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La evaluación de los aprendizajes en la Educación Primaria, su

registro y comunicación

El presente documento tiene por objeto desarrollar el marco de definiciones y criterios sobre
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto de orientar
la elaboración de Informes de Avance de los aprendizajes que acompañan a las
calificaciones, tal lo establecido en el Régimen Académico del Nivel Primario (Resolución
1075/14) y en los objetivos y lineamientos de la política educativa provincial.

Se basa en la necesidad de mejorar los instrumentos de registro y comunicación de la


evaluación que construyen los docentes para documentar los procesos de aprendizaje de
cada uno de los alumnos y darlos a conocer a quienes participan para favorecer y sostener
el progreso contínuo de los mismos: el propio alumno, sus docentes y sus familias. Sostener
esta perspectiva en el cotidiano de las escuelas primarias se sustenta en la educación como
derecho y establece como prioridad la continuidad pedagógica y el fortalecimiento de las
trayectorias escolares.

Los aprendizajes se construyen a lo largo de una trayectoria escolar y en ella


deben ser valorados
El concepto Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que tienen los alumnos
desde que inician hasta que terminan la educación obligatoria, en este caso, la escuela
primaria. Algunos lo hacen en seis años en una misma escuela, otros cambian de escuela
una o varias veces, hay quienes repiten algún año y están quienes dejan de concurrir y
después vuelven. En ese recorrido, la responsabilidad para la concreción y finalización de
la trayectoria es compartida entre las familias, los alumnos y las instituciones escolares,
pero siempre con el Estado como garante de las condiciones para que se desarrolle
completa.

Resulta fundamental, entonces, considerar registros sobre los procesos de aprendizaje que
contemplen las calificaciones, los Informes de Avance que fundamenten las
consideraciones y decisiones que toman las instituciones -docentes y equipos-, y la
comunicación a los docentes, las familias y los alumnos en lo referido a la evaluación, la
calificación y la promoción en todas las áreas, cada trimestre y en todos los años de su
trayectoria escolar.

De este modo, se acompaña el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas primarias
con el fin de que sea lo más placentero, productivo y enriquecedor posible buscando que
pueda trabajarse en conjunto con las familias con el objetivo de favorecer el ejercicio de su
derecho a la educación.

En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible señalar la existencia de


relaciones profundas entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las calificaciones
de los aprendizajes de los alumnos y los principales propósitos y posicionamientos de la
política educativa.

Todo instrumento de registro se constituye en una herramienta cuya concepción y


finalidades son específicas y, en consecuencia, construye instancias y posibilidades de
trabajo respecto de la información que presenta. En este sentido, es pertinente señalar la
correspondencia existente entre los diversos registros de la información y la concepción
que asume al Estado como garante del derecho social de la educación.

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Una escuela pensada para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros formatos y
documentos de registro de las trayectorias escolares que den centralidad a las prácticas de
enseñanza y sus consecuentes aprendizajes, constituyéndolas en objeto de los procesos
de evaluación.

En tanto se entiende al aprendizaje como un proceso constructivo, la evaluación constituye


una práctica sistemática de elaboración de información y de análisis, apreciación y reflexión
sobre los aprendizajes progresivamente concretados por los alumnos. Esta práctica se
realiza a partir del estado de sus conocimientos al iniciar la escolaridad o un año nuevo, y
en relación con las situaciones de enseñanza, los contenidos abordados y los indicadores
de avance estipulados en el Diseño Curricular y en la planificación institucional. Desde esta
perspectiva, la finalidad de la evaluación es la mejora y reorientación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, diferenciándose de aquellas concepciones de evaluación
ligadas únicamente a la calificación y, eventualmente, al control y al señalamiento de las
carencias de los alumnos.

Este proceso de evaluación concebido como construcción de información permite


fundamentar las decisiones pedagógicas y didácticas adoptadas para fortalecer las
trayectorias escolares de los alumnos. Tal como se plantea en el Capítulo VI del Régimen
Académico del Nivel Primario,

(…) la evaluación visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de


apropiarse de los contenidos. La escuela debe “leer” estas diferencias en clave de
desafío para la enseñanza y no desde la teoría del déficit. Es por eso que a partir
de las primeras evaluaciones se deberán revisar las propuestas de enseñanza
para generar variaciones o bien elaborar nuevas propuestas que posibiliten el
aprendizaje genuino de todos los alumnos. Brindar variadas oportunidades de
aprendizaje a los niños es responsabilidad ineludible de la escuela en miras a
lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los alumnos .

Considerar la elaboración de Informes de Avance con este enfoque, implica la construcción


de información descriptiva y comprensiva de los avances y las dificultades en el proceso de
construcción de conocimiento de parte de los alumnos. Los registros de evaluación deberán
considerar, entonces, las calificaciones junto con Informes de Avance pues las amplían, las
complementan y las justifican. De esta forma, se aporta información que permite identificar
aquello que requiere ser retomado, revisado y profundizado en la enseñanza. Estos datos
se registran al finalizar cada trimestre para cada una de las áreas curriculares de cada año
escolar.

Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboración de los Informes de
Avance ya que expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen. Asimismo,
orientan el reconocimiento de los progresos y la identificación de lo que falta aprender en
relación a los contenidos enseñados.
Es por este motivo que los criterios para la elaboración de los informes de cada área
curricular parten de establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se espera
lograr en cada año escolar y trimestre en relación con los contenidos de enseñanza, el
reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan en el aprendizaje
y la identificación de aquellos aspectos que requieran ser retomados y revisados para
proyectar y reorientar la enseñanza y profundizar lo aprendido.
Cabe señalar que en algunos años se reiteran los indicadores de avance presentados en
este documento ya que se espera que, a lo largo de la formación, las prácticas de
enseñanza profundicen los saberes que los alumnos ponen en juego. No se pretende que
éstos se transcriban a los informes, sino que actúen como orientaciones para el trabajo e
ideas para la escritura.
Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los
aprendizajes que implican muchas veces niveles de profundización de una misma
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capacidad cognitiva puesta en juego en relación con materiales (en distintos soportes
escritos, gráficos, audiovisuales o tecnológicos), de complejidad creciente y proveniente de
diferentes áreas de conocimiento y/o temáticas curriculares.

Vale además, resaltar la importancia de propiciar espacios y modalidades variadas de


devolución y comunicación sobre los avances de los aprendizajes. Es necesario anticipar y
desarrollar distintas instancias de retroalimentación en el transcurso del año, antes de que
los alumnos reciban la calificación al finalizar el trimestre; esto generará la oportunidad y el
tiempo necesario para que el niño, con la ayuda de los docentes y la institución, pueda
seguir trabajando sobre aquello a mejorar.

Definiciones y criterios para la elaboración de los informes de avance de los


aprendizajes

1.1 La evaluación, en una de sus principales funciones, debe focalizarse en los progresos
realizados por los alumnos a partir del estado de sus conocimientos al iniciar una etapa o
un año nuevo, y en relación con lo que ha sido enseñado en el aula.
1.2 La evaluación y los Informes de Avance de los aprendizajes de los alumnos deben
realizarse sobre los contenidos enseñados en el contexto escolar. Los procesos de
evaluación, si bien no pueden soslayar lo que los niños saben independientemente de la
enseñanza o lo que aprenden por fuera de la escuela, deben centrarse en valorar lo que se
enseña en ella. De no hacerlo, si se pusiera énfasis en lo que los niños/as han adquirido en
el contexto familiar y social se puede contribuir a consolidar la discriminación social y/o la
profundización de desigualdades desde la escuela. Evaluar lo que se enseña implica
recuperar la centralidad de la enseñanza.
1.3 Será necesario identificar lo efectivamente enseñado en cada trimestre y las diversas
situaciones de enseñanza propuestas, considerando no sólo la planificación anual sino
también aquellos documentos, estrategias, materiales y herramientas que se utilizan para
organizar el trabajo en distintos momentos.
1.4 La evaluación tiene que tomar en cuenta los desempeños de los alumnos a través de
una variedad de situaciones, prácticas e instrumentos de evaluación:
Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus
avances; evaluaciones orales que se adecuen en complejidad a la progresión de sus
avances; intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total; elaboración de
glosarios sobre términos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos
elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeños grupos;
Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus
avances; evaluaciones orales que acompañen en complejidad la progresión de sus
avances; intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total; elaboración de
glosarios sobre términos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos
elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeños grupos. Resolución de
situaciones problemáticas; sistematización escrita u oral de información en base a la
consulta de diversas fuentes; producción de registros a partir de la toma de notas sobre
un tema. Formulación individual o grupal de preguntas escritas sobre un contenido que
se enseñó. Construcción de cuadros, resúmenes o materiales de soporte digital que
den cuenta de temas.
1.5 Los Informes de Avance de los aprendizajes deben expresar procesos y resultados de
aprendizaje, ambos referidos a la apropiación de saberes, modos de conocer, prácticas,
experiencias. Deberán dar cuenta del avance general de los aprendizajes de cada área y
espacio curricular, entendido como el conjunto de progresos que los alumnos realizan en
su formación como estudiantes, pudiendo evidenciarse en:
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. lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual y grupal;
. el grado de autonomía relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
. el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboración y presentación y la
responsabilidad en las producciones;
. la participación de los alumnos en la construcción de saberes a través del intercambio
con sus compañeros y con todos los docentes;
1.6 Los informes de avance de los aprendizajes de cada una de las áreas se caracterizan
por ser textos breves y concisos, con un lenguaje accesible y formulado en segunda
persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboración del Informe de
Avance tendrá en cuenta la siguiente estructura:
-¿qué contenidos fueron enseñados durante el trimestre?
-¿qué logros y avances en el aprendizaje del alumno pueden identificarse respecto de
las estrategias que utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso de aprendizaje
que está llevando a cabo?
-¿qué orientaciones y propuestas de trabajo pueden plantearse ante una dificultad en
el aprendizaje de los contenidos enseñados y a los fines de dar continuidad a los
avances?
1.7 Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de los alumnos constituyen
procesos diferenciados que deben expresarse en instrumentos específicos, por lo que las
cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en las calificaciones y tampoco
éstas deben constituirse en un instrumento de control o disciplinamiento.
1.8 Enunciar bienvenidas o despedidas, expresiones de saludo u otro tipo de mensajes,
constituyen un modo de comunicarse con el niño cuya información no resulta significativa
en términos pedagógicos. Del mismo modo, la descripción de aspectos no logrados,
dificultades y obstáculos en el aprendizaje no reflejan los diferentes grados de avance de
los alumnos.
1.9 Las expresiones del tipo “seguí trabajando”, “practicá en casa”, “revisar conceptos
estudiados” no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de aprendizaje,
por lo que deberán estar acompañadas de indicaciones sobre aquellos contenidos en los
que se debe seguir trabajando y orientaciones al niño sobre cómo seguir avanzado.
1.10 La calificación obtenida por el alumno en cada área curricular se encuentra
fundamentada a partir de la información cualitativa de los Informes de Avance de los
aprendizajes.
1.11 La promoción corresponderá a una instancia de definición de pasaje de un año a otro
que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una práctica institucional
que señala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad de la trayectoria
escolar en el año siguiente. La promoción se sostiene y fundamenta a partir de las prácticas
de evaluación desarrolladas a lo largo de todo el año escolar.
1.12 La evaluación y calificación expresadas en el Boletín de Calificaciones o la Libreta de
Trayectoria Escolar son de índole personal, por lo tanto la escuela debe respetar el derecho
de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la difusión pública de esos
resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder a partir de ello.

