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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN, TURISMO Y DE PSICOLOGÍA
MANUAL DE
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
2017-2
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PRESENTACIÓN
ANGEL MANYA
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INDICE
PRESENTACION
58
La Personalidad Madura: En qué consiste estar sano. 67
Trastornos de la Personalidad. 69
LECTURAS OBLIGATORIAS
Los Elementos Rasgo de la Personalidad. 78
Enfoque Psicoanalítico de la Personalidad. 86
La Teoría Cognitiva Social de Bandura 95
Teóricos Cognoscitivos-Conductuales. 100
La Naturaleza y la Instrucción de la Personalidad. 114
3
GUIA DE PRACTICAS
Cuestionario Caracterológico de G. Berger. 127
Inventario de la Personalidad de Eysenck Forma B Adultos 133
Inventario de la Personalidad de Eysenck Forma A Niños 138
BIBLIOGRAFIA
UNIDAD I
LA PERSONA EN PSICOLOGÍA
Al abordar el tema de la Persona en Psicología, suele plantearse las siguientes interrogantes:
Qué es la Persona Humana?, Qué clase de Criatura es el hombre?, Tiene potencialidades para una
continua evolución y crecimiento?, Tiene capacidad para sobreponerse a la diversidad de problemas
personales y sociales?.
Los psicólogos ofrecen diversas respuestas y sus puntos de vista están relacionados con principios
filosóficos básicos y con las concepciones psicológicas que adoptan; a continuación señalamos
algunos:
FORMULACIONES POSITIVISTAS
(Positivismo = Corriente tradicional de la psicología centrada en el estudio empírico, experimental y
cuantitativo. Fue un movimiento filosofico que surgio en Europa a mediados del siglo XIX, en Francia
con Augusto Comte y en Inglaterra con Herbert Spencer, ambos planteraron que la razón científica
sustituirá a las diversas formas de superstición, pues para ellos no hay formas de conocimiento que
este más allá de lo que la ciencia experimental puede explicar.).
La concepción positivista considera al hombre como un ser Reactivo tiene un punto de vista
determinista y casi mecánica de la persona humana; todo lo que el hombre hace está determinado
por impulsos interiores o por fuerzas exteriores.
Están centrados en estudiar las reacciones del hombre o de los animales para extraer conclusiones
de que el hombre es un ser puramente reactivo. La tarea de los positivistas se reduce a estudiar los
hechos fragmentados o parciales, busca obtener respuestas exactas, constantes y se preocupa por
la rigurosidad de su metodología, por la validez, por el control, por el proceder con precisión y elude
los estudios globales o totalizadores, por que los resultados son inexactos. Se centra en lo parcial,
lo objetivo, lo mecánico, lo lógico y sólo halla precisión cuando estudia porciones o fragmentos
limitados de la realidad.
FORMULACIONES PSICOANALITICAS
También tiene una concepción determinista y casi mecanicista del hombre como los positivistas. El
psicoanálisis sobre todo el ortodoxo – considera que el hombre reacciona casi mecánicamente y
está gobernado por tres tiránicas fuerzas:
El Ello o Id: representa a los instintos; El Yo o Ego: representa al medio ambiente social; El Superyo
o Super Ego: representa los valores y principios morales.
Su razón le sirve de poco porque está dominado y es esclavo de las fuerzas del inconsciente su
máxima aspiración se ve limitada a la sublimación. El psicoanális nos ofrece un cuadro muy
sombrío y pesimista del hombre y atribuye una excesiva preponderancia al papel de las fuerzas
inconscientes y libidinosas en la personalidad que las concepciones Neo Freudianas han ido
haciendo una revisión crítica, pero ninguna teoría contemporánea puede prescindir de sus
elementos de verdad sobretodo si se quiere ver al hombre en su totalidad.
FORMULACIONES PERSONALISTICAS
La persona ( Si Mismo, Yo) es el centro de coordinación e interacción de todos los procesos
mentales, es el espacio y centro de todos los procesos psicológicos así como de la interacción de
éstos procesos; es el terreno de toda la experiencia. Todos los procesos psicológicos se dan en un
espacio que tiene ciertos límites, este espacio es la persona. La persona es el centro donde se
produce toda la operación mental, está operación mental se produce en forma personal y única. La
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psicología personalística toma la persona como el punto de partida de todos los procesos mentales,
es el origen, portador y regulador de todos los procesos psicológicos. Esta formulación postula un
estudio del hombre en toda su integridad y se opone al positivismo porque estudia al hombre por
partes.
FORMULACION EXISTENCIALISTA
Los existencialistas consideran que las ciencias especiales por si solas no pueden decubrir la
naturaleza del hombre ya que sus conocimientos son restringidos. Los conocimientos que nos
brinda la biología, la psicología, la antropología son importantes así como lo son los descubrimientos
de la historia, el arte, la filosofía, etc. Los existencialistas buscan conocer al hombre en su
integridad (lo bueno u lo malo); aspiran establecer la psicología de la humanidad abordando los
temas perpetuos de la vida humana y sus continuas crisis como: su desarrollo evolutivo, su soledad,
su sufrimiento, miedo y alienación, las ansiedades básicas, etc. Los existencialistas no se limitan a
saber cómo reacciona el hombre, sino desean saber cómo siente, cómo ve su mundo, cuáles son
sus temores y qué es aquello por lo que daría la vida. Si la psicología no se ha ocupado de éstos
temas, se diría que no se ha ocupado plenamente de la existencia del hombre.
La actitud existencialista en el estudio del hombre es idiográfica porque comprende que cada
persona es única, sus motivaciones son suyas, su herencia es única, su experiencia es única, todas
sus relaciones Yo – Mundo es único, la existencia sólo se halla en el individuo. Los terapéutas
deben comprender el problema del paciente desde el punto de vista del paciente.
“Cada una de las personas que viene al mundo constituye algo nuevo, algo que nuca había
existido antes, por que si hubiera existido otro como el, no habría sido necesario que
naciese” Buber
Con respecto al principal objetivo del hombre los existencialistas consideran que en el hombre existe
un ansia de ir más allá, tiene un afán que sobrepasa impulso del animal y la simple reactividad
(solamente los enfermos mentales pueden tener objetivos reducidos a los impulsos biológicos como
el sexo, la sed, el hambre, el sueño, necesidad de oxígeno, todas las demás personas van más allá).
El hombre es un ser inquieto, anda en busca de algo que le permita superar la alineación y el
sufrimiento, posee capacidad de realizar proyectos y es capaz de arriesgar la vida por un propósito.
FORMULACION HINDU
La concepción Hindú de la vida humana afirma que en la mayoría de los hombres hay cuatro deseos
centrales o fases que son:
El Placer.- Predomina en la infancia, pero persiste a lo largo del desarrollo (impulsos,
necesidades).
Necesidad de Éxito.- Predomina en la juventud, el hombre busca el éxito en la profesión, en la
sociedad, se interesa en el poder, en la capacidad de mando, en el logro de metas. Algunas
personas no sobrepasan estas dos fases y se encuentran reducidos a los impulsos biológicos
(Hambre, Sueño, Sexo) pero en cuanto va madurando desarrolla la orientación al deber.
Orientación al Deber.- Muestra una necesidad de cuidar la descendencia y a los padres ya
senectos; en éste período los valores y los principios sociales son más importantes que los valores
propios.
Afán de Liberación.- Aparece a finales de la vida, el hombre muestra un deseo de liberarse de la
sujección de las fases del placer del éxito y del deber, hay un deseo de hallar una significación
filosófica y religiosa de la vida.
ESTILOS DE VIDA
Son modos de enfrentarse a la vida, el niño inicia el proceso de formación de un estilo de vida
partiendo de lo adquirido por herencia (temperamento) y la experiencia, y a lo largo de su vida va
modelando sus selfs (Si mismo) con el que se enfrenta a los grandes problemas de la vida. La
personalidad resulta siendo un proceso de formación de estilo de vida. El estilo de vida maduro
faculta al individuo para enfrentarse a los problemas de la vida de un modo realista mediante el uso
de mecanismos integrativos.
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RELACIONES CON LA FILOSOFIA
La psicología nos proporciona puntos de vista parciales del individuo; para conocer a la persona
humana como un todo debemos de ubicarla en el contexto cósmico de acuerdo con os
principios de una teoría filosófica. La filosofía de la persona es inseparable de la psicología de
la persona, la investigación y el estudio que hace el psicólogo sobre la personalidad evita que
se filosofe erróneamente y la filosofía de la persona no puede contradecir hechos comprobados
como el de la motivación humana, el aprendizaje, fases del desarrollo, patologías, etc. Es decir
los resultados de la investigación del psicológo cuando están debidamente probados, la filosofía
tiene que asumirla para filosofar; pero hasta ahora la psicologíoa no puede proporcionarnos
conocimientos suficientemente completos por lo que solamente podemos aspiar a buscar una
formulación filosófica que sea coherente con los conocimientos psicológicos que poseemos.
PERSONOLOGIA
Es un termino introducido por SMUTS en 1926 para proporcionar una idea de que el estudio del ser
humano tiene que ser fundamentalmente Global y Holistico. También éste término fue utilizado por
MURRAY (autor del TAT) quien en 1933 publicó un libro titulado “Exploración de la Personalidad” en
el que utiliza el término personología.
La Personología Supone:
- Considerar al hombre como una totalidad organizada, única, indivisible y específica. Dentro del
sujeto se da una articulación de procesos y funciones psicológicas.
- Mostrar interés por las diferencias individuales y por el núcleo común que subyace a todos los
sujetos (la esencia psicológica).
NÚCLEO - Lo común
PERIFERIA - Lo diferencial.
Una teoría de la personalidad debe contener constructos teóricos acerca del núcleo y de la
periferica, es decir debe estudiar lo que es común y lo que es diferente a los individuos.
El personólogo de la Personalidad tiene en cuenta tres tipos de leyes para estudiar al individuo.
2. Leyes Grupales: Empleamos las normas de grupo para establecer la naturaleza del
individuo o describir sus características; según ésta ley se puede afirmar que todo individuo
pertenece a un grupo en el que rige determinadas leyes y cada sujeto del grupo tiene un
conjunto de cualidades que no difieren de los demás miembros del grupo al que pertenece o
presenta una desviación respecto a su grupo. Ejemplo. José tiene un conjunto de
cualidades que no difieren de las características que presenta la mayoría de los miembros
del grupo a que pertence.
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La Psicología de la Personalidad es una Ciencia Nomotética porque describe la conducta individual
en términos de dimensiones generales de la personalidad que ésta presente en todos los individuos;
explica la conducta individual con ayuda de leyes generales igualmente en sus investigaciones trata
de establecer leyes de validez universal.
La palabra Personalidad es una de las palabras más abstractas de nuestra lengua, su extensión y
uso es muy amplio, pero su comprensión es mínima. Para intentar comprender el concepto
haremos una revisión histórica de los primeros usos de la palabra PERSONA del cual se deriva el
término Personalidad.
La palabra PERSONA proviene del griego PROSOPON que significa Persona o Máscara y era
usado en el drama griego con la denominación de Mascara Teatral, posteriormente fue adoptado
por los actores romanos para referirse a la máscara que usaban los actores en la escena teatral.
La leyenda sostiene que la importación la realizó un actor romano con el fin de esconder su
desdichada mirada bizca.
Algunos filólogos consideran que la palabra Persona deriva de PERI SOMA que significa alrededor
del cuerpo. Otros filólogos sostienen que proviene de la palabra estrusca y del latín antiguo
PERSUM que significa Cabeza o Rostro. Otros afirman que proviene de la palabra latina PER SE
UNA que significa una completa por si misma.
Pero el antecedente de Persona al que confieren mayor sustento es al que proviene de la
expresión latina PER SONARE que significa Sonar a través de. Este término hacía referencia a la
amplia boca de la máscara o a un tubo que tenía dentro para proyecta la voz del actor.
Cualesquiera haya sido los antecedentes de la palabra persona, ningún filólogo niega que en algún
momento la palabra persona designaba la máscara teatral, para referirse a un conjunto particular
de actitudes y conductas. Posteriormente la palabra persona tuvo una serie de transformaciones
hasta convertirse de una palabra concreta en otra abstracta como personalidad y de multiples
significados.
Sampson (1989), luego de hacer una revisión histórica del termino Persona, desde sus primeros
usos hasta la idea moderna de una Persona Real, concluye que fue sólo con el surgimiento del
concepto de Personalidad, hace 200 años, es que surge la motivación por tratar de entender al
individuo y se convirtió en un proyecto cultural, proyecto que da lugar a dos interrogantes: ¿Cómo
soy realmente? y ¿Cómo es realmente la otra persona?. Las diferentes teorías ofrecen diversas
formas de responder a estas preguntas.
En los escritos de Ciceron (106-43 a.C.) se puede encontrar 04 significados distintos de persona:
a) Lo que uno aparece ante los otros pero no lo que uno realmente es. Este significado se
refiere a la apariencia exterior y no al verdadero Yo y tiene relación con la máscara, con algo ficticio
y simulado en la actualidad el concepto de persona de Jung tiene relación con éste significado.
b) El papel que alguno desempeña en la vida; éste significado hace referencia a la idea de
posición y no a la simulación como al papel que el actor asume en el drama.
c) Un conjunto de cualidades personales que capacitan a un hombre para su trabajo; éste
significado ya hace referencia a las cualidades psíquicas internas del actor o a las cualidades
personales distintivas de un individuo y es la que tiene relación con las definiciones psicológicas.
d) Distinción y Dignidad. La palabra persona fue usada para indicar importancia, prestigio y
dignidad, así mismo para indicar al ciudadano nacido libre, a un representante o a un personaje.
Las definiciones del término Persona así como del término contemporáneo Personalidad hacen
referencia a aquello que es simulado, falso, que no es esencial (Máscara) y al mismo tiempo hace
referencia a lo que es vital, interior y esencial.
El significado Teológico, designa a la naturaleza interior, a la sustancia y esencia que está
reflejada en los miembros de la Trinidad.
El significado Jurídico, de Persona, designa al ciudadano nacido libre sólo éstos tenían dignidad de
persona y gozaban de estado legal, ésta designación evolucionó y llegó a designar como persona
a todo ser humano vivo en su totalidad con derechos y deberes.
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DEFINICIONES DE PERSONALIDAD
SIGMUND FREUD
La personalidad está organizada en tres sistemas fundamentales, el Ello, el Yo y el Super Yo.
Estos sistemas se encuentran en constante interacción dinámica y la estructura del carácter
depende de la dinámica de éstos tres sistemas, de la forma como se manejan los institntos que
están biológicamente determinados y del modo como se da el desarrollo de las etapas de la líbido.
Según Freud existen fuerzas desconocidas en el inconsciente que a veces son incontrolables y
que gobiernan casi la totalidad de la vida psíquica, éstas fuerzas son energías y están constituidas
por instintos los cuales son fundamentalmente de naturaleza sexual y agresiva que tienden a
expresarse buscando placer pero en su trayecto pueden:
Fluir : Expresarse directamente; Estancarse: Quedar reprimido; Embalsarse: Romper las
barreras de la represión y expresarse violentamente.
Si la Energía se expresa directamente, el individuo se debilita y dispone de menos energía para
utilizar en acciones como: deporte, arte, ciencia, filosofía, religión, actividades laborales etc.
debido a que la energía que el hombre emplea para éstos propósitos la obtiene de lo dispuesto
para propósitos sexuales y agresivos que no ha podido expresar directamente por la restricción de
la sociedad.
Si la Energía se Reprime, genera en el individuo malestar, tensión, sufrimiento psíquico y neurosis.
Si la Energía continua Reprimida, puede embalsarse, es decir romper las barreras de la presesión
y expresarse violentamente conduciendo a estados psicopáticos y psicóticos.
La conducta Humana puede adoptar diferentes formas, pero la meta de toda conducta es la
búsqueda de placer y la reducción de la tensión.
ELLO (ID), Está constituido por todos los instintos, las tendencias animales y salvajes del hombre
y por todo lo heredado; está estrechamente relacionado con las fuerzas biológicas, es el
receptáculo de toda la energía utilizada por el cuerpo y por la mente, funciona en forma irracional e
impulsiva prestando poca atención a las restricciones sociales. Se rige por el principio del placer.
EL YO o EGO, Es producto de la educación, explora el mundo real para localizar objetos sobre los
que se pueden descargar los impulsos en forma adecuada su principal función es regular los
impulsos frenéticos del Ello y permitir la expresión de los instintos a través de formas más
aceptables de expresión, actúa como una especie de represa conteniendo la presión del Ello hasta
que el ambiente proporciones condiciones aceptables para la liberación de los impulsos instintivos.
Reapresenta la cordura, busca mantener las fuerzas en equilibrio.
SUPER YO o SUPER EGO, Es un sistema de control social, representa los valores, los principios
éticos y las normas aprendidas al interactuar con la sociedad y con los padres; es la conciencia
moral, es el ideal del Yo, es perfeccionista, establece normas morales poco realistas e
inalcanzables se forma cuando se trasmite mensajes referentes a Cómo comportarse y a
diferenciar lo que es bueno y lo que es malo.
Sus funciones son:
Inhibir los impulsos del Ello (Comp. Sexuales y agresivos); Persuadir al Yo para sustituir los
objetos realistas por objetos moralistas. Lucha por la perfección.
ERICH FROMM
La Personalidad es la totalidad de cualidades psíquicas heredadas y adquiridas que hacen del
hombre un ser único y diferente a los demás. Tiene tres elementos: Biológico, Psicológico y
Social. Fromm fundador de la Teoría Socioanalítica de la Personalidad hace una crítica a las
bases instintivas del comportamiento humano desarrollados por Freud, y luego de hacer una
revisión crítica a la Teoría Psicoanalítica relieva la importancia de los factores socioculturales como
determinantes fundamentales del comportamiento humano. Fromm considera que la Personalidad
del individuo se desarrolla de acuerdo a las oportunidades quer le ofrece una Sociedad en
particular, es la estructura social y económica de una sociedad determinada que modela el
comportamiento del individuo; los padres y maestros con sólo ser lo que son trasmiten al niño la
atmósfera psicológica y el espíritu de una sociedad. La estructura social y económica determina
que los individuos de una sociedad occidental se caractericen por ser individualistas, ambiciosos,
egoístas, centreados en buscar el enrriquecimiento material, lograr escalar a un mejor status
social, conseguir poder y ser constantes insatisfechos. Fromm no rechaza totalmente los
planteamientos de la teoría psicoanalítica, considera que las fuerzas irracionales e inconscientes
así como las influencias sociales y culturales determinan un Yo individual y diferente a los demás.
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Fromm conciente de la importancia de los factores socioculturales considera que la educación
debe estar orientada a perfilar un hombre abierto al diálogo, dispuesto a defender sus derechos y
respetar el derecho de los demás; que la educación reivindique los valores nacionales, la justicia,
la libertad, la paz y busque hacer del hombre un ser abierto, generoso, no enclaustrado en si
mismo, ni egoista, ni mesquino.
RUBEN ARDILA
La Personalidad está formada por pautas de comportamiento que se han integrado sobre la base
de factores genéticos o constitucionales y sobre la base de la historia previa de aprendizaje,
diferente en cada ser humano. Estas pautas de comportamiento están compuestas de hábitos.
Factores Genéticos: Son los determinantes básicos del temperamento; estudios en Biología y
Genética han demostrado que muchas conductas están geneticamente determinadas.
CARL G. JUNG
La personalidad consiste en una suma de hechos psíquicos sentidos como personales. El
psiquismo humano es un sistema total en permanente movilidad, es el resultado de toda la
humanidad que ha habido y que habrá en un constante proceso abierto. Este sistema total o
psique está constituido por un conjunto de sistemas separados pero interactuantes siendo los más
importantes: El Yo, El Inconsciente Personal y el Inconsciente colectivo. Jung considera que el
psiquismo humano, que es un sistema total en permanente movilidad, es un sistema de
autorrealización y tiene una estructura polar constituida por fenómenos y tendencias de carácter
contrario, de cuya inter-relación resulta el equilibrio. Las funciones que singularizan al individuo
son sentir, pensar, percibir e intuir. Cada individuo tiene una función dominante, las combinaciones
y el grado de intensidad y prevalencia de éstas funciones determinan los caracteres básicos del
psiquismo humano.
ALFRED ADLER
Personalidad es el estilo de vida del individuo, su manera características de responder a los
problemas de la vida, incluyendo los objetivos vitales.
GORDON ALLPORT
La Personalidad es la organización dinámica en el interior del individuo de aquellos sistemas
psicofísicos que determinan los ajustes únicos a su medio ambiente.
Recoge la idea de organización, lo contrario de suma. Añade a la organización lo de dinámica,
pero es estable, persistente en el sujeto, sin ser rígida, ni neurótica, sino flexible, cambiante. Esto
supone que se puede cambiar a través de las técnicas de psicoterapia. Establece las diferencias
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entre un sujeto normal que es capaz de reflexionar sobre su propia conducta y un neorótico
psicótico que es rígido, inmóvil no cambia. La conducta del psicópata es incambiable; no provoca
cambios ni premios ni castigo.
En el interior alude a una estructura psicosomática que está dentro.
Sistemas psicofísicos alude a los factores psicológicos y fisiológicos que están íntimamente ligados
y también alude a la “caja negra”donde existen programas.
Determinan indica que son éstos sistemas psico-físicos los responsables de la conducta del sujeto.
Ajustes únicos al ambiente se refiere a que lo que la personalidad determina es la forma de ser, es
una adapatación autoplástica (a través de la dinámica del ambiente el sujeto se cambia a si
mismo) y aloplástica (permite entender que los trastornos mentales son procesos desorganizados
de la personalidad).
RAYMOND CATTELL
Personalidad es aquello que permite predecir lo que una persona hará en una situación
determinada.
PAUL GUILFORD
Personalidad es el patrón único de rasgos del individuo. Rasgo es cualquier aspecto distintivo y
duradero de la personalidad por el cual un individuo difiere de otros.
BASEBE
La personalidad es la totalidad organizada y a la vez organizadora de la conducta consistente y
significativa de los sujetos en situación.
En situación: Indica que existe hombre dentro de un contexto, no aislado.
Significativa: Alude a que la conducta que interesa es la que expresa los objetivos del sujeto.
Consistente: Se refiere a comportamiento estable y que se repite a lo largo del tiempo.
JANS H. EYSENCK
Es la resultante total de los patrones de conducta actuales y/o potenciales del organismo
determinados por la herencia y el medio ambiente. La personalidad se origina y se desarrolla en
la interacción funcional de cuatro factores principales en los que éstos patrones de conducta están
organizados.
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Tipo
Es una constelación o síndrome de rasgos. Es el nivel más generalizado de la estructura de la
personalidad, incluye una gran variedad de rasgos. Es un termino que se emplea para clasificar a
los individuos de acuerso a un conjunto de rasgos.
B.F.SKINNER
La Personalidad es un constructo teórico e hipotético elaborado con el fin de establecer y explicar
la relación que existe entre el organismo y el medio ambiente; éste concepto teórico no está
establecido a nivel de eventos observables internos o externos ni a nivel de hechos observables,
es decir ni a nivel de variable independiente, ni a nivel de variable dependiente, sino se trata de un
constructo explicativo del comportamiento humano pero de otro nivel observacional; sin embargo
considera que la personalidad se refiere a aquellas características conductuales que diferencia a
un individuo de los demás; esas características conductuales o colección de conductas es el efecto
de una o más causas específicas y a su vez las manifestaciones conductuales están regidas por
leyes y el objetivo del psicólogo experimental es identificar las causas y descubrir las leyes que
rigen para precedir controlar la conducta. En cuanto a los factores determinantes de la conducta,
éstas no solamente dependen de factores medioambientales sinó también de factores genéticos y
congénitos, pero afirma que estudiar éste factor tiene poco valor para el análisis experimental y
considera que lo más importante es estudiar la conducta de manera objetiva empleando técnicas y
procedimientos para medir, crear, mantener e incrementar conductas deseadas así como para
disminuir y eliminar conductas indeseadas.
DEFINICION INTEGRATIVA
Personalidad es la integración de procesos y funciones psicológicas que se manifiestan a través de
pautas de comportamientos individuales cuando el individuo se adapta a su medio ambiente; está
determinado por factores genéticos, psicológicos y socioculturales. Es la organización única y
dinámica de las características de una persona en particular, físicas y psicológicas que influyen en
la conducta y las respuestas al ambiente físico y social. Algunas de estas características serán
únicas de la persona específica (por ejemplo, recuerdos, los hábitos, las peculiaridades) y otras
compartirá con unas cuantas, con muchas o con todas las demás personas.
CONCEPTO DE CARACTER
El termino caracter se deriva del griego Kharakter o Karasso y significa marca o señal grabada;
según su procedencia etimológica significa marca o sello de un individuo, su estilo de vida, el
conjunto de características individuales y su manera distintiva de ser.
El Carácter puede ser definido desde el punto de vista ético y se refiere a la conducta del individuo
que concuerda con costumbres sociales y normas etico morales, es decir, es el modo de actuar de
acuerdo a espectativas sociales; esta forma de definir el carácter implica juzgar a la persona con
criterios etico sociales que son externos a él y que varía sociedad en sociedad; teniendo en cuenta
ésta definición GORDON ALLPORT define el Caracter como la Personalidad Valorada.
El significado psicológico de caracter se refiere al modo habitual, constante y distintivo de ser de
cada individuo, es la marca o sello permanete y distintivo de un individuo o de una colectividad, es
el conjutno de cualidades y características personales que se refleja en cada conducta del
individuo independientemente a todo juicio de valor. En cuanto a sus orígenes el carácter es
Fenotípico y es mayormente adquirido y está formado por nuestras tendencias e inclinaciones
obtenidas del nacimiento y adquiridas a lo largo de nuestra experiencia, los cuales nos orientan a
actuar en un sentido determinado.
CONCEPTO DE TEMPERAMENTO
Se refiere a las características que presenta el individuo en su vida emocional; es la sensibilidad
que posee cada persona para reaccionar afectiva y emocionalmente ante los estímulos de su
entorno. El temperamento está relacionado con el estado de ánimo característico, con la
variabilidad, intensidad y estabilidad de los sentimientos y emociones, representa individualidad
fisiológica o psicofisiológica, está intimamente unido a las estructuras anatomofisiológicas y está
formado por el conjunto de elementos hereditarios y constitucionales que contribuyen a determinar
el aspecto del comportamiento que está relacionado con los instintos, las tendencias, los gustos y
el humor de la persona. JOSEPTH NUTTIN, Relaciona el temperamento con los componentes
fisiológicos, metabólicos y endocrinos que influyen en la vida afectiva y emocional. En cuanto a su
origen el temperamento es genotípico, es decir, está determinado constitucional y hereditariamente
y está limitadamente afectado por factores sociales y culturales; sin embargo puede sufrir
modificaciones debidos a ingesta de fármacos, experiencias y factores ambientales y culturales,
pero las modificaciones se dan limitadamente debido a que en la naturaleza del inviduo existen
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elementos químicos, metabólicos y endocrinos que imprimen un sello característico en los
sentimientos y las emociones de los individuos (excitables, dinámicos, impulsivos, agresivos,
apasionados, lentos, apáticos, fríos, insensibles, coléricos, irritables, rencorosos, etc.).
PSICOLOGIA E INDIVIDUALIDAD
Allport (1975), inicia el análisis del tema comparando estas dos propiedades: 1) Walter tiene una
personalidad muy interesante. 2) La personalidad es una cosa muy interesante.
En la primera de estas proposiciones se excluye a Sam, a Jim, a Rut y a todos los que no son
Walter. Dirijo mi atención a la configuración psicológica única que caracteriza a Walter como
individuo. En la segunda proposición incluyo a Walter, a Sam, a Jim, a Rut y a todas las demás
personas del mundo.
Estas dos proposiciones constituyen dos polos opuestos por su extensión respectiva: la primera
abarca a un hombre y la segunda a muchos millones de hombres. Pero ambas son igualmente
verdaderas. El término "personalidad" se refiere a lo particular y lo general. Si queremos estudiar la
personalidad, debemos estar preparados a pasar rápidamente de lo particular a lo general y de lo
general a lo particular, de la persona concreta a la persona abstracta y viceversa. Estos rápidos
cambios en la amplitud del concepto son muy útiles para nuestro estudio. Lo que aprendemos
estudiando a Walter nos ayuda a conocer al hombre en general y lo que sabemos del hombre en
general es en parte aplicable a Walter.
Nuestro propósito es descubrir los principios generales del desarrollo, la organización y la
expresión de la personalidad, aunque subrayando el hecho de que la característica más
destacada del hombre es su individualidad. Cada hombre es una creación única de las fuerzas
de la naturaleza. Nunca hubo una persona exactamente igual a él, ni volverá a haberla jamás.
Pensemos en las huellas digitales; son exclusivas de cada individuo: son únicas.
Todas las ciencias, incluyendo la psicología, tienden a descuidar este importantísimo hecho
de la individualidad, debido a razones que muy pronto examinaremos. Por otra parte, en la vida
cotidiana no hay peligro de que olvidemos que la individualidad es la suprema característica de la
naturaleza humana. En toda nuestra vida, mientras estamos despiertos e incluso cuando soñamos,
vemos a las personas y las tratamos como individuos separados, distintos, únicos. Sabemos que
nacen y mueren en momentos determinados y que durante toda su vida manifiestan su tipo
particular, su peculiar configuración y sus características mentales propias. No podría ser de otro
modo teniendo en cuenta el carácter único de la herencia y de las condiciones del medio para cada
persona.
HERENCIA
El método seguido por la naturaleza para la reproducción sexual garantiza sobradamente un
equipo genético distinto para cada persona que nace. Teóricamente, la mitad de la herencia de un
individuo proviene de la madre y la otra mitad del padre. Pensemos primeramente en el carácter
único de la unión sexual. Un hombre determinado se une con una mujer determinada: cada uno de
estos dos seres es un individuo único, uno entre muchos millones. Ninguna otra combinación
ofrecería esta especial posibilidad de herencia.
Consideremos ahora que en cada célula germinal humana hay 46 cromosomas, en cada
uno de los cuales se calcula que hay unos 30.000 genes. Para un carácter hereditario se requieren
uno o más genes.
A un cierto estadio del desarrollo, las células germinales experimentan la reducción
cromosómica por división, quedando con la mitad de los cromosomas. Quedan de este modo
descartadas muchas posibilidades de herencia, porque los cromosomas poseen combinaciones
diferentes de los diversos genes. Que un espermatozoo determinado entre a constituir el nuevo ser
es una casualidad enorme, porque son unos trescientos millones, aproximadamente, los
depositados en la vagina en el curso de la unión sexual y solamente uno de ellos se une a un óvulo
para generar una nueva vida. Con la excepción de los gemelos idénticos (formados de un óvulo y un
mismo espermatozoide), es imposible que existan en el mundo dos individuos con el mismo caudal
hereditario, con los mismos genes. Efectivamente, el total de combinaciones de genes humanos
(con sus posibles mutaciones) que pueden formarse, según calcula Dobzhansky, "excede
ampliamente el número total de átomos del universo entero. Es evidentemente que una mínima
parte de todas las combinaciones posibles de genes ha sido realizada o será realizada en el
mundo...Cada ser humano es portador de un genotipo único".
De tan decisivos hechos concluimos que no existen dos seres humanos (con la posible
excepción de los gemelos idénticos) que tengan la potencialidad de desarrollarse del mismo modo,
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especialmente si consideramos que a la diferencia genética se añade la diferencia resultante de los
ambientes y las experiencias de cada individuo.
Pero, pasando nuevamente a lo genético, debemos tener en cuenta que los genes crean
para todos los representantes de la especie homo sapiens ciertos grandes caracteres comunes.
Todos ellos adoptan para la marcha la posición erecta, todos poseen dos ojos y dos oídos, dos
brazos y dos piernas y presentan simetría bilateral (mas o menos imperfecta). Hay en el cuerpo de
todos las mismas substancias químicas y la capacidad de experimentar sentimientos, penar, hablar,
imaginar, recordar y repetir. Existen excepciones, pero son raras.
INDIVIDUALIDAD BIOQUIMICA
Sabemos que las glándulas de secreción interna ejercen una profunda influencia sobre el
temperamento, el curso del crecimiento y la motivación. La variación en su peso y su tamaño,
incluso dentro de los límites normales, es muy grande.
No solamente se observan variaciones en las glándulas. El metabolismo de los individuos
presenta considerables variaciones, como también las reacciones a los medicamentos, el consumo
de agua y las necesidades de potasio, sodio, calcio, yodo y aminoácidos. También los
requerimientos vitamínicos varían en varias veces: con la misma dieta, un marinero sufre escorbuto
por deficiencia de vitamina C y otro no presenta ninguna alteración patológica. La vulnerabilidad a
las enfermedades es muy distinta en los diversos individuos: análogamente, se observan
considerables diferencias en los efectos de la privación de oxígeno y de la acción de diversas
substancias. En un experimento se determinó la cantidad de cloruro mercúrico necesaria para que
se produjera irritación de la piel. De un total de 35 personas, una presentó irritación con una solución
de una parte en 100.000 de agua; cinco, con 10 partes, once con 30 partes y 4 no reaccionaron con
ninguna de las concentraciones empleadas en el experimento.
No menos variable es la morfología del sistema nervioso. Algunas personas tienen tres
nervios esplácnicos en lugar de los dos que existen corrientemente. Aproximadamente el 15 por
ciento de las personas no tienen haz piramidal directo en la médula espinal. Algunos individuos
tienen el nervio ciático tan hundido que queda muy bien protegido, mientras que en otros esta
relativamente expuesto. En la anatomía macroscópica y microscópica del cerebro se observan
enormes diferencias. Después de revisar esta cuestión, escribe Lashley: "A pesar de la limitación de
los datos de que disponemos, ha quedado demostrado que los diversos individuos empiezan la vida
con cerebros que difieren enormemente por su estructura; son diferentes el número, el tamaño y la
disposición de las neuronas y también detalles macroscópicos.
Durante doce años, Dearborn y Rothney midieron anualmente el ritmo de crecimiento de
3000 niños. Todos ellos crecían y la mayoría presentaron un incremento de la velocidad de
crecimiento en la preadolescencia, pero los índices diferían tanto entre un niño y otro niño que "no
se hallaron dos casos en los que se siguiese exactamente el mismo ritmo".
Con tal margen de variabilidad genética, estructural y bioquímica, es lógico esperar que
varíen ampliamente el temperamento, la motivación y todas las funciones psicológicas. Algunas
personas parecen destinadas a que les resulte la vida una amarga carga, mientras que para otras
será de una alegría tan embriagadora como la que da el champán. Las formas personales de
inteligencia presentan una amplia gama, como también la intensidad y la dirección de los diferentes
motivos. Han alcanzado gran difusión estudios sobre la sexualidad demostrativos de una variabilidad
en la intensidad y la expresión de los impulsos sexuales que sorprendió a quienes creían que
prevalecía la uniformidad en esta área de motivación.
Piénsese por un momento en lo que implica esta amplia variabilidad individual para la
terapéutica, sea médica, quirúrgica o psicológica. El terapeuta no puede atenerse a normas fijas.
Nadie es "normal" (en el sentido de hallarse en el término medio) mas que en un reducido número
de cualidades. Puede afirmarse con toda seguridad que no existe ninguna persona que presente
valores promedios en todas sus propiedades endocrinas, anatómicas, nerviosas, corticales y
motivacionales.
INDIVIDUALIDAD CONFIGURADA
Cada persona se aparta en millares de aspectos del hombre medio hipotético. Por su
individualidad no es la suma del total de desviaciones de los promedios. Es éste un punto de
extrema importancia, que debe comprender bien el lector si quiere penetrar el sentido de estos
temas.
Consideremos por un momento los pulmones del lector y los míos. No hay ninguna relación
viva entre los pulmones de él y los míos, como no la hay tampoco entre su metabolismo cortical y el
13
mío. En cambio, mis pulmones influyen en mi metabolismo cortical y los pulmones del lector influyen
en su metabolismo cortical. Mi necesidad de potasio se halla en interacción con mi necesidad de
sodio. Estas necesidades químicas pueden compararse con las de otras personas, pero no tienen
ninguna relación funcional orgánica con ellas. Mi herencia, mis experiencias primeras, mi
temperamento, la capacidad de mi cerebro, mis emociones, motivaciones, recuerdos, imaginación e
historia cultural, el ritmo de mi pulso y muchas otras cosas se hallan ligadas entre sí en su
funcionamiento individual. Forman un sistema, constituido por varios subsistemas.
Desgraciadamente, la ciencia estudia principalmente el ritmo de mi pulso en comparación
con el de otro, mis emociones en cuanto difieren de las suyas, mi peso en cuanto se desvía del
promedio. Raramente estudia mi peso, mi pulso y mis emociones como elementos de un conjunto
que se hallan en interacción entre sí.
Me opongo firmemente a un punto de vista que es corriente en los estudios de psicología.
Eysenck lo expone en los términos siguientes: Para el científico, el individuo es, simplemente, el
punto de intersección de un cierto número de variables cuantitativas.
