UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE QUITO

CARRERA:
INGENIERÍA MECATRÓNICA

TEMA
El Método Experiencial en el Proceso Educativo desde
la perspectiva Latinoamericana

AUTOR:
CRISTHIAN ALEXANDER MEDINA ENCALADA.

QUITO, 15 DE JUNIO DE 2018

 El Método Experiencial en el Proceso Educativo desde la perspectiva Latinoamericana

Resumen – Cuando hablamos de Abstract – When we speak of experience, we

experiencia nos referimos a la naturaleza de los
eventos que alguien atraviesa a lo largo de su
vida. La experiencia es lo que nos sucede todo el
tiempo mientras dure nuestra existencia o como
dice Huxley, lo que hacemos a partir de esto que
nos sucede en términos de aprendizaje,
evolución o refuerzo de estereotipos y patrones.
refer to the nature of the events that someone
goes through throughout their life. The
experience is what happens to us all the time
while our existence lasts or as Huxley says, what
we do from this that happens to us in terms of
learning, evolution or reinforcement of
stereotypes and patterns.

El método pedagógico conocido The pedagogical method known as

como aprendizaje experiencial intenta experiential learning tries to develop the ability
desarrollar la capacidad de las personas of people to learn from their own experience,
para aprender de su propia experiencia, always within a concrete and well developed
siempre dentro de un marco conceptual y conceptual and operational framework. An
operativo concreto y bien desarrollado. Un ideal conceptual framework to be able to learn
marco conceptual idóneo para poder aprender from experience implies a very important
de la experiencia implica un trabajo sistemático systematic work, consisting of structuring the
muy importante, consistente en estructurar las diverse experiences according to the educational
diversas experiencias en función de los objetivos objectives that are to be achieved and the profile
educativos que se pretendan alcanzar y del perfil of the group of students.
del grupo de estudiantes.
On the other hand, you must also choose a
Por otro lado, también se deben escoger una series of action techniques supported by specific
serie de técnicas de acción apoyadas en unas tools and devices. The different activities framed
herramientas y dispositivos específicos. Las in this methodology must be very well
distintas actividades enmarcadas en este structured and divided into sequences.
metodología deben estar muy
bien estructuradas y divididas en secuencias. "Experience is not what happens to man, but
what man does with what happens to him" -
"La experiencia no es lo que le sucede al Aldous Huxley
hombre, sino lo que el hombre hace con lo que le
sucede" - Aldous Huxley
Keywords: Individuality, learning, traditionalist
Palabras Clave: Individualidad, aprendizaje, education, experimental education, future,
educación tradicionalista, educación philosophy, reflection, curiosity, practice
experimentalista, futuro, filosofía, reflexión,
curiosidad, practica

