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PROFESOR
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ZETA Autores Coordinador de Ilustración
1ª edición, 1ª reimpresión Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martínez Ramírez
27 de abril de 2018 Raúl Calao Rebouleen
Ilustración
D.R. ® Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Prol. Av. Zaragoza Diseño Instruccional Inés Sánchez Granados
número 58, colonia Ensueño, Querétaro, Qro., C.P. 76178. Fabiola Meneses Sánchez Leticia Medina Campos
Andrés Murguía Vargas
ISBN 978-607-975-099-2 Desarrollo de lecciones Bernardo Cortés Hernández
Impreso y hecho en México. José Luis Ojeda Morelos Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Gabriela Martínez Hernández Alfredo Montané Vargas
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Héctor Ulises Rocha Acosta
de derechos de autor. Prohibida la reproducción total Eduardo Lara Montes
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, Jesús Rodríguez Estebez
por cualquier medio conocido o por conocerse,
sin autorización escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Coordinador Editorial
Thania Lucero López García
Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V.
Diseño Editorial
Impreso por: Karen A. Pacheco Helguera
Impresos Vacha, S.A. de C.V., José Ma. Bustillos 59 Brenda Elisa Bernal González
Col. Algarín, Del. Cuauhtémoc. CDMX. C.P. 06880 Viviana González Moreno
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logotipos son marcas comerciales de Google Inc. Todas las marcas se usan con fines didácticos no comerciales, incluyendo pero no
limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.
2
Presentación
LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10
6
Estructura
Número y nombre
de la lección
Tiempo sugerido
Archivos digitales
requeridos
para la lección
Recursos extra
para completar
la lección o para NETS.S que desarrolla
la actividad el estudiante en su
complementaria proceso de aprendizaje
8
INTRODUCCIÓN morales, pídeles que te mencionen algunos
ejemplos. Algunos ejemplos son:
Lección
1. Pregunta a tus estudiantes: ¿Quién tiene a. Legales: respeto a las reglas de tránsito,
01
Internet en su casa? ¿Cuántas personas no copiar en los exámenes porque están
de su familia tienen Internet en su sujetos a reglamento.
teléfono?¿Cuánto tiempo al día pasan b. Morales: tratar bien a sus compañeros,
Soy ciudadano digital conectados a Internet? respetar a los adultos, decir siempre la
2. Pide a un estudiante que lea la Introducción. verdad.
Después de leerla solicita a los estudiantes 3. Comenta en el grupo los tres niveles de
que subrayen los datos que consideren más conducta:
importantes. Esto ayudará a contextualizar a. Contigo mismo (los valores, honestidad,
sobre la importancia y el crecimiento que proteger tu contraseña, mantener tu
tiene Internet en el mundo. Datos estadísticos información privada)
45 min Global Citizen
sugieren que en 2 años se va multiplicar la b. Con la familia y amigos (apoyar a
Competencia: Practica una buena conducta cantidad de usuarios de la Red. compañeros que sufran de bullying o
ética y responsable en la vida real y digital al 3. Pregunta al grupo: acoso cibernético, pidiendo permiso para
reconocer qué es ser responsable de él mismo, kk¿Qué entienden por ciudadanía digital? publicar fotos de otros)
con la familia, los amigos, la comunidad; y kk¿Cuáles serán los derechos, responsabilidad c. Con la comunidad (dando reconocimiento
reconociendo las consecuencias de una mala y oportunidades de un ciudadano digital? a la inf. que encuentras, haz públicas tus
conducta. 4. Realiza con el grupo la Actividad 1. Dibuja opiniones de manera respetuosa, etc.)
Objetivo: Demostrar conducta ética y una tabla de dos columnas en el pizarrón 4. Para ello, apunta en el pizarrón los tres
responsable en su vida digital al analizar qué es con los encabezados “Vida real” y “Vida en niveles y pregunta:
una conducta ética, reconocer sus derechos y línea”. Comenten en grupo lo que se pide kk¿A qué se refiere cada nivel?
responsabilidades a través de distintos ejercicios en la actividad. Pide a un estudiante que kk¿Qué tipo de personas integra cada nivel?
de reflexión. vaya anotando las ideas en el pizarrón. Te kk¿Por qué es importante tomar en cuenta los
Archivos requeridos: Ninguno. sugerimos que también cada estudiante tres niveles?
Recursos extra: Para la actividad apunte palabras clave en su cuaderno sobre kk¿Qué pasaría si no hubiera acuerdos de
complementaria: dispositivo para grabar video, el tema que se está tratando. respeto a esos tres niveles?
cartulina, colores, procesador de textos. 5. Pide a un estudiante que lea la Actividad 2.
NETS: 2b Students engage in positive, safe, legal CLASE Pide que resuelvan la actividad de manera
and ethical behavior when using technology, individual. Procura que estén en un espacio
including social interactions online or when 1. Lee al grupo el primer párrafo de la sección que provoque la reflexión ya que estas
using networked devices. Clase. Luego explica que de acuerdo con son preguntas muy personales. Es muy
Valores: Responsabilidad, Respeto. la RAE, la ética se refiere al “Conjunto de importante que los estudiantes comprendan
normas morales que rigen la conducta de la las preguntas. Abre la posibilidad de que te
persona en cualquier ámbito de la vida.” pregunten si hay dudas.
2. Pregunta si conocen la diferencia entre 6. Divide al grupo en parejas y pide que
los códigos de comportamientos legales y resuelvan la Actividad 3.Permite que definan
CIERRE
02
Honestidad, Respeto. pedir que se piensen ellos como un autor
de una obra en la que no se le reconoce
INTRODUCCIÓN su labor.
La Propiedad Intelectual
en Internet 1. Pregunta al grupo: ¿Saben qué es la CLASE
propiedad intelectual? ¿Qué pasa cuando
una persona toma un texto, imagen o música 1. Pide a un estudiante que lea el primer
de un autor y la usa sin autorización? ¿Es párrafo de la Clase. Menciona cómo la
correcto usar una creación de otra persona creación de obras es un trabajo del cual
como si fuera de uno mismo? ¿Cómo se debe mucha gente vive de su trabajo.
45 min Global Citizen
hacer referencia al material creado por otra 2. Pide a otro estudiante que continúe con
Competencia: Cita correctamente los recursos persona? ¿Es lo mismo plagio y piratería? la lectura. Comenta con el grupo sobre
que obtiene de la web identificando algunos 2. Lee al grupo el primer párrafo de la los símbolos del recuadro. Pide que
tipos de obras, las leyes de copyright, utilizando Introducción. Permite que los estudiantes mencionen dónde han visto esos logotipos;
las normas APA para citar fotografías, comenten cómo dar reconocimiento a un es posible que algunos no los reconozcan,
ilustraciones, sitios web, artículos de revista texto que toman de Internet al hacer una así que puedes mencionar ejemplos donde
o periódico en Internet, en sus trabajos de investigación. normalmente se utilizan cada uno:
investigación. kkContinua leyendo la Introducción. Al leer el a. © se utiliza para trabajos artísticos y
Objetivo: Reconocer la importancia de cuadro con los tipos de obra, menciona los obras intelectuales como obras de teatro,
respetar el derecho de autor (copyright) al citar casos en los que se llegan a utilizar cada guiones de cine y otros; ® se utiliza en
correctamente fuentes de Internet reflexionando uno, por ejemplo, el usar una obra musical marcas y logotipos; en cambio ™ se utiliza
sobre el plagio y piratería a través de diversos en un video de Internet, un dibujo de otra para marcas de productos que no han
ejemplos de citas correctas y realizando persona para ilustrar un trabajo, un mapa sido registradas oficialmente.
búsquedas en Internet. para mostrar una dirección, etc. b. Pregunta al grupo: ¿Cuál es la diferencia
3. Realiza la Actividad 1 en forma grupal entre plagio y piratería?
T070: Derechos de Autor de manera que puedan participar varios c. Un plagio es apropiarse de una obra
estudiantes en cada pregunta. ajena; piratería es la distribución de una
Archivos requeridos: Ninguno a. Al mencionar los tipos de contenido obra sin permiso por el autor.
Recursos extra: http://www.ngenespanol.com utilizado permite que los estudiantes d. Pueden dar ejemplos de faltas a los
http://www.pcworldenespanol.com Para la indiquen los tipos de obras que derechos de autor como películas
actividad complementaria: procesador de textos usualmente usan en sus trabajos clonadas, música en Internet en mp3,
o programa de presentaciones, Internet de escuela como imágenes, textos, sitios para ver películas online sin
NETS: 2.c. Students demonstrate an ilustraciones, etc. derechos, PDFs de libros, etc.
understanding of and respect for the rights and b. Al preguntar si han dado reconocimiento 3. Lee el primer punto de la Actividad 2. Pide
pide que expliquen la forma en la que a los estudiantes que entren al software
“Derechos de Autor” (T070).
12 Lección 2 / La Propiedad Intelectual en Internet
a. Pide que realicen cada una de las la referencia puede llegar a la fuente original
actividades que contiene el software. para encontrar la obra citada.