¿Qué significa esto? Significa que el científico no se interesa por la mutua interdependencia
de los sistemas parciales dentro del sistema entero de la personalidad. Se interesa solamente por
dimensiones aisladas, que le permiten establecer comparaciones entre muchas personas. Se
interesa en el estudio del corazón, por ejemplo, o en el de los pulmones (el corazón de usted, el mío,
el de los demás hombres; los pulmones de éste, del otro, del de más allá), pero no le interesa el
estudio de la mutua interacción entre mi corazón y mis pulmones o entre el corazón de usted y los
pulmones de usted. Se interesa en alguna característica (introversión, por ejemplo) de usted y de mí,
pero no en la manera como la introversión se relaciona con las restantes características de la misma
persona, con sus valores, con sus planes para la vida. El científico no se interesa en el sistema de la
personalidad como un todo, sino solamente en las dimensiones comunes. Deja a la persona como
mero "punto de intersección", sin estructura interna, ni coherencia, ni sentido. No puedo estar de
acuerdo con esta posición.
Es fácil ver que nos enfrentamos aquí con una dificultad. El individuo sea lo que fuere lo que
entendemos por tal, es una organización interiormente consistente y única de procesos mentales y
corporales. Pero esta cualidad de único (unicidad) constituye un impedimento para la ciencia.
Efectivamente, se afirma que la ciencia estudia solamente leyes de amplia aplicación,
preferentemente universales. Las ciencias son disciplinas nomotéticas. La individualidad no puede
ser estudiada por la ciencia, sino solamente por la historia, el arte o la biografía, cuyos métodos no
son nomotéticos, es decir, no están orientados al descubrimiento y estudio de leyes universales, sino
que son idiográficos. Los escolásticos medievales percibieron ya esta cuestión y declararon que
"scientia non est individuorum".
Si aceptamos este principio sobre el objetivo y las limitaciones de la ciencia, nos veremos
obligados a abandonar el estudio de la persona como persona. Pero no nos desalentemos. Es un
hecho que el individuo es un sistema de unicidad configurada. También es un hecho que la ciencia
quiere tratar de lo universal, no de lo particular. Pero la personalidad es, en sí misma, un fenómeno
universal, aunque solamente se encuentra en formas individuales. Por ser un fenómeno universal,
debe estudiarla la ciencia, pero no puede hacerlo correctamente si no penetra en la individualidad de
la configuración. Este es el dilema.
¿No podemos decir, como algunos científicos, que lo particular es lo que es, en virtud de consistir en
una compleja combinación de universales? Aun prescindiendo de que el término "compleja
combinación" implica una petición de principio, la proposición entera es capciosa. Esta proposición
afirma que todos los hombres están compuestos por las mismas cualidades (universales), siendo
debido su carácter de único al modo de combinarse. Consideremos solamente dos universales.
UNIDAD II
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TEORIA DE LOS TIPOS Y RASGOS DE LA PERSONALIDAD
DEFINICION DE TIPO
Se refiere a aquellos aspectos de semejanza que permite reunir en grupos la amplia serie de
individuos; representa una generalización de las cualidades estructurales y características comunes
que distinguen a un grupo de individuos. Es un término que se emplea para clasificar a los individuos
de acuerdo a un conjunto de rasgos o características que mantienen relación entre sí y que han sido
extraídos observando a grandes grupos de individuo; el tipo sólo describe los aspectos más
sobresalientes de la personalidad y son medios aproximativos para estudiar y describir la
personalidad de acuerdo a un número muy limitado de características. Se clasifica en: tipos
fisiológicos, corporales o físicos y psicológicos.
TIPOS FISIOLOGICOS
Describe la personalidad en función a la química del cuerpo y al equilibrio del sistema endocrino, la
más conocida es la tipología de Hipócrates. Los desajustes en el comportamiento, según esta
tipología, se debe al desequilibrio de los cuatro fluidos o humores.
TIPOS PSICOLOGICOS
Describe la personalidad de acuerdo a las características psicológicas y para clasificar a los
individuos establece relación entre las características psicológicas y las características de los tipos
establecidos por los tipólogos como: Jung, Freud, Adler, Fromm y Spranger.
Los primeros intentos de estudiar la personalidad por medio de los tipos se remontan a épocas muy
lejanas siendo una de las primeras desarrollada por el médico griego Hipócrates (400 años a.c.)
Hipócrates creía que el cuerpo humano estaba constituido por cuatro líquidos o humores y la
predominancia de alguno de ellos determinaba la enfermedad y el temperamento, aunque la doctrina
de los cuatro elementos fue desarrollado en sí por Empécdocles 50 años antes. Según Hipócrates,
la persona que tenía estos cuatro humores en forma equilibrada en su organismo era dueña de una
personalidad armoniosa y equilibrada. Los temperamentos descritos fueron:
SANGUINEO: Son sociables, alegres, vivaces, prácticos, optimistas, sinceros, bulliciosos, les
gusta las fiestas, los viajes, son emotivos, amantes de la música, confiados, despiertos, un tanto
descuidados o despreocupados y poco responsables en el trabajo, en el estudio y en el
cumplimiento de sus deberes, pero están predispuestos a sentirse a gusto en cualquier ambiente.
(Extrovertido-estable)
COLERICO: Son impulsivos, agresivos, orgullosos, rencorosos, sensibles a molestarse, son muy
activos, exaltados, listos a reaccionar agresivamente, siempre buscan pretextos para pelear y
agredir, son perseverantes, parecen disponer de gran energía para toda actividad. (Extrovertido-
intestable)
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personal y el pesimismo que los caracteriza, no logran el éxito en las relaciones sociales.
(Introvertido-inestable)
FLEMATICO: Son lentos, plácidos, tranquilos, serenos, reservados, un tanto indiferentes con las
cosas, son persistentes, de principios arraigados, poco expresivos en sus gestos y emociones, son
perseverantes. (Introvertido-estable)
Esquizotímico Esquizoide
Ciclotímico Luego describió los estados intermedios: Cicloide
Ixotímico Ixoide
Tipo Esquizotímico
Son herméticos, reservados, tranquilos, callados, tímidos, frenan sus sentimientos y tienden a la
frialdad emocional. Son solitarios, prefieren vivir alejado del contacto interpersonal y refugiarse en
una vida interior llena de fantasías y especulaciones. En el trato con los demás son delicados, muy
sensibles a sentirse ofendidos, pueden ofenderse hasta por detalles sin importancia y cuando lo
hacen difícilmente perdonan. Aprecian poco las alegrías externas, son idealistas, soñadores,
meditabundos, su vida interior oscila entre la presunción exaltada y los sentimientos de insuficiencia.
En su desenvolvimiento social son rígidos, fríos, de ademanes torpes retraídos, de escasa iniciativa,
de sonrisa forzada, tienden a someterse a los demás. Son cuidadosos en su arreglo personal,
cuidan con mucho esmero su reputación, a veces en ambientes gratos y familiares pueden tornarse
muy amables, atentos, serviciales, generosos, comprensivos, finos, pero siempre mantienen cierta
reserva y contención de sus sentimientos y emociones. A veces son rencorosos, vengativos,
presentan accesos repentinos de mal humor, sobre todo cuando se les resalta sus errores y
defectos.
Tipo Ciclotímico
Son sociables, amables, afectuosos, alegres, animosos, bromistas, naturales y espontáneos; se
destacan por su entusiasmo y dinamismo, son humoristas prácticos, ocurrentes, satisfechos del
mundo, casi siempre están en primera fila donde hay bullicio y jolgorio e intervienen con voz alta o
con alguna ocurrencia. Se adaptan fácilmente a cualquier ambiente, muestran tendencia a gozar y
disfrutar de la vida, sus contactos sociales son más extensivos que intensivos. Sus quehaceres y
responsabilidades los toman con naturalidad, no muestran preocupación por ellos; prefieren
profesiones prácticas y rentables. El juego, la comida, la bebida y las relaciones sociales les atrae
más; su estado de ánimo puede oscilar entre la euforia y la melancolía sin ser marcados, pero
pueden evolucionar a la cicloidea y a la psicosis maníaco-depresiva.
Tipo Ixotímico
Son tranquilos, reposados, circunspectos, de escasa irritabilidad; frente a experiencias intensas o
preocupantes reaccionan con calma y prudencia. Se distinguen por su lealtad, equilibrio y fidelidad.
En la relación con los demás, suelen ser callados, su lenguaje es telegráfico, muestran
perseverancia y afectivamente son ponderados.
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Freud y Karl Abraham estudiando detalladamente las etapas del desarrollo psicosexual, los
mecanismos de fijación y regresión, así como las experiencias e interacciones que el individuo ha
mantenido en su pasado con su medio familiar y social, han establecido los siguientes tipos de
personalidad:
TIPO ORAL
Tiene origen cuando la fijación o regresión, se produce en la etapa oral del desarrollo psicosexual, y
como esta etapa tiene dos subetapas (Succión y Canivalística), la fijación o regresión en cada una
de ellas determina ciertos rasgos característicos en la personalidad del individuo y los identifica con
los siguientes términos:
En resumen, los individuos pertenecientes al tipo oral se caracterizan por ser dependientes,
inmaduros, egoístas, centrados en sí mismos, necesitados de apoyo y protección, impacientes,
exigentes, sensibles a irritarse y a experimentar pesimismo y depresión; en casos extremos pueden
ser fumadores, bebedores compulsivos, charlatanes, constantes, insatisfechos e inconformes.
TIPO ANAL
Tiene origen cuando la fijación se produce en la etapa anal del desarrollo psicosexual y como la
etapa anal del desarrollo psicosexual tiene dos subetapas, la fijación o regresión en cada una de
ellas determina rasgos característicos en la personalidad del individuo; así tenemos:
Tendencia a la Terquedad
Son obstinados, actúan con prudencia y recelo, casi siempre se contradicen, no saben si lo mejor es
someterse o revelarse contra los demás, a veces asumen comportamientos ambivalentes y pueden
ser a veces sumisos y obedientes y otras veces manifiestan estallidos de oposición y venganza.
TIPO FÁLICO
Son narcisistas, ambiciosos, exhibicionistas, jactanciosos, presumidos, hacen alarde de erudición,
constantemente buscan ser el centro de la atención y tienden a ser agresivos; el comportamiento
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exhibicionista que manifiestan pueden ser síntomas de ansiedad e inseguridad y para sobreponerse
se esfuerzan buscando casi obsesivamente el éxito y puede intentar lograr el éxito en un sacrificado
trabajo, en tener numerosas conquistas amorosas o en tener numerosas ocupaciones; estos
comportamientos son compensaciones a la inseguridad generalizada que experimentan. En
resumen, los individuos pertenecientes al tipo fálico, se caracterizan por ser llamativos, ser mejores
en todo, por sobresalir, se esfuerzan por aparentar ser fuertes y viriles y negar todo tipo de debilidad.
TIPO GENITAL
El individuo adulto normal pertenece a este tipo, es el individuo que ha logrado la completa madurez
de la sexualidad, que mantiene un equilibrio armónico entre los tres sistemas estructurales de la
personalidad, ha logrado resolver el complejo de Edipo y logra establecer equilibrio entre la bondad
y la mezquindad, entre la modestia y la vanidad, entre el sadismo y el masoquismo, entre el egoísmo
y el desprendimiento.
C. Jung, al observar el comportamiento del individuo en relación con el mundo circundante, percibió
que algunas personas tenían inclinaciones hacia vivencias del mundo externo y otros individuos
tenían inclinaciones hacia vivencias interiores y subjetivas; esta observación lo llevó a establecer las
dos categorías tipológicas: el extrovertido y el introvertido. Las características son las siguientes:
EXTROVERTIDO INTROVERTIDO
RECEPTIVO
Se caracteriza por depender de los demás para satisfacer sus necesidades por sí solos, se sienten
incapaces de obtener lo que desean, esperan ser queridos y amados por los demás, casi siempre
actúan con sumisión y obediencia; necesitan constantes demostraciones de afecto de las personas
que aman, se sienten más a gusto recibiendo amor que dando a los demás.
EXPLOTADOR
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Se caracteriza por mostrar inconformidad y una búsqueda incesante de nuevas cosas y personas,
subestiman lo que tienen y sobreestiman lo que tienen los demás. Tienen una concepción egoísta de
la vida, buscan obtener ventajas en la relación con los demás; toman la vida como una lucha
constante en la que se proponen dominar a los demás antes que ser dominados; en el amor ponen
sus propias condiciones sin tener en cuenta los deseos y las necesidades de la otra persona; son
déspotas, suelen sentirse atraídos por personas que ya están comprometidas, quitarle a otro la
compañera o prometida parece ser algo deseable.
ACUMULATIVO
Son personas que perciben el mundo exterior con amenaza y tienden a ser ahorrativos y posesivos,
conservan con esmero lo que tienen y ambicionan lo nuevo y ajeno, gustan de ser amados ates que
amar, el individuo de este tipo muestra afán de dominar a su compañera, puede pretender dominar
controlando el gasto del dinero, controlando las amistades que tiene o imponiéndole numerosas
tareas o mostrándose ofensivo con sus amistades para alejarlos; con estas actitudes muestran su
temor de perder lo que tienen y es una forma de conseguir seguridad.
MERCANTIL
Los individuos de este tipo están más centrados en aspectos socioeconómicos, confieren valor al
individuo en cuanto producen y son útiles, es decir, ven a los demás como una mercancía y
consideran que el valor de las personas no depende de sus cualidades ni virtudes, sino del éxito
que obtengan en el mercado competitivo, ellos actúan según el dicho "El fin justifica los medios".
PRODUCTIVO
Los individuos de este tipo presentan una combinación de características de los tipos anteriores, son
personas maduras, equilibradas, orientadas a buscar y practicar el amor hacia los demás y
desarrollar su creatividad. Los rasgos típicos del tipo productivo son la entrega, el bienestar de sus
semejantes y la actividad productiva.
TEORICO
Muestra preocupación por el conocimiento objetivo de la realidad, tiene pasión por conocer,
descubrir la verdad y llegar a formular leyes y principios generales; se interesa por lo intelectual, por
la investigación y por el conocimiento profundo de las cosas; sus emociones, inquietudes y actitudes
están orientados a buscar la verdad, sufre cuando tiene problemas no resueltos. El valor intelectual
nos hace apreciar la verdad y el conocimiento.
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ECONOMICO
Se caracterizan por ser dinámicos, muestran preocupación por el trabajo, sienten necesidad por
actuar, por hacer algo, están dominados por el deseo de producir y obtener el máximo rendimiento
con el mínimo esfuerzo, ven el mundo desde el punto de vista de su conveniencia y de la utilidad
que tienen las cosas y las personas; es creativo, emprendedor, especulador, ahorrativo, avaro y
tiene interés en el poder. El valor económico proporciona todo lo que nos es útil.
ESTETICO
Son inclinados a cultivar el arte como poesía, música, pintura, suelen estar sugestionados por la
belleza, son egocéntricos, tienden a la vida sentimental y subjetiva, a veces les falta sentido de
realidad por estar abstraídos en sus vivencias interiores, no muestran interés por conocer la realidad
objetiva sino por representar lo subjetivo de la realidad tal como los vive como la belleza espiritual.
El valor estético nos muestra la belleza en todas sus formas.
RELIGIOS0
Muestran misticismo casi innato, se interesan por o valores espirituales, dan importancia a los
valores éticos, promueven y practican la moralidad, la humildad y la sinceridad. Creen en la
existencia de un ser superior a quien deben respeto y adoración, ven a Dios como el generador de
todo lo existente; para conocer y explicar la esencia de la realidad sólo requieren de la Fe. Son
idealistas, buscan la soledad, el recogimiento y están predispuestos para el apostolado. El valor
religioso nos permite alcanzar la dimensión de lo sagrado. La práctica de los valores morales, nos
acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad, el
agradecimiento, la lealtad, la amistad y la paz.
SOCIAL
Son comunicativos, entusiasta, amantes de la amistad, entablan amistades con facilidad, son
altruistas, a veces pierden identidad personal por entregarse a la causa de los demás, se destacan
por el amor al prójimo, encuentran satisfacción en servir a los demás, en ellos predomina el deseo
de cooperación y colaboración.
POLITICO
Son activos, emprendedores, orgullosos, presuntuosos, inclinados a imponerse a los demás, tienen
una fuerte aspiración por el poder, se destacan por el deseo de dominio y de mando, están
centrados en buscar el poder y realizarse como líderes y conductores de masas.
Según Friedman, M. & Rosenman, R (1976), es una tipología actual que parte de la observación de
que la gente que sufre ataques cardíacos parece compartir algunas características conductuales
muy particulares que difieren de aquellos que no los padecen. Estudios realizados con personas
que han sufrido de ataques cardíacos, manifiestan tener un impulso en exceso competitivo y
preocupados por el cumplimiento de los plazos que también son características más prominentes de
las víctimas de enfermedades cardíacas; a la combinación de estas características se denomina
patrón de conducta de tipo A. Las persona de tipo A, son más excitables cuando realizan tareas
desafiantes, trabajan con intensidad, a veces ignoran las advertencias del cuerpo. Un ejecutivo con
patrón de conducta tipo A, suelo ser tenso, impulsivo, se aferra a largas horas de trabajo en su
escritorio, tamborilea con los dedos y el lápiz, engulle la comida, habla rápido por dos teléfonos
mientras da mensajes gestuales a sus empleados, tienen la enfermedad de la prisa.
Las personas con patrón de conducta tipo A, generalmente se caracterizan por la tendencia a ser
enérgicos, impacientes, hostiles, irritables, tensos, suspicaces, desconfiados, hacen las cosas de
prisa, son propensos a las reacciones bioquímicas y fisiológicas, producen más colesterol y
catecolaminas, cuando están bajo presión. Estas personas, son más propensas a sufrir infartos.
Los niños, al igual que los adultos con competitivos, agresivos, hostiles, impacientes y orientados a
logros de manera social.
Las personas con patrón de conducta tipo B, son calmados, contentos, despreocupados y relajados.
20
TIPOLOGÍA DEL TIPO A
RASGOS DE PERSONALIDAD
DEFINICIÓN
Son formas de comportamiento observables o disposiciones de la personalidad, que tienen la
propiedad de ser lo suficientemente característico y distintivo y que permanecen más o menos
estables aún cuando el individuo se enfrenta a diversas situaciones. Un rasgo de personalidad
queda definido por la constancia o repetición y por la estabilidad de las formas de comportamiento
de un individuo; así por ejemplo, se dice que una persona es tímida cuando en diferentes
situaciones sociales expresa de manera repetida conductas, que se pueden interpretar como
carentes de seguridad y falta de ocnfianza en sí mismo. En nuestra experiencia de relaciones
interpersonales, esperamos de antemano en las personas que conocemos ciertas formas de
comportamiento que son diferentes en cada persona, esta caracterización es producto de nuestra
experiencia anterior con esas personas.
Rasgo, también puede ser definido como el conjunto de atributos perdurables propios de un
individuo, implican un conjunto de conductas, actitudes y habilidades.
Para los conductistas la personalidad, no tiene disposiciones ni cualidades específicas, el hombre
cuando nace es como una tabula rasa sin estructura específica pre-existente y la personalidad se
forma y se desarrolla por el aprendizaje y la experiencia, esto determina que las personas se
comporten de un modo determinado, a esta forma pecualiar de comportarse algunos denominan
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rasgos o cualidades de la personalidad, pero, para los conductistas son simplemente hábitos
aprendidos, no admiten la existencia de rasgos, ni de cualidades estables de la personalidad.
CLASES DE RASGO
Rasgos Escalares: Son carácterísticas de personalidad que están presentes en todos los
individuos y que tienen la posibilidad de ser medidos y definidos objetivamente.
Rasgos Bipolares: Son características que se extienden de un extremo a otro, pasando antes por
un punto intermedio que representa el equilibrio. Ejemplo, introversión-extraversión, dominancia-
sumisión, estabilidad-inestabilidad emocional.
Personalidad Básica: Según Abraham Kardiner, se refiere aquellos aspectos de la personalidad que
son comunes a la mayor parte de los individuos que conforman una comunidad, participan de una
misma cultura y son producto de las experiencias tempranas que han tenido en común. La
Personalidad Básica, no corresponde a la Personalidad Total, sino aquellos aspectos, como
actitudes, valores, creencias y aspiraciones, que son básicos en la configuración de la personalidad
individual.
En resumen, Rasgo es una disposición para comportarse de una manera particular, como se
expresa en la conducta de una persona en una rango de situaciones. Las teorías de Rasgo
proponen que la gente tiene claras disposiciones a responder de ciertas maneras y que ahí existe
una organización jerárquica de la personalidad.
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Los Rasgos Centrales, expresan disposiciones que cubren un Rango más limitado de situaciones
que los rasgos cardinales; ejemplo honestidad, amabilidad, asertividad.
Los Rasgos Secundarios, representan disposiciones que son las menos sobresalientes,
generalizadas y consistentes.
Un rasgo, según Allport no necesariamente se expresa en todas las interacciones, sin importar las
características de las situación, sino reconoció la importancia de la situación al explicar por qué una
persona no se comporta de la misma manera todo el tiempo; ejemplo la gente más agresiva, puede
modificar su conducta si la situación reclama una conducta no agresiva, o aún la persona más
introvertida puede comportarse de un modo extrovertido en ciertas situaciones. Un rasgo expresa lo
que una persona por lo general, hace en la mayoría de las situaciones, no lo que hará en alguna
situación; por otro lado, aunque pensaba que muchos rasgos eran hereditarios, no llevó a cabo una
investigación para sustentarlo.
23
las concibió como categorías separadas dentro de las cuales podía insertarse una persona dada,
sin ninguna posibilidad de superposición o modificación, esto no estaba desde ningún punto de vista
de acuerdo con la realidad y hacia finales del siglo XIX varios psicólogos indicaron que se podía
lograr una descripción mejor de la personalidad utilizando dos dimensiones ortogónicas, a lo largo
de las cuales las personas podrían distribuirse de forma continua. Wilhelm Wundt defendió que una
de estas dimensiones separaría las emociones fuertes de las débiles, es decir el temperamento
melancólico y colérico del flemático y sanguíneo; en cuanto a la otra, diferenciaría los
temperamentos cambiables, el colérico y el sanguíneo, de los inmutables, el melancólico y el
flemático. Para Eysenck los esfuerzos que realizaban estos autores se orientaban a buscar
uniformidades de conducta en las vidas de las personas que podían observar, y reducir estas
uniformidades a una descripción de tipo categórico y continuo, dejando de lado la formulación de
teoría específicas sobre la estructura formal que tan bien describían en sus gráficos y no era su
interés demostrar mediante experimentos o estadísticas la precisión de sus hipótesis, sin embargo
Eysenck considera que fue una contribución de los primeros psicometristas, descubrir la posibilidad
de aplicar los métodos correlacionales a este campo y haber realizado una serie de estudios
siguiendo esta línea.
Eysenck considera que estas teorías conforman por lo menos de forma embrionaria , las tres
principales nociones que caracterizan el trabajo actual sobre personalidad. En primer lugar, el
comportamiento o la conducta a describirse en términos de rasgos, que caracterizan a los
individuos dados en grados variables. En segundo lugar, estos rasgos forman una unidad o
correlacionan, y definen tipos más fundamentales y exhaustivos. En tercer lugar, estos tipos se
fundamentan esencialmente sobre factores constitucionales, genéticos o innatos, que han de ser
descubiertos en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo.
Este postulado tipológico se refiere a dos constructos explicativos diferentes (excitación – inhibición),
podemos apreciar que los que generan potenciales excitatorios con facilidad, también generan
potenciales inhibitorios con dificultad, mientras los que generan potenciales excitatorios con
dificultad también generan potenciales inhibitorios con facilidad.
El concepto de inhibición utilizado en el postulado tipológico se refiere a algún proceso central de
origen fisiológico desconocido, que no debe ser confundido con la inhibición del comportamiento.
Muy a menudo la mayor inhibición central de los extrovertidos, supone una forma desinhibida en su
comportamiento. Esta teoría se desarrollo con experimentos de laboratorio sobre reminiscencia y la
ingesta de drogas sedantes y estimulantes.
Después de delinear los aspectos más relevantes de esta teoría debemos preguntarnos ¿ por qué la
teoría de la inhibición propuesta por Eysenck llegó a ser considerablemente menos influyente de lo
que de lo que fue al principio?. Una de las razones más importantes fue el éxito que tuvo la teoría de
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la reactivación posterior planteada por Eysenck y por los problemas en el uso de la terminología
inhibición que al parecer era una compleja amalgama de varios postulados.
El SARA fue inicialmente investigado por Moruzzi y Magoun (1949) descubrieron que la estimulación
de algunas partes del SARA provocaba una forma de activación general en el EEG cortical. Las vías
aferentes ascendentes provocan actividad en el SARA , que posteriormente trasmiten la excitación a
numerosos sitios en el córtex cerebral. Fue esta excitación la que producía la desincronización
observada por Moruzzi y Magoun. Desde el esfuerzo de estos autores el conocimiento del SARA se
ha incrementado, dado que se relaciona con un número amplio de procesos psicológicos Stelmack
(1981), citado por Eysenck refiere “La formación reticular está implicada en la iniciación y
mantenimiento de la motivación, emoción y condicionamiento mediante el control excitatorio e
inhibitorio de los ajustes autónomos y posturales y mediante la coordinación cortical de la actividad
que se requiere para la atención, la reactivación y el comportamiento orientativo.”
Según Eysenck la dimensión de la extraversión se identifica ampliamente con las diferencias
en los niveles de actividad del circuito corticorreticular. Los introvertidos se caracterizan por niveles
de actividad superiores a los de los extrovertidos, y así se reactivan más corticalmente que de otra
manera. Debe apreciarse que esta idea teórica sobre las diferencias subyacentes entre introvertidos
y extrovertidos representa una extensión y modificación de la anterior investigación sobre la
inhibición más que una teoría completamente nueva. Así, los introvertidos en la anterior teoría eran
los que tenían una excitación superior y una inhibición inferior, y ahora son los que tienen un nivel de
reactivación superior. Los individuos extravertidos son los que tienen un nivel de reactivación inferior
en lugar de una excitación inferior y una inhibición superior. Para la función del cerebro visceral
Eysenck la denomina activación para diferenciarla de la reactivación producida por el sistema
reticular, para él la presencia del cerebro visceral (hipocampo, amígdala, cíngulo, septum e
hipotálamo)en la teoría de la personalidad reside en que las diferencias individuales en
Neuroticismo dependen de su funcionamiento. En otras palabras la gente que está alta en
neuroticismo, esta más dispuesta a generar actividad en el cerebro visceral que los que son bajos en
neuroticismo, todo esto desde la perspectiva de que el cerebro visceral parece estar bastante
implicado en la emoción. Todo esto a través del sistema nervioso autónomo como responsable de
los procesos neurovegetativos. Como lo plantea Eysenck (1967) “ la diferencia entre las personas
altas y bajas en neuroticismo pueden interpretarse en términos de umbrales diferenciales de la
actividad hipotalámica y de la diferencia de respuesta del sistema nervioso simpático “con las
puntuaciones altas en neuroticismo asociadas a una mayor respuesta” . consecuentemente una
amplia variedad de medidas indicativas de la activación autonómica debería diferenciar entre
aquellos que son altos y bajos en neuroticismo.
La diferencia básica entre las dos teorías planteadas por Eysenck esta referido a las predicciones
distintas que ambas proyectan, mientras una plantea el nivel de inhibición para predecir las
conductas, en la otra se plantea el nivel de reactivación para la predicción de conductas y esto
conlleva a proyecciones contrarias en la forma de enfocar el comportamiento.
Otra diferencia entre ambos enfoque radica en que en la teoría de la inhibición la medición era
extremadamente difícil, se realizaba básicamente a través de tareas con práctica masiva, sin
embargo, puesto que el nivel de reactivación ofrece índices por lo menos aproximados mediante
varias medidas fisiológicas, se pueden generar predicciones para una mayor variedad de
situaciones, factores y tareas.
Eysenck tomó en cuenta la tipología de extraversión – introversión que en su obra la menciona como
autor a Jung, quien fue el que la popularizó, más no el creador de la misma, puesto que antes de
Jung muchos autores ya hacían uso de la misma. Jung planteaba que el tipo extrovertido proyectaba
su energía síquica hacia el mundo externo y los objetos, caracterizándolos conmo habladores, con
poco autoanálisis, poco preocupados, negligentes con su salud entre otros. Así mismo planteó que
el introvertido proyectaba la energía psíquica hacia sí mismo, caracterizándolo como poco
comunicativos, con buen nivel de autoanálisis, gusta de la lectura, con habilidades intelectuales.
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La clasificación de los temperamentos según Ivan Pavlov (excitación e inhibición) también sustenta
la afirmación de la teoría de Eysenck, por su parte Pavlov plantea 3 cualidades esenciales de los
procesos de excitación e inhibición: 1. Fuerza de la excitación o inhibición. 2. Movilidad o rapidez
para pasar de inhibición a excitación y viceversa. 3. equilibrio entre los procesos de excitación e
inhibición. De lo cual se desprende lo siguiente:
1. Los individuos difieren entre sí a lo largo de la escala de introversión – extroversión que serían
polares de un continuo.
2. Los individuos difieren igualmente en cuanto a su situación respecto a la estabilidad –
inestabilidad emocional, que serían polares de un continuo.
Eysenck hace uso del método hipotético deductivo, para entender mejor este concepto vamos a
presentar el aporte de Bisquerra (1989) donde establece una distinción entre los métodos inductivo,
deductivo e hipotético deductivo:
“ Método deductivo: se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso
particular... El científico que utiliza este método pone el énfasis en la teoría, en la explicación, en los
modelos teóricos, en la abstracción; no en recoger datos empíricos, o en la observación y
experimentación...
Método inductivo: con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a
partir de observaciones sistemáticas de la realidad...
Eysenck, en sus primeras investigaciones encontró dos dimensiones básicas a las que denominó
Introversión- Extroversión y Neuroticismo, posteriormente añadió una tercera dimensión a la que
llamó Psicoticismo. En 1986 al hacer estudios en diferentes culturas, encontró evidencias de la
existencia de las tres dimensiones y de un componente hereditario en cada una de ellos.
Dimensión Introversión-Extroversión:
El extrovertido, de trato fácil, es sociable, amistoso, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos,
ansía la emoción, es espontáneo e impulsivo. Por su parte, el introvertido es callado, sobrio,
reservado, pasivo, reflexivo. Pensativo y controlado. Es menos sociale y más apacible. En
reuniones sociales, es probable que permanezca en silencio y sin ser notado.
Neuroticismo:
Es una medida básica de la estabilidad o inestabilidad emocional. Quienes tienen una puntuación
elevada en neuroticismo, se caracterizan por mayor inestabilidad, ansiedad, mal humor, inquietud,
irritabilidad y agresividad. El extremo emocional estable, se caracteriza por la calma, la
ecuanimidad, la confianza y el control emocional.
Psicoticismo:
26
Comprende una disposición a la psicosis (trastorno mental caracterizado por la falta de contacto con
la realidad y una incapacidad para desempeñar quehaceres o actividades de la vida diaria, los
individuos con una puntuación elevada en psicoticismo se caracteriza por 11 disposiciones:
solitarios, problemáticos, crueles, inhumanos, insensibles (carentes de empatía), hostiles con los
demás, agresivos, excéntricos (prefieren las cosas raras e inusuales), de trato social aspero, evitan
las relaciones cercanas, temerarios (desprecian el peligro).
Ante el desacuerdo de los teóricos del Rasgo, respecto de cuáles y cuántas unidades o dimensiones
básicas se requieren para describir la personalidad de los individuos, surge la propuesta de Costa y
Mc Crae, quienes en 1992 publican el Inventario de Cinco Factores de Rasgo para evaluar los cinco
factores principales de la personalidad, convirtiéndose en el Inventario de Personalidad más
importante en la Psicología de los rasgos y las disposiciones. Ambos autores, luego de realiar
investigaciones transculturales con la colaboración de muchos investigadores de varias partes del
mundo, postulan que la estructura de los Rasgos Humanos es universal, representa la estructura
universal de la personalidad que trasciende las diferencias culturales y se refleja en el modelo de los
Cinco factores. Esta universalidad obedece a una base genética común de la Personalidad. Según
el modelo de los Cinco Factores, hay cinco dominios principales de la personalidad que son:
27
Neuroticismo (N), Extroversión (Ex), Apertura (A), Conformidad (C), Escrupulosidad (E)
El instrumento para evaluar estos cinco factores es el Inventario NEO-PI que consta de 240
reactivos.
CARACTERÍSTICAS DE CARACTERÍSTICAS DE
ESCALAS DE RASGO
LA PUNTUACIÓN ALTA LA PUNTUACIÓN BAJA
NEUROTICISMO (N)
Preocupado, nervioso, inseguro, Evalúa la adaptación contra la Calmado, relajado, poco
Incapaz, hipocondriaco. inestabilidad emocional. emocional, resitente, seguro,
Identifica a los individuos que satisfecho consigo mismo.
tienden a la angustia
psicológica, ideas poco
realistas, ansias o impulsos
excesivos, respuestas de
enfrentamiento desadaptados.
EXTRAVERSIÓN (EX)
Sociable, activo, platicador, Evalúa la cantidad e intensidad Reservado, serio, poco
orientado hacia la gente, de la interacción interpersonal; exuberante, apartado, orientado
optimista, divertido, afectivo. el nivel de actividad; la hacia el deber, retraido, callado.
necesidad de estimulación y la
capacidad de gozo.
APERTURA (A)
Curioso, de amplios intereses, Evalúa la búsqueda de actividad Convencional, práctico,
creativo, original, imaginativo, y la apreciación de la intereses reducidos, poco
poco tradicional. experiencia por su valor artístico, poco analítico.
intrínseco; la tolerancia y
exploración de lo desconocido.
CONFORMIDAD (C)
Compasivo, bondadoso, Evalúa la calidad de la Cínico, rudo, suspicaz, poco
confiable, servicial, humilde, orientación interpersonal a lo cooperativo, vengativo, cruel,
ingenuo, honesto. largo de una línea que va desde irritable, manipulador.
la compasión al antagonismo en
pensamientos, sentimientos y
acciones.
ESCRUPULOSIDAD (E)
Organizado, confiable, Evalúa el nivel de organización, Sin objetivos, poco confiable,
trabajador, disciplinado, puntual, persistencia y motivación del perezoso, descuidado, laxo,
escrupuloso, pulcro, ambicioso, individuo en la conducta dirigida negligente, de débil disposición,
perseverante. hacia sus metas. Contrasta a la hedonista.
gente dependiente y fastidiosa
con aquella que es
languideciente y sentimental.
UNIDAD III
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ENFOQUE PSICOANALITICO DE LA ESTRUCTURA Y DINAMICA DE LA
PERSONALIDAD: SIGMUND FREUD (1856-1939)
La Teoría Psicoanalítica significó una gran revolución dentro del campo de la Psicología, introdujo la
noción del inconsciente. El Psicoanálisis gira alrededor de tres principios:
1. Noción del Determinismo en Psicología
2. Noción del Inconsciente
3. Importancia de la Vida afectiva
La estructura de la personalidad, está conformada por tres sistemas que son : el ELLO, el YO y el
SUPERYO.
ELLO: Es el aspecto biológico del hombre busca placer es el depósito de los institntos sexual y
agresivo, es la fuente de energía del funcionamiento humano, el ello busca descargar, es ciego y
racional, egoista y amante del placer.
YO: Obedece al principio de la realidad, su función es permitir la expresión y satisfación a los
deseos del ello, de acuerdo a los principios de la realidad y a las exigencias del superyo, ejerce el
papel de árbitro o juez, porque debe conciliar la exigencia de los otros sistemas.
SUPERYO: Se forma por la introyección de la figura de los padres; el niño desde pequeño percibe
que hay una figura que castiga cuando hace algo mal y premia cuando hace algo bueno,
posteriormente introyecta la figura de los padres y se convierte en consciencia moral. El superyo
busca perfección, es lo ideal a lo que aspiramos, busca la perfección.
En cuanto a los Instintos, según Freud existen dos grandes grupos de instintos:
Eros, es el instinto de vida, sirve para la supervivencia del individuo y para la propagación de la
especie (hambre, sed, sexo y otros).
Thanatos, es el instinto de muerte y destrucción busca destruir agresivamente todo lo viviente,
actúa de manera menos notoria que el instinto de vida.
Ambos instintos y sus derivados pueden fusionarse, neutralizarse o reemplazarse unos a otros, así
por ejemplo el acto de comer, es una fusión de hambre y destrucción; fumar es una fusión de placer
oral e instinto de muerte; el amor que es derivado del instinto sexual puede neutralizar el odio,
derivado del instinto de muerte.
INSTINTO SEXUAL
Freud concedió especial atención al instinto sexual, llegando incluso a considerar en sus inicios que
casi todos los actos del individuo tenían una motivación sexual. Este instinto no solamente se
manifiesta en la relación heterosexual, sino comprende algo mucho más como el beso, las caricias,
las verbalizaciones, las palabras de doble sentido, los chistes, que no son nada genitales pero son
manifestaciones de la sexualidad; la genitalidad es una parte de la sexualidad, esta abarca todas las
acciones que se relacionan de alguna manera con la genitalidad. El instinto sexual busca
29
satisfacción, la satisfacción produce placer y la no satisfacción produce displacer. La sexualidad del
individuo está presente desde su nacimiento y se manifiesta de diferentes formas de acuerdo a las
etapas que atravieza. Estas etapas son:
ETAPA ORAL (0-1 añO): comprende las fases de succión y canivalística. En este período el niño
experimenta placer, succionando y mordiendo el pezón materno, pero también, chupándose el dedo
y destrozando todo con la boca.