2. Definiciones y criterios para cada área

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Desde las Prácticas del Lenguaje, la confección de la Libreta de Trayectoria Escolar supone
informar acerca del avance de los alumnos en el ejercicio de las prácticas mismas -hablar
y escuchar, leer y escribir- en contextos donde se justifique ejercerlas: donde haya que
explorar textos enciclopédicos para buscar información sobre un contenido de las ciencias,
donde haya que precisar el uso de determinados recursos del lenguaje para despertar el
interés del lector al recomendar una obra literaria, donde haya que argumentar para
defender una postura en el uso del patio de la escuela durante los recreos, donde haya que
revisar la ortografía y mejorar la sintaxis de una nota porque va a ser publicada en el diario
local...
Se concibe el aprendizaje de las prácticas del lenguaje como un proceso y no como una
sucesión de estados desvinculados entre sí. Evaluar este proceso es muy complejo, más
aún cuando se presentan diferentes situaciones de lectura, escritura y oralidad a resolver
que no resultan comparables para evaluar avances. Así, no se trata de que el alumno logre
leer y escribir palabras en 1° año, oraciones en 2° y textos en 3° para poder apreciar sus
progresos en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura en el Primer Ciclo. El hecho
de que los niños lean o escriban palabras no predice que luego lean y escriban textos
poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la propuesta anterior. Del
mismo modo, no se trata de que los alumnos reconozcan sustantivos en 4° año, adjetivos
en 5° y verbos en 6° para poder apreciar sus progresos acerca de la reflexión sobre el
lenguaje en Segundo Ciclo. Pensar acerca del lenguaje supone poner en juego
conocimientos lingüísticos y discursivos que van más allá del reconocimiento de clases de
palabras.
Las prácticas del lenguaje se adquieren en tiempos prolongados. Esto significa que
formarse como lector y escritor no puede completarse en los tiempos escolares de manera
graduada. Aprender las prácticas de lectura, escritura y oralidad lleva su tiempo y esto
muchas veces entra en tensión con la organización temporal de la institución. Por ello, el
área de Prácticas del Lenguaje no plantea la distribución de contenidos por año sino por
ciclo:

 En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela lograr


que todos los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y lleguen a leer
y escribir por sí mismos en distintos contextos en donde se ejerce el lenguaje. Esto supone
plantear situaciones de enseñanza en las que los niños tienen oportunidades de: leer,
escuchar leer y comentar diversidad de obras y producir textos en torno a lo literario;
iniciarse en las prácticas del lenguaje que se ponen en juego cuando se estudia; participar
en intercambios orales comprendiendo el punto de vista del otro y profundizando el propio
y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los mensajes de los medios de
comunicación.

 En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que todos los alumnos
extiendan y profundicen el ejercicio de las prácticas del lenguaje desarrolladas en el ciclo
anterior, accediendo, asimismo, a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua.
Esto supone plantear situaciones de enseñanza en la que los niños tienen oportunidades
de: escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias así como
de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario; resolver con creciente autonomía
situaciones de estudio buscando y seleccionando información relevante, profundizando y
reorganizando conocimientos y encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va
aprendiendo de los contenidos de todas las áreas; utilizar el lenguaje (de manera oral y
escrita) para intervenir y resolver conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer oír su
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voz ante las instituciones (incluida la escuela) y leer críticamente los medios de
comunicación.

Disponer del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones está profundamente relacionado
con las oportunidades que los niños hayan tenido de interactuar con otros, con los textos y
de producir diferentes escritos en el marco de claros propósitos sociales y didácticos. El
desafío consiste entonces, en evaluar de qué formas variadas los niños participan en
diversas situaciones de lectura, escritura y oralidad poniendo siempre en juego
determinadas prácticas para participar en espacios de diálogo, interpretar y producir textos
en cada año y ciclo. No se trata de repetir lo mismo durante toda la escolaridad sino de
revisitar una y otra vez situaciones similares –escuchar leer, explorar libros, buscar
información, tomar nota, participar en intercambios orales…- aunque diferentes -en distintos
contextos, con otros libros, acerca de otros temas- hasta que los niños puedan manifestar
progresos como lectores o escritores en función de las condiciones didácticas brindadas.
Por ejemplo: explorar libros orientándose por criterios que han ido construyendo a través
de la propia experiencia escolar, de la intervención del docente y del intercambio con los
compañeros -tomar en cuenta el tipo de ilustración, reconocer obras leídas en clase,
localizar fragmentos, recurrir al índice-.

Indicadores de avance
Para elaborar el informe del área es importante tener en cuenta los indicadores de avance
construidos en relación con las diversas situaciones de enseñanza y las prácticas del
lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que dependen de las
condiciones didácticas, no en todos los casos los mismos se hacen evidentes en el término
de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propósito de orientar al docente en la búsqueda de información que permita valorar
el aprendizaje de los alumnos de las prácticas del lenguaje que se van enseñando, se
presentan indicadores de avance definidos por año que se articulan con los que prescribe
el Diseño Curricular en cada uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las prácticas del
lenguaje en torno a los distintos ámbitos y en el marco de propuestas de enseñanza con
propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrán advertir los siguientes avances
en el desempeño de cada alumno:

PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGÓGICA: 1° y 2° AÑO
Prácticas de lectura
 Sigue la lectura de un adulto.
 Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se la
cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un tema, en el
caso de la lectura informativa).
 Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
 Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o modificar
las anticipaciones realizadas durante la lectura.
 Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca información sobre un tema de estudio, busca la sección de historietas en
el diario, obtiene una idea general de las noticias del día).

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 Lee por sí mismo (para localizar cierta información o algún fragmento específico, para
identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para relacionar
partes del texto entre sí, etc.) orientándose con distintas marcas gráficas (títulos y subtítulos,
imágenes, índices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
 Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se conocen
mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo partes de lo dicho
con partes de lo escrito.
Prácticas de escritura
 Escribe por sí mismo rótulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
 Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del préstamo de libros, tomar nota de
una información localizada, registrar en los cuadernos las consignas de trabajo, un
recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrón, etc.).
 Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendación o una
nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de una salida,
el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
 Produce por sí mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase considerando,
con ayuda del docente, el propósito y el destinatario (el final de una historia que dictaron al
docente, la información que debe contener un cuadro que recoge datos de un texto leído,
de una visita o una entrevista, la invitación para la sesión de teatro de títeres, etc.).
 Planifica y revisa la producción escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la ayuda
del docente o de un compañero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y la adecuación
al tipo de texto. Considera también otros aspectos, si fueron sistemáticamente trabajados
en clase, por ejemplo estrategias para evitar repeticiones innecesarias, selección y
organización de la información, la organización temporal de las acciones de un episodio, el
uso de algunos signos de puntuación (comas en enumeraciones o aclaraciones, punto para
separar categorías de información, etc.).
Prácticas de lectura y escritura en relación con la adquisición del sistema de escritura
 Intercambia con el docente y los compañeros acerca de lo que lee y escribe: duda y
pregunta, pide, ofrece y considera información necesaria sobre la cantidad, el valor y el
orden de las letras.
 Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres propios
y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).
 Coordina progresivamente índices cualitativos (¿cuáles letras?) y cuantitativos
(¿cuántas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus
anticipaciones.
 Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qué dice.
 Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dónde llegó y lo que le
falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no van, que la
escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que no corresponden
a la palabra escrita por otra u otras que sí corresponden, etc.).
Práctica de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
 Resuelve problemas de separación de palabras durante la producción y revisión,
avanzando de la escritura continua a la separación progresiva de las palabras que
componen un enunciado.

