SPERGI U

MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018

NIVEL SECUNDARIO

Para dar continuidad al trabajo que se viene Los materiales para su abordaje son:
realizando en las instituciones se propone esta •Resolución 1664/17
Segunda Jornada Institucional esperando que se http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeduca
sostenga en el hacer cotidiano ampliando y tivo/diepregep/normativa/resoluciones/resolucion_re
profundizando propuestas en pos de un mejor sfc_2017_1664_e_gdeba_dgcye.pdf
acompañamiento a las trayectorias escolares de las y •Síntesis conceptual, presentación en Power Point que
los alumnos que asisten a la escuela. se adjunta.

En este sentido, pensar el aula es pensar en las Entendiendo que la inclusión es una responsabilidad
trayectorias escolares particulares, no lineales, de todos, y que la Educación Especial es transversal a
continuas y completas de las y los estudiantes. todos los niveles educativos, la Jornada contará con la
participación activa de los/as docentes de la
Desde este posicionamiento pensar en aquellas modalidad, cuando las características y disponibilidad
propuestas de enseñanza que pueden facilitar u territorial así lo permitan. Éstos colaborarán
obturar los procesos de aprendizaje impactando especialmente con el directivo de la escuela del nivel,
fuertemente en las trayectorias escolares nos invita a en este primer momento de la jornada institucional y
la reflexión, aún más cuando se trata de alumnos en continuarán luego integrados a la dinámica de trabajo
Proyectos de Inclusión. que se propone para el resto de la jornada. En aquellas
instituciones donde no se cuente con la presencia de
Se espera que se organice un momento de trabajo dichos docentes es responsabilidad de cada equipo
institucional en torno a la Resolución 1664/17 que directivo garantizar la socialización de esta resolución
deroga la Resolución Nº 4635/11. y la reflexión en torno a la inclusión educativa.

•PRIMERA PARTE – Educación Inclusiva ¿Por qué es necesaria la corresponsabilidad de

todos/as en esta tarea?
En el marco de las actuales políticas educativas que
reafirman y profundizan la necesidad de construir Sabemos que desde sus orígenes los sistemas
prácticas pedagógicas inclusivas, invitamos a los/las educativos no hicieron lugar a las diferencias,
docentes a reflexionar en torno a la Resolución creando situaciones de exclusión y marginación para
Provincial Nº 1664/17 “Educación inclusiva de niñas, determinados grupos de estudiantes. Hoy, la
niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con heterogeneidad en las aulas, ya no se presenta como
discapacidad en la Provincia de Buenos Aires”. un obstáculo a superar, sino todo lo contrario, ofrece
Proponemos que, para alcanzar este objetivo, los la posibilidad de generar contextos para potenciar el
equipos directivos previamente a la jornada, realicen aprendizaje de todos.
la lectura y análisis de esta resolución para decidir la
dinámica de trabajo acorde a las características de Si bien históricamente las personas en situación de
cada institución. discapacidad 1 han sido parte de ese grupo de

1 “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan
impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (Convención Internacional de personas con discapacidad, 2006).

1
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018

excluidos, actualmente queda establecido que “(…)
los estados partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la
enseñanza a lo largo de la vida” (Artículo 24.
Convención Internacional de los derechos de las
personas con discapacidad).
Aunque la inclusión está relacionada con el acceso,
la participación y los logros de todos los estudiantes
más allá de sus características y singularidades, a
diario se presentan barreras y factores del entorno
que la obstaculizan.
generar un fructífero espacio de trabajo en torno a
esta temática, para avanzar en la remoción de
barreras que aún intervienen obstaculizando.
Luego de la lectura de la Resolución 1664/17,
compartir las reflexiones sobre los siguientes
puntos.
¿Cuál es la participación del docente del aula en
la elaboración de la Propuesta Pedagógica
Individual (PPI)?

“Booth (2000) señala que estas barreras aparecen
en la interacción de las personas y los distintos
contextos: las personas, políticas, instituciones,
culturas y las circunstancias sociales y económicas
que afectan sus vidas” (Documento N° 1: Enseñar y
aprender para la inclusión. PNFP. Educación
Especial. 2017)
¿Qué relación debe guardarse entre la propuesta
curricular áulica y las configuraciones didácticas
de cada PPI?
¿Cuál es el rol del docente en el establecimiento
de los criterios para la evaluación, acreditación y
promoción del año en curso?

