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Sistema de Gestión de

Calidad
PEI por Procesos

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Equipo de Consejo Maribel Castro


Calidad Directivo Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
Enero de 2012 Marzo 2012 Abril 2012
Este documento es propiedad del Colegio Metropolitano de Barranquilla.
No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a
empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la
directiva de la institución.

Colegio
Metropolitano
de Barranquilla
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TABLA DE CONTENIDO

JUSTIFICACION

1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1 Identificación de la Institución
1.2 Marco Legal de la institución
1.3 Reseña Histórica
1.4 Marco legal del PEI
2. MAPA DE PROCESOS
2.1 Organización por procesos y procedimientos
2.2 MACRO PROCESOS DIRECTIVO
2.2.1. PROCESO GESTION ESTRATEGICA. (DOCUMENTOS DE
APOYO)
2.2.1.1 MANUAL DE CALIDAD ( anexo)
2.2.1.2. MANUAL DE CONVIVENCIA ( anexo)
2.2.1.3. PLAN ESTRATEGICO DE CALIDAD 2010-2014 (anexo)
2.2.1.4 PLANES OPERATIVOS ANUALES (anexo)
2.2.1.5.. PLANES DE TRABAJO ( anexo)
2.2.2 DEFINICION DE LA GESTION DIRECTIVA
2.2.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.2.3.1 Misión
2.2.3.2. Visión
2.2.3.3 Filosofía Institucional
2.2.3.4 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
2.2.3.4.1. Principios
2.2.3.4.2. Valores
2.2.3.5 DEFINICION DE COMITÉ DE CALIDAD
2.2.3.6. GOBIERNO ESCOLAR
2.2.3.6.1. Conformación del Gobierno escolar
2.2.3.6.2 Reglamentación Interna del Gobierno Escolar
2.2.3.6.3 Procedimientos e instancias de participación
2.2.3.6.3.1 Consejo directivo
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2.2.3.6.3.2 Consejo académico


2.2.3.6.3.3 Consejo de padres
2.2.3.6.3.4 Consejo estudiantil
2.2.3.6.3.5 Personero (a)
2.2.3.6.3.6 Comisión de Evaluación y promoción
2.3 MACROPROCESO DIRECTIVO
2.3.1 PROCESO ASEGURAR LA CALIDAD
2.3.1.1 Registros de documentos de calidad
2.3.1.2 Auditorias internas
2.3.1.3 Control de NO conformidades
2.3.1.4 Autoevaluación
2.3.1.5 Revisión por parte de la dirección
2.3.1.6 Medición análisis de resultados
2.3.1.7 AP-AC-AM
2.3.1.8 Clima Organizacional
2.3.1.9 Comunicación Organizacional

3. MACROPROCESO MISIONAL
3.1 DEFINICION DE LA GESTION ACADEMICA
3.2 FUNDAMENTACION DEL CURRICULO
3.2.1. Principios del Primer ciclo de formación
3.2.2. Dimensiones del primer ciclo de formación
3.2.3. Modelo Pedagógico Institucional
3.2.4. Plan de estudios
3.2.5. Periodos Escolares: Jornada Escolar y Jornada Laboral
3.2.5.1 Jornada Escolar
3.2.5.2. Jornada Laboral
3.2.6. Mallas curriculares de transición a 5°
3.2.7 Mallas Curriculares de 6° a 11° para la formación de técnicos
profesionales en convenio con la Universidad Minuto de Dios.
3.2.8. Programas desarrollados por el SENA para la formación de
técnicos laborales en 10°y 11°
3.2.9 Diseño Didáctico de Áreas , Asignaturas y proyectos
pedagógicos
3.2.9.1 Determinación de tiempos para el aprendizaje
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3.2.9.2. Plan de Clase-Plan de área- Plan de asignatura –


Proyectos Pedagógicos
3.2.9.3. Seguimiento Académico
3.2.9.4. Seguimiento a Resultados académicos
3.2.9.5. Seguimiento a Egresados
3.2.9.6. Convenios
3.2.9.7 Practicas Empresariales
3.2.9.8 Emprendimiento
3.2.9.9 Evaluación
3.2.9.10. Recursos para el Aprendizaje
3.2.9.11. Evaluación formativa
3.2.9.12Estimulos
3.2.9.13 Talento Humano
3.2.9.14. Formación y Capacitación
4. MACRO PROCESO DE APOYO A LA GESTION ACADEMICA
4.1 GESTION FINANCIERA
4.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO
4.3 GESTION COMUNITARIAA
4.3.1 Políticas de la Gestión Comunitaria
4.3.2 Inclusión
4.3.3Proyecto de vida y expectativas de los estudiantes
4.3.4 Escuela de Padres
4.4 CONFORMACION COMUNIDAD EDUCATIVA
4.5 RELACIONES CON EL ENTORNO
4.6 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
4.7 ALIANZAS Y ACUERDOS
4.8 ALIANZAS INSTERINSTITUCIONALES
5. CULTURA INSTITUCIONAL
5.1 TRABAJO EN EQUIPO
5.2 ADMINSTRACION DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS
5.2.1 Mantenimiento Planta física
5.2.2 Administración de recursos físicos
5.2.3 Seguridad al uso adecuado de los espacios
5.3 PROGRAMA PARA LA ADECUACION Y EMBELLECIMIENTO
5.3.1 Proyecto de las 5 “s”
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5.4 PROCESO ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS


5.5 TRANSPORTE CAFETERIA Y SALUD
5.6 APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
5.7 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
6. ANEXOS MACROPROCESOS DIRECTIVO
6.1 Manual de Calidad
6.2 Manual de procesos y procedimientos
6.3 Manual de Funciones
6.4 Manual de Convivencia Institucional y Reglamento de aprendiz SENA
6.5 Plan Estratégico 2010 – 2014
6.6 Plan Operativo Anual
6.7 Planes grupales
6.8 Planes individuales
6.9 Planta de Personal docente, directivo docente, técnicos operativos y servicios
generales
6.10 Plan de mejoramiento Institucional y Seguimiento institucional
6.11 Reglamentos internos del Gobierno Escolar
6.12 Convenios de articulación con el SENA y UNIMINUTO
7. ANEXOS MACROPROCESO MISIONAL
7.1 Mallas curricular articuladas con Educación Superior Uniminuto
7.2 Cartilla de Modelo Pedagógico
7.3 Sistema de Evaluación Institucional SEIPE
7.4 Plan de Áreas
7.5 Planes de asignatura
7.6 Proyectos Pedagógicos
7.7 Planes de Mejoramiento de área
7.8 Seguimiento a la gestión académica
7.9 Módulos específicos desarrollados por UNIMINUTO y estructuras curriculares

8. ANEXOS MACROPROCESO DE APOYO A LA GESTION ACADEMICA


8.1 Presupuesto 2012
8.2 Balance de Gestión 2012
8.3 Formato de uso de los servicios complementarios
8.4 Proyecto de 5 s
8.5 Proyecto de vida
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JUSTIFICACION

La riqueza más grande de un colegio es el conjunto de sus educadores. Padres de


familia y demás empleados por lo tanto, “El Colegio Metropolitano de Barranquilla
ha elaborado y puesto en práctica, con la participación de la comunidad educativa
un Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio” Artículo 14, Decreto
1860 de 1994. Además, a imagen de los hombres, las instituciones están hechas
de memoria y deseo: su vida es lo que recuerdan, más lo que desean. Entre la
memoria y el deseo nace la cultura. Por otra parte, la cultura de una Institución está
conformada por su sistema de valores, que adquieren su sentido y significado a
causa del fundamento institucional y en razón de sus finalidades.
El Proyecto Educativo Institucional como lo estipula la Ley General de Educación, es
un medio eficaz para mejorar la planeación y los diferentes procesos que se dan
dentro y fuera de la Institución Educativa y que propenden al mejoramiento de la
Institución en un contexto determinado, orienta y determina toda la acción de la
Comunidad Educativa, porque todas las propuesta educativas actuales y las leyes de
educación que regulan su ejercicio subrayan la necesidad e importancia de la
formación integral.
El PEI se constituye en un Proceso de Reflexión y construcción permanente,
Identifica la institución y permite la participación de la comunidad educativa
Ante la necesidad de concebir, integrar y sistematizar nuestras acciones en el
contexto del Proyecto Educativo Institucional que se convierta en una herramienta
de gestión que posibilite procesos articulados, consistentes y dinámicos entre todos
los actores de la Comunidad educativas y acorde a las demandas actuales que
plantea la educación Colombiana, es necesario establecer en las Instituciones
educativas el ambiente propicio y las condiciones básicas para que el conocimiento
sea producido, asumido y trabajado en la creación y transferencia de ciencia y
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tecnología al servicio del desarrollo del país y mejoramiento de la calidad de vida de


todos los colombianos.
Nuestro aporte va más allá: del conocimiento para transformar lo social con
responsabilidad, hacen que nuestro Proyecto Educativo integre todos los aspectos
del ser humano, dando con ello respuesta a las expectativas de padres de familia y
estudiantes, que confían en nuestra filosofía y modelo específico para la prestación
del servicio educativo.
El conocimiento como herramienta para transformar lo social con responsabilidad
es la estructura que orienta nuestro quehacer educativo. Asumir esta exigencia y
reto implica hacer un PEI que permita: - formar personas cuyo ser este en
coherencia con su obrar como seres humanos y como ciudadanos que actúen con
responsabilidad y justicia en busca de calidad de vida para todos, con equidad y
respeto a los demás y a sí mismos y que valoren tanto lo académico, como lo
personal y lo social, que fomenten un cambio de relación entre todos los actores del
proceso educativo y con el mundo natural y la reconceptualización de la cultura
escolar en todas sus dimensiones

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1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Institución Educativa: Colegio Metropolitano de Barranquilla
Dirección: Calle 46 N 1- sur - 445
Municipio: Barranquilla
Localidad: Metropolitana
Departamento: Atlántico
Teléfono: 3620860 - 3620912
E-mail: metropolitanodebarranquilla@sedbarranquilla.gov.co
Página WEB: www.

IDENTIFICACIÓN OFICIAL
Sector: Oficial
Nit: : 802009675-1
Código DANE: 108001075476
Código ICFES: 096156.
Núcleo de Desarrollo Educativo:

IDENTIFICACIÓN LEGAL
Resolución de Aprobación: No. 000197 de marzo 03 de 1999

IDENTIFICACIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR


Calendario: A
Jornada: Diurna
Carácter: Oficial
Carácter: Académica
Niveles y ciclos que ofrece: Preescolar, Básica y Media
Títulos que expide: Bachiller Académico con profundización en Ciencias Naturales

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El Parque Educativo Colegio Metropolitano de Barranquilla, ha prestado sus


servicios educativos durante quince años (1998 – 2012) estuvo ubicada debajo de
las graderías del Estadio Metropolitano, se encuentra hoy ubicada en un sitio
estratégico de la localidad metropolitana; calle 46 No. 1Sur – 445. Su línea telefónica
es 3620860 - 3620912 y su correo electrónico es:
metropolitanodebarranquilla@sedbarranquilla.gov.co

Con el cambio de sede el colegio mejoró sus condiciones locativas y ofreció mejores
espacios a los estudiantes su cobertura actualmente es de 2130 estudiantes,
quienes provienen en su mayoría de los barrios: Ciudadela 20 de Julio, Las
Gaviotas, Los Balcanes, Villa del Carmen, Los Girasoles, Los Laureles, El Parque,
Simón Bolívar, Costa Hermosa, Buenos Aires, Carrizal, Siete de Abril, Villa Estadio,
Las Trinitarias, Villa Katanga, Ciudadela Metropolitana, Las Cometas, La Central,
Villa Horizonte, Soledad Dos Mil, Villa Carla, Bella Arena, Villa Muvdi, Los Robles,
Las Moras, Los Cedros y la periferia del municipio de Soledad. La población
estudiantil proviene en su mayoría de los estratos 1 y 2 con notorios problemas de
familias disfuncionales, desempleo, algunos por desplazamiento forzado, y un grupo
significativo de familias afro-descendientes.

En relación con la planta física, la institución cuenta con 5 bloques que contienen
treinta y seis aulas dotadas de su mobiliario y seis baterías de baños (dos para
estudiantes y una para docentes). Actualmente, Uno de los bloques contiene planta
administrativa, laboratorio, sala de informática, Biblioteca, sala de profesores y el
area de pre escolar, 1 cancha múltiple y dos kioscos

La planta de docentes están conformada por: La rectora, cuatro coordinadores, dos


orientadores escolar uno por jornada y setenta y nueve docentes; cuarenta y ocho
en la mañana y treinta y cinco en la tarde.

La identidad de la IED Metropolitano de Barranquilla también está enmarcada por


sus principios, propósitos y valores así como por sus fundamentos conceptuales y
metodológicos a partir de los cuales se realiza el trabajo cotidiano. Ver gestión
directiva.

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1.2 Marco legal de la Institución.

NORMAS INTERNAS

Manual de Convivencia.

Manual de Funciones

Manual de procesos y procedimientos

Manual de calidad

Comisiones de promoción y evaluación.

Gobierno escolar consejo de padres de familia, consejo de estudiantes, consejo


directivo, consejo académico, personero.

(Resolución interna 002 del 26 de julio del 2009) por el cual se modifica el
presupuesto institucional para hacer algunas adiciones presupuestales para la
vigencia 2009.

(Resolución interna 001 del 26 de julio del 2009) Estructura organizativa para la
gestión institucional.

1.3 RESEÑA HISTORICA

En el año 1994 la institución venía funcionando como un colegio privado; Centro de


Educación Integral de !a Costa "CEICO", ubicado en el barrio Ciudadela 20 de julio.
Sus directores, propietarios eran el Lic. Carmelo García Visbal y la Lic. Ingrith John
Núñez, quienes asignaron como rector al Lic. Raúl Castillo Martínez.

Durante la administración del Dr. Edgard George González, se realizó un convenio con
la alcaldía Distrital de Barranquilla y la Corporación Psicológica "Despertar de
Colombia". Este acuerdo se lleva acabo el 13 mayo de 1994, mediante acuerdo No.
053 del 14 de diciembre de 1996 proveniente del Consejo Distrital de Barranquilla, el
cual facultó al Alcalde para oficializar el servicio educativo, convenio realizado por cinco
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años, adquiriendo la nomenclatura: Centro comunitario de educación Básica y media


No. 208.

El convenio debía deshacerse porque no poseía fundamentos legales para seguir


funcionando; se cumple el termino de lo acordado y surgen opciones corno la de cerrar
la institución y reubicar a los docentes y estudiantes en otra institución oficial. Se le
había encargado la rectoría a la Lic. Isabel Mosquera; y como coordinadora a la Lic.
Berledys Gutiérrez Cervantes. Se contaba con los docentes: Johnny John Núñez,
Alfredo Vargas, Veneranda Zúñiga, Arturo Santamaría, Alonso Giraldo, Estela
Iglesias, Francisco Castro, Silvia Fuentes ,Luis Gómez, Hugo Pirela, Georgina
Cárdenas, Luz marina Tavera, Oferis Villafañe, entre otros. Estos docentes fueron
nombrados en propiedad en las plazas 630 y 700. En el colegio funcionaba un CPI
que funcionaba en la nocturna; en el cual laboraron algunos docentes mencionados
anteriormente y los profesores William Roncallo, Erasmo Torregroza, Heriberto Vega y
el Lic. Neido Gutiérrez García como Rector.