Supervisa el trabajo que van realizando y 3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
aclara dudas si existen. de reflexión acerca de los valores que
b. Si el tiempo te lo permite, solicita que estuvieron presentes durante el desarrollo de
realicen un mapa mental basado en el las actividades:
¿Sabías qué? del software. kk¿Hicieron las actividades de su libro con
4. Pide a los estudiantes que lean las diferentes cuidado y esmero?
formas de citar que vienen en los recuadros y kk¿Fueron honestos al momento de evaluar
pide que marquen las diferencias entre cada sus respuestas y reconocer sus errores?
una. kk¿Crees que pudiste haber hecho mejor
5. Luego pide que entren a los sitios web alguna actividad?
mencionados en la Actividad 3: 4. Por último, solicita que completen la
http://www.ngenespanol.com Supervisa autoevaluación en su libro de manera
las citas que realizarán en cada uno de los individual.
puntos marcados.
6. Al finalizar pide a diferentes estudiantes que
lean sus respuestas para que sus demás
compañeros indiquen si están hechas
correctamente.
7. Pregunta al grupo si ahora ya cuentan con
herramientas para citar correctamente las
fuentes de sus trabajos.
CIERRE
Lección
1. Pregunta al grupo: ¿Saben cómo se 1. Pide a un estudiante que pase al pizarrón y
comunicaban las personas antes de Internet?
03
anote las ideas que los estudiantes darán en
¿Cómo le hacían para quedar de acuerdo la siguiente actividad.
en una reunión, un lugar para visitar o 2. Lee las instrucciones de la Actividad 3.
Aprendizaje en redes para comer fuera? ¿De qué manera se Conforme vayas leyendo cada pregunta, pide
sociales comunicaban las personas a distancia? a algunos estudiantes que las contesten.
¿Cómo se podían enterar de las noticias que 3. Luego pide que completen la actividad.
pasaban en el resto del mundo? Supervisa y revisa el trabajo.
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción y 4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
pide que comenten en el grupo las preguntas de reflexión acerca de los valores que
que se hacen. estuvieron presentes durante el desarrollo de
45 min Global Citizen
3. Pide que realicen individualmente la las actividades:
Competencia: Reconoce los usos de las redes Actividad 1. Supervisa y revisa el trabajo. kk¿Trabajaste con esmero durante las
sociales para publicar, compartir, mensajear, 4. Solicita a algunos estudiantes que lean sus actividades?
discutir, colaborar y trabajar en red y, respuestas y las compartan con el grupo. kk¿Ayudaste a un compañero cuando te lo
principalmente, para su aprendizaje. 5. Pide a un estudiante que realice una gráfica pidió?
Objetivo: Utilizar las redes sociales como en el pizarrón con las redes más usadas por kk¿Participaste con ideas útiles en los
herramienta de aprendizaje reconociendo los el grupo. comentarios grupales?
usos para compartir, comunicar, colaborar, 5. Por último, solicita que completen la
discutir y trabajar en red a través del uso de CLASE autoevaluación en su libro de manera
alguna red social para compartir algunos individual.
recursos audiovisuales. 1. Forma equipos de 2 o 3 personas. Pide a un
Archivos requeridos: Ninguno. estudiante que lea las instrucciones de la
Recursos extra: Youtube, otras redes sociales. Actividad 2.
Para la actividad complementaria: Procesador 2. Pídeles que realicen la actividad, en tanto tú
de textos, herramienta de dibujo, red social, monitoreas el trabajo y aclaras las dudas que
Internet surjan.
NETS: 2.b. Students engage in positive, 3. Al terminar, pide que compartan su
safe, legal and ethical behavior when using información a través de una misma red social
technology, including social interactions online para todo el grupo. Crea un grupo cerrado
or when using networked devices. 7.b. Students en una red social, donde estén solo incluidos
use collaborative technologies to work with los miembros del grupo, y evita agregar
others, including peers, experts or community información privada con otros usuarios.
members, to examine issues and problems from
multiple viewpoints.
Valores: Compromiso, Generosidad.
04
que no pueda estar desconectado de sus teléfonos y las computadoras?
teléfonos o computadoras? ¿Cuánto tiempo 3. Pide que de manera individual completen en
pasan en Internet? ¿Han dejado de hacer una hoja de cálculo la Actividad 2. Pídeles
actividades como estudiar, convivir con su que hagan conciencia del tiempo real que
Ciberadicción
familia o amigos por estar conectados a pasan en cada actividad y que respondan
Internet? Cuándo están comiendo en casa con honestidad.
con su familia, ¿acostumbran alejar sus 4. Al momento de realizar la gráfica, pide que
teléfonos? seleccionen los títulos de las filas y columnas
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el para que aparezcan en la gráfica. La gráfica
texto de la Introducción. Luego pregunta de barras es la que les puede hacer más
45 min Global Citizen
a los estudiantes qué tipo de acciones sencilla la interpretación de sus resultados.
Competencia: Relaciona el tiempo que llega ha realizar un adicto por satisfacer su Supervisa y revisa el trabajo.
está interconectado, los momentos de la necesidad. Comenta con ellos los problemas 5. Pide que los estudiantes compartan sus
interconexión y los efectos nocivos que provoca familiares y con la sociedad que acarrea una conclusiones en el grupo. Remarca la
esa interconexión para que una persona sea adicción. importancia de crear un límite de conexión.
considerada ciberadicta; definiendo medidas 3. Pregunta a los estudiantes si sabían la
que debe tomar para evitar estar interconectado existencia de la adicción a Internet. ¿Desde CIERRE
cuando no debe. qué edad se puede crear una adicción a
Objetivo: Analizar las consecuencias de un Internet? 1. Lee al grupo el párrafo correspondiente al
excesivo uso de Internet y la tecnología, así 4. Lee las preguntas de la Actividad 1. Permite Cierre. Menciona que la ciberadicción es
como su repercusión en su vida diaria a través que los estudiantes comenten sus respuestas. un problema grave y que como tal debe
de ejercicios de registro de uso del Internet y la Guía la sesión para que varios estudiantes ser tratado por un experto. Trata de hacer
definición de estrategias de solución en trabajo puedan responder las preguntas. Resalta conciencia en los estudiantes para que
colaborativo. el hecho de que si el uso de Internet causa analicen por ellos mismos si están pasando
Archivos requeridos: Ninguno. que dejen de atender sus tareas, familia o el demasiado tiempo conectados a Internet.
Recursos extra: Hoja de cálculo, procesador contacto con otros, se trata de una adicción. 2. Divide al grupo en equipos de 2 a 3
de textos. Para la actividad complementaria: integrantes. Pide que contesten la Actividad
cartulina, colores, material para decorar CLASE 3. Pide que imaginen que tienen un amigo
NETS: 2.b. Students engage in positive, cercano con problemas de ciberadicción.
safe, legal and ethical behavior when using 1. Pide a un estudiante que lea los párrafos 3. Pide que generen un documento con
technology, including social interactions online correspondientes a la Clase. acciones reales para poder ayudar a esta
or when using networked devices. 7.c. Students 2. Luego pregúntales: ¿Cuánto tiempo podrían persona. Si cuentan con conexión a Internet,
contribute constructively to project teams, estar sin conectarse a Internet? ¿Podrían permite que investiguen sobre organismos
assuming various roles and responsibilities to divertirse de otra forma sin videojuegos? profesionales que le puedan ayudar al amigo
work effectively toward a common goal. ¿Podrían seguir manteniéndose en contacto con ciberadicción.
Valores: Compromiso, Respeto, Empatía.
PIT / Zeta / Profesor 19
4. Pide que investiguen los nombres de
instituciones en su localidad que tengan
programas para prevención y tratamiento de
la ciberadicción. Supervisa y revisa el trabajo.
5. Al terminar, pídeles que compartan su
trabajo con el grupo.
6. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexión acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kk¿Anotaste las horas reales que pasas
conectado a Internet?
kkSi sospechas que puedes tener
ciberadicción, ¿estás dispuesto a pedir
ayuda profesional?
kk¿En este momento puedes ayudar a
un amigo o familiar que parece tener
ciberadicción?
7. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
20 Lección 4 / Ciberadicción
PIT / Zeta / Profesor 21
Internet, programa de presentaciones, haber respuestas, como promocionar un
procesador de textos artículo, mostrar una noticia, comunicar
Lección
NETS: 4.a. Students know and use a deliberate un mensaje, transmitir un evento
05
design process for generating ideas, testing importante, etc.
theories, creating innovative artifacts or solving c. Para la tercera pregunta ¿qué se
authentic problems. 4.b. Students select and necesita para que un video cumpla su
use digital tools to plan and manage a design objetivo? deberán mencionarse puntos
El video digital
process that considers design constraints and como que el mensaje sea claro, tener
calculated risks. 6.b Students create original buen audio, calidad de imagen, una
works or responsibly repurpose or remix digital historia, músicalización, calidad de video,
resources into new creations. locaciones, actores o protagonistas,
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad. guión, etc.
d. Para la pregunta ¿Por qué el video se ha
45 min Creative Constructor
INTRODUCCIÓN vuelto tan popular, principalmente en
Competencia: Reconoce elementos que hacen Internet?. las respuestas pueden oscilar
atractivo un video de acuerdo con el tipo de 1. Pregunta al grupo: ¿Cuántos de ustedes entre transmite mejor un mensaje, se
video documental, promocional, educativo, graban algo con su teléfono? ¿En qué puede reproducir inmediatamente,
musical, informativo y de entretenimiento y los momentos prefieren grabar un video a tomar se puede aprender con ellos, etc.
recursos que utiliza, los conceptos de “clip” y una fotografía? ¿Alguna vez le han puesto 4. Para terminar la actividad, pide a los
película y las etapas de producción de un video efectos a sus video? ¿Cómo? estudiantes que hagan una lista con los
(preproducción, producción y postproducción). 2. Luego pide a un estudiante que lea el texto videos que más recuerdan y que mencionen
Objetivo: Planear la preproducción de un video de la Introducción. Al terminar, pregunta qué es lo que hizo que les gustaran.
digital basado en los tipos de video y tras el al grupo: ¿Conocen las cámaras con cinta?
análisis de diversos videos, definiendo el tema Explica las desventajas que tienen este tipo CLASE
de interés determinando la audiencia, objetivo, de cámaras como la limitación del tiempo de
descripción y recursos a utilizar escribiéndolos grabación, la baja calidad de las imágenes, 1. Pide a un estudiante que lea en voz alta
en un procesador de texto. la dificultad de edición, la pérdida de calidad las categorías de un video descritas en la
Archivos requeridos: Fragmentos de videos al duplicarlas, etc. sección Clase.
sobre el Video digital. 3. Pídeles que en grupo contesten 2. Para cada categoría, pide a un estudiante
Recursos extra: Extensión Screencastify for la Actividad 1. que dé un ejemplo de un video de ese tipo.