ETAPA ANAL (2-3 años): hay una especie de placer relacionado con la defecación, en este
período se originan los placeres sádicos, el niño siente placer haciendo daño a los demás, le gusta
que le rueguen para defecar.
ETAPA FALICA (3-5 años): la zona productora de placer son los genitales, los niños de 3 a 5
años se masturban lo mismo hacen las niñas, pero no es tan manifiesto y no tiene conciencia de
esto, notándose en diversos juegos como, sentarse en la rodilla del padre, montar bicicleta, jugar a
los caballitos; en cambio, el niño ya empieza ha exteriorizar sus impulsos hacia el medio externo,
dirgiéndola en especial hacia la figura materna, pero como está presente la figura del padre no
exterioriza sus impulsos y surge el complejo de Edipo.
ETAPA DE LATENCIA (6-10 años): es un período de calma en el cual no se observa la
inquietud por manifestar su sexualidad y está más centrado en establecer contactos interpersonales
y compartir sus juegos.
ETAPA GENITAL (10-a más años): en este período surge la adolescencia y los deseos sexuales
los cuales están dirigidos a buscar satisfacción en una interaccioón genuina con los demás; los
niños en un inicio prefieren la compañía de amigos del mismo sexo, pero con el tiempo el objeto del
impulso sexual cambia hacia los miembros del sexo opuesto. Esta etapa es el punto final del
desarrollo psicosexual, que va de la actividad sexual autoerótica a la actividad heterosexual.
El nucleo de la Teoría Psicoanalítica, está en que el individuo busca invertir su energía en un
objeto del mundo externo (catexia) o invierte energía en frenar la expresión del instinto
(contracatexia), en este juego de fuerzas de catexia y contracatexia el individuo experimenta
ansiedad que es un estado emocional doloroso que representa una amenaza o peligro para la
organización mental del individuo, fente a esto, el dilema es qué hacer, frente al cual el YO organiza
vías para sobreponerse a la ansiedad, tratando de distorsionar de la realidad o excluir de la
conciencia ciertos sentimientos para no sentirse angustiado y lo hace recurriendo a los mecanismos
de defensa. Estos tienen dos características:
Niegan, falsean o distorsionan la realida para protegerse
Operan inconscientemente, de modo que el individuo no advierte lo que está sucediendo.
Los principales Mecanismos de Defenza son:
Proyección, aislammiento, identificación, anulación o reparación, formación reactiva, cambio de un
instinto por su contrario, represión, negación, regresión, racionalización y sublimación.
Según Engler (1996), Alfred Adler eligió el término psicología individual para su concepción de la
personalidad debido a que estaba interesado en investigar la unicidad de la persona. Sostenía que
el individuo era indivisible y que debía ser estudiado como un todo. Su énfasis cambió de subrayar
los fenómenos intrapsíquicos ("dentro de la psique"), tales como los que trataban Freud y Jung, a
una apreciación de las relaciones interpsíquicas ("interpersonales"). La teoría de Adler sostiene que
entender a un individuo en particular implica comprender su actitud en relación con el mundo. Por
tanto, para Adler, la persona humana surgió como una criatura social y cultural en lugar de como una
criatura sexual. De acuerdo con Adler, estamos motivados por intereses sociales y nuestros
problemas vitales primarios son sociales
Describió los siguientes principios para explicar y comprender la naturaleza humana:
INTERES SOCIAL
Un concepto destacado de la psicología individual de Adler es su énfasis en la importancia de la
cultura y la sociedad humanas. Esta última es crucial no sólo para el desarrollo de la personalidad
de un individuo, sino también para la orientación de cada una y todas las conductas y emociones en
la vida de una persona.
Los seres humanos, como todas las criaturas vivientes, son impulsados por ciertos instintos,
impulsos o necesidades innatos. Todos los organismos vivientes sienten un impulso por conservar la
vida, lo cual causa que busquen alimentación. Tienen una compulsión para reproducirse, lo cual
encuentra su expresión en el sexo. Aunque gran parte de la conducta de los animales inferiores
30
parece estar regulada por los instintos y los han subordinado a sus actitudes hacia el ambiente. En
ocasiones, niegan o desobedecen sus instintos naturales debido a sus relaciones sociales. Un
prisionero puede morir antes que traicionar a su país. Un niño pequeño puede rehusarse a comer si
cree que esta táctica le da una ventaja en una lucha de poder con sus padres.
Este moldeamiento de la expresión instintiva en términos de la actitud propia hacia el
ambiente sugiere que subyacente a todos los demás instintivos y necesidades está la característica
innata del interés social (1939). El interés social se refiere al impulso en la naturaleza humana para
adaptarse a las condiciones del ambiente social. El interés social se expresa de manera subjetiva en
la conciencia de un individuo de tener algo en común con otras personas y de ser uno de ellos. Se
expresa en forma objetiva en la cooperación con los demás hacia el mejoramiento de la sociedad
humana. Esta característica social innata, aunque común a todos, no surge de manera automática ni
encuentra en forma invariable expresión constructiva. Debe ser cuidada y cultivada en la infancia si
los niños pequeños han de lograr un cumplimiento adecuado de las demandas complejas de la
sociedad y han de trabajar hacia su perfección (Lewis, 1991).
FINALISMO
La personalidad y características de un individuo son desarrolladas por las actitudes que adopta
hacia el ambiente social en la infancia temprana. Esto ocurre por medio de la actividad orientada
hacia el objetivo de la psique humana. Adler enfatizó el hecho de que el movimiento de todos los
seres vivos es gobernado por objetivos. No podemos pensar, sentir, tener voluntad o actuar, excepto
con la percepción de algún objetivo (1927). Tratar de entender la conducta humana en términos de
causas externas es no entender los fenómenos psíquicos. Si conocemos el objetivo de una persona,
comenzamos a entender en una forma general la conducta del individuo.
Cuando una persona se comporta de una cierta manera naturalmente nos preguntamos por
qué. Los esfuerzos anteriores por responder esta pregunta habían enfatizado las explicaciones
materiales y mecánicas. Freud sostenía que no es suficientemente buscar causas fisiológicas;
también debemos tratar de entender los motivos psicológicos que subyacen a los acontecimientos
conductuales. Sin embargo, Freud fue engañado por el principio de causalidad al considerar estos
motivos como anteriores y buscar en el pasado la explicación de toda la conducta humana. Adler
enfatizó la determinación de la conducta humana al reconocer que la fuerza motivacional de toda
acción humana es el objetivo u orientación futura de esa acción. Esto significa que para Adler la
psique humana está orientada en forma teleológica. Se recordará de la discusión de Jung que el
término "telos" significa un propósito u objetivo. Adler concordaba con Jung en que la teleología es
necesaria para un entendimiento completo de la personalidad. Para Adler, el objetivo que persigue el
individuo es el factor crucial y llamó a este concepto de orientación hacia el objetivo el principio de
finalismo (1930).
Adler sugirió que muchos de nuestros objetivos guiadores son ficciones. Su uso del término
"ficción" puede ser desconcertante. Adler no equipara la ficción con la falsedad; más bien indicó que
no podemos saber si nuestros objetivos son verdaderos o falsos debido a que no hay manera de
probarlos en forma científica. "Ficción" proviene de la raíz latina fictio, la cual significa "inventar",
"moda" o "construir". Somos incapaces de tener un entendimiento completo de las cosas como son
en realidad, así que estructuramos nuestra propia idea de la realidad. Las "ficciones" son
interpretaciones de individuos o grupos de los acontecimientos del mundo. Son supuestos
filosóficos. Por ejemplo, se puede asumir que es mejor decir la verdad, que todas las personas son
básicamente buenas o que el trabajo duro al final retribuirá. En el vocabulario adleriano, estos
conceptos básicos son finalismos ficticios. Adler estaba en deuda con un filósofo anterior, Hans
Vaihinger, por su concepto de los finalismos ficticios. Vaihinger escribió un libro, The Philosophy of
"As-if", en el que sugirió que las personas crean ideas que guían su conducta. Bajo la influencia de
una ficción, las personas se comportan "como si" sus objetivos fueran ciertos. Si las personas creen
que es para su mejor ventaja ser honesto, lucharan por serlo, aun cuando no hay forma en la que
puedan probar al final esa creencia como una hipótesis. Es importante señalar que los psicólogos a
menudo también plantean finalismos ficticios en sus discusiones sobre la vida correcta. Conceptos
tales como la "personalidad saludable" y la "autorrealización" funcionan como finalismos ficticios y
no pueden ser probados de manera empírica.
Una ficción puede ser saludable o enfermiza. Adler sostenía que es inapropiado juzgar una
ficción como verdadera o falsa, correcta o incorrecta; más bien, el objetivo debe ser juzgado de
acuerdo con su utilidad. (El concepto de Adler de la utilidad de los finalismos ficticios no debe
confundirse con el de utilidad con referencia a las hipótesis científicas, las cuales fueron discutidas
anteriormente. La hipótesis científica es útil si puede generar predicciones acerca de las
experiencias que se podrían observar). La creencia en una deidad y el deseo de servirle han
probado ser una ficción valiosa para muchos individuos. Para otros, sin embargo, la creencia en
31
Dios y el deseo de complacerlo ha tenido perjudiciales. No viene al caso el hecho de que Dios exista
o no en realidad; el punto es que esa creencia en Dios tiene un efecto demostrable, positivo o
negativo, en la conducta y la vida de un individuo. Las personas saludables examinan en forma
continua la efectividad de sus ficciones y alteran sus objetivos cuando ya no son útiles. Mantienen
sus ficciones en un estado de flujo a fin de satisfacer las demandas de la realidad.
SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD
La lucha por la superioridad surge debido a que como seres humanos nos sentimos inferiores. Los
sentimientos de inferioridad tienen su origen en nuestro encuentro con el ambiente en la infancia.
Como recién nacidos humanos, a diferencia de otros animales, nacemos inmaduros, incompletos e
incompetentes para satisfacer incluso nuestras necesidades básicas. Hay un período prolongado
durante el cual somos dependientes casi por completo de otras personas para nuestra supervivencia
Los sentimientos de inferioridad reflejan, por tanto, un hecho de la existencia. Estos sentimientos
son inescapables, pero también invaluables, ya que proporcionan la fuerza motivadora principal que
conduce a la maduración. Nuestros esfuerzos y éxito en la maduración y el desarrollo pueden ser
considerados como intentos por compensar y vencer nuestras inferioridades y debilidades
imaginadas o reales. Por tanto, los sentimientos de inferioridad no son desviados sino que son la
base para todas las formas de logro y mejoramiento humanos en la vida (1927).
El concepto de la naturaleza humana como impulsada por sentimientos de inferioridad se le
ocurrió por primera vez a Adler durante su práctica de medicina general. Observó que muchos de
sus pacientes localizaban sus malestares en órganos corporales específicos. Hipotetizó que en
muchos casos un individuo nace con un órgano potencialmente débil que puede no responder en
forma adecuada a las demandas externas (1917). Esta "inferioridad del órgano" puede tener efectos
profundos tanto en el cuerpo como en la psique. Puede presentar un efecto perjudicial y conducir a
trastornos neuróticos, pero también ser compensado y conducir a logros óptimos. Un ejemplo
histórico clásico de compensación se encuentra en la historia del griego antiguo Demóstenes, quien
sufrió en su infancia de un impedimento del habla. Aprendió a vencer su tartamudeo y se convirtió en
una gran orador forzándose a si mismo a gritar frente al océano con guijarros en la boca. Más tarde,
Adler amplió el concepto de inferioridad del órgano para incluir cualquier sentimiento de inferioridad,
sea real o imaginado. En sus primeros escritos, Adler denominó a la compensación de las
inferioridades, la protesta masculina. En esa época asoció a la inferioridad con la feminidad. Este
concepto encuentra expresión común en las referencias al sexo "débil" o "fuerte". Adler mismo
pronto quedó insatisfecho con esta perspectiva miope. Las mujeres y los hombres son diferentes
32
desde el punto de vista biológico, pero ningún sexo es inferior. Más tarde, Adler enfatizó que la
inferioridad es una condición de la existencia que afecta a hombres y mujeres por igual. En ese
sentido, Adler se convirtió en uno de los primeros defensores de la liberación de las mujeres. De
manera básica, reconoció que la pretendida inferioridad de las mujeres era una designación cultural
en lugar de biológica. Las opiniones de Adler fueron fomentadas sin duda por su matrimonio con
Raissa Epstein, una integrante de la intelectualidad, quien esperaba igualdad entre los sexos y lo
ayudó a vencer sus conceptos anteriores de dominación masculina. Adler llegó a apreciar por
completo el papel que la cultura y la sociedad han desempeñado en la perpetuación de la
dominación y privilegio masculinos. En efecto, llegó tan lejos como para sugerir que las diferencias
psicológicas entre mujeres y hombres son por completo resultado de actitudes culturales. Adler
señaló el efecto devastador de estas actitudes en las vidas de los niños y en el desarrollo de su
seguridad en sí mismos. Describió cómo estos prejuicios perturban el desarrollo psicológico de las
mujeres y han conducido a algunas de ellas a una insatisfacción penetrante con su papel. La
"preeminencia excesiva de la hombría" en nuestra cultura conduce a las mujeres a formas
enfermizas de compensación o resignación y alienta a los hombres a despreciar de modo insensato
y evitar a las mujeres (Ansbacher y Ansbacher, 1956), Adler creía que la masculinidad exagerada
tiene un impacto negativo en hombres y mujeres por igual. Recomendó el cultivo de la camaradería
y la educación para la cooperación entre los sexos. Sus ideas son confirmadas en la actualidad por
la investigación sobre los papeles sexuales y la influencia de la educación.
ESTILO DE VIDA
Cada individuo busca afrontar el ambiente y desarrollar superioridad en una forma única. Este
principio es expresado en el concepto de Adler sobre el estilo de vida, el cual fue un tema
fundamental en sus últimos escritos (1929a, 1931). Cada individuo comparte el objetivo común de la
lucha por la superioridad, aun cuando hay muchas formas diferentes por las que podemos lograr
este objetivo. Un individuo puede tratar de desarrollar competencia y superioridad por medio de
habilidades intelectuales. Otro puede buscar la autoperfección capitalizando sus ventajas físicas. El
estilo de vida actúa en parte como un filtro perceptivo, influyendo en las formas en que vemos al
mundo. Estos estilos de vida diferentes se desarrollan temprano en la infancia. Adler sugirió que el
estilo de vida se encuentra bastante establecido con bastante claridad para cuando un niño tiene
cinco años de edad. Después permanece relativamente constante. Puede ser cambiado, pero sólo a
través de un trabajo arduo y autoexaminación. El estilo de vida resulta de una combinación de dos
factores: la orientación hacia el objetivo interno del individuo con sus finalismos ficticios particulares
y las fuerzas del ambiente que ayudan, impiden o alteran la dirección del individuo. Cada estilo de
vida individual es único debido a las influencias diferentes de nuestro yo interno y sus constructos.
Adler sugirió que dos individuos nunca han tenido o podrían tener el mismo estilo de vida exacto.
Incluso los gemelos idénticos responden a su ambiente en formas diferentes. No obstante, Adler
(1927) creyó que podía distinguir cuatro tipos primarios de estilo, tres de los cuales denominó
"estilos erróneos". Éstos incluyen el tipo dirigente: individuos agresivos, dominantes, que tienen
poco interés social o percepción cultural; el tipo obtenedor: individuos dependientes que toman en
lugar de dar; y el tipo evitativo: personas que tratan de escapar de los problemas de la vida y
participan en pocas actividades constructivas desde el punto de vista social. El cuarto estilo de vida
primario fue llamado por Adler el tipo socialmente útil: personas que tienen una gran cantidad de
interés y actividad sociales.
33
segundos son susceptibles de ser competitivos y ambiciosos y a menudo superan al primogénito en
logros y motivación. Sin embargo, no están tan interesados en el poder. Adler fue un hijo segundo.
Los niños nacidos al último son más sociables y dependientes, habiendo sido el "bebé" de la familia.
Al mismo tiempo también pueden luchar por la excelencia y superioridad en un esfuerzo por superar
a sus hermanos mayores. Adler declaró que muchos cuentos de hadas, mitos y leyendas (por
ejemplo, la historia bíblica de José) describen al hijo menor superando a sus rivales mayores.(Fue
Adler quien desarrolló por completo el concepto de rivalidad entre hermanos, en la que los niños
dentro de una familia compiten entre sí). El hijo nacido al último que es consentido y mimado puede
continuar un estilo de vida desvalido y dependiente hasta la edad adulta. Los hijos únicos tienden a
ser más como los niños mayores en el sentido de que disfrutan ser el centro de atención. Debido a
que pasan más tiempo en compañía de adultos, en lugar de hermanos tienden a madurar más
rápido y a adoptar conductas de tipo adulto más temprano en la vida. Sin embargo, los hijos únicos
también tienen mayor probabilidad de ser mimados, en cuyo caso, escribió Adler, "el hijo único tiene
dificultades con toda actividad independiente y tarde o temprano se vuelven inútiles en la vida"
(Lieberman, Shaffer y Reynodls, 1985). Adler consideraba al consentimiento como "la maldición más
grande de la infancia".
Los hijos intermedios muestran una combinación de las características de los mayores y los
menores. Si los niños están espaciados por varios años, tienen más de las características del hijo
único. La constelación familiar se vuelve más complicada cuando se consideran todas las
posibilidades adicionales tales como el hermano único entre hermanas, los gemelos, etc. En años
recientes se ha llevado a cabo una cantidad considerable de investigaciones en el área del orden del
nacimiento y la constelación familiar. Uno de los hallazgos interesantes sugiere que pueden ocurrir
matrimonios más largos entre cónyuges cuyos órdenes de nacimiento son complementarios. Por
tanto, es probable que un hermano mayor de hermanas se relacione mejor con alguien que es hija
menor con un solo hermano mayor que con alguien que es hijo único, debido a que cada uno de
ellos está acostumbrado a ese patrón familiar y modo de relacionarse.
EL YO CREATIVO
Adler consideró al concepto del yo creativo el clímax de su teoría (1964). Es el yo en sus aspectos
creativos que interpreta y hace significativas las experiencias del individuo y que busca que éstas
satisfagan al estilo de vida único de la persona. En otras palabras, el yo creativo establece, mantiene
y persigue los objetivos del individuo. El concepto de Adler del yo creativo enfatizó su creencia de
que la naturaleza humana es en esencia activa, creativa y determinada al moldear su respuesta al
ambiente. El concepto del yo creativo también refuerza la afirmación de Adler de que los individuos
hacen sus propias personalidades a partir de las materias primas de su herencia y ambiente. En su
concepto del yo creativo, Adler restituyó a la conciencia al centro de la personalidad. Adler creía que
nos percatamos de todo lo que hacemos y que, por medio de la autoexaminación, podemos
entender por qué nos comportamos de cierta forma. Las fuerzas de las que no nos percatamos
simplemente pasan inadvertidas; no son sumergidas en un mar de represión. La opinión de Adler
respecto a la conciencia estaba en contraste directo con la de Freud de modo que no es de
sorprender que los dos no pudieran trabajar juntos. Adler no negaba las fuerzas del inconsciente,
pero las minimizaba reduciendo al inconsciente a una simple inconsciencia temporal. Se opuso al
determinismo de Freud al enfatizar la gran extensión en que las personas pueden lograr el control
consciente sobre su conducta. Las personas, argumentaba Adler, pueden volverse en gran medida
conscientes de sus impulsos y finalismos ficticios más profundos y con intención consciente de crear
sus propias personalidades y estilos de vida que logran sus objetivos más elevados. Al final, la
opinión de Adler era casi la opuesta por completo a la de Freud, la cual enfatizaba que nuestra
conducta está determinada en gran medida por fuerzas de las que no nos damos cuenta. Freud
ofrecía a sus seguidores la esperanza de ser capaces de sobrellevar o vivir sin un temor paralizante
hacia los conflictos inconscientes, pero nunca ofreció la liberación de éstos. Al restablecer la
conciencia al centro de la personalidad, coronando de nuevo al rey que Freud había luchado con
tanta valentía por destronar, Adler despertó la furia de Freud. Para este último, Adler estaba
alentando exactamente la misma ilusión que él había buscado destruir.
Engler (1996), menciona que aun cuando el análisis histórico revela que la psicología humanista no
tuvo un fundador único, Abraham Maslow ha sido considerado como el padre espiritual de estas
corriente. Maslow fue un escritor articulado y persuasivo, describió a la psicología humanista como
una "tercera fuerza" en la psicología estadounidense. Criticó a los psicoanalistas y al conductismo
34
radical por sus concepciones limitadas de la naturaleza humana. "El estudio de especímenes
lisiados, atrofiados, inmaduros y enfermos", escribió, "sólo puede conducir a una psicología lisiada"
(1970).
El estudio de la naturaleza humana concibiéndola como una máquina, típico del
conductismo radical, no puede abarcar a la persona completa. Maslow ofreció su perspectiva como
un complemento, más que como una alternativa, a estas otras dos fuerzas. No rechazó las
contribuciones que habían hecho los psicoanalistas y los conductistas, pero creía que la
denominación de la naturaleza humana necesitaba complementarse. En particular, Maslow buscaba
enfatizar el aspecto positivo de la naturaleza humana en lugar del negativo. El aspecto más brillante
de la humanidad es destacado en su concepto de la persona autorrealizada.
Maslow creía que los seres humanos estaban interesados en la maduración en lugar de en
la simple restauración del equilibrio o en evitar la frustración. Describió al ser humano como un
"animal deseoso" que casi siempre está anhelando algo. En efecto, cuando un deseo humano es
satisfecho, surge otro para ocupar su lugar. En el impulso de la autorrealización, el individuo avanza
hacia la maduración, felicidad y satisfacción.
Maslow (1970) distinguía entre motivación y metamotivación. La motivación se refiere a la
reducción de la tensión por medio de satisfacer los estados de deficiencia o carencia. Implica a las
necesidades D o necesidades por deficiencia, las cuales surgen de los requerimientos del
organismo para su supervivencia o seguridad fisiológicas, tal como la precisión de alimentación o
descanso, y motivan al individuo a participar en actividades que reducirán estos impulsos. La
metamotivación se refiere a las tendencias de maduración. Implica a las necesidades B o
necesidades de ser, las cuales surgen del impulso del organismo por autorrealizarse y satisfacer su
potencial inherente. Las necesidades B no se derivan de una carencia o deficiencia; en vez de esto,
empujan hacia adelante para la autosatisfacción. Su objetivo es mejorar la vida enriqueciéndola. En
lugar de reducir la tensión, con frecuencia la aumentan en su búsqueda de estímulos siempre
crecientes que le proporcionarán una existencia vivida a plenitud.
1. Necesidades Fisiológicas
Son las más fuertes de todas y se relacionan con la supervivencia física y el mantenimiento
biológico del organismo. Incluyen la necesidad de alimento, bebida, sueño, oxígeno, abrigo y sexo.
Muchas de las veces, las necesidades fisiológicas son satisfechas de manera casi automática. Sin
embargo, si las necesidades biológicas no son resueltas en un período prolongado, un individuo no
estará motivado para satisfacer ninguna otra. La persona que en realidad está muriendo de inanición
no tiene otro interés que conseguir comida. Varias pruebas y experiencias de la vida real han
demostrado los abrumadores efectos conductuales producidos por la falta de alimento, sueño u
otras necesidades que mantienen la vida. La satisfacción de éstas las traslada a un segundo plano y
permite que aparezcan otras necesidades (1970).
2. Necesidades de Seguridad
Se refieren a los requerimientos del organismo de poseer un mundo ordenado, estable y
predecible. Estas necesidades pueden observarse con claridad en niños pequeños, neuróticos o en
individuos que viven en ambientes inseguros. Los primeros, quienes son desvalidos y dependientes,
35
prefieren una cierta cantidad de rutina y disciplina estructuradas. La ausencia de estos elementos
hace al niño ansioso e inseguro. El neurótico con frecuencia se comporta como el niño inseguro,
organiza de manera compulsiva el mundo y evita experiencias extrañas o diferentes. Los individuos
que viven en ambientes inseguros o sufren de inseguridad en el trabajo pueden necesitar gastar una
gran cantidad de tiempo y energía tratando de protegerse a si mismos y de proteger sus posesiones.
4. Necesidades de Autoestima
Maslow describió dos clases de necesidades de estimación: la del respeto de los demás y la
de autorrespeto. La autoestima implica competencia, seguridad, dominio, logro, independencia y
libertad.
El respeto de los demás incluye reconocimiento, aceptación, estatus y aprecio. Cuando
estas necesidades no son satisfechas, un individuo se siente desalentado, débil e inferior. La
autoestima saludable es una evaluación realista de las propias capacidades y tiene sus raíces en el
respeto merecido de los demás. Para la mayoría de las personas, la necesidad de la consideración
de los demás disminuye con la edad debido a que ha sido satisfecha; sin embargo, la de
autoconsideración se vuelve más importante.
5. Necesidades de Autorrealización
Si las necesidades precedentes han sido satisfechas, pueden surgir las de autorrealización
si el individuo tiene el valor de elegirlas. Estas necesidades son difíciles de describir debido a que
son únicas y varían de una persona a otra. En general, la autorrealización se refiere al deseo de
satisfacer el potencial más alto propio. En este nivel, el individuo que no aprovecha a plenitud sus
talentos y capacidades esta descontento e intranquilo. En palabras de Maslow: "Un músico debe
crear música, un artista debe pintar, un poeta debe escribir, si ha de estar en paz consigo mismo".
La autorrealización es posible sólo si las necesidades inferiores han sido satisfechas en forma
suficiente de modo que no reduzcan o absorban las energías básicas de una persona. Más que
organizar su conducta hacia la reducción de la tensión, los individuos cuyas necesidades por
deficiencia son satisfechas pueden, de hecho, buscar estados de tensión óptima aumentada con el
propósito de incrementar sus oportunidades para la realización propia. Las necesidades superiores
pueden volverse tan apremiantes como el alimento para el hambre. En poco tiempo, aquellos que
viven en un nivel B tienen una motivación radicalmente diferentes de los que todavía están luchando
por satisfacer estados de deficiencia.
Un número de prerrequisitos son necesarios para que una persona esté motivada en el nivel
B. Las condiciones culturales, económicas y sociales deben ser tales que el individuo no necesite
estar preocupado con las necesidades fisiológicas o de seguridad. Los ámbitos laborales deben
considerar las necesidades de maduración de los empleados. Las necesidades emocionales de
relacionarse de manera interpersonal y autoestima deben ser satisfechas. Esto puede ser muy difícil
en períodos de recesión económica o en un clima que enfatice la productividad sobre las relaciones
humanas.
La década de 1990 es una era de crisis intensa, donde es alentada la dirección más que el
liderazgo y los empleados reciben sus avisos de despido por medio de fax. Aunque la teoría de
Maslow podría producir muchas aplicaciones fructíferas en una sociedad muy tecnológica, que
condujeran tanto a un incremento en la productividad como a una satisfacción de las necesidades
humanas, por desgracia no se les está dando mucha importancia en el mundo actual de los
negocios.
Además de la jerarquía de necesidades que se acaba de bosquejar, Maslow también
planteó las necesidades humanas importantes de conocer y entender (1970). Éstas forman una
jerarquía pequeña pero poderosa por su cuenta, en la cual la necesidad de conocer tiene más fuerza
y es anterior a la de entender. Los niños, por naturaleza son curiosos; cuando sus impulsos
cognoscitivos son satisfechos, buscan una comprensión y un entendimiento más profundos. Los
estudios clínicos
36
también convencieron a Maslow de que en algunos individuos las necesidades estéticas son muy
importantes: "Se enferman (en formas especiales) por la fealdad y son sanados por entornos
hermosos; anhelan, en forma activa y sus anhelos sólo pueden ser satisfechos por la belleza"
(1970). Algunas personas en realidad se enferman cuando son enfrentadas con la fealdad. Estas
necesidades no son delineadas con claridad en las que se explican en la jerarquía que se expuso
antes; se superponen con éstas y se interrelacionan.
Maslow describió todas las necesidades humanas como instintoides, o inherentes en la
naturaleza humana (1970). Reconoció que no puede decirse que los seres humanos tienen instintos
en el mismo sentido en que los tienen los animales, debido a que cualquier "instinto" que posea el
humano está cubierto con el aprendizaje. Aun así, los humanos tienen tendencias que necesitan ser
fomentadas y cultivadas. Son instintoides o básicas en vista de que a menos que se satisfaga la
necesidad, se desarrolla la enfermedad; del mismo modo en que la carencia de vitamina C conduce
a la enfermedad. Xu (1985) ha revisado la investigación genética y psicológica que apoya de manera
directa o indirecta al concepto de necesidades instintoides.
Diversos experimentos clínicos han demostrado que las necesidades que Maslow describió
son esenciales para la vida y el desarrollo humanos óptimos. Los estudios en instituciones de niños
que no reciben amor y atención adecuados, muestran que ellos no se desarrollan en forma normal,
aunque todas sus necesidades físicas son satisfechas (Spitz, 1951). La propia experiencia clínica de
Maslow mostró que los individuos que satisfacen sus necesidades básicas son más felices,
saludables y efectivos, mientras que aquellos cuyas necesidades son frustradas exhiben síntomas
neuróticos (1970). Además, otros clínicos, tales como Karen Horney y Carl Rogers, han señalado
que dadas las condiciones apropiadas, el individuo elige avanzar y madurar. ¿De dónde proviene
esta elección o impulso a menos que sea inherente al individuo?. Los psicólogos hablan de
conducta específica de la especie, es decir, una tendencia innata de los integrantes de un
subgrupo biológico a comportarse en cierta forma. Los pollos tienden a rascar en busca de alimento,
mientras que los cerdos hozan para obtenerlo. Maslow sugiere que las características específicas de
la especie de los seres humanos incluyen las necesidades jerárquicas y un impulso hacia la
autorrealización. Kristiansen (1989) sugirió que puede haber diferencias de género y que la jerarquía
propuesta por Maslow refleja un paradigma masculino; Ma (1989) ha señalado diferencias culturales.
Por supuesto, para una prueba adecuada de la teoría de Maslow se tendrían que realizar extensos
estudios transculturales y longitudinales. Sin embargo, éstos no se han llevado a cabo todavía.
Se han desarrollado algunas herramientas para medir la jerarquía de necesidades propuesta por
Maslow, tales como la Encuesta de Evaluación Maslowiana de William y Page (1989) y la Needsort
de Haymes y Green (1982). La Needsort también se inspira en la formulación de la motivación
hecha por Kagan (1972) que describe un grupo de motivos secundarios que provienen de fuerzas
culturales específicas, por ejemplo, en occidente, la necesidad de logro. Los análisis preliminares
con el Needsort apoyan la idea de que impartir de manera deliberada necesidades de dependencia
saludables podría ayudar a prevenir la conducta agresiva en poblaciones de alto riesgo para estos
trastornos.
A. Maslow se le ha considerado como un individuo preocupado por las personas saludables más
que por los neuróticos. Realizó un estudio extenso, aunque informal, de un grupo de personas a
quienes consideró autorrealizadas. Su estudio al inicio fue privado y estaba motivado por su propia
curiosidad más que por las demandas normales de la investigación científica de laboratorio. Por
tanto, carecía del rigor y metodología distintivos del estudio empírico estricto. No obstante, el análisis
generó tal interés entre otros psicólogos que Maslow creyó sensato publicar sus hallazgos (1970).
Admitió que éstos representaban sólo un intento inicial, tentativo, de estudiar la salud óptima, pero
podían servir como un punto focal para una investigación empírica más profunda.
Maslow definió a las personas autorrealizadas como individuos que están "satisfaciéndose
a sí mismos y realizando lo mejor de lo que son capaces de hacer" (1970). Sus sujetos de estudio
consistieron en amigos y conocidos personales, figuras públicas vivas y muertas y estudiantes
universitarios seleccionados. Algunas personas incluidas en su estudio son bien conocidas. Otras no
lo son tanto y varias de ellas nunca han sido identificadas en público. En su estudio inicial de tres mil
estudiantes universitarios, Maslow encontró sólo a un individuo que podía ser denominado como
autorrealizado. Planteó la hipótesis de que era probable que las tendencias a la realización propia se
incrementaran con la edad. Después, limitó sus estudios a la población universitaria del 1% mejor
adaptado del Colegio Brandeis. No todos sus sujetos fueron considerados realizados por completo.
Estudiar a estos individuos, sus personalidades, características, hábitos y capacidades permitió a
Maslow desarrollar su definición de salud mental óptima.
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CARACTERISTICAS DE LOS AUTORREALIZADOS
Maslow enlisto varias características que surgieron de su estudio de las personas autorrealizadas
(1970). Por simplicidad, estas características pueden ser agrupadas bajo cuatro dimensiones clave:
conciencia, honestidad, libertad y confianza (1969).
Conciencia
Los autorrealizados se caracterizan por la conciencia. Son conscientes de la rectitud interna propia,
de la naturaleza y de las experiencias pico de la vida. Esta conciencia se manifiesta en una
percepción eficiente de la realidad. Los autorrealizados son precisos en su percepción del mundo,
sintiéndose cómodos con éste. Pueden ver a través de la falsedad y evaluar los motivos reales de
otras personas. Tienen una percepción más clara de la realidad y el realismo, en áreas tales como la
política y la religión, lo cual les permite pasar a través de las cuestiones extrañas y reconocer las
verdaderas. Tienen una agudeza de percepción mayor. Los colores les parecen más brillantes y
vibrantes que a la mayoría de las personas. Tienen un sentido del olfato más eficiente. Su audición
es más precisa.
Los autorrealizados exhiben una frescura de apreciación continua. Cada amanecer y
atardecer los llena de energía de nuevo, y cada nueva flor es un acontecimiento que nunca pierde
su cualidad milagrosa. Los autorrealizados no tienen preconcepciones de la manera en que
deberían ser las cosas. Son muy receptivos a la experiencia y permiten que cada una de éstas se
exprese por sí misma.
La persona que se autorrealiza siente con frecuencia lo que Maslow llamó una experiencia
pico. Ésta, es una intensificación de cualquier experiencia, al grado de que ha y una pérdida o
trascendencia del yo. Estas clases de experiencias a menudo son denominadas místicas o
religiosas, pero Maslow enfatizó que no necesariamente implican denominaciones o interpretaciones
religiosas tradicionales. Una experiencia pico puede ser provocada también por un acontecimiento
secular. Sucesos que pueden ser mundanos y ordinarios para otros, tales como ver una obra de arte
o alcanzar un clímax sexual, pueden ser los elementos que desencadenan una experiencia pico.
Durante una experiencia pico, el individuo no sólo experimenta una expansión del yo, sino
también una sensación de unidad y significación en la vida. Durante ese momento, el mundo parece
completo y junto con el individuo forman uno solo. Después de que termina la experiencia, y la
persona ha regresado a la rutina de la vida cotidiana, la experiencia se dilata. Tiene una cualidad
iluminadora que transforma el entendimiento propio de modo que las cosas ya no parecen ser las
mismas después. La investigación en la que se utiliza un cuestionario sobre las experiencias pico ha
confirmado las características descritas por Maslow (Privette, 1986). Maslow creía que todos los
seres humanos, no sólo los autorrealizados, en potencia pueden tener experiencias pico. Las
personas en cualquier etapa pueden experimentar estas situaciones, aunque éstas son lo que
Maslow denominó un momento de autorrealización. Maslow distinguió entre individuos
"trascendedores" y los "simplemente saludables"; los trascendedores están inclinados a tener picos;
los simplemente saludables tienden a no tenerlos. Algunas personas tienen experiencias pico pero
las reprimen y por consiguiente no las reconocen cuando ocurren. En otros casos, se puede inhibir
una experiencia pico impidiendo, por lo tanto, su ocurrencia.
Estimulado por el concepto de Maslow, Mihaly Csikszentmihalyi (1975, 1990) habló con
personas de muchas culturas, antecedentes, vocaciones y pasatiempos diferentes y descubrió que
describen una experiencia comparable que él denominó "flujo" y "experiencia óptima", en ésta, los
individuos se involucran en forma tan completa en lo que están haciendo que olvidan toda sensación
de tiempo y conciencia de si mismos. En tal condición, las personas están muy inmersas y
concentradas en lo que están haciendo. Csikszentmihalyi cree que el flujo ocurre cuando las
personas están haciendo algo para lo que tienen habilidad pero que además les representa un
desafío apropiado. Sus objetivos son claros y se les da una retroalimentación inmediata. El flujo
también ha sido caracterizado por el juego y la significación de otras personas.
Los individuos autorrealizados muestran un alto grado de conciencia ética. Son claros
respecto a la distinción entre el bien y el mal. Los autorrealizados tienen normas éticas definidas,
aunque éstas no necesariamente son las convencionales; más bien, saben lo que es correcto para
ellos y lo hacen.
Las personas autorrealizadas son capaces de distinguir entre el objetivo por el que están luchando y
los medios con los que cuentan para lograrlo. En su mayor parte, están concentrados en los
objetivos en lugar de en los medios. Al mismo tiempo, a menudo consideran como objetivos
actividades que tan sólo son medios para otras personas. Pueden disfrutar y apreciar el viaje al igual
que el destino.
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Honestidad
Los autorrealizados se caracterizan por la honestidad, la cual les permite conocer sus sentimientos y
confiar en ellos. Pueden confiar en una gama amplia de sentimientos -amor, enojo, humor-
presentes en las relaciones interpersonales.