También en esta época existían unos docentes que laboraban con contrato directo con
la alcaidía: Samuel Coronado, Jesús David Rodríguez, Olinda Calvo, Ana Mendoza,
Carlos Royert Oviedo, Ruby Quiroz Butrón, Luz Marina Aldana, Patricia Jhon, María
Tapias, Nelsy Fernández, Aldemar Rueda,

Jorge Quintero. Como rectora encargada estaba La licenciada, Cecilia Torres Mizuño.
Administraba en el año 1999 el Dr. Bernardo Hoyos Montoya y el secretario de
educación, Dr. Rafael Sánchez Anillo; quienes afrontaron la situación de reubicar la
institución para que no la cerraran y así evitar que quedaran por fuera del servicio
publico educativo aproximadamente 400 estudiantes.

Para ese año enviaron al licenciado Octavio Ospino Fernández como rector encargado
Para que asumiera el reto de buscar un espacio y así ubicar el colegio.; estaban de
secretaria las Señoritas Ingrid Pertuz Arias y Nayith Doria Molina; con la ayuda de los
docentes, padres de familia se inicio una búsqueda afanosa para reubicar la institución:
Surgieron Varias opciones; mientras nos ofrecieron la Escuela Mixta Santa Ana, cuya
Propietaria Ana Zapata De Arrieta no la concedió para comenzar a inscribir a los

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estudiantes, estábamos comenzando el año escolar y no podíamos permitir que los


estudiantes se quedaran sin estudiar.

Por otra parte el Dr. Rafael Sánchez Anillo nos dio la opción de ubicarnos en tres
módulos de la Electrificadora del Atlántico ubicados debajo de ¡as graderías de!
estadio Metropolitano; de Barranquilla; se escuchaba descabellada la idea, pero no

tuvimos otra alternativa, al aceptar esta opción pensamos que servía mientras
construirían una sede propia para el colegio. De esto hacen ya 10 años y todavía nos
encontramos debajo de las graderías del Estadio Metropolitano de Barranquilla;
ocupando 7 módulos.

Comenzó el éxodo hacia el estadio con solo cuatro cajas de cartón llenos de fólderes
y libros reglamentarios de la institución. En marzo de 1999; decidimos adecuar
mínimamente el espacio, en 3 módulos de la Electrificadora del Atlántico debajo de la
gradas, en la parte sur oriental de la infraestructura de! imponente Estadio
Metropolitano de Barranquilla. Sin sillas, ni escritorios, solo con el recurso humano; 24
docentes y 450 estudiantes 1 aseadora la señora Maribel Romero. Se atendía y
matriculaba en una oficina que nos presto el IDRD, llegaron otros docentes: Carmen
Molina Cáliz, Mary Luz Jaraba Gándara; Graciela Vides Hernández, Vera García y
Hugo Pirela.

Realizamos una campaña de aseo en estos espacio oscuros, húmedos, llenos de


animales, basura y malos olores; los niños se sentaban en el piso, hasta que poco a
poco se fueron consiguiendo con la secretaria de educación y con los padres de
familia, las sillas para los estudiantes, año tras año se construía un espacio para una
escuela, divisiones de las aulas, sala de profesores, coordinaciones, adquisición de un
modulo para educación física, construcción de 24 aulas de clases.

Para el año 2001 nuestra institución comienza a trabajar el proyecto Foro Intercolegial
Gestores de Paz desde la escuela, el cual le permitió ser conocida a nivel de núcleo siete
y en el Distrito de Barranquilla.

Año tras año se fue organizando la institución tomando renombre con la nomenclatura
Centro de educación Básica y Media N° 208; adquirió el énfasis en recreación y deporte;
se amplio la cobertura, habilitando más módulos, adquiriendo más profesores, material

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didáctico y pupitres; se construye una sala de informática, un comedor escolar, se


adecuaron los baños, el laboratorio de física y química y el espacio para la biblioteca.

En el año 2003 a la institución por ser un colegio completo le fue asignado legalmente el
nombre de'. Colegio Metropolitano de Barranquilla mediante resolución 001690 del 18
de noviembre del 2003.

Nuestra ventaja es que cada año aumentamos la cobertura de la población estudiantil,


provenientes de los barrios; ciudadela 20 de julio, las Gaviotas, los Balcanes, villa del
Carmen, los Laureles, el Parque, Simón Bolívar, Costa Hermosa, Buenos aires, Carrizal,
7 abril, villa Estadio, Las Trinitarias, Villa Catanga, Villa Mundi, Las moras, soledad 2000,
los Robles, los Almendros, los Cedros, Terranova, el manantial, Ciudadela Metropolitana,
las Cometas, la Central, Villa horizonte, periferia del municipio de Soledad, Los
Girasoles.

Contamos con niveles desde el preescolar, Básica Primaria, secundaria y media. De


estratos uno y dos, alcalizamos a tener 1950 estudiantes, y ha crecido la planta docente
cada año: Eberto López, Mercedes Barraza, Yina Arellano, Edilma Peña, Martha
Sanmiguel, Silvia Duran, Ruby palacio, Elena Jaraba, Neido Gutiérrez, Lisbeth Pabón,
Nayibe Gómez, Gonzalo Molina, Alfonso Barranco, Lourdes Santodomingo; Carlos
Orozco como coordinador, María Anaya. Leonor Vivius, Teresa Cáceres, Martha Bolívar,
Hebert Mendoza, Stanley Mendoza, Edgardo García, Manuel García, Jaime Suárez,
Consuelo Rubio, Georgina Escorcia, Aura Castro, Alexis Mármol, William Nevado,
Eduardo Ortega, Marta Cortés, , Marta Quiroz, Lisette Maestre, Robinsón Villarreal,
Diana De La hoz, Carlos Ángulo, Juan Carlos González y Yennis Barcasnegras, como
psicoorientadores, Andrés González, H

A principios del año 2008 inicia la administración de la Mg Astrid Coronado Pérez, quien
estuvo en la institución hasta mediados del 2009. Durante esta administración
administración se realizo el traslado a la nueva sede; sede en la que actualmente
estamos funcionando.

En Julio del 2009 ingresa como rectora la Mg Maribel Castro Flórez, quien inicia un
proceso de re significación de nuestro Horizonte institucional y organización de planta
docente,. A través de la organización de equipos de gestión académica, administrativa,

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comunitaria y directiva y a partir de allí direccionan los procesos institucionales por


proceso.

En esta administración donde se construye un plan estratégico 2010 – 2014 para


cumplir las metas institucionales

Actualmente contamos con el siguiente cuerpo de docentes y administrativos. ( anexo)

IED1 Metropolitano de Barranquilla está ubicada en la localidad Metropolitana de


Barranquilla, de la cual proviene la mayor parte de la población estudiantil. Hay un
número de estudiantes que procede del norte de Soledad y otro de los distintos
municipios del departamento del Atlántico y el resto de la región Caribe. Cada grupo
de esta población tiene su propia dinámica cultural.

En el aspecto social, se evidencia una población estudiantil que viene del


departamento y de las regiones cercanas como: Soledad y Malambo, presentando
aspectos especiales como el alto índice de vulnerabilidad; (desplazados, afro
colombianos, damnificados por desastres naturales, estudiantes que pertenecen a
familias disfuncionales, entre otras). Ante esta gama de población la interacción
social es diversa y compleja.

En lo relacionado con las prácticas culturales y sus expresiones encontramos que


una de las tradiciones más sentidas es el carnaval de Barranquilla en el cual la
escuela tiene una participación activa a nivel interno (reinado, concurso de letanías
y de disfraces y el desfile que se realiza en la comunidad por los barrios aledaños.)
y a nivel distrital (participación en el desfile de la batalla de flores de la carrera 44.).

En la institución se presentan diversas manifestaciones religiosas en el siguiente


orden: Católica, Cristiana, Evangélica, Testigos de Jehová, entre otras. Se realizan
además celebraciones patronales (fiestas de La Virgen del Carmen el 16 de julio y
San Martín el 11 de noviembre).

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Por otro lado, se realizan encuentros deportivos como: campeonato interno de


fútbol y actividades cívico-culturales como viernes al Parque, Festival de Cometas
y Festival de rondas.

La población de la institución está conformada por los grupos étnicos: Mestizos,


afro colombiano e indígenas; con predominio de los primeros. La afrocolombianidad
entendida esta, desde lo biológico y no únicamente por el color de la piel y lo cultural.
Esta diversidad étnica y cultural se encuentra e interactúa en el ámbito escolar
generando ambientes que favorecen los procesos interculturales.

La comunidad educativa del colegio Metropolitano de Barranquilla pertenece, en


su gran mayoría, a los estratos 1 y 2 con necesidades básicas insatisfechas. La
economía familiar

Está soportada en la práctica de actividades informales como ventas ambulantes y


estacionarias; otras, están empleadas temporalmente, y un porcentaje minoritario
se encuentra vinculado a un empleo estable.

Los niveles de convivencia en la institución están caracterizados por un ambiente


de respeto, camaradería y solidaridad entre los miembros de los distintos
estamentos de la comunidad educativa. La comunicación como parte fundamental
de la convivencia, se desarrolla de manera asertiva..

La relación entre docentes y directivos-docentes se enmarca en un orden jerárquico,


en el cual se le da prioridad al debido proceso de manera afectuosa y oportuna,. La
relación docente-docente se caracteriza por el compañerismo, la amistad y la mutua
colaboración. Cabe anotar, que en los encuentros académicos se dan debates entre
docentes por diferentes puntos de vista en la praxis pedagógica. La interacción
docente-estudiante está fundamentada en el respeto, la afectividad y la
comprensión,

1.4 MARCO LEGAL

El marco legal es el espacio desde donde la escuela organiza y dirige los aspectos
legales y normativos que guardan relación directa con el sistema educativo nacional,
regional y local.

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El PEI de la IED Metropolitano de Barranquilla se inscribe dentro de la legalidad


definida por CPC2 , La Ley General de Educación (115 de 1994) y sus decretos
reglamentarios, y propende por crear las condiciones adecuadas para alcanzar las
finalidades pre-escritas en las mencionadas normas.

Con relación a los principios constitucionales, la escuela se fundamenta en lo


siguiente: Art. 1º “Colombia es un estado social de derecho…”, art. 4º “La
Constitución es Norma de normas…” art. 7º “El Estado reconoce y protege la
diversidad étnica y cultural de la nación colombiana…”, art. 8º “Bienes culturales y
recursos naturales…”, art.10º “El castellano es el idioma oficial de Colombia…”.
Estos principios son reconocidos en el Manual de Convivencia y se garantiza su
cumplimiento en los procesos pedagógicos, el clima institucional y el manual de
Convivencia.

El artículo 67 de la CPC recoge, en términos generales, todo lo que compete al


servicio público educativo: “La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura…”

La Institución garantiza la prestación del servicio educativo implementando en las


prácticas pedagógicas los recursos necesarios para la formación de los estudiantes
en el conocimiento, la ciencia, la técnica y los valores. Así mismo se garantiza el
cumplimiento de los siguientes derechos fundamentales, con sus respectivos
deberes, a través de los acuerdos pactados por la comunidad educativa en el
Manual de Convivencia;

Art. 11 “Derecho a la vida”

Art. 16 “Libre desarrollo de la personalidad”

Art. 18 “Libertad de conciencia”

Art. 19 “Libertad de cultos”

Art. 20 “Libertad de opinión, prensa e información”

Art. 22 “Derecho a la paz”

2
CPC. Constitución Política de Colombia.
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Art. 23 “Derecho de petición”

Art. 27 “Libertad de enseñanza”

Art. 29 “Debido proceso”

Art. 41 “Pedagogía constitucional”

Art. 44 “protección de la niñez”

Art. 45 “Protección de los jóvenes”

Art. 55 Transitorio.”Reconocimiento a la comunidad afro colombiana a través una


Ley.

Para el diseño del PEI, la Institución asumió las orientaciones del MEN3,
amparándose en el artículo 73º de la Ley General de Educación, el cual establece:
“Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes
y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos.

“El gobierno nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las


innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo
proyecto educativo institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con
los criterios establecidos por el sistema nacional de evaluación en este ultimo caso,
estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto
educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de
pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES4 Social”.

PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y


necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser

3
MEN. Ministerio de Educación Nacional.
4
CONPES. Consejo Nacional de Planeación.
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concreto, factible y evaluable.

La escuela ha orientado la elaboración del PEI teniendo en cuenta los fines del
sistema educativo (art. 5º), los objetivos generales de la educación (art. 13º), los
objetivos generales de la educación básica (art.20º),los objetivos específicos de la
educación básica (art.21º), los objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo secundaria (art.22º), los objetivos específicos de la educación media (art.30º),
las áreas obligatorias y fundamentales (art.23º), los objetivos específicos de la
educación media técnica (art.33º), Plan Nacional de desarrollo Educativo (art. 72º),
autonomía curricular (art.77º), plan de estudio (art.79º), gobierno escolar (art. 142º),
función del consejo directivo (art.144º), consejo académico (art.145º), y el capítulo
III que contempla la educación para los grupos étnicos, establecidos en la Ley
General de Educación.

La presencia de las comunidades negras en Colombia desde el siglo XV no fue


tenida en cuenta para su legislación hasta la constitución del 1991, en su artículo
55 transitorio el cual dio origen a la ley 70 de 1993, en la que se consagran los
derechos sociales, culturales, económicos, territoriales, educativos y políticos de
este grupo.

La ley 70 de 1993, da los lineamientos legales que deben orientar la educación para
las comunidades negras de Colombia, incluyendo los raizales de San Andrés y
Providencia, ella reconoce y garantiza a dichas comunidades el derecho a un
proceso educativo acorde a sus necesidades y aspiraciones. Además, en su
capítulo 6º, establece: “Mecanismos para la protección y desarrollo para los
derechos y la identidad cultural de la comunidad negra”. Se resalta el artículo 32
que contempla: “el estado sancionará y evitará todo acto de intimidación,
segregación, discriminación, o racismo contra las comunidades negras en los
diferentes espacios sociales, de la administración pública en los niveles decisorios
y especial en los medios masivos de comunicación y en el sistema educativo, y
velará para que se ejerzan los principios de igualdad y respeto de la diversidad
étnica y cultural”.

La IED Metropolitana de Barranquilla, en cumplimiento a la norma citada contempla


en su manual de convivencia sanciones para todos los actos de intimidación,
segregación, discriminación contra los miembros de las comunidades negras que
estén vinculados a ella, de igual manera vela para que se ejerzan principios de
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igualdad y respeto de la diversidad étnica y cultural; como también difunde las


prácticas culturales propias de las comunidades negras y sus aportes a la historia y
a la cultura colombiana.

