C I A S

I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018

g u n do S
Se

Plan
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ción

4°
Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/
 CUARTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018

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Las planificaciones de Aptus son una propuesta de
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en
los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de un
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
son las estrategias y principios que sustentan la
educación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas
en unidades según el programa de estudio de las
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento -
Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar
el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
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Introducción general
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las
cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
Estas planificaciones permiten que cada docente,
considerando la realidad de su contexto, las adapte a
los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
pero siempre guardando un riguroso alineamiento
al objetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
can levantar información acerca de los aprendizajes
efectivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
Chile (https://www.aptus.org/myaptus)
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos de
aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
ceptuales y procedimentales propuestos en las
planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
En esta planificación se hace referencia al
siguiente texto entregado por el MINEDUC
para todos los estudiantes.
Molina, C., Morales, K., Ortiz, P. (2018),
Ciencias Naturales 4to básico. Santiago,
Chile. SM Chile S.A.
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 Introducción general

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
zpromueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Sistema Esquelético, Ecosistemas, Cadenas
Nombre de
Materia y Fuerza La Tierra por Dentro Nervioso y Salud Alimentarias e Impacto
Unidad
Humana Humano

Número
22 9 12 14
de clases

Número de horas
42 15 24 29
pedagógicas

4 4º Básico, Segundo Semestre

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 Prácticas Instruccionales

Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO

clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se
trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.

Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
5

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 6 4º Básico, Segundo Semestre

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 Manual de uso de la Planificación

Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Actividades asociadas
al texto MINEDUC

Material necesario para

el desarrollo de la clase

Nombre de la Unidad

Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones

Prácticas instruccionales

Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital

Material de apoyo
para el profesor

Palabras clave para el

desarrollo de la clase

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 Cronograma semestral de 4º básico

MES Julio Agosto

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Componentes del esqueleto humano X1
Clase 2 Huesos que protegen órganos X2
Clase 3 Huesos que sostienen al cuerpo X2
UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO, NERVIOSO Y SALUD HUMANA

Clase 4 Huesos que permiten el movimiento del cuerpo X1

Clase 5 Movimiento del esqueleto X2
Clase 6 Beneficios de la actividad física X1
R Repaso R
(OA5 - OA6 - OA7 - OA8)

EI Evaluaciones Internas EI
R Retroalimentación R
Clase 7 Partes del sistema nervioso X1
Clase 8 Función general de las partes del sistema nervioso X1
Clase 9 Recorrido de la información nerviosa I X1
Clase 10 Recorrido de la información nerviosa II X1
Clase 11 Efectos del consumo excesivo de alcohol X1
Clase 12 Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol X1
R Repaso R
PU Prueba Final de Unidad PU
R Retroalimentación R
Clase 1 Elementos vivos y no vivos del hábitat
Clase 2 Interacciones de un ecosistema
Clase 3 Interacciones de las lombrices en su ecosistema
UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO

Clase 4 Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento

Clase 5 Cubiertas corporales de la chinchilla y el pingüino para
adaptarse al frío
Clase 6 Camuflaje
Clase 7 Cambios de conducta en animales
Clase 8 Adaptaciones en las plantas
(OA1 - OA2 - OA3 - OA4)

R Repaso
EI Evaluaciones Internas
R Retroalimentación
Clase 9 Cadenas alimentarias
Clase 10 Productores y consumidores
Clase 11 Descomponedores
Clase 12 Alteraciones en las cadenas alimentarias
Clase 13 Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos
Clase 14 Medidas de protección para los ecosistemas
R Repaso
PU Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
8 4º Básico, Segundo Semestre

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 Cronograma semestral de 4º básico

Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
R
EI
R
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R
PU
R
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X1 X2 Clase 4
X1 Clase 5

X2 Clase 6
X1 Clase 7
X2 Clase 8
R R
EI EI
R R
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X2 Clase 12
X1 Clase 13
X2 Clase 14
R R
PU PU
R R

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus solo entrega la prueba de unidad.
Las evaluaciones intermedias de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar. 

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 Índice

Página de la Página referencia

EJE Ficha Lámina
planificación texto MINEDUC

UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO NERVIOSO Y SALUD HUMANA (OA5 - OA6 - OA7 - OA8)
Clase 1: Componentes del esqueleto humano 20 1 30 - 31 - 32 1a - 1b
Clase 2: Huesos que protegen órganos 26 2 30 - 31 - 32 2a - 2b - 2c - 2d
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD

Clase 3: Huesos que sostienen al cuerpo 33 3 - 3a - 3b - 3c

Clase 4: Huesos que permiten el movimiento del cuerpo 42 4 31 - 32 4a - 4b

Clase 5: Movimiento del esqueleto 48 5 31 - 32 - 33 - 34 - 35 5a - 5b
Clase 6: Beneficios de la actividad física 55 6 38 - 39 6a - 6b - 6c - 6d
Clase 7: Partes del sistema nervioso 61 7 47 7a - 7b - 7c
Clase 8: Función general de las partes del sistema nervioso 66 8 47 8a - 8b - 8c
Clase 9: Recorrido de la información nerviosa I 72 9 46 - 48 9a - 9b

Clase 10: Recorrido de la información nerviosa II 80 10 46 - 48 -49 10

Clase 11: Efectos del consumo excesivo de alcohol 86 11 52 - 53 - 54 11a - 11b - 11c
Clase 12: Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol 92 12 55 - 56 -
UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)
Clase 1: Elementos vivos y no vivos del hábitat 110 1 67 1a - 1b - 1c
Clase 2: Interacciones de un ecosistema 116 2 74 - 75 2a - 2b

