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Presentación
Contenido
Los Resultados de Aprendizaje tiene como fin diseñar instrumentos para el diagnóstico de las
necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las
características del contexto laboral.
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1. ¿Qué es la Ingeniería Pedagógica?
En este sentido la IP emplea las estrategias y métodos de la Ingeniería para adelantar procesos
productivos cuyo resultado es la producción de competencias previamente identificadas. Sus
hitos son:
La ejecución del
proyecto o el
proceso propiamente
El Diseño: formula un dicho de producción
proyecto para de competencias.
responder a la
producción de esas
competencias
demandadas
El Diagnóstico de
competencias: implica el
análisis de competencias en
un medio específico,
determina las necesidades
concretas de formación del o
los aprendices.
Cada uno de estos hitos se desagrega en actividades, donde la IP lo que privilegia son nuevas
formas y metodologías de enseñanza que favorecen la preparación para el mundo laboral de
personas responsables, éticas, autónomas, comprometidas con su profesión u oficio y con su
crecimiento personal constante.
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Para ello se vale del material didáctico y de objetos de aprendizaje cuyas características son:
material accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y que privilegia el aprendizaje
basado en competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:
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Transdisciplinariedad
competencias
1.1.1 Interdisciplinariedad
Los contextos sociocultural, científico y tecnológico exigen la búsqueda de diversas formas de
utilizar el conocimiento y esto implica superar concepciones disciplinares; la constante
reorganización del conocimiento, la globalización y la implementación de las TIC, han creado
tensiones entre la especialización del trabajo científico y la unificación del saber, exigiendo
modelos de análisis que contemplen diversidad de miradas para comprender el mundo en que
vivimos.
Una educación fundamentada en una perspectiva interdisciplinar genera una visión integral del
mundo y la posibilidad de resolver los problemas que trascienden las disciplinas, hacer
construcción y aplicación de los aprendizajes, promoviendo el interés de los sujetos para que
cualquier situación o problema se convierta en un objeto de estudio. La interdisciplinariedad
puede asumirse como un proceso que supone una acción a la hora de enfrentarse a los
problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. Es una práctica, más que un
planteamiento teórico (Torres, 1994)2
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Un proceso formativo basado en la interdisciplinariedad, lleva al sujeto que aprende a percibir,
concebir y pensar lo que le rodea, con el fin de dar cuenta de la organización global de un
sistema.
1.1.2 Transdisciplinariedad
Como señala Von Foerster, no existe un único punto de vista (disciplina), sino múltiples visiones
de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista como un prisma de múltiples caras o
niveles de realidad3.
La transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad que dice que el
conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque disciplinario por uno que lo
atraviesa, el transdisciplinario.
Este tipo de investigación surge desde los problemas tangibles del mundo real y sus soluciones
son concebidas de manera colaborativa entre distintos actores. Siendo una aproximación
orientada a la práctica, la transdisciplinariedad no está confinada a un círculo cerrado de
expertos científicos, publicaciones especializadas o departamentos académicos universitarios:
idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un problema particular y desee
participar tiene un rol para cumplir4.
1.1.3 Competencias
El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con
responsabilidad e idoneidad en una determinada área. También puede ser considerada como
una actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto conjugados en distintos
escenarios desarrollando los Saberes Esenciales.
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Una competencia es un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera
dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a
actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación
a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de esta manera a
incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto
ético de vida)5.
Para garantizar la calidad y pertinencia de los procesos formativos la IP, se vale de métodos
didácticos y herramientas que coadyuven en la construcción de conocimientos, parte de la
planeación macro a la micro (diseño instruccional); es decir de planear e implementar
situaciones, ambientes, escenarios de aprendizaje y estrategias de enseñanza que relacionen el
carácter abstracto de las teorías y los conceptos con situaciones y fenómenos significativos para
los estudiantes a lo micro que consiste en el diseño de los materiales de estudio y objetos de
aprendizaje.
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detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Para (Berger y Kam, 1996) el diseño instruccional como proceso es el desarrollo sistemático de
los elementos como las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la
calidad de la instrucción, incluye el análisis de necesidades, metas, desarrollo de materiales,
actividades, evaluación del aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades
pedagógicas y didácticas planificadas. Entre los modelos de diseño Instruccional se pueden
mencionar: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey y el modelo ADDIE (análisis, diseño,
desarrollo, implantación y evaluación).