Las personas autorrealizadas tienen un sentido del humor filosófico en lugar de uno
ordinario. Las bromas y ocurrencias más comunes expresan hostilidad, superioridad o rebelión
contra la autoridad. El humor de los autorrealizados está ligado más de cerca a la filosofía. En
esencia es una capacidad para reír de la ridiculez de la situación humana y divertirse de las
pretensiones humanas compartidas. Este humor fue característico de Abraham Lincoln, cuyas
bromas no eran a expensas de otras personas. Este humor es espontáneo en lugar de ser planeado.
A menudo no puede ser repetido o contado de nuevo. Maslow expresó que en una ocasión
experimentó este humor en una habitación llena de arte cinético -esculturas que tenían partes
mecánicas que pueden ser puestas en movimiento-. Le pareció que era una "parodia humorística de
la vida humana, con el ruido, movimiento, confusión, prisa y agitación, todo lo cual no iba a ninguna
parte".
Los autorrealizados experimentan interés social o un sentimiento profundo de parentesco
con la humanidad. Maslow se apropió del término de Adler Gemeinschaftsgefuhl, lo cual significa
"sentimiento comunitario", para describir la identificación con la humanidad que se experimenta.
Aunque en ocasiones pueden experimentar sentimientos de enojo, impaciencia o disgusto, los
autorrealizados tienen un sentido general de identificación, simpatía y afecto por la raza humana y
todos sus integrantes.
Los autorrealizados forman relaciones interpersonales profundas. Sin embargo, son muy
selectivos y por consiguiente tienen un círculo de amigos pequeño pero íntimo. No tienen necesidad
de admiradores o grandes grupos de discípulos, aunque a veces pueden atraer a dichos seguidores
creando una situación que manejan con diplomacia. Su amor por los demás implica el pertenecer a
la otra persona en lugar de tener el amor de alguien que los cuide. Este amor se deriva de una
plenitud del ser en vez de significar un estado de privación y necesidad.
Su amor no es indiscriminado. A veces se enojan con rapidez; pueden hablar con rudeza a
otros y expresar una indignación justa cuando una situación lo exige; sin embargo, su actitud es de
compasión en lugar de ataque. Reaccionan a la conducta en vez de a la persona.
los autorrealizados exhiben una estructura de carácter democrático. Están libres de prejuicio, son
tolerantes y aceptan a todas las personas sin importar sus antecedentes. Escuchan y aprenden de
aquellos que son capaces de enseñarles.
Libertad
Las personas autorrealizadas experimentan un alto grado de libertad, la cual les permite aislarse del
caos que rodea a otros. Son libres para ser independientes, creativos y espontáneos.
Los individuos autorrealizados muestran un alto grado de desapego y una necesidad de
privacía. Sin embargo, muchos evitan estar solos y buscan en forma compulsiva la compañía de
otras personas. Les gustan y requieren ocasiones en que pueden estar consigo mismos. No son
reservados pero a menudo se apartan de las demás personas. Maslow descubrió que muchos de
ellos no recibían bien sus preguntas debido a que consideraban tales actividades una violación a su
privacía.
Esta capacidad para retraerse se extiende también a otras áreas. Permite al que se
autorrealiza concentrarse en un mayor grado que la persona promedio. Mientras que otros pueden
excitarse e involucrarse en la tormenta de cosas que los rodea, ellos permanecen por encima de lo
que acontece, calmados e imperturbables.
Libres de ser ellos mismos, estas personas también son libres de dejar que los demás lo sean.
Como padres, esto significa que tienen la capacidad de preferir no entrometerse con su hijo, debido
a que les gusta la forma en que está madurando el niño. Pueden permitirle experimentar las
consecuencias de la conducta sin sobreprotegerlo.
Los individuos autorrealizados son autónomos e independientes de su ambiente físico y social.
Motivados por la maduración en lugar de por la deficiencia, no necesitan depender del mundo o de
los demás para su satisfacción real. Sus necesidades básicas y gratificación han sido satisfechas;
por consiguiente, son libres de depender de su propio desarrollo.
La autonomía implica también la capacidad de elegir con libertad y de gobernarse a si
mismo. Muchas personas permiten que otros individuos como los publicistas, por ejemplo, decidan
por ellas, pero los autorrealizados llegan a sus propias decisiones y asumen la responsabilidad por
su persona.
Maslow encontró que sin excepción todos sus sujetos autorrealizados demostraron
creatividad, originalidad o inventiva. Esto no quiere decir que posean un talento especial semejante
39
al de un Mozart o un Picasso, sino que tienen un impulso y una capacidad de ser creativos. No
necesariamente escriben libros, componen música o producen arte; en su lugar, su creatividad es
proyectada hacia cualquier actividad que emprendan, influenciándola de algún modo. El carpintero o
el oficinista trabajan en forma creativa, añadiendo un toque personalizado a cualquier cosa que
hagan. Los autorrealizados incluso perciben al mundo en forma creativa, como lo hace el niño,
imaginando posibilidades nuevas y diferentes.
Los autorrealizados son espontáneos, simples y naturales. Son libres de ser lo que son en
cualquier momento. Aunque su conducta a menudo es convencional, no permiten que la
convencionalidad obstaculice o impida que hagan las cosas que consideran importantes. Están
conscientes en forma aguda de sus sentimientos, pensamientos e impulsos y no los ocultan a
menos que su expresión pudiera herir a los demás. Sus códigos de ética son autónomos e
individuales, basados en principios fundamentales aceptados en lugar de en prescripciones sociales.
Confianza
Las personas autorealizadas demuestran un alto grado de confianza. Confían en ellas mismas, en
su misión en la vida, en los demás y en la naturaleza. Estos individuos por lo general se concentran
en el problema en lugar de ellos mismos. Tienen un sentido claro de su misión en la vida. Son
orientados hacia la tarea y se comprometen con labores importantes que deben hacerse. Viven y
trabajan dentro de un marco de referencia amplio que no les permite quedar rezagados en lo que es
insignificante o trivial. Los problemas en los que no se encuentran implicados consiguen la mayor
parte de su atención. Estos individuos demuestran aceptación de sí mismos, de los demás y de la
naturaleza. Se aceptan sin decepción o arrepentimiento, esto no quiere decir que son complacientes
o conformistas consigo mismos, sino que aceptan sus debilidades y fragilidades. No se avergüenzan
de los procesos corporales que los humanos comparten con los animales. Las necesidades de
comer, defecar y expresar su sexualidad no los angustian. Se sienten culpables acerca de
características que podrían y deberían mejorar, pero no son invadidos por una culpa neurótica.
Como señaló Maslow, no son perturbados por los errores de la naturaleza humana pero los aceptan
en la forma en como se hace con otras cosas naturales, tales como el hecho de que el agua es
líquida, las rocas son duras y el pasto es verde. Las personas saludables no se sienten mal por lo
que es per se, sino por las diferencias entre lo que es y lo que podría ser desde un punto de vista
realista.
Los individuos que se autorrealizan no están bien adaptados en el sentido normal del término, lo
cual implica conformismo con la propia cultura: muestran resistencia a la enculturación. En esencia,
viven en armonía con su cultura, pero permanecen algo separados de ésta. A menudo son
clasificados como "excéntricos" porque no siempre reaccionan en la forma esperada. Por lo general
no se preocupan por cuestiones de vestido, lenguaje y comida, y por otros asuntos que no son de
importancia primaria para ellos. Pero cuando una situación es importante son independientes en su
pensamiento y conducta. Esta resistencia a la enculturación conduce a su trascendencia de
cualquier cultura particular. Por tanto, su identificación es con la humanidad en su conjunto en lugar
de con cualquier grupo particular.
QUEJAS: son quejas relacionadas con la privación de necesidades básicas, también existe un nivel
superior de queja que puede surgir por la falta de un justo reconocimiento por una esforzada la
EUSIQUIA: una sociedad ideal constituida por individuos psicológicamente sanos y autorrealiz
Hacia el final de su vida, Perls se dio cuenta de que, a despecho de los peligros de la
sobreintelectualización, se necesitaba un planteamiento teórico de su enfoque con el fin de evitar
que sus ideas se redujeran a una serie de supercherías e intentos en las curaciones
psicoterapéuticas instantáneas. Nunca completó su último manuscrito (The Gestalt Approach,
publicación póstuma) pero, aun en su forma inconclusa, la obra proporciona, junto con obras
específicamente menos teóricas, una base para entender el criterio de la Gestalt en la psicología de
la personalidad. Aunque ciertamente vale la pena extrapolar la teoría cohesiva que fundamenta la
obra de Perls, para entender mejor el desarrollo y utilidad de la terapia gestaltista, un esfuerzo así no
puede comenzar a apoderarse del carisma, de la fuerza y del carácter contagioso del estilo personal
de Perls -un estilo que, en su vida y en sus escritos, ha contribuído indudablemente con mucho a la
reciente popularidad de la terapia gestaltista, al igual que sus méritos más teóricos.
ANTECEDENTES INTELECTUALES
Las corrientes intelectuales más importantes que influyeron en Perls fueron el psicoanálisis
(primordialmente Freud y Reich), la psicología gestaltista (Kohler, Wertheimer, Lewin, Goldstein y
otros), el existencialismo y la fenomenología. De igual manera, Perls asimiló algunas ideas de J.L.
Moreno, un psiquiatra que desarrolló la idea de la importancia de desempeñar algún papel dentro de
la psicoterapia. De manera menos explícita, Perls alude a la filosofía y la práctica del zen como
influencia importante, particularmente sobre sus últimas obras.
La palabra Gestalt, a pesar de que no hay una traducción precisa de la palabra alemana Gestalt, el
significado general es la de patrón o configuración, una organización de partes que construyen un
todo. El principio más importante de la Gestalt es que el análisis de las partes no lleva a una
comprensión del todo, porque éste consta de las partes más las interacciones e interdependencias
entre ellas.
CONCEPTOS PRINCIPALES
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Así, el protestar contra la división inferior-exterior; él se planteó el problema de saber si la gente se
rige por fuerzas internas o externas como algo esencialmente insignificante, puesto que los efectos
causales de cualquiera de las dos son inseparables de los efectos causales de la otra. Sin embargo
existe una frontera de contacto entre el individuo y su medio: esta frontera es la que define la
relación entre ellos. En un individuo sano, esta frontera es fluida y permite siempre el contacto o
aislamiento del medio. El contacto constituye la formación de una gestalt; el aislamiento representa
su clausura. En un individuo neurótico, las funciones de contacto y aislamiento se transforman y el
individuo se encuentra frente a un conglomerado de gestalts que, en cierto sentido, no están
terminadas pues no se han formado o no se ha cerrado totalmente.
Perls decía que las señales para este ritmo de contacto y aislamiento son mandadas por
una jerarquía de necesidades. Las necesidades dominantes surgen como un primer plano, o figura,
frente al fondo de la personalidad total; la acción efectiva se dirige hacia la satisfacción de una
necesidad dominante. Los neuróticos a menudo son incapaces de saber cuáles necesidades son
dominantes o de definir su relación con el medio de manera que puedan satisfacer sus necesidades
dominantes. De esta manera, la neurosis ocasiona un contacto disfuncional y procesos de
aislamiento que dan lugar a la distorsión de la existencia del individuo como organismo unificado.
Conocimiento
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Los tres conceptos principales del enfoque de Perls que hasta ahora hemos examinado -el
organismo como un todo, la insistencia del aquí y ahora, y la importancia del cómo sobre el porqué-
constituyen una base para el conocimiento, punto focal de su enfoque terapéutico. El proceso del
desarrollo es, según los términos de Perls, un proceso de ampliación de las áreas del
autoconocimiento; el factor principal que inhibe el desarrollo psicológico es la evitación de dicho
conocimiento.
Perls estaba plenamente convencido de lo que él llamaba la sabiduría del organismo. Consideraba
al individuo sano y maduro como una persona que se sostiene y se regula por si mismo. Tenía
igualmente la idea de que el cultivo del autoconocimiento debía orientarse hacia el reconocimiento
de esta naturaleza autorreguladora del organismo humano. De acuerdo con la teoría de la gestalt,
Perls decía que el principio de la jerarquía de las necesidades siempre está actuando en el individuo
humano. En otras palabras, la necesidad más urgente, la situación incompleta más importante,
siempre aparecerá si uno está, a cada momento, simplemente al tanto de la propia experiencia.
Perls estableció el concepto de un continuum de conocimiento como un medio para estimular el
autoconocimiento. Mantener un continuum de conciencia parece engañosamente simple; sólo basta
con estar al tanto, segundo a segundo, de lo que uno está experimentando. La mayor parte de la
gente, sin embargo, interrumpe el continuum casi inmediatamente y esta interrupción generalmente
se origina en el conocimiento de algo desagradable. Después se inicia la evitación de los
pensamientos, expectativas, recuerdos y asociaciones de una experiencia a otra, y ninguna de estas
experiencias asociadas son experienciadas realmente; ellas pasan rozando de un destello a otro,
dejando todo el material sin asimilar, con el desagradable conocimiento inicial tan carente de
incorporación como el resto del material. Esta evitación continua del conocimiento, esta
autointerrupción, no deja que el individuo afronte y penetre en los conocimientos desagradables,
quedando atascados en una situación incompleta.
Darse cuenta o saber, es prestar atención al primer plano que surge permanentemente de la propia
percepción. Evitar la conciencia es volver rígida la aparición que fluye libre y naturalmente del primer
plano y del trasfondo.
Perls sostenía que en todo individuo hay tres zonas de conocimiento: el conocimiento del sí mismo
(self), el conocimiento del mundo y el conocimiento de lo que hay entre estos dos, una especie de
zona de fantasía intermedia. Consideraba la exploración de esta última zona (que impide el
conocimiento de las otras dos) como una gran contribución de Freud. Pero, decía que Freud se
había concretado tanto a tratar de comprender esta zona intermedia que, había dejado a un lado la
importancia del esfuerzo, por desarrollar la capacidad de conocer las otras dos zonas. Por el
contrario, gran parte del enfoque de Perls se ocupa deliberadamente en lograr el conocimiento y
entrar en contacto directo con uno mismo y con el mundo.
DINAMICA
Desarrollo Psicológico
Perls decía que la salud y la madurez psicológica consistían en la capacidad de salir del apoyo y la
regulación brindadas por el medio hacia el autoapoyo y la autorregulación. El proceso terapéutico
constituye un esfuerzo por lograr esta salida. El elemento definitivo para el apoyo del propio esfuerzo
y para la autorregulación es el equilibrio. Uno de los postulados fundamentales del gestaltismo es
que todo organismo tiene la capacidad de alcanzar un equilibrio óptimo en sí mismo con el medio.
Las condiciones para lograr este equilibrio consisten en un conocimiento abierto de la jerarquía de
las necesidades a la que ya nos hemos referido.
La evolución completa de esta jerarquía de necesidades sólo se puede lograr por medio del
conocimiento que encierra el organismo total, pues cada parte del organismo experimenta las
necesidades y su jerarquía se establece mediante su coordinación.
Perls considera que el ritmo establecido entre el contacto con el medio y el aislamiento de él (que ya
hemos mencionado) es el componente primordial del equilibrio orgánico. La inmadurez y la neurosis
significan una percepción inadecuada de lo que dicho ritmo constituye o bien una incapacidad para
regular este equilibrio.
Los individuos que se regulan y se apoyan en sí mismos se caracterizan por las formaciones figura-
fondo de flujo libre y de contornos claros (definiciones de significado) como expresión de sus
necesidades de contacto y aislamiento. Ellos conocen su propia capacidad para escoger los medios
de satisfacción de las necesidades a medida que se presentan. Tienen conocimiento de los límites
entre ellos y los demás y conocen especialmente la diferencia entre las fantasías de los demás (o el
medio) y lo que ellos experiencian por contacto directo.
Al insistir en la naturaleza de autorregulación y de autoapoyo del bienestar psicológico, Perls no está
sugiriendo que un individuo pueda existir literalmente separado de su ambiente. En realidad, el
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equilibrio orgánico supone una interacción constante con el medio. Lo más importante para Perls es
que tenemos la capacidad de elegir cómo nos relacionamos con el medio; nos apoyamos y nos
regulamos porque conocemos nuestra propia capacidad de determinar cómo nos podemos apoyar y
regular a nosotros mismos dentro de un campo que incluye muchas cosas más aparte de nosotros
mismos.
Perls indica varias formas de lograr el desarrollo psicológico. La primera consiste en completar las
situaciones incompletas o gestalts a las que ya nos hemos referido. También sugiere que la neurosis
puede ser considerada como una especie de estructura de cinco capas y que el desarrollo (y la
liberación final de la neurosis) consiste en atravesarlas.
Perls llama a la primera capa cliché o capa de las señales. Incluye todas las señales de contacto:
"buenos días", "hola", "hace buen tiempo, ¿no?". La segunda es la capa o capa de desempeñar un
papel. Es la capa del "como si" en la cual la gente pretende ser la persona que le gustaría ser: el
hombre de negocios siempre competente, la niña siempre bonita, la persona muy importante.
Una vez reorganizadas estas dos capas, Perls dice que llegamos a la capa del impedimento,
llamada también capa anti-existencial o capa de evitación fóbica. En ésta experimentamos el vacío,
la nada; éste es el punto en el cual, fuera de evitar la nada, generalmente suprimimos nuestros
conocimientos y volvemos a la capa de desempeñar un papel. Pero si podemos mantener el
conocimiento de nosotros mismos en este vacío, llegamos a la capa implosiva o de la muerte. Esta
capa aparece como la muerte o como el temor a la muerte, porque consiste en una parálisis de
fuerzas opuestas; al experienciar esta capa nos contraemos y nos comprimimos nosotros mismos:
hacemos implosión.
Pero, si podemos permanecer en contacto con esta pérdida de la vida, llegamos a la última capa: la
capa explosiva. Perls dice que llega a conocer este nivel constituye el surgimiento hacia la persona
auténtica, al verdadero sí mismo (self), a la persona capaz de experimentar y expresar sus
emociones, y advierte.
Hay cuatro clases de explosiones principales que un individuo puede sentir cuando sale de la capa
de la muerte. Existe la explosión de la aflicción que implica la conformación por una pérdida o
muerte que antes no había sido asimiladas. Hay también la explosión en un orgasmo de la gente
que está bloqueada sexualmente. La explosión de ira existe, cuando la expresión de esa ira ha
estado reprimida y, finalmente, también existe la explosión de lo que Perls llama joie de vivre, gozo y
risa, la alegría de vivir.
A través de todas sus descripciones de la forma como se desarrolla un individuo, Perls conserva la
tesis de que el cambio no se puede forzar y que el desarrollo psicológico es un proceso espontáneo
y natural.
Introyección
Introyección, o "tragar todo", es el mecanismo por el cual los individuos incorporan prototipos,
actitudes y formas de acción y de pensamiento que no les pertenecen y que no asimilan o digieren
suficientemente para hacerlas propias. Uno de los efectos adversos de la introyección es que los
individuos que introyectan encuentran muy difícil distinguir entre lo que realmente sienten y lo que
otros quieren que ellos sientan, o simplemente lo que otros sienten. La introyección también puede
constituir una fuerza de desintegración de la personalidad pues, si los conceptos y actitudes que se
"tragan" son incompatibles entre sí, los individuos que introyectan se van a encontrar hechos
pedazos.
Proyección
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Otro mecanismo neurótico es la proyección que es, en cierto sentido, lo contrario a la introyección.
La proyección es la tendencia a hacer a otros responsables de lo que tiene origen en el sí mismo
(self). Implica una renuncia a los impulsos, deseos y conductas, colocando lo que pertenece al sí
mismo en el exterior.
Confluencia
El tener mecanismo neurótico es la confluencia (patológica). En la confluencia, el individuo no nota
ningún límite entre él mismo y el medio. La confluencia hace imposible un ritmo sano de contacto y
aislamiento, puesto que ambos presuponen un otro. La confluencia tampoco permite tolerar las
diferencias que hay entre las personas, ya que los individuos que experimentan la confluencia no
puedan aceptar una sensación de limitación y, por lo tanto, una diferenciación entre ellos mismos y
los demás.
Retroflexión
El cuarto mecanismo neurótico es la retroflexión. Literalmente, retroflexión significa "doblar hacia
atrás"; los individuos que retroflexionan se vuelven contra ellos mismos y, en lugar de usar su
energía para cambiar y manipular el ambiente, la usan contra ellos mismos. Ellos dividen y se
vuelven sujeto y objeto de todas sus acciones; son el blanco de toda su conducta.
Perls indica que dichos mecanismos rara vez actúan en forma separada, aunque la gente
equilibra sus tendencias neuróticas entre los cuatro mecanismos en diferentes proporciones. La
función crucial, que cumplen todos estos mecanismos, consiste en con fundir la discriminación de
los límites. Dada esta confusión de límites, el bienestar de un individuo -definido como la capacidad
de sostenerse a sí mismo y de autorregularse- está severamente circunscrito.
El punto de vista de Perls sobre estos cuatro mecanismos es fundamental para gran parte
de su enfoque psicoterapéutico. Por ejemplo, él consideraba la introyección como el centro de lo que
denominaba la lucha entre lo de arriba y lo de abajo. Lo de arriba tiene un manojo de prototipos y
actitudes; Perls dice que mientras lo de arriba, o ganador (o, de acuerdo con Freud, el superego)
permanezca introyectado y sin asimilar, las exigencias por él expresadas continuarán pareciendo
irrazonables e impuestas desde afuera. La proyección, afirma Perls, es crucial en la formación y
comprensión de los sueños. Según él, todas las partes de un sueño son fragmentos proyectados y
rechazados de nosotros mismos. Cada sueño contiene por lo menos una situación incompleta que
implica las partes proyectadas. Trabajar e interpretar un sueño es recuperar esas partes proyectadas
y luego cerrar la gestalt incompleta.
Eric Berne, el creador del Análisis Transaccional, nace en 1910 en Canadá. Es psicoanalizado por
Federn e inicia después un segundo análisis con Erikson. Comienza sus primeros trabajos en 1954
en U.S.A. y fallece en pleno uso de sus facultades en 1970.
En el Perú se introduce el A.T. en el Año 1968 con el Dr. Carlos Alberto Seguín, a partir de
1974 se desarrolla rápidamente con la Fundación de la Sociedad Peruana de Análisis Transaccional.
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8. Es predictivo.- Sus técnicas permiten prever con alta probabilidad de acierto, la conducta
del individuo.
9. Es preventivo.- El autoconocimiento que se logra permite tener comportamientos
irracionales, así como la transmisión de mensajes negativos a quienes nos rodean.
10. Es eficaz.- Permite una comprensión inmediata de la conducta y en muchos casos una
inmediata aplicación.
11. Es potente.- Impacta desde el primer momento por la información que moviliza y por sus
técnicas eficaces.
12. Es integrativo.- En el marco referencial del A.T. pueden traducirse con facilidad conceptos
complejos de otras teorías.
AREAS DE CONDUCTA
1. Mental : Pensamiento y emociones
2. Física : Sensaciones, también y emociones del cuerpo
3. Interpersonal : los roles ó papeles que desempeñamos.
En todo momento, cualquier cosa que hagamos involucra las tres áreas simultáneamente, aunque
por razones de estudio consideramos una por vez.; por ejemplo, al leer estas líneas, usted funciona
con su área mental (piensa, analiza y siente diferentes emociones), utiliza sus ojos para leer, las
manos para sostener y pasar las hojas (área física) y puede aplicar lo aprendido en distintos roles
como: Ocupacional, Pareja, Familia, Social, etc.
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ANALISIS FUNCIONAL
Cada uno de los estados del Yo descritos anteriormente, puede, además, ser descompuesto en
otras conductas observables que nos muestran con suma nitidez cómo funciona nuestra
personalidad.
El análisis de estos componentes se denomina, por ello, análisis funcional, el cual considera que el
Yo tiene cinco estados funcionales que son: Padre critico, Padre nutritivo, Adulto, Niño libre y Niño
adaptado.
b) El padre Nutritivo: Esta parte de nuestra personalidad provee conductas de apoyo, protección,
prevención, enseñanza. Brinda seguridad, amparo, consejo.
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b) El Niño Adaptado: Es el niño nuestro que está programado para actuar sujetándose a los
mandatos del Padre, según lo que disponen sus patrones culturales, éticos o sociales. A menudo
cuando actúa esta parte de nuestro Yo somos retraídos, sumisos o restringidos en nuestro
comportamiento.
NIÑO LIBRE OK
Esta es la parte más importante de nosotros, según muchos transaccionalistas. Es el Niño Natural o
Intuitivo que tenemos en nuestro interior y que busca la satisfacción positiva de nuestros deseos, de
aquello que como seres biológicos aspiramos, pero que tenemos a veces que reprimir, por acción de
nuestro Padre o nuestro Adulto. Esta parte le da sentido a nuestra condición de seres humanos, a la
vez inteligentes, pero también sensitivos, curiosos y, sobre todo, creativos. Aquí está nuestra
capacidad de gozar con "okeidad" de la vida, de disfrutar, sentir, experimentar.
NIÑO LIBRE NO OK
En cambio, cuando actúa esta parte de nuestro niño, somos infantilmente egoístas, brutales hasta la
crueldad o tal vez groseros. En este estado solemos también engañar a los demás o los
manipulamos para satisfacer nuestros impulsos.
NIÑO ADAPTADO OK
Cuando funciona esta parte de nuestra personalidad nos comportamos con un sentido infantil
positivo de adaptación a las normas y a lo establecido por las costumbres sociales. Obedecemos o
acatamos procurando mantenernos en buenas relaciones con los demás. Muchas de nuestras
conductas de este tipo se convierten incluso en reflejos condicionados: decir "salud" cuando
alguien estornuda; frenar frente a un semáforo rojo; lavarnos las manos antes de comer.
"La quiero, pero no me atrevo a decírselo" "cumplo el mandato de que soy un pobrecito y no puedo"
TRANSACCIONES
Son intercambio de estímulos y respuestas entre los estados del Yo de una persona y otra.
Cuando dos o más personas se reunen tarde o temprano se comunican; una de ellas dirigirá un
mensaje o estímulo verbal, gestual, como una mirada a una persona, ésta dará una respuesta. En
las transacciones se dan y se reciben mensajes.
CLASES:
TRANSACCIONES SIMPLES
Se dan entre dos estados del Yo, uno de cada individuo. A su vez son complementarias y cruzadas.
a) Complementarias.-
Cuando el estímulo parte de un estado del Yo de una persona y va a otro estado determinado de la
otra persona y encuentra respuesta en el mismo estado, es decir, la respuesta vuelve por el mismo
camino. Estas transacciones se desarrollan con claridad y facilitan la comunicación porque dejan el
canal abierto para seguir comunicándose con fluidez.
b) Cruzadas
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En este tipo de comunicación no se satisfacen los criterios esperados, es decir, en lugar de
responder en el estado del Yo, que se espera, se responde con otro. A menudo este tipo de
transacción paraliza, corta o por lo menos dificulta la comunicación, pues, al no ser complementarios
los canales se interrumpen el flujo de estímulos de un emisor a otro.
TRANSACCIONES ULTERIORES
Es cuando involucra a tres o más estados del Yo simultáneamente, una se da a nivel de mensaje
social y otro a nivel subliminal, no manifiesto, es un mensaje psicológico. Estas transacciones nos
llevan a los juegos psicológicos, porque, los mensajes tienen doble contenido: uno evidente y otro
escondido sutilmente, transmitido por el tono, el gesto, el énfasis, la intensión indirecta de tipo
psicológico. A su vez son: Angulares y dúplex.
a) Angulares
Cuando el mensaje va dirigido desde un estado del Yo de una persona hacia dos estados del Yo de
la otra persona.
b) Dúplex
Cuando la comunicación se da en cuatro estados del Yo simultáneamente, dos en cada persona,
uno es evidente y otro subliminal.
POSICION EXISTENCIAL
Es la forma en que cada persona se siente a sí misma y siente a los demás. Cada uno de nosotros
puede opinar de nosotros mismos y de los demás, así puede decir "que soy bueno, malo, capaz,
tonto, estoy bien o estoy mal" y sobre los demás puede decir que, "es generoso, egoísta, malo, está
bien o está mal". Son cinco las posiciones existenciales:
Es una posición maníaca en el que el individuo niega los aspectos negativos propios y de los demás
y pone énfasis en resaltar lo positivo y lo bueno de sí y de los demás.
2. Yo estoy bien - tu estás mal
Es una posición paranoide en el que el individuo atribuye todos los aspectos negativos de sí a los
demás; esta posición quedó grabada cuando el sujeto de niño recibió castigo; cree que sus padres
no están bien porque le pegan y le persiguen. El se considera bueno, que no lo comprenden, por lo
que será receloso, desconfiado, lleno de odio, sentirá que el mundo es responsable de sus
problemas.
CARICIAS
Son todos aquellos estímulos que van de una persona a otra, con la intensión de invitarla a sentirse
bien o mal a través de un contacto físico, verbal, gestual, escrito o de cualquier otro tipo. Las
Caricias pueden ser: Positivas y Negativas.
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Las Caricias Positivas
Pueden ser: verbales, gestuales o físicas; las caricias físicas son la más potentes porque, transmiten
sentimientos y emociones directamente.
Las caricias también pueden clasificarse en: Condicionales e Incondicionales. Las Condicionales
implican una condición previa para ser otorgados y las Incondicionales no requieren de condición
alguna para ser otorgadas. En cada caso pueden ser adecuadas e inadecuadas.
Engler (1996), refiere que Skinner, el heredero eminente de la perspectiva conductista, llevó las
creencias y conceptos de la teoría conductista de Watson hasta su extremo lógico. Coincidía con
éste en que es improductivo y tonto referirse a estructuras de la personalidad que no pueden ser
observadas en forma directa. Por tanto, Skinner desarrolló una psicología que se concentra no en la
persona, sino sólo en aquellas variables y fuerzas en el ambientes que influyen en ella y que pueden
ser observadas de manera directa, presentando el conductismo y la teoría del aprendizaje en su
forma más pura y más extrema.
Para Skinner, el término "personalidad" era a fin de cuentas superfluo, ya que la conducta
manifiesta puede ser comprendida por completo en términos de respuestas a factores en el
ambiente. El esfuerzo para entender o explicar la conducta en términos de estructuras internas tales
como la personalidad o un yo es hablar en términos de "ficciones", debido a que éstos no son muy
útiles. Primero, son presentados de tal forma que no pueden observarse en forma directa; segundo,
es muy difícil deducir definiciones operacionales de éstos; y, por último, es caso imposible
desarrollar medios sistemáticos y empíricos para probarlos (1953; véase también Moore, 1992(. En
vez de ello, Skinner sugirió que se concentraran en las consecuencias ambientales que determinan
y mantienen la conducta de un individuo. Se puede considerar a la persona como si estuviera vacía
y observar cómo los cambios en el ambiente afectan a la conducta del individuo.
También es innecesario plantear fuerzas internas o estados motivacionales dentro de una
persona como factores causales de la conducta. Skinner no negaba que ocurrieran tales estados:
son productos secundarios importantes de la conducta. Tan sólo encontraba útil usarlos como
variables causales debido a que no pueden ser definidos operacionalmente y no puede ser medida
su intensidad.
En lugar de tratar de determinar cuán hambrienta está una persona, Skinner intentaba
determinar qué variables o fuerzas en el ambiente afectan la conducta de comer de un individuo.
¿Cuál es el efecto del período que ha transcurrido desde la última comida que ingirió? ¿Cuáles son
las consecuencias de la cantidad de comida consumida? Tales factores en el ambiente pueden ser
definidos en forma especifica, medidos y tratados de manera empírica.
Skinner también difería de otros investigadores en que él analizaba a sujetos de forma
individual. De manera típica, estudiaba a cada animal por separado y reportaba sus resultados en
forma de registros individuales. Mientras que otros experientadores extraían sus conclusiones con
base en experimentación con grupos de comparación en conjunto. Skinner creía que las leyes de la
conducta deben aplicarse a cada uno y a todos los sujetos de manera individual cuando es
observada bajo las condiciones apropiadas. Estuvo de acuerdo en que la psicología debía
permanecer dentro del sistema dimensional de las ciencias naturales y sugirió que alejarse de dicho
modelo dificultaría continuar llamando ciencia a la psicología (1983a).
Al nacer, el bebé humano es sólo un conjunto de capacidades innatas, pero las conductas
consecuentes pueden ser comprendidas en términos del aprendizaje. La ley del efecto de Thorndike
establece que cuando una conducta o ejecución es acompañada por satisfacción, tiende a quedar
grabada o a aumentar. Si la ejecución es acompañada por frustración, tiende a disminuir. Al omitir la
referencia de Thorndike a estados internos, Skinner derivó una definición muy simple del
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reforzamiento, definiéndolo como cualquier cosa que incremente la probabilidad de una respuesta.
Es el efecto de la conducta de una persona lo que determina la probabilidad de que ocurra de
nuevo. Si un bebé pequeño llora o gimotea, quizás esto conduzca a la atención de los padres. Si la
conducta da por resultado un reforzamiento, la probabilidades son que el niño repetirá ese patrón
de conducta. Si la conducta no da como resultado un reforzamiento, es decir, si el niño es ignorado y
no recibe atención, entonces es probable que la respuesta conductual cese y que el niño se
comporte en formas alternativas para encontrar patrones de conducta que sean reforzados.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner (1938) distinguió entre dos tipos de conducta: respondiente y operante. La conducta
respondiente se refiere a reflejos o respuestas automáticas que son producidas por estímulos. Un
rayo de luz causa que se contraiga la pupila del ojo. Dar un golpecito a la rodilla en el punto correcto
hace que la pierna haga un pequeño movimiento. Cuando los dedos tocan un metal ardiendo, se
retira la mano en forma refleja. Estas conductas no son aprendidas: ocurren de manera Involuntaria-
y-automática. Sin embargo, las conductas respondientes pueden ser condicionadas o cambiadas
por medio del aprendizaje. Éstas se encuentran implicadas en la demostración de Pavlov sobre el
condicionamiento clásico. El perro utilizado por Pavlov aprendió a salivar ante el tono de una
campana. Un bebé aprende a succionar un pezón. Estos son reflejos o respuestas automáticas que
han llegado a ser ejecutadas en presencia del estímulo que antes era neutro por medio del proceso
de asociación.
Las conductas operantes son respuestas emitidas sin que necesariamente esté presente
un estímulo. Ocurren en forma espontánea. No todos los movimientos del recién nacido son
respuestas reflejas. Algunas de éstas son conductas operantes con las que el niño actúa sobre el
ambiente. Un bebé agita un brazo o mueve una pierna y siguen ciertas consecuencias. Éstas
determinan si la respuesta será repetida o no. Skinner creía que el proceso de condicionamiento
operativo tiene un significado mucho mayor que el condicionamiento clásico simple. Muchas de
nuestras conductas no pueden ser explicadas en términos de condicionamiento clásico. Más bien,
son en su origen conductas espontáneas cuyas consecuencias determinan su frecuencia
subsecuente.
Hay una distinción clara entre la naturaleza de una conducta respondiente y una operante.
La conducta respondiente es provocada o producida por un estímulo; la operante es emitida o
llevada a cabo en forma libre por el organismo. También difiere la naturaleza del reforzamiento. En el
condicionamiento clásico, el estímulo es el reforzamiento y antecede a la conducta; en el operante,
el efecto de la conducta es el reforzamiento. Por tanto, en el condicionamiento operante el
reforzamiento sigue a la conducta.
El condicionamiento operante puede ser descrito en forma sistemática al detallar la conducta
de una rata en un aparato de condicionamiento operante, un equipo de laboratorio que diseñó
Skinner para entrenar animales y realizar investigaciones. Conocida comúnmente como una "caja de
Skinner", el aparato hace posible el estudio controlado y preciso de la conducta animal.
Cuando una rata privada de alimento es colocada por primera vez en la caja, puede
comportarse en una variedad de formas aleatorias. Puede primero caminar alrededor de la caja y
explorarla. Más tarde, puede rascarse u orinar. En el curso de su actividad la rata puede en algún
momento oprimir una barra en la pared de la caja. Esto causa que una bolita de alimento caiga en
un comedero bajo la barra. La conducta de la rata ha tenido un efecto sobre el ambiente. El alimento
actúa como un reforzamiento, incrementando la probabilidad de que esa conducta ocurra de nuevo.
Cuando ocurre de nuevo es reforzada. Al final, la rata comienza a oprimir la barra en una sucesión
rápida, haciendo pausas sólo lo suficiente para comerse el alimento.
Cuando una rata privada de alimento es condicionada en una caja de Skinner a oprimir una
barra y es reforzada por esa conducta con alimento, se puede predecir con bastante precisión lo que
la rata va a hacer en sesiones subsecuentes en la caja de Skinner. Además, se puede controlar su
conducta cambiando el reforzamiento. Cuando ocurre la conducta deseada, es reforzada. El
reforzamiento apropiado incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra de nuevo.
MOLDEAMIENTO
Con frecuencia la conducta que se desea que el animal ejecute es tan compleja y rebuscada que no
se esperaría que éste la realizara en forma natural poco después de entrar en la caja. Supóngase
que se desea entrenar a un pichón a picotear un pequeño punto negro dentro de un círculo blanco.
Si se tuviera que esperar hasta que la conducta ocurriera de manera espontánea, se podría
aguardar un largo tiempo. Por consiguiente, Skinner empleó un procedimiento denominado
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moldeamiento, el cual de manera deliberada forma o moldea la conducta del animal a fin de lograr
la conducta deseada.