Clase 3: Interacciones de las lombrices en su ecosistema 123 3 - 3a - 3b

Clase 4: Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento 132 4 80 - 81 4a - 4b - 4c - 4d

CIENCIAS DE LA VIDA

Clase 5: Cubiertas corporales 143 6 81 6a - 6b - 6c

Clase 6: Camuflaje 150 7 81 7a - 7b
Clase 7: Cambios de conducta en animales 156 8 83 8a - 8b
Clase 8: Adaptaciones en las plantas 168 9 86 9a - 9b - 9c
Clase 9: Cadenas alimentarias 177 10 94 10a - 10b - 10c
Clase10: Productores y consumidores 184 11 92 11
Clase 11: Descomponedores 191 12 93 12
Clase 12: Alteraciones en las cadenas alimentarias 196 13 96 - 97 13a - 13b
Clase 13: Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos 204 14 98 - 99 14a - 14b - 14c - 14d - 14e
Clase 14: Medidas de protección para los ecosistemas 212 15 101 - 102 - 103 - 104 15a - 15b

10 4º Básico, Segundo Semestre

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 Recortable Anexo Listado de materiales Clase

1 - Tijeras, 4 grapas tipo mariposa Clase 1

- - Un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o relleno transparente con burbujas, cinta adhesiva Clase 2
Esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva , caja de huevos, fideo tubular grueso, tijeras, lana, Clase 3
- -
aguja de lana
- - Esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 4
- - Para cada alumno: 2 palos de helado, 2 elásticos de billete, cinta adhesiva Clase 5
- - Una hoja de block de arte o pliego de papel kraft por grupo, plumones de colores Clase 6
- - Modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 7
- - - Clase 8
9 - Pegamento en barra y tijeras Clase 9
Modelo de la clase anterior, Cinco autoadhesivos grandes o cinco tarjetas grandes en blanco, plumón, dos tarjetas Clase 10
- 10 (opcional)
chicas en blanco y una pelota.
- 11 (opcional) - Clase 11
- - - Clase 12

- - - Clase 1
- - - Clase 2
5 lombrices, caja de zapato con tapa o bandeja, una lámpara chica de lectura, 3 hojas de papel absorbente tipo Nova, Clase 3
- 3
agua
- - - Clase 4
- - - Clase 5
- - - Clase 6
- - - Clase 7
- - Dos hojas de toalla absorbente tipo Nova, agua, jeringa plástica, reloj, tijeras Clase 8
9 - Tijeras, un metro de lana o cordel Clase 9
- - - Clase 10
- - - Clase 11
- - Globo terráqueo Clase 12
- 13 - Clase 13
- - - Clase 14

11

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 12 4º Básico, Segundo Semestre

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 Unidad 3

Sistema
esquelético,
nervioso y
salud humana
Eje Ciencias de la Vida

13

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 14 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA5 Identificar y describir, usando modelos,
estructuras del sistema esquelético y algunas
de sus funciones como protección (costillas
y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
OA 6 Explicar, con apoyos de modelos, el movimiento
del cuerpo, considerando la acción coordinada
de músculos, huesos, tendones y articulación
(ejemplo: brazo y pierna), y describir los
beneficios de la actividad física para el sistema
músculo – esquelético.
OA 7 Identificar estructuras del sistema nervioso
y describir algunas de sus funciones, como
conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro).
OA 8 Investigar en diversas fuentes y comunicar
los efectos que produce el consumo excesivo
de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión, lentitud, entre
otras).
HABILIDADES
Observar y preguntar
OA a Plantear preguntas y formular predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Planificar y conducir una investigación
OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
• Obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
• En base a una pregunta formulada por ellos
u otros
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• Estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla
• Trabajando de forma individual o colabo-
rativa.
OA c Observar, medir, registrar y comparar datos en
forma precisa con instrumentos de medición
utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura
y autónoma, como reglas, termómetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
OA e Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones como
evidencias para apoyar ideas.
OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
ACTITUDES
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
OA F Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.
Eje Ciencias de la Vida 15
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 Sistema Esquelético, Nervioso y Salud Humana

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Objetivos de
Aprendizaje 4º básico

Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica

OA a OA A
Ciencias de Ciencias
Ciencias
la Tierra y Físicas y
de la vida
el Universo Químicas