Desde esta perspectiva, es necesario que cada vez

más, todos los actores del sistema educativo
asuman el compromiso de trabajar
corresponsablemente en la elaboración de
propuestas pedagógicas inclusivas, con la
participación de la modalidad de Educación Especial
cuando fuera pertinente.
La Resolución Nº 1664/17 de la Dirección General de
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
fue elaborada por representantes de todos los
niveles y modalidades, para dar respuesta al desafío
de generar políticas que garanticen la inclusión de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos con
discapacidad en el sistema educativo provincial.
En el convencimiento de que para garantizar el
derecho a la educación inclusiva para los
estudiantes en situación de discapacidad es
imprescindible fortalecer el trabajo colaborativo
entre niveles y modalidades, esperamos se pueda
•SEGUNDA PARTE - Prácticas del Lenguaje -
Para dar continuidad a la jornada institucional se
propone trabajar a partir de distintos bloques que
permitirán resignificar las propuestas de enseñanza
en torno a Prácticas del Lenguaje. Cada bloque
presenta momentos de análisis, revisión, reflexión
que permitirán enriquecer las propuestas de
enseñanza institucionales y de aula:
-Bloque de cuestionarios y consignas
-Bloque argumentación y consignas
-Bloque de comprensión, producción y evaluación
Se sugiere que los equipos directivos organicen a los
docentes en diferentes grupos para que, por ejemplo,
trabajen diferentes bloques. Al concluir se destinará
un momento de plenario para la socialización de lo
trabajado. Con posterioridad al tratamiento de esos
dos bloques sintetizado en la puesta en común,

