ALUMNA:

ADRIANA TREJO PATIÑO

TAREA SESIÓN 2. Componentes de la Calidad

Educativa

MATERIA:

CALIDAD EN EDUCACIÓN

GRUPO: 5A2BE27595

FECHA DE ENTREGA:

28/OCTUBRE/2018
 INTRODUCCIÓN

La calidad de la educación es una aspiración constante de todos los sistemas

educativos y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de la
mayoría de los países. Es un concepto con una gran diversidad de significados, con
frecuencia no coincidentes, ya que, las cualidades que se le exigen a la educación
están condicionadas por factores ideológicos y políticos, los sentidos que se le
asignan a la educación en un momento dado y en una sociedad concreta, las
diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, o por los
valores predominantes en una determinada cultura.

LA EDUCACIÓN ES UN BIEN PÚBLICO y un derecho humano fundamental,

del que nadie puede estar excluido, porque gracias a ella nos desarrollamos como
personas y es posible el desarrollo de las sociedades. La importancia del derecho a
la educación radica en que hace posible el goce de otros derechos como el acceso a
un empleo digno o la participación política, pero, a su vez, éste requiere hacer
efectivos otros derechos como el de la salud, la alimentación, o, el derecho de los
niños a no trabajar. La consideración de la educación como derecho, y no como un
mero servicio o una mercancía, exige un rol garante del Estado que tiene la
obligación de respetarlo, asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se
derivan de su violación o irrespeto (Muñoz, 2004).

Si bien existe un amplio reconocimiento del derecho a la educación, tanto en

el ámbito internacional como en las legislaciones nacionales, éste puede ser
concebido de forma muy distinta por los diferentes actores y países. En muchos
casos se entiende como el mero acceso a la educación formal, concentrando los
esfuerzos en aumentar la cobertura, en desmedro de la calidad de la educación y la
distribución equitativa de las oportunidades educativas.

En ese sentido, las cualidades del derecho a la educación, entendido de una

manera más amplia, serían el derecho de una educación obligatoria y gratuita; la
universalidad, no discriminación e igualdad de oportunidades; el derecho a la
participación; el derecho a un trato justo y a una educación que incluya a todos; y el
derecho a una educación de calidad que permita el aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
 a. Dimensiones que señala la UNESCO como elementos esenciales de la
educación de calidad.

Con base en ésta aproximación, la OREALC/UNESCO Santiago considera

cinco dimensiones esenciales de la educación de calidad: equidad, relevancia,
pertinencia, eficacia y eficiencia.

EQUIDAD

Una educación de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas para que todos
los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de
desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de todas las
personas, y no sólo a quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes, el
conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias
necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la actual sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. De este modo,
calidad y equidad son indisociables, convirtiéndose la equidad en una dimensión
esencial para evaluar la calidad de la educación.

La equidad comprende los principios de igualdad y diferenciación, ya que tan

sólo una educación ajustada a las necesidades de cada uno asegurará que todas las
personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y
alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad.

RELEVANCIA

Desde un enfoque de derechos es preciso preguntarse cuáles son las

finalidades de la educación y si éstas representan las aspiraciones del conjunto de la
sociedad, y no sólo las de determinados grupos de poder dentro de ella. La
educación será relevante en la medida que promueva aprendizajes significativos
desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo personal, lo cual
difícilmente ocurrirá si ésta no es también pertinente; es decir, si no considera las
diferencias para aprender que son fruto de las características y necesidades de cada
persona; las cuales están, a su vez, mediatizadas por el contexto social y cultural en
que viven.
 La relevancia se refiere al „qué‟ y al „para qué‟ de la educación; es decir, a las
intenciones educativas que condicionan otras decisiones, como las formas de
enseñar y de evaluar. Desde el „para qué‟, la principal finalidad de la educación es
lograr el pleno desarrollo del ser humano en su doble realización: individual y social.

PERTINENCIA

El concepto refiere a la necesidad de que la educación sea significativa para

personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e
intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y
local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía,
autogobierno, libertad y su propia identidad.

En coherencia con un enfoque de derechos, la pertinencia significa que el

centro de la educación es el estudiante, por lo que es ineludible considerar su propia
idiosincrasia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera, se
asume la diversidad de educandos que hoy integran los sistemas educativos, en sus
distintos niveles, haciéndose cargo de la gran heterogeneidad de los mismos para
construir una propuesta educativa que permita la apropiación de aprendizajes
significativos para todos.