OA b OA C

OA 5

OA c OA E

OA 6

OA d

OA 7

OA e

OA 8

OA f

16 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema Esquelético, Nervioso y Salud Humana
Conceptos básicos de la unidad 3
Sistema esquelético
El esqueleto humano está formado por 206 huesos
que son parte de nuestro cuerpo. Los principales
huesos del esqueleto son: costillas, cráneo, verte-
bras que forman la columna vertebral, pelvis, fémur,
húmero, tibia y peroné, cúbito y radio. El hueso más
pequeño de nuestro cuerpo está en el oído y el hueso
más largo es el fémur. Los huesos cumplen diversas
funciones que son de:
(1) protección. Es el caso de las costillas que prote-
gen al corazón y pulmones, y el cráneo que protege
al encéfalo.
(2) soporte. Los brazos, a través de la clavícula y
el omóplato, y las piernas, a través de la pelvis y el
fémur, se articulan con la columna vertebral que les
sirve de soporte.
(3) movimiento. Muchos huesos, como el fémur y la
pelvis permiten el movimiento del cuerpo. El fémur
se pone en contacto con la pelvis a través de una
articulación. Esta articulación permite que la pierna
se mueva en distintas direcciones. Una articulación
es la unión entre dos huesos que permiten que se
realice un movimiento entre ellos.
Movimiento del cuerpo
Nuestro cuerpo se mueve gracias a la participación
de los huesos, músculos, tendones y ligamentos.
Los músculos se contraen y el hueso se dobla. Esto
ocurre con ayuda de los tendones que son tejidos
que unen el músculo al hueso y con la ayuda de los
ligamentos, que son tejidos que unen hueso con
hueso. El movimiento en nuestro cuerpo realizado
regularmente, en otras palabras la actividad física,
es fundamental para desarrollar huesos, músculos,
tendones y ligamentos sanos. Los huesos y los mús-
culos se fortalecen con la actividad física, y como
consecuencia se hacen más resistentes a posibles
lesiones y promueve la agilidad corporal.
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Sistema nervioso
El sistema nervioso es el encargado de captar la
información de nuestro entorno y elaborar respuestas
a esta información para que sea ejecutada. Las partes
del sistema nervioso son: encéfalo, médula espinal
y nervios, y las partes del encéfalo son: cerebro, ce-
rebelo y tronco encefálico. La función del cerebro y
la médula espinal es la de elaborar las respuestas,
por eso reciben el nombre de centros elaboradores.
Los centros elaboradores reciben la información
del entorno a través de los órganos de los sentidos.
Esta información llega al centro elaborador (cerebro
y médula espinal) a través de los nervios. Una vez
elaborada la respuesta, ésta es llevada por otros
nervios a los músculos u otras partes del cuerpo
para que la respuesta sea ejecutada. Los órganos
de los sentidos reciben información, por lo tanto,
se llaman receptores. Los músculos y otras partes
del cuerpo ejecutan la información recibida y se
llaman efectores.
El recorrido de la información nerviosa a través del
sistema nervioso es siempre en una misma direc-
ción. Los órganos de los sentidos siempre captan la
información del entorno y esta viaja por los nervios
al centro elaborador. Ahí, se elabora la respuesta
que viaja por otros nervios al músculo que ejecuta
la acción. El tiempo que demora el recorrido de la
información nerviosa por nuestro cuerpo para realizar
una acción es el tiempo de reacción. El tiempo de
reacción frente a un estímulo varía entre las personas.
Salud humana
Tanto para los deportistas, como para las personas
en la calle, el tiempo de reacción es importante. Un
tiempo de reacción rápida permite evitar accidentes y
ayuda a ser un buen deportista. Hay varios elementos
que permiten disminuir el tiempo de reacción de
una persona. Estos elementos son el cansancio, la
fatiga, la falta de sueño, la falta de concentración y
el consumo de alcohol. Esta disminución del tiempo
de reacción puede derivar en graves consecuencias
para las personas, incluso provocando la muerte. Se
Eje Ciencias de la Vida 17
22-05-18 10:54
 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

ha demostrado que el consumo de alcohol por parte

de los conductores de autos produce un aumento en
los accidentes de tránsito, ya que ante cualquier even-
tualidad se requiere reaccionar a tiempo. Además,
una persona que maneja bajo la influencia del al-
cohol no es capaz de controlar la dirección del auto
ni usar los frenos a tiempo provocando atropellos,
y provocando la muerte a personas inocentes. Una
de las medidas más exitosas para desincentivar la
conducción bajo la influencia del alcohol ha sido la
Ley Tolerancia Cero, aplicada a partir del año 2011.
La ley se puede resumir en la siguiente frase: No
consumir alcohol si va a conducir.

18 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

Funciones

Protección Soporte Movimiento

Huesos,
Sistema tendones
esquelético articulaciones

Beneficios del
movimiento:
actividad física

Huesos
principales

Vertebras Pelvis y
Costillas Cráneo y columna fémur
vertebral
Sistema
esquelético,
nervioso y
salud humana
Médula espinal,
nervios, cerebro
en el encéfalo

Sistema
nervioso

Funciones

Elaboración y
Conducción
control

Salud Efectos del

humana alcohol

Eje Ciencias de la Vida 19

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 Clase 1 Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Componentes del esqueleto humano

Objetivos de aprendizaje
Clase 1
1 hora OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas

Temático
pedagógica
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral)
y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad

Identificar usando modelos

Actitudinal

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que con-
forman el entorno natural.

Objetivos de la clase

Describir que el esqueleto humano está compuesto de muchos huesos como: costillas, cráneo, vér-
tebras columna vertebral, pelvis y fémur.

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Recortable 1
Material concreto: Tijeras , 4 grapas tipo mariposa

Preparar el aprendizaje 1a
Los estudiantes observan la lámina 1a que mues-
tra el interior del cuerpo humano.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿De qué está formado nuestro cuerpo?
RR: Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.
• ¿Qué hay al interior de nuestro cuerpo?
RR: Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.
• ¿Cómo sabemos que hay huesos al interior del
cuerpo?
RR: Se sienten los huesos y podemos tocarlos.
• ¿Qué es el esqueleto? Enseñar un nuevo conocimiento
RR: Son los huesos del cuerpo.
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos un esqueleto?
el esqueleto humano. Los estudiantes responden
RR: Respuestas variadas.
según la imagen:
En esta clase los estudiantes responderán: • ¿Qué se observa al interior de nuestro cuerpo?
• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro RR: Huesos.
esqueleto y dónde se ubican?

20 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1

• ¿Tienen todos los huesos la misma forma?

RR: No. 1b
El docente explica a los estudiantes que en el cuerpo
humano hay más de 200 huesos. El hueso más largo
es el hueso de la pierna (muslo) llamado fémur y el
hueso más pequeño está al interior del oído.