Google, Herramienta de dibujo y presentaciones, a. Para la primera pregunta deben 3. Si cuentan con un proyector en el salón,
Música gratuita https://incompetech.com/music/ mencionarse opciones como videos reproduce en orden los videos incluidos en
y http://audionautix.com/ Editores de fotografía publicitarios en cines, espectaculares, los archivos requeridos de la lección; de lo
https://www.picmonkey.com/es/editor-de-fotos pantallas publicitarias, etc. contrario, pide que de manera individual
y http://www.ribbet.com/ Procesador de textos b. Pide a un estudiante que pase al realicen la Actividad 2.
Descarga OpenShot http://www.openshot.org/ pizarrón para escribir la lista de objetivos 4. Para poder realizar un buen análisis
download/ Para la actividad complementaria: de los videos con las opciones que deberán ver y escuchar el clip completo para
mencionen sus compañeros, deberá identificar la finalidad del video. Supervisa el
trabajo.
22 Lección 5 / El video digital
5. Pide que al terminar compartan sus elegir desde el tipo de video que quieren
respuestas en voz alta. pasando por las fases de preproducción,
6. Luego solicita a un estudiante que lea el producción y postproducción”.
texto “Clips y películas”. Resalta el hecho de 10. Menciona que todas las fases deben tomarse
que una película se conforma de varios clips, con la misma importancia si es que se desea
aunque puede existir una película de un solo crear una película de calidad. Pregunta si
clip, pero es muy raro por la complejidad conocen algún software que se pueda utilizar
de que en una sola toma saliera todo para editar sus videos. Aclara si surge alguna
perfectamente. duda.
7. Pide que resuelvan la Actividad 2.
a. Cada video tiene características muy CIERRE
particulares y podrán categorizarlo sin
problema. Si es necesario, forma parejas 1. Pide a un estudiante que lea los dos párrafos
para que debatan qué tipo de video de la Actividad 4.
corresponde a cada fragmento visto. 2. Luego forma equipos de dos a tres
b. Plantea interrogantes: integrantes. Pide que realicen la actividad.
kk¿Cuál de los videos plantea algún Recuérdales que la película que crearán será
aspecto de la realidad? ¿Qué una actividad de las siguientes lecciones,
características muestra? por lo que deben definir bien el tema y la
kk¿Cuál de los videos lanza una campaña? audiencia a la que estará dirigida.
¿Qué características muestra? 3. Supervisa y revisa el trabajo realizado.
kk¿Cuál de los videos entretiene y divierte 4. Para terminar la lección, reflexiona con
a la audiencia? ¿Qué características los estudiantes acerca de los valores que
muestra? estuvieron presentes durante el desarrollo de
8. Comenta la forma de identificar un clip las actividades:
nuevo, una pantalla negra, un cambio de kk¿Seguiste las instrucciones de tu profesor y
escenario, la aparición de un título, etc. de tu libro con atención?
Recuerda mencionar que las pantallas de kk¿Hiciste una planeación detallada para tu
títulos no son clips. Supervisa el trabajo de película?
los estudiantes. 5. Por último, solicita que completen la
9. Lee el párrafo sobre “Etapas de la autoevaluación en su libro de manera
producción”. Pide a un estudiante a la vez individual.
que lea cada etapa de la producción. O bien,
solicita a tres voluntarios que representarán
en 30 segundos cada fase de producción.
Puedes tomar como base una situación:
a. “Se hará un video sobre la forma en
que cazaban al mamut. Para ello deben
06
Claudia (estudiante) y otro personaje que
INTRODUCCIÓN ellos deben inventar. Pueden cambiar los
nombres del Profesor y la estudiante pero no
Preproducción de video 1. Pregunta al grupo: ¿Qué es lo primero que la escena inicial. Supervisa el trabajo.
digital necesitan para hacer una película? Anota 8. Pide que cada equipo pase a representar
todas las ideas que indiquen los estudiantes su propio guión. Fomenta que traten de
en el pizarrón y marca si fue dicha la palabra actuar las escenas y que describan las
“guión”. circunstancias de tiempo y lugar.
2. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Introducción. Luego pregunta CLASE
Puede requerir más Creative Constructor
al grupo si han leído alguna vez un guión
de una clase
de película o de una obra. Pregunta: ¿Qué 1. Pide a un estudiante que lea “Movimientos
Competencia: Escribe un guión cinematográfico partes debe tener un guión? ¿Qué se debe de Cámara” de la sección Clase. Menciona
utilizando los términos propios de la edición de especificar en él? ¿Qué ocurre si un guión no que en un video casero siempre se nota un
videos como escena, descripción de la acción, es claro o preciso? movimiento involuntario de la cámara por
diálogos y movimientos de cámara, y tipos de 3. Pide a tres estudiantes que lean las partes sostenerlo con las manos y a pesar de que
toma. del guión. Cada vez que se lea un elemento algunos dispositivos incluyen una función
Objetivo: Redactar un guión cinematográfico del pide a un estudiante que diga la importancia que lo corrige siempre es mejor tener la
tema elegido utilizando los términos propios de del elemento en el guión. cámara fija.
un guión definiendo los principales movimientos 4. Cuando lean la segunda característica del 2. Pide a otro estudiante que lea “Tipos de
y tipos de cámara utilizando como base su guión, pregunta: ¿Por qué se debe colocar Toma”. Comenta cómo los cambios de
documento de preproducción. el nombre en mayúsculas? (Para que los toma le dan profundidad a cada escena,
Archivos requeridos: “El examen de hoy”, actores puedan identificar rápidamente su y la necesidad de utilizar este recurso en
“Tomas y movimientos de cámaras”. participación en cada escena.) cualquier película.
Recursos extra: Para la actividad 5. Cuando lean la tercera característica del 3. Pide que se reúnan los integrantes de los
complementaria: dispositivo para grabar videos, guión, pregunta: ¿Cuál es la importancia de equipos de la lección anterior y en conjunto
programa de presentaciones. mencionar las acciones? ¿Por qué se coloca realicen la Actividad 2.
NETS: 6.a. Students choose the appropriate entre paréntesis? (Para separar las acciones 4. Pide que elaboren el guión y que se aseguren
platforms and tools for meeting the desired de los diálogos.) de que cumpla con las partes mencionadas
objectives of their creation or communication. 6. Divide al grupo en equipos de 2 a 3 personas; con anterioridad.
6.b Students create original works or responsibly procura que en cada equipo exista al menos 5. Deberán tener cuidado especial en
repurpose or remix digital resources into new un hombre y una mujer si es posible y pide mencionar locaciones que sean posibles o
creations. 6.c Students communicate complex que realicen la Actividad 1. que puedan imitar con escenografía.
ideas clearly and effectively by creating or using 7. Pide que abran el documento de texto “El 6. Supervisa que el vestuario que sugieran sea
examen de hoy” de los archivos requeridos. posible de realizar.
