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Guzmán Arredondo, A. y Ceniceros Cázares, D. I. (2015). Ejercicios y rúbricas para la

investigación educativa. Durango, México: IMAC.

Ejercicios para la delimitación del objeto de estudio

Los ejercicios para la delimitación del objeto de estudio se presentan en cinco

apartados: a) contextualización; b) identificación de un tema de interés; c) primer
acercamiento a investigaciones previas; d) planteamiento de pregunta y objetivo de
investigación; y e) justificación.

a) Contexto donde se desarrolla la investigación

Considerando como premisa que los problemas en la educación –sean de vacíos de

conocimiento o de disfuncionalidad en los procesos y resultados– están asociados al
comportamiento de los actores educativos, trátese de agentes (docentes, directivos, asesores,
supervisores, autoridades educativas y padres de familia) o beneficiarios (estudiantes),
resulta de utilidad hacer una primera exploración al campo laboral donde se desempeña el
investigador o donde realizará su investigación.

Ejercicio 1. Contextualización
Objetivo del ejercicio
Extensión del producto esperado
Fuentes consultadas
Identificar el contexto educativo, laboral, socioeconómico
y cultural del espacio donde se desarrolla la investigación.
De 3 a 10 páginas (a doble espacio).
Ceniceros Cázares (2013).
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas, sin recuperar las preguntas en la redacción
2
de las respuestas.

Párrafos a
Preguntas
redactar
¿Dónde trabajo? (Institución, nivel educativo, tipo de sostenimiento, registro
2a3
histórico desde su fundación hasta hoy, nivel de prestigio).
¿Cómo es el lugar en el que laboro? (valoración de infraestructura). 3a4
¿Cómo es la institución, en comparación con otras similares en la localidad? 2a3
¿Cuál es mi papel en el centro de trabajo? 1a3
¿Cuál es mi historia en dicho centro laboral? 2a4
¿Cómo es, en general, la organización institucional? 2a4
¿Quiénes trabajan en ese centro laboral? (cantidad, perfiles, roles). 1a3
¿Cuántos estudiantes hay?, ¿cuál es su condición socioeconómica? 1a3
¿Qué condiciones y cuáles personas contribuyen más al desarrollo institucional?,
2a4
¿cómo lo hacen?
¿Qué condiciones y cuáles personas representan obstáculos para el desarrollo
2a4
institucional?, ¿mediante qué acciones?
¿A qué fuentes de información puedo acudir para enriquecer la descripción del
1a3
contexto?
De acuerdo con el texto redactado en este ejercicio, ¿cuál es el subtítulo más
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apropiado?
b) Identificación de un área de interés para construir el objeto de estudio
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Existe la convicción, cada vez más generalizada, de que la calidad de la educación

depende del trabajo conjunto de los actores involucrados. Por tanto, mediante un
acercamiento a los actores y procesos, es posible identificar un área de interés que permita
establecer ciertos límites contextuales, temporales, geográficos y temáticos a la construcción
del objeto de estudio.

Ejercicio 2. Identificación de un tema de interés

Objetivo del ejercicio
Extensión del producto esperado
Fuentes consultadas
Identificar un tema de interés para la investigación a
desarrollar.
De 3 a 10 páginas (a doble espacio).
Moreno Bayardo (2005); Sánchez Puentes (1993).

Instrucciones:
1. De la siguiente tabla de procesos, subprocesos y actores, seleccione el recuadro donde se
intersecte el subproceso que más le interese (porque ahí identifica un problema que
quiere resolver o un tema que quiere conocer) y el actor que usted considere más
asociado con ese subproceso (1 a 2 párrafos).
2. Describa los aspectos positivos y negativos en el comportamiento del subproceso que ha
seleccionado. Redacte lo que usted conoce, así como lo que otras personas y fuentes de
información opinan al respecto (5 a 10 párrafos).
3. Describa las acciones positivas y negativas que los actores realizan en este subproceso;
en general de varios actores, profundizando en el actor que ha seleccionado. Redacte lo
que usted conoce, así como lo que otras personas y fuentes de información opinan al
respecto (destaque logros y retos) (10 a 20 párrafos).
4. Identifique la relación del subproceso seleccionado con otros subprocesos (5 a 10
párrafos).
5. En caso de que otro subproceso le llame la atención, revise si existe una posible relación
con el primer subproceso seleccionado. En caso afirmativo, y si le interesa investigar la
relación entre estos dos subprocesos, repita los tres primeros pasos y posteriormente
redacte la posible relación que usted advierte en estos temas.
 Autoridades educativas
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Padres de familia
Colectivo escolar