Práctica guiada
El docente nombra los diferentes huesos de la lá-
mina 1b y los estudiantes ubican estos huesos en
sus cuerpos.
Los estudiantes en parejas completan la ficha clase Consolidar el aprendizaje
1 con ayuda de la lámina 1b. El docente revisa el
trabajo realizado y pregunta: Cada pareja de estudiantes muestra a su com-
pañero los huesos vistos en la clase usando el
• ¿Cómo se llama el hueso que cubre la cabeza?
modelo construido. Los estudiantes responden a
RR: Cráneo.
la pregunta:
• ¿Cómo se llaman los huesos que forman la columna
• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro
vertebral?
esqueleto y dónde se ubican?
RR: Vértebras.
RR: El esqueleto está formado de huesos. Los princi-
• ¿Cómo se llaman los huesos del tórax que pare- pales huesos son: cráneo (ubicado en la cabeza),
cen encerrar, como una jaula a los pulmones y el costillas y vértebras que forman la columna ver-
corazón? tebral y pelvis (ubicados en el tronco), y fémur
RR: Costillas. (ubicado en las extremidades inferiores.
• ¿Cómo se llama el hueso ancho que está dónde
termina la columna vertebral?
Ticket de salida: El docente entrega a cada
RR: Pelvis.
estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
• ¿Cómo se llama el hueso más largo del muslo de en un círculo la frase que completa correcta-
la pierna? mente cada oración. Luego evalúa los resulta-
RR: Fémur. dos. Respuestas: 1: hueso del tórax, 2: hueso
de la cadera, 3: hueso de la cabeza, 4: hueso
del muslo, 5: hueso de la columna vertebral.
Práctica independiente
Los estudiantes cortan la hoja de recortables clase
1 y arman el esqueleto humano. Ubican los huesos
nombrados en la ficha clase 1 y anotan los nombres
en este modelo. El docente pide a los estudiantes
guardar este modelo para clases futuras.

Eje Ciencias de la Vida 21

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 Clase 1 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Referencias al docente
Información sobre el esqueleto humano
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemO-
seoEsquel.htm
Video del esqueleto humano
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram-
bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuer-
po%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/
contenido/cm009_oa01_es/

Conceptos clave

Esqueleto
Hueso
Costillas
Cráneo
Vértebras
Columna vertebral
Pelvis
Fémur

22 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1

Eje Ciencias de la Vida 23

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 Clase 1 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

24 4º Básico, Segundo Semestre

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 Anexo
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Encierra en un círculo las frases que completan cada oración.

1. La costilla es _____________ hueso del muslo / hueso del tórax _______

2. La pelvis es _______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cadera _____

3. El cráneo es _______ hueso de la cabeza / hueso del tórax _________________

4. El fémur es _______ hueso del muslo / hueso de la columna vertebral _________

5. La vértebra es ______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cabeza ______

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Encierra en un círculo las frases que completan cada oración.

1. La costilla es _____________ hueso del muslo / hueso del tórax _______

2. La pelvis es _______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cadera _____

3. El cráneo es _______ hueso de la cabeza / hueso del tórax _________________

4. El fémur es _______ hueso del muslo / hueso de la columna vertebral _________

5. La vértebra es ______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cabeza ______

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Encierra en un círculo las frases que completan cada oración.

1. La costilla es _____________ hueso del muslo / hueso del tórax _______

2. La pelvis es _______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cadera _____

3. El cráneo es _______ hueso de la cabeza / hueso del tórax _________________

4. El fémur es _______ hueso del muslo / hueso de la columna vertebral _________

5. La vértebra es ______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cabeza ______

Eje Ciencias de la Vida 25

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 Clase 2 Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Huesos que protegen órganos

Objetivos de aprendizaje
Clase 2
2 horas OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas

Temático
pedagógicas
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad

OA f Comunicar explicaciones y observaciones utilizando modelos.

Actitudinal

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.

Objetivos de la clase

Usar modelos para identificar las costillas y el cráneo, y descubrir sus funciones de protección.

Recursos pedagógicos

Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b, 2c, 2d
Material concreto: un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o plástico de burbujas (para
embalar) y cinta adhesiva

Preparar el aprendizaje 2a
Los estudiantes observan la lámina 2a que mues-
tra el interior de una persona corriendo. El docen-
te inicia la clase preguntando:
• ¿Qué está haciendo la persona de la imagen?
RR: Está corriendo.
• ¿Por qué la persona es capaz de avanzar?
RR: Avanza porque las piernas se mueven.
• ¿Por qué no se desploma al avanzar?
RR: No se cae porque los huesos la sostienen.
• Si se llegara a caer, ¿qué ocurre?
RR: Respuestas variadas.
Enseñar un nuevo conocimiento
• ¿Cómo ayudan los huesos a cuidarse?
RR: Respuestas variadas. Los estudiantes se ponen de pie y ubican en sus
cuerpos las costillas y el cráneo pasando los dedos
En esta clase los estudiantes responderán:
por ambos huesos. El docente pregunta:
• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo
• ¿Dónde se ubica el cráneo y las costillas?
y las costillas?
RR: El cráneo se ubica en la cabeza y las costillas en
el tórax.

26 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

• ¿Los huesos se sienten blandos o duros?