Es así que la educación debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y

características de las personas, en sus diversos contextos sociales y culturales. Para
ello es necesario, por ejemplo, flexibilizar el currículo y la organización del tiempo
escolar para responder al hecho de que muchos jóvenes requieren y necesitan
trabajar, al mismo tiempo que seguir estudiando.

EFICACIA

La eficacia se pregunta por la medida y proporción en que son logrados los

objetivos de la educación establecidos y garantizados en un enfoque de derechos; es
decir, respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes, su relevancia y
pertinencia.
 Por ejemplo, la eficacia debe dar cuenta sobre en qué medida los niños logran
acceder y permanecer en la escuela; si son atendidas las necesidades educativas de
todos, incluidos

Los adultos; del egreso oportuno de los estudiantes y de si éstos concluyen la

educación obligatoria. En conclusión, da cuenta de si las metas educativas son
alcanzadas por todos y no reproducen diferencias sociales de partida, traducidas en
una inequitativa distribución de oportunidades y capacidades.

EFICIENCIA

La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos son

alcanzados. Por lo tanto, es definida con relación al financiamiento destinado a la
educación, la responsabilidad en el uso de éste, los modelos de gestión institucional
y de uso de los recursos. Compromete un atributo central de la acción pública: que
se ejecute honrando los recursos que la sociedad destina para tal fin, por lo que la
obligación de ser eficiente toca a la garantía de un derecho ciudadano clave. Desde
esta perspectiva, la eficiencia no es un imperativo economicista, sino una obligación
derivada del respeto a la condición y derechos ciudadanos de todas las personas.

Existe una importante interacción entre las dimensiones de la eficacia y la

eficiencia, ya que los problemas de la primera impactan negativamente sobre la
capacidad para asegurar algunas metas básicas. Las dificultades expresadas en los
problemas de operación del sistema (referidas al no logro de metas e ineficiencias)
se distribuyen de diferente manera entre los diversos grupos poblacionales,
reproduciendo patrones de desigualdad, exclusión y marginación social que, en
último término, definen una operación inequitativa de los sistemas educativos. Así,
eficiencia y eficacia como dimensiones que atañen a la instrumentación de la acción
pública, se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones sustantivas de
relevancia, pertinencia y equidad las que, en conjunto, definen una educación de
calidad para todos.
 b. Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su
explicación.

COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

VALIDEZ OFICIAL Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (de ahora en adelante

RVOE) y lo define de la siguiente manera: "Es el acto de la
autoridad educativa en virtud del cual se determina incorporar un
plan y programa de estudio que un particular imparte, o pretende
impartir, al sistema educativo nacional. De este modo, cuando la
Secretaría de Educación Pública otorga el RVOE a una institución,
significa "el cumplimiento por parte de un particular de los requisitos
mínimos que establece la Ley General de Educación y el Acuerdo
Secretarial 279 para funcionar en cuanto a: profesorado, instalaciones
y planes y programas de estudio". Una vez que una institución obtiene
el RVOE, las autoridades educativas federales y estatales supervisan
que las condiciones bajo las cuales se obtuvo se mantengan.

MODELO La metodología educativa, investigativa y de vinculación se entiende

EDUCATIVO, DE como la manera en que la institución realiza, organiza y ejecuta
INVESTIGACIÓN Y las funciones y tareas de enseñanza (aprendizaje orientado a la
VINCULACIÓN consecución de los objetivos educativos o competencias, que sean
congruentes con las intenciones institucionales y sociales, así como
con las estrategias de creación, innovación y profundización de los
conocimientos de la humanidad). En la metodología educativa de una
institución se definen los conocimientos, las habilidades y los valores que
un grupo colegiado y la cultura de una sociedad consideran que los sujetos
deben aprender y construir a lo largo de la escolarización, así como las
formas, estrategias y recursos que dedicará para ello.
INFRAESTRUCTURA Este componente de la calidad educativa está relacionado con los espacios,
Y DISPONIBILIDAD recursos y condiciones físicas e higiénicas con los que debe contar una
institución para facilitar el alcance de sus propósitos educativos y la
DE RECURSOS
convivencia de los estudiantes, docentes y del personal administrativo. En
MATERIALES primer lugar, como criterio esencial, se considera la existencia en el plantel de
instalaciones que satisfagan las condiciones mínimas de higiene, de
seguridad y pedagógicas. Éstas son aquéllas que aseguran la prevención y
atención de daños ocasionados por desastres naturales, tecnológicos o
humanos en el sector educativo y también los espacios en los cuales pueda
ser ejercida la práctica docente.