2
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018
resultará apropiado abordar con todo el grupo de
docentes el trabajo relacionado con el bloque de
comprensión, producción y evaluación.
Bloque de cuestionarios y consignas
Propuesta de trabajo
Con el objetivo de analizar qué tipo de proceso lector
orienta los cuestionarios y guías de actividades, es
decir, de qué modo encauzan éstos la lectura de los
alumnos o qué maneras de leer prescriben para
elaborar las respuestas, proponemos que los
docentes reunidos en pequeños grupos (es
conveniente que los grupos se conformen con
docentes de diferentes disciplinas):
1-Lean el siguiente texto:
El Serengueti de nuestro cuerpo
Las bacterias son los seres vivos más abundantes del
planeta, y solo en el fondo marino hay tantas bacterias
como estrellas habría en cien millones de universos
como el nuestro.
Nota publicada en el diario El País, de España, el 17 de
julio de 2017, por José A. Cuesta y Javier Galeano
Prieto.
https://elpais.com/elpais/2017/07/12/ciencia/14998
57884_905015.html
“Tal vez debamos a los documentales el que la ecología
nos sugiera imágenes de la sabana del Serengueti, en
África, donde guepardos cazan gacelas, hienas roban
comida y buitres se alimentan de carroña, mientras ñus y
cebras se agrupan en manadas para protegerse. La
ecología también nos sugiere intervenciones
medioambientales para proteger especies en peligro de
extinción (como los buitres o los lobos, casi extintos hace
unas décadas y ahora de nuevo en auge) o repoblaciones
forestales para regenerar bosques.
En cambio, asociamos bacterias con suciedad,
enfermedades y peligro, una imagen que la publicidad no
para de alentar. Por eso, la idea de que nuestro propio
cuerpo no es más que el Serengueti de un mundo de
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
bacterias puede resultar chocante, cuando no inquietante.
Y, sin embargo, la Medicina está descubriendo que
estudiar la ecología de esas bacterias que nos colonizan
puede ser la clave de la próxima revolución sanitaria.
Porque la guerra contra las bacterias la tenemos perdida.
Son los seres vivos más abundantes del planeta. Solo en
el fondo marino hay tantas bacterias como estrellas
habría en cien millones de universos como el nuestro.
Además, llevaban aquí miles de millones de años cuando
apareció el primer animal y seguirán aquí mucho después
de que nos hayamos extinguido, lo que significa que ni los
hielos, ni los cataclismos, ni los meteoritos han podido
con ellas. Así que solo nos queda seguir la sabiduría de
Sun Tzu: «si utilizas al enemigo para derrotar al enemigo,
serás poderoso en cualquier lugar a donde vayas».
Nuestro reto es, pues, entender la «guerra» que
mantienen las bacterias entre sí y ayudar a las «buenas»
a mantener a raya a las «malas».
Un adulto tiene aproximadamente tantas bacterias como
células propias (es decir, cargamos durante toda nuestra
vida con alrededor de dos kilos de microbios). Por ello,
algunos científicos consideran apropiado entendernos a
nosotros mismos como un compuesto de muchas
especies, y a nuestro paisaje genético como una
amalgama de genes dispersos entre nuestro genoma
Homo sapiens y los genomas de nuestros huéspedes
microbianos. Esta mitad no humana de nosotros, este
complejo ecosistema lleno de bacterias que interactúan
unas con otras y con nosotros mismos (¡hasta el punto de
condicionar hasta lo que pensamos!) es lo que la ciencia
ha dado en llamar microbioma y la Medicina está
empezando a tratar como un órgano más de nuestro
cuerpo.
En este microbioma estamos descubriendo un fascinante
mundo de relaciones ecológicas similares a las que
encontramos entre animales o plantas. Por ejemplo, la
fibrosis quística es una enfermedad de los pulmones
causada por la sobreabundancia de bacterias de la
especie Pseudomonas. Pues bien, recientes estudios de
secuenciación genética llevados a cabo en el Servicio de
Microbiología del Hospital Ramón y Cajal, en Madrid, han
revelado la existencia de una proteobacteria depredadora
llamada Bdellovibrio, capaz de comerse a las
Pseudomonas. En otras palabras: Bdellovibrio son los
«guepardos» de las «gacelas» Pseudomonas (unas
gacelas, en este caso, muy perjudiciales para nuestra
salud). Desde hace varios años España es pionera en un
tipo de trasplante sumamente peculiar: el trasplante de
3
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018
heces. Ciertas infecciones intestinales se tratan con
antibióticos. Estos consiguen exterminar las bacterias
causantes de la infección, pero a la vez dañan a otras
bacterias que «solo estaban por allí». El resultado es
como el de atacar una plaga con un potente pesticida:
extermina incluso a los insectos beneficiosos. El
problema es que un microbioma sano contiene individuos
realmente malos, como el Clostridium difficile, resistente
a los antibióticos.
En condiciones normales el resto de especies bacterianas
mantienen a raya al Clostridium, pero en el campo
arrasado que queda tras el tratamiento antibiótico la
bacteria prospera llegando a causar colitis
pseudomembranosa, una grave enfermedad que en
algunos casos resulta mortal. En la actualidad un
(relativamente) sencillo trasplante de heces es capaz de
restituir el ecosistema bacteriano y devolver al
Clostridium a su estado de marginación. Para hacernos
una idea de la magnitud de intervención ecológica que
supone, pensemos que en tan solo un gramo hay más