RR: Ambos se sienten duros. 2b
Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra
cajitas de fruta. En parejas determinan qué relación
puede haber entre estas cajitas y las costillas. Los
estudiantes responden:
• ¿Hay alguna relación entre las costillas y las cajitas
de fruta?
RR: Acepte respuestas variadas.
• ¿Por qué algunas frutas, como la frambuesa, se
venden en este tipo de cajas?
RR: Para protegerlas, ya que son muy frágiles.
• ¿Hay órganos en el cuerpo que necesitan pro-
tección como las frambuesas?
2c
RR: Corazón, pulmones y otros.
• ¿Cómo se podrían proteger estos órganos?
RR: Respuestas variadas.
Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra
los huesos del tórax y en parejas los identifican en
su cuerpo. El docente explica que igual como la
caja plástica protege a las frambuesas, las costillas
protegen al corazón y a los pulmones. El docente
revisa estos conceptos preguntando:
• ¿Qué órganos importantes se encuentran en el
tórax? Práctica guiada
RR: Corazón y pulmones.
Los estudiantes se organizan en grupos y leen la
• ¿Qué huesos están protegiendo a estos órganos? actividad descrita en la ficha clase 2 número 1. El
RR: Costillas. docente explica que cada huevo es equivalente al
• ¿Qué relación hay entre la caja de frambuesas y cerebro y el envoltorio alrededor del huevo es equi-
las costillas del cuerpo humano? valente al cráneo que lo envuelve. Los estudiantes
RR: Ambos protegen cosas que son muy delicadas y realizan la actividad y registran sus observaciones.
que se destruyen fácilmente. Algunos grupos comparten sus observaciones con
• ¿Qué otros órganos de nuestro cuerpo son impor- el curso. El docente pregunta:
tantes de proteger? • ¿Qué son el cráneo y las costillas?
RR: Respuestas variadas. RR: Son huesos.
• ¿Es importante proteger el cerebro? ¿Por qué? • ¿Qué función cumple el cráneo en el cuerpo
RR: Es importante cuidar el cerebro porque es el órgano humano?
que nos permite aprender, realizar muchas funciones, RR: Protege al cerebro.
como hablar, escuchar, ver, etc. • ¿Qué función cumple el tórax en el cuerpo hu-
• ¿Dónde se ubica? mano?
RR: En la cabeza. RR: Protege al corazón y pulmones.
• ¿Qué hueso tenemos en la cabeza?
RR: El cráneo.

Eje Ciencias de la Vida 27

C401.indd 27 22-05-18 10:54

 Clase 2 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Práctica independiente 2d
Los estudiantes observan la lámina 2d y los estudian-
tes comentan con su compañero la relación entre el
huevo y el cerebro, y la necesidad de la presencia del
cráneo para su protección.
Los estudiantes completan la ficha de la clase 2
número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizaje
Mediante una explicación usando un modelo, los
estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo
y las costillas?
RR: Los huesos, como las costillas y el cráneo, sirven
de protección a nuestros órganos.

Ticket de salida: El docente entrega a cada es-

tudiante un ticket de salida y les pide responder
cada pregunta. Luego evalúa los resultados.
Respuestas: 1: Representa al cerebro con crá-
neo, 2: Representa a los huesos que protegen a
los órganos, 3: Las costillas protegen al corazón
y los pulmones.

Referencias al docente
Video sobre el esqueleto (Eduteca)
• https://youtu.be/nSAu493eHXg
Video sobre el esqueleto humano
• https://www.youtube.com/watch?v=CvyduMZ-
6QWs
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram-
bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuer-
po%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/
contenido/cm009_oa04_es/index.html

28 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

Eje Ciencias de la Vida 29

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 Clase 2 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

30 4º Básico, Segundo Semestre

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 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

Eje Ciencias de la Vida 31

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 Anexo
Clase 2

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?

2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan
frambuesas?

3. ¿Qué función cumplen las costillas?

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?

2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan
frambuesas?

3. ¿Qué función cumplen las costillas?

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?

2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan
frambuesas?

3. ¿Qué función cumplen las costillas?

32 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 32 22-05-18 10:55

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3
Huesos que sostienen al cuerpo

Objetivos de aprendizaje
Clase 3
2 hora OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas

Temático
pedagógica
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad

OA f Comunicar explicaciones y observaciones utilizando modelos.

Actitudinal

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.

Objetivos de la clase

Usar modelos para identificar las vértebras y columna vertebral, y describir su función.

Recursos pedagógicos

Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva, caja de huevos, fideo
tubular grueso, tijeras, lana, aguja de lana, plasticinas

Preparar el aprendizaje 3a
Los estudiantes observan la lámina 3a que mues-
tra un esqueleto en movimiento. El docente inicia
la clase preguntando:
• ¿Qué permite al esqueleto mantenerse erguido?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué le permite al esqueleto doblarse y luego
enderezarse?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué permite al esqueleto correr?
RR: Respuestas variadas.
3b
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Qué función cumplen huesos como las vérte-
bras y la columna vertebral?

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente proyecta la lámina 3b y explica a los
estudiantes que, igual que todos los vertebrados,
los humanos presentan una columna vertebral

Eje Ciencias de la Vida 33

C401.indd 33 22-05-18 10:55

 Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

compuesto por huesos que son las vértebras. En

el caso de los humanos la columna vertebral tiene 3c
33 vértebras. Entre cada vértebra existe un tejido
blando como un disco o cojín que impide a las
vértebras rasparse unas contra otras.

Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos
y construyen un modelo de columna vertebral (ver
ficha clase 3 número 1). El docente pide a los estu-
diantes guardar este modelo para clases futuras.
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra
la columna vertebral y las vértebras. En parejas los 3d
estudiantes buscan algún parecido del modelo
con la imagen de la lámina. El docente explica a los
estudiantes que cada pedazo de caja de huevos es
equivalente a una vértebra y cada pedazo de fideo es
equivalente a un pequeño cojín (disco blando) que
existe entre cada vértebra. Este pequeño cojín impide
que las vértebras hagan contacto unas con otras y se
raspen. Los estudiantes responden:
• ¿A qué corresponde el conjunto de caja de huevos
con cartón?
RR: A la columna vertebral. Los estudiantes completan la ficha 3 número 2.
• ¿A qué corresponde cada caja de huevos del
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra
modelo? una columna vertebral (mirado desde la espalda) y se
RR: A una vértebra de la columna vertebral. organizan en grupos para realizar la actividad descrita
• ¿A qué corresponde cada fideo del modelo? en la ficha clase 3 número 3. El docente revisa el trabajo
RR: Al pequeño cojín ubicado entre cada vértebra. realizado u pregunta:
• ¿Qué pasaría si se saca el hilo que sujeta las cajas • ¿Qué pasaría si en nuestro cuerpo no hubieran
de huevos y fideos? vertebras formando la columna vertebral?
RR: Se desarma la estructura. RR: Nuestro cuerpo no podría mantenerse erguido
• ¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si se desarma la y se caería.
columna vertebral? El docente explica a los estudiantes que la columna
RR: Se desarma nuestro cuerpo. vertebral es el soporte de nuestro cuerpo que co-
• ¿Podríamos mantenernos de pie? mienza en la cabeza y llega hasta el final de la espalda.
RR: No. En parejas los estudiantes manipulan el esqueleto
El docente explica que las vértebras se mantienen articulado (construido en la clase 1), y el docente
unidas formando la columna vertebral debido a un solicita a sus estudiantes encontrar la conexión de los
cordón de tejido del sistema nervioso, lo que se verá brazos y las piernas con la columna vertebral. Pida a
más adelante. sus estudiantes encontrar los huesos que conectan
a los brazos y piernas con la columna vertebral.

34 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 34 22-05-18 10:55

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3

Los estudiantes responden:

• ¿Qué le pasaría a nuestra cabeza, brazo y piernas si
no estuvieran conectados a la columna vertebral?
RR: No podrían mantenerse en su ubicación y el cuerpo
se desarmaría.

Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 nú-
mero 4. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizaje
Mediante una explicación usando un modelo
los estudiantes responden a la pregunta (ver
pregunta ficha clase 3, número 5):
• ¿Qué función cumplen huesos como las vérte-
bras y la columna vertebral?
RR: Los huesos, como las vértebras en la columna
vertebral sostienen a nuestro cuerpo.

Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
en un círculo la letra de la alternativa correcta.
Luego evalúa los resultados. Respuestas: 1. c,
2. a. 3. a

Eje Ciencias de la Vida 35

C401.indd 35 22-05-18 10:55

 Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

36 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 36 22-05-18 10:55

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3

Eje Ciencias de la Vida 37

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 Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

38 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 38 22-05-18 10:55

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3

Eje Ciencias de la Vida 39

C401.indd 39 22-05-18 10:55

 Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

40 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 40 22-05-18 10:55

 Anexo
Clase 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. ¿Qué huesos sostienen a nuestro cuerpo para no desmoronarse?

TICKET DE SALIDA
a. cráneo
b. costillas
c. vértebras de la columna vertebral

2. ¿Cuál modelo representa a un animal con columna vertebral?

a. b.

¿Qué ocurre en un animal si perdiera su columna vertebral?

a. se desmorona
b. se mantiene en pie
c. se desprenden las extremidades

Nombre del alumno:

1. ¿Qué huesos sostienen a nuestro cuerpo para no desmoronarse?

a. cráneo
b. costillas
TICKET DE SALIDA
c. vértebras de la columna vertebral

2. ¿Cuál modelo representa a un animal con columna vertebral?

a. b.

3. ¿Qué ocurre en un animal si perdiera su columna vertebral?

a. se desmorona
b. se mantiene en pie
c. se desprenden las extremidades

Eje Ciencias de la Vida 41

C401.indd 41 22-05-18 10:55

 Clase 4 Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Huesos que permiten el movimiento del cuerpo

Objetivos de aprendizaje
Clase 4
1 hora OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas

Temático
pedagógica
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad

OA f Comunicar explicaciones y observaciones utilizando

Actitudinal

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.

Objetivos de la clase

Usar modelos para identificar la pelvis y el fémur, y describir el movimiento que realizan en el cuerpo.

Recursos pedagógicos

Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b
Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral
construido en la clase 3

• ¿Cómo participan los huesos en estos movimien-

Preparar el aprendizaje tos?
Los estudiantes observan a un compañero realizar RR: Respuestas variadas.
las siguientes acciones: Se pone de pie y camina • ¿Qué es necesario para que los huesos se muevan?
por la sala de clase. Luego toma la tiza y escribe en RR: Respuestas variadas.
el pizarrón. El docente inicia la clase preguntando: En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Qué ocurre en el cuerpo de este estudiante al • ¿Qué función cumplen huesos, como la pelvis
caminar? y el fémur?
RR: Mueve las piernas.
• ¿Y al escribir en el pizarrón?
RR: Mueve el brazo y la mano.
Enseñar un nuevo conocimiento
• ¿Qué partes del cuerpo le permiten caminar? Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra
RR: Las piernas y los pies. el hueso de la cadera y los de las piernas. El docente
• ¿Qué le permite al brazo y piernas realizar estos
explica a los estudiantes que el hueso del muslo de
movimientos? las piernas se llama fémur y se contacta con el hueso
RR: Huesos y músculos. de la cadera que se llama pelvis. El fémur es capaz de
girar en la pelvis de tal forma que el esqueleto puede