1
Ingeniería Mecatrónica, Estudiante de Ingeniería de
Mecatrónica – Universidad Politécnica Salesiana –
sede Quito.
Autor para Correspondencia: cmedinae@est.ups.edu.ec
2
Docente para correspondencia: wfreiret@ups.edu.ec
 I.Introducción
E l aprendizaje experiencial es un proceso que le permite
al individuo construir su propio conocimiento,
desarrollar habilidades y reforzar sus valores
directamente desde la experiencia.
John Dewey (1938) fue un promotor temprano de la idea del
aprendizaje por la acción y la reflexión. Este tipo de
aprendizaje se diferencia del abordaje tradicional, en que los
facilitadores involucran primero a los estudiantes en la acción
y luego les piden que reflexionen a cerca de la experiencia que
han tenido para que descubran los conceptos teóricos. En las
aulas tradicionales, por el contrario, se comienza
transmitiendo conocimientos a los estudiantes (incluyendo el
análisis y la síntesis) y se espera que los alumnos encuentren
las maneras de aplicar dicho conocimiento en futuras acciones
prácticas.
El aprendizaje experiencial propone una actitud activa del
estudiante, que se establece a partir de su relación con los
contenidos desde el ángulo que le despierta mayor interés.
Esto favorece su motivación por el proceso de aprendizaje y
la retención de lo aprehendido en dicho proceso. Se parte de
lo concreto y particular en la observación de lo que acaba de
suceder y se va hacia lo general y abstracto con la formulación
de una hipótesis o teoría apoyada en la experiencia –al revés
que el modelo convencional. Cuando el presidente de
la recién fundada universidad de Chicago, William Rainey
Harper, le invitó a esa nueva institución Dewey insistió para
que su nombramiento incluyera la dirección de un nuevo
departamento de pedagogía, consiguiendo que se creara una
“escuela experiencial” para poder poner sus ideas a prueba.
Durante los 10 años que pasó en Chicago (1894-1904),
Dewey elaboró los principios fundamentales de su filosofía
de la educación y empezó a vislumbrar el tipo de escuela
que requerían sus principios.
Los principios filosóficos de Dewey sobre los que se basa la
educación experiencial podrían resumirse de la siguiente
manera:
La escuela es una comunidad embrionaria y el factor
democrático por excelencia; por ese motivo cumple una
función educadora y una función social simultáneamente.
Es importante que la educación respete la individualidad y la
libertad de pensamiento.
Es importante que el contenido esté relacionado con las
inquietudes del estudiante.
El nuevo conocimiento debe poder anclarse en un
conocimiento previo.
Es importante fomentar el trabajo cooperativo en lugar de la
competencia por las notas.
Las experiencias educativas deben permitir que el estudiante
se sienta valorado y responsable de sus actos.
El valor de una experiencia debe ser adjudicado por el efecto
que ésta tendrá sobre el presente y el futuro del estudiante, al
igual que por el efecto y aporte que tendrá en el ámbito social.
La experiencia educativa debe poder abrir al estudiante a la
potencialidad del futuro en lugar de reforzar los
condicionantes del pasado.
 El maestro es el responsable de seleccionar las
influencias que recibirá el estudiante y por ayudarlo a
encontrar la forma de expresar sus talentos singulares en
beneficio de la sociedad a la cual pertenece.
La educación experiencial es un modelo de enseñanza que
involucra a los estudiantes en una experiencia de
aprendizaje que tendrá consecuencias reales. Su diferencia
más radical respecto del modelo de asimilación de
información de la educación tradicional, donde se parte de la
teoría y se pasa a la práctica, radica en el hecho de que aquí
el grupo parte de la práctica para luego construir desde el
análisis crítico de la experiencia, la teoría.
Fig. 1 cuadro de indicador de educación tradicional y la experiencial
II.Desarrollo
A. Filosofía de la educación outdoors
Numerosos investigadores suelen decir que las bases
filosóficas del modelo de educación outdoors se encuentra en
los trabajos Comenius, Rousseau y Pestalozzi.
John Amos Comenius (1592-1670) fue un fuerte defensor del
aprendizaje sensorial. Creía que el niño debería experimentar
el objeto de estudio antes de leer respecto de él. Pensaba que
la utilización de los sentidos como la vista, el oído, el gusto y
el tacto eran avenidas a través de las cuales los niños podían
tomar contacto con el mundo natural. En preparación para un
posterior estudio de las ciencias, los niños debían tomar
conocimiento con objetos como el agua, el fuego, la lluvia, las
plantas y las rocas.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) creía que la actividad
física era muy importante en la educación del niño. Ellos son
curiosos, decía y su curiosidad debería ser aprovechada al
máximo. Rousseau predicaba que la educación debía ser más
sensorial y racional y menos literaria y lingüística. En lugar
de aprender de los libros los niños deberían aprender
directamente de la experiencia. Él proclamaba "nuestros
primeros maestros han sido nuestros pies, nuestras manos y
nuestros ojos" y esta manera de aprender debería sostenerse
en el tiempo.