bacterias que seres humanos en el planeta. La
competición entre bacterias, base del ecosistema
intestinal, es, de hecho, la interacción ecológica más
común en el mundo microbiano.
La simbiosis con nuestro microbioma es bien conocida:
deshace las membranas más duras (por ejemplo, las de
los vegetales) y procesa ciertas moléculas complejas
liberando nutrientes. Las bacterias obtienen alimentos y
sitio donde vivir y nosotros conseguimos sustancias que
de otro modo no podríamos absorber. Pero la Medicina
está descubriendo que hay mucho más tras esta relación
mutualista. La obesidad, las alergias, enfermedades
autoinmunes como la enfermedad de Crohn o el famoso
lupus del doctor House y hasta la depresión (aún
considerada un problema cerebral) son solo algunos de
los problemas de salud que tienen una fuerte relación con
él. ¿Y qué hay de esa interacción entre especies tan difícil
de explicar desde un punto de vista evolutivo como es el
altruismo? Pues también (¡cómo no!) se da entre
bacterias. Muchas de ellas crean unas placas llamadas
biofilms que las hace más resistentes a ataques de otras
bacterias o de antibióticos. En estos biofilms algunas
bacterias se sacrifican en favor de sus «hermanas»,
quienes preservarán sus genes para transmitirlos a las
generaciones futuras. Esta gran riqueza de
comportamientos nos permite predecir que en los
próximos años se dedicarán grandes esfuerzos a
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
desentrañar la complejidad del microbioma, en equipos
interdisciplinares formados por físicos, matemáticos,
microbiólogos y médicos. Frente a los tradicionales
estudios de recuperación de especies realizados por
ingenieros forestales o ecólogos, los trabajos
encaminados a entender y repoblar ecosistemas
bacterianos tienen a su favor la rápida escala temporal y
su tamaño. Ensayar múltiples protocolos de repoblación
masiva será una cuestión de días o semanas, y no de
décadas o siglos. Todo indica que estamos a las puertas
de una gran revolución en la Medicina.
José A. Cuesta es catedrático en el Departamento de
Matemática de la Universidad Carlos III de Madrid y
miembro fundador de ComplejiMad (Asociación Madrileña
de Complejidad).
Javier Galeano Prieto es profesor titular de la Escuela
Técnica Superior de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y
de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid y
vicepresidente de Complejimad.
2-Respondan el siguiente cuestionario:
Preguntas
1.¿En qué continente está ubicada la sabana
del Serengueti?
2.¿Qué animales se pueden ver en la sabana?
3.¿Qué masa de nuestro cuerpo, según el
artículo, está compuesta de bacterias?
4.¿Qué nombre le ha dado la ciencia al
conjunto de bacterias que pueblan nuestro
cuerpo?
5.¿Qué enfermedad produce la
sobreabundancia de Pseudomonas?
6.¿Qué tipo de bacteria es la bacteria
Bdellovibrio?
7.¿Qué bacteria es particularmente resistente
a los antibióticos?
8.¿Cómo se denominan las placas creadas
por las bacterias para defenderse del ataque
de otras o de los antibióticos?
4
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018
Respuestas
1- África
2- Guepardos, gacelas, hienas, buitres, ñus y
cebras
3- 2 kg
4- Microbioma
5- Fibrosis quística
6- Proteobacteria
7- Clostridium difficile
3- Luego analicen:
•¿Qué tipo de preguntas son? ¿Son preguntas
abiertas o cerradas? ¿Se responden con un dato?
¿Cuál es su sentido? ¿Estimulan al estudiante a
realizar inferencias o se limitan a la identificación o
extracción de la información explícita en el texto?
¿Establecen relaciones entre dos o más fuentes de
información o solo se enfocan en una? ¿Orientan al
estudiante para que realice predicciones o
anticipaciones a medida que avanza con la lectura,
de manera de poner en funcionamiento sus
conocimientos previos?
•En términos generales, ¿cuál es la finalidad del
cuestionario o guía: relevar información del texto,
verificar que el estudiante haya leído el material, u
orientar la lectura y andamiar la comprensión
lectora?
•El modo de lectura que propone el cuestionario o la
guía, ¿permite desarrollar la comprensión lectora y
adquirir conocimientos que trasciendan el texto
puntual que el estudiante está leyendo?
La construcción de Acuerdos Pedagógicos en torno a
las preguntas y las consignas
En línea con lo trabajado durante todas las JI del año
anterior y la primera de este año, les proponemos la
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
elaboración y registro de Acuerdos, en tanto estos
son los que permiten -mediante su revisión y
evaluación periódicas- lograr los avances esperados
en la mejora de las prácticas en la escuela.
El siguiente texto puede ofrecer algunas pistas para
el debate y la construcción de acuerdos:
“Parece necesario entonces orientar de alguna forma a
los estudiantes para que estos logren construir un
significado que se ajuste a los requerimientos de la tarea
solicitada por los profesores y las profesoras. Estas
orientaciones variarán de acuerdo al tipo de tarea,
modalidad de ejecución (individual o grupal), extensión
especificada para el documento escrito (trabajo de
composición extenso o de respuestas más breves),
tiempo que se asigne para la resolución, objetivos de la
tarea, cantidad y complejidad de las fuentes bibliográficas
de lectura obligatoria, cantidad de alumnos en el curso.
En líneas generales, y entendiendo que cada tarea
presenta características particulares, se pueden sugerir