FASE DESCRIPCIÓN
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El propósito de esta fase es generar el proyecto de formación,
resultados de aprendizaje y los materiales y recursos vinculados a las
Desarrollo mismas. Durante esta fase se desarrollará el proceso de aprendizaje,
los medios que serán usados en el proceso y recursos de apoyo.
Esta fase mide la eficacia y eficiencia del curso o proyecto. Debe estar
presente durante todo proceso de diseño del proceso de enseñanza
Evaluación aprendizaje – dentro de las fases, entre las fases, y después de la
implementación. La evaluación es formativa y sumativa.
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Desarrollar los ejercicios Instrumentos de
prácticos medición
Crear el ambiente de Instrucción mediada por
aprendizaje computadora
Aprendizaje colaborativo
Entrenamiento basado
en el Web
Implementación Entrenamiento docente Comentarios del
El proceso de instalar el Entrenamiento Piloto estudiante
proyecto en el contexto del Datos de la evaluación
mundo real
Algunas de las razones que justifican la aplicación de la ingeniería pedagógica para desarrollar
un sistema de aprendizaje son:
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permite manejar más acertadamente la complejidad del proceso de formación por
competencias.
• Mejorar la comunicación: entre los miembros del equipo del proyecto aquí son
importantes herramientas de comunicación entre los miembros del equipo del
proyecto, ya que seguir un proceso claro e indicado requiere la adopción de una
metodología y un vocabulario común.
• Reutilización del trabajo realizado: El hecho de participar en un proceso de diseño
instruccional donde ambas actividades que ofrecen producciones están bien definidos
y documentados permite para facilitar la reutilización de su trabajo en varios escenarios
educativos.
Los programas de formación tienen como finalidad la capacitación de los aprendices en áreas
específicas de los sectores productivos. Desarrollan competencias laborales específicas
relacionadas con las áreas de desempeño referidas en la clasificación nacional de ocupaciones6.
Para diseñar un programa de formación para el SENA, se deben tener en cuenta los siguientes
componentes:
• Código del programa
• Denominación del programa
• Duración del programa
• Nivel de formación
• Línea tecnológica
• Competencias
• Ambiente de formación
• Resultados de aprendizaje
• Conocimientos de saber y de proceso
• Criterios de evaluación
• Correlación de componentes curriculares
• Perfil del instructor
• Materiales de formación
• Referentes bibliográficos
• Guías de aprendizaje
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Decreto 4904 de 2009. Pág. 4
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La implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias,
implica un cambio de actitud de los docentes, que deben transformar concepciones y
paradigmas fundamentados en la función de transmitir y explicar información y conocimientos;
por una nueva concepción fundamentada en el orientar, promover y facilitar el desarrollo de las
habilidades y capacidades del estudiante a partir de la construcción colectiva y colaborativa del
conocimiento.
En este sentido el instructor que participe en programas formativos diseñados desde el enfoque
de competencias precisa formación en el desarrollo de currículos orientados a la solución de
problemas, conocimiento y manejo de métodos, técnicas y estrategias didácticas que faciliten
el desarrollo integral del enfoque.
Las estrategias se refieren al conjunto articulado de acciones que permitan alcanzar la meta, se
fundamentan en el método, es flexible y puede hacer uso de una serie de técnicas. Su aplicación
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en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y técnicas cuya selección
y diseño son responsabilidad del tutor.
Las técnicas didácticas se conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura
para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo comprenda y finalmente lo
evalúe. Estas son muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
Algunas de las herramientas que se proponen para el desarrollo de contenidos del diplomado
están: mapa conceptual, diagrama de árbol, diagrama de círculo explicativo y diagrama de Ven,
diseños y clases de evaluación, estructuras gráficas mixtas, sistemas gráficos estadísticos, cuadro
Sinóptico, mesa redonda, debate, ensayos, proyecto de vida, seminario, foro, mapa de
navegación, red conceptual.
Competencias Básicas
Las competencias básicas abordan varias actitudes, habilidades conocimientos, disciplinas y
prácticas que cualquier sujeto debe utilizar tanto en su vida personal, como social y profesional.
Puede decirse entonces, que corresponde a “la forma en que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como
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social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para
llevar una vida plena”.7
Las competencias básicas han sido seleccionadas con base a 3 criterios importantes:
Autonomía e
COMPETENCIAS Tratamiento de la
iniciativa personal BÁSICAS información y
competencia digital
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En la siguiente tabla, se encuentra el objetivo que busca cada competencia básica, y algunas de
las acciones que a ella conduce.
Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas.
COMPETENCIA OBJETIVO ACCIONES
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expresión, participar en la vida
cultural, valorar el derecho a la
diversidad cultural.
Aprender a aprender Saber iniciarse en el aprendizaje. Ser Plantearse ´preguntas, plantear
capaz de continuar aprendiendo con metas alcanzables, aprender con
eficacia y autonomía. los demás, autoevaluar y
autorregularse, identificar y
manejar respuestas diversas.
Autonomía e Imaginar acciones y proyectos Valorar, trabajar en equipo, sacar
iniciativa personal individuales y colectivos con conclusiones, analizar
responsabilidad, sentido crítico y posibilidades y limitaciones,
cooperación. proponerse objetivos y metas,
transformar las ideas en acciones.
Competencias Específicas
Según el Ministerio de Educación Nacional, las competencias específicas son “las que están
orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una
ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.”8
Hacen referencia a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes específicas que un sujeto
debe desarrollar para desempeñar un puesto de trabajo u ocupación o conjunto de ocupaciones.
Estas competencias son propias de la titulación, especialización y perfil laboral para los que se
preparan los estudiantes.
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COMPETENCIA DEFINICIÓN
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mantener la buena voluntad y la compresión mutua entre la organización
y sus clientes internos/externos, consolidando así la imagen de la
empresa. Esta habilidad le permitirá al trabajador realizar la publicidad
institucional de la organización, promoviendo y haciendo conocer
aspectos determinados de la misma.
Capacidad de continuar actuando eficazmente aún en situaciones de
Tolerancia a la
presión de tiempo, oposiciones y diversidad. Es la facultad de responder
presión
y trabajar con alto desempeño en situaciones de mucha exigencia.
Competencias Laborales
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o
llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de desempeño definidos por la empresa o
sector productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Sabe Ser) y
habilidades (Saber Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando:
• Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del
entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones complejas.
• Realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados
esperados.
Es necesario recordar que la competencia como capacidad laboral es susceptible a la medición
y a la demostración; esto es, que la competencia laboral debe ser evidenciada por el trabajador,
y sobre él, ésta misma puede ser evaluada. Desde este punto, las competencias laborales deben
ser concebidas des tres diferentes puntos de vista:
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El desempeño competente se
ajusta a un trabajo descrito a
partir de una lista de tareas
Lista de
claramente especificadas. Las
Tareas
tareas definen acciones
concretas y significativas
desarrolladas por el
COMPETENCIAS
LABORALES
Enfoque Atributos
integrado personales
• Competencias Transversales
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser aplicadas a diversas áreas, oficios
y situaciones, estas competencias son. La comunicación, la resolución de problemas, el
razonamiento, la capacidad de liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de
aprender entre otras.
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Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe
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Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas, genéricas y específicas.
Tipo de Ejemplos
Características
Competencia Enunciado Descripción Elementos
-Base sobre la cual se Competencia Comunicar mensajes -Interpretar
forman los demás tipos comunicativa acorde con los textos atendiendo
Básica de competencias. requerimientos de a las intenciones
-Se forman en la una determinada comunicativas, a
educación básica y situación. sus estructuras y
media. relaciones.
-Posibilitan analizar, -Producir textos
comprender y resolver con sentido,
problemas de la vida coherencia y
cotidiana. cohesión.
-Eje central en el Competencia Resolver problemas -Resolver
procesamiento de la matemática con base en el problemas con
información de cualquier lenguaje y base en la
tipo. procedimientos de la formulación
matemática. matemática
requerida por
éstos.
-Interpretar la
información que
aparece en
lenguaje
matemático.
-Aumentan las Emprendimien Iniciar nuevos -Diseñar nuevos
posibilidades de empleo to proyectos proyectos acorde
Genéricas al permitir cambiar productivos o de con los
fácilmente de un trabajo mejoramiento de las requerimientos.
al otro. condiciones de -Ejecutar los
trabajo con base en proyectos con
os requerimientos referencia a las
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-Favorecen la gestión, organizacionales y las metas
consecución y demandas externas. propuestas.
conservación del empleo.
-Permiten la adaptación a
diferentes entornos
laborales
Trabajo en Planificar el trabajo -Implementar
-No están ligadas a una
equipo en equipo teniendo equipos de
ocupación en particular.
como referencia los trabajo acorde
-Se adquieren mediante
objetivos con las metas
procesos sistemáticos de
estratégicos de la organizacionales.
enseñanza.
organización. -Negociar
-Su adquisición y
conflictos de
desempeño puede
manera pacífica,
evaluarse en forma
teniendo como
rigurosa.
referencia los
requerimientos
situacionales.