Johann Henrick Pestalozzi (1746-1827) enfatizaba en el uso
de la experiencia de primera mano también. Como adicional
a la lectura, la escritura y la aritmética, el enseñaba
habilidades prácticas como la agricultura, el trabajo
doméstico, el hilado y el tejido. El patio de la escuela era
utilizado para las lecciones en ciencias naturales y geografía.
Su metodología se basaba en la creencia de que el estudiante
utilizaría estas primeras experiencias en un futuro para
formular principios y generalizaciones ellos mismos.
Pestalozzi, como seguidor de Rousseau, les pedía a los
docentes que saquen a sus alumnos fuera del aula. "Lleven a
los niñós a la naturaleza, enséñenles en las cumbres y valles.
Allí ellos los escucharán más y el sentido de libertad les dará
más fortaleza para sobrellevar las dificultades. Pero en esas
horas de libertad dejen que la naturaleza les enseñe en lugar
de hacerlos ustedes mismos. Déjenlos que se den cuenta
completamente de que es la naturaleza quien les enseñara lo
que necesiten aprender y ustedes con sus artes simplemente
acompáñenlos caminando a su lado."
B. Descripción de los modelos del aprendizaje
experiencial
La filosofía detrás de cualquier modelo puede encontrarse en
los postulados de John Dewey. Entre estos postulados
podemos destacar los siguientes:
 La gente aprende experiencialmente pero hay
determinadas experiencias que son educativas y otras que no
lo son.
 Existe una continuidad entre las distintas
experiencias y un hilo conductor que las conecta entre sí.
Es responsabilidad del facilitador el estructurar una serie de
experiencias para que puedan generar una influencia positiva
en la vida futura del individuo (Dewey, 1938/1997). En otras
palabras, las “buenas experiencias” generadas por el
facilitador, abren posibilidades, despiertan la motivación, el
deseo de superación y la búsqueda de nuevos desafíos. Por
otra parte, las “malas experiencias” provocan todo lo
contrario, cerrando la posibilidad de acceder a experiencias
positivas en el futuro.
C. Metodología del aprendizaje experiencial
El método del aprendizaje experiencial es el recurso
pedagógico y transformacional, que dentro de un marco
conceptual y operativo conveniente, desarrolla la capacidad
de un individuo para aprender de su propia experiencia.
Integra una didáctica con técnicas y estrategias de enseñanza
que permiten llevar a la práctica de manera instrumental, los
principios filosóficos del aprendizaje experiencial.
Conocer el método implicar entre otras cosas, el saber:
 estructurar una experiencia en función de los
objetivos que se pretendan y del perfil del grupo con el que se
trabajará
 elegir las técnicas de acción y los dispositivos más
efectivos para cada caso
 diseñar convenientemente las secuencias entre las
actividades
 acompañar desde el rol facilitador en aprendizaje
experiencial
 responder a los desafíos que propone cada una de las
fases del ciclo del aprendizaje experiencial desde lo
aptitudinal y desde lo actitudinal
D. Aprendizaje en Instituciones Superiores
Las intervenciones en gran cantidad de países
latinoamericanos se dan usualmente en los mercados
corporativos con un enfoque más desde la andragogía, sin
embargo muchas instituciones educativas latinoamericanas
han soslayado la incorporación de la metodología en sus
docentes y catedráticos, especialmente en los enfoques de la
educación básica, que ha tenido más que nada un
acercamiento desde la lúdica y vemos gran ausencia en la
educación secundaria. Estados Unidos y otros países
europeos y asiáticos, han incorporado desde hace algunos
años la educación experiencial en sus metodologías de
enseñanza incluyendo los Challenge Courses en campos de
cuerdas.
Instituciones educativas de tercer y cuarto nivel, incorporan
la casuística en combinación con los roles, provocando
excelentes resultados con la metodología experiencial, la cual
puede potenciarse aún más cuando los catedráticos lo aplican
con la mirada consciente desde la metodología experiencial,
haciendo las preguntas adecuadas para facilitar las reflexiones
que lleven a los aprendizajes y posteriormente a la
transferencia en su vida diaria, laboral o profesional.
Esta metodología es poderosa para la instalación y
reforzamiento de valores. "Los valores vienen desde casa",
pero las instituciones educativas tienen que acompañar el
proceso y en ocasiones ser los agentes principales para ello,
incorporando los ejes transversales en su malla curricular,
dadas las falencias de muchas sociedades. Las comunidades
en el mundo entero comentan de la pérdida de los valores en
la actualidad, pero no trabajamos lo suficiente para garantizar
en el futuro, "una humanidad más humana", centrada en los
valores.
Los valores no se aprender al leerlos, estudiarlos y
memorizarlos... los valores seinteriorizan, ¡se viven!... y
el Aprendizaje Experiencial es la mejor herramienta que
permite instalar los valores, vivir las emociones, el
civismo, concienciar la moral, de manera reiterada para que
no solo sea un proceso de socialización, sino de instalación.
Estudios Relevantes sobre el Aprendizaje
 En este caso el desafío para el facilitador será elegir las
actividades y las secuencias de forma tal, que permitan que
las experiencias sean suficientes para provocar determinados
aprendizajes. Para más detalles sugerimos indagar en el
modelo de Outward Bound
en James (1980/2000), Bacon (1987) y “Are the mountains
still speaking for themselves? Neill (2002)

F. MODELO de 2 fases
[Experiencia-Reflexión]

En este modelo la experiencial es seguida de períodos de

reflexión. Para más detalles indagar el modelo “Outward
Bound Plus” en James (1980/2000), Bacon (1987) y “Are the
mountains still speaking for themselves? Neill (2002)
Fig. 2 Pirámide del Aprendizaje, basado en investigaciones por National
Training Laboratories G. MODELO de 3 fases
[Experiencia-Reflexión-Planificación / Experiencia-
Observación-Evaluación]

Existen al menos dos modelos de 3 fases.