algunos cursos de acción docente.
1. Presentar la consigna por escrito; el acto de componer
la consigna en forma escrita brinda a los profesores la
posibilidad de una mayor reflexión sobre los procesos que
se intentan promover en los estudiantes además de
contar con un documento como base para el análisis de la
tarea solicitada.
2. Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la
consigna a esclarecer los propósitos de la misma; esto
adquiere importancia a los fines de que los estudiantes
puedan representarse el sentido de la tarea en el contexto
de los contenidos y actividades de la materia o del curso
en que la actividad de escritura tiene lugar.
3. Promover comentarios en esa clase vinculados a los
modos posibles de resolver la tarea, las dificultades que
pueden presentarse y las alternativas para su resolución.
4. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual,
escriban lo que piensan que la tarea les solicita y luego,
en pequeños grupos, comparen las diferentes
interpretaciones individuales y reflexionen
conjuntamente para establecer acuerdos.
5. Establecer con claridad las características del texto que
se espera que los estudiantes elaboren de acuerdo a lo
solicitado en la consigna, en cuanto a formato (pautas
formales de presentación), estructura (organización de la
información), formulación lingüística (adecuación a las
5
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018
convenciones de la lengua).
6. Ofrecer tiempo y espacios que posibiliten a los
estudiantes poner de manifiesto a los docentes las dudas,
interrogantes, planteos que la consigna origina.
7. Explicitar los criterios a través de los cuales los textos
serán evaluados.
8. Asistir a los estudiantes durante el proceso de
producción del texto. Estimular la elaboración de planes,
bosquejos o borradores previos a la versión definitiva del
escrito que pueden en ocasiones ser supervisados por los
docentes para ofrecer señalamientos oportunos.
9. Ofrecer un modelo del texto a elaborar. Se puede
mostrar a los estudiantes un trabajo elaborado por
estudiantes en oportunidades anteriores que constituya
la resolución correcta de una tarea similar pero con
temática diferente. […]”
(Vázquez, 2007, pp. 3-16)
Bloque argumentación y consignas
Se plantea analizar si en las propuestas de
enseñanza llevadas a cabo con los estudiantes se
han incorporado textos argumentativos y si las
mismas propician la diferenciación entre textos que
son eminentemente argumentativos (notas de
opinión, editoriales, reclamos) de otros que tengan
fragmentos argumentativos.
Asimismo reconocer si se trabajaron las inferencias
de los elementos de la argumentación: tesis,
argumentos, conclusiones, la pregunta
argumentativa que da origen a este tipo de texto. De
igual manera analizar si las propuestas diseñadas
posibilitaron la producción de textos de base
argumentativa.
Con posterioridad a este análisis se solicitará a los
docentes proponer revisiones y reajustes de las
propuestas de enseñanza, actividades que podrán
retomarse en la tarea sugerida para trabajar durante
el resto del año en el último ítem de estas
orientaciones. Pueden tomar como referencia el
fragmento sobre acuerdos pedagógicos en torno a
las consignas.
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
Destinar un momento para retomar la evaluación
diseñada para esas propuestas de trabajo con los
estudiantes y autoevaluarlas a partir de algún tipo de
rúbrica de contenidos que el equipo docente elabore.
Registrar la producción para compartir
institucionalmente en el último momento de la
jornada.
La construcción de Acuerdos Pedagógicos en torno a
las consignas
En línea con lo trabajado durante todas las JI del año
anterior y la primera de este año, les proponemos la
elaboración y registro de Acuerdos, en tanto estos
son los que permiten -mediante su revisión y
evaluación periódicas- lograr los avances esperados
en la mejora de las prácticas en la escuela.
El siguiente texto puede ofrecer algunas pistas para
el debate y la construcción de acuerdos:
“Parece necesario entonces orientar de alguna forma a
los estudiantes para que estos logren construir un signifi-
cado que se ajuste a los requerimientos de la tarea solici-
tada por los profesores y las profesoras. Estas orientacio-
nes variarán de acuerdo al tipo de tarea, modalidad de
ejecución (individual o grupal), extensión especificada
para el documento escrito (trabajo de composición exten-
so o de respuestas más breves), tiempo que se asigne
para la resolución, objetivos de la tarea, cantidad y com-
plejidad de las fuentes bibliográficas de lectura obligato-
ria, cantidad de alumnos en el curso.
En líneas generales, y entendiendo que cada tarea
presenta características particulares, se pueden sugerir
algunos cursos de acción docente.
1. Presentar la consigna por escrito; el acto de componer
la consigna en forma escrita brinda a los profesores la
posibilidad de una mayor reflexión sobre los procesos
que se intentan promover en los estudiantes además de
contar con un documento como base para el análisis de la
tarea solicitada.
2. Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la
consigna a esclarecer los propósitos de la misma; esto
adquiere importancia a los fines de que los estudiantes
puedan representarse el sentido de la tarea en el contex-
6
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018