CIERRE
CIERRE
CIERRE
09
and methods to create collections of artifacts kk¿Ahora es posible saber una posición
that demonstrate meaningful connections or exacta en la tierra?
conclusions. 3.d Students build knowledge 4. Lee la Actividad 1. Permite que los
by actively exploring real-world issues and estudiantes participen dando su opinión
El GPS y los mapas
problems, developing ideas and theories and sobre cada pregunta. Guía la participación.
pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad. CLASE
CIERRE
10
suited for technology-assisted methods such as CLASE
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions. 1. Lee el texto de la Clase. Menciona la
5.b Students collect data or identify relevant diferencia entre las dos vistas, explica cuál
Google Maps es la ventaja de cada una, mencionando
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate que la vista Earth da el relieve real pues es
problem-solving and decision-making. una fotografía tomada desde un satélite,
5.c Students break problems into component en cambio la vista Map es un dibujo digital
parts, extract key information, and develop de la zona a examinar; menciona la utilidad
descriptive models to understand complex de superponer estas vistas para obtener
45 min Creative constructor
systems or facilitate problem-solving. un mapa más completo al tener el relieve
Competencia: Explora Google Maps para Valores: Laboriosidad. combinando la información de mapa como
mapear y fotografiar los lugares del mundo calles y vialidades con sentidos vehiculares,
explorando Earth, Street view, Maps e identifica INTRODUCCIÓN etc.
la función que tienen las herramientas de 2. Pide que de manera individual realicen la
geolocalización. 1. Pregunta al grupo: Actividad 2. Los estudiantes deberán de
Objetivo: Encontrar distintos lugares por kk¿Quién ha utilizado Google Maps? tener acceso a Internet y acceder desde su
dirección o nombre y explorarlos utilizando las kk¿Cómo funciona? computadora a Google Maps. Supervisa y
funciones de viajes virtuales, Earth y Street view kk¿Para qué sirve? revisa el trabajo.
en Google Maps. kk¿En qué dispositivos se puede utilizar? 3. Al terminar, pide que compartan sus
2. Lee en voz alta el texto de la Introducción. respuestas con el grupo. Puedes hacer estas
Pregunta: ¿Alguién sabe cómo hace Google preguntas para guiar los comentarios:
GoogleMaps, Internet
los mapas? Es probable que los estudiantes kk¿Ustedes siguen la ruta sugerida por Google
cuenten sobre los autos de Google, las Maps para ir a la escuela? Es probable que
Archivos requeridos: Ninguno. cámaras que montan sobre mochilas y que algunos estudiantes comenten que siguen
Recursos extra: Herramienta de Presentaciones, mencionen las fotografías tomadas por otra ruta, así que puedes preguntar: ¿La
dispositivos móviles con GPS, https://maps. satélite. Pide a algunos estudiantes que ruta que ustedes toman es más rápida
google.com den ejemplos sobre lo que puede hacer la comparada con la que sugiere Google
Para la actividad complementaria: Internet, GPS aplicación. Maps?
NETS: 3.c. Students curate information kkMuestra con un proyector la interfaz de kk¿Cómo calculará Google Maps el tiempo de
from digital resources using a variety of Google Maps. llegada? Comenta que su base de datos se
tools and methods to create collections 3. Lee al grupo la Actividad 1. Pide a diferentes sustenta en promedios de velocidad en las
of artifacts that demonstrate meaningful estudiantes que mencionen si el enunciado vialidades, junto con la velocidad que ellos
connections or conclusions. 3.d Students build se puede o no realizar con Google Maps. obtienen de los teléfonos de los usuarios
knowledge by actively exploring real-world Pide que cuando se mencione algo que se que están usando Google Maps al moverse.
CIERRE
11
parts, extract key information, and develop obtener su área. Puedes ayudarte del
descriptive models to understand complex siguiente formulario:
systems or facilitate problem-solving. 4. Después pide a los estudiantes que pasen a
Los espacios verdes 5.d Students understand how automation
de mi ciudad 1 works and use algorithmic thinking to develop a
Cuadrado
Área
sequence of steps to create and test automated lado (L)
solutions.
A=L x L
lado (L)
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
Rectángulo
Área
INTRODUCCIÓN altura (h)
45 min Creative Constructor A=b x h
base (b)
Competencia: Calcula áreas irregulares 1. Comienza hablando de la solución de
específicas, como áreas verdes de la ciudad, problemas matemáticos, pregunta: ¿Cómo
Triángulo
altura (h) Área
trazando polígonos alrededor de los límites los resuelven? ¿Qué usan para resolverlos?
A= b x h
geográficos, navegando en mapas y agregando a. Apóyate de la siguiente descripción: base (b) 2
líneas o formas y nombrando cada sección Los problemas matemáticos son muy
lado (L) diagonal menor
trazada utilizando Google Maps. sencillos de resolver debido a que hoy en (d)
Rombo
Área
Objetivo: Comprender que el área de las formas día existen herramientas tecnológicas
A=D x d
regulares son la suma de las áreas de las que permiten su solución de manera
diagonal mayor (D)
figuras regulares que la forman creando mapas rápida, pero hay algo que no puede ser
personalizados y delimitando áreas en Google sustituido: las fórmulas y los métodos que
Romboide
Área
Maps. se usan para solucionar un problema. Sin altura (h)
A=b x h
embargo, no siempre se usan fórmulas base (b)
estándar, esto depende del problema
Google Maps, Procesador de textos base menor (b)
que se quiere resolver, como por ejemplo
Trapecio
Área
A= h (B x b)
lado (L)
conocer el área de una figura irregular. altura (h)
Círculo
Área
NETS: 5.a Students formulate problem en un mapa?
A=π x r²
definitions suited for technology-assisted kk¿Conocen algún método? ¿Conocen alguna radio (r)
diametro (d)
methods such as data analysis, abstract models herramienta o app que pueda hacerlo?
and algorithmic thinking in exploring and finding 2. Lee en voz alta la Introducción, después Poligono +5 Área
solutions. 5.b Students collect data or identify puedes cuestionar: ¿Han calculado el área de apotema (a)
A= p x a
relevant data sets, use digital tools to analyze una figura? ¿Como cuál? Espera respuestas. lado (L)
2
CIERRE
12
5.c Students break problems into component grupo.
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex CLASE
Los espacios verdes systems or facilitate problem-solving.
de mi ciudad 2 5.d Students understand how automation 1. Pide a tus estudiantes que se ubiquen en el
works and use algorithmic thinking to develop a apartado de Clase, empieza con una breve
sequence of steps to create and test automated explicación acerca del uso de la tecnología
solutions. en los espacios verdes, por ejemplo: Los
Valores: Laboriosidad, Honestidad. espacios verdes de hoy en día, con ayuda de
la tecnología son muy favorables porque se
45 min Creative Constructor
INTRODUCCIÓN puede tener un mejor cuidado en los espacios
Competencia: Localiza en un mapa con o incluso en la innovación, desde la creación
geolocalización las áreas verdes de los distintos 1. En esta lección se elabora un pequeño de invernaderos electrónicos hasta el control
lugares de una ciudad e interpreta los datos proyecto, con la finalidad de reafirmar y de prados.
obtenidos a través de la fórmula: % Espacios aplicar los conocimientos obtenidos. 2. Haz hincapié en la ubicación de estos
verdes= Total de áreas verdes / Área de la 2. Comenta de nuevo con tus estudiantes sobre espacios verdes, puedes preguntar: ¿Han
ciudad. el tema “Espacios verdes”; te puedes apoyar visto espacios verdes? ¿En dónde? ¿Cómo los
Objetivo: Utilizar herramientas de de la siguiente liga recuperada de ubican? ¿Cómo llegan a ese lugar? Espera
geolocalización para calcular porcentajes de https://goo.gl/3y3ehd. respuestas y pide que en su cuaderno vayan
espacios físicos delimitados para provocar 3. Pregunta: ¿En tu localidad o ciudad hay formulando una lluvia de ideas.
el análisis de situaciones y problemas para espacios verdes? ¿Como cuáles? Da unos 3. Si quieres ahondar en la explicación de
generar sus propias conclusiones y comunicarlas ejemplos como los que se encuentran en la Google Maps, ingresa a la liga recuperada de
al grupo. siguiente liga recuperada de https://goo.gl/PR9uWp.
https://goo.gl/p2qqdY 4. Solicita a los estudiantes que realicen la
4. Luego pide que realicen la Actividad 1. Actividad 2. Si hay dudas, resuelve ayudando
Google Maps Si cuentan con acceso a Internet, solicita a entrar a la aplicación.
que resuelvan el punto 1 de la actividad, 5. Pueden usar el procedimiento que se vio
Archivos requeridos: Ninguno. puedes ayudarte de la siguiente información en la lección anterior o el que se explica
Recursos extra: Hoja de cálculo, procesador recuperada de https://goo.gl/hO0NH9, y a continuación para obtener el área del
de textos. Para la actividad complementaria: también puedes reproducir el siguiente video espacio verde.
procesador de textos. recuperado de https://goo.gl/51jVKV. 6. Para el punto 4, explica a detalle la fórmula
NETS: 5.a Students formulate problem 5. Pide que pasen al punto 2 y lo resuelvan. y cómo lo van a realizar. Apóyate de lo
definitions suited for technology-assisted Para este punto puedes enseñarles a citar siguiente:
methods such as data analysis, abstract models por medio del formato APA, de acuerdo a la
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
PIT / Zeta / Profesor 51
kkEscribe en el pizarrón la fórmula y explica fórmula; deberá colocar este resultado en 3. Por último, solicita que completen la
qué significa cada término. una sola celda. autoevaluación en su libro de manera
kkPara empezar, el estudiante tendrá que kkPorcentaje de espacios verdes en la ciudad: individual.
elegir el área donde quiere ubicar las áreas usar la fórmula sustituyendo los términos
verdes. Para saber los kilómetros cuadrados por los datos de las celdas a las cuales
es necesario que en Google Maps den clic les corresponde. Se sugiere hacer esta
derecho y seleccionen “Medir distancia”, fórmula en una celda especialmente para el
una vez seleccionado podrán seleccionar resultado.
área por medio de puntos, esto permitirá 9. Al terminar la actividad, puedes revisar el
ver un cuadro con la información que se trabajo con estas preguntas:
requiere, por ejemplo: kk ¿Cuántos espacios verdes calcularon?
kk¿Cúal es el área calculada del lugar donde
ubicaron los espacios verdes?
kk ¿Creen que entre más área sea para
calcular, más espacios verdes hay?