Por su parte, la Ley 715 (sistema nacional de participación) establece que todas las
instituciones educativas deben tener un Plan de Mejoramiento, en el cual estén
reflejadas, focalizadas y priorizadas las acciones que contribuirán, en un tiempo
determinado, al logro de la calidad académica. La Institución no ha podido diseñar
aún su PMI5 porque se encuentra, en los actuales momentos, en el proceso de re
contextualización del PEI.

La Ley 30 de 1992, “por la cual se organiza el servicio público de la Educación


Superior” plantea en su Art. 5. ”La Educación Superior será accesible a quienes
demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones
académicas exigidas en cada caso”. Atendiendo a este principio, la Institución
ofrece una educación académica que fortalece el pleno desarrollo de las
potencialidades humanas, para que al terminar el bachillerato, los estudiantes
puedan acceder de manera competente a la Educación Superior.

La Ley 1099 de 2006, Ley de La Infancia y La adolescencia, tiene como finalidad


garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno desarrollo, para que crezcan
en el seno de la sociedad con igualdad de derechos y sin ninguna clase de
discriminación. En este orden de ideas la escuela le da importancia a lo establecido
en:

Art. 42 “obligaciones especiales de las instituciones educativas…”

Art. 43 “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos…”

Art. 44 “Obligaciones complementarias de las instituciones educativas…”

5
PMI. Plan de Mejoramiento Institucional.
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El enfoque pedagógico está en consonancia con los artículos antes citado ya que
hace énfasis en la cognición de los estudiantes, en su afectividad y en el desarrollo
de sus habilidades motrices.

La Institución trabaja de la mano con los padres de familia, a través de charlas


formativas, para que estos coadyuven en la formación de sus hijos de manera
significativa.

Por su parte, el Decreto 1860 de 1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, orienta el quehacer
educativo de la institución y le da cumplimiento a lo establecido en los siguientes
capítulos:

Capítulo I: De la prestación del servicio educativo…

Capítulo II: Organización de la educación formal…

Capítulo III: El proyecto Educativo Institucional…

Capítulo IV: El Gobierno escolar…

Capítulo V: Orientaciones curriculares…

Capítulo VII: Calendario Académico…

Capítulo VIII: Disposiciones finales y vigencia…

La Institución Educativa da cumplimiento a lo dispuesto en el Decreto 0230 de 2002


en materia educativa:

Capítulo I: Normas técnicas curriculares…

Capítulo II: Evaluación y promoción de los educandos…

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Capítulo III: Evaluación académica de la Institución…

El Decreto 804 de 1995, mediante el cual se reglamenta el capítulo III de la Ley


General de Educación, en lo relacionado con la atención educativa para los grupos
étnicos, establece mecanismos respecto a aspectos generales, etnoeducadores,
orientaciones curriculares especiales, administración y gestiones institucionales de
la etnoeducación.

La I.E.D. Metropolitana de Barranquilla, en atención a esta norma asume en todas


sus dimensiones los principios fundamentales de la etnoeducación como
instrumento de integración y de articulación de los procesos institucionales como
son: integridad, diversidad lingüística, flexibilidad, progresividad, interculturalidad y
solidaridad.

En ese sentido, también contempla el ingreso de etnoeducadores, y en caso de


tenerlos en su planta de personal docente, los ubica en su área específica, previa
formulación de ésta en toda la planeación curricular articulada a planes programas
y proyectos conforme a la norma.

El Decreto 1122 de 1997 ¨ por lo cual se expiden normas para el desarrollo de la


cátedra de estudios afro colombianos, en todos los establecimientos educativos del
país y se dictan otras disposiciones¨, reglamenta la Cátedra de Estudios Afro
colombianos, la cual debe impartirse en todas las instituciones oficiales y privadas.

La IED Metropolitana de Barranquilla, hace cumplir el anterior articulado y vela por


brindarles a los miembros de los grupos étnicos una educación que contemple sus
particularidades para que la igualdad sea real y efectiva.

Relación del Plan Decenal, Plan de Desarrollo Departamental, Plan de Desarrollo Distrital,
en concordancia con los objetivos de la educación y los institucionales.

El Plan Decenal de educación (2006-2016) está organizado en cuatro capítulos, de


los cuales se refieren a asuntos educativos, a saber:

Capitulo 1 Desafíos de la educación en Colombia, fines de la educación, educación


para la paz y la convivencia, renovación pedagógica y uso de las TIC.

La Institución Educativa, según su enfoque pedagógico, se caracteriza por priorizar


los procesos cognitivos y gestionar los recursos necesarios que le permitan al
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estudiante prepararse, de manera competitiva y responsable a la sociedad del


conocimiento. Con esto responde a los Fines del Sistema Educativo y a los desafíos
de la Revolución Educativa.

Capitulo 2. Garantías para el cumplimiento pleno del derecho a la educación.

En este sentido, la Institución es respetuosa de las leyes y normas legales,


respondiendo a la visión, alcance y propósitos del PNDE.6 De igual manera acoge
la política de gratuidad para los estudiantes que pertenecen a los estratos 1y 2 y
ofrece los servicios educativos completos.

Capitulo 3. Agentes Educativos:

a) Desarrollo profesional, dignificación y formación de docentes y directivos


docentes.
En este aspecto, y en concordancia con los macro objetivos del PNDE 7, la
IED Metropolitano de Barranquilla fomenta la cualificación permanente de
sus docentes y directivos docentes, en aras de elevar sus niveles de
desempeño profesional y coadyuvar en el mejoramiento de la calidad de vida
de sus servidores. Actualmente, un porcentaje significativo de docentes se
capacita en diferentes instituciones de educación superior como: La CUC 8,
Universidad del Norte, SENA9, Universidad Urbe de Maracaibo, Venezuela,
entre otras. De esta manera, la Institución, desde los procesos de
cualificación, garantiza el mejoramiento de las prácticas pedagógicas; de
cara a los desafíos que trae consigo la Era del Conocimiento.

b) Otros actores en y más allá del sistema educativo.

Con relación a los otros actores del sistema educativo, el PNDE señala la
importancia de la participación de la familia, de los sectores productivos y de los
medios de comunicación en el proceso de formación de los niños(as) y jóvenes. La
Institución ha asumido el reto de promover la participación activa de la familia, como
principal responsable de la formación de sus hijos, a través de la conformación del

6
PNDE. Plan Nacional de Decenal de Educación.
7
PNDE. Plan Nacional Decenal de Educación.
8
CUC. Corporación Universitaria de la costa.
9
SENA. Servicio Nacional de Aprendizaje.
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consejo de padres y la junta directiva de padres de familia. Estos organismos


promueven la participación de los padres en los procesos educativos y coadyuvan
en su mejoramiento.

Por otra parte, la Institución diseña estrategias para proyectarse a la comunidad y


crear mecanismos de participación de los sectores productivo y social en el proceso
educativo. En este sentido, la escuela ha abierto sus puertas a la comunidad del
entorno, a través del servicio social que prestan los estudiantes de 10º y 11º grado
con el programa de patrulleros escolares de Secretaría Distrital de movilidad. Por
otro lado, existe un convenio con la empresa Argos, la cual está encargada de la
adecuación de la planta física. Además, la implementación y el uso de las nuevas
tecnologías se han hecho realidad en la Institución, gracias al apoyo brindado por
la fundación Computadores para Educar. Relación entre los planes de desarrollo
departamental y distrital con los objetivos de la educación y objetivos
Institucionales.

Los objetivos institucionales del Colegio Metropolitano de Barranquilla se


fundamentan en lo dispuesto en los artículos 67(derecho a la educación) y
68(libertad de enseñanza) de la CPC del 1991 y los artículos 20 (objetivos
generales de la educación básica), 21(objetivos específicos de la educación básica
primaria), 22 (objetivos específicos de la educación básica secundaria), y
308objetivos específicos de la educación media académica) de la ley 115 de 1994
y se relacionan con los objetivos de los planes de desarrollo departamental y distrital
en los siguientes aspectos:

a) Mejoramiento de la calidad, la cobertura y la pertinencia de la educación en los


niveles de preescolar, básica y media.
b) Consolidación de una comunidad académica con amplia conciencia de los
problemas sociales a nivel mundial, Nacional, departamental y local para actuar
positivamente frente a los problemas y ayudar a su solución.

En cuanto a las políticas educativas departamentales y distrital tenemos puntos


de encuentros en los siguientes aspectos:

a) Cultura del mejoramiento educativo.


b) Cualificación del talento humano.
c) Optimización de los procesos pedagógicos y recursos físicos.
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d) Fomento de la formación competitiva y la proyección comunitaria.


e) Cobertura con equidad.

En cuanto a los programas educativos Departamentales y distrital la institución ha


dado cumplimiento a los lineamientos trazados en ellos, así:

a) Acceso y permanencia; Plan Distrital.


Estos se ven reflejado en la institución en los siguientes aspectos:
Ampliación de la cobertura, alimentación escolar, merienda reforzada en primaria,
subsidio para matriculas, gratuidad para los niveles I y II.

b) Ampliación de la cobertura educativa con equidad; plan departamental y


mejoramiento de la calidad educativa; plan departamental y calidad y
pertinencia; plan distrital.

En este aspecto estamos relacionados en los siguientes proyectos o


programas:

Fortalecimiento de la política de calidad educativa (adecuación, dotación y


ampliación de la infraestructura, cualificación de docentes y directivos docentes
y mejoramiento de los procesos pedagógicos).

c) Educación para la Competitividad; plan departamental y Gestión Educativa


Eficiente; plan distrital.
Estos programas se ven reflejados en la institución en el siguiente aspecto:
Direccionamiento Institucional a través de un Plan Estratégico por Procesos,
Transparencia Administrativa, Mejoramiento de los Canales de comunicación,
Implementación de las Nuevas Tecnologías, Proyección al Bilingüismo,
Proyección a la Implementación de la Media Técnica, Alianzas y Acuerdos
Interinstitucionales
2. MAPA DE PROCESO
2.1. ORGANIZACION POR PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS ( anexo)
2.2. MACROPROCESOS DIRECTIVOS
2.2.1. PROCESO GESTION ESTRATEGICA. Anexo Manual de procesos y
procedimientos ( DOCUMENTOS DE APOYO)
2.2.1.1 Manual de Calidad ( anexo)

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2.2.1.2. Manual de Convivencia ( anexo)

2.2.1.3. PLAN ESTRATEGICO DE CALIDAD 2010-2014 ( anexo)

2.2.1.4 PLANES OPERATIVOS ANUALES ( anexo)

2.2.1.5.. PLANES DE TRABAJO ( anexo)

2.2.2 DEFINICION DE LA GESTION DIRECTIVA


La IE Metropolitano de Barranquilla cuenta con un horizonte institucional, sostenible
y de completa apropiación por parte de la comunidad educativa, este se re significo
en el 2009 y se hicieron algunas inclusiones en el 2011 de cara al cambio de
resolución de funcionamiento a la media técnica se construyo con la participación
de toda la comunidad educativa. Este el nuevo direccionamiento estratégico ha
desarrollado claramente objetivos, metas administrativas y académicas con una
firme política institucional de inclusión y el cumplimiento de los fines institucionales
La evaluación institucional se realiza con procedimientos claramente establecidos y
articulados con el horizonte institucional; se siguen las orientaciones de la guía de
autoevaluación institucional No 34, emanada por el MEN y sus resultados son
socializados a la comunidad educativa. De igual manera, los resultados de las
pruebas externas y los del desempeño de los equipos docente y directivo se tienen
en cuenta y son utilizados como herramienta para el mejoramiento continuo.
Los procesos de comunicación que se implementan en la institución son
pertinentes, optimizando los canales de comunicación especialmente en lo
relacionado con el uso del correo electrónico para el reporte de las planillas de
notas y la información de las actividades programadas.
El seguimiento y evaluación de las políticas institucionales son eficientes y
participativas y funcionan de manera articulada, porque se cuenta de una carta de
navegación apropiada, PEI.

El funcionamiento, la operatividad y la eficacia del comité de convivencia, del


consejo estudiantil, el personero de los estudiantes y la asamblea de padres de
familia presentan un desarrollo progresivo, debemos resaltar que la personería
estudiantil a partir del 2011 a tomado un papel determinante en la formación de
hábitos y de cumplimiento de metas institucionales
Los mecanismos de comunicación que utilizamos en la institución son; la circular,
las carteleras, los boletines informativos, los carteles, avisos, pasacalles, el
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teléfono y el correo electrónico es un valioso que utilizamos como medio de


comunicación institucional, en este momento el seguimiento académico se hace de
forma sistematizada por cada maestro.

La institución se ha apropiado del estilo de trabajo grupal y colaborativo como lo


muestra la operatividad e integración de los 4 grupos de gestión para el trabajo de
rediseño del PEI.
También la institución ha hecho pertinente el reconocimiento de los triunfos y
logros obtenidos por los miembros de la comunidad educativa para muestra,
tenemos, las actas de reconocimiento y becas.

De igual manera, es pertinente la práctica de los principios y valores que la


institución viene desarrollando en el proceso de mejoramiento institucional los
cuales se evidencian en el ejercicio de la convivencia diaria.

La aplicación del manual de convivencia es pertinente y coadyuva en la solución de los


conflictos. La institución cuenta con un currículo en mejoramiento continuo ya que contamos
con un enfoque pedagógico definido y articula con pertinencia los planes, programas y
proyectos institucionales.

Con relación al entorno escolar se evidencia actualmente un ambiente de


colegialidad y sana convivencia ciudadana, tanto en la población estudiantil, como
entre los docentes y directivos, así mismo, en la relación con los padres de familia,
en la población escolar se observan avances notorios en el comportamiento humano
resultado de la formación integral que les proporciona.

2.2.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.2.3.1. MISION
Somos una institución educativa de carácter oficial, que ofrece los niveles de pre
escolar, básica, media técnica laboral , profesional, y metodologías flexibles. Nos
responsabilizamos de la formación integral de ciudadanos competentes, con
desempeño superior a nivel cognitivo, capaces de transformar la realidad social
que nos circunda. Fomentamos valores éticos como el amor, el respeto y la
responsabilidad. Contamos con un equipo administrativo, docente y directivo
docente competitivo y comprometido con el mejoramiento continuo de los procesos
institucionales.
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2.2.3.2. VISION

Al finalizar el año 2014 nos convertiremos en el parque educativo por excelencia del
Área Metropolitana de Barranquilla, distinguiéndonos por la calidad de los procesos
institucionales que coadyuven al desempeño superior cognitivo y social de los
estudiantes, la implementación de las metodologías flexibles de aprendizaje, la
articulación técnica profesional, laboral y las innovaciones pedagógicas en las
dimensiones comunicativas, ambiental, recreativa y deportiva, tecnológica, artística
desde la perspectiva multicultural

2.2.3.3 FILOSOFIA DE LA INSTITUCION

La filosofía que orienta al Colegio Metropolitano de Barranquilla, se fundamenta en


una concepción del ser humano como ente biosicosocial para el desarrollo integral
del estudiante como persona, fomentando en su formación los principios básicos de
la democracia para hacer posible la dignidad humana y la conservación de toda
forma de vida. Reconoce la importancia de la educación y la formación, como factor
mediador e integrador de los procesos de reconceptualización y transformación de
la realidad a partir de una mirada constructivista y sociocultural.