Al principio, el pichón se mueve al azar por la caja. Cuando se mueve en dirección del
círculo, es reforzado con una bolita de alimento en el comedero que se encuentra debajo de éste. La
siguiente vez que se acerque al círculo, es reforzado de nuevo.
Más tarde, se le permite que se acerque más al círculo antes de ser reforzado. Luego, no es
reforzado sino hasta que picotea el círculo blanco. Por último, el pichón es reforzado sólo por
picotear en el pequeño punto negro dentro del círculo.
Por medio del moldeamiento, Skinner fue capaz de inducir a los animales a ejecutar proezas
únicas y notables; enseñó a los pichones a jugar ping-pong y a guiar proyectiles a su objetivo. Sus
pichones nunca fueron puestos a trabajar guiando proyectiles en realidad, pero Skinner mostró que
era posible que lo hicieran. Usando métodos de moldeamiento conductual, otros entrenadores de
animales han sido capaces de producir trucos y hazañas inusuales.
Skinner creía que la mayor parte de la conducta animal y humana es aprendida por medio
del condicionamiento operante. El proceso de aprendizaje para hablar el propio idioma natal implica
reforzamiento y moldeamiento de conducta operante. El niño pequeño emite ciertos sonidos
espontáneos. Éstos no están limitados a los sonidos de su idioma natal, sino que representan a
todos los idiomas posibles. Al principio, el niño es reforzado por realizar simples balbuceos. Más
tarde, es reforzado por hacer sonidos que se aproximan a palabras con significado. Al final, el niño
es reforzado sólo por hablar con significado. Skinner (1986) sugirió que la conducta verbal
evolucionó del señalamiento, la imitación y otras conductas no verbales, siguiendo las reglas de las
contingencias de reforzamiento. Por tanto, el proceso de moldeamiento está implicado en el
aprendizaje del habla, así como en muchas otras conductas humanas.
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Donde el reforzamiento es azaroso o accidental, la conducta que precedió de inmediato al
reforzamiento puede ser incrementada aun si no es la deseada. Los atletas a menudo realizan
rituales personales antes de disponerse a jugar, debido a una conexión fortuita anterior entre esa
conducta y el éxito. Estas conductas son supersticiosas, aunque muchos hábitos ineficaces y
supersticiones comunes tienen su origen en el reforzamiento aleatorio.
Algunas de estas conductas son transmitidas y reforzadas por la cultura. Ahora que la
investigación ha confirmado los efectos de varios tipos de reforzamiento efectivos para moldear la
conducta deseada.
Además de los reforzadores primarios y secundarios, Skinner (1953) describió los efectos de
los reforzadores condicionados generalizados, tales como el elogio y el afecto, los cuales son
aprendidos y tienen la capacidad de reforzar una gran cantidad de conductas diferentes. Más aún,
pueden ser dados por uno mismo. Conforme crecemos, nos movemos de los reforzadores primarios
a tipos más generalizados. De forma inicial, los niños pequeños responderán a la comida o a algo
que satisfaga sus necesidades básicas. Más tarde, responden a los permisos. Al mismo tiempo,
asocian estos reforzadores con el elogio y el afecto que los acompañan. Al final, los niños trabajarán
en forma principal por el reforzamiento del elogio, el cual puede ser administrado por el propio niño.
Skinner (1972) distinguió el reforzamiento positivo, el castigo y el reforzamiento negativo. El
reforzamiento positivo ocurre cuando una conducta es seguida por una situación que incrementa
la probabilidad de que ocurra una conducta en el futuro. El reforzamiento negativo ocurre cuando
una conducta es seguida por la terminación de una situación desagradable, incrementando la
probabilidad de que ocurra esa conducta en situaciones similares. Tomar una aspirina es un
reforzador negativo debido a que alivia un dolor de cabeza. El castigo ocurre cuando una conducta
es seguida por una situación desagradable diseñada para eliminarla.
Skinner (1953) observó que el castigo es la técnica más común de control conductual en
nuestra sociedad. Los niños son azotados si se portan mal; los que quebrantan la ley son multados o
encarcelados. El castigo puede detener o bloquear una conducta pero no necesariamente la elimina.
El organismo puede buscar otros medios para adquirir los mismos fines. El castigo crea temor pero,
si éste es disminuido, la conducta se repetirá. También puede conducir a efectos secundarios no
deseados: enojo, odio o desamparo.
Skinner (1953, 1971) sugirió el uso de métodos distintos a aquéllos basados en estímulos
aversivos para eliminar conductas que no son deseadas. Se puede ignorar la conducta hasta que
sufre la extinción o permitir que ocurra la saciedad. Ésta implica permitir que la conducta ocurra
hasta que el individuo se cansa de llevarla a cabo. A un niño se le puede permitir que apague y
encienda un interruptor de la luz hasta que se aburra. También se puede cambiar el ambiente que
provoca la conducta. Los objetos frágiles pueden ser colocados fuera del alcance de los niños. Por
último, se pueden promover conductas que contrarresten e inhiban las conductas indeseables por
medio del reforzamiento positivo.
Skinner enfatizó que el reforzamiento positivo es más efectivo para iniciar y mantener
conductas deseadas. Con demasiada frecuencia reconocemos cómo damos de manera inadvertida
reforzamiento positivo a la conducta que no es deseable. El niño que busca atención puede ser
reforzado positivamente por un regaño paterno debido a que el regaño le proporciona atención al
niño. Al identificar nuestros patrones de reforzamiento podemos fortalecer aquellos que son más
efectivos y desarrollar medios más eficientes para controlar la conducta.
53
cambio conductual específico. El interés de Skinner, por otra parte, era por completo pragmático y
curativo.
La modificación de la conducta busca eliminar las conductas no deseadas cambiando el
ambiente dentro del cual ocurren.
El enfoque de Skinner de la modificación de la conducta ha tenido un éxito notable en áreas
donde la terapia de insight tradicional ha fallado o es inapropiada. Uno de sus éxitos más
considerables ha sido con individuos mudos, quienes por razones obvias no se podían someter a las
terapias tradicionales, las cuales se basan en gran medida en el habla. El Dr. O.I. Lovaas (1966) ha
usado un programa sistemático de moldeamiento para enseñar a hablar a niños autistas y mudos.
Primero, identifica algo que es reforzante para el niño. En vista de que la comida por lo general es
reforzante para los niños, es empleada comúnmente. Para empezar, Lovaas refuerza al niño con un
pedazo pequeño de comida cada vez que hace un sonido. En forma gradual moldea estos sonidos
hasta que se aproximan a palabras. Al final refuerza al niño solo por comunicarse con operaciones
enteras, y así en forma sucesiva. El reforzamiento de la comida es emparejado con elogio y afecto,
de modo que el tipo de reforzamiento pasa por reforzadores primarios y secundarios hasta llegar a
reforzadores condicionados generalizados que pueden ser administrados por el propio individuo.
Estos métodos también son generalizados para incluir el entrenamiento en otras conductas
deseadas.
En virtud de que el sostenimiento de la conducta recién aprendida depende del
mantenimiento de un ambiente de apoyo. Lovaas incluye a los padres y a otras figuras significativas
en su programa de modificación de conducta. Estas figuras influyentes, incluyendo a los profesores,
son enseñados a aplicar de manera sistemática, los mismos reforzadores en situaciones similares
en el hogar o en la escuela. De esta forma, el círculo del ambiente es ampliado para permitir un
control mayor.
La influencia de Skinner también se ha extendido a muchas áreas. Con Sidney Presley,
Skinner desarrolló la máquina de enseñanza, un artefacto en el que los estudiantes pueden recibir
enseñanza sin la necesidad de un instructor humano siempre presente. Los principios skinnerianos
también subyacen en numerosos sistemas de instrucción individualizada y programada. En estos
programas, el trabajo es dividido en unidades pequeñas, cada una de las cuales debe ser dominada
antes de que se le permita al estudiante pasar a la siguiente unidad. El estudiante es casi moldeado
mientras domina el material. Hay un reforzamiento inmediato en el sentido de la retroalimentación
que recibe el estudiante sobre las respuestas correctas e incorrectas. Algunos programas de
instrucción asistidos por computadora están basados en principios skinnerianos y muchos sugieren
la necesidad de una aplicación más sistemática de sus ideas en las escuelas.
Sus métodos han sido empleados en escuelas de educación especial, en instituciones
psiquiátricas y en centros de rehabilitación. En muchas de estas instituciones ha sido establecida
una economía de fichas. La persona es reforzada por las conductas apropiadas dándole fichas de
alguna clase que después puede intercambiar por privilegios o cosas especiales. Arreglar la cama,
vestirse, hablar con otros pacientes y otras conductas deseables son reforzadas con fichas que
pueden ser intercambiadas por dulces, por ver la televisión y otros entretenimientos que no serían
proporcionados en forma normal. Por último, los conceptos y principios de Skinner han sido
aplicados de manera sistemática en ámbitos industriales y empresariales para fomentar una mayor
productividad por medio de un sistema de mejoramiento del desempeño basado en la
retroalimentación precisa y el reforzamiento positivo. Sin embargo, en la última década en los
Estados Unidos, quizá debido a la recesión económica y también al sentimiento de la necesidad de
ser más duros con el crimen, ha habido un menor uso de los métodos que se basan en los
discernimientos súbitos de los hallazgos psicológicos en todas estas áreas y un retorno a medidas
más punitivas. Esto es infortunado.
Bandura, estuvo consagrado al estudio del aprendizaje por observación y luego de investigaciones
experimentales realizados con niños demostró que una forma de adquirir nuevas conductas es a
través de la observación e imitación de modelos y se refirió a éste proceso como modelado por el
cual se afirma que los niños pueden adquirir reacciones emocionales así como respuestas
conductuales mediante la observación de modelos. El niño al ver que su padre fuma cigarrillo puede
imitar, igualmente si es desordenado es por imitación, aprende agredir por imitación. Los padres en
todo momento son fuentes de imitación muy valiosa por eso deben enseñar con el ejemplo y
procurar ser buenos modelos..
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La imitación de modelos tiene mayor probabilidad de ocurrir cuando el que observa ve al modelo
obtener algún tipo de refuerzo después de emitir la conducta, en éste caso el observador recibe lo
que se llama Reforzamiento Vicario. Muchos de nuestros gustos y aversiones, atracciones y
miedos, pueden estar basados en el condicionamiento vicario más que en la experiencia directa (se
descubrió que los sujetos humanos que observan un modelo que expresaba una reacción de miedo
desarrollaban una reacción de miedo condicionada vicariamente a un estímulo previamente neutral).
Se puede aprender conductas apropiadas e inapropiadas mediante la observación de modelos tanto
en el ambiente familiar, en la escuela o la TV. En la escuela los maestros tienen la gran
responsabilidad de brindar modelos constructivos para enseñar conductas apropiadas en sus
alumnos, muchos niños imitan formas de comportamientos de sus maestros.
TEORICOS COGNOSCITIVO-CONDUCTUALES
Los supuestos teóricos de éste modelo es afirmar que las conductas no están determinadas
únicamente por estímulos del medio ambiente sino también por las variables internas del organismo,
enfatizan el rol de la mediación del organismo en el aprendizaje poniendo énfasis en los procesos
cognitivos que influyen en la conducta, combinan las estrategias cognitivas y técnicas conductuales
para ayudar a las personas a afrontar mejor sus problemas y para enseñarles a ejercer un control de
su propia conducta, en lugar de centrarse en el pasado van directo al problema con elementos del
presente e intentan cambiar los patrones cognitivos o valores para producir cambios en el
comportamiento del individuo. Algunos de sus representante son: Ellis, Beck, Lazarus, Bandura.
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Beck, percibe la personalidad como un reflejo de la organización y estructura cognoscitiva del
individuo las que son influidas tanto biológica como socialmente. Los conceptos implicados en la
teoría cognoscitiva de Beck son: Cogniciones, esquemas y distorsiones cognoscitivas.
a) La Interferencia Arbitraria: consiste en extraer una conclusión específica sin evidencia que la
apoye.
b) La Abstracción Selectiva: Es cuando conceptualiza una situación en base a un detalle ignorando
los demás componentes.
c) La generalización Excesiva: Consiste en llegar a una conclusión general a partir de uno o dos
incidentes aislados.
d) La Magnificación o Minimización: Implica ver un acontecimiento como muy significativo ó menos
de lo que es en realidad.
e) La Personalización: Consiste en atribuirse los acontecimientos externos sin que haya evidencia
de su relación.
f) El Pensamiento Dicotómico; Significa categorizar las situaciones en extremos.
Triada Cognoscitiva
La persona deprimida tiene una perspectiva negativa de sí misma, del mundo y del futuro.
La perspectiva negativa de si misma, se manifiesta cuando se muestra incompetente, incapaz de
tomar decisiones correctas.
La perspectiva negativa del mundo, se manifiesta cuando el mundo les parece desprovisto de placer.
La perspectiva negativa del futuro, se manifiesta cuando se muestra pesimista y con predisposición
al fracaso
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frustración o la tensión emocional, las intervenciones psicológicas pueden reforzar los umbrales
físicos, pero no lo determinado genéticamente.
La totalidad de hábitos que forman una personalidad son adquiridos por medio de la genética, pero
también a través de la asociación y el condicionamiento. Una buena proporción de pensamientos,
sentimientos y conductas se deben al condicionamiento de la vida familiar.
Metacomunicación: este concepto hace referencia a que las personas no solo se comunican,
sino también pueden pensar y compartir puntos de vista a cerca de sus comunicaciones.
La Paradoja: son contradicciones que usa el terapeuta en la cual exagera la irracionalidad de las
creencias del cliente. Los trastornos mentales y emocionales surgen debido a la herencia genética
combinadas con el aprendizaje de una cognición defectuos.
UNIDAD IV
c) Factores de aprendizaje
Ribes(1974), considera la existencia de cuatro factores básicos que determinan la conducta, que
son:
Los determinantes biológicos del pasado, en este tipo de dterminantes figuran los
factores hereditarios, genéticos, prenatales, perinatales (condiciones del parto), postnatales.
La importancia de estos factores estriba en que pueden producir cambios en el organismo,
las más de las veces irreversibles, especialmente en el sistema nervioso central, en los
órganos motores o en los sensoriales. La lesión o daño permanente de dichos órganos
afecta, naturalmente la posibilidad ulterior de desarrollar conductas que dependan, en algún
grado, de su funcionamiento normal. En el caso de las lesiones cerebrales, la reducción de
la gama de conductas factibles es muy notable. La falta de tejido nervioso, no regenerable,
puede afectar funciones básicas a tosos los niveles, y llegar hasta el extremo de reducir a un
organismo a niveles puramente vegetativos. Así también la carencia de órganos motrices o
su lesión como la falta de extremidades o las parálisis parciales afectan la posibilidad de
adquirir conductas. En el caso de los órganos sensoriales, se reduce seriamente la cantidad
y la clase de información que puede recibir el organismo del exterior, y por consiguiente, la
posibilidad de respuesta al medio.
Determinantes biológicos actuales, comprende una gama muy variada de factores
que van desde los estados de desnutrición, la falta de sueño y las enfermedades transitorias
hasta la ingestión de drogas. Es decir la conducta puede verse afectada por los factores
disposicionales del organismo. Un ejemplo es la anemia, que es causada por deficiencias de
hierro en la sangre y esto prodece en lactantes dificultades para moverse, para sentarse,
para caminar y hasta para hablar y en las personas mayores produce cansancio, fatiga,
palidez extrema.
Determinantes ambientales del pasado o historia previa de reforzamiento , se
refiere al conjunto de interacciones mantenidas en el pasado entre el organismo y el medio.
El análisis de la historia previa de reforzamiento se efectúa en terminos de las conductas
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que han sido mantenidas por el medio, así como del tipo de estimulación a que se ha
expuesto el sujeto. El estudio de la historia de reforzamiento de un sujeto nos puede indicar:
a) la carencia de ciertas formas de estimulación reforzante en el pasado; b) el reforzamiento
de conductas indeseables, y c) la utilización excesiva de estimulación aversiva.
Determinantes ambientales del presente, las condiciones ambientales del presente
son las de la triple relación de contingencia que están presentes en el momento en que se
hace la observación del desarrollo conductual. Toda conducta ocurre bajo determinadas
circunstancias y su emisión produce determinadas consecuencias, por tanto, la conducta se
estructura en base al esquema de la triple relación de contingencia. El diagnóstico y el
tratamiento consiste en la obervación de este proceso y en la posibilidad de manejar los
estímulos y las consecuencias.
Las experiencias que el niño tiene en el primer año de vida son muy importantes para configurar
ciertos aspectos de su personalidad. Muchos estudios demuestran que si el niño es separado de su
madre en el primer año de vida y no encuentra una madre sustituta, afecta la seguridad del niño por
mucho tiempo y en algunos casos para toda la vida. Se han realizado investigaciones longitudinales
para comparar a un grupo de niños separados de sus madres a los pocos días de nacido y criados
en casas de refugio u orfelinatos y otro grupo de niños criados por sus madres en sus respectivos
hogares, los resultados indican que existe marcadas diferencias en el desarrollo intelectual, social,
emocional, en el aprendizaje y en el desarrollo del lenguaje. De éstas y otras investigaciones se
deduce que si el niño no recibe apoyo y confianza básica de una madre real o sustituta en el primer
año de vida, se puede afirmar que inicia su vida en condiciones muy desfavorables que puede
afectarlo por mucho tiempo y en algunos casos para toda la vida; aunque no se puede atribuir todo
al primer año de vida, sin embargo es muy importante para un desarrollo maduro y equilibrado del
individuo.
SPITZ, después de haber realizado diversos estudios concluye que la caricia es vital para el
desarrollo equilibrado y maduro del individuo, igualmente considera que si los niños pasan largas
horas del día sin interactuar con sus madres ni recibir atención, comprensión, confianza y afecto en
el primer año de vida, pueden manifestar problemas emocionales y de conducta, retrasos en su
desarrollo maduracional, intelectual, emocional y social, a su vez, pueden llegar a ser pesimistas,
inseguros, suspicaces, muy introvertidos y presentar síntomas neuróticos.
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INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Sarason (1988), considera que es probable que no haya habido otra persona que influyera tanto en
estimular el pensamiento sobre el desarrollo de la personalidad como Sigmund Freud. Por anómalo
que pueda parecer, no es tarea fácil establecer con precisión de qué manera nos ha llegado la
influencia del pensamiento de Freud. La influencia del psicoanálisis sobre el estudio del desarrollo
de la personalidad ha sido en mayor parte indirecta. El psicoanálisis ha contribuido a definir muchos
de los problemas a los que se enfrentan las investigaciones sobre el desarrollo de la personalidad.
Pero una cosa es que dos personas estén de acuerdo en el enunciado en el modo de encarar
dicho problema.
Aun cuando la mayor parte de los estudiosos del desarrollo de la personalidad no aceptan
en todo la estructura teórica del psicoanálisis, muchos han estado interesados en el estudio de
aquellos sucesos que según Freud, ocurren durante los primeros años de la vida. No es
necesario aceptar el concepto de gratificación sensual que tienen los niños; no se necesitan
aceptar el concepto de represión primordial para inferir que existen pequeños; no es preciso
aceptar la teoría del complejo de Edipo, para percatarse del efecto profundo que en el niño
causan, las relaciones personales dentro de la familia; tampoco es necesario aceptar la noción de
las etapas del desarrollo psicosexual para noción la importancia de la defecación. Parecería legítimo
criticar a Freud por no subrayar debidamente la totalidad de las influencias sociales sobre el niño o
la trascendencia de acontecimientos que van más allá de la infancia. Esto no debe cegarnos para
dejar de apreciar las ideas de Freud sobre las variables y períodos que conforman la
personalidad.
También otras orientaciones teóricas han influído en el estudio del desarrollo. La insistencia
de los teóricos del aprendizaje en la fuerza de los contactos del niño con un ambiente adecuado ha
provocado una investigación empírica intensa. Los teóricos del yo han concebido el desarrollo del
niño como un proceso creativo, facilitado por la aceptación y amor de sus progenitores. Autores
como Roger y Maslow han recalcado la relación que existe entre el desarrollo de la personalidad y el
modo como nos percibimos a nosotros mismo, así como al mundo que nos rodea. Los teóricos de
campo han subrayado de igual modo la necesidad de identificar la totalidad de los acontecimientos,
incluidos los sociales y personales, que pesan sobre el organismo.
Hemos definido la personalidad como el estudio de las diferencias individuales. La gente
difiere a su conducta observable, lo mismo que a los procesos cognoscitivos. Como estos procesos
no se pueden observar directamente, se han de inferir en base a la conducta observable. Cuando
se estudia el desarrollo de la personalidad, se subrayará el nexo que existe entre las inferencias y
los conceptos por un lado, y los datos que apoyan tales formulaciones por el otro.
Tal nexo puede ser harto complejo, porque en el desarrollo de una persona interviene más
de un individuo. Los padres se preguntan: ¿Cómo podemos educar a nuestro hijo, para que le vaya
bien en la vida? Por desgracia, la pregunta no determina lo que entiende por “ir bien en la vida”, ni
explica qué comportamiento de los padres y qué prácticas de educación conducen a la
adquisición, por parte del niño, de determinados patrones de respuesta. Los psicólogos han llevado
a cabo algunos estudios alentadores en por del esclarecimiento de este tema. Por ejemplo, Diana
Baumrind, de la Universidad de California (1971a, 1971b) ha aportado ciertas posibles explicaciones
respecto a la influencia que en el desarrollo de la personalidad de los hijos tiene el que los padres
sean consentidores o autoridades. Se recopilaron observaciones de un grupo de niños en edad
preescolar durante un período de tres meses dentro de un ambiente de escuela maternal. Los
datos referentes de escuela maternal. Los datos referentes a la conducta de las casas y en
entrevistas, tanto con las madres como con los padres.
Se lograron clasificar varios tipos de progenitores mediante métodos de evaluación entre los
que estaba la selección-C. Dos de esos tipos lo constituyen el progenitor autoritario era aquél que
buscaba “conformar, controlar y evaluar la conducta y las actitudes del hijo, de acuerdo con un
conjunto de estándares de conducta”. El progenitor autoritativo trataba de “dirigir las actividades del
niño, pero de un modo racional y congruente.” De todos los tipos de progenitores, la conducta
autoritativa era la que más facilitaba la competencia, la responsabilidad y la independencia de los
niños. Si bien tal generalización se vio apoyada por los hallazgos de Beumrind, hacía otras
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especificaciones de importancia. Lo más notorio era que la conducta autoritativa estaba
relacionada más claramente con la opinión de que conducta era independiente, congruente y
dominante en las niñas cuando se trataba de padres más o menos conformes con sus conductas y
actitudes. Resultó el mismo patrón conductual respecto de los muchachos, cuando se trataba de
padres con puntuaciones elevadas, tanto en sus características autoritativas como no
conformistas. Sin embargo, la mezcla de la disposición autoritativa y no conformista de los padres
pareció que influía de diversa manera en los niños y en las niñas.
En su estudio, Baumrind (1961), se encontró con un grupo de progenitores que poseía un
conjunto de características peculiares. Los ambientes caseros donde vivían sus hijos se distinguían
por la armonía, la ecuanimidad y la racionalidad.
Mientras que lo padres consentidores evitaban ejercer control, pero se quejaban de no
lograrlo y los padres autoritarios y autoritativas ejercían el control a su voluntad; los padres
armoniosos, al parecer, no ejercían control, ni evitaban ejercerlo. Pero resolver las diferencias y
vivir en paz en casa. Con frecuencias no les interesaba resolver en realidad, una vez que se había
logrado el acuerdo sobre los principios de la resolución. Tales padres elevaban al hijo a su nivel, en
su trato para con ellos, pero no invertían los papeles comportándose infantilmente, como hacían
algunos padres consentidores e inconformes. Los padres consentidores e inconformes. Los padres
armoniosos conocimiento y en la personalidad, e intentaban crear un ambiente donde todos los
miembros de la familia pudieran operar con el mismo número de oportunidades, situación donde las
diferencia. Vivían conforme a la armonía, la justicia y la racionalidad en las relaciones humanas
sobre el poder, el rendimiento, el control y el orden, aunque admitían la importancia práctica último
valores.
Aunque el número de hijos era reducido en los hogares estudiados, Baumirind encontró un
resultado sorprendente: las hijas en edad preescolar, con padres que vivían en armonía eran más
competentes y congruentes, mientras que los hijos de padres armoniosos se mostraban sumisos,
despistados y carentes de motivación para obtener logros. Esta diferencia subraya una vez más el
hecho, que hemos advertido en varias ocasiones, de que una condición que hace que un tipo de
persona se desempeñe bien, puede producir un efecto neutro o incluso nocivo en otros tipos.
La diferencias sexuales, como nadie lo esperaba, que descubriera Baumrind a este
respecto, son buenos argumentos a favor de que se deben analizar escrupulosamente los muchos
estadios del desarrollo humano. Para entenderlo se hace necesario el estudio de los
acontecimientos ambientales y de las interpretaciones que la persona ofrece tanto de esos
acontecimientos como de sí misma. Se requiere también un análisis de las relaciones que existen
entre el desarrollo biológico y el social. Así, el modo como funciona corporalmente el individuo, la
manera en que se enfrenta a las crisis de la vida, como adquiere habilidades, como se convierte en
miembro de una cultura y como problemas relacionados y no como problemas aislados.
Iniciaremos nuestro estudio del desarrollo con la consideración de los estadios primeros de
la vida, los períodos prenatal y posnatal. Veremos que incluso durante tales periodo, los factores
ambientales desempeñan papeles importantes que influyen en la conducta del humano, cuyas
acciones parecen dirigidas, principalmente por las necesidades biológicas. Veremos que aun en el
seno materno, el feto no queda inmune a las influencias ambientales. Asimismo que ya en los
primeros meses que siguen al nacimiento, el trato entre el infante y la persona que asume el rol
de madre, se puede considerar verdaderamente como trato social.
El estudio de la relación que se observa entre el organismo humano y su ambiente, hace
que paremos mientes en que el repertorio conductual de todas las edades se ve influido no sólo
por el ambiente familiar y la variedad de condiciones sociales. Los rasgos y características
personales tiene componentes tanto ambientales como genéticos. Existen muchas pruebas de que
las cualidades del individuo se ven afectadas por las cualidades de l a comunidad en que vive: casi
la mitad de las familias que vive en las grandes urbes tienen ingresos inferiores al salario mínimo y
se observan grandes niveles de pobreza en las familias conducidas por mujeres. La nutrición
insuficiente no es más que una de las consecuencias de la pobreza y, como se ha demostrado,
afecta el desarrollo del sistema nervioso, produciendo transtornos permanentes lo mismo que
transitorios en el desarrollo. Desde luego, una buena nutrición es deseable a cualquier edad, pero
es evidente que en los tres primeros años de vida resulta en nuestro conocimiento de estas
cuestiones, por las pruebas que se tienen podemos inferir que muy pocos aspectos del desarrollo no
reciben influencia de las interacciones ambientales y sociales.
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EL DESARROLLO PRENATAL Y POSNATAL
El feto humano no tiene una vida social muy activa. No obstante, el periodo prenatal es de interés
para el estudioso de la personalidad. En el pasado, no se daba la atención debida. En el pasado,
no se daba la atención debida a los aspectos psicológicos de este periodo. Ultimamente, tal vació
se ha empezado a llenar. Parecer que el periodo prenatal se puede estudiar por su utilidad desde
dos puntos de vista. Uno de ellos es el que hace referencia al desarrollo real del feto; el otro se
relaciona con los efectos psicológicos que la condición de una mujer embarazada ejerce sobre ella
misma y sobre las demás personas para el ambiente futuro del niño.
El ambiente del claustro materno es relativamente estable, y en él son los factores
hereditarios los que determinan principalmente la formación de las estructuras y funciones
biológicas. La característica más obvia del periodo prenatal es el desarrollo físico del feto. Durante
el periodo intrauterino, se establecen las bases de la capacidad de respuesta posnatal. Sin embargo,
hay pruebas de que si bien el feto se desenvuelve en un ambiente muy protegido, no queda inmune
a influencias ambientales.
Se ha demostrado que el feto próximo a nacer responde a estímulos externos, como son l os
ruidos fuertes. Es posible condicionar a los fetos de 6 a 9 meses. Las demostraciones sobre
condicionamiento prenatal por lo general se han llevado a cabo apareando estímulo condicionados
neutros con algún estímulo no condicionado, como puede ser un ruido fuerte. Más aún, por los
estudios sobre el condicionamiento prenatal se ha visto que existen diferencias individuales
notables entre los fetos, en relación al grado en que pueden ser condicionados a los estímulos.
Aún no son del todo claras las implicaciones del hallazgo de que los fetos próximos a nacer
se pueden condicionar para dar respuestas específicas. Una cosa es demostrar un fenómeno bajo
condiciones controladas de investigación y otra muy distinta observar el fenómeno bajo condiciones
naturales. Sin embargo, parece razonable suponer que el condicionamiento prenatal, y quizá otras
formas de aprendizaje, tiene lugar en el curso normal de la vida intrauterina. Se necesita investigar
más para determinar el grado en que ocurre el condicionamiento en los fetos, la clase de estímulos
que evocan respuestas condicionadas y la relación existente entre las respuestas prenatalmente
condicionadas y el comportamiento posnatal.
La condición psicológica de la madre, según se ha demostrado, influye en la capacidad de
respuesta prenatal. Se sabe que la elevada emotividad de algunos individuos implica
concomitantes fisiológicos de importancia. Las madres que difieren en emotividad y tensión
psicológica experimentada durante el embarazo, muestran también diferencias en la constitución
química de su sangre y en la actividad del sistema nervioso autónomo; todo esto, a su vez, puede
influir en el desarrollo fetal. El estudio de las relaciones entre los traumas emotivos
experimentados durante el embarazo y el comportamiento de la prole se está convirtiendo en un
área llena de interrogantes para la investigación. Lo mismo se puede decir en cuanto a la
variabilidad de las actitudes que las mujeres adoptan cuando se hallan embarazadas.
Para algunas mujeres, el hecho de verse embarazadas puede constituir un acontecimiento
traumático capital. El grado en que esto sucede está en función de ciertos factores (por ejemplo, si
la concepción tuvo lugar fuera del matrimonio), lo mismo que de la constitución persona.
Antes de considerar ciertos acontecimientos psicológicos importantes de la infancia, hay
que decir una palabra respecto al nacimiento en sí. Se recordará que Freud consideró la
experiencia del nacimiento como prototipo de la experiencia de la ansiedad. Definió la ansiedad
como un estado de displacer, que la persona experimenta cuando se enfrenta a la afluencia de
estímulos nuevos y dolorosos. le parecía algo semejante a lo que ocurre en el nacimiento, cuando
el feto se ve de repente y literalmente arrojo a un ambiente y extraño.
Rank (1929), insatisfecho con la analogía propuesta por Freud, sostuvo que de hecho, el
trauma del nacimiento tenía un efecto traumático decisivo sobre la vida futura del individuo.
Ya que los recién nacidos no nos pueden comunicar lo que significa para ellos el nacimiento,
no es posible que el argumento de Rank se pueda someter alguna vez a una prueba directa. No
obstante, si alguien observa que el cambio de la vida in útero a la vida en el mundo es el más es el
más profundo que pueda experimentar un organismo, parece razonable preguntarse: ¿Cómo influye
el acontecimiento del nacimiento en el niño? Las observaciones del nivel de actividad y del
funcionamiento biológico del niño recién nacido pueden contribuir a responder a esa pregunta, o al
61
menos nos puedan hacer inferencias legítimas. Especialmente el hecho de comparar la conducta
de los niños normales, rezagados, prematuros y de parto con cesárea sería pertinente.
Las primeras semanas de vida constituyen un período de convalescencia del nacimiento. El
neonato pasa el 80% de su tiempo durmiendo. Sólo la necesidad de comer, la falta de calor, y a
veces la eliminación, parecen perturbar su sueño. Los padres de infantes muy pequeños con
frecuencia expresan asombro ante las capacidades que tiene su hijo de “dormir a pesar de todo”.
¿Indican tales observaciones que los infantes son insensibles a lo que ocurre en su medio
ambiente? Se puede afirmar que no son tan insensibles como pudiera parecer. Por ejemplo, se ha
demostrado que hay numerosos estímulos ambientales que son capaces de provocar respuestas de
chupeteo en los infantes. Rehingold (1960) realizó un estudio en base a observaciones sobre la
necesidad que hay de investigar este problema. Rehingold comparó la forma en que cinco madres
de clase media estimulaban a sus hijos, con la atención que recibían cinco madres de clase media
estimulaban a sus hijos, con la atención que recibían 5 veces más atención que los infantes
educados en una institución. En la casa, se veía a los niños aproximadamente cinco veces más,
eran mantenidos en brazos seis veces más, acariciados 13 veces más y se les demostraba 18 veces
más atención que a los niños de la institución eran vestidos con mayor frecuencia que los infantes
que tenían hogar. En general, los dos grupos de infantes recibían los mismos cuidados. Las
diferencias estribaban primordialmente en la cantidad de atención y de estimulación.
Los estudios sobre los efectos de vivir en una institución han demostrado que si los
ambientes son restringidos y estériles en los primeros meses de vida, conducen con frecuencia a
perturbaciones emotivas profundas y a retraso intelectual. Los estudios de niños pequeños que han
sido separados durante algún tiempo de sus padres, corroboran tal impresión. Las variables
siguientes parecen tener especial importancia para determinar las reacciones que los niños tienen
ante la separación: (1) la edad del niño en el momento de la separación; (2) las relaciones
existentes entre el hijo; (3) el cuidado que se le momento de la separación; (4) la relación, si es que
existe, entre el hijo y los padres durante la separación; (5) el intervalo en el período de separación;
(6) las experiencias posteriores a la separación, y (7) las diferencias en l as experiencias
individuales de los niños en las instituciones.
La investigación efectuada con monitos proporciona un apoyo adicional para la tesis de que
la estimulación que se da a la prole influye en su desarrollo. Se recordará (capítulo 16) que los
monitos criados con madres subrogadas de alambre mostraban una conducta más ansiosa y
emotiva que los que habían sido criados con madres de paño. Estos resultados indican que la
deficiencia en este tipo de estimulación, el confort del contacto, tiene un efecto perjudicial sobre el
comportamiento futuro del animal. Las investigaciones llevadas a cabo con otras especies apoyan
también tal inferencia. Existen pruebas de que bajo ciertas circunstancias la separación de los
hermanos, entre los monos, puede tener un efecto tan perjudicial sobre el desarrollo social, como la
separación entre la madre y el infante.
Mientras que el nivel general de estimulación, dentro del ambiente del niño constituye una
variable de gran importancia, resulta padres representen los estímulos más poderosos de su
mundo. El prolongado período de invalidez que caracteriza a la infancia humana probablemente
ocasiona que las variables debidas a los padres influyan más en los humanos que en otras
especies. Se puede ser más específico todavía y pensar que de todas las personas que pueblan en
mundo del niño, la madre o la personas que asuma el rol materno, es quien ejerce la influencia de
mayor alcance sobre el desarrollo de la personalidad. Por esta razón no ha de sorprendernos que
los investigadores presten tanta atención a la relación madre-hijo durante la infancia.
Las interacciones sociales tempranas se han estudiado con referencias a (1) las
características y la conducta que la madre muestra con relación a su niño; (2) las diferencias
individuales entre los niños en cuanto al llanto, el estado de vigilia y el nivel general de actividad, y
(3) las interacciones sociales reales entre la madre y el hijo. En las secciones que siguen
estudiaremos cómo contribuyen la madre, el padre y el hijo a esas primeras interacciones sociales.
Observaremos por qué son tan importantes tales factores.
LA MADRE
La conducta de la madre influye en su hijo, lo mismo que la conducta del hijo sobre del hijo sobre
la madre. Como la madre tiene un grado tan elevado de control sobre el niño y su ambiente, su
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papel parece ser más el niño y su ambiente, su papel parece ser más dominante e influyente que el
del hijo. Tiene sentido por tanto, investigar la naturaleza de la figura y del papel maternos.
La conducta de una madre hacia su hijo está en función de cómo interprete el cometido de
ser madre, de su participación en el desempeño de ese cometido, de sus características
personales y de su evaluación de la competencia con que lleva a cabo la tarea de la crianza de
su hijo. Estos determinantes de la conducta de una madre, en principio son los mismos que integran
el desempeño de cualquier otra tarea o asignación. La diferencia estriba en que la madre tiene
numerosas responsabilidades frente a su hijo, un control amplio y un vínculo intenso y afectivo con
él. El vínculo afectivo no implica simplemente que todas las madres amen a sus hijos. Hay madres
que no aman ni aceptan a sus hijos. Algunas madres consideran el papel materno como obstáculo
para su propia realización. Si bien es difícil simpatizar con una madre que rechaza a su hijo, no
podemos menos que tomar en consideración y comprender el compromiso de la mujer que se ve
obligada a entregar prácticamente todas sus energías a una tarea que puede resultarle frustrante e
incluso aburrida. Desde luego, es difícil identificar madres que rechacen a sus hijos, pocas madres
que rechacen a sus hijos. Pocas madres admitirán que tienen fuertes actitudes de rechazo frente a
sus hijos. Con todo, parece razonable suponer que hay toda una gama de reacciones frente a los
hijos, desde el intenso rechazo hasta la total aceptación. No se puede avanzar mucho en el estudio
del desarrollo infantil, sin estudiar con atención a los padres, su personalidad, problemas e historial.