-Tienen un alto grado de Diseño del Formular el proyecto -Definir el
especialización. proyecto educativo con base componente
Específicas -Implican procesos educativo en a filosofía teleológico del
educativos específicos institucional institucional, a proyecto
llevados a cabo en política educativa educativo con
programas técnicos, de estatal, la base al
formación para el trabajo normatividad vigente diagnóstico.
y educación superior. y las necesidades del -Trazar la
entorno estrategia
institucional en
coherencia con las
prioridades del
proyecto
educativo.
-Formular
indicadores para
la evaluación del
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proyecto
educativo con
base en la filosofía
institucional.
La acción formativa en el marco del enfoque para el desarrollo de competencias reconoce al que
aprende como actor de su propio proceso de aprendizaje, acompañado por un instructor
recurso y orientador, es él quien despliega estrategias pedagógicas y didácticas para la
producción de las competencias de sus aprendices.
Todo proceso formativo, requiere para que sea eficaz, la aplicación por parte del instructor, de
unos procedimientos que le permitan hacer el seguimiento y verificación de los niveles de logro
de sus aprendices y establecer el diagnóstico de necesidades de formación tanto individual
como grupal y trazar las rutas de aprendizaje a partir de la formulación de proyectos.
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Con el paso del tiempo y a medida que va creciendo va trazándose diferentes metas y proyectos
para su vida pero estas no las llega a realizar inmediatamente las ha pensado por el contrario
ello requiere de un análisis previo para organizar y sistematizar los diferentes paso que se deben
cumplir y escalar hasta llegar a la meta, todo este estudio que se hace antes de emprender
cualquier actividad es a lo que se conoce como diagnostico donde se van recopilando las
informaciones necesarias para llegar a realizar hipótesis y plantear conclusiones sobre lo que se
va a ejercer.
Sabiendo ahora que es el diagnostico se puede decir con mayor claridad que es un análisis
sistemático y comprensivo del funcionar dicho proyecto y de este modo poder realizar cambios
en ello para así que los resultados posteriores lleguen a ser el reflejo de lo que se planeó pues
ya se ha llegado a tener un mejor conocimiento de la realidad en la que se trabaja, definiendo
problemas y fortalezas para poder en ello diseñar estrategias que den alternativas diferentes en
lo que se va a realizar.
Ahora bien, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente el presente curso, emplea esta
herramienta de análisis para ayudar tanto a los tutores como a los estudiantes a desempeñarse
en medios donde los análisis y la organización han de primar, esto no porque ya estén
establecidos pues en ocasiones se deben crear pero da las herramientas necesarias para que
con criterio se pueda tomar esta iniciativa y así los diferentes diagnósticos que se lleguen a
formar frente a diversas realidades se encaminen al desarrollo de las actividades.
Evaluación individual:
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Reconoce y codifica las
Observación Lista de Chequeo cuentas en los asientos
contables
Aplica correctamente sus
Observación Formato de Registro conocimientos en ejercicios
contables
Evaluación grupal:
- Taller: En la aplicación del taller realizado en el aula de clases al grupo del grado sexto se
observa la habilidad y destreza con la que los alumnos desarrollaron cada uno de los puntos
que lo compone y a su vez se evidencia que están poniendo en práctica los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo del proceso de formación.
- Lista de chequeo: Al desarrollar la lista de chequeo y verificar aspectos de conocimiento
teórico sobre la contabilidad básica, la partida doble y su aplicación se puede decir que el
estudiante reconoce de manera correcta las cuentas del plan único de cuentas y las codifica
en los asientos contables.
- Formato de registro: Al diligenciar el formato se evidencia claramente que aplica de manera
adecuada sus conocimientos teóricos en la práctica al desarrollar ejercicios contables.
- Conclusión: Con la información obtenida se puede decir que los aprendices cumplen con las
competencias requeridas desarrolladas durante el proyecto de formación. La planeación
asertiva en la ejecución de un proyecto de formación permite obtener resultados
propuestos en el desarrollo de las competencias requeridas del estudiante dando como
resultado el cumplimiento de objetivos propuestos y llegar a un término satisfactorio en el
proceso formativo
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Bibliografía
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