to de los contenidos y actividades de la materia o del TRABAJO PARA TODO EL EQUIPO DOCENTE
curso en que la actividad de escritura tiene lugar.
3. Promover comentarios en esa clase vinculados a los •Bloque de comprensión, producción y evaluación
modos posibles de resolver la tarea, las dificultades que
pueden presentarse y las alternativas para su resolución.
4. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, Primer momento: información sobre el Operativo
escriban lo que piensan que la tarea les solicita y luego, Aprender.
en pequeños grupos, comparen las diferentes interpreta-
ciones individuales y reflexionen conjuntamente para Se puede desarrollar este espacio de trabajo a partir
establecer acuerdos. de la conformación de pequeños grupos solicitando
5. Establecer con claridad las características del texto que que respondan las siguientes preguntas cuyas
se espera que los estudiantes elaboren de acuerdo a lo
respuestas se reservarán para ser retomadas en el
solicitado en la consigna, en cuanto a formato (pautas
formales de presentación), estructura (organización de la último momento de la Jornada Institucional:
información), formulación lingüística (adecuación a las
convenciones de la lengua). ¿Qué años evalúa el operativo Aprender?
6. Ofrecer tiempo y espacios que posibiliten a los estu- ¿Qué capacidades cognitivas de comprensión lectora
diantes poner de manifiesto a los docentes las dudas, evalúa en el área de Prácticas del Lenguaje?
interrogantes, planteos que la consigna origina. ¿Qué contenidos específicos evalúa?
7. Explicitar los criterios a través de los cuales los textos
¿Qué capacidades cognitivas de comprensión lectora
serán evaluados.
8. Asistir a los estudiantes durante el proceso de produc- evalúa en el área de Prácticas del Lenguaje?
ción del texto. Estimular la elaboración de planes, ¿Qué se evalúa en la producción escrita?
bosquejos o borradores previos a la versión definitiva del
escrito que pueden en ocasiones ser supervisados por los Segundo momento: leer para producir
docentes para ofrecer señalamientos oportunos.
9. Ofrecer un modelo del texto a elaborar. Se puede mos- Analizar en pequeños grupos el siguiente extracto
trar a los estudiantes un trabajo elaborado por estudian-
del documento “Aprender, capacidades y contenidos”
tes en oportunidades anteriores que constituya la resolu-
ción correcta de una tarea similar pero con temática y diseñar actividades que permitan poner en juego
diferente. […]” estas capacidades cognitivas.
(Vázquez, 2007, pp. 3-16)
Al finalizar la actividad, socializar las propuestas.
Sintetizar lo producido para intercambiar con el otro
grupo.