42 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 42 22-05-18 10:55

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 4

moverse para caminar, correr y bailar. El docente pie

a sus estudiantes ubicar en sus cuerpos al fémur y 4a
la pelvis, y en el modelo construido en la clase 1.
El docente explica a los estudiantes que el lugar
donde hacen contacto dos huesos es una articu-
lación. Usando el modelo del esqueleto articulado y
con ayuda de la lámina 4b los estudiantes responden:
• ¿Dónde están los puntos de contacto o las articu-
laciones que permiten el movimiento del brazo?
RR: En el hombro y codo.
• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el
movimiento de la pierna?
RR: En la cadera y rodilla.
4b
El docente proyecta uno de los videos que muestra
los movimientos que realiza la cadera, y explica a
los estudiantes que en la cadera se junta la pelvis
y el fémur. Este tipo de articulación entre la pelvis
y el fémur permite movimientos muy libres y en
cualquier dirección. Los estudiantes se organizan en
parejas y manipulan su esqueleto para observar este
movimiento y se lo describen a sus compañeros. El
docente revisa el trabajo de las parejas de estudiantes.
• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el
movimiento de la columna vertebral?
RR: Entre cada vértebra. Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-
Práctica guiada mero 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes se organizan en grupos para leer y
realizar la ficha clase 4 número 1, 2 y 3. Los estudian- Consolidar el aprendizaje
tes comentan con el compañero en qué situaciones
Mediante una actividad y la manipulación de un
fue fácil y difícil realizar movimientos con el cuerpo.
modelo de esqueleto y columna vertebral los
Los estudiantes manipulan el modelo de la columna estudiantes responden a la pregunta ¿Qué función
vertebral (construido en la clase 3) y suavemente cumplen huesos como la pelvis y el fémur?
doblan las cajas de huevo imitando el movimiento RR: Los huesos como la pelvis y el fémur permiten
que realiza la columna vertebral. Luego manipulan el movimiento del cuerpo.
el modelo del esqueleto (construido en la clase 1) y
ubican los lugares donde se doblan los brazos y las
piernas. (Guardar algunos modelos de la columna
vertebral para clases futuras)
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra
las articulaciones en un esqueleto y un equivalente
en un robot.

Eje Ciencias de la Vida 43

C401.indd 43 22-05-18 10:55

 Clase 4 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Ticket de salida: : El docente entrega a cada es-

tudiante un ticket de salida y les pide seguir las
instrucciones de cada pregunta. Luego evalúa
los resultados. Respuestas: Ver a continuación.

Pelvis

Fémur

Referencias al docente
Video sobre esqueleto, articulaciones y
funciones
• https://youtu.be/MB7ayNApLCM
Movimientos de la cadera
• https://youtu.be/gQnMPHoDGEc
• https://youtu.be/vZ6j06NgYk0

Conceptos clave

Articulación

44 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 44 22-05-18 10:55

 Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 4

Eje Ciencias de la Vida 45

C401.indd 45 22-05-18 10:55

 Clase 4 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

46 4º Básico, Segundo Semestre

C401.indd 46 22-05-18 10:55

 Anexo
Clase 4

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. En la siguiente imagen anota el nombre de los huesos que permiten movimientos de las piernas.

TICKET DE SALIDA
2. En la misma imagen encierra en un círculo dos articulaciones.

Nombre del alumno:

1. En la siguiente imagen anota el nombre de los huesos que permiten movimientos de las piernas.

2. En la misma imagen encierra en un círculo dos articulaciones. TICKET DE SALIDA

Eje Ciencias de la Vida 47

C401.indd 47 22-05-18 10:55

 CUARTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018

402.indd 1 22-05-18 10:17

402.indd 2 22-05-18 10:17
 Unidad 3

Sistema
esquelético,
nervioso
y salud humana
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo

402.indd 3 22-05-18 10:17

402.indd 4 22-05-18 10:17
 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1

¿Cuáles son los principales huesos de

nuestro esqueleto y dónde se ubican?

1. Observa el esqueleto humano y en cada recuadro rotula los nombres de los siguientes huesos:

Vértebra Fémur Pelvis Cráneo Costillas

Eje Ciencias de la Vida 5

402.indd 5 22-05-18 10:17

 Ficha
Clase 1 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

2. Une con una línea el lugar donde se ubican los huesos nombrados.

Costillas Hueso del muslo

Hueso de la cabeza
Fémur

Hueso de la cadera

Vértebra

Hueso de la columna vertebral

Cráneo

Hueso del tórax

Pelvis

6 4º Básico, Segundo Semestre

402.indd 6 22-05-18 10:17

 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

Objetivo: ¿Qué función cumplen

huesos como el cráneo y las costillas?

1. Realiza la siguiente actividad.

Materiales: Procedimiento:
• Dos huevos duros 1. Envuelve un huevo duro con plástico de bur-
con cáscara bujas y el otro huevo déjalo como está. Dibuja
• Plástico de burbujas cada huevo en el cuadro correspondiente.
(para embalar) 2. Predice con tu compañero lo que crees que va
• Cinta adhesiva a pasar si se dejan caer ambos huevos al suelo.
3. Deja caer ambos huevos al suelo.
4. Observa lo ocurrido y dibújalo.

a. Dibuja, nombra y escribe la observación sobre cada huevo al inicio del experimento.

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

b. Predicción: ¿Qué ocurrirá a los huevos al golpear el suelo?

Yo pienso que...

Eje Ciencias de la Vida 7

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 Ficha
Clase 2 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

c. Dibuja cada huevo una vez realizado el experimento.