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 Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en el inicio de un texto y en los
sustantivos propios.
 Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
básicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).
Prácticas de Oralidad
 Toma la palabra y expone su punto de vista.
 Usa más de una forma de expresar una misma idea.
 Modifica su manera de expresarse según el contexto.
 Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de manera
respetuosa.
3° AÑO
Prácticas de lectura
 Sigue la lectura de un adulto o compañero.
 Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se la
cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un tema, en el
caso de la lectura informativa).
 Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca información sobre un tema de estudio, busca la sección de historietas en
el diario, obtiene una idea general de las noticias del día).
 Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
 Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
 Lee o relee por sí mismos textos conocidos.
 Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
 Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Prácticas de escritura
 Escribe por sí mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de
cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de
ciencias, epígrafes y notas de enciclopedia, etc.).
 Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones específicas, registrar las
consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).
 Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendación o una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o
el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
 Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos sobre
un tema estudiado etc.).
 Planifica y revisa la producción escrita (por sí mismo o dictada a otro) con la intervención
del docente o la ayuda de un compañero. Tiene en cuenta la coherencia y la adecuación al
tipo de texto. Considera también otros aspectos, si fueron sistemáticamente trabajados en
clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las obras teatrales, uso de signos de
puntuación vinculados a los textos trabajados (punto aparte al final de un parlamento o para
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separar categorías de información, coma en enumeraciones, convenciones de los diálogos
teatrales).
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
 Revisa y corrige la correcta separación de las palabras, excepto aquellos casos que
terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo (me lo da)
o que forman una sola palabra con él (dámelo) o secuencia de letras que pueden ser una
palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).
 Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
básicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las regularidades contextuales
(gue-gui).
 Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en sustantivos propios y luego de
punto.
Prácticas de Oralidad
 Toma la palabra y expone su punto de vista.
 Usa más de una forma de expresar una misma idea.
 Modifica su manera de expresarse según el contexto.
 Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.

SEGUNDO CICLO
4° AÑO
Prácticas de lectura
 Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
 Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se la
cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la información para saber sobre un tema, en el
caso de la lectura informativa).
 Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
 Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
 Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
 Lee o relee por sí mismo textos conocidos.
 Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
 Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
 Sostiene la lectura de textos más extensos y complejos (novelas, textos informativos)
con ayuda del docente.
 Consulta variadas fuentes bibliográficas con la ayuda del docente seleccionando los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura

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 Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda del
docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de
los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
 Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendación o una nueva versión de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o
el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
 Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos sobre
un tema estudiado, etc.).
 Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se considera
necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
 Revisa y corrige en sus escritos el uso de mayúsculas en sustantivos propios y luego de
punto.
 Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones básicas (que-
qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades contextuales
(gue-gui).
 Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas en clase que le permita
resolver algunos problemas ortográficos relativos a la tildación y a la escritura de sufijos
(diminutivos u otros trabajados).
Prácticas de Oralidad
 Toma la palabra y expone su punto de vista.
 Usa más de una forma de expresar una misma idea.
 Modifica su manera de expresarse según el contexto.
 Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
 Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la comunidad.
Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los distintos
argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a partir de una
discusión sobre situaciones de interés comentadas.
5° AÑO
Prácticas de lectura
 Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
 Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista sobre
lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta
lectura produjo.
 Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
 Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.

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Dirección Provincial de Educación Primaria
 Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
 Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
 Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
 Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y complejos
(novelas, obras de teatro, textos informativos).
 Consulta variadas fuentes bibliográficas seleccionando con autonomía los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
 Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con creciente
autonomía prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración
de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
 Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente.
 Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario.
 Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
 Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en la
producción de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con los
compañeros y con los textos leídos.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
 Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con las
restricciones básicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (gue-gui),
el uso de mayúsculas en sustantivos propios o después de punto.
 Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad que le
permitan resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y la revisión,
mediante la consulta a fuentes de información diversas: problemas de tildación, de
ortografía de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimología.
 Explica la correcta ortografía de las palabras apelando a los conocimientos adquiridos a
lo largo del ciclo.
Prácticas de Oralidad
 Toma la palabra y expone su punto de vista.
 Usa más de una forma de expresar una misma idea.
 Modifica su manera de expresarse según el contexto.
 Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
 Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la comunidad.
Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los distintos

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argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a partir de una
discusión o debate sobre situaciones de interés comentadas.
6° AÑO
Prácticas de lectura
 Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propósitos.
 Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista sobre
lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta
lectura produjo.
 Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
 Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y de su contenido.
 Lee por sí mismo para localizar cierta información o fragmento específico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas partes
de un texto, etc.
 Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor comprensión.
 Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo
(poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar, los
resultados de una experiencia, una obra de teatro).
 Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más extensos y complejos
(novelas, obras de teatro, textos informativos).
 Consulta variadas fuentes bibliográficas seleccionando con autonomía los más
adecuados en función de los propósitos lectores.
Prácticas de escritura
 Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda del
docente prácticas tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de
los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
 Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y grupalmente.
 Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propósito y el
destinatario.
 Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesión del texto.
Comienza a considerar también algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
 Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en la
producción de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con los
compañeros y con los textos leídos.
Prácticas de escritura y adquisición del conocimiento ortográfico
 Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con las
restricciones básicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el uso
de mayúsculas en sustantivos propios o después de punto.
 Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con anterioridad que le
permita resolver algunos problemas ortográficos durante la escritura y la revisión, mediante
la consulta a fuentes de información diversas: problemas de tildación que se resuelven

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apelando a las reglas generales, tildación de verbos en pretérito, uso de tilde diacrítica, de
prefijos y sufijos trabajados en el curso.
Prácticas de Oralidad
 Toma la palabra y expone su punto de vista.
 Usa más de una forma de expresar una misma idea.
 Modifica su manera de expresarse según el contexto.
 Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
 Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios o la comunidad.
Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los distintos
argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a partir de una
discusión o debate sobre situaciones de interés comentadas.

Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

2º 5º INFORME PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

REGULAR BUENO X MUY BUENO

Durante este período mostraste mucho interés por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste
importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de interés en textos
de estudio. Para escribir, tenés en cuenta lo que querés o necesitás transmitir y a quién se lo
escribís. También hiciste notables avances para escribir solo y estás aprendiendo a tomar
decisiones importantes para mejorar los escritos. Expresás tu punto de vista, pedís aclaraciones
cuando no entendés o dudás de algo y te esforzás por usar las expresiones más adecuadas según
la situación. Será necesario trabajar en la lectura de textos sin imágenes, en la tolerancia frente a
opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la separación de palabras, el uso
de mayúsculas y algunas convenciones ortográfica.

2º 5º INFORME PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

X REGULAR BUENO MUY BUENO

Escuchás con atención al docente cuando lee, comentás los textos leídos, intercambiás acerca de
lo que comprendés y preguntás cuando dudás o desconocés algo que te impide entender.
Participaste con tus compañeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzás mucho por usar las expresiones más adecuadas
según la situación. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo, casi sin ayuda;
para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para escribir solito
algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezás a descubrir cómo hacerlo, luego
te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras sean cada vez más
completas.

MATEMÁTICA
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En términos generales, la evaluación en el área de Matemática en el nivel primario puede
girar en torno a los siguientes aspectos:

Comprender y poner en juego regularidades del sistema de


numeración.

Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las


Respecto de los operaciones.
contenidos
matemáticos Utilizar estrategias de cálculo (mental, aproximado,
Aspectos a
algorítmico y con calculadora).
evaluar
Comprender y poner en juego nociones geométricas,
espaciales y de medida.

Respecto del Interpretar, resolver y plantear problemas.


trabajo personal
y colaborativo Participar en intercambios orales y del trabajo en subgrupos.

Resulta fundamental consensuar a nivel institucional definiciones más precisas sobre


aquello que los alumnos han de aprender en cada año escolar y ciclo ya que, construir una
visión compartida sobre los aprendizajes centrales que la escuela primaria debe garantizar,
es un punto de partida para la elaboración del proyecto institucional de evaluación.
No se trata de armar un listado de contenidos, sino de definir su tratamiento didáctico
contemplando la continuidad y profundización del trabajo matemático de un año a otro. Por
ejemplo, “resolver diferentes tipos de problemas asociados a las cuatro operaciones”, es un
objetivo a lograr por los alumnos de ambos ciclos, de 1º a 6º año. Sin embargo, varían en
cada año y etapa del año los sentidos de las operaciones involucrados, el tipo o rango de
números que se utilizan, las estrategias de resolución esperadas, entre otros.
La formulación de “preguntas orientadoras” es una propuesta que posibilita la definición de
los aprendizajes que se esperan lograr con la enseñanza en cada uno de los ciclos,
tomando como marco los contenidos que presenta el Diseño Curricular.

Las preguntas orientadoras como marco de referencia para la evaluación


Las preguntas orientadoras permiten ver la progresión en el tratamiento de los contenidos
a lo largo de la escolaridad, pueden ayudar a detectar el estado de conocimiento de los
alumnos e ir registrando a lo largo de las distintas etapas del año escolar el avance del
mismo.
Este marco de referencia constituye un insumo para la toma de decisiones de calificación y
promoción, y a la vez una herramienta para la elaboración de las planificaciones áulicas.
Dar cuenta de si un alumno resuelve una variedad de problemas de suma y resta y describir
cómo lo hace requiere de una propuesta de enseñanza que los ofrezca, que los trate, que
brinde a los alumnos oportunidades reiteradas de interactuar con ellos, y de ahí la íntima
relación entre evaluación y planificación. Es importante no perder de vista que el trabajo en
Matemática involucra una práctica específica que también ha de enseñarse y evaluarse.
Asimismo, es importante identificar los contenidos abordados en cada período, que tendrán
su correlato en la planificación anual. Como las planificaciones varían según las decisiones
adoptadas por cada docente, lo mismo ocurrirá con las preguntas orientadoras y los
Informes de Avance. Por ejemplo, en algunos casos la enseñanza de Geometría se
concentra en un período del año y en otros se enseña en paralelo con Aritmética.