2.2.4 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

2.2.4.1 PRINCIPIOS:
Son los pilares fundamentales de la institución sobre los que descansa la acción
educativa y misional. Los principios del colegio Metropolitano, para alcanzar su
misión, son los siguientes:

Educación integral: se trata de establecer una síntesis de los componentes


espirituales, éticos, cognoscitivos, afectivos y físicos, que conduzcan a un desarrollo
armónico de la personalidad de los estudiantes.

Formación para la vida: La IED Metropolitano de Barranquilla, incorpora al plan de


estudio de manera trasversal, la cultura, los problemas sociales, la naturaleza, la
actualidad nacional e internacional, propiciando la apertura de los estudiantes al
mundo para que coadyuven a su transformación, con una auténtica formación social
y de servicio a los demás.

Convivencia: Formar para la sana convivencia social constituye un principio


orientador del quehacer diario de la comunidad educativa del colegio Metropolitano
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de Barranquilla, que para ello cuenta, con el gobierno escolar y un manual de


convivencia ajustado a las necesidades de la institución.

Autonomía: La capacidad de autorregulación de los procesos que guían la


Institución Educativa Metropolitano de Barranquilla, está garantizada por el
gobierno escolar, quien ejerce sus funciones libre y democráticamente para
alcanzar las metas estratégicas de la institución.

Democracia: En la IED Metropolitano de Barranquilla, la democracia se vivencia


como la participación significativa y permanente de sus miembros en la vida
institucional regulada por el gobierno escolar.

2.2.4.2. VALORES:
Son criterios que orientan el comportamiento humano y permiten tomar decisiones
adecuadas que favorecen el crecimiento de la personalidad y la convivencia
armónica en el ámbito social.

En la IED Metropolitano de Barranquilla la práctica de valores es integradora, no


excluyente, y se fundamenta en el amor, la responsabilidad y el respeto.

AMOR: valor madre en la escala de valores humanos, incentiva espacios de afecto,


humaniza y consolida la armonía entre los miembros de la comunidad educativa. En
la institución el amor es el faro que ilumina la práctica pedagógica.

RESPONSABILIDAD: en la IED Metropolitano de Barranquilla se manifiesta el


compromiso individual y colectivo, con las obligaciones que demandan los procesos
académicos y administrativos desarrollados en la institución.

RESPETO: es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de una comunidad. En la IED Metropolitano de Barranquilla se asume
como la consideración y el acatamiento de las normas que regulan la institución a
través del manual de convivencia

2.2.5. DEFINICION COMITÉ DE CALIDAD: Es un equipo líder en la institución que


cumple funciones de apoyo al mantenimiento y mejoramiento continuo del sistema
de gestión de calidad.

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Por su condición de líder cohesiona los miembros de la institución con criterios de


unidad, éticos y profesionales según los lineamientos generales del Proyecto
Educativo Institucional.
Integrado por la rectora, las coordinadora, los orientadores, un representante del
pre escolar, de la primaria de la básica secundaria y de la media En todos los macro
procesos se gestionan: los procedimientos adscritos al procesos Asegurar la
calidad:

2.2.6 GOBIERNO ESCOLAR


2.2.6.1. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
De acuerdo con el artículo 142 de la Ley General de Educación, ley 115 de 1994;el
gobierno escolar es la instancia, donde tienen representación todos los estamentos
de la comunidad educativa; regula los procesos escolares de las instituciones
educativas; es el espacio donde se consideran las iniciativas de cada uno de los
estamentos y además se toman las decisiones pertinentes El gobierno escolar, tiene
como propósito fundamental el de transferir los procesos democráticos que se dan
en la vida pública del país, a las instituciones educativas y que los estudiantes se
inicien en el ejercicio de la democracia, al respeto y acatamiento de las leyes y a la
normatividad interna.

Actualmente el gobierno escolar se elige de forma democrática a través de voto


popular y hemos adoptado la modalidad tecnológica a través de un software que
agiliza el proceso de elección.

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2.2.6.2 ASPECTOS DE REGLAMENTACIÓN INTERNA, A TENER EN CUENTA


EN LA ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR Y DEMÁS INSTANCIAS DE
PARTICIPACIÓN
2.2.6.2.1 PRINCIPIOS:
En nuestra Institución educativa, la participación se fundamenta en los principios de:
Corresponsabilidad: asumiendo cada uno sus compromisos en los niveles en
los que debe hacerlo.
Subsidiariedad: respetando todas las competencias de cada uno
Representatividad: haciéndose cada uno presente en los niveles y medios a los
que tiene derecho.
Unidad: procurando que toda la acción educativa se realice con una perspectiva
de comunidad y con unidad de criterios.

2.2.6.2.2 CRITERIOS.
Para la designación o elección de las personas que participarán en el Gobierno
Escolar y en otras instancias.

Representatividad,
Participación, Ley 115/94 y Dec. 1860/94
Actitudes y Valores
Grado de Pertenencia a la Institución
Disponibilidad para el servicio.
Tiempo de Vinculación a la Institución - 2 años mínimo- .
Capacidad de liderazgo.

2.2.6.2.3 ASPECTOS PROCEDÍMENTALES E INSTANCIAS DE


PARTICIPACION:
La rectora del Colegio Metropolitano de Barranquilla, , presenta una resolución
donde se adopta el cronograma oficial para la elección de los representantes al
gobierno escolar y los cargos sometidos a elección democrática, son susceptibles
de sufrir revocatoria del mandato, según los criterios fijados como requisito para
la elección.

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30 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
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Las elecciones para los diferentes cargos que así se provean, se harán en el
transcurso de una Jornada democrática, debidamente programada y preparada.
El Gobierno Escolar esta conformado por las instancias de participación
institucional:
2.2.6.2.1. Consejo directivo ( Anexo reglamento interno) El Consejo Directivo,
está conformado por los representantes de la comunidad educativa, como lo
establece el artículo 143 de la Ley General de Educación y el artículo 20 del Decreto
1860 de 1994.El Consejo Directivo es el máximo organismo para la toma de
decisiones de la institución educativa. Actualmente en la IED Metropolitano se
encuentra conformado por dos representantes de los docentes escogidos
democráticamente, dos representantes de los padres de familia escogidos
igualmente de manera democrática uno de cada jornada escolar, un representante
de los estudiantes elegido en una jornada electoral de todo un día

2.2.6.2.2. Consejo académico ( Anexo reglamento interno) El Consejo


Académico, regula los procesos de carácter académico de la I.E.y está conformado
por un docente de cada área del saber, los directivos docentes y el rector, quien lo
preside; en consonancia con el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994.

En la IED Metropolitano está conformado por el representante o jefe de cada área


del saber, un representante de cada grado de básica primaria y uno de pre-escolar,
los coordinadores académicos y la rectora quien lo preside

2.2.6.2.3. Consejo de padres ( Anexo reglamento interno) es una Instancia de


participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para
pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución
económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por
convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del consejo
de padres serán presididas por un padre de familia elegido por ellos mismos, estará
integrado por los voceros de cada grado
2.2.6.2.4. Consejo estudiantil ( Anexo reglamento interno) Es el máximo
organismo colegiado de participación de las estudiantes, garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos. Esta integrado por un
vocero de cada uno de los grados que ofrece la Institución, los estudiantes del nivel
preescolar y las de los tres primeros grados de primaria serán convocadas a una
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asamblea conjunta para elegir la vocera única que las representará entre las
estudiantes que cursen el grado tercero
2.2.6.2.5. Personera (Anexo reglamento interno)
2.2.6.2.6. Comisión de evaluación y promoción El Consejo Académico
conformará, para cada grado, una Comisión de evaluación y promoción integrada
por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia
que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y
la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que
presenten dificultades

2.3 PROCESO ASEGURAR LA CALIDAD (Anexo Manual de Procesos y


procedimientos)

2.3.1.CONTROL DE DOCUMENTOS: Es un procedimiento que busca garantizar


que los documentos utilizados en la institución, que son necesarios para prestar el
servicio se encuentran disponibles y vigentes. Aplica para todos los documentos
elaborados internamente en la institución y para documentos recibidos de entidades
externas que tienen incidencia con el SGC.
Un documento es un texto que describe o apoya la manera de prestar el servicio y
pueden ser: internos, los creados por cada Institución que contienen pautas para la
prestación servicio y externos, los que reglamentan la prestación del servicio y son
emitidos por otras entidades

2.3.2.CONTROL DE REGISTROS DE CALIDAD: Busca garantizar que los registros


de calidad se puedan consultar cuando sea necesario y de acuerdo con las
condiciones legales establecidas para ello. Aplica para todos los registros de calidad
identificados en la documentación de los procesos.

2.3.3. LAS AUDITORÍAS INTERNAS: Es un procedimientos que permite planificar


e implementar las auditorías internas de calidad, con el fin de determinar si el
Sistema de Gestión de Calidad, es conforme con las disposiciones prestablecidas y
se ha implementado y se mantiene de manera
eficaz. Aplica para todos los procesos del Sistema de Gestión de Calidad.

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2.3.4. CONTROL DE NO CONFORMES EN EL SERVICIO EDUCATIVO Y


MEJORAMIENTO: Es un procedimiento que permite corregir los no conformes
detectados en los procesos y en el servicio de manera que éste se ajuste a los
requisitos establecidos por la ley, el colegio, los clientes y el sistema de gestión de
calidad. Aplica para los no conformes detectados en la prestación del servicio
educativo.
Mejorar es una necesidad humana y al igual que las personas las Instituciones
educativas se deben evaluar continuamente para: superar deficiencias y
debilidades, aprovechar las fortalezas para progresar y llegar cada vez más lejos y
prevenir situaciones que nos indiquen un riesgo.
2.3.5. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Es un proceso de valoración
crítica del quehacer de la Institución. Mecanismo para hacer seguimiento a los
resultados de todos los procesos diseñados, para implementar planes de
mejoramiento o acciones inmediatas que conduzcan a cualificar el servicio
educativo.
El resultado de los procesos está dado por los indicadores de gestión, definidos
estos como: La relación entre dos variables cuantitativas o cualitativas, que permiten
observar la situación: de lo ejecutado sobre planeado por cien; (comparación entre
la situación presente de la Institución y un patrón establecido). El resultado de un
indicador permite tomar decisiones. Si un indicador no es útil para tomar decisiones
no debe mantenerse.

2.3.6. REVISION POR PARTE DE LA DIRECCION: La alta dirección de la


organización educativa deberá llevar a acabo la revisión periódica del SGC, de
acuerdo a las necesidades de la Institución para asegurarse su conveniencia,
adecuación y eficacia y deberá establecer acciones preventivas y correctivas para
las No conformidades identificadas o potenciales.
De estos procedimientos (autoevaluación Institucional y mejoramiento de procesos)
se construye el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: herramienta de
Gestión para el desarrollo Institucional. La gestión Institucional se erige, en el marco
de estas oportunidades, como una nueva forma de ver la Institución educativa a
través de la acción que la moviliza hacia el logro de sus propósitos, y desarrollo de
su capacidad para articular los procesos internos y concentrar todos sus esfuerzos
hacia el cumplimiento de las metas “Si bien la razón de ser de una Institución
educativa apunta al logro de los resultados esperados en los estudiantes, ello sólo
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es posible desde una gestión integral que permita su fortalecimiento mediante


procesos sistemáticos de trabajo, de manera tal que pueda avanzar en el
cumplimiento de su Misión, Visión y Política de Calidad”.
Para avanzar en este proceso de búsqueda permanente de mejores resultados, la
institución requiere un plan, una estrategia clara que le permita visualizar unos
objetivos precisos, concretos, alcanzables. La ley 715 de 2001 dejó en cabeza del
rector la responsabilidad de “formular planes anuales de acción y mejoramiento de
calidad, y dirigir su ejecución” (art.10, numeral 10.4)
El plan de mejoramiento Institucional constituye una oportunidad para generar y
consolidar acuerdos internos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos con la visión
institucional e igualmente conlleva una oportunidad para dialogar con los otros
niveles del sistema educativo y las demás organizaciones que se relacionan
habitualmente con el establecimiento.
El plan de mejoramiento institucional contribuye al reconocimiento de su propia
realidad, a la identificación y organización de las necesidades de acuerdo a un orden
de prioridades, a la toma de decisiones, a la organización institucional y al
mejoramiento de los resultados de la acción educativa.
2.3.7. Medición análisis de resultados
La medición y análisis de resultados institucionales aplica a todos los procesos
con el fin de garantizar el seguimiento y control de los mismos, se hace análisis y
medición de resultados académicos, a la satisfacción del usuario, al impacto del
proyecto educativo etc.
2.3.8. AP AC AM
Con base en análisis de resultados se formular Acciones preventivas que buscan
disminuir el impacto negativo de alguno de los procesos y ´ procedimientos
directivos, misionales y de apoyo, se formulan acciones correctivas o de mejora
a los resultados de la auditoria interna y externa y a los procesos o procedimientos
que necesitan ajuste a la luz del informe emitido por PQRF
2.3.9. Clima Organizacional
El clima organizacional es considerado un procedimiento dentro del Macroproceso
directivo porque registra gran importancia en el cumplimiento de las metas
institucionales
2.3.10. Comunicación Organizacional
La comunicación es muy importante para garantizar éxito en los planes de mejora
institucional, a lo largo de estos tres últimos años se han fortalecido mecanismos de
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comunicación directa y virtual que faciliten el desarrollo de los procesos misionales


tales como el uso del correo electrónico, la comunicación escrita y la planificación
oportuna de las actividades institucionales

3. MACROPROCESO MISIONAL
3.1 DEFINICION DE LA GESTION ACADEMICA
En la IED Metropolitano de Barranquilla el plan de estudio es la evidencia del
compromiso con el cumplimiento de nuestro horizonte institucional, contamos con
una malla curricular unificada de pre escolar a grado 11 y hemos logrado reflejar en
ella nuestra profundización en ciencias naturales a partir del diseño de lineamientos
filosóficos y científicos de forma transversal, hemos creado hilos conductores u
objetos de estudio en cada ciclo de aprendizaje para desarrollar competencias
científicas y nos hemos apoyado en las tecnologías de la información TICS para
fortalecer los procesos de profundización académica
Contamos con convenios para el fortalecimiento de la articulación con la educación
superior desde la media; a través de la formación de técnicos laborales con el
SENA en los siguientes programas:
1. Gestión de recursos naturales
2. Informática
3. Gestor ambiental
y la formación de técnicos profesionales desde 9° con la Universidad Minuto de
Dios con los siguientes programas:
1. Manejo de voz y datos,
2. Logística
3. Estudio de agua y suelos
Las áreas del conocimiento se encuentran. Articuladas y en continua revisión de
sus procesos, existen análisis de resultados y a partir de los mismos planes de
mejoramiento por cada área
La evaluación del desempeño académico estudiantil responde a un sistema
institución diseñado con la participación de la comunidad educativa.
La institución hace el debido control al seguimiento de las horas efectivas de clases
recibidas por los estudiantes.
La institución desarrolla proceso de implementación de la tecnología y la informática
y la relación: docente - estudiante viene en progreso pedagógico entendiendo que