CIERRE
13
de-informacion-clasificada-golpea-a-la-agencia- CLASE
de-seguridad-nacional
Para la actividad complementaria: Procesador 1. Pide a dos estudiantes que lean el texto de la
La vulnerabilidad de textos. sección Clase.
al ataque informático NETS: 2.b Students engage in positive, 2. Luego pide a todo el grupo que en un
safe, legal and ethical behavior when using procesador de textos o en su cuaderno,
technology, including social interactions online enlisten las posibilidades de que su equipo de
or when using networked devices. 2.d Students cómputo en casa esté en riesgo, tomando en
manage their personal data to maintain cuenta la información que acaban de leer.
digital privacy and security and are aware of 3. Después solicita a los estudiantes que
45 min Global Citizen
data-collection technology used to track their trabajen en parejas para realizar la Actividad
Competencia: Previene la vulnerabilidad de su navigation online. 2 y revisen juntos los resultados:
equipo al identificar cómo la información se Valores: Responsabilidad. kkTítulo del artículo “Detenidos por causar
vuelve vulnerable por el phishing, pharming, daños informáticos a la empresa de la que
spyware, adware y virus y llevando a cabo tips INTRODUCCIÓN fueron despedidos” recuperado de: http://
anti ataque cibernético. www.delitosinformaticos.com/08/2014/
Objetivo: Aplicar medidas para prevenir la 1. Forma equipos de 5 estudiantes y pide que noticias/detenidos-por-causar-danos-
vulnerabilidad de su equipo al identificar busquen en su diccionario escolar (impreso informaticos-la-empresa-de-la-que-fueron-
ataques informáticos malware como el phishing, o en línea) el significado de la palabra despedidos
spyware, adware y virus a través de ejemplos en “vulnerabilidad” e imaginen un ejemplo que kkLas palabras clave pueden ser: Daños,
un simulador de ataques informáticos. puedan representar por medio de mímica. De informáticos, servidores, red, copias
acuerdo a ©Real Academia Española, 2017, de seguridad, ataque, daños, archivos
vulnerable es un adjetivo que se refiere a inoperables, programas, claves,
T245: Ataques informáticos
“que puede ser herido o recibir lesión, física o importancia, acceso no autorizado, email,
moralmente”. perfiles, wifi, clave, alteración, cárcel,
Archivos requeridos: Páginas HTML kkSolicita que pase al frente un integrante víctimas, privacidad de personas, equipos
Recursos extra: Infografías: Picktochart de cada equipo y represente con mímica el informáticos, mecanismos de seguridad,
https://piktochart.com/ ejemplo que imaginó junto con su equipo. claves, cautela, ataque vengativo.
Delitosinformáticos.com (2014). Detenidos por Los demás equipos deberán adivinar qué kkTítulo del artículo “Nuevo robo de
causar daños informáticos a la empresa de la ejemplo es. información clasificada golpea a la Agencia
que fueron despedidos. Recuperado de http:// 2. Pide a un estudiante que lea la Introducción de Seguridad Nacional”, recuperado de
www.delitosinformaticos.com/08/2014/noticias/ de la lección y pregunta: ¿Una computadora http://www.univision.com/noticias/nuevo-
detenidos-por-causar-danos-informaticos-la- puede ser vulnerable? robo-de-informacion-clasificada-golpea-a-
empresa-de-la-que-fueron-despedidos 3. Luego pide que comenten lo que conocen la-agencia-de-seguridad-nacional
Univisión noticias (2016) Nuevo robo de kkInvestigación, arresto, Seguridad
CIERRE
15
analysis, abstract models and algorithmic necesario sumar todos los lados externos de
thinking in exploring and finding solutions. la figura, no importando su forma. En cuanto
Valores: Laboriosidad, Generosidad. al área, deben indicar que es la cantidad de
Geogebra: Perímetros superficie dentro de la figura. Para calcular
y Áreas INTRODUCCIÓN el área es importante conocer la figura, pues
dependiendo de ella se utilizará la fórmula
1. Pregunta al grupo: adecuada.
kk¿Recuerdan cómo sacar perímetros y
áreas? CLASE
kk¿Qué es el perímetro?
45 min Creative Constructor
kk¿Qué es el área? 1. Pregunta al grupo:
Competencia: Calcula áreas y perímetros de kkAnota las respuestas de los estudiantes en kk¿Existen otras maneras de calcular el
polígonos utilizando la herramienta “Polígonos”, el pizarrón. perímetro y el área?
“Distancia o longitud”, “Área”, “Segmento de 2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el kk¿Se puede calcular por medio de una
longitud dada”, “Circunferencia”, “Intersección” texto de la Introducción. computadora?
con Geogebra. kkPregunta si recuerdan un ejemplo kk¿Cómo?
Objetivo: Calcular el perímetro y área de perímetro y área en su libro de 2. Pide a un estudiante que lea el enunciado
de polígonos regulares e irregulares, así matemáticas. de la Clase. Luego pide a los estudiantes
como la longitud de sus partes utilizando kkPide a los estudiantes que identifiquen la que abran el software Geogebra y localicen
las herramientas “Perímetro”, “Distancia y pregunta que hace referencia al perímetro y las dos herramientas mencionadas. Ambas
Longitud” en situaciones de la vida real en la que pide el área. se encuentran en el menú desplegable del
Geogebra. kkPregunta: ¿Cómo se debe calcular el séptimo icono de izquierda a derecha.
resultado? 3. Guía paso por paso para que realicen la
3. Lee y resuelve con el grupo la Actividad 1. Actividad 2.
Geogebra
Pide a un estudiante que pase al pizarrón kkAsegúrate de que los estudiantes puedan
para anotar las respuestas. Pídele que dibuje activar la vista de cuadrícula para poder
Archivos requeridos: Ninguno. una figura sobre la cual debe indicar cuál es realizar los trazos.
Recursos extra: Para la actividad el perímetro y cuál el área. kkAclara que si no activan la opción Por
complementaria: Hoja cuadriculada. 4. Respuestas a la Actividad 1: ¿qué es el fijación a la cuadrícula sus trazos no serán
NETS: 1.c Students use technology to seek perímetro de una figura? La medida del exactos.
feedback that informs and improves their contorno ¿cómo se calcula? Sumando todos kkDespués de realizar el trazo y medirlo pide
practice and to demonstrate their learning in a los lados ¿qué es el área y cómo se calcula? que anoten en su cuaderno el perímetro.
variety of ways. 3.d Students build knowledge La medida de la superficie de una figura, kkAl realizar el paso 7 pregunta: ¿Qué ventaja
by actively exploring real-world issues and para un rectángulo se calcula multiplicando tiene hacerlo de esta manera? Comenta
problems, developing ideas and theories and base por altura. que al hacerlo de esta forma el resultado
16
2. Lee los recuadros de Simetría axial y Simetría
INTRODUCCIÓN central.
kkPide que den un ejemplo de algo a su
Geogebra: ¿La Naturaleza 1. Pregunta al grupo: alrededor sobre cada tipo de simetría.
es Simétrica? kk¿Qué es la simetría? kkPregunta: ¿Una figura puede tener simetría
kk¿Cuántos tipos de simetría conocen? axial y central?
kkPide que mencionen unos ejemplos de 3. Pide que de manera individual realicen la
figuras simétricas. Pueden mencionarse Actividad 2. Menciona que algunas figuras
objetos como flores, autos, aviones, pueden tener varios tipos de simetría.
personas, figuras geométricas como Supervisa y revisa el trabajo. Pide a algunos
45 min Creative Constructor
cuadrado, círculo, rombo, etc. estudiantes que compartan sus respuestas al
Competencia: Crea ejes de simetría axial y 2. Pide a un estudiante que lea el texto de la grupo.
central de diversas figuras con las herramientas Introducción. Luego pide a los estudiantes 4. Luego solicita que ingresen a Geogebra y que
Polígono, Simetría Axial, Punto para el eje de que mencionen la diferencia de simetría en de manera individual resuelvan la
simetría, Simetría Central, Segmento, Imagen. las dos imágenes mostradas. Actividad 3.
Objetivo: Reconocer objetos que tienen simetría 3. Lee al grupo la instrucción de la Actividad kkMenciona cómo la figura de la derecha será
axial y central utilizando las herramientas de 1. Pide que resuelvan la actividad dibujando siempre el reflejo de la original, por eso
Reflejo, Insertar imagen, Polígono, Simetría objetos que estén cercanos a ellos y que parece estar en sentido contrario. Supervisa
Central y Simetría Axial en Geogebra. marquen el eje de simetría con un color, y revisa el trabajo.
recuérdales que cuando existe simetría axial 5. Pide que de manera individual resuelvan
T263 : Geogebra. Mi mundo es al doblar la figura por el eje las dos partes la Actividad 4. Pide que mencionen la
geométrico deberán coincidir por completo. Supervisa y diferencia entre esta simetría y la simetría de
revisa el trabajo. la Actividad 3. Pide que hagan movimientos
Archivos requeridos: Imágenes de objetos 4. Luego pide a un estudiante que lea el de la figura original para ver cómo se
de la naturaleza. recuadro Geogebra. Pregunta al grupo: ¿Han comporta su figura simétrica. Supervisa y
Recursos extra: Ninguno. escuchado sobre el software GeoGebra? Si es revisa el trabajo.