GESTIÓN La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres

EDUCATIVA categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción
en el sistema: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. La
gestión educativa se establece como una política desde el sistema para
el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre
currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la
escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres categorías de gestión señaladas, ya
que en conjunto forman parte del sistema educativo. Para que una gestión
educativa sea estratégica, ha de concretarse a partir de ciclos de
mejoramiento constante de procesos y resultados, que se desarrollan con la
implementación de ejercicios de planeación y evaluación

INTEGRACIÓN Y Este componente de la calidad educativa es fundamentalmente abordado

PARTICIPACIÓN DE como un indicador de la educación básica y secundaria, sin embargo, la
educación media superior y superior no están exentas del valor que tiene la
ESTUDIANTES,
integración de estos actores en la formación de las nuevas generaciones. la
FAMILIA Y calidad no descansa en uno de estos dos pilares, ella es responsabilidad de
COMUNIDAD ambas. “Lograr calidad de la educación requiere la existencia, entre
escuela y familia, de una armonía en el ‘decir y el hacer’ y una armonía
en los fines y objetivos de la escuela y la familia. El ejercicio de la
autoridad y la disciplina son conceptos respecto de los cuales familia y
escuela debieran poseer claridad más allá de la conceptualización, en el
hacer de ellas.

FORMACIÓN La formación continua de los docentes es uno de los factores, junto con los
CONTINUA DE otros, que adquiere gran relevancia en el análisis de la calidad educativa. Es
una condición necesaria que las instituciones educativas cuenten con
FORMADORES docentes con un dominio adecuado del contenido, actualizados en
cuanto a los nuevos conocimientos, con baja o nula resistencia a las
transformaciones y cambios que ocurren cotidianamente, y
comprometidos con la realidad de sus comunidades y regiones. Con
estas competencias debe comprometerse el docente mismo y ser fomentadas
por la institución en la que se encuentra. Siendo los docentes una figura clave
en la formación de niños y jóvenes, esta complejidad de factores debe confluir
íntegramente.
c. Al trabajar con el componente Gestión Educativa, incluye la tabla que realizaste
con los diferentes modelos.

MODELO DESCRIPCION
Modelo de Gestión En él se plantean los pasos que llevarán a alcanzar los objetivos previamente
Estratégica estipulados. Se prioriza la capacidad de articular los recursos humanos, técnicos,
materiales y financieros para alcanzar las metas. Se sitúa la organización en un
contexto a través del análisis de la misión, visión, fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas. La visión normativa expresa una visión lineal del
futuro. En esta perspectiva el futuro es único y cierto. La planificación entonces
consistió en la aplicación de técnicas de proyección del presente hacia el futuro.
Es preciso notar que en este enfoque, la dinámica propia de la sociedad estaba
ausente. En este modelo, las personas y sus interacciones están ausentes,
constituyéndose en consecuencia un modelo de un alto nivel de generalización y
abstracción.
Sin embargo, desde el punto de vista cultural, esta visión normativa se ensambla

bien con la cultura normativa y verticalista del sistema educativo tradicional.

Pero, desde el punto de vista instrumental, poco tenía que ver con la educación.
Modelo de Gestión Se centra en la viabilidad política, técnica, económica, organizativa e
Estratégica Situacional institucional. Analiza los procesos hasta llegar al objetivo o futuro deseado. Se
procura buscar acuerdos y consensos sociales como criterio principal de gestión.
Se reconoce no sólo el antagonismo de los intereses de los actores en la
sociedad, sino que además del tema de la viabilidad política se plantea el de la
viabilidad técnica, económica, organizativa e institucional. Se preocupa del
análisis y del abordaje de los problemas en el trayecto hacia el objetivo o el futuro
deseado.

Modelos de Gestión Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos
Calidad Total mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, disminuir
costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo,
aumento de productividad, creatividad en los procesos. Calidad total aparece
entonces como la acción de revisión sistemática y continua de los procesos de
trabajo, para identificar y eliminar los desperdicios. Esto requiere de la
participación de los trabajadores hacia el mejoramiento continuo de sus labores
como práctica laboral, mejorar la calidad de los procesos. Es la orientación para
que se genere cero defectos en el proceso.