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el docente es el orientador del procesos educativo, se desarrollan procesos de


planeación en las áreas del conocimiento.
El trabajo en clase evidencia en estos momentos la actitud positiva de docentes
de desarrollar el modelo pedagógico institucional en el aula de clases
La institución cuenta con estrategias para controlar el ausentismo y la deserción,
indaga sobre las cusas reales de estas situaciones, esta información se encuentra
registrada en el EVEREST

3.2 MANUAL DE FUNCIONES. PERFILES (Anexo)

La IED Metropolitano de Barranquilla, consciente de los cambios y desafíos que trae


consigo la revolución educativa y las exigencias de la sociedad del conocimiento ha
elaborado un perfil de docente colmebista , estudiante colmebista y padre de familia
colmebista .Actualmente, la institución cuenta con un cuerpo de docentes altamente
capacitado, y ubicados de acuerdo con su perfil en las áreas y niveles
correspondientes. Superamos la dificultad de que el 30% de los profesores eran
licenciados en ciencias sociales; razón por la cual, varios de ellos eran designados
a cubrir áreas que requieren de un perfil específico diferente al de ellos. Así mismo,
aunque la institución cuenta con docentes nombrados en Educación Étnica, no se
estaban desempeñando de acuerdo con su perfil, sino en otras áreas del saber.
Consciente de estas debilidad a partir del año 2010, la institución inicio un proceso
de reorganización de la planta de personal docente, y a partir del año 2011 se
asignaron de acuerdo con su formación académica y teniendo en cuenta el enfoque
pedagógico y el plan de estudios y durante el 2012 hemos ajustado las asignaciones
y perfiles de forma mas optimizada y coherente a nuestra misión institucional

3.3 FUNDAMENTACION DEL CURRÍCULO


“Si no soñamos con la escuela que se quiere,
estamos condenados a remendar la que se tiene”
La Francesco V. Giovanny

Al iniciar un proceso de renovación y actualización de la propuesta educativa y


pedagógica de nuestra institución, queremos establecer como precedente un breve
análisis sobre la trayectoria educativa de nuestro país, y su incidencia directa o
indirecta en la realidad institucional.
A manera de diagnóstico podemos decir que Colombia en su educación formal ha
implantado un tipo de aprendizaje memorístico, en una práctica descontextualizada
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dentro de la realidad cultural y social; una educación donde cuenta el individuo como
tal y no la persona en la esencia de su singularidad.
Repetir y reproducir, son objetivos finales de nuestro sistema educativo,
desarrollando el espíritu de competición para que prevalezca el individualismo; no
cultiva desde la escuela infantil la cultura del trabajo en equipo.
La disciplina es considerada como un fin no como un medio educativo para formar
en la responsabilidad, ocultándose con esto la esencia de la persona y su aporte en
la expresión de su sentido crítico. Las normas son aceptadas sin un análisis previo
y reflexivo de su conveniencia y finalidad.
El estudiante es ajeno a la organización institucional de la cual debería ser
protagonista, se fomenta así la marginalidad, la pereza para la expresión y la falta
de originalidad. Esta educación es reflejo y a la vez soporte de un estado social, en
el que día a día nos movemos dentro de una cultura de dependencia, la mayoría de
estudiantes salen con la profunda decepción de no haber puesto en función sus
potencialidades, sueños e intereses; incapaces de liderar su propio proyecto de
vida.
Somos producto de un sistema social individualista que busca por lo general el
triunfo personal, aún a costa de los intereses del grupo. Ayudar a cambiar este orden
de situaciones, es la verdadera finalidad de la educación, paulatinamente debemos
ingeniarnos cambios cualitativos dentro de los pequeños subsistemas educativos
para llegar a un cambio radical de estatus, de conocimiento y de concepción de
persona.
Desde este análisis crítico queremos sentar nuestra intencionalidad de cambio
como comunidad educativa, fundamentando nuestra propuesta en una concepción
holística de la persona, de su dignidad, derechos y deberes; enmarcados en una
pedagogía transformadora que responda a la demanda de esta sociedad cambiante.
Desde la singularidad: Reconociendo en primera instancia la persona en si misma
y a través de los demás con intereses, capacidades y necesidades que son
diferentes de los otros. “Ser singular es ser uno mismo, la manifestación más clara
de ésta es la originalidad que nos permite ser creadores de nosotros mismos”
Desde la Autonomía: Posibilitando en la persona, la capacidad para
autogobernarse, tomar decisión de si misma, “ejercer su acción en relación con los
demás dando respuesta al llamado constante de ser gestora de su propia vida
dentro de la responsabilidad y la libertad”. Dentro de esta dimensión se hace posible
para el hombre la capacidad de diseñar su propio proyecto de vida. “ser dueño de
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su ser, crear sus propia normas, ser responsable de sus actos formando así su
conciencia individual para afirmar la experiencia de la libertad La Francesco
Villegas, G. Pedagogía Transformadora. Ed. Magisterio.
La autonomía que se manifiesta en el ejercicio de la libertad, como un logro o
conquista sobre la naturaleza. “Es el atributo del ser al cual no se tiene derecho a
renunciar, pues significaría negarse a la realización como persona. La libertad del
hombre es una libertad comprometida, constituye el dinamismo del ser humano, la
autenticidad de su existencia debe dejarse guiar y orientar por la inteligencia. La
inteligencia le revela a la libertad la invocación de ascender y le indica en que
sentido debe obrar su dinamismo.”
Desde la Trascendencia: Esta dimensión cuenta para nosotros en esta nueva
propuesta como proyección de la persona, como la tendencia a crecer, a
perfeccionarse, a formar jóvenes capaces de comprometerse en su crecimiento
espiritual y en valores. “Personas capaces de defenderse, liberarse y transformarse
para lograr la conquista de si misma en su trascendencia, buscando el desarrollo
humano como meta final”. Con una educación centrada en procesos que apunte a
la renovación del conocimiento dentro de la dinámica sociocultural.
Para responder a esta tarea, la comunidad educativa organizará desde su práctica
pedagógica los espacios, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de
desarrollo de las siguientes dimensiones:

Antropológica: Desarrollar las características propias del ser humano como


singularidad, originalidad, creatividad, autonomía, libertad para la elección y
decisión con responsabilidad.
Axiológica: Orientar la formación e individualidad de nuestras estudiantes,
creciendo en y desde el colectivo. Definida a través de los principios humano-
cristianos y sociales
Ético-moral. Propiciando espacios para “fortalecer las actitudes y comportamientos
en la búsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos parámetros básicos de
convivencia social”.
Para responder a esta tarea de educación por procesos, debemos transformar los
espacios, escenarios, programas y proyectos, que formen estudiantes, como
personas conscientes de su acción compartida capaces de integrarse en la
sociedad y en la cultura.

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“La apertura se fundamenta en que el hombre es un ser social y cultural, que estará
abierto en la medida en que se descubra y realice con los otros.” Niños – jóvenes
abiertos, solidarios, con sensibilidad social, capaces de asombrarse ante el más
mínimo detalle que crea la vida. “Sujetos activos frente al mundo dentro del cual
dejen huella a través de su acción comunicativa.
Nuestro reto va más a allá de lo personal y comunicativo, buscaremos formar
personas capaces de vencer el egocentrismo y el individualismo; persona situada
en el punto de vista del “otro”, en la realidad de su semejante. “Abrazando desde mi
singularidad la suya, afirmar desde su individualidad la comunitaria ”
Promover desde las áreas, proyectos y ejes transversales de nuestro currículo, la
dimensión Bio-sico-social de los estudiantes desde el Pre escolar hasta la media
técnica, cuidando su salud, nutrición y madurez corporal; aportando a la formación
de la personalidad y propiciando espacios para madurar el desarrollo afectivo y la
inteligencia emocional.
Espiritual: Generar los ambientes y espacios para la reflexión y vivencia de valores
espirituales.
Cognitiva: Establecer y seleccionar alternativas pedagógicas y didácticas para
desarrollar la estructura mental de los estudiantes desde preescolar hasta la media
técnica de acuerdo a los núcleos temáticos y las asignaturas (procesos de
pensamiento, funciones cognitivas, habilidades mentales, competencias
argumentativas, interpretativas y propositivas, el ingenio, la creatividad y la
capacidad de invención e innovación).
Estética: Generar los procesos y los proyectos que formen en la valoración y
apreciación de las expresiones artísticas.
Científica: programar estructuras temáticas y redes conceptuales de los contenidos
de las diferentes áreas de conocimiento que se socialicen en la institución, teniendo
en cuenta los estándares de calidad establecidos para cada disciplina del saber y
para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos
temáticos que componen el plan de estudios.
Metodológica: seleccionar métodos, técnicas, procesos y procedimientos que
faciliten en las estudiantes el desarrollo de hábitos investigativos, aptitudes y
actitudes hacia la construcción del conocimiento.
Tecnológica: Propiciar los espacios y recursos para poder acceder a la tecnología
de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos, facilitando la
construcción del conocimiento por autogestión e investigación.
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Desde una dimensión social, Contextualizando el proyecto educativo institucional.


Desde una dimensión Interactiva, renovar el perfil de estudiante, acorde a la
demanda histórica, política, cultural y social enmarcada en los principios y valores
que la han caracterizado. Nuestra propuesta apunta a formar hombres y mujeres
líderes, capaces de transformar lo social con responsabilidad, consientes de las
necesidades sociales y comunitarias que les permita valorar y comprometerse con
las poblaciones en conflicto y en desventaja sociocultural; proponiendo desde lo
inmediato y más cercano alternativas de soluciones lógicas y viables.
Desde una dimensión Ecológica: Pretendemos formar una verdadera conciencia
del respeto por la vida y los recursos, creando ambientes que mejoren la calidad de
vida de los estudiantes a nivel individual y social, y haciendo extensiva esta
reducación a los hogares y barrios donde habitan.

El Colegio Metropolitano de Barranquilla ha estructurado su diseño curricular en


ciclos de formación organizados de la siguiente forma:

1. Primer ciclo: de transición a 3°


2. Segundo ciclo: de 4° a 5°
3. Tercer ciclo: de 6° a 7°
4. Cuarto ciclo: de 8° a 9°
5. Quinto ciclo: de 10° a 11°

En esta secuencia se encuentra organizada la malla curricular y planeación de


procesos de pensamiento a desarrollar en nuestros estudiantes. Siendo el primer
ciclo de formación en nuestra institución el mas transcendente por la edad
cronológica y de pensamiento de nuestros estudiantes hemos adoptado unos
principios a desarrollar en ellos entre los 5 y 8 años de edad, es decir de transición
a 3°
3.3.1 PRINCIPIOS DEL PRIMER CICLO DE FORMACION
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educación Pre escolar la integralidad, la
participación y la lúdica que hemos extendido con diferentes niveles de
profundidad hasta 3° de educación Básica Primaria.

Principio de la integralidad
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Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y


social en independencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural
, social ,étnico, y cultural . Este principio en el preescolar implica que toda acción
educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo de los niños en este caso lo
socio –afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo corporal y lo estético para
potenciarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno pleno, autónomo y libre.
Para alcanzar un desarrollo integral de los niños es necesario que en los primeros
años de vida, se cuente con una apropiada nutrición, atención en salud, amor,
estimulación psico-social e interacción significativa con sus padres y con otros
adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza.
La educación en el primer ciclo de formación en el Colegio Metropolitano de
Barranquilla además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y
desarrollo que los niños traen de sus casas los introduce al mundo escolar y les
crea condiciones para continuar en él potenciando sus capacidades para facilitar el
aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos,
por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos.

Principio de participación
El principio de participación reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimiento e ideales por parte de los educando, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que
se tiene de vinculación activa, consiente y permanente de la familia, la sociedad y
el estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

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Se parte de la familia cualquiera que sea su tipología (nucleada, monoparental o de


reconstrucción), es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos
de comunicación, vocalización, y participación; al igual que ha sido el espacio en el
que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones
hacia sí mismo y hacia los otros.
Los niños tienen conocimientos que responden a las prácticas de crianza de los
hogares y comunidades. Cada niña llega con un bagaje cultural y un sistema nuevo
de relaciones.

De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa


inician su encuentro, conjugan es este espacio sus historias de vida, sus
expectativas.
En la medida que cada uno de los miembros que conforma la comunidad educativa,
conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en las edades de
5 a 8 años para que reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de
crianza de ese desarrollo, logren comprender e interiorizar sus derechos habrá un
mayor compromiso que posibilite la participación individual y colectiva en la atención
específica para cada niño.

Principio de lúdica
El principio de lúdica reconoce el juego como dinamización de la vida del niño
mediante la cual construye conocimientos y se encuentra consigo mismo, con el
mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así
mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia,
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en su
entorno familiar, natural, social, ético, cultural y escolar.
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser
lúdico; esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades
que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
Los niños son seres sensibles que traen consigo sus sentimientos, pensamientos y
necesitan descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones
que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede
madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.
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Esto se logra en la medida en que ellos se puedan recrear, puedan desarrollar su


imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades,
intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su entorno cultural.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico de los niños, para ellos, el juego
se constituye en una actividad fundamental (rectora), todos los niños juegan y les
gusta muchísimo ya que el juego proporciona enorme alegría, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos, forman valores y actitudes.
El juego además es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una
profunda satisfacción a los que en ella participan.
De la misma manera hemos adoptado las dimensiones propias del desarrollo
infantil para fortalecerás en el primer ciclo de formacion

3.3.2. DIMENSIONES DE DESARROLLO

Comprender quienes son los infantes que ingresan al preescolar, remite


necesariamente al conocimiento de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia
individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural a
cual pertenecen.
Esta concepción trasciende la concepción de áreas de desarrollo y los ubica en una
dinámica propia que responde a intereses, motivación, actitudes y aptitudes de cada
uno de ellos
Es necesario reconocer la importancia que tiene para los niños y para su desarrollo
la construcción y producción que ellos realizan a través de la experimentación,
reflexión e interacción con el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar que ellos
deben compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende.
En esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos,
de manera de ser, de sentir, de actuar, que se suscita al interactuar consigo mismo,
con sus padres, con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida y
que debe contemplarse en los primeros años de vida escolar en especial hasta los
8 años.

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Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo


biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y
desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones;
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El
funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible
del niño en sus distintas etapas.