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A continuación se presenta un ejemplo de preguntas orientadoras elaboradas en torno a
los contenidos del eje “resolución de problemas con números naturales”:

Contenidos del eje


“resolución de problemas
que involucran distintos
Año Preguntas orientadoras
sentidos de las
operaciones con números
naturales”

Resolver diferentes tipos ¿Cuenta con estrategias para resolver los problemas
de problemas asociados a en los que hay que sumar o restar? ¿Qué estrategias
la suma y la resta por utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,
medio de diversos números y cálculos?
procedimientos.
¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no? (Sentidos:
unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
1º retroceder).

Explorar problemas ¿Resuelve problemas en los que hay que calcular la


vinculados a la cantidad de elementos de una colección? ¿Resuelve
multiplicación y la división. problemas de reparto?
¿Qué estrategias utiliza: dibujos, marcas, números,
sumas, restas?

Resolver diferentes tipos ¿Reconoce los problemas en los que hay que sumar o
de problemas asociados a restar? ¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no?
la suma y la resta, (Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,
reconociendo los cálculos perder, retroceder, distancia entre dos números,
que permiten resolverlos. incógnita “al principio” o “en el medio”).
¿Utiliza diferentes formas de representación para
resolverlos? ¿Cuáles?

Resolver problemas ¿Resuelve problemas de series proporcionales y de


asociados a algunos organizaciones rectangulares por procedimientos
sentidos de la diversos? ¿Recurre a la multiplicación para resolver
multiplicación y de la este tipo de problemas?
división, por medio de
¿Resuelve problemas de reparto y partición utilizando
diversas estrategias.
procedimientos gráficos u otros? ¿Puede resolver
problemas de división vinculados con series

proporcionales y organizaciones rectangulares?
¿Identifica la división como la operación que resuelve
este tipo de problemas?
Frente a problemas de combinatoria, ¿puede
resolverlos desplegando diversas estrategias y
cálculos?
¿Calcula el resto de una división? ¿Lo toma en cuenta
cuando es la solución y/o el resultado de un problema
determinado?
¿Puede establecer cuántas veces entra un número
dentro de otro por medio de distintos procedimientos?
¿Y en distintos contextos? ¿Puede determinar cuánto
sobra una vez realizada dicha partición?

15
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Dirección Provincial de Educación Primaria
¿Resuelve problemas en los que se reparten enteros
obteniendo mitades, cuartos, etc.? ¿Escribe esos
resultados empleando fracciones?

Resolver diferentes tipos ¿Suma, resta, multiplica y divide en contextos


de problemas asociados a variados (imágenes, tablas, gráficos, etc.)? ¿Y en
3º las cuatro operaciones, problemas con más de un cálculo?
reconociendo los cálculos
¿Puede resolver problemas que requieren el uso de
que permiten resolverlos.
varias operaciones?

Resolver problemas que ¿Reconoce la operación involucrada en problemas


involucran algunos que se resuelven con sumas o con restas? ¿Y en sus
sentidos de las sentidos más complejos? ¿Resuelve problemas que
operaciones de suma, involucran varias sumas y restas? ¿Y con varios
resta, multiplicación y datos? ¿Y con distintas maneras de presentar la
división, avanzando en el información?
estudio de nuevos
¿Resuelve problemas de series proporcionales y de
significados.
organizaciones rectangulares utilizando la
multiplicación o la división? ¿Utiliza la división para
resolver problemas en situaciones de repartos y
particiones?

Frente a problemas de combinatoria, ¿puede
resolverlos desplegando diversas estrategias y
cálculos?
¿Resuelve problemas que implican analizar el resto de
una división?
¿Puede resolver problemas de iteración por medio de
procedimientos diversos?
¿Resuelve problemas de varios pasos con las cuatro
operaciones y diferentes modos de presentar la
información?

Resolver problemas que ¿Resuelve problemas que involucran significados más


involucran distintos complejos de la suma y de la resta? ¿Reconoce la
sentidos de las presencia de la suma y de la resta en esos
operaciones de suma, significados? ¿Es capaz de escribir los cálculos que
resta, multiplicación y permiten resolver esos problemas? ¿Resuelve
división. problemas que involucran multiplicaciones y divisiones
(series proporcionales, organizaciones rectangulares,
5º reparto, partición, combinatoria, iteración, análisis del
resto)? ¿Cuáles sentidos reconoce y cuáles no? ¿Es
capaz de escribir los cálculos que corresponden a
esos problemas? ¿Resuelve problemas que implican
analizar las relaciones entre dividendo, divisor,
cociente y resto? ¿Resuelve problemas de varios
pasos que involucran las cuatro operaciones? ¿Y con
diferentes modos de presentar la información?

Resolver variedad de ¿Resuelve variedad de problemas de suma y resta?


problemas que involucran ¿Resuelve problemas que involucran distintos
las cuatro operaciones. sentidos de la multiplicación y la división (relaciones
de proporcionalidad directa, organizaciones
6º rectangulares, combinatoria, permutación, iteración,
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto)?
¿Resuelve problemas de varios pasos que involucran
las cuatro operaciones? ¿Y con diferentes modos de
presentar la información?

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Dirección Provincial de Educación Primaria
Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes
A manera de ejemplo, a continuación se presenta un cuadro que sintetiza un recorrido
posible para abordar la evaluación en 2º año. Incluye los aspectos a evaluar propuestos
anteriormente, así como preguntas orientadoras que permiten identificar los progresos de
los alumnos. Seguidamente, se desarrollan algunos ejemplos de informes de Matemática
cuya elaboración toma como referencia la distribución de contenidos que aparece en dicho
cuadro.

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Dirección Provincial de Educación Primaria
Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno
de los trimestres, en el 2º año

Aspectos a 1º 2º 3º
Contenidos de 2º año Preguntas orientadoras
evaluar T. T. T.

Comprende y Lee, escribe y ordena X ¿Reconoce números en


pone en números hasta 1.000 contextos de uso social?
juego aproximadamente. ¿Cuáles? ¿Hasta qué número
regularidades X lee/escribe correctamente?
Identifica y analiza las
del sistema ¿Qué números lee/escribe en
regularidades en la
de forma incorrecta o expresa no
serie oral y en la serie X
numeración. saber cómo hacerlo? ¿Qué
escrita.
criterios utiliza para ordenar
Resuelve problemas números? ¿Ordenar qué
que involucran analizar números le resulta dificultoso?
el valor posicional.
¿Apela al valor posicional para
resolver problemas en el
contexto del dinero? ¿Y en el
contexto de la calculadora?
¿Puede componer y
descomponer números en
unos, dieces y cienes?

Resuelve Resuelve diferentes X ¿Reconoce los problemas en


Respecto de problemas tipos de problemas los que hay que sumar o
los que asociados a la suma y restar? ¿Cuáles sentidos
contenidos involucran la resta. X reconoce y cuáles no?
matemáticos distintos
Identifica que un mismo ¿Utiliza diferentes formas de
sentidos de
problema puede ser X representación para
las
resuelto mediante resolverlos? ¿Cuáles?
operaciones.
diferentes recursos.
¿Suma y resta en contextos
Reconoce los cálculos X variados? ¿Y en problemas con
que permiten resolver más de un cálculo?
problemas de suma y
X ¿Resuelve problemas de series
resta.
proporcionales y de
Resuelve problemas organizaciones rectangulares
que presentan los datos por métodos diversos?
en contextos variados
¿Resuelve problemas de
(imágenes, tablas,
reparto y partición utilizando
gráficos, etc.).
procedimientos gráficos u
Resuelve problemas otros?
asociados a algunos
sentidos de la
multiplicación y de la
división.

18
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Dirección Provincial de Educación Primaria
Utiliza Elabora y usa recursos X ¿Resuelve sumas y restas
estrategias de cálculo para cada utilizando distintas estrategias?
de cálculo una de las operaciones ¿Cuáles?
(mental, aritméticas a partir de
¿Selecciona el tipo de cálculo
aproximado, diferentes X más conveniente de acuerdo
algorítmico y descomposiciones de
con el problema, el tamaño de
con los números.
los números o su redondez?
calculadora).
Elabora recursos de
¿Resuelve multiplicaciones
cálculo a partir de X X utilizando distintas estrategias?
componer y
¿Cuáles?
descomponer números
en formar aditiva o ¿Utiliza la calculadora para
usando la multiplicación verificar resultados?
por 10, 100 y 1000.
Realiza diferentes tipos
de cálculos (exacto y
aproximado, mental,
con cuentas y con
calculadora), según el
problema y los números
involucrados.

Comprende y Geometría: ¿Explora las características de


pone en diferentes figuras? ¿Las
Identifica características X
juego reconoce? ¿Utiliza las
de figuras en
nociones características de diferentes
situaciones que
geométricas, figuras para distinguirlas?
involucren
espaciales y
descripciones, copiados X ¿Reproduce figuras que
de medida.
y construcciones. contienen cuadrados,
rectángulos, triángulos?
Identifica cuerpos
geométricos a partir de ¿Explora las características de
sus características y los cuerpos geométricos para
propiedades. distinguir unos de otros?
¿Reconoce dichas
características? ¿Las usa para
resolver problemas?
¿Reconoce las relaciones cara-
figuras?

Espacio: ¿Comunica ubicaciones?