NETS: 1.c Students use technology to seek así, pide que expliquen para qué sirve. 6. Pide a los estudiantes que observen el
feedback that informs and improves their tutorial “Mi mundo es geométrico” (T263).
practice and to demonstrate their learning in a CLASE 7. Luego pide que de manera individual
variety of ways. 3.d Students build knowledge resuelvan la Actividad 5. Esta actividad
by actively exploring real-world issues and 1. Pide a un estudiante que lea el texto de la puede requerir volver a ver el video mientras
problems, developing ideas and theories and Clase. la realizan.
pursuing answers and solutions. 5.a Students kkPregunta si conocen otros tipos de kkDeberán mover la figura original hacia el
formulate problem definitions suited for Geometría, puedes mencionar la simetría eje de simetría y punto de simetría para que
technology-assisted methods such as data esférica, radial, de traslación.
CIERRE
Lección
1. Lee en voz alta el texto de la Introducción. 1. Para comenzar la sección de Clase, cuestiona:
¿Saben qué es la realidad virtual?¿Qué es
20
Detente para hacer énfasis en las preguntas
que se plantean. la realidad aumentada? Espera respuestas,
2. Comparte alguna historia sobre cómo puede puedes generar en el pizarrón un cuadro con
Realidad virtual y Realidad ayudar o cómo puede mejorar la realidad dos columnas, en las que pongas las ideas de
aumentada virtual y la realidad aumentada en las tus estudiantes para realidad aumentada y
actividades cotidianas. Puedes apoyarte de virtual.
las siguientes ligas: 2. Después, lee en voz alta el texto de la Clase.
kkhttps://goo.gl/mFTYTD Para hacer más dinámica la clase, puedes
kkhttps://goo.gl/iDPsZ8 proyectar el video https://www.youtube.
3. Otras ligas muy recomendables, son: com/watch?v=EYgDWKY7ui0. Al terminar
45 min Tech Savvy
kkEl arte: existen apps como Uncurated cuestiona: ¿Dónde está la realidad virtual?
Competencia: Reconoce qué se puede hacer Augmented Reality (para Android e iOS) ¿Por qué? Espera respuestas.
con la realidad virtual y la realidad aumentada y que ofrecen una app para visualizar obras 3. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
cómo estas tecnologías tienden a transformar la de artistas digitales https://goo.gl/vF8zNu Para esta actividad usarán la aplicación
forma como interactuamos. kkUNAM, Deprtamento de alta tecnología “Aquarium VR” y su tableta. De preferencia
Objetivo: Comprender qué se puede hacer con para la visualización y realidad virtual solicita que ya traigan instalada la
la realidad virtual y con la realidad aumentada, http://www.ixtli.unam.mx/ aplicación; si no es así, ayuda a tus
y cómo estas tecnologías tienen distintas kkEn la industria petrolera para operar brazos estudiantes a instalarla.
aplicaciones en la vida cotidiana. de carga y descarga en los terminales 4. Al terminar, comenten en grupo las
marítimos http://globovision.com/article/ definiciones que dieron según su análisis.
castillomax-oil-and-gas-3-anos-innovando- Corrige si es necesario.
App Aquarium VR, vOid
en-el-sector-petrolero-y-tecnologico 5. Ahora lee en voz alta el siguiente texto
kkLas emociones de los niños de Siria http:// “Realidad Aumentada”. Solicita que subrayen
Archivos requeridos: Ninguno. personasqueaprenden.net/2016/02/las- los usos de la realidad aumentada que se
Recursos extra: Internet, SmartPhone o Tableta emociones-de-los-ninos-de-siria-el-diy-y-la- mencionan en el libro.
con sistema operativo Android o iOS. Otras apps realidad-virtual/ 6. Cuestiona: ¿Han usado alguno de estos
de realidad virtual: Within VR. 4. Pide que hagan un dibujo o un listado de ejemplos u otro diferente? ¿Cuál? ¿Cómo lo
NETS: 3.d Students build knowledge by actively las cosas que los estudiantes creen pueden usaron? Espera respuestas. Para ejemplificar
exploring real-world issues and problems, estar en realidad aumentada o virtual, y que más el tema puedes mostrar el siguiente
developing ideas and theories and pursuing indiquen la razón. video: https://goo.gl/QM8ftk
answers and solutions. 5. Anota las respuestas en el pizarrón, para 7. Pide que realicen la Actividad 2, para la cual
Valores: Respeto. luego ir descartando y validando cada una se requiere la aplicación “vOid” y la tableta.
de ellas. 8. Puedes ayudarles a descargar las imágenes
o aclarar dudas de los puntos que deben
realizar.
CIERRE
21
Valores: Empatía. 3. Lee en voz alta la Actividad 1, resuelve
dudas antes de pedir a los estudiantes que la
INTRODUCCIÓN resuelvan.
Introducción al Pensamiento 4. Te proponemos este modelo de ejemplo para
Computacional: Algoritmos 1. Toda la lección es sobre pensamiento que la actividad quede clara:
computacional o Computational Thinker Personaje famoso: Stan Lee.
siendo el bloque constructor eje. Toma en Preguntas:
cuenta los siguientes puntos: a. ¿Es mujer? No
a. Estamos acostumbrados a pensar b. ¿Es hombre? Sí
siempre en forma lineal, sin considerar c. ¿Canta? No
45 min Computational Thinker
las variables, por tanto, es conveniente d. ¿Baila? No
Competencia: Demuestra la eficiencia de las incentivar a los estudiantes en el e. ¿Está en un banda? No
búsquedas con base en el diseño de algoritmos pensamiento computacional. f. ¿Actor? Sí
lineales y binarios para búsquedas y solución b. Las recientes tecnologías son cada vez g. ¿Aparece en películas de cine? Sí
de problemas a través de actividades como “20 más intuitivas, adaptándose al usuario h. ¿Tiene pelo? Sí
preguntas” y “Divide y vencerás”. orgánicamente. i. ¿Es mayor de edad? Sí
Objetivo: Aplicar algoritmos lineales y binarios c. Para ello enfatizamos los 4 elementos j. ¿Tiene barba o bigotes? Sí
para búsquedas ofreciendo soluciones eficientes. principales: k. ¿Usa lentes? Sí
Archivos requeridos: Ninguno. kkDescomponer: partir un problema l. ¿Escribe películas? Sí
Recursos extra: Herramienta de dibujo o complejo en problemas más pequeños y m. ¿De dibujos animados? No
Procesador de textos o Generador de diagramas manejables. n. ¿De terror? No
online como Draw.io Diagrams (Google Drive). kkReconocer patrones: buscar similitudes, o. ¿De romance? No
NETS: 6.b. Students formulate problem repeticiones y tendencias. p. ¿De acción? Sí
definitions suited for technology-assisted kkAbstraer: enfocarse en lo general e q. ¿De cómics? Sí
methods such as data analysis, abstract models importante, ignorando los detalles. r. ¿Una película son Los Vengadores? Sí
and algorithmic thinking in exploring and finding kkCrear algoritmos: diseñar instrucciones s. ¿Trabaja con Marvel? Sí
solutions. 5.b Students collect data or identify paso por paso para resolver problemas t. ¿Es Stan Lee? Sí
relevant data sets, use digital tools to analyze similares. 5. Al terminar la actividad, pide a los
them, and represent data in various ways to d. Puedes escribirlos en una hoja bond estudiantes compartir la estrategia y cómo
facilitate problem-solving and decision-making. tamaño carta, pegarlos en el pizarrón y pueden mejorarla.
5.c Students break problems into component así tenerlos visibles durante la lección. 6. Repitan el juego aplicando las mejoras a la
parts, extract key information, and develop 2. Durante el desarrollo de la lección, estrategia.
descriptive models to understand complex recomendamos seguir los 4 elementos:
systems or facilitate problem-solving. descomponer, reconocer, abstraer, crear
5.d Students understand how automation algoritmos. Para tal efecto, y planteando
22
works and use algorithmic thinking to develop a todo el grupo.
sequence of steps to create and test automated
solutions. CLASE
Algoritmos de Inteligencia Valores: Laboriosidad.
artificial 1. Pregunta a tus estudiantes: ¿Saben qué es
INTRODUCCIÓN la inteligencia artificial? Espera respuestas.
Puedes formar una lluvia de ideas y
1. Lee el texto de la Introducción en voz alta escribirlas en el pizarrón.
para todo el grupo. 2. Lee en voz alta el texto de la clase. Luego
2. Ve cuestionando con las preguntas que están pregunta: ¿Qué aparatos creen tengan
45 min Computational Thinker
incluidas en la lectura, espera respuestas y inteligencia artificial? Espera respuestas y
Competencia: Reconoce y diseña algoritmos que analiza con todo el grupo. analiza, da algunos ejemplos de los aparatos
se utilizan en la vida real, en los juegos y en las 3. Propón algún otro ejemplo, puede ser: los con inteligencia artificial como: un sistema
computadoras con la Inteligencia Artificial para obstáculos que encuentran al trasladarse de de iluminación, cerradura inteligente, entre
tomar decisiones al utilizar “si...entonces…”. su casa a la escuela. Puedes hacer preguntas otros.