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

d. ¿Se cumplió tu predicción sobre el experimento?

2. Conclusión: Si en la actividad realizada los huevos corresponden al cerebro de una persona:

a. ¿A qué corresponde el huevo con envoltorio?

b. ¿A qué corresponde el huevo sin envoltorio?

c. ¿Qué función cumplen los huesos del cráneo y las costillas?

8 4º Básico, Segundo Semestre

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 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 2

3. Igual que la función de una caja plástica llena de frambuesas, describe la función que realiza las
costillas para el corazón y los pulmones:

4. Une con una línea el hueso que protege al órgano correspondiente.

Eje Ciencias de la Vida 9

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 Ficha
Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Objetivo: ¿Qué función cumplen huesos

como las vértebras y la columna vertebral?

1. Construye el siguiente modelo de columna vertebral.

Materiales: Procedimiento:
• Cinta adhesiva 1. Corte con tijeras pedazos chicos de fideos y
• Caja de huevos todos los cuadrados de la caja de huevos.

• Fideos en forma de tubo 2. Enhebre la aguja con la lana o cordel y hacer

• 50 cm de lana o cordel
• Aguja de lana.
Nota: Como alternativa a la caja de
huevos se pueden usar carretes de
hilos con círculos de cartón entre
cada carrete (ver imágenes).
pasar la lana por un pedazo de fideo. Asegu-
rar la punta de la lana con la cinta adhesiva al
fideo.
3. A continuación pase la lana por un pedazo de
caja, un pedazo de fideo, un pedazo de caja, y
así sucesivamente hasta terminar en un peda-
zo de fideo.
4. Asegurar la lana al fideo con la cinta adhesiva.

aguja
aguja

lana

carrete
fideos de hilo

Modelo con caja de huevos Modelo con carretes de hilo

10 4º Básico, Segundo Semestre

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 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3

2. Une con una línea las partes del modelo que corresponden a la columna vertebral.

Modelo Columna vertebral

aguja

lana

trozo de caja
de huevo Vertebra

Disco blando

Eje Ciencias de la Vida 11

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 Ficha
Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

3. Explicar cómo la columna vertebral y las vértebras ayudan a sostener el cuerpo construyendo el
siguiente modelo.

Materiales:
• Plasticina o play-doh.
• Alambre no muy delgado
(flexible o forrado) o pajita
(bombilla de plástico) de 5
a 6 cm de largo.
• 8 a 10 trozos rectangulares
de madera (5 x 2 cm aprox.).
Procedimiento:
1. Construye un animal de plasticina con cuatro
patas, y una cabeza de no más de 8 cm de
largo (ver figura 1).
2. Construye otro animal con cuatro patas igual
al anterior, agregándole un alambre como si
fuera su columna vertebral y sus huesos (ver
figura 2).
3. Sobre cada animal deposita un rectángulo de
madera. Observa.
4. Agrega otro rectángulo de madera a cada
animal y continúa observando lo que ocurre.
5. Continúa agregando los trozos de madera
hasta ocuparlos todos.
6. Completa la tabla con las observaciones.

Figura 1 Animal de
http://www.theowlteacher.com/vertebrates-vs-invertebrates/

cuatro patas
de plasticina

Figura 2 Animal de
cuatro patas
Alambre de plasticina
(vertebra)

12 4º Básico, Segundo Semestre

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 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 3

a. Dibuja y rotula partes de cada animal al inicio del experimento.

Animal con alambre Animal sin alambre

b. Dibuja y rotula partes de cada animal al final del experimento.

Animal con alambre Animal sin alambre

Eje Ciencias de la Vida 13

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 Ficha
Clase 3 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

4. ¿Por qué un animal se mantiene firme sobre sus patas y el otro animal se desarma?

Conclusión: Usando el modelo del animal con alambre y el otro animal sin alambre, describe la
5. función de soporte de las vértebras y la columna vertebral.

14 4º Básico, Segundo Semestre

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 Ficha
Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 4

Objetivo: ¿Qué función cumplen

huesos como la pelvis y el fémur?

1. Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla
con tus observaciones.
¿Se puede recoger ¿Qué ocurre en la ¿Qué parte del
Acción algo del suelo? columna vertebral? cuerpo se dobla?
(Encierra en un círculo tu respuesta) (Encierra en un círculo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
1. Sentado en una silla,
manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo más
rígida posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo

2. Sentado en una silla,

manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo más
relajada posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo

2. Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con
tus observaciones.
¿Se puede caminar por ¿Qué ocurre en los ¿Qué parte del
Acción la sala y luego sentarse? brazos y piernas? cuerpo se dobla?
(Encierra en un círculo tu respuesta) (Encierra en un círculo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
1. Camina con los
brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más rígido posi-
ble, y luego intenta Con dificultad No se doblan
sentarte

2. Camina con los

brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más relajado
posible, y luego Con dificultad No se doblan
intenta sentarte

Eje Ciencias de la Vida 15

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 Ficha
Clase 4 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

3. Responde según las observaciones hechas:

a. ¿En cuáles acciones fue más fácil moverse?

b. ¿En cuáles acciones fue más difícil moverse?

Colorea círculos de color rojo en el lugar de las articulaciones del esqueleto y rotula el nombre de
4.
los huesos que corresponden a cada recuadro.

5. Conclusión: Usando el modelo del esqueleto construido en la clase 1, describe la función del
movimiento que realiza la pelvis y el fémur en la cadera.

16 4º Básico, Segundo Semestre

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 Recortable
Clase 1 Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Esqueleto humano

90 4º Básico, Segundo Semestre

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