Ilustra esta necesidad un estudio que evaluó la relación existente entre la personalidad materna, las
prácticas de crianza y la adaptación de los hijos. Los hijos tenían de dos a seis años. Para facilitar
las evaluaciones se entrevista. Se hizo un análisis de contenido de las entrevistas y se calificaron
las respuestas de las madres. Los resultados del estudio indicaron que si bien las prácticas reales
de crianza no tenían relación directa con variables como los conceptos que tenían las madres de sí
mismas y el afecto que mostraban hacia sus hijos, las características de la personalidad de la
madre al parecer tenían que ver con la suficiencia y la adaptación de sus hijos. Las madres que
estaban “centradas en el hijo”, poseían un autocontrol relativamente elevado, su gama de intereses
era amplia y disfrutaban siendo madres; tenían hijos mejor adaptados que las madres a las que no
se les podía describir en la misma forma.
Las madres difieren no sólo en la aceptación y conducta afectiva, sino también con
respecto a la protección y a la dominancia. El estudio de las respuestas manifiestas de diversos
tipos puede resultar de gran valor; por ejemplo, el estudio de las prácticas de crianza. En una
investigación, se llevó a las madres a una instalación especial y se observó cómo trataban a sus
hijos. La actividad materna: alimentación, aseo, movimiento, tacto, ofrecimiento de objetos y habla.
Formar categorías confiables sobre estos tipos específicos de conducta materna resulta valioso
porque permite especificar qué significan ciertas generalizaciones como “buena madre” o “madre
amante”, y clasificarlas en unidades o componentes objetivos. Una vez que se tienen tales
unidades es posible obtener os perfiles maternos que se podrán emplear para describir las
relaciones madre-hijo actuales y predecir el comportamiento futuro, tanto de la madre como del hijo.
EL PADRE
Si el padre no es el hombre olvidado de la psicología evolutiva, es sin duda el hombre abandono se
debe a varias razones. Durante los primeros años de vida, la madre es quien incuestionablemente
influye en forma más general en el hijo. Por tanto, ha sido la madre el foco primordial del interés de
los investigadores que analizan cómo influye el ambiente social en el desarrollo del hijo. Otra razón
para hacer a un lado al padre es su relativa inaccesibilidad. Gran parte del día la pasa en el trabajo,
y por tanto no es tan asequible el estudio como lo es la madre.
Por muchas que sean las razones que se quieran dar para excusar tal situación, la carencia
de conocimiento del padre como educador del hijo es deplorable. En efecto, la afirmación de que la
madre es imprescindible en la crianza del hijo se podría considerar como algo que hay que probar,
más que como algo de facto. Aunque la madre de ordinario pasa la mayor parte del tiempo con su
pequeño, no siempre es cierto que sea la influencia más importante. Además, el tiempo que se p
ase con una persona no necesariamente equivale a la influencia que se ejerza sobre ella.
A pesar de los impedimentos prácticos para estudiar el papel paterno, algunos
investigadores han logrado hacerlo. Los resultados de sus esfuerzos apoyan la creencia de que
el padre puede ser un objeto de estudio en extremo fructífero. En un estudio se comparó a las
familias de un grupo de 25 niños postinfantiles que no tenían necesidad de tratamiento psicológico,
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con las familias de un grupo de 32 niños que sí tenían necesidad de dicho tratamiento. Los dos
grupos parecían similares, salvo por la variable referentes al ajuste de su personalidad. Al estudiar
tanto a las madres como a los padres de estos niños, los investigadores hallaron que los
progenitores de hijos mal adaptados estaban también mal adaptados y tendían a ser arbitrarios e
incongruentes en el trato con sus hijos. Respecto a nuestro tema de estudio, referente al padre, es
de notar que el papel de éste parece ser, sin lugar a dudas, más importante que el de la madre. Los
padres de hijos mal adaptados estaban apartados de la familia y eran especialmente incongruentes
en las respuestas que daban a sus vástagos. No es de extrañar que ciertas formas de
desadaptación de los hijos deban atribuirse primordialmente a determinadas características de los
padres, y otras, a determinadas características de las madres.
Otro grupo de estudio ha considerado los efectos que la ausencia prolongada de los padres
ejerce sobre el desarrollo de la personalidad de los hijos. Muchas de estas investigaciones versaron
sobre separaciones debidas a la guerra. Sus resultados sugieren que los hijos separados de sus
padres durante lardos períodos experimentan mayor dificultad en establecer relaciones sociales
significativas con adultos y con sus iguales, que los hijos que no han experimentado tal separación.
Además, los hijos separados de sus padres, parecen ser tensos y más ansiosos, menos maduros y
menos seguros de sí mismos en varias situaciones, que los hijos no separados. Además, los hijos
separados de sus padres, parecen ser tensos y más ansiosos, menos maduros y menos seguros de
sí mismos en varias situaciones, que los hijos no separados de ellos. Para poder evaluar los efectos
de la ausencia del padre o de la madre sobre el desarrollo de la personalidad es preciso atender a
algunas variables, entre las que están
1. La época en que ocurre la ausencia.
2. La duración de la ausencia.
3. El medio sociocultural durante la ausencia.
4. La disponibilidad de figuras subrogadas de los progenitores y modelos del papel de éstos.
5. Las características del progenitor no ausente.
También otro grupo de investigadores, ha considerado la identificación con el papel sexual.
Tanto en la perspectiva psicoanalítica como en la del aprendizaje social se ha subrayado como
factor determinante en el desarrollo la suficiencia de los modelos con que los niños se pueden
identificar. Hay razón para creer que la identificación sexual, tanto de los hombres como de las
mujeres, y los grados de masculinidad y femineidad que muestran, han recibido influencias de los
modelos que les proporcionaron sus progenitores. Varios estudios sobre identificación sexual
llevados a cabo con muchachos han demostrado que la variable evolutiva de importancia, por lo
que a ellos concierne, es el padre. El efecto que los modelos ejercer sobre la conducta puede ser
bueno o malo. De una relación padre-hijo puede resultar una masculinidad socialmente aceptable,
pero también puede ocasionar hábitos indeseables.
El papel de la madre y del padre dentro de la familia no se puede considerar como factor
aislado. Por ejemplo, la compatibilidad matrimonial es una variable importante en la atmósfera
familiar. Los valores y las responsabilidades de ambos progenitores no sólo guían la crianza de los
hijos, sino que también influyen en la percepción que el hijo tendrá, tanto de sí mismo como del
mundo en que vive. Junto con la observación directa de las práctica de crianza, puede arrojar luz
sobre la constitución del ambiente familiar los estudios factoriales cuyo material son los informes
que dan los propios progenitores.
FACTORES ECONOMICOS
Los estudios de Stagner (1974), hacen ver que el ambiente físico y el social modelan
conjuntamente la personalidad; o, dado que la mayoría de los agentes mediadores son sociales,
diríamos que algunas influencias toman como forma las expectativas mantenidas por los demás,
mientras que otras se derivan de las acciones ajenas. De este modo, en la familia las expectativas
de los padres moldean al niño en muchos aspectos importantes. Si el padre espera que el hijo sea
valiente y vigoroso, recompensará acciones que a ello lleven y el niño se sentirá alentado a
desarrollar una autoimagen congruente; pero si el padre lo castiga de un modo arbitrario e
inconsciente, esto tendrá importantes consecuencias, sean cuales fueren las expectativas
mantenidas por los padres.
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Quedan bien ejemplificados esos dos tipos de influencia en lo económico. Algunas presiones
se forman como expectativas (los padres esperan que el muchacho logre más que ellos; los
maestros esperan que desarrolle aptitudes para la investigación o para el área intelectual y no la
facilidad para acumular dinero). Se imponen más directamente otras influencias económicas. La falta
de dinero provoca directamente ciertos tipos de frustraciones, a menudo exageradas por las
expectativas que tenían el muchacho y sus compañeros.
En cierto modo, también otros factores institucionales de nuestra sociedad moldean la
personalidad; en especial aquellos de tipo político y religioso; sin embargo, ninguno de ellos es tan
constante o tan potente como el económico. Más aún, existen ciertos errores comunes sobre la
relación del ambiente económico con la personalidad, que ameritan ser aclarados; por consiguiente,
limitaremos este capítulo a considerar la interacción de varios factores económicos con la
personalidad.
Es posible fraccionar de varios modos las condiciones económicas y las expectativas sobre
el papel económico; por su relación con la personalidad, podemos tener en cuenta el sistema de
puestos, la pirámide de impuestos y además las expectativas sociales.
EL SISTEMA DE OCUPACIONES
La civilización occidental se basa en un sistema diferenciado de ocupaciones y, en cierto grado, de
elección libre para el individuo dentro del mismo engranaje. Limitan ese grado varios factores: por
ejemplo, la inteligencia y las aptitudes especiales, las oportunidades de educación; las restricciones
puestas por quienes emplean y la compatibilidad de la personalidad con las exigencias del empleo.
Si el individuo consigue un puesto, puede triunfar o fracasar y, en ese proceso, se modificará
sustancialmente su personalidad.
Los varios procesos que influyen sustancialmente, toman la forma de los ya enumerados.
Ciertas expectativas (sostenidas por la sociedad en general, por los padres o por los maestros)
moldean para el joven una imagen que probablemente tomará como guía. Ciertas barreras
obstaculizan la ejecución de actos motivados que se oponen a la ocupación ejercida. Se
recompensan la conformidad a la "ideología de la compañía" o a los estándares profesionales;
asimismo, se aplican castigos. El joven capta las figuras de prestigio en el campo elegido y tiende a
identificarse con ellas, a imitarlas. Adopta un marco de referencia adecuado a su grupo de referencia
y a las personas de éxito en la profesión.
La estructura de la sociedad económica norteamericana no solo se divide horizontalmente
en ocupaciones, sino verticalmente en status. Como las ocupaciones se diferencian respecto a
varias recompensas -salario, seguridad, prestigio-, los individuos lograrán satisfacer sus
necesidades y obtener placer o sufrirán frustración e incomodidades, según el tipo de carrera que
elijan. Además, dentro de cada ocupación existen distinciones verticales en base al status relativo, al
salario y al poder. Así, las observaciones sobre relaciones personalidad-ocupación reflejarán
probablemente influencias horizontales y verticales. Como los datos obtenidos en investigaciones no
indican una separación neta entre las dos, nuestro estudio sencillamente presentará algunas
relaciones personalidad-ocupación.
INTERÉS Y OCUPACIÓN
Al explorar los métodos para estudiar la personalidad, no mencionamos un tipo de instrumento muy
usado para aconsejar a los estudiantes sobre la elección vocacional. Se trata del inventario de
interés vocacional; el más usado lo elaboró E.K. Strong y consiste de unos cuatrocientos ítemes,
que muestran los intereses de la persona por objetos, actividades y relaciones sociales. Se dispone
de claves que indican cómo califica un individuo determinado en comparación con otros no
activamente dedicados a cierta ocupación. Thurstone (1931) analizó factorialmente las puntuaciones
de Strong para 18 profesiones y dedujo que los resultados indicaban cuatro pautas amplias de
interés: científica, lingüística, de negocios y de "interés por la gente". Otros estudios hacen pensar
que puede descomponerse el interés por los negocios en interés en la mercancía e interés en el
contacto.
No hay duda de que existen varias fuentes de relación entre intereses y éxito en la
ocupación: a) Si a la persona le gustan ciertas situaciones, las buscará y, por ello, quedará
expuesta a algunas ocupaciones y no a otras. Obvio ejemplo, preferir los trabajos al aire libre a los
de escritorio.
b) Los intereses hacen explorar y, por ello, adquirir pronto aptitudes y mejorar probablemente
las oportunidades de éxito. Se sabe que esto es cierto en las carreras científicas y musicales
y bien pudiera serlo en otras.
c) Si aceptar una ocupación lleva a situaciones desagradables, se sentirá la necesidad de
renunciar y buscar puestos más adecuados.
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d) Si la persona está trabajando en lo que le gusta, probablemente se esforzará más y, por ello,
tendrá más éxito.
Los estudios de seguimiento realizados veinte años después de haberse aplicado por
primera vez la prueba Strong, indican con claridad que las oportunidades de éxito de una persona
están definitivamente relacionadas con su pauta de interés. Strong (1955) ha demostrado que las
pautas de interés manifestadas en la universidad, tienen alto valor predictivo respecto a la futura
ocupación; por ejemplo, si en 1930 un estudiante obtiene MB en la escala de ingeniería, tiene 83
oportunidades contra 17 de volverse ingeniero en 1948; al contrario, si obtiene una S en ingeniería,
tendrá 97 oportunidades contra 3 de no ser ingeniero para 1948. Esta proporción de expectativas
ofrece el testimonio más elocuente sobre el valor predictivo de la prueba respecto a la conducta
profesional.
Desde el punto de vista del estudiante que elige una carrera, acaso tenga más importancia
la pregunta: "¿Me sentiré satisfecho con esta ocupación?". En el estudio de seguimiento de 1949,
Strong incluyó preguntas sobre la satisfacción con el trabajo, hallando que las puntuaciones de
interés de 1930 tenían una correlación baja pero significativa con la satisfacción expresada en 1949.
Los sujetos también resolvieron otra vez la prueba de interés en 1949; esas puntuaciones se
correlacionan un tanto más con la satisfacción; por consiguiente, podría decirse que:
a) La pauta del interés mostrada en la universidad predice la probable carrera por la que tiene
una alta puntuación de interés, sus oportunidades de quedar satisfecha aumentan.
b) Si la persona se dedica a una carrera por la que tiene una alta puntuación de interés, sus
oportunidades de quedar satisfecha aumentan.
c) Si sus intereses cambian para adecuarse en mayor medida a la pauta de ocupación, se
sentirá con más satisfacción aún.
Eran de esperarse estos resultados y los datos que los confirman harán más felices a
asesores vocacionales y a padres, pues confirman la sabiduría de considerar las puntuaciones de
interés al elegir.
Valores. Como, según sugiere el análisis factorial hecho por Thurstone, las dimensiones
fundamentales de la prueba Strong pueden ser muy similares a los seis valores cubiertos por la
escala Allport-Vernon-Lindsey, no nos sorprende que las ocupaciones se diferencien por su pauta
modal de valores.
Foco del interés. En relación a esto existe un hallazgo intrigante: los individuos cuyo interés
se centra bastante bien en una o en unas cuantas categorías de ocupación, parecen tener mejor
integrada su personalidad que quienes dispersan sus intereses en un gran número de ocupaciones.
Helper y McQuity (1953) aplicaron la técnica McQuity para análisis de acuerdo, a estudiantes
universitarios de intereses bien centrados y sin centrar. Los resultados dan una mayor integración
para el primer grupo. Aunque existe la posibilidad de algún artefacto estadístico en el método, es
razonable suponer que quien se siente atraído por varios puestos de trabajo, puede haber adquirido
preceptos y hábitos que son relativamente inconscientes. Este resulta un prometedor campo de
estudio.
Temperamento. Más allá de las obvias áreas de interés y valor, existen muchos otros
aspectos de la personalidad que bien podrían relacionarse con el trabajo en uno u otro respecto. Se
han reunido suficientes datos para mostrar que los rasgos de temperamento tienen cierta
importancia y también puede demostrarse que la autoimagen del individuo varía, al menos con el
status de la ocupación. Algunos de esos hallazgos bien pudieran demostrar los efectos que sobre la
persona causa el hecho de ocupar un puesto determinado; pero hasta el momento la mayoría de las
investigaciones se ha relacionado con la tarea de encontrar personas que sirvan para una ocupación
o un puesto especial.
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indicado los investigadores, seria deseable aparear el perfil de un estudiante con quienes han tenido
éxito en una profesión y no simplemente con quienes se dedican a ella. Así, han descompuesto la
categoría "técnico en psiquiatría" en "de éxito" y "sin éxito", mostrando que ciertas puntuaciones de
factor sirven para predecir el éxito en esta ocupación. Es obvio que deberá estudiarse de este modo
cada profesión, antes de que se obtenga máxima utilidad del hecho de comparar la personalidad con
la ocupación
El estudio Tannenbaum
En relación a esto merece mencionarse un estudio, aunque no cubra con exactitud el punto preciso
explorado en los párrafos anteriores: indica que trabajar en ciertas condiciones durante un año,
induce cambios en las respuestas dadas a ítemes como los empleados en los inventarios de
personalidad. Tannenbaum (1957) tuvo oportunidad de aplicar pruebas a ciertos empleados de
oficina antes de que cambiaran sus condiciones de trabajo. Parte del grupo pasó a un tipo de
supervisión más democrática, en que cada oficinista tenía mayor libertad individual para la acción
que anteriormente. Otra parte del grupo pasó a un tipo de vigilancia más firmemente estructurada,
en que había una jerarquía de responsabilidad más claramente definida. Se hicieron ciertas
predicciones respecto a cómo variarían las preferencias y las aversiones a consecuencia del
cambio. Después de un año se realizó el postest, que confirmó las predicciones. Quienes trabajaban
en condiciones autónomas terminaron por preferir la autonomía y quienes trabajaban bajo control
jerárquico aceptaron tal norma (e incluso llegaron a habituarse).
El estudio es atingente porque, al parecer, está funcionando el proceso identificado como
"autonomía funcional"; se llegan a considerar atractivas las actividades que satisfacen el logro o, por
lo menos, pierden parte de su valencia negativa. Esto confirma la predicción ofrecida arriba de que
trabajar en una profesión hará que el individuo desarrolle rasgos compatibles con esa actividad.
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considera que las personas que desempeñan el papel opuesto, poseen atributos indeseables, tanto
personal como socialmente.
68
hecho que existe una verdadera estratificación clasista en nuestra sociedad. En general
compararemos la así llamada "clase media" con la "clase trabajadora".
En una encuesta de mil estudiantes preparatorianos, Drucker y Remmers (1952) verificaron
la predicción de que los niños de bajo status económico experimentan más frustraciones y tienen
más problemas de personalidad. Se pidió a los sujetos marcar en una lista de 101 ítemes los
problemas que hubieran experimentado. Ciertos psicólogos clínicos habían validado esos ítemes
como indicadores de un potencial desajuste de la personalidad.
También se relaciona con problemas de ajuste la identificación con la clase social. Sims
(1954) preguntó a estudiantes preparatorianos y universitarios si procedían de familias "clase media"
o "trabajadoras". El último grupo mostró tener desventajas sustanciales en ajuste social y ciertas
desventajas en ajuste al hogar. También puede usarse el status laboral del padre como índice de
status de clase, obteniéndose resultados paralelos. Springer (1938) clasificó de ese modo a niños de
primaria y encontró menos estabilidad emocional en el grupo pobre. Las desventajas aparecen ya en
el jardín de niños.
a) Que las familias de diferente clase social tienen diferentes modos de criar a los hijos y que
esas prácticas inducen a tales hallazgos.
b) Que las experiencias reales del individuo, como resultado de sus frustraciones económicas,
condiciones de vivienda, oportunidades de divertirse y oportunidades de educarse, modelan
la personalidad.
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de clase trabajadora tiene más de qué preocuparse; es más, a menudo estará en desventaja en la
escuela y fracasará. No se le tomará para los mejores puestos debido a sus antecedentes familiares,
su falta de modales y su peor educación, de modo que experimentará una severa devaluación de
ego. Entonces, ¿cómo juzgar su personalidad? ¿En comparación al estándar de toda población o
solo comparándola con personas de status socioeconómico similar? Esto carece de importancia
mientras nos atengamos a una tabulación independiente de emociones; pero en cuanto usemos
términos como "desajuste emocional", "fuerza de ego" y "control de impulso", estamos insinuando un
parámetro de normalidad. Es claro que las diferencias de clase en el medio ambiente causan a su
vez algunas diferencias en la percepción y en la conducta; pero cuando intentamos aplicarles un
término evaluador de ese tipo; cuando tratamos de decidir si el efecto de la diferencia fue benéfico o
dañino, debemos tener una norma pertinente, y es tal estándar del que carecemos.
Desde luego, la solución más común ha sido dejar que el psicólogo use su propio estándar, es decir,
una percepción clase media de lo que es conducta adecuada. Resulta probable que con tal criterio
los niños de clase baja estén en desventaja. Y como quizá el empleo, las preferencias políticas y el
prestigio sean medidos mediante normas clase media, acaso se justifique la conclusión; pero un
punto de vista clase baja bien pudiera considerar prueba de superioridad la dureza, agresividad y
realismo del joven clase baja. De este modo, los rasgos considerados "de ajuste" en una cultura
universitaria suburbana, pueden resultar de desajuste en un ambiente cultural diferente.
Es difícil trazar una distinción neta entre esos tipos de respuestas, que pueden ser llamados ajustes
realistas a problemas clase trabajadora, y aquellos que rpresentan perturbaciones emocionales
debido a frustraciones reales. Tenemos una alternativa con dos tipos de interpretaciones:
a) Que los niños clase trabajadora no están en realidad, en desventaja respecto al desarrollo de la
personalidad y que debiera juzgárseles con normas por completo independientes.
b) Que las respuestas de "desajuste" presentadas, sí representan obstáculos a una personalidad
completa y normal. Opinamos que la verdad participa de ambas interpretaciones. Es probable
que algunas diferencias de clase en las respuestas solo reflejen una percepción realista de las
dificultades; el resto representa un impedimento impuesto por la distribución desigual de
recompensas y obstáculos en nuestra sociedad.
70
Claro, las actitudes son fenómenos complejos que incluyen aspectos perceptuales y motivaciones;
por ello, no sorprende que existan hallazgos contradictorios en esas investigaciones. Es difícil
establecer en laboratorio frustraciones realistas; los estudiantes universitarios se muestran muy
escépticos hacia los que se les está haciendo en esa situación y, por ello, la perciben simplemente
como una curiosidad y no como circunstancia frustrante. En contraste, las frustraciones económicas
son incontrolables y entran en ellas muchas variables no atingentes; por ejemplo, en los datos
Bettlheim-Janowitz no sabemos cuáles pudieron haber sido las actitudes preguerra de los veteranos;
en el estudio Bird-Monachesi, acaso la inteligencia y otras diferencias desconcertantes afectaron los
resultados.
A pesar de esas complicaciones, lo preponderante en las pruebas es apoyar la teoría de
desplazamiento del prejuicio y considerar que los movimientos sociales basados en la agresión
tienen sus raíces en importantes frustraciones socioeconómicas. Como se indicará en el capítulo
final, tales hallazgos psicológicos merecen una seria consideración por parte de quienes se dedican
a la planificación social.
RESUMEN
El individuo ha de vivir dentro del sistema económico, que lo afecta de distintos modos; ha de
aceptar ciertos tipos de papeles económicos y conformarse a condiciones de trabajo prescritas por
esos papeles; logra (o no logra) recompensas como salario o prestigio; la incidencia de tales
satisfacciones determinará el nivel en que cuidará de sus hijos, la aceptación social que tendrán
estos e incluso en cierto grado sus relaciones con la esposa y las probabilidades de armonía en le
hogar. Esas presiones económicas modificarán en padres e hijo rasgos y autoimagen, motivos y
valores. Ha surgido una importante controversia respecto al grado en que los efectos obviamente
indeseables de la pobreza sobre la personalidad pueden estar en función de las prácticas de crianza
infantil. Datos anteriores han indicado consistentes diferencias de clase en la crianza de niños, pero
los contradijeron estudios posteriores; por ello se ofrece como interpretación que las diferencias de
clase en salario y satisfacción explican el exceso de expectativas desagradables que se encuentra
en niños y adultos de la clase trabajadora. No es posible responder definitivamente si esto
representa un verdadero desajuste de la personalidad o una imposición impropia de normas clase
media a la gente para quien tales lineamientos son inadecuados. Al parecer, las diferencias de
actitud relacionadas con el salario parecen seguir el principio del chivo expiatorio; es decir, las
personas de status clase baja manifiestan más prejuicios y puede suponerse que desplazan
hostilidad venida de otras fuentes no percibidas. Es posible que los cambios sociales y los
movimientos revolucionarios reflejen el enfoque de la agresión hacia símbolos del orden establecido,
como consecuencia de frustraciones económicas.
LA PERSONALIDAD MADURA
La definición de salud mental ha preocupado a todo tipo de especialistas. En general, sin embargo,
lo que ha llamado más la atención de los estudiosos de la naturaleza humana ha sido lo anómalo, lo
que no se corresponde con la norma. Lo normal ha pasado más desapercibido y su definición ha
consistido demasiadas veces en la mera exclusión de la patología, a pesar de que desde hace ya
bastantes años la Organización Mundial de la Salud (OMS) define la Salud Mental como el
completo estado de bienestar físico, mental y social y no solo por la ausencia de enfermedad.
La Madurez o Normalidad, es un térmico relativo, nunca es absoluto porque todo ser humano
tiene una base formada por el medio sociocultural y éste medio puede ser normal o anormal. No
existe criterios universales para determinar con precisión Qué comportamientos son normales,
anormales, sanos, enfermos, maduros o inmaduros, por tanto para tener una estimación de la
normalidad o anormalidad se debe tener en cuenta ciertos criterios como:
La Raza, la clase social, la cultura, el periodo histórico y el factor político - social
Aún considerando éstos criterios, la Normalidad sigue siendo relativa. El concepto de Normalidad o
Madurez es abstracto, no hay una línea divisoria precisa entre la normalidad y la anormalidad; por
tanto la Normalidad será siempre una normalidad relativa y precaria; sin embargo, se puede afirmar
que el hombre es normal cuando: tiene equilibrio interior y no experimenta angustia, Cuando está de
acuerdo consigo mismo y Cuando se siente bien en el medio donde vive.
Hay quienes sostienen la Inexistencia de la Normalidad y consideran que el hombre nunca ha sido
normal, no es normal, ni será normal plenamente porque el hombre siempre será una amenaza para
el otro y los 10 mandamientos que Moisés recibió de Abraham son sólo acuerdos hechos entre los
hombres para poder sobrevivir.
71
1. Ausencia de conflictos duraderos
2. Extensión del sentido de sí mismo
3. Serenidad y optimismo ( ausencia de exceso en las manifestaciones emocionales)
4. Capacidad para amar
5. Capacidad para disfrutar con el trabajo
6. Capacidad para disfrutar con el juego
7. Capacidad para el logro de los objetivos trazados
8. Conocimiento y aceptación de sí mismo y de los demás
9. Adecuada reacción ante las diversas situaciones
10. Responsabilidad social
11. Buen humor
12. Capacidad para establecer adecuadas relaciones interpersonales y emocionales con las
personas tanto en la esfera íntima como en la esfera no íntima.
Para terminar, nos gustaría mencionar que aunque las implicaciones para la psicopatología
de las investigaciones básicas en personalidad sean aún, especialmente en algunas áreas, muy
poco precisas, hay algunos aspectos dignos de resaltar. Watson, Clark y Harkness (1994) han
señalado que el conocimiento de la personalidad puede ayudar a la psicopatología en tres aspectos
fundamentales. En primer lugar, es muy posible que ciertas formas de psicopatología sean bastante
estables y tengan, como dicen estos autores, un carácter "cuasi de rasgos". Aunque esto está muy
aceptado respecto a las características relativas al eje II de las clasificaciones diagnosticas, su papel
72
está minusvalorado en el eje I. Sin embargo, a pesar de los apoyos terapéuticos con éxito, con
frecuencia las personas tienden a presentar de nuevo en el futuro problemas similares a los que
tuvieron la primera vez, y algunas no están nunca absolutamente libres de síntomas (pensemos, por
ejemplo, en la recurrencia de los episodios depresivos)
En segundo lugar, la comorbilidad que a menudo aparece entre síndromes clínicos, la más
señalada de las cuales es la que se da entre ansiedad y depresión, puede estar indicando la
posibilidad de que aquéllos estén subsumidos en algo más general y común a ambos, quizá
relacionado con disposiciones generales o con el sustrato psicofisiológico de ellas.
Por último, y más discutible, las dos anteriores afirmaciones sugieren que la personalidad
puede tener un papel etiológico en la aparición de distintos síndromes. Aunque esta es una
posibilidad, existen también otras; la verdad es que la naturaleza de las relaciones entre
personalidad y psicopatología es compleja y, en la mayoría de las investigaciones, difícil de precisar.
Las revisiones que se han hecho sobre el peso de los factores genéticos en la aparición de
síndromes psicopatológicos señalan su enorme contribución, pero sin olvidar que interactúan con
pautas evolutivas resultantes de las relaciones tempranas de los niños con figuras paternas
(Rothbart y Ahadi, 1994) y otros determinantes contemporáneos que hacen que los pacientes se
encuentren a veces atrapados en círculos viciosos difíciles de deshacer (Wachtel, 1994). A pesar de
su tradicional aislamiento de los habituales sistemas diagnósticos, a partir del DSM-III-(R) se ha
reconocido el valor de ciertos conceptos derivados de la psicología dinámica y se ha recomendado
que se tengan en cuenta en el proceso de evaluación; nos referimos a los distintos tipos de
mecanismos defensivos que las personas utilizan, una forma más en que constructos utilizados en
personalidad pueden ayudar a aproximarse a la patología.
Las conexiones entre psicopatología y personalidad pueden tener también implicaciones
para el tratamiento. La investigación futura deberá precisar si en el tratamiento de algunos
síndromes es, además, adecuado el manejo de problemas de personalidad más básicos, y cómo
debe abordarse ésto. Aunque recientemente se ha hecho un esfuerzo por aplicar la terapia
cognitivo-conductual a pautas muy básicas y disfuncionales, aunque ego-sintónicas, de
personalidad, características de los tras tornos de ésta (Beck y otros, 1992), el tratamiento de estos
casos es difícil y plantea problemas distintos a los de otras dificultades. Hasta el momento, los
resultados no son muy prometedores, aunque sí estimuladores.
TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
73
Los individuos con este trastorno dan por hecho que los demás se van aprovechar de ellos, les van
hacer daño o les van a engañar, aunque no tengan prueba alguna que apoye estas previsiones.
Con pocas o ninguna prueba, tienen base suficiente para sospechar que los demás están urdiendo
algún complot en su contra y que pueden ser atacados en cualquier momento, de repente y sin
ninguna razón. Frecuentemente, sin que haya prueba objetiva de ello, sienten que han sido
ofendidos profunda e irreversiblemente por otra persona o personas. Los sujetos con este trastorno
son reacios a confiar o intimar con los demás, porque temen que la información que compartan sea
utilizada en su contra. Pueden negarse a contestar preguntas personales diciendo que esta
información “no es asunto de los demás”. En las observaciones o los hechos más inocentes
vislumbran significados ocultos que son degradantes o amenazantes. Por ejemplo, un sujeto con
este trastorno puede malinterpretar un error legítimo de un dependiente de una tienda como un
intento deliberado de no dar bien el cambio o puede ver una observación humorística de un
compañero de trabajo como si fuera un ataque en toda regla. Los halagos son frecuentemente
malinterpretados (p.Ej., un elogio de algo que acaban de comprar puede malinterpretarse como una
crítica por ser egoísta; un halago por algún logro se malinterpreta como un intento de coartar una
actuación mejor). Pueden ver una oferta de ayuda como una crítica en el sentido de que no lo están
haciendo suficientemente bien ellos solos.
Los individuos con este trastorno suelen albergar rencores y son incapaces de olvidar los insultos;
injurias o desprecios de que creen haber sido objeto. Contraatacan con rapidez y reaccionan con ira
ante los ultrajes que perciben. Los sujetos con este trastorno pueden ser patológicamente celosos,
sospechando a menudo que su cónyuge o su pareja les es infiel sin tener una justificación
adecuada. Pueden reunir “ pruebas” triviales y circunstanciales para confirmar sus sospechas,
quieren mantener un control total sobre las personas con las que tienen relaciones íntimas para
evitar ser traicionados y constantemente pueden hacer preguntas y cuestionar los movimientos, los
actos, las intenciones y la fidelidad del cónyuge o la pareja.
No debe diagnosticarse el trastorno paranoide de la personalidad si el patrón de comportamiento
aparece exclusivamente en el transcurso de una esquizofrenia, un trastorno del estado de ánimo con
síntomas psicóticos u otro trastorno psicótico, o si es debido a los efectos fisiológicos directos de
una enfermedad neurológica (p.ej., epilepsia del lóbulo temporal) o de otro tipo.
74
para las relaciones personales, así como por distorsiones cognoscitivas o perceptivas y
excentricidades del comportamiento. Este patrón comienza al inicio de la edad adulta y se observa
en diversos contextos.
Los individuos con trastorno esquizotípico de la personalidad suelen tener ideas de referencia (p.ej.,
interpretaciones incorrectas de incidentes casuales y acontecimientos externos como poseedores de
un significado especial e inhabitual específico para esa persona). Esto debe diferenciarse de las
ideas delirantes de referencia en las que las creencias son mantenidas con una convicción delirante.
Pueden creer que tienen un control mágico sobre los demás, que puede ser utilizado directamente
(p.ej. , creer que el que la esposa saque al perro a pasear es el resultado directo de que uno
pensase que debía hacerlo una hora antes) o indirectamente a través de realizar rituales mágicos
(p.ej., pasar tres veces por encima de un determinado objeto para evitar que ocurra alguna
desgracia). Pueden presentarse alteraciones perceptivas (p.ej., sentir que otra persona está
presente u oír una voz murmurar su nombre). Su lenguaje puede incluir frases o construcciones
raras o idiosincrásicas. Frecuentemente es indefinido, disgresivo o vago, pero sin un verdadero
descarrilamiento o incoherencia. Estos sujetos son considerados frecuentemente raros o
excéntricos a causa de sus manierismos poco corrientes, una forma tosca de vestir que “ no se
lleva” y una falta de atención a las convenciones sociales habituales (p.ej., la persona puede evitar el
contacto visual, vestir ropas teñidas y mal hechas y ser incapaz de participar en las bromas con los
compañeros del trabajo).
Los sujetos con trastorno esquizotípico de la personalidad interpretan como problemáticas las
relaciones interpersonales y no se encuentran cómodos relacionándose con otras personas.
Aunque pueden expresar infelicidad debido a la falta de relaciones, su comportamiento sugiere una
falta de deseos de contacto íntimos. Prefieren encerrarse en sí mismos, porque sienten que ellos
son diferentes de los demás y no “encajan”. Su ansiedad social no disminuye fácilmente, incluso
cuando pasan más tiempo en un lugar o cuando se familiarizan más con los demás, porque su
ansiedad tiende a estar asociada con un recelo de las intenciones ajenas.
El trastorno esquizotípico de la personalidad no debe diagnosticarse si el patrón de comportamiento
aparece sólo en el transcurso de una esquizofrenia, una trastorno del estado de ánimo con síntomas
psicótico, otro trastorno psicótico o un trastorno generalizado del desarrollo.
75
comportamiento irresponsable en el trabajo puede indicarse por períodos significativos de
desempleo aun teniendo oportunidades de trabajar, o por el abandono de varios trabajos sin tener
planes realista para conseguir otro trabajo. La irresponsabilidad económica viene indicada por actos
como morosidad en las deudas y la falta de mantenimiento de los hijos o de otras personas que
dependen de ellos de forma habitual.
Estas personas pueden culpar a las víctimas de ser tontos, débiles o por mercer su mala suerte,
puede minimizar las consecuencias desagradables de sus actos o, simplemente, mostrar una
completa indiferencia. En general, no dan ninguna compensación ni resarcen a nadie por su
comportamiento.
El comportamiento antisocial no debe aparecer exclusivamente en el transcurso de una
esquizofrenia o de un episodio maníaco.
76
permanentemente el aspecto físico para llamar la atención. Tienen una forma de hablar
excesivamente subjetiva y carente de matices. Expresan opiniones contundentes con un natural
talento dramático, pero los argumentos subyacentes suelen ser vagos o difusos y no se apoyan en
hechos ni pormenores. Con la expresión exagerada de sus emociones, pueden molestar a los
amigos y conocidos. (p.Ej., abrazando con demasiado ardor a gente que conoces poco, sollozando
desconsoladamente por cuestiones sentimentales menores o con berrinches de mal genio).
Los sujetos con trastorno histriónico de la personalidad, son altamente sugestionables. Sus
opiniones y sentimientos son fácilmente influenciados por los demás y por las modas del momento.
Acostumbran a considerar las relaciones más íntimas de lo que son en realidad, describiendo a casi
cualquier conocido como “mi querido amigo” o tuteando a los médicos después de haberles visto
sólo una o dos veces en circunstancias profesionales. Son frecuentes las evasiones hacia las
fantasías románticas.
77
encontrar “equivocado” y que, por tanto, es mejor no decir nada. Reaccionan mal a las bromas
sutiles que son sugerentes de ridículo o burla. Están inhibidos en las situaciones interpersonales
nuevas, porque se sienten inferiores y tienen una baja autoestima. Normalmente son reacios a
asumir riesgos personales o a involucrarse en nuevas actividades, ya que esto puede ponerles en
aprietos. Los sujetos son este trastorno son capaces de anular una entrevista laboral por temor a
encontrarse en aprietos por no vestir adecuadamente. Los síntomas somáticos secundarios u otros
problemas pueden ser una razón suficiente para evitar nuevas actividades.