¿Entiende comunicaciones -
Describe y comunica la X
mensajes- elaborados por
ubicación de objetos en
otros?
el espacio así como sus
desplazamientos ¿Resuelve problemas que
utilizando diagramas, X implican describir, interpretar y
dibujos o instrucciones analizar ubicaciones?
verbales.
¿Resuelve problemas que
Produce e interpreta implican comunicar e
croquis y planos interpretar desplazamientos y
sencillos para resolver trayectos?
problemas relativos a
¿Resuelve problemas que
localizaciones y
implican la interpretación de
desplazamientos en el
dibujos y planos?
espacio.

Medida: ¿Recita la distribución de los


días de la semana y de los
19
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Dirección Provincial de Educación Primaria
Usa instrumentos de X meses del año? ¿Utiliza el
medida y unidades de calendario para ubicar fechas y
uso social para estimar determinar duraciones? ¿Lee la
o determinar longitudes, hora en diferentes tipos de
capacidades, pesos y relojes? ¿Puede calcular
tiempo. duraciones?
¿Resuelve problemas que
implican usar unidades
convencionales/no
convencionales para medir
longitudes? ¿Reconoce y
diferencia unidades de medida
para longitud, capacidades y
pesos?
¿Utiliza distintas unidades de
medida e instrumentos para la
medición de longitudes,
capacidades y pesos?

Interpreta, Analiza los problemas X X X ¿Cómo se enfrenta a los


resuelve y que se le plantean y problemas? ¿Busca, elabora o
plantea utiliza recursos usa recursos coherentes con lo
problemas. pertinentes para su X X X que se trata de resolver?
resolución.
¿Con qué autonomía trabaja?
Elabora estrategias X X X (¿Trabaja solo? ¿Espera al
personales para docente para comenzar?
resolver problemas. ¿Requiere la aprobación del
docente para avanzar? ¿Sólo
Identifica errores para
copia lo que hace el docente o
reelaborar
los compañeros?).
procedimientos y
resultados. ¿Qué escrituras produce?
¿Son completas, pertinentes,
suficientes?
¿Se pregunta sobre la validez
de los resultados a los que
Respecto llega? (“¡Este resultado no
del trabajo puede ser!”)
personal y ¿Identifica los errores que
colaborativo comete? ¿Da cuenta, mediante
argumentos, que lo que ha
hecho es correcto o no?

Participa en Comunica e interpreta X X X ¿Qué actitud asume en las


intercambios procedimientos y puestas en común?
orales y del resultados.
¿Comunica sus estrategias de
trabajo en X X X
Se apropia de las resolución? ¿Cómo son sus
subgrupos.
estrategias de otros - intervenciones? ¿Se interesa
cuando sea por interpretar las estrategias
conveniente – para propuestas por los demás?
resolver problemas.
¿Participa en intercambios
orales contando cómo resolvió
un problema? ¿Defiende o
cuestiona otras resoluciones?
¿Participa del trabajo en
grupos? ¿Cómo lo hace?

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2º 4º INFORME MATEMÁTICA

REGULAR X BUENO MUY BUENO

En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los números hasta el 1.000, problemas de
suma y resta, estrategias de cálculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo cálculos o a partir de resultados
conocidos. También pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones utilizando las
convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonomía y participaste activamente en las puestas en común.

2º 4º INFORME MATEMÁTICA

X REGULAR BUENO MUY BUENO

En esta primera etapa, trabajamos con los números hasta el 1.000, problemas de suma y resta y
espacio.
Lográs identificar los números hasta el 100 usando el cuadro de números. En cuanto a los
problemas, cuando te leemos el enunciado podés resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.
Te cuesta participar en las clases, preferís trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es
importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios con
tus compañeros.

Otra cuestión a tener en cuenta para la confección de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayoría de las nociones matemáticas que los alumnos deben
aprender demandan mucho tiempo de elaboración, ampliándose y complejizándose a lo
largo del año escolar. ¿Cómo evaluar su alcance progresivo? Según se explicitó
anteriormente, la planificación constituye el marco en el que se explicitan qué sentidos de
cada concepto se han de enseñar, qué tipos de problemas se abordan, el tamaño de los
números, la forma de presentación, entre otros, y en qué momento del año, con su correlato
en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2º año y a lo largo de
tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeración, se presenta una posible evaluación que
pone en evidencia la progresión referida:

ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del sistema de numeración.

2º AÑO MUY BUENO REGULAR

21
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En esta primera etapa, nos En esta primera etapa, nos propusimos
propusimos trabajar con los números trabajar con los números hasta el 1.000.
1º INFORME

hasta el 1.000. Lograste resolver Podés usar el cuadro de números y contar


problemas que implican leer, escribir en voz alta para identificar los números
y ordenar números de manera hasta el 100. Seguiremos trabajando con el
adecuada. cuadro y los nombres de los números
redondos para que puedas aprender
números mayores.

Este trimestre estudiamos la serie Este trimestre estudiamos la serie


numérica. Pudiste establecer numérica.
2º INFORME

relaciones entre los nombres de los


En el momento de leer y escribir números
números y su escritura. Por ejemplo,
de tres cifras, cometés errores como
identificás cuál es mayor o menor a
invertir números o agregar ceros. Estás
partir de comparar la cantidad de
aprendiendo a recurrir a los nombres de los
cifras y el orden entre ellas.
números y a la cantidad de cifras para
corregir tus producciones.

En esta etapa trabajamos con el En esta etapa trabajamos con el valor


valor posicional de los números. posicional de los números. Podés
3º INFORME

Podés componer y descomponer reconocer en cada número la cantidad de


números en “unos”, “dieces” y cienes, dieces y unos que tiene usando
“cienes” a partir de la ubicación de billetes y dibujos. Será una tarea para el
cada cifra. Al sumar 100, 10 ó 1, año próximo que puedas componer y
podés identificar qué cifra cambia y descomponer números identificando la
por qué. ubicación de cada cifra.

CIENCIAS SOCIALES

Para abordar la evaluación en el área de Ciencias Sociales, es de fundamental importancia


tener en cuenta los indicadores de avance planteados en el Diseño Curricular y la
progresión y complejización de los contenidos entre años y Ciclos, tanto los disciplinares
como los modos de conocer específicos del área.
A modo de ejemplo, a continuación se presenta un cuadro en el que se puede observar la
progresión y complejización de los contenidos tomando como referencia el bloque
“Sociedades y culturas: cambios y continuidades”.

Unidad pedagógica
3° año
1° año 2° año

Vida familiar y social de Vida familiar y relaciones Formas de vida de los pueblos
distintos grupos sociales en el sociales de diferentes grupos originarios del actual territorio
pasado cercano. en la sociedad colonial. argentino en el pasado y en el
presente.

22
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Dirección Provincial de Educación Primaria
En la progresión y complejización presentada, el eje temático lo constituye la vida social a
través del estudio de la familia y otras instituciones sociales, tanto en el pasado como en el
presente. Se contempla de esta manera, los tres conceptos estructurantes del área: tiempo
histórico, espacio geográfico y sujetos sociales.
En relación con el tiempo histórico y el espacio geográfico, los alumnos irán construyendo
nociones al respecto a lo largo de toda su escolaridad, para lo cual el Diseño contempla la
gradualidad en su enseñanza entre el Primer y Segundo Ciclo de la escuela primaria.
En este sentido, en Primer Ciclo se espera que los alumnos puedan:

Nociones aplicadas a las


1°, 2° y 3° año
sociedades de estudio

Tiempo histórico Usar convenciones temporales tales como antes de,


después de, hace muchos años, al mismo tiempo.

Espacio geográfico Relacionar las formas de vida de los grupos y sociedades


estudiadas en relación a la transformación del espacio desde
una perspectiva de construcción social de los mismos.

En cuanto a los modos de conocer a través del uso de diferentes fuentes y a las formas de
comunicación de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3° año puedan:

En relación a las sociedades


1°, 2° y 3° año
estudiadas

Sobre los materiales y modos Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas
de conocer relaciones entre la información que proporcionan.

Sobre la comunicabilidad de lo Participar en intercambios orales, realizar producciones


aprendido escritas y fundamentar opiniones personales sobre los temas
tratados.

En el Segundo Ciclo, se presenta la particularidad de que el estudio de los procesos


históricos sociales implicados constituyen un recorte temporal bastante extenso, desde el
siglo XV hasta la actualidad. En cada año, se estudian las sociedades de un momento y
contexto particular, y para poder comprenderlas es necesario conocer el periodo anterior.
Con respecto al bloque “Las sociedades a través del tiempo” se puede registrar la siguiente
complejización y progresión de contenidos:

4º año 5º año 6º año

La conquista española de Revoluciones y guerras de El proceso de construcción


América, respuestas de los independencia. Intentos de del Estado nacional argentino
pueblos originarios y creación de un nuevo orden (1853-1880).
conformación de la sociedad en las Provincias Unidas del
El régimen político
colonial. Río de la Plata.
oligárquico. Auge y crisis
Autonomías provinciales y (1880-1916).
economías regionales (1820-
1852)

23
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Democracias y dictaduras: la
inestabilidad política en la
Argentina del siglo XX.

En relación a las nociones de tiempo histórico y espacio geográfico y sobre algunos de los
modos de conocer y comunicar lo aprendido en el área, se espera que los niños puedan,
de manera progresiva, alcanzar los siguientes logros:

4° año 5° año 6° año

Localizar las distintas Usar nociones temporales y Construcción de


sociedades estudiadas unidades cronológicas tales secuencias
Tiempo Histórico

en el tiempo. como año, década y siglo. temporales y líneas


de tiempo.
Elaborar cronologías en
función de acontecimientos
históricos relevantes.
Identificar variadas causas y
consecuencias de los hechos y
procesos sociales estudiados.