1. El más simple es el que la experiencia es seguida de

una instancia de reflexión y luego una de planificación que
permita elaborar un plan de acción para una futura
experiencia. Para más detalles ingresar aquí:
2. El segundo modelo de 3 etapas se basa directamente
en la teoría de la experiencia de Dewey's (1938/1997), e
involucra la experiencia, seguida de la observación de las
condiciones de contorno y la adquisición del conocimiento a
partir de dicha observación y el juicio de valor que permite
comprender el significado de la misma. (Dewey, 1938/1997,
citado en Priest & Gass, 1997, p. 145)

H. MODELO de las 4 fases

Fig. 2 El cono del aprendizaje, sobre las mejores y peores maneras de [Experiencia-Reflexión-Generalización y transferencia-
aprender por Edgar Dale
Aplicación]
Las experiencias sobre-estructuradas, que proponen
Este es el modelo clásico y más difundido de todos. Fue
“procedimientos” rígidos a seguir suelen ser también poco
diseñado por David Kolb y se conoce como el “ciclo del
eficaces. El facilitador debe poder encontrar el equilibrio
aprendizaje experiencial. En este modelo se sugiere que el
justo para cada grupo e integrante, abriendo grados de libertad
individuo tiene una experiencia concreta, la que es seguida de
cuando el proceso de aprendizaje lo demande. La educación
una observación reflexiva, para luego elaborar una
experiencial busca precisamente darle mayor protagonismo al
conceptualización abstracta al ir de lo particular a lo general
individuo. Existe una tendencia en la educación en general en
identificando una conexión con una realidad más abarcativa,
la que la asimilación de contenidos y de información es
para finalmente concluir con una experimentación activa
reemplaza por el desarrollo de habilidades para aprender a
donde se pueda definir una aplicación de lo aprendido para
aprender, habilidades sociales y habilidades para la vida.
una experiencia futura.
E. MODELO de 1 fase [Experiencia]
Esencialmente Kolb toma los postulados de continuidad de
una experiencia de John Dewey y los articula con la teoría de
En este modelo se presume que la experiencia es suficiente
campos de Kurt Lewin. Para más detalles ingresar en las
para el aprendizaje. En muchos casos y para determinados
siguientes fuentes: American Education Network
objetivos esto es verdad. Tal como decía Confusio en el año
Corporation, Smith (2001) and Greenaway (2002b). Kolb's
450 AC:
4-etapas ver Willis & Ricketts (2004).
“Dime y olvidaré Muéstrame y tal vez recuerde Involúcrame
I. MODELO de las 5 fases
y entenderé.”
Existe una variedad de alternativas para este modelo. Algunos
ejemplos:
• Kelly (1995) en su “Teoría de los Constructos Personales”,
establece un ciclo de aprendizaje de cinco etapas según el
siguiente modelo:
[Anticipación-Inversión-Encuentro-Confirmación-
Revisión-Anticipación]

Los postulados de Kelly van a servir de base para los estudios

posteriores de muchos autores, entre ellos Juch (Greenaway,
2002b)

•También de cinco etapas, y muy utilizado por la mayoría de

consultoras de RR.HH es el modelo propuesto por Pfeiffer y
Jones (1975).

MODELO de las 6 fases

[Experiencia, Inducir, Generalizar, Deducir, Aplicar y
Evaluar]

Este modelo se conoce como el “Paradigma del aprendizaje

experiencial y la evaluación”.

Fig. 4 Paradigmas del aprendizaje por un cuadro sinóptico

III.Conclusión

En mi opinión el aprendizaje basado en la aventura ofrece

oportunidades de aprendizaje y de experiencias en escenarios
sociales. Las actividades de aventura tienen un carácter global
que involucran todos los sentidos, acomodándose además a
una gran variedad de estilos de aprendizaje. Por lo general se
trata de actividades totalmente originales, divertidas y de alto
impacto emocional, que proporcionan inigualables
oportunidades para experimentar con nuevos
comportamientos. A través de la participación en actividades
de aprendizaje multi-dimensional, los individuos acceden a
un medio que les permite ponerse a prueba y como resultado,
adquieren una mayor autoconciencia acerca de sus fortalezas,
sus debilidades y de su carácter
Referencia

[1] Greenaway, R. (2002a). Experiential learning

articles + Critiques of David Kolb's theory.
Greenaway, R. (2002b). Experiential learning cycles.
[2] Dewey, J. (1938/1997). Experience and Education.
New York: Simon and Schuster.
[3] Pickles, T. (n.d.) Experiential learning...on the
web. Reproduced from Learning Wire
[4] Bacon, S. B. (1987). The evolution of the Outward
Bound process. Greenwich, CT: Outward