78
Los sujetos con trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad pueden ser demasiado tercos,
escrupulosos e inflexibles en temas de moral, ética o valores. Son reacios a delegar tareas o trabajo
en otros. Insisten obstinada e irrazonablemente en que todo se haga a su manera y en que la gente
se adapte a su forma de hacer las cosas.
Los individuos con este trastorno pueden ser tacaños y avaros, y llevar un nivel de vida muy inferior
al que pueden permitirse debido a su creencia de que los gastos tienen que controlarse mucho para
prevenir catástrofes futuras. Estas personas planifican meticulosamente cualquier detalle y son
reacios a considerar la posibilidad de un cambio. Puesto que están inmersos en su propia
perspectiva, tienen dificultades para acusar recibo de los puntos de vista de los demás. Los amigos
y colegas acaban frustrados por esa continua rigidez.
Los sujetos con trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad, aunque reconozcan que el hecho
de transigir puede ir en beneficio propio, se negarán a ello obstinadamente, argumentando que se
mantienen “por principios”.
Esta categoría se reserva para los trastornos de la personalidad que no cumplen los criterios para un
trastorno específico de la personalidad. Un ejemplo es la presencia de características de más de un
trastorno específico de la personalidad (“personalidad mixta”), pero que, en conjunto, provocan
malestar clínicamente significativo o deterioro en una o más áreas importantes de la actividad del
individuo. (p.Ej., social o laboral). Esta categoría también puede utilizarse cuando el clínico
considera que un trastorno específico de la personalidad que no está incluido en la clasificación, es
apropiado. Los ejemplos incluyen depresivo de la personalidad y el trastorno pasivo agresivo de la
personalidad.
79
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTÍN DE PORRES
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
80
Tema:
En este capítulo consideramos los rasgos como elementos de la personalidad. Los rasgos
describen regularidades o consistencias generales en el funcionamiento de la gente. Usualmente
utilizamos tales rasgos para retratar las personalidades ajenas y la nuestras propias. ¿Estos
conceptos también nos son útiles a nosotros como científicos de la personalidad? Muchos
investigadores de la personalidad lo piensan así y han acumulado una impresionante cantidad de
pruebas a favor de los rasgos como elementos básicos de la personalidad. De todas formas, otros
psicólogos de la personalidad sugieren que la personalidad es demasiado compleja y variable para
ser aprehendida por estos elementos básicos. En este capítulo estudiamos la evidencia a favor de
los rasgos como elementos básicos de la personalidad así como las cuestiones suscitadas por los
críticos del concepto de rasgo.
Empezamos nuestro estudio de los elementos de la personalidad con el concepto de rasgo.
Los rasgos son descriptores que utilizamos para caracterizar la personalidad de alguien. Incluyen
términos tales como comunicativo, amable, reservado, hostil, competitivo, generoso y así
sucesivamente. Nos parece que estos términos son descripciones breves y útiles si sólo hemos
topado con alguien o conocemos bien aquella persona, si la o le hemos visto en una amplia serie de
situaciones o en un único ambiente. No siempre está claro para nosotros cómo llegamos
exactamente a esta evaluación de la persona, una respuesta quizás es que "ella simplemente
parecía ser así". Aunque nos sorprende descubrir que alguien es muy distinto en otras situaciones
de aquella en la que lo conocimos, generalmente nos resulta cómodo utilizar los rasgos para
describir a la gente. Por lo visto esto es cierto para todo el mundo y empieza a una edad
indudablemente temprana (John, 1990; Yik y Bond, 1993).
La utilización de los términos del rasgo para describir diferencias individuales empezó con
los primeros intentos para clasificar a la gente por categorías El énfasis en el concepto de rasgo
81
como un elemento fundamental de la personalidad, también se remonta a los inicios de la
personalidad como una parte distinta de la psicología. Así, en su libro fundamentador del actual
estudio de la personalidad, Allport (1937) sugirió que los rasgos eran los elementos fundamentales
de la personalidad. Asimismo, otro libro sobre personalidad, escrito el mismo año sugería que "Los
rasgos son los elementos de la personalidad" (Stagner, 1937, p. 12). Desde entonces el concepto de
rasgo ha pasado por períodos de popularidad y desaprobación entre los psicólogos de la
personalidad, pero siempre ha seguido siendo una parte importante de la materia. Aunque los
rasgos nunca han sido aceptados completamente como los elementos básicos de la personalidad,
siempre ha habido líderes de la materia que creen que sí lo son.
A pesar de que, como veremos, los psicólogos del rasgo no siempre están de acuerdo sobre
cómo definir y medir un rango, sí están de acuerdo en dos aspectos:
Antes de estudiar parte de la más reciente investigación sobre el concepto de rasgo, vamos
a revisar brevemente las teorías y procedimientos de investigación de tres importantes figuras de su
historia.
Gordon Allport (1897 - 1967) consideraba que los rasgos eran los elementos estructurales
básicos de la personalidad. Allport pensaba que un rasgo era una predisposición para responder de
una forma determinada . Un rasgo conducía a la consistencia en la respuesta porque reunía varios
estímulos "funcionalmente equivalente" y presentaba diversas formas de conducta y expresiva. Por
ejemplo, la gente sociable es amable y comunicativa porque han considerado muchas situaciones
como oportunidades para relacionarse con la gente y porque relacionarse con los otros es parte de
su estilo de funcionamiento en el mundo. En otras palabras, los rasgos representan una disposición
favorable para responder de una manera determinada porque, en el lado del input (de los estímulos),
diferentes situaciones se tratan como semejantes y, en el lado del output (de las respuestas), la
persona tiene un único estilo expresivo y adaptativo.
¿Los rasgos existen realmente o son meramente descriptores útiles de generalidades
conductuales?. Allport creía que los rasgos existían realmente por cuanto estaban basados en los
"sistemas neurofisiológicos" de la gente. Aunque no podían ser observados y medidos en aquella
época, Allport creía que los rasgos se basaban en diferencias biológicas y físicas entre la gente. A la
vez, que era en el "discurrir observable de la conducta" donde se podían ver los rasgos.
Allport sugirió varias categorías distintas de rasgos. Una distinción tenía que ver con si los
rasgos podían ser utilizados para describir a la gente en general o sólo a una única persona -esto se
conoce como el principio nomotético-idiográfico-. Allport creía que era importante desarrollar los
elementos rasgo que aplicaba a todo el mundo -el énfasis nomotético-. De todos modos, también
insistió en la importancia de la persona y sugirió que había rasgos que podían ser únicos de la
persona -el énfasis idiográfico.-. Una segunda distinción tenía que ver con cómo era de dominante y
ampliamente descriptivo un rango. En este aspecto Allport distinguió entre rasgos cardinales, rasgos
centrales y disposiciones secundarios. Un rasgo cardinal expresa una disposición tan penetrante en
la vida de una persona que prácticamente cada acto es atribuible a su influencia. Por ejemplo,
hablamos de la persona maquiavélica denominada de esta forma después del retrato del soberano
exitoso del Renacimiento hecho por Niccolo Maquiavelo, de la persona sádica denominada así
después del Marqués de Sade, y de la personalidad autoritaria que lo ve prácticamente todo de
forma estereotipada, en blanco y negro. En general, la gente tiene pocos rasgos cardinales. Los
rasgos centrales (por ejemplo la honradez, la bondad y la asertividad) expresan disposiciones que
cubren una serie de situaciones más limitada que los rasgos cardinales pero todavía representan
amplias consistencias de la conducta. Finalmente, las disposiciones secundarias representan
82
tendencias que cuando menos son conspicuas, generalizadas y uniformes. En otras palabras, la
gente posee rasgos con grados variables de importancia y generalidad. Los distintos rasgos pueden
ser cardinales, centrales o disposiciones secundarias en gente diferente.
Allport no utilizó el método del análisis factorial para determinar los elementos rasgo o las
categorías. De hecho, desde sus primeros escritos rechazó el análisis factorial ya que así
destacaba el promedio que la persona perdía en este procedimiento. Sugirió que el análisis factorial
trata la persona como si estuviera compuesta de elementos independientes, más que como un
sistema unificado de subestructuras interdependientes. De nuevo, Allport estaba interesado en los
aspectos estructurales, organizados y globales del funcionamiento individual más que en lo que él
consideraba elementos abstractos que no podían relacionarse con las personas de forma
significativa.
A pesar de que era crítico con el análisis factorial, Allport hizo un notable esfuerzo para
desarrollar una taxonomía de términos del rasgo (Allport y Odbert, 1936). Lo que hizo fue desarrollar
una lista de estos términos hallados en el diccionario inglés, añadir algunos términos adicionales de
argot y entonces clasificar los más de 18.000 términos en categorías. Las categorías consistían en
características estables y perdurables, estados de ánimo y actividades temporales, evaluaciones
sociales, y una categoría mixta de características físicas y talentos o aptitudes. La primera categoría,
las características estables y perdurables, es la que está más estrechamente relacionada con el
concepto de rasgo como se utiliza generalmente. A pesar de que las categorías se formaron de
manera poco sistemática, la investigación fue importante por su utilización del lenguaje normal como
base para el desarrollo de una taxonomía de términos del rasgo.
Hay algunos detalles adicionales notables con relación a Allport como teórico del rasgo. En
primer lugar, criticó a los psicólogos que se centraban en las medidas de las diferencias individuales
descuidando la organización del individuo como un todo. Esto cuadraba con su rechazo del análisis
factorial como un método para estudiar la personalidad. Allport sugirió que podía ser más importante
conocer los rasgos únicos de la persona y la organización de los rasgos dentro de la persona que
sabe dónde se sitúa ésta en comparación con otras en algunos rasgos comunes. De forma más
general, destacó la importancia de la investigación idiográfica que incluía el estudio de patrones en
profundidad y la organización del funcionamiento individual, en comparación con la investigación
nomotética o el estudio de diferencias individuales en algunas pocas medidas estándar de
personalidad. Para Allport cualquier teoría de la personalidad legítima tenía que ser capaz de
aprehender la singularidad del individuo.
83
que los elementos descubiertos mediante el análisis factorial "se parecen a una salchicha que no ha
podido pasar la inspección sanitaria como comida pura" (1958, p. 251), los subsiguientes psicólogos
del rasgo han confiado en el análisis factorial como la principal herramienta en la exploración de los
elementos de la personalidad.
Raymond B. Cattell es una de las grandes figuras de la historia de la psicología del rasgo.
Sus intereses y aportaciones son increíblemente extensos e incluyen no sólo la aplicación del
análisis factorial a los rasgos de la personalidad y a la evaluación de la personalidad, sino también
aportaciones en las áreas de la inteligencia y la herencia de la personalidad, así como en otras
áreas.
La especialización universitaria de Cattell fue la química y, cuando se inclinó por la carrera
de psicología, su objetivo era desarrollar una taxonomía de rasgos de personalidad comparable a la
tabla periódica de los elementos de química. Educado en Inglaterra, estuvo influido por el trabajo de
Spearman sobre el análisis factorial. Así, el análisis factorial era considerado el método de elección
para determinar los elementos básicos de la personalidad. Su primera investigación implicaba utilizar
muchos de los términos del rasgo ya utilizados por Allport (Allport y Odbert, 1936) pero, además,
aplicando el análisis factorial para determinar qué grupos de términos parecían ir juntos. En esta
investigación (Cattell, 1943) a partir de adultos que estaban clasificados por conocidos o expertos,
aplicó las técnicas de análisis factorial para determinar qué grupos de rasgos estaban más
correlacionados. Llegó a la conclusión de que aparecían quince factores que explicaban la mayor
parte de la personalidad.
Insatisfecho con los análisis de los términos de rasgo tal como se utilizaban en el lenguaje
cotidiano, Cattell empezó a determinar si los grupos de términos del rasgo (factores) podían ser
descubiertos en cuestionarios. Esta investigación debía servir de verificación de la primera
investigación y también de base para el desarrollo de un cuestionario para medir diferencias
individuales en los elementos básicos de la personalidad. Se escribieron y administraron miles de
ítems de cuestionario a un gran número de sujetos. Los análisis factoriales se utilizaron para
determinar qué ítems de cuestionario iban juntos. Analizando estos datos Cattell llegó a la
conclusión de que había 16 factores o grupos de ítems y sobre esta base desarrolló el Cuestionario
de los 16 factores de la personalidad (16 PF) para medir las diferencias individuales en las
dimensiones pertinentes del rasgo (Cattell y Eber, 1962). Algunas de estas dimensiones del rasgo
eran Reservado-Comunicativo, Estable-Emocional, Oportunista-Consciente y Conservador-
Experimentador.
¿Cómo concordaban estos factores con aquéllos obtenidos de la primera investigación que
incluía clasificaciones basadas en los términos del rasgo usados en el lenguaje cotidiano? Cattell
llegó a la conclusión de que 12 mostraban una notable relación mientras 4 parecían ser únicos en
los cuestionarios. Continuando con esta línea de investigación, empezó a determinar si los mismos
factores se obtendrían utilizando datos de tests objetivos. Una vez más muchos sujetos fueron
examinados, en este caso en tests de laboratorio, para determinar qué conductas iban juntas para
formar factores de rasgo. El análisis factorial de los datos de test conductual dio por resultado el
descubrimiento de 21 factores de rasgo. ¿Cómo se correspondían estos factores con los factores
obtenidos de las clasificaciones y de los cuestionarios?. A pesar de que había una notable
superposición, no había una simple correspondencia "punto a punto" (Skinner y Howarth, 1973).
Puede ser difícil apreciar la magnitud de los esfuerzos de Cattell para determinar la
estructura básica de la personalidad. Para hacerlo, es importante reconocer que hoy los análisis
factoriales los hace completamente un ordenador -los datos entran junto con el programa de análisis
factorial y el resultado indica cuántos factores hay y qué términos o ítems del rasgo van juntos en
cada factor-. Sin embargo, en la década de los 40, cuando Cattell estaba haciendo esta
investigación, los ordenadores no estaban disponibles y tenían que hacer estos análisis a mano
(John, 1990). Además de esto, Cattell no estaba satisfecho con los datos de un solo tipo
-clasificaciones, respuestas de cuestionario, o tests de laboratorio-. Al contrario, se aventuraba a
determinar si los mismos elementos básicos se presentaban en los tres reinos de datos, como él
proponía que sería. Hasta el día de hoy un esfuerzo tan grandioso como éste no ha sido replicado.
Como veremos, los investigadores posteriores se han contentado utilizando un solo tipo de dato o,
en el mejor de los casos, comprobando las relaciones entre las clasificaciones y los datos de
cuestionario.
Ahora sólo trataremos brevemente dos aportaciones adicionales de Cattell a la teoría y a la
investigación del rasgo. En primer lugar, Cattell estaba interesado en las causas determinantes y del
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desarrollo de los rasgos. Para estudiar las primeras desarrolló un método para determinar cuánto
influencian la herencia y el ambiente en el desarrollo de los distintos rasgos. A pesar de que se
descubrió que las influencias relativas de la herencia y el ambiente variaban considerablemente, se
estimó que la personalidad en conjunto estaba determinada por el ambiente en dos terceras partes y
una tercera parte por la herencia (Hundleby, Pawlil, y Cattell, 1965). Como veremos, la investigación
en este área, conocida ahora como investigación genética de la conducta, ha progresado
considerablemente desde estos estudios de Cattell. De todas formas, su investigación en esta área
es notable, especialmente por cuanto sucedió a la vez que la mayoría de psicólogos
estadounidenses tomaron una posición casi exclusivamente ambientalista.
Además de este interés en las causas determinantes de los rasgos, Cattell investigó la
progresión del desarrollo del rasgo a lo largo del tiempo. Por lo tanto, estaba interesado en
cuestiones tales como si los mismos rasgos eran aplicables a la personalidad de todas las edades y
si las puntuaciones del rasgo eran estables a lo largo del tiempo. Gran parte de esta investigación
sugería que los mismos factores básicos del rasgo se podían descubrir en niños, adolescentes y
adultos (Coan, 1966). Por otra parte, un estudio de una guardería indicó que sólo un tercio de los
rasgos hallados en los adultos se podían descubrir en niños de cuatro años o menores (Damarín y
Cattell, 1968). Cattell también descubrió pruebas de una considerable cantidad de estabilidad en un
rasgo, especialmente cuando el individuo envejece (Cattell,1965).
La segunda aportación es el interés de Cattell por los aspectos dinámicos de la
personalidad, así como por sus aspectos estables. -Así, Cattell claramente no creía que la persona
fuera una entidad estática que se comportaba de la misma manera en todas las situaciones.
Reconoció que la manera de comportarse de una persona en un momento cualquiera depende de
muchos factores motivacionales y situacionales. Por lo tanto, también utilizó técnicas del análisis
factorial para trazar una taxonomía de motivos e intentó desarrollar una fórmula para predecir la
conducta basada en los rasgos pertinentes y las variables situacionales.
Hemos estudiado el trabajo de Cattell bastante detalladamente tanto a causa de su
importancia histórica como porque pone de relieve un grupo de temas que nos interesarán más
tarde -los elementos básicos del rasgo, la comparabilidad de rasgos procedentes de distintas
fuentes de datos, las causas determinantes de los rasgos y la estabilidad y el cambio de rasgo a lo
largo del tiempo-. Aunque no se ha tratado previamente, podemos añadir aquí su investigación sobre
si aparecen los mismos rasgos en culturas distintas. Interpretado conjuntamente, su trabajo
representa un extraordinario nivel de perfección.
Muchas aportaciones de Eysenk han igualado las de Cattell, y él también hace un dilatado
uso del análisis factorial. Además, Eysenck, como Cattell, ha sido un psicólogo de intereses
increíblemente amplios -exploración de los elementos rasgo básicos, desarrollo de cuestionarios de
la personalidad, investigación de los determinantes genéticos y de las bases biológicas de la
personalidad (Eysenck, 1990) y de los determinantes de la creatividad (Eysenck, 1993). Sin
embargo, difiere de Cattell en dos aspectos fundamentales. Primero, destaca menos dimensiones de
rasgo que Cattell, prefiriendo funcionar al nivel de los tipos que son la base de los factores o rasgos
enfatizados por Cattell. Segundo, más recientemente ha hecho un mayor esfuerzo para relacionar
las diferencias individuales en los rasgos con las diferencias en el funcionamiento biológico.
Vamos a estudiar estas diferencias más detalladamente. Como se ha observado, al igual
que Cattell, Eysenck utiliza el análisis factorial para determinar las dimensiones básicas de la
personalidad. Como Cattell, Eysenck destaca los rasgos como respuestas habituales que tienen
tendencia a ir juntas. A un nivel más elevado de organización, sin embargo, Eysenck describe los
tipos (Eysenck, 1970; Figura 2.1). A pesar de que se utiliza el término tipo, es importante admitir que
de hecho representa una dimensión bipolar, con una extremidad baja y una alta, y la gente puede
situarse a lo largo de varios puntos entre estos dos extremos.
Eysenck destaca tres dimensiones básicas de la personalidad -Introversión, Extraversión,
Neuroticismo y Psicoticismo-.
Las iniciales E (Extroversión), N (Neuroticismo) y P (Psicoticismo) se utilizan para señalar
estas tres dimensiones del tipo y el acrónimo PEN se utiliza para referirse al modelo tridimensional
de la personalidad. El Cuestionario de la personalidad de Eysenck se ha desarrollado como una
medida de las diferencias individuales en estas tres dimensiones de rasgos básicos.
Antes de estudiar cada una de estas dimensiones más detalladamente, se puede observar
que las dos primeras dimensiones (E,N) son similares a lo que se descubre si los 16 factores
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propuestos por Cattell se someten a un análisis factorial posterior. En otras palabras, una nueva
agrupación de los rasgos de Cattell, derivados de los cuestionarios, conduce a factores de segundo
orden que son similares a las dimensiones de Eysenck de Introversión-Extraversión y Neuroticismo.
Como veremos, estos dos factores o dimensiones se destacan como importantes en prácticamente
cada estudio de análisis factorial del rasgo. La tercera dimensión, el Psicoticismo, viene a ser mucho
más polémica.
Estudiando brevemente, la dimensión Introversión-Extraversión se refiere a las diferencias
de sociabilidad e impulsividad. El típico extrovertido es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos
amigos, necesita excitación y actúa impulsivamente. El introvertido tiende a ser tranquilo,
introspectivo, reservado, reflexivo, receloso de las decisiones impulsivas y prefiere una vida bien
ordenada a una llena de azar y riesgo. Una extensa variedad de estudios indican diferencias
fundamentales en el funcionamiento de introvertidos y extravertidos: los introvertidos son más
sensibles al dolor, se cansan fácilmente, consideran que la excitación disminuye la realización, son
mejores en la escuela, prefieren ocupaciones más solitarias, son menos sugestionables y son
menos activos sexualmente tanto en términos de frecuencia como de variedad de parejas que los
extravertidos. Como hemos observado, Eysenck sugiere que las variaciones individuales en la
personalidad reflejan diferencias en el funcionamiento biológico. Con respecto a E,. sugiere que los
introvertidos son más reprimidos e inhibidos. También hay pruebas de que los introvertidos están
más influenciados por los castigos en el aprendizaje, mientras que los extravertidos están más
influenciados por las recompensas.
Con relación al neuroticismo, la gente alta en N tiende a ser emocionalmente inestable y
frecuentemente se lamenta de preocupaciones y ansiedad así como de dolores corporales (por
ejemplo, dolores de cabeza, problemas estomacales, accesos de vértigo). Como se ha observado, la
naturaleza exacta de la dimensión de Psicoticismo no es tan clara pero principalmente se refiere a
una tendencia a ser agresivo, frío, egocéntrico, impersonal, insociable y original. En cierto sentido el
propio término es desafortunado, ya que hace creer a la gente que lo que se mide es la
psicopatología conocida como psicosis. A pesar de que el rasgo puede significar una predisposición
de la gente a la psicosis, las diferencias individuales en el mismo siguen una distribución normal que
hasta cierto punto es independiente del estado clínico de la psicosis. Además, a pesar de que
muchas de estas características del rasgo tienen un valor social negativo, Eysenck (1993) sugiere
una relación entre las puntuaciones elevadas en esta dimensión y la creatividad. Probablemente lo
fundamental de esta relación es la capacidad de pensar de forma original, que es esencial para la
creatividad, a pesar de que obviamente no es el único requisito previo para esta aptitud.
Volviendo a los aspectos biológicos de estas dimensiones del rasgo, se puede observar que
el énfasis de Eysenck en establecer las bases biológicas de la existencia de cada rasgo preceden
con cierto tiempo a la actual popularidad de esta área de la investigación. Esto también es cierto de
su énfasis en la significación evolucionista de los rasgos:
Creo que las principales dimensiones de la personalidad, las más esenciales,
probablemente son aquellas en las que la variación ha tenido una significación evolucionista, y que
esta historia evolucionista probablemente se manifiesta en una fuerte determinación genética de las
diferencias individuales a lo largo de estas dimensiones. (1977, p. 407-408).
Mientras que descriptivamente es útil obtener categorías del rasgo a partir de clasificaciones
y cuestionarios, Eysenck advierte de la necesidad de un análisis causal de por qué aparecen estas
dimensiones rasgo. Como constatación de que los factores biológicos desempeñan un importante
papel en el desarrollo de P, E y N, Eysenck (1990) cita la presencia de los factores transculturales y
el fuerte componente genético de los mismos (heredado). Además, hay pruebas de que el análisis
factorial de la conducta de los monos conduce a factores similares a E (juego), N (temeroso,
retirada) y P (agresión) (Zuckerman, 1991, p. 42.
El debate de los orígenes biológicos de P, E y N es complicado por la necesidad de un
conocimiento complejo del funcionamiento biológico del cuerpo y de medidas de este
funcionamiento. Además, muchos de los estudios de este área conducen a resultados
inconcluyentes o contradictorios, dependiendo de la población estudiada, de las medidas utilizadas y
de las condiciones del test. Para concretar los resultados más congruentes parecen sugerir que la
dimensión E se relaciona con la regulación de la entrada (imput) sensorial (Eysenck, 1990). El
conjunto de datos obtenidos sugiere que los extravertidos están normalmente en un nivel más bajo
de arousal y son menos fácilmente excitables que los introvertidos. Por lo tanto la misma cantidad de
estimulación conduce a una mayor excitación en los introvertidos. Recíprocamente, los extravertidos
necesitan más estimulación para conseguir el mismo nivel de excitación que los introvertidos. Esto
explica la fuerte tendencia de los extravertidos a aburrirse con niveles bajos de estimulación y a
buscar niveles más elevados de estimulación que los introvertidos. Se ha trabajado menos en las
dimensiones N y P que en la E, y hay menos que contar sobre sus orígenes biológicos por ahora
86
(Eysenck, 1990). Este área, de todos modos, es de importancia creciente y volveremos a ella
cuando estudiemos otros modelos de rasgo más recientes. Una autoridad en la materia sugiere que
¡Eysenck puede reivindicar justamente que su sistema se basa en un cuerpo de investigación
psicobiológica que los partidarios de otros modelos dimensionales ni siquiera han abordado!
¿QUÉ ES UN RASGO?
A lo largo de esta exposición hemos estudiado el concepto de rasgo como si hubiera un acuerdo
entre los teóricos del rasgo respecto a su estatus conceptual. Sin embargo, no es este el caso,
especialmente con relación a dos temas. Primero, ¿un rasgo es una predisposición a responder o la
conducta real?. En otras palabras, la inclinación de una reacción latente que se hace patente sólo
bajo condiciones muy limitadas ¿puede, con todo, ser considerada un rasgo? ¿O las
predisposiciones para responder se tienen que hacer patentes en la conducta real a lo largo de una
amplia serie de situaciones para adoptar el estatus de rasgo?. Por la manera de debatir y medir los
rasgos, parece que se trata del último caso; es decir, el concepto de rasgo parece estar relacionado
con la conducta manifiesta. Sin embargo, este tema raramente se trata.
Segundo, ¿qué aspectos del funcionamiento de la personalidad están incluidos en el
concepto de rasgo? ¿Los rasgos se relacionan exclusivamente con la conducta manifiesta o se
relacionan también con sentimientos, pensamientos y valores?. Aunque los primeros teóricos del
rasgo describieron los rasgos desde el punto de vista de las clases de respuestas, refiriéndose a las
conductas manifiestas, parece que los defensores del modelo de los cinco factores también incluyen
sentimientos y motivos en el concepto. Si los rasgos abarcan todos los aspectos de la personalidad
en los que los individuos se pueden diferenciar de forma consistente, entonces ¿hay algo
característico del concepto de rasgo?
Los tests utilizados para medir los rasgos normalmente incluyen ítems de diversas áreas del
funcionamiento de la personalidad. Por ejemplo, en el NEO-PI, se incluyen ítems como los
siguientes: "Tengo una opinión desfavorable de mí mismo". "A menudo me preocupo por las cosas
que pueden salir mal". "Los otros me consideran recatado y modesto". "A veces me pasan por la
cabeza pensamientos alarmantes". Estos ítems se pueden comparar con otros que se relacionan
más directamente con la conducta manifiesta: "Pierdo mucho tiempo antes de ponerme a trabajar".
"Soy una persona muy activa". "Siempre sigo el mismo camino cuando voy a alguna parte". Algunos
ítems parece que se refieren a la conducta pero en realidad son ambiguos a este respecto, por
ejemplo el ítem "A menudo anhelo excitación". ¿Se refiere al anhelo solo, sin considerar si impulsa la
conducta excitante, o hay la suposición de que el anhelo impulsa a la conducta? Probablemente se
puede pensar en cosas "anheladas" pero que no impulsan la conducta, así ésta no puede ser una
distinción trivial.
En resumen, la primera pregunta que podemos hacer atañe a qué aspectos de la
personalidad se incluyen en el concepto de rasgo y si todos los teóricos del rasgo se muestran de
acuerdo a este respecto.
Como se ha observado antes en esta exposición, los teóricos del rasgo no están de acuerdo
sobre el número de elementos básicos del mismo. Allport postuló la utilización de muchos rasgos;
Cattell puso de relieve dieciséis, Eysenck tres: y ahora hay los Cinco Grandes. Los defensores del
modelo de los cinco factores indican que está surgiendo un consenso alrededor de este modelo,
pero sin duda el modelo de los tres factores tiene sus partidarios. Algunos proponen que el modelo
de los tres factores se puede ampliar hasta el modelo de los cinco factores, pero una vez más no
hay un acuerdo total a este respecto. Además, mientras los defensores del modelo de los tres
factores han intentado relacionar los factores con sistemas biológicos, los defensores del modelo de
los cinco factores no han hecho lo mismo. Estos últimos se han centrado mucho más en
clasificaciones y datos de cuestionario.
Aun dentro de los modelos de tres factores y de cinco factores, no hay un consenso
completo sobre la naturaleza de los factores. Los teóricos de los tres factores parecen mostrar un
buen acuerdo, aunque no global respecto a los primeros dos factores, pero no están de acuerdo en
el tercero. Los teóricos de los cinco factores muestran desacuerdo sobre algunos de los cinco
factores, en particular la naturaleza del factor Abierto a la experiencia. A pesar de que a veces el
desacuerdo parece ser más una cuestión de cómo se clasifica el factor que sobre la naturaleza del
mismo, no siempre es así. En palabras de un defensor de la teoría del rasgo, ¡el parecido es más
fraterno que idéntico! (Briggs, 1989, p. 248). Además, aunque hay algunas pruebas transculturales
en defensa del modelo de los cinco factores, algunos datos ponen en duda si el modelo es
completamente universal o pancultural (Yang y Bond, 1990).
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En resumen, todavía no ha surgido un consenso respecto a cuántos y qué rasgos. Hay
amplias áreas en las que el acuerdo es razonable, pero las diferencias perduran.
CUESTIONARIO
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTÍN DE PORRES
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
88
Tema:
La Importancia de la Sexualidad
En sus primeros trabajos, Freud percibía a la sexualidad como un proceso corporal que
podía ser entendido por completo bajo un modelo de reducción de la tensión. El objetivo de la
conducta humana era tan sólo reducir la tensión creada por la acumulación de demasiada energía y
restaurar un estado de equilibrio. Los deseos sexuales podían ser comparados con el deseo de
eliminar una comezón. Sin embargo, conforme se desarrolló su trabajo, Freud comenzó a enfatizar
el carácter psicológico de los procesos mentales y la sexualidad. Usó la palabra líbido para referirse
a la energía emocional y psíquica derivada del impulso biológico de la sexualidad atestigua este
cambio en su pensamiento.
El deseo de Freud de enfatizar el carácter psicológico de los procesos mentales también se
observa en el desarrollo de su concepto de impulso. Utilizó para referirse a una representación
psicológica o mental de una fuente corporal interna de excitación, una forma de energía que no
puede ser reducida ya sea a un aspecto corporal o a uno mental debido a que combina elementos
de ambos.
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Un impulso se caracteriza por cuatro características: fuente, el estímulo o necesidad
corporal; ímpetu, la cantidad de energía o intensidad de a necesidad; propósito, su objetivo e
intención (reducir la excitación), y objeto, la persona u objeto en el ambiente por medio del cual el
propósito puede ser satisfecho. Freud utilizó el término catexia para referirse a la inversión de
energía libidinosa en una representación mental de un objeto que satisfará un deseo; una persona
catectiza un objeto que desea. La importancia de la vida sexual de un individuo como un proceso
corporal comienza a disminuir en favor de su respuesta hacia ésta. Por esa razón, Freud usó el
término psicosexualidad para indicar la totalidad de los elementos incluidos en el impulso sexual.
Desde el punto de vista de Freud el impulso proporciona una base genética desde la cual surgirán
después las estructuras de la personalidad.
Freud sugirió que hay dos grupos básicos de impulsos: Eros se refiere a los impulsos
vitales, aquellas fuerzas que mantienen los procesos vitales y aseguran la reproducción de la
especie. La clave de estas fuerzas es el impulso sexual, cuya fuerza energética es la "libido".
Thanatos, que implica los impulsos de muerte, es una realidad biológica y la fuente de agresividad,
y refleja la resolución última de toda la tensión de la vida en la muerte. Aunque Freud enfatizó la
importancia del impulso de muerte, su discusión del desarrollo de la personalidad se centra
alrededor del impulso sexual.
¿Cuál es el propósito de la sexualidad. La respuesta tradicional era la reproducción. El
propósito primario de la sexualidad era la reproducción de la especie. Las conductas sexuales que
no conducen a la reproducción, tales como la homosexualidad y la masturbación, eran
desaprobadas o consideradas perversas.
La cultura del siglo XIX en Viena, de la cual surgieron las teorías de Freud, reflejaba esta
actitud. Freud compartía la actitud puritana de la sociedad; no obstante, también buscaba en forma
incesante la realidad detrás de la máscara, sugirió que el propósito primario de la conducta sexual
es el placer, abriendo la puerta a una multitud de ideas nuevas. Las actividades que no se centran
en los genitales pueden ser consideradas como expresiones clave de la sexualidad en la medida en
que producen placer. Al niño pequeño, que de manera invariable busca placer en el cuerpo, puede
percibírsele como poseedor de una vida sexual rica. Las actividades tales como chuparse el dedo,
consideradas antes como separadas de la sexualidad, pueden ser vistas como sexuales.
Freud, en efecto, invirtió el concepto tradicional. Esto le permitió explicar conductas que
antes eran inexplicables, tales como las variaciones sexuales y la sexualidad infantil. La redefinición
de Freud acerca de la sexualidad fue doble. Primero, separó el sexo de su restricción precisa
anterior a los genitales y a la actividad reproductora. Segundo, amplió el concepto de sexualidad
para incluir actividades tales como chuparse el dedo y la sublimación que antes no se pensaba que
fueran sexuales.
En términos freudianos, el niño busca placer en sus propios cuerpos en lugar de en el de
otra persona. Encuentran placer en chuparse el dedo, explorar sus genitales, etc. Sólo en el curso
de una historia larga de desarrollo los niños progresan hacia actividades reproductoras.
Freud (1905) delineó un camino que siguen los niños conforme progresan de la actividad
sexual autoerótica a la actividad reproductora. En este viaje, la libido o impulso sexual se invierte en
varias zonas ó áreas erógenas del cuerpo que proporcionan placer. En efecto, las observaciones
han mostrado que con forme crecen los niños, se enfocan diferentes áreas del cuerpo; esta
secuencia de la atención sigue la serie delineada por Freud. Él creía que al pasar por una secuencia
de etapas psicosexuales en las que son importantes diferentes zonas erógenas, los niños pasan
del autoerotismo a la sexualidad reproductora y desarrollan sus personalidades adultas.
Etapa Oral
La primera es la etapa oral, la cual dura desde el nacimiento hasta alrededor del primer año
de edad. Durante ese tiempo, la fuente principal de placer y conflicto potencial es la boca. Es aquí
donde los bebés reciben su alimentación, tienen su contacto más cercano con la madre (en la
alimentación de pecho) y descubren información acerca del mundo. Los bebés exploran objetos
nuevos con su boca. Los dos tipos principales de actividad oral, la ingestión y morder, son los
primeros ejemplos de tipos y rasgos de carácter que pueden desarrollar después. Las actividades
orales también son una fuente de conflicto potencial debido a que pueden colocarse restricciones en
éstas. Una madre puede buscar desalentar el chuparse el dedo o impedir que su hijo le muerda el
seno. Así pues, el foco del mayor placer y conflicto para los bebés se localiza en la boca.
90
Etapa Anal
La segunda etapa psicosexual propuesta por Freud es la etapa anal, la cual se espera que
ocurra en el segundo año de vida. En esta época, la fuente principal de placer y conflicto potencial
son las actividades que implican el ano. Por lo general, el entrenamiento para el control de esfínteres
ocurre durante este período. Éste implica convertir una actividad involuntaria, la eliminación de los
desechos corporales, en una voluntaria. Con frecuencia representa el primer intento del niño para
regular los impulsos instintivos. Puede desarrollarse un choque de voluntades con el cuidador. Los
niños pueden obtener dolor o placer ya sea al retener o al expulsar sus desechos fisiológicos. Estos
dos modos primarios de expresión anal, la retención y la expulsión, además son modelos para
posibles rasgos de carácter futuros. En sus esfuerzos por enseñar a los niños, los padres pueden
olvidar que el control sobre los esfínteres y la eliminación es una actividad que sólo el niño puede
ejecutar. Conforme comienzan los primeros esfuerzos para disciplinar a los niños, con frecuencia
son seleccionados los glúteos como sitio para infligir dolor. En vista de que la estimulación en el área
causa tanto placer como dolor, pueden surgir patrones de conducta sádicos (causantes de dolor) y/o
masoquistas (receptores de dolor). Formas subsecuentes de autocontrol y dominio tienen sus
orígenes en la etapa anal.
Etapa Fálica
La etapa fálica del desarrollo por lo general ocurre entre los tres y los seis años de edad.
Las características de esta etapa son sentimientos placenteros y conflictivos asociados con los
órganos genitales. El interés del niño en los genitales no es con su función reproductora, sino con su
capacidad para dar placer en una actividad autoerótica y su significación como un medio para
distinguir entre los sexos. En esta época, los niños descubren que no todos los individuos están
dotados de la misma manera. Gastan una energía considerable en examinar sus genitales,
masturbarse y expresar interés en cuestiones sexuales. Son curiosos en extremo, aun cuando su
curiosidad sobrepasa su capacidad para entender los asuntos sexuales de manera intelectual. Le
dan vueltas a fantasías acerca del acto sexual mismo y el proceso de nacimiento, las cuales con
frecuencia son del acto sexual mismo y el proceso de nacimiento, las cuales con frecuencia son
imprecisas y engañosas. Pueden creer que una mujer embarazada se ha comido a su bebé y que el
bebé es expulsado por la boca o por el ano. La relación sexual es percibida con frecuencia como un
acto agresivo del padre contra la madre.