Objetivo: Comprender el concepto de para la toma de decisiones de ese problema, 3. Pide a los estudiantes que formen parejas
Inteligencia Artificial y el papel del programador por ejemplo: ¿Cómo lo solucionaste? ¿Qué para trabajar en la Actividad 1. Pídeles que
en asegurarse de verificar todas las afecta? ¿Qué pasa si no lo solucionas? Espera lean la actividad.
posibilidades de un programa realizando juegos respuestas o pide que las escriban en su kkSi así lo crees conveniente, designa a dos
del gato donde se requiere seguir instrucciones cuaderno y despues comenta. estudiantes para que funjan, uno como
precisas. 4. Lee las instrucciones de la Actividad 1. observador del juego y el otro para que
Archivos requeridos: Ninguno. Conduce a los estudiantes en el desarrollo de corrobore que están siguiendo las reglas.
Recursos extra: Para la actividad la actividad. 4. Indica el comienzo del juego, menciona que
complementaria: juego conecta 4 de mesa o en 5. Para el punto 1, puedes buscar o inventar registrarán el juego en las imágenes de gato
línea, procesador de textos. una historia que hable sobre un robot en del punto 2.
NETS: 5.a. Students formulate problem donde la trama se desarrolle cuando va a 5. Al terminar las cuatro partidas, registra en el
definitions suited for technology-assisted cruzar la calle. A partir de ahí, desarrollen el pizarrón el ganador de cada pareja.
methods such as data analysis, abstract models punto 1. Toma en cuenta lo del punto 2, el 6. Analicen los resultados y cuestiona a cada
and algorithmic thinking in exploring and finding utilizar condiciones del tipo “si… entonces...”, pareja: ¿Quién ganó, el humano o la I.A.?
solutions. 5.b Students collect data or identify para que el algoritmo esté más completo. ¿Cuántas veces ganó? ¿Por qué ganó? ¿Qué
relevant data sets, use digital tools to analyze 6. Pasen al punto 3 y hagan la simulación del estrategia usó?
them, and represent data in various ways to escenario del robot usando butacas, sillas, 7. Debatan ante todo el grupo. Para las
facilitate problem-solving and decision-making. mesas, escritorios, hojas de rotafolio, etc. preguntas del debate puedes apoyarte en las
5.c Students break problems into component 7. Prueben el algoritmo al poner a tus siguientes:
parts, extract key information, and develop estudiantes a simular un robot y que estos
23
diagrama-de-flujo/
INTRODUCCIÓN c. Pasa a la Actividad 1 y lee las
instrucciones. Pide que se formen en
Diagramas de flujo 1. Empieza la introducción hablando de manera equipos de tres y analicen los ejemplos de
general, sobre cómo la representación diagramas de flujo que se encuentran en
gráfica es utilizada desde los primeros la actividad.
habitantes, por ejemplo: Nuestros d. Después pide que contesten a la
antepasados pintaban cuevas o paredes pregunta: ¿Cuáles son las características
con dibujos que para ellos representaban el que observan en los dos diagramas de
marcar su territorio o marcar rutas de sus flujo?
45 min Computational Thinker
próximos caminos. e. Completa la actividad explicando en el
Competencia: Diseña diagramas de flujo 2. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la pizarrón o de forma visual cada una de
utilizando condiciones, decisiones, acciones, Introducción. Luego pide al resto del grupo las figuras que integran el diagrama.
inicio o fin y entrada o salida de datos. que expongan lo que entendieron del texto. Puedes ayudarte de la siguiente página:
Objetivo: Diseñar diagramas de flujo para a. Ahora explica ante el grupo: https://tecnoinfoenelcolegio.wordpress.
algoritmos utilizando las formas básicas de kk¿Qué es un diagrama de flujo? Un com/diagrama-de-flujo/
ejemplos de actividades diarias. diagrama de flujo es una representación
Archivos requeridos: Ninguno. gráfica de un algoritmo. CLASE
Recursos extra: Picaxe Editor, www.lucidchart. kkPregunta: ¿Qué es un algoritmo?
com o procesador de textos o herramienta de Espera respuestas y explica el término 1. Solicita a tus estudiantes que se ubiquen en
presentaciones. de algoritmo, puedes ayudarte de la el apartado de la Clase y lee con atención las
NETS: 5.a. Students formulate problem siguiente definición: Un algoritmo es instrucciones de la Actividad 2.
definitions suited for technology-assisted un orden de secuencias de pasos o 2. Pide que lean de manera individual los pasos
methods such as data analysis, abstract models instrucciones que implica la solución en “Cómo elegir una mascota en una tienda”.
and algorithmic thinking in exploring and finding de un problema. Pon como ejemplo: 3. Luego pídeles que se reúnan en equipos de 4
solutions. 5.b Students collect data or identify las instrucciones de una receta de integrantes y elaboren el diagrama de flujo
relevant data sets, use digital tools to analyze cocina, una lista de instrucciones para correspondiente al texto. Menciona que
them, and represent data in various ways to ir a un lugar o las instrucciones para deben considerar que siempre un diagrama
facilitate problem-solving and decision-making. programar. Puedes ayudarte de la de flujo debe tener un inicio y un término.
5.c Students break problems into component siguiente liga: https://www.youtube.com/ 4. Cuando terminen, revisa en forma grupal el
parts, extract key information, and develop watch?v=U3CGMyjzlvM diagrama, contestando dudas y escuchando
descriptive models to understand complex b. Después comenta que para representar opiniones.
systems or facilitate problem-solving. un algoritmo, como lo dice el párrafo de la 5. Pide que no borren el diagrama que
5.d Students understand how automation Introducción, están los diagramas de flujo. hicieron, sino que en una nueva hoja de su
works and use algorithmic thinking to develop a cuaderno o procesador de texto elaboren las
correcciones.
94 Lección 23 / Diagramas de flujo
6. El diagrama puede variar en el diseño, esto estuvieron presentes durante el desarrollo de
depende de cada estudiante. las actividades:
7. Lee ante el grupo las instrucciones 2 a 5 kk¿Hiciste todas las actividades paso por
y pide que completen la actividad, la cual paso y cuidando todos los detalles?
pueden hacer en equipos de 4 o individual. kk¿Fuiste solidario con tu compañero cuando
8. Para el punto 4, donde se indica tuvo algún problema?
complementar el diagrama agregando más kk¿Diste tu máximo esfuerzo para la
pasos, indica a que en la rama de “ciudad” realización de cada actividad?
en la figura con la instrucción Continúa, es 7. Por último, solicita que completen la
donde se puede agregar más pasos. autoevaluación en su libro de manera
9. Revisa los trabajos y pide que lo guarden en individual.
su portafolio de evidencias.
CIERRE
24
Valores: Responsabilidad, Generosidad. individual el párrafo de la sección de Clase.
2. Lee al grupo la Actividad 2. En este enlace
INTRODUCCIÓN puedes encontrar el juego resuelto: https://
scratch.mit.edu/projects/146694733/
Scratch: bota y rebota 1
1. Lee para todo el grupo el texto de la 3. Guia a tus estudiantes paso por paso de la
Introducción y cuestiona: ¿Se han preguntado actividad. El resultado será:
cómo se hacen los videojuegos? ¿Quién los
crea? ¿Qué usan para crear videojuegos?
Espera respuestas.
2. Comenta la pregunta: ¿Sabían que cualquier
45 min Computational Thinker
videojuego es un programa de computadora?
Competencia: Manipula objetos de la biblioteca, También comenta que un lenguaje de
ciclos por siempre haciendo procesos de programación puede ser utilizado para
programación sencillos en Scratch. codificar los algoritmos necesarios para crear
Objetivo: Identificar los elementos principales programas como los videojuegos.
de la interfaz manipulando objetos de la 3. Comenta que para entender mejor el tema y
biblioteca y agregando código para provocar la la elaboración de los videojuegos, usarán el
interactividad de dichos objetos a través de su lenguaje de programación Scratch 2.0.
lenguaje de programación Scratch. 4. Pasa a la Actividad 1, lee las instrucciones.
5. Solicita que abran su lenguaje de
programación de Scratch y lo exploren de
Scratch
manera responsable.
6. Anota en el pizarrón las secciones que 4. Invita a los estudiantes a ser críticos y
Archivos requeridos: Ninguno. conforman Scratch y junto con tus analíticos en la construcción del juego.
Recursos extra: Para el profesor: https://scratch. estudiantes ve identificando cada sección en Comenta que en la elaboración de un juego,
mit.edu/projects/146694733/. el lugar que le corresponde. Conforme vas siempre se inicia por una parte y después se
NETS: 5.a. Students formulate problem identificando, explica su uso. pueden ir agregando más elementos.
definitions suited for technology-assisted 7. Puedes pedir que elaboren una tabla con las 5. Retomando la lección anterior, puedes pedir
methods such as data analysis, abstract models secciones de la interfaz y su descripción de que elaboren el diagrama de flujo de esta
and algorithmic thinking in exploring and uso. actividad o bien puedes pedirlo al final
finding solutions. 5.c Students break problems de la lección como tarea. Recuerda que el
into component parts, extract key information, diagrama de flujo se hace siempre al inicio,
and develop descriptive models to understand pero en esta lección, por el desarrollo de la
complex systems or facilitate problem-solving. misma, se pide sea al final o conforme se
5.d Students understand how automation vaya desarrollando la clase.