Otros actores
Supervisores
Directivos
Alumnos

Docentes

Asesores
Procesos y subprocesos / Actores

Aprendizaje en Estilos
general o de Uso de tecnología
alguna Inteligencias
asignatura Hábitos de estudio
Implementación de currículo
Enseñanza en
Planeación
general o de
Recursos didácticos
alguna
Estilos
asignatura
Uso del tiempo
Aprendizaje (mejora)
Enseñanza
Evaluación
Gestión institucional
Programa o proyecto
Toma de decisiones
Liderazgo
Estilos
Retención/deserción, rezago
Consejo Técnico
Participación de padres
Normalidad mínima
Gestión escolar
Relación con la comunidad
Identidad, violencia, interacciones
Cansancio, desinterés
Convivencia
Gestión Formación inicial de docentes
institucional Formación continua de docentes
Otros procesos
c) Primer acercamiento a la literatura
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La intención de que el estudiante realice un primer acercamiento a la literatura es para

que se familiarice gradualmente con el campo temático donde se inserta su potencial objeto
de estudio, así como reducir la incertidumbre acerca del interés que el tema reviste (además
del que ha suscitado en el propio estudiante) en investigaciones recientes.
Para localizar informes de investigaciones previas se sugiere revisar en Internet las
siguientes fuentes:
a) Revista Mexicana de Investigación Educativa. Disponible en:
http://comie.org.mx
b) Fundación Dialnet. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es
c) Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.
Disponible en: http://www.redalyc.org/home.oa
d) Education Resources Information Center (ERIC). Disponible en:
http://eric.ed.gov
Ejercicio 3. Primer acercamiento a investigaciones previas
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Identificar informes de investigación relacionados con el
Objetivo del ejercicio
tema de interés.
Extensión del producto esperado De 3 a 10 páginas (a doble espacio).
Guzmán Arredondo y Alvarado Cabral (2009); Moreno
Fuentes consultadas
Bayardo (2005).

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas, sin recuperar las preguntas en la redacción
de las respuestas.

Párrafos a
Preguntas
redactar
¿Existen investigaciones (de una a tres) que se hayan realizado en los últimos cinco años, en el
tema de mi interés? (Describa una a una las investigaciones encontradas)
¿Quién, dónde y cómo se han realizado estas investigaciones? 2a3
¿Cuál es la pregunta central y/o el objetivo general que se han planteado? 2a3
¿Cómo definen los conceptos centrales de mi tema de interés? 2a4
¿Desde qué disciplinas (pedagogía, sociología, psicología, economía, etc.) se ha
1a3
abordado esta problemática?
¿Desde qué perspectivas teóricas al interior de la disciplina, se ha analizado este
1a2
problema?
¿Desde qué enfoque? ¿Con qué método? ¿Quiénes han sido los participantes en
3a9
las investigaciones?
¿Qué resultados se han obtenido? ¿A qué conclusiones se ha llegado? 3a9
¿Cómo se relaciona mi tema de interés con los resultados de investigaciones
1a3
previas?
¿Cuál considera usted que sería la mejor manera de acercarse al estudio de este
problema, desde la perspectiva metodológica: cualitativa o cuantitativa, y por 2a3
qué?
d) Propuesta provisional de pregunta central y el objetivo general de investigación
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Para redactar la pregunta central y el objetivo general (provisionales) de la

investigación, es útil analizar las preguntas y objetivos que han planteado otros
investigadores, tanto desde el enfoque cuantitativo como cualitativo. Solamente en algunos
casos existe correspondencia entre la pregunta y el objetivo; es decir, fueron recuperados de
la misma investigación.

Ejemplos de preguntas y objetivos en investigaciones cuantitativas

Preguntas
¿Cómo los alumnos de seis cursos de
licenciatura perciben las formas en que sus
profesores recomiendan textos y cuáles son las
principales variables que afectan el interés en
leerlos?
¿Cuál es el efecto de la configuración familiar
sobre los puntajes de una prueba?
¿Cuál es el peso que tienen los orígenes
socioeconómicos de los estudiantes sobre la
inscripción al examen de ingreso a educación
media superior?
¿Cuáles competencias son del dominio de los
estudiantes y cuáles no?
Objetivos
Verificar la validez y confiabilidad del
instrumento de estilos de aprendizaje de
Felder aplicado en estudiantes de Ingeniería
del IPN
Examinar el efecto de la estructura familiar
sobre el rendimiento en matemática y lectura
de alumnos de 6º grado de primaria de
algunos países de América Latina.
Analizar los factores individuales, familiares
y contextuales asociados con la continuidad
escolar de los jóvenes del área metropolitana
de Monterrey.
Investigar las habilidades de razonamiento
matemático que adquieren los estudiantes
mexicanos que egresan del bachillerato y que
aspiran a ingresar a universidades públicas
mexicanas.