Desde un punto de vista holístico, la evolución del niño se realiza en varias


dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios.
Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar
con los niños y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen
no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo necesario es
identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño en su
grupo en el reconocimiento de su contesto social y cultural , al igual que sus ritmos
y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su
desarrollo.

Dimensión Socio –Afectiva


En la dimensión socio –afectiva se hace evidente la importancia que tiene la
socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros
años de su vida incluyendo el periodo de tres a ocho años .
El desarrollo socio –afectivo en los niños juega un papel fundamental para el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él ,
de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo , la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones .

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La emocionalidad en los niños es intensa dominan parte de sus acciones, pero son
igualmente cambiantes: de estados de retraimiento y tristeza, pueden pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocan la situación
anterior.
El control sobre sus emociones son débiles, no pone distancia entre ellos y sus
sentimientos y difícilmente llegan a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; son impulsivos
y viven con profundidad sus penas y alegrías haciendo a veces que sus temores
sean intensos. Los niños ponen emoción y sentimientos en todo lo que hacen y
muchos más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realizan con entusiasmo
o por el contrario se niegan con gran resistencia a realizarlas.

Los niños van logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, los asumen y le ayudan a vivirlos. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los pequeños
y crea riesgo de desarrollar conductas frustradas.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo de los niños implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, esto permite
a los infantes ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas
de relacionarse con los demás.

Dimensión Corporal
En el transcurrir de los años preescolares como consecuencia de su desarrollo
físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, las niñas no dejan
de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta
de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también
su desarrollo, el cual está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión
de unas neuronas con otras. Este proceso iniciado en la gestación, se intensifica
hasta los cinco años y se fortalece en todo el ciclo de primaria.
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A los 3-4 años en el comienzo del preescolar ya ha concluido la fase fundamental


de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar
actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.
Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años; que
permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias como es el caso de la atención, la
cual se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente.
De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las
otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educación Pre escolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista
mecánico y al cuerpo físico y no como un medio para hacer evolucionar al niño hacia
la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo; en la acción los niños articulan toda
su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas
sus posibilidades de comunicación y conceptualización por tanto, cada niño posee
una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetado en donde sus
acciones tienen una razón de ser.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos:
1. Hacer del niño un ser de comunicación
2. Hacer del niño un ser de creación
3. Favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento
Por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no se puede mirar solo desde el
componente biológico, funcional y neuromuscular en busca de una armonía en el
movimiento y en su coordinación, sino también incluir las otras dimensiones,
recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.

Dimensión Cognitiva
En las últimas décadas la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponer teorías sobre como se logra el desarrollo y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela,

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fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: atención


percepción y memoria.

El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular,


dentro del cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que
surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar
luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones,
actividad mental y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia
del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con
imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de 3 a 5 años de edad los niños se encuentran en una transición entre
lo figurativo- concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje
se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las
representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior. Y de 5 a 8 años el niño
aumenta su vocabulario dando explicaciones a los fenómenos que le rodean
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de
representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamientos.
Los símbolos son los vínculos principales de la ínter subjetividad y relación social;
son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos
mentales.
Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos seria
imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero
igualmente con ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad
simbólica en el niño.
Para entender las capacidades cognitivas de los niños de Pre escolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento su relación y acción con los
objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar,
escolar y comunitario par el logro de conocimientos en una interacción en donde se
pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se
adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel de
preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde
muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo.

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Dimensión Comunicativa
Esta dimensión está dirigida a expresar por parte del niño conocimientos e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos En la edad Pre escolar el interés por
el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades
sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través
de los sentidos; para descubrirlos, comprenderlos y asimilarlos, necesita de un
interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias
y docentes encontrando solución a tareas complejas

Dimensión Estética
La dimensión estética en el niño juega un popel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno, desplegando todas sus pasibilidades de acción. El niño, en esa
permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la
auto-expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratitud y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la
evolución de la cons-trucción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su
desarrollo en ésta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia
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autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a


sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace


el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su objetividad y forma de ver las
cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simb6óico utilizando los
esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías,
paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio con contexto.

Dimensión Espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño, corresponde en primera instancia a Ia
familia y posteriormente a Ia institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral v religioso
con el fin de satisfacer Ia necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

3.3.3. NUESTRO MODELO PEDAGOGICO ( ANEXO CARTILLA)

El Colegio Metropolitano de Barranquilla, consciente de las distintas realidades en


las que se desenvuelve la educación y las diferentes dimensiones del ser humano,
quiere contextualizar su práctica educativa a la dinámica de los cambios sociales,
económicos, políticos, culturales, tecnológicos y científicos, asumiendo los retos
impuestos por la sociedad y apropiándose de su papel transformador como
institución educativa.
Desde esta premisa, nuestra propuesta toma algunos elementos del enfoque
constructivista enmarcándose en un modelo pedagógico Holístico basado en un
aprendizaje significativo busca identificar y potenciar las habilidades, desarrollar
competencias y formar en los valores que requieren las estudiantes.
Para explicar las teorías constructivistas, Fabio Restrepo realiza la siguiente cita:

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David Jonassen et al. (1995) definen el constructivismo como el proceso mediante


el cual el estudiante crea su propio conocimiento (le imprime su propio significado
al conocimiento) y no acepta incondicionalmente lo que otros dicen que es cierto.
Agregan que “la conversación y la colaboración son palabras claves en el enfoque
constructivista del aprendizaje.”
Así mismo, dice que “Crotty (1995), remonta el origen del constructivismo a los
trabajos de Piaget y Vygotsky, con énfasis en la importancia de interactuar con el
medio ambiente para fortalecer y expandir los constructos mentales.”
Finalmente manifiesta que para Elizabeth Lynch (1995):
La educación está en medio de un cambio de paradigma: de explicar el aprendizaje
como un procesamiento de información a un enfoque constructivista del mismo.
Mientras que antes los educadores se preocupaban de estudiar cómo la información
se recibía, se almacenaba y se recuperaba, ahora su atención se enfoca hacia cómo
se construye el conocimiento en la mente del aprendiz.
Este cambio paradigmático acerca del aprendizaje, argumenta el por qué de nuestro
modelo Holístico, pues expresa una concepción alrededor de la enseñanza y del
aprendizaje que tiene como finalidad conciliar en un todo coherente las necesidades
e intereses de las estudiantes, el cómo construyen el conocimiento, con los objetivos
de la institución y las metas dictadas por la sociedad. Esto implica la configuración
de escenarios vitales necesarios para la construcción de aprendizajes significativos.
Para Gonzalo Maldonado, quien retoma las teorías de Ausubel, explica que:
El aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido,
aprendido de memoria o mecánicamente. El término "significativo" se refiere tanto
a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del
término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando
son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es
intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico
y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del
desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en
términos de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido
psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo
para quien aprende.

3.3.4 PLAN DE ESTUDIOS ( Anexo)


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La Ley General de Educación en su Artículo 79 define el Plan de Estudios como “El


esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo en su más
amplia concepción.
En la Educación Formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados
y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes”.
Lo anterior significa, que, para el Colegio Metropolitano de Barranquilla, el Plan de
Estudios, se fundamenta en el Artículo 77 de la Ley 115, que le permite gozar de
AUTONOMÍA para estructurar su currículo y establecer su Plan de Estudios como
una guía general de contenidos, tiempos y secuencias para generar conocimiento y
desarrollar las competencias básicas para aprender a aprender; además la misma
Ley define en el Artículo 11, los Niveles de “Educación Formal”.

1. Educación Preescolar: Mínimo un grado (Grado 0 ó Transición)

2. Educación Básica: duración de nueve grados (9) desarrollada en dos ciclos;


Básica Primaria cinco grados (5), Básica Secundaria cuatro grados (4).

3. Educación Media: dos grados (2).

“La educación en sus distintos niveles tiene por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas
puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente”.
El Plan de Estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoque
que orientan no sólo la concepción y desarrollo de cada área, sino que los sitúan
dentro de la filosofía del PEI de la Institución.
Da respuestas al qué, a quién, por qué, para qué, al cuándo y al cómo evaluar
para lograr que la formación sea unificada e integral.
El Artículo 79 de la Ley 115 reglamentada por los Decretos 1860 de 1994 y 1063 de
1998 fueron sustituidos por del Decreto 0230 de 2002, el cual deroga los Artículos
33, 37, 38 y 43 del Capítulo V y todo el Capítulo VI del 1860 de 1994, como también
el 1063 de junio 10 de 1998.
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Hoy, la Institución se acoge a los Capítulos I “Normas Técnicas Curriculares”,


Capítulo II “Evaluación y Promoción de los Educandos” del Decreto 0230 de Febrero
11 de 2002 y a la Ley 715 de 2001 en sus numerales 5.5 y 5.6 respecto a las normas
técnicas, curriculares y pedagógicas de la Educación Pre escolar, Básica y Media
de la Educación, integrado a las áreas fundamentales atendiendo a lo estipulado en
el artículo 36 del Decreto 1860: “ El proyecto pedagógico es una actividad dentro
del Plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución
de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno
social, cultural, científico y tecnológico del estudiante. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos y destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas áreas”.

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Nuestro plan de estudios del Colegio Metropolitano de Barranquilla es una


evidencia de como hemos ampliado el saber especifico de ciencias naturales por
ser nuestra área de profundización en asignaturas como Procesos Físico –
Químicos, Bio ecología, Ciencias naturales, Investigación y hemos articulado el
Emprendimiento a esta área del conocimiento. Desarrollamos de manera
transversal Ética para la vida, Comprensión lectora y el despliegue de Ciencias
naturales

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3.3.5 PERIODOS ESCOLARES: JORNADA ESCOLAR Y LABORAL

3.3.5.1 JORNADA ESCOLAR ( carpeta anexa horario de cursos)


“Es el tiempo diario que dedica a el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes
sobre calendario académico del plan de estudios”. Decreto 1850 de agosto de 2002.

La IED Metropolitano de Barranquilla cuenta con dos jornadas escolares: matinal, que
inicia de 6:30 am. a 12:30 pm, y vespertina, que inicia de 12:30 a 6:30 pm. En la jornada
matinal, existen treinta y un grupos, distribuidos así: dos de pre-escolar, dos de
metodología flexible aceleración y aprendizaje básico y veinti siete entre básica secundaria
y media académica. La jornada vespertina, cuenta con 27 grupos dos de pre escolar y 25
de primaria, a partir de noveno grado los estudiantes pasan de 30 horas semanales a 40
obligando a venir en jornada contraria por lo menos tres veces por semana

3.3.5.2 JORNADA LABORAL (Carpeta Anexa horarios de docentes)


Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la asignación académica;
a la ejecución de actividades curriculares complementarias, tales como la
administración del proceso educativo; la preparación de su tarea académica, la
calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos, las reuniones de
profesores generales o por áreas; dirección de grupo, atención a la
comunidad…”Decreto 1850 de agosto de 2002, artículo 9 del capítulo III. La IED
Metropolitana de Barranquilla, aplica lo establecido en la norma anterior de la
siguiente manera: dos jornadas laborales; matinal, de 6:30 a 12:30 pm, y vespertina
de 12:30 a 6:30 pm. Además, los docentes cumplen con lo dispuesto en el artículo
11 del Decreto en mención, en lo relacionado con la dedicación de ocho horas
mínimas de trabajo
3.3.6 MALLAS CURRICULARES DE TRANSICION A 5° ( Carpeta anexa )
3.3.7 MALLAS CURICULARES ARTICULADAS CON LA UNIVERSIDAD
MINUTO DE DIOS PARA LAA FORMACION DE TECNICOS
PROFESIONALES ( Carpetas anexas)
3.3.8 PROGRAMAS DESARROLLADOS POR EL SENA PARA LA FORMACION
DE TECNICOS LABORALES ( carpetas anexas)
3.3.9 DISEÑO DIDACTICO PARA LAS AREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS
TRANSVERSALES

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La didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos


prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas. E l diseño didáctico en las diferentes áreas y asignaturas
contiene: un espacio físico y de tiempo, objetivos, logros e indicadores de logros,
metas y asignaturas, contenidos, metodología, evaluación y proyectos.

La IED Metropolitano de Barranquilla, tiene definido opciones didácticas plasmadas


en la cartilla institucional de nuestro modelo

A partir de noviembre de 2009, el colegio metropolitano de Barranquilla, partiendo


del enfoque cognitivo social constructivista, inicia el proceso de redefinición del
diseño didáctico para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, el cual debe
responder a modelos contemporáneos de cómo se enseña y cómo se aprende.
Las clases de métodos y estrategias más apropiadas serán las que estén
fundamentadas en aprendizaje basado en resolución de problemas, aprendizaje
significativo, teoría de la comunicación etc.

3.3.9.1. DETERMINACION DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE

Son las políticas destinadas a controlar las los tiempos de aprendizaje establecidas
por la institución, con actividades pedagógicas y organización de los tiempos,
aplicada a los docentes; estas deben ser de conocimiento y comprensión por los
alumnos y padres de familia.

La IED Metropolitano de Barranquilla cuenta con una política sobre el uso apropiado
de los tiempos de aprendizajes actualmente está articulada con las actividades
pedagógicas. Los docentes y directivos docentes organizan la división del tiempo
de aprendizaje, atendiendo a los ritmos y estilos de cómo aprenden los
estudiantes, lo cual se evidencia en las prácticas docentes así: evaluaciones por
competencias definidas en nuestro sistema de evaluación a estudiantes A partir
de noviembre de 2009 el colegio Metropolitano de Barranquilla inicia el proceso de
construcción de una política destinada al uso apropiado de los tiempos de
aprendizaje, la cual se implemento inicialmente de forma flexible atendiendo las
particularidades, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Pero a
principios del 2011 se implemento con el rigor correspondiente

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3.3.9.2. PLANEACION DE CLASES.PLAN DE AREA, DE ASIGNATURA Y


PROYECTOS PEDAGOGICOS

La planeación de las clases ( anexo) es el acto pedagógico más importante del


proceso educativo, de esta depende en gran medida el aprendizaje significativo por
parte de los estudiantes. En la IED Metropolitano de Barranquilla cada docente
planea sus clases de acuerdo al enfoque pedagógico institucional, metodologías y
recursos didácticos , la coordinación académica presentó un formato o diseño de
planeación de clases y con ese venimos trabajando de forma unificada desde el
pre escolar hasta grado 11°

En la IED. Metropolitano de Barranquilla el plan de estudios está orientado como lo


establece el artículo 3 del Decreto 0230 de 2002,en ese sentido la malla curricular,
los planes de área y los planes de clases, se ajustan a los requerimiento de ley;
actualmente los planes de clases, están organizados secuencialmente de acuerdo
al modelo pedagógico .