SOCIALIZACIÓN DE LO TRABAJADO EN CADA

BLOQUE POR CADA GRUPO -

Al concluir el trabajo con cada bloque que cada

grupo realizó se realizará una breve puesta en
común. Se recuerda que lo producido formará parte
del trabajo institucional durante el resto del año
según sugerencia en el último ítem de estas
orientaciones.

7
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018

Tercer momento: leer para comparar

Comparar si los elementos que figuran como

contenidos fueron contemplados en las propuestas
que diseñaron en el momento anterior.

Comparar con los ítems liberados de la prueba

APRENDER e identificar similitudes y diferencias
entre las dos propuestas. Sexto momento: integrar la oralidad

Puesta en común para el intercambio y reflexión.
Se propone un espacio que permita reflexionar
acerca de cómo se podría incorporar un trabajo con
la oralidad en algunas de las actividades diseñadas
por los docentes en el desarrollo de esta propuesta
de trabajo institucional.

Se solicitará el diseño de propuestas que posibiliten

trabajar integradamente la comprensión y
producción tanto escrita como oral, tarea que
formará parte del compromiso de trabajo establecido
en el último item de estas orientaciones.

Cierre del encuentro

Cuarto momento: diseño de actividades específicas
Se propone diseñar actividades que permitan
trabajar los siguientes contenidos específicos:
resumen de textos no literarios, el trabajo con el
vocabulario, información inferencial, géneros
discursivos.
Socializar algunas de las propuestas y reservar las
producciones para retomarlas como materiales que
pueden trabajarse durante el resto del año tal como
se sugiere en el último item de estas orientaciones.
Quinto momento: leer para producir
En esta actividad se retomarán los dominios que se
evalúan en las tareas de producción escrita
comparándolos con las propuestas que se
desarrollan en el aula con la intención de
resignificarlas.
Se sugiere retomar las preguntas que se
respondieron al inicio del encuentro reflexionar
acerca de esas producciones iniciales y
reformularlas si fuera necesario.
•Para seguir trabajando a lo largo del año
Reconociendo que lo abordado en esta Jornada
Institucional constituye un espacio de trabajo
colegiado que debe sostenerse durante el año se
propone que los pequeños grupos que se han
conformado para llevar adelante este encuentro se
comprometan en el diseño de materiales según los
distintos bloques analizados que permitan trabajar
durante los próximos meses diferentes capacidades
cognitivas y contenidos.
Se recuerda la importancia de integrar las

8
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua
SPERGI U
MNE DRAA SJ OJ RO N
RAND
A AD AI N
S SI TNISTTUI CT IUOCNI A
O LN A L E S
/ 2018

propuestas de lectura y escritura en secuencias de
trabajo que se puedan implementar con diferentes
grupos.
Con posterioridad esta producción colaborativa se
socializará entre los equipos docentes de la
institución constituyendo un valioso recurso para el
trabajo de aula.
Bibliografía
•Anijovich, R. y otra (2010) Estrategias de enseñanza.
Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires:
AIQUE Grupo Editor. Capítulo 2.
•DGCyE. Resolución 1664/17
Se trata de escribir y/o reescribir entre varios,
pudiendo acordar modificaciones a través de un
diálogo mediante comentarios o aportando nuevas
ideas o cambios sin perder lo producido
anteriormente.
Los documentos de Google Drive abren la posibilidad
de trabajar en forma conjunta y a la vez entre varios
usuarios sobre el mismo documento (desde el
teléfono móvil o desde la computadora), requiriendo
conexión a Internet. En cambio, los editores de texto
como Word de Microsoft Office o Writer de Libre
Office, cuentan con herramientas para revisión de
cambios y comentarios que permiten la escritura
colaborativa en forma asincrónica.

•DGCyE. Diseño curricular para la Educación En este enlace https://padlet.com/pnfstic/pnfstic

Secundaria. La Plata: Dir. General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires: 2006.
•INFoD. Jornada Institucional N° 4. 2017. Nivel
Secundario. Disponible en:
http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-
de-trabajo-de-formacion-situada-2017/
encontrarán orientaciones para usar estas
herramientas. Desde ese muro digital podrán
acceder a diferentes materiales sobre inclusión de
las TIC en el aula.
Desde dispositivos móviles se puede acceder
también usando este código:

•Vázquez, A. (2007). Consignas de escritura: entre la

palabra del docente y los significados de los
estudiantes. Cuadernillos de actualización para
pensar la Enseñanza Universitaria, 2 (7), pp. 3-16.

Anexo 1: Herramientas TIC para la escritura

colaborativa

Sin duda al pensar en TIC y escritura visualizamos

algún editor de textos. Con mayor o menor
conocimiento, somos capaces de crear un nuevo
documento y volcar ahí nuestras ideas, resaltar
algún concepto y agregar cierto formato de
presentación. Sin embargo, no es tan habitual
pensar en aquellas herramientas de los editores de
texto que facilitan la escritura junto con otros
usuarios.

9
Subsecretaria de Educación
Dirección de Formación Continua
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
Dirección de Formación Continua