Modelo de Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de

Reingeniería competencia global. En esta perspectiva se pueden distinguir tres aspectos de
cambio.
En primer lugar, se estima que las mejoras no bastan. Para responder de manera
más adecuada a las cambiantes necesidades de los usuarios, no sólo se trata de
mejorar lo que existe, sino que se requiere un cambio cualitativo. Por otra parte,
también se reconoce que los usuarios tienen, por el intermedio de la
descentralización, la apertura del sistema y debido a la importancia que ella
ocupa en las vidas de las personas y de las naciones, mayor poder y mayor
exigencia acerca del tipo y calidad de la educación que esperan. Y el tercer
aspecto se refiere al cambio. Se estima que no sólo se evidencia mayor cambio,
sino que la naturaleza del proceso de cambio también ha cambiado. Lo anterior
lleva a percibir la necesidad de un rearreglo social, en sus estructuras, cambio en
los valores, en la manera de ver el mundo
 d. Reflexión y conclusiones en torno a los componentes que son considerados en el
ámbito nacional para la evaluación de la calidad educativa.
Para Sylvia Schmelkes (2001) una educación de calidad será aquella que
ofrezca cuatro componentes esenciales:

1. Que se ofrezcan aprendizajes relevantes, esto es: que sirvan para la vida.
Sin embargo es difícil marcar la línea divisoria entre lo que es relevante y lo
que no lo es. Es por esto que otra de las preocupaciones fundamentales de
los teóricos educativos a la hora de conceptualizar la calidad educativa es la
pertinencia de la educación: "No puede estar desvinculada (la educación) de
las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a
sus condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superación de las
comunidades y de la sociedad en general. (Alcántara, 2008).
2. En segundo lugar, la educación de calidad tiene que ser eficaz, es decir, que
se logren los objetivos propuestos con todos los alumnos. En este rubro se
conocen cifras dolorosas: aproximadamente 41% de los alumnos que inician
la primaria en México no la terminan. Con respecto a la educación superior,
el promedio de la eficiencia terminal en las universidades públicas es de
63%, y en las universidades privadas del 73% (SEP, 2010).
3. El tercer componente consiste en que la educación recibida sea eficiente, es
decir, que se atienda la relación entre los resultados obtenidos y los costos
destinados a obtenerlos.
4. Por último, está la equidad, se necesita atender a los alumnos tomando en
cuenta sus diferencias. La educación de calidad no debe considerarse como
privilegio de unos cuantos.

Sin embargo, quien mejor evalúa la Calidad de la educación, sin necesidad de

discutir sobre su definición, es la sociedad misma. El cumplimiento de la
responsabilidad social de las IES, a través de una evaluación de la calidad de sus
atributos y componentes, se refleja necesariamente en las mejoras obtenidas y
reconocidas en y para la sociedad. El concepto de calidad educativa debe vincularse,
por lo tanto, con las necesidades y expectativas, traducidas en demandas, de los
ciudadanos.
 Por otra parte, UNESCO promueve el acceso a una educación de buena
calidad como derecho humano y propugna un enfoque basado en los derechos para
todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004). En el contexto de este enfoque, el
aprendizaje se ve influido a dos niveles. A nivel del educando, la educación debe
tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que éste haya adquirido
anteriormente, reconocer los modos formales e informales de enseñanza, practicar la
no discriminación y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. A nivel
del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo para aplicar
políticas, promulgar leyes, distribuir recursos y medir los resultados del aprendizaje, a
fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje para todos.
En concordancia con lo hasta aquí expuesto y como respuesta al momento
histórico social de desarrollo de la población que se vive actualmente la
OREALC/UNESCO, le da un sentido más humano a la concepción anterior: “La
calidad de la educación en tanto derecho fundamental, además de ser eficaz y
eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente
y equitativa. Ejercer el derecho a la educación es esencial para desarrollar la
personalidad e implementar los otros derechos”. (OREALC/UNESCO Santiago,
2007).

REFERENCIAS

1. Schmelkes, S. (1996) La evaluación de los centros escolares. Presentación en

el Taller sobre Evaluación de Docentes y de Centros Educativos, organizado
por el Programa de medios e Instrumentos para la Evaluación de la Calidad de
la Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura y por la Secretaría de Educación Pública de
México, en Cancún, Q.R., México, del 11 al 13 de junio de 1996.

2. UNESCO (2007) Documento de discusión sobre políticas educativas en el

marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina:
UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao.
Barcelona

3. UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el

Caribe. Capítulo 1. Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la
educación. Pp. 7-15