Del plan de área ( anexos) surgen los planes de asignaturas ( anexos) para
algunas asignaturas (Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales)

Los proyectos pedagógicos ( anexos) que se desarrollan en la institución van


articulado con el proyecto Ecoatmsofera: ( Democracia, Educación Sexual,
Comunicación, Uso creativo del tiempo libre y los adscritos a cada area del
conocimiento tales como: Química verde y reciclaje, Olimpiadas Matemáticas,
Ajedrez, Comprensión lectora a través de la música, Implementación del modelo
Singapur para la enseñanza de las Matemáticas)

3.3.9.3 SEGUIMIENTO ACADEMICO

Es el proceso que se ocupa de analizar las estrategias con las cuales se realiza la
observación del proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de aprovechar los
resultados obtenidos por los estudiantes para retroalimentar tanto el desarrollo de
sus competencias como el desarrollo escolar en su conjunto. Este proceso se lleva
a cabo con base a los siguientes componentes: seguimiento a los resultados
académicos, seguimiento a los egresados, seguimiento a los resultados
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académicos, actividades de recuperación, apoyos pedagógicos, convenios de tipo


académico, práctica empresarial y emprendimiento.

3.3.9.4 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS

En la IED ,Metropolitano de Barranquilla este proceso se hace de manera continua,


apoyándonos en la sistematización que tenemos de los procesos académicos y el
control al registro de la información en la planillas institucionales los coordinadores
académicos, llevan una estadística organizada por niveles cursos y grados, que
nos permiten identificar a los estudiantes que necesitan un mayor seguimiento y
apoyo institucional para que superen sus dificultades académicas. Además, se
llevan las estadísticas de los niveles de deserción, convivencia, ausentismo,
repitencia y dificultades de aprendizaje. Con relación a los niveles de deserción, la
institución desarrolla el seguimiento al ausentismo a través del departamento de
orientación escolar aunque no contamos con una trabajadora social de planta

Los niveles de indisciplina de los estudiantes se manejan teniendo en cuenta el


debido proceso: llamado de atención verbal por parte del director de grupo, registro
en el libro de actas convivenciales, remisión a coordinación para que el estudiante
haga sus descargos, citación al padre de familia y si se trata de un problema de
aprendizaje se remite al departamento de orientación escolar. Si el caso es de
reincidencia se le aplica la sanción de acuerdo como lo establece el manual de
convivencia. (Ver faltas y sanciones del manual de convivencia) y se revisa el caso
en el comité de convivencia. En lo relacionado con el ausentismo, la institución lleva
un registro de asistencia con el fin de indagar sobre las causas que generan las
inasistencias reiterativas y tomar los correctivos pertinentes, tales como:
notificación al padre de familia, remisión al departamento de orientación escolar,
entre otros. La repitencia escolar es tratada de manera limitada, debido a que sólo
se cuenta con un orientador escolar en cada jornada para atender la diversidad de
situaciones que se presentan en la institución

Por otra parte, se hace seguimiento continuo a las pruebas externas, como son:
SABER e ICFES. Los resultados son analizados y tabulados por coordinación, se
socializan por áreas y se le hacen las recomendaciones del caso a los docentes,
para mejorar los procesos que tengan debilidades.

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A continuación se muestra el consolidado estadístico de los resultados de las


pruebas de estado de los últimos cinco años

3.3.9.5 SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES EGRESADOS


En cuanto al seguimiento a egresados estamos en un estado incipiente, ya que
actualmente ese seguimiento no se está haciendo; Sin embargo por lo menos ya
contamos con una base de datos en donde se tienen información básica de un buen
número de egresados; ya se hizo la primera convocatoria en el 2009 y asistieron
153 ex alumnos de los cuales 79 han continuado sus estudios ya sean universitarios
o tecnológicos, podemos anotar también que de ese número de egresados 81 se
encuentran desempleados, empleados 13 , comerciantes 7 y vinculados a la
economía informal 53.

En el 2010 asistieron 310 egresados y en el 2011 480 egresados a los cuales se


ha carnetizado para que puedan ingresar y beneficiarse de la biblioteca

.Los registros estadísticos muestran un total de egresados de 972 estudiantes de


los cuales 464 son hombres y 508 son mujeres.

3.3.9.6. CONVENIOS

Actualmente, la IED Metropolitano de Barranquilla tiene convenio con el SENA y


con la Universidad Minuto de Dios, Actuar Empresa, Confamiliar, CUC. Existen
apoyos pedagógicos brindados por la empresa privada Fundación Argos y el
ministerio de comunicaciones por medio del programa Computadores para Educar;
los cuales fueron gestionados por el Distrito de Barranquilla.

3.3.9.7 PRACTICA EMPRESARIAL


En cuanto a prácticas empresariales, se fortalecen a través de la asignatura
transversal d emprendimiento y el desarrollo de módulos específicos producto de la
articulación en la media con la universidad Minuto de Dios.

3.3.6.8. EMPRENDIMIENTO
La IED Metropolitano de Barranquilla incluye dentro de su plan de estudios la
asignatura emprendimiento como un saber transversal de 6° a 11°. Cuenta con una
malla curricular debidamente organizada

3.3.6.9 EVALUACION ( ANEXO SEIPE)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


58 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
PROCEDIMIENTO:PLANEACION ESTRATEGICA VERSION : B
DE LA CALIDAD FECHA: Enero 2012
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En la IED Metropolitano de Barranquilla, cuenta con un sistema de evaluación


institucional aplicado a estudiantes SEIPE en etapa de mejoramiento continuo ya
que desde su diseño en el 2009 hemos aunado esfuerzos para lograr una
apropiación por parte de la comunidad educativa y el diseño de ambientes y
logística especial para el desarrollo del mismo, anualmente el consejo académico
hace revisión del mismo y aprueba los ajustes correspondientes de acuerdo a las
dificultades presentadas (Anexo Cartilla SEIPE)

3.3.6.10. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


Los recursos didácticos son las herramientas que facilitan el aprendizaje. En la IED
Metropolitano de Barranquilla, contamos en este momentos con un tablero digital
que favorece el desarrollo de clases mas activas y formativas para nuestros
estudiantes, las aulas de informática se convierten en apoyo didáctico para cada
uno de los docentes, además del uso de recursos tales como: carteleras, mapas,
textos, fotocopias, entre otros, que le permiten al estudiante recibir el conocimiento
para transformar su contexto inmediato

3.3.6.11. EVALUACION FORMATIVA.

En la IED Metropolitano de Barranquilla se viene aplicando la evaluación de desempeño al


talento humano de la siguiente manera:

La rectora es evaluada por el ente nominador a través de su gestión administrativa.

Los coordinadores son evaluados al finalizar el año escolar por el cuerpo docente a través
del instrumento de autoevaluación institucional emanado por el MEN. Este proceso

se lleva a cabo para cumplir con los requerimientos de ley, y hemos avanzado en la
socialización de los resultados para el diseño de correctivos que conlleven a superar las
debilidades detectadas.

Los docentes son evaluados, al finalizar el año lectivo, a través de un instrumento diseñado
y aplicado por la sico-orientadora, tomando una muestra de diez estudiantes por curso. En
este instrumento se indaga, entre otros, los siguientes aspectos: responsabilidad,
metodología, uso de recursos didácticos, dominio de tema. Los resultados son socializados
y se aplican entrevistas individuales si es necesario de forma privada a los docentes que
presentan mayores debilidades. .

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


59 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
PROCEDIMIENTO:PLANEACION ESTRATEGICA VERSION : B
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BAARRANQUILLA

Este proceso se formalizo a partir de la expedición de la resolución interna No 004 de 16


de agosto de 2009, “por la cual se oficializan las calificaciones a docentes a través de los
equipos de gestión institucional.”

3.3.6.12. ESTIMULOS

La IED Metropolitano de Barranquilla gestiona premiaciones como estímulo al buen


desempeño y compromiso de sus docentes, directivos docentes y estudiantes.
Además de lo anterior, se inicia, en noviembre de 2009, el proceso de
reconocimiento a los docentes y estudiantes con altos niveles de desempeño y
compromiso institucional. Al finalizar cada año escolar.

Dentro del SEIPE hay capitulo destinado solo a los reconocimientos institucionales

3.3.6.13.TALENTO HUMANO

Es una de las fortalezas del colegio Metropolitano de Barranquilla. Está conformado


por los directivos docentes, los docentes, técnicos operativos, un auxiliar contable,
un contador, dos celadores, 4 vigilantes de seguridad privada y 6 servicios
generales . Se trata de un grupo de servidores públicos quienes, son personas con
calidad humana, con la debida formación y con la suficiente dedicación para llevar
a cabo los compromisos inherentes al PEI.

3.3.6.14FORMACION Y CAPACITACION.

La formación docente puede comprenderse como un proceso en el que se articulan


prácticas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos
docentes-enseñantes. Dicho proceso contribuye, significativamente, al
mejoramiento de las prácticas pedagógicas.” 7 La IED Metropolitano de Barranquilla
promueve la cualificación permanente de sus docentes y directivos docentes con el
fin de mejorar las prácticas pedagógicas y alcanzar los objetivos institucionales.
* ACHILLI, E.L. (2000): Investigación y formación docente, Colección Universitas, Serie Formación docente, Rosario,
Laborde Editor.
La formación permanente hace parte de la cultura institucional, actualmente hay 5
maestros que cursan su maestría y se están desarrollando cursos con la CUC a los
docentes de ciencias naturales, y matemáticas, Formación e implementación del
modelo Singapur, formación en estrategias de mejoramiento de la calidad en básica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


60 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
PROCEDIMIENTO:PLANEACION ESTRATEGICA VERSION : B
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BAARRANQUILLA

primaria direccionado por el MEN, Mejoramiento de la calidad en la Media


direccionada por el MEN.

4. MACROPROCESO DE APOYO
4.1 GESTION FINANCIERA

La elaboración del presupuesto se hace con base en la normatividad vigente y


teniendo en cuenta las necesidades institucionales.
La institución organiza sus procesos contables de acuerdo con los requisitos
exigidos por ley.
En la institución, el presupuesto de ingresos se viene organizando en función de
la gratuidad y se hace seguimiento a su desarrollo ya que contamos con una
contabilidad sistematizada, Los procesos de matrícula y expedición de boletines
de notas, certificados y constancias se realizan de manera ágil y oportuna, en este
momento contamos con una base de datos completa y eficiente de cada una de las
áreas de gestión de la institución
La institución asigna rubros en su presupuesto anual para la adquisición y
mantenimiento de recursos físicos.
El presupuesto anual de la vigencia 2009 no contemplaba inversión para
capacitación y proyectos., sin embargo a partir de la vigencia 2010 se notan
inversiones en la formación del talento humano institucional
El talento humano es una fortaleza en la institución y se encuentra en permanente
proceso de cualificación.
Se cuenta con un manual de funciones ajustado a la nueva estructura
administrativa de la institución

4.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO

El componente administrativo es aquel que regula el orden de la Institución


contemplado en el Reglamento o Manual de Convivencia Escolar, de ahí su
importancia dentro de las relaciones interpersonales y/o grupales.
La administración busca crear y mantener un ambiente sano y armonioso en el cual
los individuos o los grupos puedan alcanzar la MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICA DE
CALIDAD de la Institución.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
61 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
PROCEDIMIENTO:PLANEACION ESTRATEGICA VERSION : B
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Los administradores o responsables son aquellos que propician acciones para


planear, organizar, dirigir, controlar y evaluar los procesos que se desarrollen en la
búsqueda de las metas y objetivos planteados en el plan operativo de la Institución
y con ello, satisfacer las expectativas de estudiantes, padres de familia y el entorno.
Si se toma la administración como el conjunto de técnicas, reglamentos,
procedimientos que aseguran el buen funcionamiento de un sistema, se debe tener
en cuenta también la planificación de los recursos humanos y financieros que le dan
el toque al proceso de calidad para lograr los objetivos.

4.3 GESTION COMUNITARIA

En la IED Metropolitano de Barranquilla el área de Gestión de la comunidad:


“comprende aquellos procesos orientados al análisis de las necesidades de la
comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución educativa
hacia su comunidad y la sociedad en general”.10

Se encarga específicamente de las relaciones de la institución con la comunidad;


así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos
poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la
prevención de riesgos.

4.3.1 Políticas de la Gestión de la comunidad: Esta área de Gestión se dinamiza


a través de políticas ideadas por la institución educativa. Entre éstas
encontramos:
a) Implementar servicio de atención y proyección a la comunidad.
b) Atender a los estudiantes, independientemente de su situación personal,
social y cultural, brindándoles una atención apropiada y pertinente que
responda a sus expectativas.
c) Garantizar los servicios que presta la institución a la comunidad educativa.
d) Diseñar estrategias para prevenir riesgos físicos, psicológicos, sociales,
ambientales y de movilidad a los miembros de la comunidad educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


62 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
PROCEDIMIENTO:PLANEACION ESTRATEGICA VERSION : B
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e) Crear espacios de participación activa, que favorezcan una sana


convivencia, basada en el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración
de las diferencias.
f) Diseñar y formular proyectos para la atención a poblaciones especiales o en
situación de vulnerabilidad.
g) Gestionar los recursos necesarios para la atención a la comunidad educativa.
h) Conformar equipos que gestionen y dinamicen los procesos de esta área de
Gestión.
i) Formular estrategias pedagógicas y administrativas que articulen el proceso
pedagógico y directivo de esta área de Gestión.
j) Conducir oportunamente a un centro de salud, a cualquier miembro de la
comunidad educativa que sea víctima de algún accidente físico ocurrido en
la institución. El sicoorientador, el coordinador de turno, el director de grupo
u otro docente disponible deberán apersonarse de esta emergencia.

4.3.2 INCLUSION

La IED Metropolitano de Barranquilla, por voluntad propia, ha adoptado políticas


institucionales y del MEN para atender a poblaciones diversas y a las que se
encuentren en situación de vulnerabilidad (afrocolombianos, desplazados,
reinsertados, con necesidades educativas especiales , con discapacidad o talentos
excepcionales , desvinculados de los grupos armados , adolescentes en conflicto
con la ley, niños y niñas sin protección , habitantes de frontera y población rural
dispersa), a través de la consolidación de un modelo educativo caracterizado por
ser pluralista, abierto, flexible y equitativo. Esta decisión fue asumida por el consejo
directivo después de analizar las orientaciones del área de Gestión comunitaria.

Venimos desarrollando la metodología flexible con dos grupos aprendizaje básico


y aceleración.

4.3.3 PROYECTO DE VIDA Y ESPECTATIVA DE LOS ESTUDIANTES

La IED Metropolitano de Barranquilla, a partir del año 2010, inició el proceso de


construcción de la malla curricular de proyecto de vida como una asignatura adscrita al
área de ética y valores, se inscribió dentro del plan de estudios con el nombre de proyecto
de vida de pre escolar a 9° y luego en 10° y 11° se denomina ética para la vida.