Leer el mapa político de Establecer relaciones entre Leer información


Espacio geográfico

la Argentina distintos planos y escalas de proveniente de un


estableciendo relaciones las realidades analizadas. Atlas y usarla en la
con las características resolución de
Lectura de mapas históricos.
básicas de un estado problemas.
federal. (Escala nacional)
(Escala
(Escala provincial) Latinoamericana)
Sobre los materiales
y modos de conocer

Obtener información de Obtener información de Reconocer distintas


fuentes diversas y fuentes diversas y establecer interpretaciones sobre
establecer algunas algunas relaciones entre la los hechos y procesos
relaciones entre la información que proporcionan. estudiados.
información que
proporcionan.
comunicabilidad de

Participar en Registrar, sistematizar y Expresar y comunicar


lo aprendido

intercambios orales, comunicar informaciones y ideas, experiencias y


Sobre la

realizar producciones conclusiones en diferentes valoraciones.


escritas y fundamentar soportes.
opiniones personales
sobre los temas tratados.

Es fundamental que el docente explicite en su comunicación los objetivos de enseñanza


que se propuso alcanzar con sus alumnos durante el período que se considera, los temas
que ha trabajado en el aula y, en lo posible, a través de qué estrategias lo hizo. De esta
manera, las familias podrán establecer un punto de partida en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos, analizar el recorrido realizado e informarse sobre los avances
que aún son necesarios consolidar.
En el siguiente apartado se presentan posibles ejemplos de Informes de Avance según la
progresión y complejización de los contenidos y los indicadores de avance de cada Ciclo
desarrollados anteriormente.

24
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Dirección Provincial de Educación Primaria
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

2º 1º INFORME CIENCIAS SOCIALES

REGULAR BUENO X MUY BUENO

Nos hemos propuesto estudiar la organización social y familiar en el período colonial. Mostraste
interés por conocer la diversidad de costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales
y una actitud de respeto y valoración sobre las mismas. Lográs darte cuenta de algunos cambios
y continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos históricos. Has realizado grandes
avances en la lectura, identificación, análisis de información a partir de variadas fuentes y has
utilizado mapas y planos para localizar estas sociedades estudiadas. También, escribís solo y
participás en los intercambios orales.

2º 1º INFORME CIENCIAS SOCIALES

X REGULAR BUENO MUY BUENO

Nos hemos propuesto estudiar la organización social y familiar en el período colonial. Mostraste
interés por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud de
respeto y valoración sobre las mismas. Lográs darte cuenta de algunos cambios y continuidades
en los modos de vida en los diferentes contextos históricos. Sin embargo, para avanzar en la
lectura, identificación y análisis de información debemos seguir trabajando, así como también, para
escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudará a comprender mejor los
temas estudiados.

En los ejemplos propuestos se señalan primero los aspectos positivos demostrados por los
alumnos en cuanto al reconocimiento de contenidos, convenciones, categorías, conceptos
y modos de conocer de las Ciencias Sociales. Una forma posible de formular esta
devolución es pensar en preguntas tales como:
-¿Identifica diferencias entre familias en contextos sociales diversos?
-¿Puede describir elementos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales en la
sociedad colonial y establecer comparaciones con las formas de vida actual?
-¿Puede obtener y relacionar información de distintas fuentes -leer, escuchar, mirar,
entre otros?
-¿Utiliza de modo adecuado los términos “antes”, “después”, “hace muchos años”, “al
mismo tiempo”?
También, se señala claramente lo que aún no se alcanzó plenamente y se ofrecen
sugerencias y el compromiso conjunto de continuar aprendiendo.
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CIENCIAS NATURALES

Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podrían considerar reales -a
diferencia de las ideales- presentan múltiples diferencias, debido a las variadas condiciones
que inciden y a los procesos singulares que están involucrados en el aprendizaje de cada
alumno.
Esta cuestión advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluación de los
aprendizajes en el área de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentación de los contenidos no enfatice sólo las
dimensiones que hacen a la información específica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del área. Sería recomendable,
entonces, que la selección no presente una fragmentación tal que diluya las interrelaciones
conceptuales y la complejidad propia de los contenidos específicos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de aprendizaje,
de grados de aproximación al contenido enseñado, de acuerdo a la diversidad de
situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este sentido, se estaría
promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no iguales. Esto sería
plausible en la medida que las selecciones temáticas permitan que, en torno a ellas, puedan
estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de aprendizaje
de los alumnos en su proceso constructivo, sería conveniente que sean significados desde
una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulación de preguntas, la elaboración de
anticipaciones, la formulación de conjeturas o hipótesis, la observación rigurosa, la
interpretación de imágenes o representaciones, la experimentación, entre otros modos
posibles, están estrechamente vinculados al contenido específico en cuestión. Por ejemplo,
las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relación al contenido "estados
de agregación de los materiales" distan mucho de las situaciones que podrían tener lugar
para pensar sobre los procesos de nutrición en el ser humano, o lo que surge con algún
otro contenido en donde la referencia con lo empírico no pasa por la experimentación directa
- por ejemplo, en el estudio de animales-. Así, la formulación de suposiciones o posibles
argumentaciones acerca del origen de un determinado organismo ante determinadas
condiciones ambientales, por ejemplo, no serían del mismo tipo que las posibles
explicaciones acerca de la disolución de un sólido en un líquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentación de los contenidos, y de su abordaje en las
aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexión y sentido a las distintas
situaciones y actividades que el docente propondrá a lo largo de un determinado tiempo.
Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un proyecto de enseñanza específico,
colabora en que se genere un grado de involucramiento propiciador de preguntas, de
intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en torno a un tema. Sostener este
proyecto, y la intensidad del mismo, colabora en que los alumnos puedan avanzar en sus
conceptualizaciones, en sus aproximaciones paulatinas y provisorias, que caracterizan el
sinuoso recorrido de aprendizaje.
- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento disciplinar no sólo en orden
a poseer determinada información específica sino que puedan apropiarse de los conceptos
que se designan valiosos en el área, de manera que estos se constituyan en herramientas
interpretativas para la explicación de diversas situaciones o fenómenos en estudio.

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Aprendizajes relevantes en el área
Las didácticas específicas aportan conocimiento acerca de la relación estrecha que existe
entre el modo en el que se presentan los contenidos en la clase y el tipo de aprendizaje que
puede propiciarse en los alumnos. Esto cobra interés para pensar de manera particular las
situaciones de enseñanza que se ponderan en el área de Ciencias Naturales con relación
a los aprendizajes que se buscan.

 Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de intercambiar conocimientos


entre ellos y con el docente:
Es recomendable que a lo largo de todo el recorrido de enseñanza se desplieguen múltiples
momentos en los que se favorezca el intercambio en la clase. Supone un intercambio
genuino que explicite de alguna manera cómo los alumnos están pensando un determinado
problema, un experimento, una representación, una afirmación de un texto, entre otras
situaciones posibles. Esto es viable en la medida que se propongan actividades
intelectualmente desafiantes, que generen alternativas de apreciación o respuestas
distintas y que permitan un pensar en forma colectiva. Un intercambio en el que sólo se
busque la respuesta correcta, no colabora con una actividad constructiva por parte de los
alumnos.

 Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse en


las tareas que implican la búsqueda de información:
- Situaciones de lectura: leer para aprender en el área
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, la lectura de textos expositivos ocupa un
lugar importante como modo de acceso al conocimiento.
Se reconoce que en el proceso de lectura, la interpretación de un texto está condicionada
por el marco conceptual del lector –su formación y la cercanía o distancia que el mismo
tiene con el conocimiento disciplinar. Asimismo, el abordaje de un texto se propone con
la intención de modificar ese conocimiento.
Un texto admite diferentes niveles de interpretación. En los extremos, se puede hablar
de una lectura más sesgada por lo descriptivo y otra de carácter explicativo. Dado que
los textos expositivos del área comunican modelos y teorías científicas, este segundo
nivel, de carácter explicativo, permite comprender de qué y cómo se habla en ciencias y
utilizar dichos modelos como herramienta para la interpretación de los fenómenos en
estudio. Se considera valioso que se propicien modos de acceso a diferentes textos y
situaciones de interpretación genuinas, profundas, que colaboren en que los alumnos
puedan apropiarse del conocimiento disciplinar en cuanto a su carácter explicativo.
- Situaciones de observación sistemática, exploración y experimentación
Aunque no existe una única y privilegiada manera de proponer situaciones
experimentales en la escuela, se considera como valioso que el experimento se utilice
como un artefacto didáctico con el fin de "que los alumnos observen, otorguen valor a
los datos, registren, desconfíen, discutan, propongan caminos alternativos, piensen de
manera divergente, adquieran autonomía". Se considera que el trabajo experimental no
puede constituirse en una herramienta para que los alumnos comprueben, infieran o
descubran aspectos teóricos. En este sentido, la situación experimental puede
convertirse en una instancia valiosa de aprendizaje que permita establecer relaciones
entre lo que puede ser observado y las distintas interpretaciones a partir de lo observado.
Estas primeras interpretaciones se vinculan al sentido que adquiere la realización de un
experimento en un determinado proyecto de enseñanza. Es importante al respecto, que
se configure un escenario en el que sea posible establecer relaciones con la teoría. Si la
teoría ya fue estudiada, el experimento podría ofrecer la oportunidad de recrearla, de
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utilizarla como herramienta interpretativa, de reafirmar ideas o de que se manifiesten
aspectos sobre los que no se llegó a reflexionar. Si el experimento se propone antes de
arribar a la teoría, podría servir como medio para interrogar los fenómenos y comenzar
a imaginar interpretaciones aunque las mismas no se muestren cercanas al
conocimiento científico.
 Situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los
conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones
El Diseño Curricular establece que la sistematización de los conocimientos implica que los
alumnos/as -con la intervención del docente- organicen, jerarquicen y seleccionen
información recabada en una o más actividades. Es conveniente propiciar
sistematizaciones parciales que les ayuden a revisar lo que aprendieron para apoyarse en
estos nuevos conocimientos para seguir avanzando. Estas situaciones requieren de una
activa participación de los alumnos/as en tareas que les permitan, por ejemplo, establecer
relaciones entre casos particulares referidos a un mismo fenómeno, comunicar y contrastar
lo sistematizado en instancias anteriores, retomar sus anticipaciones y conjeturas y, sobre
todo, participar de cierres planteados principalmente por el maestro/a.
Esta variedad de situaciones de sistematización de sus conocimientos puede conducir a
que se generen, en diferentes momentos del recorrido, instancias de escritura de diversa
índole. Registros de la actividad de laboratorio, discusión de las ideas en clase, preguntas
y/o problemas que se constituyen en propósitos de lectura que llevan a un texto,
interpretaciones posibles de una determinada conceptualización leída, representaciones
que se discuten en clase, entre otros posibles.
Resulta conveniente que las sistematizaciones den cuenta de los procesos y recorridos.
Por lo tanto poseen diferente grado de provisoriedad, hasta llegar a las ideas validadas en
consonancia con los contenidos escolares que son objeto de enseñanza.