En las investigaciones cuantitativas los investigadores se centran en un solo fenómeno

o en la relación entre dos o más variables, utilizando en las preguntas palabras como: “por
qué”, “cuáles”, “en qué medida”. En los objetivos, cuando se contrasta el comportamiento de
dos variables o se comparan dos o más grupos, utilizan términos como: “afecta”,
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“influencia”, “impacto”, “determina”, “causa”, “relaciona”.

Ejemplos de preguntas y objetivos en investigaciones cualitativas

Preguntas
¿De qué y para qué conversan los
jóvenes?
¿Cómo resignifican los estudiantes de
bachillerato algunos hitos de la
historia de México?
¿Cómo procesan los jóvenes de
manera subjetiva el abandonar la
escuela?
¿Cuáles son algunos elementos que
intervienen en el proceso de
corregulación del aprendizaje?
Objetivos o propósitos
Rescatar algunos elementos que giran en torno a los
intentos por establecer mecanismos de participación y
colegialidad en ocho escuelas secundarias federalizadas
del estado de Chihuahua.
Desarrollar un entorno semi-presencial viable que
promueva las actividades de escritura académica con un
formato colaborativo (entre alumnos) y guiado (docente
y alumnos).
Develar descriptivamente los aspectos que dificultan la
gestión pedagógica curricular de los jefes de Unidades
Técnico Pedagógicas en liceos situados en contextos de
vulnerabilidad social.
Estudiar los elementos que inciden en los procesos de
corregulación del aprendizaje.

En las investigaciones cualitativas los investigadores se centran en un solo fenómeno

de interés, utilizando en las preguntas términos como: “qué” o “cómo”. En los objetivos (o
propósitos) utilizan verbos exploratorios como: “rescatar”, “develar”, “descubrir relaciones”,
“comprender cómo ocurren ciertos hechos”, “explorar procesos”, “describir experiencias”,
“reportar historias” o “revisar significados”.
Ejercicio 4. Planteamiento de pregunta y objetivo de investigación
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Elaborar la primera versión de la pregunta central y el
Objetivo del ejercicio
objetivo general de la investigación.
Extensión del producto esperado De 1 a 2 páginas (a doble espacio).
Guzmán Arredondo y Alvarado Cabral (2009); Creswell
Fuentes consultadas
(2003); Moreno Bayardo (2005).

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas, agregando un párrafo introductorio en cada

caso.

Párrafos a
Preguntas
redactar
¿Cómo se concreta en una pregunta provisional lo que se pretende llegar a
2a3
conocer o resolver en la investigación?
¿Cuál es el objetivo general (provisional) de la investigación? 2a3

e) La justificación del objeto de estudio

El éxito de una investigación depende en buena medida de que el objeto de estudio

construido represente un importante aporte potencial tanto para los usuarios de la
investigación (docentes, directivos y tomadores de decisiones en general) como para los
investigadores educativos.
Ejercicio 5. Justificación
Objetivo del ejercicio
Extensión del producto esperado
Fuentes consultadas
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Redactar argumentos acerca de la importancia de abordar
el objeto de estudio delimitado en la pregunta y el objetivo
de investigación.
De 3 a 10 páginas (a doble espacio).
Guzmán Arredondo y Alvarado Cabral (2009).

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas, sin recuperar las preguntas en la redacción
de las respuestas.

Párrafos a
Preguntas
redactar
¿Por qué vale la pena investigar el problema que se eligió? 1a2
¿La temática corresponde a preocupaciones actuales? 1a2
¿A quiénes se beneficiará con los resultados de la investigación (el informe de la
2a4
investigación)? (Investigadores, profesionistas y tomadores de decisiones)
¿A quiénes se beneficiará con los productos derivados de la investigación
2a4
(programas, material didáctico, entre otros)?
¿Qué aportará la investigación a un campo de conocimiento específico? 1a2
¿Cómo se relaciona la investigación con la política educativa vigente? 1a2
¿Es posible en este momento hacer esta investigación? 1a2
¿Se cuenta con los recursos necesarios (tiempo, materiales e infraestructura) para
1a2
llevar a cabo la investigación?
¿Cuáles problemas se pueden generar o agravar en caso de no abordar este objeto de
2a4
estudio?
¿Cuáles son los motivos (personales) y las razones (asociadas al objeto) para abordar
1a2
este objeto de estudio?
¿Cuáles son los alcances que pudiera tener esta investigación? 2a4
¿Qué consecuencias negativas tendrá la ignorancia de esta situación? (Es decir,
explicitar de forma amplia y profunda las consecuencias indeseables que surgirán 2a4
si dicha problemática no se atiende).