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63 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
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Se ajustaron las condiciones académicas para favorecer condiciones de trabajo


pedagógico en el tema de proyecto de vida, en este sentido se realizo un estudio previo
con los egresados, aplicando la técnica de encuestas, se determino que un bajo
porcentaje de ellos no puede acceder a la educación superior debido a los graves
problemas económicos que hay en sus hogares, y el colegio, en aras de brindarles
las herramientas necesarias para que puedan valerse por sí mismos cuando reciban
el título de bachiller, está buscando apoyo en instituciones de educación superior,
con el propósito de capacitarlos para que puedan ingresar al mundo laboral y así
mejoren su calidad de vida.

4.3.4 ESCUELA DE PADRES

La IED Metropolitano de Barranquilla ha venido desarrollando, a través de sus


docentes y personal cualificado, algunas actividades con los padres de familia tales
como: capacitación en manualidades, formación en valores, participación activa y
emprendimiento con el fin de contribuir a su crecimiento personal. Actualmente, está
realizando estudios para formular las líneas de acción pertinentes y conformar una
escuela de padres basada en las necesidades e intereses de los mismos.

La institución define la resolución de conflictos a través de la aplicación del manual


de convivencia.
La institución cuenta con algunos mecanismos de participación de los estudiantes.
La asamblea de padres está conformada de acuerdo con la normatividad vigente,
pero es poco operativa.
La institución esta organizando, proyectos de prevención de riesgos: físicos y
sicosociales y de seguridad del entorno.
Existen políticas de inclusión a través de las metodologías flexibles: Aceleración
y Aprendizaje Básico, y de proyección a la comunidad a través de la biblioteca
comunitaria y el aula ecológica, contamos con la alianza estratégica con confamiliar
para este tema y la jornada complementaria en primaria hasta grado 8
4.4 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La Comunidad Educativa esta integrada por: estudiantes, padres y madres de
familia, docentes, directivos de la Institución, personal administrativo y de servicios
generales, egresadas, representantes del sector productivo y de la comunidad en
general

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64 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
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El Colegio Metropolitano de Barranquilla cuenta con un personal administrativo y


docente eminentemente calificado, competente en sus áreas de trabajo, tanto por
su preparación universitaria y tecnológica, como por su grado de escalafón docente.
Con aspiraciones de progreso, constante actualización y gran sentido humano en el
desarrollo de la tarea educativa.
El personal de bienestar escolar está integrado por dos profesionales en su
especialidad: psicorientadores
El personal de mantenimiento presta su servicio con gran dedicación y compromiso
con su trabajo para mantener la parte física de la Institución, en las mejores
condiciones para el servicio educativo.
Los estudiantes son de gran calidad humana, alegres, entusiastas, comprometidos
en su desempeño escolar y participativo en grupos juveniles con proyección a la
comunidad, en los diferentes aspectos como grupos ecológicos, artísticos,
culturales y deportivos con connotaciones de liderazgo social.

4.5 MOTIVACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La IED Metropolitano de Barranquilla, consciente de la necesidad de una educación


que responda a las expectativas e intereses de la comunidad educativa, y en aras
de obtener niveles altos de satisfacción, cuenta con convenios interinstitucionales
que favorezcan la implementación de los ciclos propedéuticos en la Media, y
alianzas estratégicas con el sector productivo y empresarial, para mejorar la calidad
de vida de los estudiantes y los egresados.

4.6 RELACIONES CON EL ENTORNO

Las relaciones con el entorno tienen como finalidad aunar y coordinar esfuerzos
entre la IED Metropolitano de Barranquilla y otros estamentos: la Alcaldía Distrital,
Secretaria de movilidad, ARGOS, SENA, UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS La
administración del estadio Metropolitano, para cumplir nuestra misión y lograr los
objetivos específicos del PEI y su plan de mejoramiento con la participación de
padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones y el sector productivo.

4.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

La institución en aras de mejorar la calidad del servicio que presta se relaciona con
otras entidades a través de convenios entendidos estos como: acuerdos de
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colaboración interinstitucional que van acompañados de un reglamento de


experiencias , en ese mismo sentido tiene establecido convenios de
contraprestación de servicios con la Secretaria de Recreación y Deportes que
facilita el espacio para las prácticas deportivas y algunos estudiantes están adscritos
a las diferentes modalidades deportivas de esa institución.

La secretaria de movilidad a través del programa de patrullas escolares capacitando


a un grupo de estudiantes de grado 10 y 11 para regular el tráfico vehicular en las
vías adyacentes del colegio en horas pico.

Fundación Desarrollo y Vida proporciona merienda reforzada a los estudiantes de


pre-escolar y básica primaria que presentan niveles de desnutrición. La Registraría
del Estado Civil, con el programa de cedulación e identificación a los estudiantes,
entre otras, se proyecta para el próximo año un convenio con el SENA. Confamiliar
administra la biblioteca comunitaria

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4.8 ALIANZAS Y ACUERDOS INTERINSTITUCIONALES

La alianza se define como un acuerdo o pacto entre dos o más personas y/o
instituciones, hecha a fin de lograr objetivos comunes y asegurar intereses en
común.

La institución a fin de mejorar y actualizar los diferentes procesos que se gestan en


su interior ha establecido alianzas con entidades como: la CUC, la universidad
Minuto de Dios, SENA, confamiliar, Actuar Empresa

El apoyo que brindan las universidades va dirigido a formación docente, gobierno


escolar, gestión académica y proceso de investigación.

4.9 ALIANZAS CON EL SECTOR PRODUCTIVO

La institución para promover el desarrollo de competencias en los estudiantes ha


establecido alianza con la empresa ARGOS y CREAM HELADO del sector
productivo, en el cual se establece el compromiso institucional de trabajar la
acreditación y lograr la excelencia académica.

5. CULTURA INSTITUCIONAL

En la IED Metropolitano de Barranquilla se evidencia la cultura institucional, en el


sentido de pertenencia demostrado por sus docentes y directivos, además, la
comunicación entre los distintos estamentos de la institución, como, factor
importante en los resultados obtenidos en los avances institucionales. Como cultura
institucional

5.1 TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo en la institución se visualiza con un alto grado pertinencia y


eficacia, expreso en el trabajo en equipos con una metodología participativa
orientada a responder por resultados como consecuencia de la organización y
responsabilidad de los directivos y docentes, en los grupos de gestión directiva,
académica, administrativa y comunitaria. De igual forma, en las actividades
grupales realizadas por los estudiantes, se ve reflejado el trabajo en equipo con su
participación en talleres de lacto-escritura, grupos de astronomía, viernes al parque.

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Desde la gestión académica se han organizado niveles de trabajo en equipo a


través de la creación de cargos internos tales como equipos de área, equipos de
grado y equipo de tutores para fortalecer el seguimiento y trabajo académico
institucional

5.2 ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

5.2.1 Mantenimiento de la planta física

En la IED Metropolitano de Barranquilla, el mantenimiento de la planta física se


realiza de acuerdo con las necesidades prioritarias tales como: aseo y
mantenimiento de las aulas y las baterías sanitarias. El aseo de estos espacios es
realizado por un personal contratado directamente por la Alcaldía de Barranquilla,
al cual la rectora le asigna un horario estratégico por jornadas y bloques de aulas.
En cuanto al mantenimiento de estos espacios, es el consejo directivo quien prioriza
las necesidades, con base en el rubro específico para mantenimiento contemplado
en el presupuesto anual (decreto 4791) y autoriza a la rectora para que ejecute el
gasto respectivo. En este aspecto, se destacan: el mantenimiento de los techos, el
arreglo, pintura y compra de candados para las puertas de los salones y los baños,
la señalización de cada dependencia y el mantenimiento de las baterías sanitarias
y del fluido eléctrico.

5.2.2 Administración de Recursos Físicos

La IED Metropolitano de Barranquilla, cuenta con los recursos físicos necesarios


para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, se cuenta con dos aula adecuadas
para informática, una biblioteca, un aula ecológica, 33 aulas de clases con
suficiente espacio y un laboratorio, existe un comité de mantenimiento conformado
por los docentes que capacito la fundación Computadores para Educar, a través de
la Universidad Industrial de Santander. En cuanto a los recursos o medios
didácticos para el aprendizaje, la institución se apoya en las políticas del MEN, en
el sentido de adquirir los que sean necesarios para facilitar el aprendizaje del
educando y satisfacer sus necesidades de acuerdo con sus edades y niveles de

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escolaridad. Entre los medios didácticos más utilizados en la institución se pueden


mencionar:

Visuales: textos guías, libros de consulta, revistas, folletos, mapas, planos,


cartelera, tablero, gráficos, plegables, materiales para artesanía, implementos
deportivos, instrumentos musicales.

Auditivos: palabra hablada, radio.

Audiovisuales: televisión, internet, vídeo beam., tablero digital

Además de estos medios, la institución incorpora la realidad circundante, como un


rico potencial de recursos, para que los estudiantes adquieran conocimientos a
partir de elementos físicos, naturales, históricos, literarios, técnicos y culturales.

5.2.3 SEGUIMIENTO AL USO ADECUADO DE LOS ESPACIOS

El uso de estos espacios está determinado por grados y jornadas y se hace de


manera adecuada con su respectivo mantenimiento. El personal docente y los
coordinadores son los encargados de realizar el seguimiento al uso adecuado de
estos espacios. La evaluación de este proceso le permite al colegio diseñar y aplicar
acciones de mejoramiento de manera permanente.

Se creo un cargo denominado Técnico operativo administrativo para velar por el


buen funcionamiento de los espacios físicos

5.3 PROGRAMA PARA LA ADECUACION Y EL EMBELLECIMIENTO

5.3.1 Proyecto 5 s ( anexo)

.El colegio Metropolitano de Barranquilla cuenta con un programa de


embellecimiento. Esto se debe a la profundización en ciencias. Estas actividades
son coordinadas por el comité ecológico de la institución, integrado por docentes y
estudiantes de ambas jornadas.
Además de estas actividades de manera particular cada director de grupo organiza
actividades de embellecimiento de las aulas de clase

5.3.2 SEGURIDAD Y PROTECCION

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69 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
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En los actuales momentos el colegio Metropolitano de Barranquilla cuenta, con


servicio de celador y vigilancia privada financiado por la secretaria de educación
se encuentra en el momento inicial del proceso de levantamiento e identificación
del panorama de los riesgos físicos que la amenazan.

5.4 PROCEDIMIENTO: ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMUNITARIOS.

Los servicios complementarios son programas que apoyan el desarrollo físico,


emocional y social de los estudiantes y facilitan su bienestar, socialización y
procesos de aprendizaje. Los servicios complementarios en el Colegio
Metropolitano de Barranquilla se ofrecen a través de la biblioteca, administrada por
la Comfamiliar, el aula ecológica que es administrada directamente por el colegio
quien ha asignado a los docentes Gonzalo Molina y Edgardo García y jornada
complementaria en alianza con la caja de compensación Confamiliar de la mano
con el psicorientador, además de los servicios que ofrece el departamento de
orientación escolar.

5.5 TRANSPORTE CAFETERIA Y SALUD

La institución cuenta con los siguientes servicios complementarios: biblioteca,


cafetería y aula ecológica, En la jornada vespertina se ofrece un servicio
complementario parcial en nutrición, cuyo fin es apoyar el desarrollo físico de los
niños y niñas. Este servicio, se realiza a través del Instituto colombiano de Bienestar
Familiar y consiste en el suministro diario de doscientas cincuenta meriendas
reforzadas, dirigidas a estudiantes con bajo peso y talla desde pre-escolar hasta 6º
grado. Dicho servicio también contempla el control y seguimiento nutricional
periódico de los beneficiarios, por parte de un grupo de profesionales especializado
del Instituto.

5.6 APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

En la comunidad educativa del colegio Metropolitano de Barranquilla, se pueden


identificar algunos casos de estudiantes con necesidades especiales tales como:
desnutrición, desplazados por la violencia, damnificados por desastres naturales,
grupos provenientes de comunidades étnicas y de familias disfuncionales
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PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
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Estas dificultades, generan en los educandos problemas de aprendizaje, tales


como: déficit de atención, dislexia, discalculia entre otros, también se observan
síntomas relacionados con baja autoestima. Los orientadores escolares de ambas
jornadas, llevan a cabo un programa de apoyo al desarrollo emocional y social de
los estudiantes que presentan este tipo de dificultades, con el acompañamiento de
los padres de familia y los directores de grupo.

La IED Metropolitano de Barranquilla, por su ubicación estratégica (localidad


Metropolitana), recibe estudiantes de la región, del departamento y de la localidad.
Por ello, establece políticas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades
para la población vulnerable que convive en la institución. En su proceso
pedagógico tiene las siguientes poblaciones especiales:

- Población con discapacidad: 188 estudiantes (16 con retardo mental, 164
con dificultades visuales, 7 con dificultades motoras y 1 con problemas
auditivos).
- Población con problemas nutricionales: 250 estudiantes.
- Población con problemas de aprendizaje: 8 estudiantes (hiperactividad).
- Población desplazada: 73 estudiantes.
- Hijos de desmovilizados: 2 estudiantes.
- Población en riesgo social (niños, niñas y adolescentes sin protección del
estado mediante sus instituciones como el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar): 10 estudiantes. Quienes están bajo la tutela de algunos parientes,
ya que sus padres los han abandonado o no cuentan con los recursos
necesarios para su manutención.
- Población afrocolombiana: 997 estudiantes.
- Otras poblaciones: 1 estudiante abusado sexualmente.

La anterior información se obtuvo mediante un estudio socioeconómico y cultural


realizado por el grupo de docentes que se está cualificando con la universidad de
Antioquia y el equipo de Gestión de la comunidad.

OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Hoy día la IED Metropolitano de Barranquilla cuenta con la infraestructura adecuada


para prestar un servicio a la comunidad a través del servicio de biblioteca que
presta sus servicios a la comunidad Ver numeral 2.2.2.2. Gestión administrativa..
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
71 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD
PROCESO: GESTION ESTRATEGICA PD-GE- 001
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5.7 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

En la IED Metropolitano de Barranquilla el servicio social es realizado por los


estudiantes de 10º y 11º grados de la siguiente manera: refuerzo a estudiantes de
3º, 4º y 5º grados en lectoescritura y matemáticas, respectivamente, que presenten
dificultades previamente diagnosticadas, con el acompañamiento y el seguimiento
de un grupo de docentes del área de Humanidades y matemáticas. Otro grupo de
estudiantes participa en el cuidado y embellecimiento de algunas zonas de la
institución destinadas a la siembra de plantas ornamentales y árboles frutales con
la orientación y apoyo de un grupo de docentes de diferentes áreas y jornadas.
También este grupo de estudiantes reciben el nombre de Bioalfabetizadores, otro
grupo de estudiantes, se vinculó al proyecto de seguridad vial de la Secretaría de
Movilidad y el apoyo de la orientadora de la jornada matinal recibiendo capacitación
en patrullaje escolar, quienes se dedicaron, por un periodo de tiempo, a sensibilizar
a la comunidad para que utilicen los puentes peatonales y pongan en práctica las
normas de tránsito y el grupo de recreación y deporte en primaria.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


72 CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LO SOCIAL CON RESPONSABILIDAD