Criterios a considerar en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos


Los criterios que se presentan a continuación constituyen una orientación para apreciar los
grados de avance de los alumnos en relación al conocimiento enseñado, bajo una
perspectiva didáctica puntual que considera fuertemente, por un lado, el lugar activo del
alumno en un recorrido intelectual constructivo y, por otro, el lugar del docente como artífice
de una propuesta de enseñanza que propicie aprendizajes genuinos.
A lo largo de un determinado recorrido de trabajo en el aula, se podrá considerar si el
alumno puede:
- expresar sus ideas acerca de los fenómenos bajo estudio en diferentes momentos de la
propuesta;
- revisitar sus ideas y ponerlas en duda a partir de las discusiones dadas en clase o las
diferentes perspectivas expresadas por sus compañeros;
- realizar registros de observación, anotaciones parciales, escrituras con diferente nivel de
provisoriedad, en los diversos momentos de la propuesta;
- establecer vinculaciones entre datos y conclusiones cada vez con mayor nivel de
profundidad y rigurosidad, en el marco de las situaciones experimentales;
- poner en discusión las ideas que surgen de la interpretación del fenómeno observado,
en el marco del trabajo experimental;
- diferenciar aspectos descriptivos de aspectos explicativos o teóricos presentes en cada
contenido;
- sostener argumentaciones plausibles;

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- pensar contraejemplos que le permitan poner en duda sus propias ideas o las de sus
compañeros.
- abordar las situaciones de lectura, construyendo significados consistentes con el
contenido de enseñanza;
- leer críticamente un texto;
- sospechar de la validez de determinadas interpretaciones dadas en clase, en vistas a
ponderar la fertilidad y generalidad de una explicación disciplinar;
- utilizar los conceptos aprendidos en la explicación de otros fenómenos.

Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

2º INFORME CIENCIAS NATURALES

REGULAR BUENO X MUY BUENO

A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponíamos conocer
cuáles eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qué cambios se daban a
lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido, pudiste realizar
distintas observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los distintos trabajos
experimentales. También avanzaste en la elaboración de registros cada vez más minuciosos, tanto
personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste situaciones de lectura que te
permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta.

2º INFORME CIENCIAS NATURALES

X REGULAR BUENO MUY BUENO

A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponíamos conocer
cuáles eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qué cambios se daban a
lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido, realizamos distintas
observaciones, experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto personales como en
pequeños grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron acceder a comprender los
procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no pudiste establecer relaciones
entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener continuidad en tus registros de clase, y tus
observaciones todavía no entran en diálogo con ciertas lecturas ni con las apreciaciones de tus
compañeros.

INGLÉS

La evaluación en el área de Inglés es continua, en proceso y de carácter integrador. Al finalizar


el Segundo Ciclo, se espera que los niños alcancen un nivel elemental en el manejo de la
lengua extranjera. Para lograrlo, cada institución establecerá los índices de avance
intermedios de nivel a nivel en el desarrollo de sus proyectos institucionales, atendiendo a las
necesidades de los niños y a los contextos educativos particulares de dichas instituciones.
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Por ejemplo, en 4° año se espera que los niños tengan un acercamiento positivo a la lengua
extranjera en contextos de enseñanza que contemplen sus intereses. Los contextos que se
presentan en el Diseño Curricular de Inglés pueden ser contenidos de todo el ciclo; sin
embargo, los relacionados con la vida cotidiana y escolar (Yo, mi familia, mi escuela, mi
comunidad, mi país, entre otros) son muy apropiados para un primer encuentro con la lengua
extranjera en 4° año. Los contextos de los contenidos escolares (los animales, el medio
ambiente, el espacio, las actividades humanas, entre otros) se exploran más profundamente
en 5° y 6° año.
Al finalizar el Segundo Ciclo, se espera que los niños puedan usar la lengua adecuadamente
para resolver los problemas que se les plantean en las tareas que realizan. Por ejemplo, un
alumno podrá hablar, escribir, leer y escuchar sobre su familia, su escuela, el medio ambiente,
entre otros, con distintos grados de complejidad. Más específicamente, podrá leer o escribir
recetas de cocina, entender y usar descripciones de enciclopedias con distintos fines, escribir
listas de supermercado, leer y escribir e-mails, leer páginas de Internet y usar la información
que encuentre para realizar un cuadro sinóptico, escribir la lista de sus compañeros de año
con sus datos personales, mantener una conversación informal con algún niño de otro país en
el chat, entender carteles en la vía pública, entender y cantar sus canciones preferidas, entre
otros. Todos estos contextos y muchos otros posibles representan usos genuinos del inglés
con fines reales para los niños.

Principios de la evaluación en el área de Inglés


- El error es una parte integral del proceso de construcción lingüístico, único para cada niño,
y que muestra las hipótesis que va construyendo en un momento específico del proceso. Las
estrategias de corrección y compensación del error deberán plantearse en función a esto, ya
que corregir un error ejercitando la versión correcta no garantiza su aprendizaje. Una práctica
docente de corrección es efectiva cuando apunta a que el niño reflexione sobre el uso de la
lengua en un contexto determinado. En ocasiones, cuando el error surge por transferencia con
estructuras lingüísticas de la lengua materna, hacer evidente esta transferencia y registrar este
hecho puede ser una manera de abordar esta problemática.
- Durante los procesos de evaluación, el docente observa si los niños realizan las tareas y
consignas presentadas por él y si pudieron cumplir con un objetivo respetando las
instrucciones dadas en la consigna y, al mismo tiempo, analiza si el uso de los recursos
lingüísticos es adecuado al propósito comunicativo y al interlocutor. Es decir, se focaliza el uso
de la lengua. No se espera que los niños puedan decir cuándo se usa un tiempo verbal, o una
preposición, o una cierta palabra, sino que usen los recursos lexicales, gramaticales y
sintácticos en forma adecuada en las distintas situaciones que se les plantean.
- La evaluación es contextual, interactiva y colaborativa. Por ende, las estrategias de
evaluación deben ser variadas y orientadas tanto al niño en su individualidad como al grupo
en su totalidad. Estas instancias de evaluación son tanto formales como informales y tienen
lugar en distintos momentos de la clase y del año. Diferentes técnicas y estrategias de
evaluación permiten al docente obtener una visión lo más fiel posible de lo que sabe un niño
en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Entre las posibilidades figuran:
- las observaciones incidentales;
- las observaciones durante la enseñanza;
- el uso de registros de clase;
- la realización de entrevistas;
- el análisis de las producciones de los niños;
- instancias formales de evaluación, entre otras.