CIERRE
25
descriptive models to understand complex 6. Apoyate del software de programación
systems or facilitate problem-solving. Scratch para elaborar y proyectar el
5.d. Students understand how automation programa paso a paso, esto ayudará a ir
works and use algorithmic thinking to develop a comprendiendo los bloques y términos de
Scratch: bota y rebota 2
sequence of steps to create and test automated Evento y control.
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad. CLASE
27
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex CLASE
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation 1. Lee el texto de la Clase. Pregunta: ¿Dónde se
Scratch: Racing-101 1
works and use algorithmic thinking to develop a encontraban los sensores? ¿Cuál es el color
sequence of steps to create and test automated que los identifica?
solutions. 2. Lee el texto de la Actividad 2. Pregunta:
Valores: Laboriosidad, Tolerancia. ¿Han visto algún videojuego así?
3. Pide que de manera individual realicen
INTRODUCCIÓN la actividad. Puedes encontrar el juego
45 min Computational Thinker
completo en: https://scratch.mit.edu/
Competencia: Programa un videojuego 1. Pregunta al grupo: projects/147022964/
utilizando sensores que detecten las flechas kk¿Cuáles son los 5 sentidos? 4. Permite que usen su imaginación y creen sus
del teclado utilizadas, color, otros objetos kk¿Para qué nos sirven? personajes si lo desean.
y utilizando “bucle de música” como fondo kk¿Solamente los humanos tienen sentidos? 5. Supervisa y revisa el trabajo realizado. Pide
musical. kk¿Y las computadoras? que guarden su avance antes de continuar.
Objetivo: Realizar secuencias que reaccionen 2. Pide a un estudiante que lea el texto de la 6. Pide que realicen de manera individual la
a posiciones de pantalla o a objetos en Introducción. Pregunta al grupo: Actividad 3. Supervisa y revisa el trabajo.
movimiento, a color y define variables que kkSi alguien les habla, ¿cómo saben hacia Pide que guarden su trabajo antes de
cambian con base en un sensor, además de dónde ir? continuar.
musicalizar un videojuego en su lenguaje de kk¿Los sentidos solamente se usan uno a la 7. Pide que realicen la Actividad 4. Pide que
programación Scratch. vez? cuando decidan la velocidad de la roca
kkPide un ejemplo de una situación donde se consideren que a una velocidad muy lenta el
utilice más de un sentido al mismo tiempo. juego será muy fácil, pero si es muy rápida
Scratch 3. Lee las instrucciones de la Actividad 1. Guía será muy difícil de jugar. Menciona que al
al grupo para que respondan las preguntas y hacer que la roca y el charco se muevan a
Archivos requeridos: Ninguno. completen el ejercicio. diferentes velocidades hará más interesante
Recursos extra: Para el profesor: https://scratch. a. Como apoyo, te proporcionamos un el juego.
mit.edu/projects/147022964/ ejercicio resuelto: 8. Supervisa y revisa el trabajo. Pide que
NETS: 5.a. Students formulate problem guarden su trabajo antes de continuar.
definitions suited for technology-assisted 9. Hasta este punto deben tener lo siguiente:
methods such as data analysis, abstract models kkUn escenario de una carretera.
and algorithmic thinking in exploring and finding kkComo objetos un auto, una piedra y un
solutions. 5.b. Students collect data or identify charco.
relevant data sets, use digital tools to analyze kkEl auto debe poderse mover a la derecha y
a la izquierda.
PIT / Zeta / Profesor 109
kkLa roca y el charco avanzarán de arriba
abajo, cada una a diferente velocidad.
CIERRE
28
systems or facilitate problem-solving. el objeto? Pregunta: Si aumentaran el
5.d. Students understand how automation valor del premio, ¿qué modificarían para
works and use algorithmic thinking to develop a hacerlo más difícil? Los estudiantes pueden
Scratch: Racing-101 2 sequence of steps to create and test automated mencionar aumentar la velocidad del premio
solutions. o aumentar el tiempo de espera.
5. Su videojuego ahora debe:
INTRODUCCIÓN a. Crear puntuaciones a favor al tocar el
premio.
1. Comenta con el grupo el avance del juego b. Puntuaciones en contra al tocar el charco
anterior: y al salirse de la carretera.
45 min Computational Thinker
kk¿Qué dificultades han tenido? c. Tener un contador de vidas que disminuye
Competencia: Define el código en un videojuego kk¿Qué le falta al videojuego para ser más si tocan la roca.
para contar puntos utilizando variables para emocionante?
el conteo y para fijas score y vidas en el juego, 2. Lee el texto de la Introducción. Pregunta a CIERRE
objetos Gift, el ciclo “por siempre”, realiza los estudiantes sobre sus juegos favoritos:
operaciones al presionar una tecla o hacer ¿Cuándo se pierde en ese videojuego? ¿Existe 1. Pide que realicen la Actividad 4. Pide que
interacción con el mouse. un contador de vidas? ¿Y de puntos? ¿Hay el cambio de disfraz sea solo al perder.
Objetivo: Definir con claridad el funcionamiento objetos que aumentan la vida o los puntos? Supervisa y revisa el trabajo realizado.
de un juego antes de programarlo utilizando 3. Lee la Actividad 1. Pide a un estudiante que 2. Pide que compartan su juego con algún
operadores para agregar rangos y elementos de anote en el pizarrón los requisitos marcados compañero y lo prueben.
azar y definiendo variables para llevar puntaje. en la actividad, hará más sencillo el trabajo. 3. Por último, solicita que completen la
4. En esta actividad sólo definirán sus autoevaluación en su libro de manera
elementos y variables. individual.
Scratch
CLASE
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno. 1. Pide a los estudiantes que abran el proyecto
NETS: 5.a. Students formulate problem de la lección anterior y lo ejecuten para
definitions suited for technology-assisted recordar su avance.
methods such as data analysis, abstract models 2. Pide que de manera individual resuelvan la
and algorithmic thinking in exploring and finding Actividad 2. Comenta que pueden definir
solutions. 5.b. Students collect data or identify otro objeto que les guste si lo desean.
relevant data sets, use digital tools to analyze 3. Pregunta: ¿Qué hará la instrucción esperar
them, and represent data in various ways to número al azar entre 1 y 4 segundos si
facilitate problem-solving and decision-making. quisieran hacer más difícil el juego? ¿Qué
30
curate information from digital resources 5. Pide a tus estudiantes que copien las listas en
using a variety of tools and methods to create su cuaderno o en un procesador de textos.
collections of artifacts that demonstrate
meaningful connections or conclusions. CLASE
Lo que sé sobre las TIC
3.d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems, 1. Después de clasificar todos los temas vistos
developing ideas and theories and pursuing en las 4 categorías, pide a tus estudiantes
answers and solutions. 7.c. Students contribute que formen equipos de 4 personas, ya que en
constructively to project teams, assuming cada equipo habrá un representante de cada
various roles and responsibilities to work una de las 4 categorías.
Puede requerir Creative Constructor
effectively toward a common goal. 2. Lee las instrucciones de la Actividad 2 y
más de 45 min
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad. acompaña a tus estudiantes en el proceso.
Competencia: Diseña una presentación/ Resuelve cualquier duda que tengan antes de
demostración que refleje el aprendizaje obtenido INTRODUCCIÓN avanzar al siguiente paso.
durante su ciclo escolar a través del uso de 3. Ayuda a los estudiantes a elegir la mejor
distintos recursos tecnológico/informáticos. 1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el manera de presentar sus conclusiones;
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos texto de la Introducción. pueden ser tanto medios tecnológicos, como
durante el desarrollo de las lecciones de 2. Haz estas preguntas para reflexionar: tradicionales, incluyendo el uso de software y
informática y tecnología a través de diversas kk¿Qué temas recuerdan que se vieron materiales físicos.
estrategias y medios tecnológicos. durante el ciclo escolar? 4. Menciona que usen su creatividad e ingenio
Archivos requeridos: Ninguno. kk¿Qué recuerdan sobre ellos? para la presentación de las conclusiones.
Recursos extra: Cañón proyector, papelería en kk¿Cuáles fueron más significativos para Algunas ideas son: presentaciones
general. ustedes? multimedia, videos o podcasts, animación,
NETS: 1.c. Students use technology to seek kk¿Qué de lo que aprendieron han usado en galerías de imágenes, mapas mentales,
feedback that informs and improves their su vida diaria y para qué? infografías, página Web, blog, collage, mural,
practice and to demonstrate their learning in 3. Completen en grupo la Actividad 1. Elabora decoraciones, etc.
a variety of ways. 1.d. Students understand una tabla en el pizarrón para que tus
the fundamental concepts of technology estudiantes agrupen lo aprendido en estas 4 CIERRE
operations, demonstrate the ability to choose, categorías. Te puedes guiar con los iconos de
use and troubleshoot current technologies and cada lección para completar las listas. 1. Ya que se pusieron de acuerdo sobre el
are able to transfer their knowledge to explore medio, programa y materiales que van a
emerging technologies. 3.a. Students plan utilizar para presentar sus conclusiones, pon
and employ effective research strategies to una fecha en que las presentarán, tomando
locate information and other resources for their Software Conceptos Ciudadanía Programación en cuenta el tiempo de elaboración.
de productividad de tecnología digital y global y Pensamiento
intellectual or creative pursuits. y aplicaciones Computacional
126
Notas
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