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- Las tareas orales y escritas que utilizará el docente para una evaluación de proceso no
deben diferir de aquellas que desarrolla el niño en clase durante el año. Incluso, muchas de
las tareas de clase pueden constituir los instrumentos que el docente utilizará a este fin.
Algunos ejemplos son:
- juegos que involucren el uso del inglés: de movimiento, de palabras;
- dramatizaciones: juego de roles, uso de títeres y/o marionetas, teatro leído;
- actividades que incluyen lo musical: cantar canciones, realizar coreografías, participar
en coros de voces, realizar obras de teatro musicales;
- tareas basadas en literatura: leer cuentos, dibujar parte de una historia, ordenar
figuras de la secuencia de un cuento, cambiar partes de la historia narrada, recitar
poemas;
- tareas que incluyen realizar maquetas, diseñar posters, narrar episodios de la vida
cotidiana, describir su barrio, ciudad, o los animales de su región, realizar encuestas
dentro y fuera del aula, comunicarse con niños de otras escuelas por medio de cartas o
e-mails, realizar proyectos varios para compartir con otros niños a través de la página
web de la escuela;
- las tareas que incluyen una respuesta seleccionada y tareas de producción limitada
ofrecen un soporte necesario para que los niños puedan producir en lengua extranjera.
Ejemplos de este tipo de tareas: escuchar una historia y numerar las imágenes en el
orden en que aparecen, leer pequeños textos y unirlos con el título que les corresponde,
marcar las diferencias de dos imágenes similares, leer o escuchar un texto para
completar con una palabra o frase un blanco de información.
- Debido a que el desarrollo de la lengua en los niños es un proceso idiosincrásico en el que
intervienen factores individuales, es esperable que cada uno de ellos muestre índices de
avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar los
índices mínimos. Dichos logros se medirán en función a lo que los niños pueden hacer.
- A la hora de evaluar, los docentes deben revisar su práctica de enseñanza. Para ello es
necesario que registren qué actividades realizaron con los niños y qué objetivos persiguieron
en cada una de ellas. Por ejemplo:
- actividades que involucren el uso de otros lenguajes (canto, expresión corporal,
dramatizaciones, plástica). ¿Cuántas veces cantaron los niños? ¿Con qué propósito se
utilizaron las canciones en la clase y en la planificación de tareas y proyectos?;
- actividades que involucren la lectura de cuentos infantiles con diversos soportes
(imágenes, máscaras, títeres). Selección del material de lectura.
¿Cuántas veces se les leyó una historia? ¿Qué actividades se planificaron a partir de la
historia leída como material didáctico? ¿Cómo se incluyeron las ilustraciones, si las
hubiere, en la lectura de los cuentos y en las actividades propuestas? ¿Hubo instancias
de lectura interactiva, en pares, en grupos, en voz alta?;
- actividades que involucren la inclusión de vocabulario nuevo en contextos que den
sentido a su uso en relación con los temas y contextos ya presentados en clases
anteriores.
- Es importante observar los fundamentos que sustentan las decisiones pedagógicas que se
basan en el respeto a las individualidades dentro de la diversidad:
- observar a cada niño en su singularidad;
- observar las distintas participaciones de cada niño en las actividades propuestas y
realizadas: su desempeño en el aula, en las actividades orales, escritas, en juegos, en
dramatizaciones, en producciones artísticas, entre otros, para lograr una evaluación
integral de los niños;

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- planificar secuencias didácticas basadas en el enfoque por tareas y proyectos que
contemplen la diversidad cultural y lingüística, que lleven a cabo proyectos
interdisciplinarios en colaboración con otras áreas, y que las acciones trasciendan las
paredes del aula e involucren a la comunidad.

Indicadores de avance generales


Al finalizar el Segundo Ciclo en el área de Inglés, los niños estarán en condiciones de:
 Interactuar con los pares y los docentes -sobre la base del respeto y comprensión mutuos
a partir de un diálogo con el otro- para permitir la expresión, intercambio y negociación de
distintos puntos de vista de manera cooperativa y conforme a las reglas de convivencia
socioculturales establecidas en el aula.
 Emplear la lengua inglesa para la participación en diálogos y la escritura de textos sencillos
y breves, que tengan por objetivo presentarse, brindar, pedir y recibir información personal,
familiar, escolar, comunitaria (nombre, nacionalidad, edad, ocupación, origen cultural,
preferencias, rutinas).
 Leer en inglés para conocer acerca de otras culturas, costumbres y demás contenidos
escolares con el fin de relacionar la propia experiencia con el conocimiento adquirido a través
de la lengua extranjera.
 Escuchar y leer poemas, cuentos, relatos, historietas, leyendas, fábulas y responder a esta
experiencia por medio de una respuesta que puede ser tanto verbal como no verbal, individual
como grupal, a través de juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre
otros.
 Utilizar el inglés para leer o escuchar textos informativos y para completar, en forma escrita,
grillas, tablas, gráficas, listas, horarios, formularios, entre otros.
 Describir y narrar, en forma oral y escrita, sobre contextos relacionados con la vida cotidiana
y escolar y sobre contenidos escolares haciendo uso de otros lenguajes artísticos (dibujos,
esculturas, música).

Indicadores de avance por año

4° AÑO
 Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas.
 Interactúa con sus pares y el docente en inglés para presentarse, brindar, pedir y recibir
información personal, familiar, escolar, comunitaria.
 Emplea la lengua inglesa para escuchar y leer textos informativos y literarios acordes a su
edad e intereses.
 Usa el inglés para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un miembro de
su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
 Responde en forma verbal a las distintas actividades, tanto de manera oral como escrita,
juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre otros.
5° AÑO
 Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
 Interactúa con sus pares y el docente en inglés para presentarse, brindar, pedir y recibir
información personal, familiar, escolar, comunitaria.

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Dirección Provincial de Educación Primaria
 Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos y para completar información en
cuadros, grillas, entre otros.
 Usa el inglés para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un miembro de
su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
 Utiliza el inglés para escuchar y leer textos literarios de distintos géneros y para responder
a la lectura a través de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no verbal.
 Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas áreas
empleando la lengua extranjera como vehículo y forma de expresión.
6° AÑO
 Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
 Interactúa en inglés con sus pares y el docente para hablar de sí mismo, para brindar, pedir
y recibir información personal, familiar, escolar, comunitaria.
 Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos, orales y escritos, y para completar
información en cuadros, grillas, entre otros.
 Usa el inglés para describir personas, paisajes, situaciones y para narrar historias sencillas
que se vinculan con los ejes temáticos tratados en el aula, tanto en forma oral como escrita.
 Utiliza el inglés para escuchar y leer textos literarios de distintos géneros y para responder
a la lectura a través de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no verbal.
 Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas áreas
empleando la lengua extranjera como vehículo y forma de expresión.
 Usa el inglés para realizar búsquedas en Internet sobre contenidos escolares.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Indicadores de avance por Ciclo

PRIMER CICLO
DANZA
 Aumenta las propias potencialidades físicas logrando mayor amplitud en el movimiento.
 Utiliza formas básicas de la composición coreográfica: unísonos, solo y grupo.
 Reconoce diseños y figuras característicos de las danzas populares y folklóricas.
 Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
 Participa desde diferentes roles en producciones coreográficas.
 Observa, analiza y transforma el carácter de los movimientos propios y de los otros.
MÚSICA
 Construye formas a partir de la elaboración de un material de manera individual y/o
grupal.
 Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
 Selecciona procedimientos y materiales en función de las decisiones compositivas.
PLÁSTICA VISUAL
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Dirección Provincial de Educación Primaria
 Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
 Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibición.
 Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
 Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en función de la intencionalidad en
la producción.
 Observa, compara y analiza imágenes reconociendo relaciones con movimientos
artísticos.
 Diferencia géneros y estilos en las Artes visuales.
TEATRO
 Interviene en las prácticas de preparación corporal para abordar el trabajo escénico.
 Improvisa a partir de estímulos escenas simples.
 Plantea trabajos centrados en la comunicación y en la elaboración cooperativa.
 Propone roles y construye relatos de ficción que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad. (Indicador de avance para 3º año).
 Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compañeros.

SEGUNDO CICLO
DANZA
 Aumenta las propias potencialidades físicas logrando mayor amplitud en el movimiento.
 Utiliza formas básicas de la composición coreográfica: unísonos, solo y grupo.
 Reconoce diseños y figuras característicos de las danzas populares y folklóricas.
 Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
 Participa desde diferentes roles en producciones coreográficas.
 Observa, analiza y transforma el carácter de los movimientos propios y de los otros.
MÚSICA
 Construye formas a partir de la elaboración de un material de manera individual y/o
grupal.
 Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
 Selecciona procedimientos y materiales en función de las decisiones compositivas.
 Describe las características de las obras vinculándolas con el contexto sociocultural de
producción.
 Analiza seleccionando metodologías en función de las características de las obras y la
utilización de los procedimientos.
PLÁSTICA VISUAL
 Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
 Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibición.
 Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
 Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en función de la intencionalidad en
la producción.

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 Observa, compara y analiza imágenes reconociendo relaciones con movimientos
artísticos.
 Diferencia géneros y estilos en las Artes visuales. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
 Compone utilizando las nuevas tecnologías. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
 Analiza en perspectiva sociohistórica y relacional las producciones visuales y produce
entendiendo la imagen como testimonio. (Indicador de avance para 5º y 6º año).
TEATRO
 Interviene en las prácticas de preparación corporal para abordar el trabajo escénico.
 Improvisa, a partir de estímulos, escenas simples.
 Plantea trabajos centrados en la comunicación y en la elaboración cooperativa.
 Propone roles y construye relatos de ficción que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad.
 Aborda los componentes de la estructura dramática para la producción de escenas.
 Incorpora los conceptos pertinentes al lenguaje del Teatro.
 Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compañeros.

EDUCACIÓN FÍSICA

Indicadores de avance por Ciclo

PRIMER CICLO
 Participa, disfruta y se implica en actividades ludomotrices compartidas.
 Construye y comprende el sentido del juego y su organización, asumiendo distintos roles.
Implementa organizaciones tácticas básicas. Acuerda, acepta y respeta normas de
convivencia y reglas que organizan los juegos y tareas, pudiendo re/elaborar alguna de
ellas.
 Utiliza habilidades motoras básicas y combinadas, con o sin objetos, en la resolución de
situaciones de juegos y tareas, incorporando nociones espacio-temporales.
 Experimenta, reconoce y asume posturas distintas.
 Identifica la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la resistencia en las acciones motrices.
 Explora y elabora prácticas motrices expresivas.
 Constituye grupos respetando a los otros. Acepta y valora a los compañeros.
 Actúa con autonomía en el medio natural.
 Actúa cooperativa y solidariamente con relación al cuidado de sí mismo, de los otros y
del ambiente.

SEGUNDO CICLO
 Construye acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor
lúdico y saludable.

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 Se integra en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades, tácticas
básicas, espacios y elementos a utilizar.
 Usa y combina habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas,
de Juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
 Construye actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y
conciencia corporal.
 Identifica las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
 Inventa formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
 Constituye grupos, aceptando e integrando a los otros.
 Participa en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación
en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con la protección del mismo.
 Asume actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del
ambiente en actividades motrices compartidas.

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