Freud declaró que para los niños una fantasía puede ser tan poderosa como un
acontecimiento real en el moldeamiento de la personalidad, y en ese sentido no importa si un suceso
ocurrió en realidad o no (cfr. Juda, 1991). Este punto es consistente de modo notable con los puntos
de vista fenomenológico y cognoscitivo contemporáneos, los cuales resaltan que lo que es
importante no es un objeto o evento en sí, sino más bien la forma en que es percibido por un
individuo. Esto no es negar que algunos niños soporten situaciones reales de incesto o abuso
sexual, o que tales situaciones puedan tener un efecto negativo penetrante en el desarrollo de su
personalidad . En fechas recientes Freud ha sido criticado por abandonar su primera "teoría de la
seducción", la cual sostiene que la neurosis adulta era causada por incidentes reales de abuso
sexual en la infancia, en favor de una teoría que consideraba a la fantasía sexual infantil y a las
estructuras cognoscitivas inmaduras como los contribuyentes primarios para la neurosis. De hecho,
ha sido criticado por suprimir la teoría de la seducción por razones deshonestas desde el punto de
vista intelectual (Masson, 1983). Sin embargo, la opinión de Freud era que la realidad de la
seducción era importante sólo en relación con otros factores también, tales como la manera en que
es percibida por el niño (Paul, 1985; Schimek, 1987; May, 1991).
Los placeres de la masturbación y la vida de fantasía de los niños preparan el escenario
para el Complejo de Edipo, el cual fue considerado por Freud como uno de sus descubrimientos
más grandes. El concepto de Freud fue sugerido por la tragedia griega de Sófocles en la que el rey
Edipo en forma involuntaria asesina a su padre y se casa con su madre. Un punto clave es que
Edipo no estaba enterado, o era inconsciente, de lo que estaba haciendo. No se dio cuenta de que
el hombre que encontró y mató en el camino era su propio padre, ni sabía que la reina con quien se
casó después era su madre. Al mismo tiempo, desempeñó un papel activo en causar su destino. Al
descubrir la verdad, se cegó. Dentro de ese mito griego, Freud percibió una descripción simbólica
del conflicto psicológico inconsciente que sufre cada uno de nosotros. En resumen, el mito simboliza
el deseo inconsciente de cada niño de poseer al padre del sexo opuesto y suprimir al padre del
mismo sexo que ellos.
Si el complejo de Edipo fuera asimilado de manera literal, muchas personas habrían
descartado con rapidez el concepto de Freud considerándolo absurdo y sin sentido. Por increíble
91
que pueda parecer, Freud sugirió que los niños tienen deseos incestuosos hacia el padre del sexo
opuesto e impulsos asesinos hacia el padre del mismo sexo que ellos. ¿Los niños en realidad
desean llevar a cabo una relación sexual y cometer un asesinato?. La mayoría de los niños en edad
preescolar no tienen un concepto articulado en forma clara de lo que es una relación sexual.
Además, aun si tuvieran la voluntad, carecerían de los medios para realizar el acto. Por último, para
el niño en edad preescolar, la permanencia y realidad de la muerte son incomprensibles. Como una
descripción literal, el concepto de Freud acerca del complejo de Edipo es absurdo en forma clara.
No obstante, en esta etapa del desarrollo, el niño pequeño (para contar su lado de la historia
primero) se ha encariñado mucho con su madre, su cuidadora principal. La quiere y desea amarla de
la forma más completa posible. Siente que sus padres tienen un tipo especial de relación, la cual
desea imitar. Se frustra debido a que no puede imaginar de qué se trata esta relación ni ejecutarla
de un modo similar. Al mismo tiempo, desea a cambio el amor de su madre, pero ve el amor de
manera cuantitativa como una cantidad fija. Es como si el amor de su madre estuviera representado
por una manzana. Cada beso o señal de atención que su padre recibe indica que a la manzana se le
ha propinado una mordida grande y jugosa, de modo que queda menos para él. No puede concebir
el amor como cualitativo o como capaz de aumentar para llenar un vacío. Al concebir el amor como
una cantidad, el niño percibe a su padre como un rival que le impide obtener el amor completo que
desea de su madre. Esta percepción crea deseos e impulsos respecto a deshacerse del padre, una
actividad que el niño es incapaz de llevar a cabo.
Los sentimientos del niño son muy intensos y conflictivos, y es demasiado difícil para él
afrontarlos de manera directa en un nivel consciente. Además, las sensaciones crean culpa debido a
que los sentimientos del niño hacia su padre son hostiles pero también afectuosos. El niño
encuentra difícil afrontar los sentimientos ambivalentes de amor y hostilidad dirigidos hacia la misma
persona. Su rivalidad culmina en la ansiedad de castración, lo cual significa que teme la represalia
física de su padre, en particular que perderá su pene.
El complejo de Edipo es resuelto por un proceso doble. Primero, el hijo abandona sus
intentos fracasados de poseer a su madre y comienza a identificarse con su padre en términos de
género sexual. AL identificarse con el padre de su mismo sexo, adopta sus código morales y
mandatos. Esta introyección de las normas de buena conducta del padre conduce al desarrollo de
una conciencia social, la cual ayuda al niño a enfrentar sus impulsos prohibidos. Al identificarse con
su padre, el niño puede retener a su madre de manera vicaria por medio de la imaginación como su
objeto de amor, debido a que ha incorporado a él aquellas características de su padre que su madre
ama. Aunque puede no amar a su madre de hecho, puede esperar hasta que crezca y entonces
buscar una pareja que le recuerde de alguna manera a su mamá.
En las niñas pequeñas ocurre algo parecido. Freud de modo deliberado no le dio un nombre
separado porque deseaba enfatizar la universalidad de la situación edípica. Otros, sin embargo, se
han referido a la versión femenina como el complejo de Electra. El objeto primario de amor para las
niñas también es la madre. Pero ellas, al descubrir los genitales del sexo opuesto, abandonan a la
madre y buscan en su lugar al padre, haciendo posible la situación edípica en sentido opuesto. La
decepción y vergüenza que sienten al ver al pene como algo "superior" las conduce a tener celos
del hombre, envidia del pene, sensación de inferioridad, y a una situación de resentimiento y odio
hacia la madre, quien es considerada responsable por la castración de la que creen haber sido
víctimas. De forma reacia, la niña se identifica con su madre, incorpora sus valores y de modo
óptimo hace la transición de su pene inadecuado, el clítoris, como su zona erógena principal, a la
vagina. Debido a que el complejo de Edipo femenino es secundario, Freud sugirió que se resuelve
de forma diferente que el del hombre; por tanto, el ideal del yo de la mujer, está más cercano a sus
orígenes emocionales y ella parece tener menos capacidad para la sublimación. El rol que la niña
adopta para sí misma es el que ha sido delineado para ella por su sociedad
Doris Bernstein, sin embargo, señaló que en realidad no existe una historia paralela para la
niña y que el deseo de Freud de tener una teoría del desarrollo le impidió aclarar las diferencias
(1991).
Período de Latencia
Después de la etapa fálica, Freud creía que había un período de calma sexual comparativa
de alrededor de los siete años de edad hasta la pubertad. Durante el período de latencia se
desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su dirección. Los impulsos
sexuales, los cuales son inaceptables en su expresión directa, son canalizados y elevados a niveles
de actividad más aceptados por la cultura, tales como los deportes, los intereses intelectuales y las
relaciones con compañeros. Freud guardó un silencio relativo respecto al período de latencia. No lo
consideraba una etapa psicosexual genuina debido a que no surgía nada dramáticamente nuevo. En
92
la actualidad, el período de latencia como tal es cuestionado por la mayoría de los críticos, quienes
sugieren que es más correcto observar que los niños aprenden a ocultar su sexualidad de los
adultos que la desaprueban.
Etapa Genital
Con el inicio de la pubertad, la vida sexual infantil cambia a su forma adulta. La etapa
genital surge en la adolescencia cuando maduran los órganos genitales. Hay un surgimiento de los
deseos sexuales y agresivos y el impulso sexual, el cual antes era autoerótico, es redirigido para
buscar satisfacción en una interacción genuina con los demás. Durante el período de latencia, los
niños prefieren la compañía de amigos del mismo sexo; sin embargo, con el tiempo de objeto del
impulso sexual cambia hacia los miembros del sexo opuesto. De acuerdo con Freud, la etapa genital
es el punto final de un largo viaje, desde la actividad sexual autoerótica a la norma cultural de la
actividad heterosexual. Freud creía que los individuos maduros buscan satisfacer sus impulsos
sexuales sobre todo por medio de actividad genital reproductora con miembros del sexo opuesto.
Las personas maduras satisfacen sus necesidades en formas aprobadas por la sociedad.
Se acomodan, funcionan dentro y buscan mantener las leyes, tabús y normas de su cultura. Estas
implicaciones se aplican para hombres y mujeres, Los sellos de la madurez pueden ser resumidos
en la expresión alemana lieben und arbeiten, "amar y trabajar". La persona madura es capaz de
amar en una forma sexual aprobada y también de trabajar en forma productiva en la sociedad.
LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
EL ELLO, EL YO Y EL SUPERYO
93
la fuente de estimulación táctil. Este "reflejo de origen" los ayuda a localizar el pezón. Mamar
también es un reflejo innato que permite a los bebés alimentarse.
El Ello también busca reducir la tensión por medio de los procesos primarios, alucinar o
formar una imagen del objeto que satisfacería sus necesidades. Freud pensó que visualizar, por
ejemplo, una hamburguesa o un bistec próximos alivia de manera momentánea nuestra sensación
de hambre; esta actividad también es llamada satisfacción del deseo. Se presenta en los recién
nacidos, en nuestros sueños y en las alucinaciones de los psicóticos. Visualizar un biberón o el
pecho de la madre tranquiliza de momento al bebé, pero no satisface su hambre. En vista de que el
proceso primario no distingue entre sus imágenes de satisfacción de los deseos y los objetos reales
en el mundo externo que satisfacerían sus necesidades, no es muy efectivo para reducir la tensión.
Debe desarrollarse una segunda estructura si el organismo ha de sobrevivir.
94
El Yo surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo
con el mundo exterior. Las personas que tienen hambre deben ser eficaces para procurarse la
comida en el ambiente a fin de satisfacer sus necesidades y sobrevivir. El yo evoluciona a partir de
ello y actúa como un intermediario entre éste y el mundo externo. Extrae su energía del ello,
adquiere sus estructuras y funciones de éste y se esfuerza por servirlo satisfaciendo de manera
realista sus demandas. Por tanto, el yo es el ejecutor de la personalidad, reprimiendo al ello y
manteniendo transacciones con el mundo externo en interés de la personalidad completa.
Mientras que el ello obedece al principio del placer, el yo sigue al principio de la realidad,
satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. El yo pospone la
descarga de la tensión hasta que ha sido encontrado el objeto idóneo que satisfacerá la necesidad.
Aunque el yo no impide la satisfacción del ello, puede suspender o redirigir los deseos de este último
de acuerdo con las demandas de la realidad. El ello emplea las fantasías y deseos del proceso
primario; el yo usa el pensamiento realista característico de los procesos secundarios, las
habilidades cognoscitivas y perceptivas que ayudan a un individuo a distinguir entre el hecho y la
fantasía; incluyen las funciones intelectuales superiores de solución de problemas, las cuales
permiten al yo establecer cursos de acción adecuados y probarlos en cuanto a su efectividad. En
realidad, no hay una enemistad natural entre el yo y el ello. El yo es el encargado del ello y trata de
satisfacer sus necesidades en forma relativa.
Contenido dentro del Yo como su "núcleo más interno" está el superyó (por encima del "yo").
Heredero del complejo de Edipo, representa los valores, ideales y normas morales internalizados. El
superyó es la última función de la personalidad que se desarrolla y puede apreciarse como un
resultado de la interacción con los padres durante el período de la dependencia en la infancia.
Las recompensas y castigos que originalmente se nos daban desde afuera se vuelven
autoadministrados conforme internalizamos las enseñanzas de nuestros padres y de la sociedad.
Como resultado de la actividad del superyó experimentamos culpa cuando desobedecemos normas
morales aceptables.El Super Yo consta de dos subsistemas: la conciencia y el ideal del yo. La
conciencia se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche. Reprende al yo
y crea sentimientos de culpa cuando los códigos morales son violados. El ideal del yo es una
autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas. Es la fuente de orgullo y
un concepto de quien pensamos que deberíamos ser.
El Super Yo lucha por la perfección. Busca soluciones moralistas más que realistas.
Hablando en sentido práctico, el desarrollo del superyó es una necesidad. Las demandas del ello
son demasiado intensas y los yo de los niños pequeños son muy débiles para impedir que actúen de
acuerdo con sus impulsos. Por un período se requieren intensos mandatos morales introyectados.
-"No lo harás"- para reprimir la conducta. Pero el superyó también puede ser despiadado y cruel en
su insistencia en la perfección. Sus demandas moralistas pueden parecerse a las del ello en su
intensidad, obcecación e irracionalidad. En su manera no comprometedora, el superyó puede inhibir
las necesidades del ello, en lugar de permitir su satisfacción última necesaria y apropiada.
En la personalidad adulta bien adaptada, el yo es el ejecutor primario, controla y gobierna
tanto el ello como al superyó, mediando entre sus demandas y el mundo externo. En el
funcionamiento ideal, el yo mantiene una relación armoniosa y equilibrada entre los diversos
elementos con los que tiene que tratar, establece valores (Treurniet, 1989) y asume la
responsabilidad (Wallwork, 1991). El desarrollo, sin embargo, no siempre sigue su curso de manera
óptima. El yo con frecuencia termina agobiado por el ello y el superyó los cuales lo gobiernan de
forma rígida. Uno demanda satisfacción y alivio instantáneos. El otro pone prescripciones rígidas a
dicho alivio. Basándose en una analogía de Platón, Freud describió al yo como un auriga tratando de
controlar a dos caballos fuertes, cada uno de los cuales está tratando de correr en dirección opuesta
al otro.
La descripción final que hace Freud de la personalidad es la de una forma dividida. Los
papeles específicos desempeñados por el ello, el yo y el superyó no siempre son claros; se mezclan
en demasiados niveles. La personalidad consta de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable.
La descripción de Freud de la persona no es optimista, sino un intento por explicar el hecho de que
como seres humanos no siempre somos capaces de afrontar ciertas situaciones.
Aunque la división triple de la personalidad parece ser una estructura acabada, en esencia
la persona es entendida como un producto del desarrollo. El yo y el superyó han evolucionado desde
la perspectiva histórica en respuesta a situaciones personales especificas. En el caso del superyó,
esa situación es además interpersonal en vista de que implica a otras personas.
Sería erróneo encasillar al ello, al yo y al superyó en sistemas; en vez de esto, la
personalidad es creada por una dinámica de fuerzas que pueden ser divididas contra sí mismas en
muchos niveles. Por tanto, en su formulación madura, Freud sostiene en tensión el campo biológico
de la personalidad y su desarrollo histórico.
Los mecanismos de defensa, en sí y por sí mismos, no son perjudiciales. Nadie está libre de
defensas; las necesitamos para sobrevivir. Aunque las defensas pueden bloquear la maduración
personal y social si se vuelven predominantes, nos protegen de la ansiedad excesiva y con
frecuencia representan soluciones creativas para nuestros problemas. En años recientes han
comenzado a surgir investigaciones nuevas sobre el desarrollo, medición y potencial futuro de los
conceptos de Freud acerca de los mecanismos de defensa y los procesos del yo.
CUESTIONARIO
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
Tema:
1. Por Qué se afirma que los enfoques de Bandura han cambiado a lo largo del tiempo?
6. Por Qué se afirma que los juicios de Autoeficacia son importantes en el esfuerzo
motivacional?
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
Tema:
TEORICOS COGNOSCITIVO-CONDUCTUALES
ALBERT ELLIS:
ANTECEDENTES BIOGRAFICOS
Albert Ellis (1991) no cree que sus experiencias infantiles hayan determinado que se
convirtiera en psicoterapeuta. Nacido el 27 de septiembre de 1913, en Pittsburg, y criado "en las
calles del Bronx", Ellis dice que fue un "semihuérfano" porque su padre (antes de que sus padres se
divorciaran) viajaba mucho y pasaba poco tiempo con él y sus hermanos menores. Cree que su
madre estaba impreparada por completo para educar niños. Como resultado, sugiere Ellis, "fui casi
tan instrumental en educar a mi madre (y en un grado todavía mayor a mi hermano y hermana
menores) que lo que fue ella para educarme a mi".
Descuidado por sus padres, también fue enfermizo (con nefritis, inflamación crónica del
riñón, lo cual le provocaba dolores de cabeza fuertes), se le hospitalizaba con frecuencia y estaba
vedado para él participar en juegos infantiles activos. Tímido e introvertido, pronto fue sobrepasado
por su extrovertido y valeroso hermano. Para rematar las cosas, durante la Gran Depresión la familia
apenas logró arreglárselas sin tener que acudir a la beneficencia.
Con una madre incompetente, un hermano que "actuaba" y una hermana que "lloriqueaba",
se podría pensar que estaba puesto el escenario para una infancia bastante miserable. No obstante,
Ellis "rehusó ser miserable". En su familia inmediata, sólo su hermana sufrió de depresión y
ansiedad, lo que lo llevó a especular que los trastornos emocionales son debidos a la genética y no
a los factores ambientales. Por fortuna, años más tarde, la terapia racional emotiva (TRE) de Ellis
pudo ayudarla.
Asistió a la Preparatoria de Comercio de Nueva York con la intención de volverse millonario
con rapidez, sin embargo, después de graduarse, la Gran Depresión echó por tierra ese sueño. Se
inscribió en el Colegio de la Ciudad, donde terminó especializándose en inglés. Escribió mucho,
manteniéndose con trabajos pequeños. Cuando no pudo conseguir que se publicara ninguna de sus
seis novelas, decidió dirigir su atención a la literatura de otro género.
Fue el sexo el que lo impulsó hacia la psicología clínica. Al desear escribir sobre la
promiscuidad, leyó mucho sobre ficción erótica. Los amigos comenzaron a pedirle que les ayudara a
solucionar algunos de sus problemas. Encontró que era bueno para ayudar y disfrutaba al hacerlo, y
decidió comenzar su entrenamiento como graduado. En el Colegio de Profesores de la Universidad
de Columbia recibió su grado de maestría y se inscribió para el doctorado. Ellis deseaba escribir su
tesis sobre el amor, pero dos integrantes mojigatos del departamento censuraron el tema, lo que lo
llevó a elegir en forma deliberada y defender con éxito un tema soso e inofensivo. A Comparison of
the Use of Direct and Indirect Phrasing with Personality Questionnaires. Por consiguiente, se
convirtió en conocedor del tema acerca de inventarios de personalidad.
Al regresar a su amor por la investigación sobre el sexo, Ellis escribió una gran cantidad de
artículos y libros que se volvieron muy populares. Pasó seis años en análisis y se adiestró en el
Instituto Horney para el Psicoanálisis. Se percató que era un analista efectivo pero lo dejó en 1953
debido a que estaba buscando un método más "eficiente". Ellis había ascendido con rapidez a una
posición de mucha autoridad en el estado de Nueva Jersey, pero los "mojigatos" en el sistema
estatal objetaron su investigación del sexo, así que dejó el estado en 1952, se convirtió en un
psicólogo practicante bien conocido en Nueva York y continuó escribiendo.
En 1955, Ellis comenzó a desarrollar la terapia racional emotiva. Ésta, es la primera terapia
cognoscitivo-conductual primaria y Ellis se enorgullece de haber sido su fundador. Su carrera se
elevó en la década de 1960 debido a la popularidad de sus libros y método de terapia y fue fundador
del Instituto de Terapia Racional Emotiva en Nueva York.
A fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, Ellis comenzó a rehacer la TRE,
"haciéndola al mismo tiempo más simple y más compleja" (1991). En la década de 1990 este
hombre increíblemente ocupado, productivo y controvertido continúa su práctica en forma activa,
escribe y lleva a cabo talleres.
Que se encuentra detrás de la terapia racional emotiva sostiene que cuando una consecuencia
emocional muy cargada (C) (tal como un ataque de ansiedad) sigue a un evento de activación
significativo (A) (como ser perseguido por un perro grande), puede parecer que A causa a C pero en
realidad no es así. En su lugar, las consecuencias emocionales son creadas en gran medida por B,
el sistema de creencias del individuo, (¡Oh, cielos, todos los perros son peligrosos y eso es
horrible!). "si dos personas son clasificadas como "estúpidas" y una se ríe de la denominación y la
otra se siente deprimida, no se pueden explicar estas consecuencias radicalmente diferentes por A
(el Evento activador) sino por B (el Sistema de creencias) respecto a A" (1978).
Cuando ocurre una consecuencia emocional indeseable, tal como una ansiedad grave, por
lo general puede buscarse hasta las creencias irracionales de la persona. Cuando a estas últimas se
les desafía en forma efectiva (en el punto D) al debatirlas de manera racional y conductual (Algunos
perros, pero no todos, son peligrosos, por tanto, aunque es bueno ser prudente, no tiene que temer
y evitar a todos), las consecuencias perturbadoras son minimizadas y disminuidas en gran medida.
De acuerdo con la teoría que hay detrás de la terapia racional emotiva,. las personas se
trastornan psicológicamente por preocuparse en forma innecesaria a sí mismas. Cuando los
individuos se sienten aprensivos en el punto C, después de experimentar una idea desagradable en
el punto A, casi siempre se convencen a sí mismas de creencias (B) irracionales muy inapropiadas
tales como: "¡No puedo soportar este evento activador! ¡Es horrible que exista! ¡No debería existir!
Soy una persona inútil por no ser capaz de prevenirlo o de deshacerme de inmediato de él. ¡Tú eres
un canalla por infligírmelo!".
Este conjunto de creencias es irracional debido a que las personas pueden soportar el
evento activador nocivo, aun cuando es posible que nunca les agrade, y es difícil que sea horrible
debido a que este término es en esencia indefinible, con un significado excedente y ningún referente
empírico. Al llamar horrible al evento activador nocivo, el individuo perturbado quiere decir que es
muy inconveniente, desventajoso y poco benéfico. Sin embargo, ¿qué más puede ser un estímulo
nocivo, de hecho, que muy inconveniente? Al sostener que son personas inútiles porque no han sido
capaces de prevenir un evento activador desafortunado, las personas piensan que deberían tener la
capacidad de controlar el universo y que debido a su falta de éxito en hacer lo que no pueden hacer,
es obvio que son inútiles. Esto hace dos premisas improbables.
El principio de la teoría que hay detrás de la terapia racional emotiva es que los malestares
emocionales, que se distinguen de los sentimientos de pesar, arrepentimiento, enfado y frustración,
son causa de creencias irracionales. Estas creencias son irracionales debido a que insisten en forma
fascinante en que algo en el universo debe o tiene que ser diferente de la manera en que es en
realidad. Aunque se piensa que estas creencias irracionales están vinculadas con la realidad, en
verdad son ideas fascinantes que están más allá del dominio de la ciencia.
Una vez que las personas se preocupan a si mismas hay una tendencia a agravarse y a
volverse aún más preocupadas. Estos sentimientos inapropiados por lo general interfieren con que
los individuos hagan algo constructivo acerca de los eventos activadores nocivos, tendiendo a
condenarse por no ser constructivos y a experimentar más sentimientos de vergüenza, inferioridad y
desamparo. Se desarrolla un círculo vicioso.
A Ellis no le importa cuál sea el evento activador original que se condena, debido a que el
evento activador A no es en realidad lo que importa. Las personas al final tienden a terminar con una
cadena de reacciones perturbadas que sólo se relaciona en forma indirecta con el "evento
traumático" original de la vida. Es por esto que Ellis encuentra bastante erróneas a las teorías
psicoanalíticas -éstas enfatizan mucho los acontecimientos anteriores en lugar de las actitudes
condenatorias de las personas acerca de estos acontecimientos- y es por lo que sus terapias son
casi incapaces de ayudar con cualquier trastorno secundario, tal como el temor al temor. La mayor
parte de las teorías importantes de la personalidad se concentran también ya sea en A, los eventos
activadores en la vida de la persona, o en C, las consecuencias emocionales experimentadas
después de la ocurrencia de estos eventos, y rara vez consideran a B, el sistema de creencias, el
cual es el factor vital en la creación del trastorno.
De acuerdo con Ellis, no hay demasiado que se pueda hacer al concentrar la atención en los
acontecimientos de la vida que pertenecen al pasado. No hay nada que pueda hacer alguien para
cambiar esos sucesos anteriores. En cuanto a los sentimientos presentes de los clientes, cuanto
más se destaquen, aumenta la probabilidad de que se sientan peor.
Si se insiste en hablar acerca de su ansiedad, con facilidad pueden volverse más ansiosos.
La manera más lógica de interrumpir el proceso es hacer que las personas se concentren en su
sistema de creencias creador de la ansiedad y lo debatan.
Si las personas piensan y trabajan mucho para entender y contradecir lo que Ellis llama
sistemas de creencias del debería en los que agravan las declaraciones probabilísticas
convirtiéndolas en absolutos (1978), pueden hacer cambios curativos y preventivos sorprendentes
en sus tendencias creadoras de trastornos. En lugar de pensar "Debo tener siempre la aprobación
de las demás personas", pueden decir "Me gusta tener la aprobación de otras personas, pero sé que
no siempre voy a obtenerla". Por tanto, la teoría de la personalidad que hay detrás de la terapia
racional emotiva "al principio puede sonar fría y pesimista" (1987), pero en verdad es muy realista.
También es muy optimista y pragmática.
¿Cómo obtienen las personas sus sistemas de creencias? Ellis cree que la herencia influye
de manera importante ya que como seres humanos heredamos una gran cantidad de
predisposiciones hedonistas biológicas y un alto grado de "enseñabilidad". Ellis cree en "la
probabilidad de que el 80% de la variación en la conducta humana descansa en bases biológicas y
alrededor de un 20% en el entrenamiento ambiental" (1978). Heredamos una tendencia a convertir
las preferencias culturales en deberían y las normas sociales en tendrían que absolutos.
Hay tantas variables (tanto internas como externas, conscientes e inconscientes) que
conducen al origen y mantenimiento de la personalidad que Ellis cree que no hay respuestas
simples respecto a la existencia de rasgos o explicaciones de ciertas conductas. Aunque la conducta
es determinada en cierto modo por fuerzas internas y externas, Ellis está convencido que las
personas tienen algo de libre albedrío, aunque limitado, y capacidad para cambiar sus patrones de
conducta. Aunque reconoce que se pueden hacer algunas afirmaciones generales acerca de lo que
las personas tienen en común, también cree que cada individuo es único y debe asumir la
responsabilidad por su conducta. A pesar de su énfasis en la herencia, Ellis se coloca con firmeza en
el campo proactivo.
Albert Ellis adopta un enfoque muy directivo en su terapia racional y asegura con firmeza la opinión
de que las personas deben juzgar su conducta no en términos de lo que los demás pueden creer,
sino de lo que sienten que es correcto para ellas. El objetivo de la terapia para Ellis es permitir a los
clientes comprometerse con acciones que correspondan a su verdadero sistema de valor. Aquél, no
debe ser el de entender las causas o eliminar los síntomas de la conducta patológica, sino liberar a
los individuos para que desarrollen una imagen constructiva y segura del valor de si mismo. Los
clientes deben ser conducidos a apreciar su "verdaderas identidad" y alentados para aventurarse
más en probar sus gustos y valores personales.
Si los clientes son ayudados a concentrarse en su pensamiento irracional y en sus
emociones y conductas inapropiadas por un terapeuta muy activo, directivo, didáctico, filosófico que
les deje tareas, tienen una probabilidad mayor de cambiar sus creencias creadoras de síntomas que
si trabajan de manera principal con un terapeuta orientado dinámicamente, centrado en el cliente,
existencialista o de modificación de la conducta clásico (Ellis, 1978, 1985a, 1987; Ellis y Dryden,
1987).
Se usan tres procesos terapéuticos principales en la teoría racional emotiva:
1) Cognoscitivo
2) Evocador-emotivo
3) Conductual
La terapia conductual se emplea en la teoría racional emotiva no sólo para ayudar a los
clientes a cambiar los patrones de conducta desadaptativos sino también para ayudar a cambiar su
cognición. Por tanto, se les puede decir a los clientes que fallen en forma deliberada en una tarea
pequeña a fin de sobrevivir a un fracaso y aprender, por consecuencia, que no es peligroso. A los
clientes se les puede persuadir a permanecer de manera momentánea en una situación difícil, tal
como un trabajo o un matrimonio desagradables, con el propósito de trabajar con el problema. Los
terapeutas TRE dejan tareas activas específicas y pueden sugerir que los clientes impongan penas
por no realizarlas.
El primer articulo de Ellis sobre TRE (1958) señaló cómo las cogniciones, emociones y
conductas son interaccionales y transaccionales en forma consistente. Los primeros artículos sobre
la TRE proponían la desensibilización sistemática, un proceso por el que se reducen las
ansiedades y temores por medio de la exposición repetida a los estímulos nocivos emparejados con
relajación, entrenamiento de habilidades y otras técnicas conductuales. Por tanto, a los individuos
que estaban ansiosos por conducir en autopistas de alta velocidad se les pudo enseñar primero a
relajarse en forma profunda (una habilidad que puede aprenderse, pero que requiere práctica) y
luego a examinarse a si mismos conduciendo en una autopista como conductores competentes y
seguros. Si había alguna duda acerca de su capacidad para conducir, se les pudo alentar a tomar
clases de manejo. Otros pasos orientados hacia el objetivo pudieron alentarse también para
ayudarlos a mantener una velocidad razonable y así en forma sucesiva. Algunos terapeutas TRE
favorecen la confrontación implosiva (o súbita, en lugar de gradual) en vivo de las situaciones
fóbicas, dependiendo de las circunstancias. Más tarde, la TRE incluyó técnicas de encuentro
experiencial y Ellis desarrolló algunas por su cuenta, tales como sus bien conocidos "ejercicios de
ataque de la vergüenza" (Ellis, 1969, 1971a).
La teoría racional emotiva de la psicoterapia afirma que hay muchas clases de tratamiento
psicológico y que la mayor parte de éstos funciona en algún grado. Un sistema de terapia eficiente
incluye:
a) Economía de tiempo y esfuerzo
b) Reducción rápida de los síntomas
c) Efectividad con una muestra representativa grande de clientes
d) Discusiones orientadas hacia una solución
e) Resultados a largo plazo duraderos.
Ellis (1987a) expone que la teoría racional emotiva es realista y no es indulgente. Se dirige
al punto clave y se aferra sin piedad de las demandas infantiles socavantes, el elemento principal del
trastorno emocional grave.
A diferencia de muchos otros sistemas de psicoterapia, Ellis enfatiza los aspectos biológicos
de la personalidad humana. Aunque él afirma que las personas tienen vastos recursos sin explotar
para madurar y que son capaces de cambiar sus destinos sociales y personales en muchas formas
importantes también sostiene que poseen tendencias innatas, excepcionalmente poderosas, a
pensar de forma irracional y a dañarse a sí mismas (Ellis, 1976).
El terapeuta racional asume que las personas de alguna manera absorben ideas ilógicas o
modos irracionales de pensamiento y que, sin hacer esto, sería difícil que presentaran los trastornos
dal grado en que los exhiben. La función del terapeuta no sólo es mostrar a los clientes sus ideas o
procesos de pensamiento irracionales, sino persuadirlos de cambiarlos y sustituirlos por otros más
racionales. La terapia racional emotiva emplea muchas técnicas tales como la representación de
roles o la asociación libre y otras técnicas expresivas de la emoción, pero el terapeuta no se aísla,
sino que actúa "como su propia persona" (1987) de modo que estas técnicas de formación de
relaciones en realidad lleguen al núcleo del pensamiento ilógico e induzcan a los clientes a pensar
de una manera más racional.
El terapeuta racional emotivo se mantiene trabajando de manera constante, con las ideas
lógicas que subyacen a los temores del cliente. Esto significa mostrar a la persona que no es un
temor del padre, sino de ser culpado, desaprobado, imperfecto, un fracasado, temor de no ser
amado.
Ellis (1987) señala que el eclecticismo "no es nada nuevo para la TRE". Es impresionante su
disposición a basarse en forma creativa en muchas áreas de la psicoterapia efectiva.
AARON T. BECK:
ANTECEDENTES BIOGRAFICOS
La terapia cognoscitiva en una teoría de la personalidad que sostiene que la manera en que
se piensa está determinada en gran parte por la forma en que el individuo siente y se comporta.
Similar en muchos aspectos a la teoría y terapia racional emotiva, las cuales precedieron pero se
desarrollaron en forma paralela a la teoría y terapia cognoscitiva de Beck, el sistema de Beck
adquirió un apoyo empírico fuerte por sus fundamentos teóricos. Tanto Ellis como Beck creen que
las personas pueden adaptar en forma consciente la razón, y ambos perciben a las suposiciones
subyacentes del cliente como blancos de la intervención. Mientras Ellis desconcertaba y persuadía a
los clientes de que las filosofías con las que vivían era irracionales, Beck "convertía al cliente en un
colega que investigaba la realidad verificable" (Wessler, 1986, p. 5).
Aunque se podría desear argumentar que la terapia cognoscitiva de Beck es sólo una
terapia y no una teoría de la personalidad, existe un concepto subyacente de la personalidad. Beck
percibe a la personalidad como un reflejo de la organización y estructura cognoscitivas del individuo,
las cuales son influidas tanto biológica como socialmente. Dentro de las restricciones de la
neuroanatomía y bioquímica propias, las experiencias personales de aprendizaje ayudan a
determinar cómo se desarrolla y se responde. Beck considera además a la personalidad como
moldeada por valores centrales, o esquemas superordenados, y percibe al malestar psicológico
como "provocado" por varios factores. Las personas pueden tener predisposiciones bioquímicas a la
enfermedad. La depresión infantil puede predecir la que aparecerá más tarde en la vida (Goleman,
1994). Sin embargo, las personas responden ante tensionantes específicos debido a su aprendizaje.
Por tanto, Beck ha dicho: "Las personas están perdiendo el tren si dicen que debido a que puede ser
tratada con fármacos, la depresión es principalmente de naturaleza biológica...Las que reciben
psicoterapia aprenden algo; las personas con fármacos no(...) Es probable que ocurran cambios
bioquímicos en el cerebro durante la depresión, añade, pero aquéllos vuelven a su equilibrio una vez
que la persona se recupera por medio de terapia" (Greenberg, 1981). La psicopatología está en un
continuo con las reacciones emocionales acostumbradas. En ocasiones las emociones son
exageradas. En la depresión, la tristeza y la pérdida de interés son intensificadas y prolongadas, en
la manía hay grandiosidad y en la ansiedad hay un temor al temor.
Los conceptos implicados en la teoría cognoscitiva de Beck incluyen cogniciones,
esquemas y distorsiones cognoscitivas o errores de lógica.
COGNICIONES
Las cogniciones se refieren a la conciencia de una persona. Son bastante cambiables y provocadas
por estímulos. Un ejemplo de una cognición negativa es el sentimiento "Soy un fracaso total".
ESQUEMAS COGNOSCITIVOS
Los esquemas son estructuras cognoscitivas que consisten en las creencias y supuestos centrales
fundamentales del individuo acerca de la forma en que opera el mundo. Estos esquemas se
desarrollan temprano en la vida a partir de experiencias personales e identificación con otras
personas que son significativas. Las personas forman conceptos acerca de si mismos, los demás y
el mundo. Esos esquemas moldean la personalidad. Pueden ser adaptativos o desadaptativos; de
naturaleza general o específicos. Los patrones conductuales y emocionales que forman la
personalidad, por consiguiente, se derivan de las reglas individuales acerca de la vida y las
creencias respecto al yo. Ejemplos de esquemas son. "A menos que otras personas me aprueben,
no valgo nada" o "Si no puedo realizar algo a la perfección, no debo hacerlo en absoluto". Los
esquemas son mucho más estables que las cogniciones, pero dependen algo de los estados de
ánimo de una persona.
DISTORSIONES COGNOSCITIVAS
TRIADA COGNOSCITIVA
De acuerdo con Beck (1967), el individuo deprimido tiene una perspectiva negativa de si
mismo, del mundo y del futuro. Estas tres percepciones son conocidas como la triada cognoscitiva.
El mundo parece desprovisto de placer o satisfacción. La visión del futuro de la persona deprimida
es pesimista o inexistente. El aumento en la dependencia que se observa a menudo en los
pacientes deprimidos refleja la perspectiva de si mismo como incompetente, una estimación
exagerada de la dificultad de las tareas de la vida normal, la expectativa del fracaso y el deseo de
que alguien más capaz< se haga cargo. La indecisión refleja del mismo modo la creencia de que es
incapaz de tomar decisiones correctas. Los síntomas físicos de la depresión -energía baja, fatiga e
inercia- también se relacionan con expectativas negativas.
PSICOTERAPIA COGNITIVA
La descatastrofización, también conocida como la técnica "qué pasa si" (Beck y Emery,
1979), ayuda a los clientes a prepararse para las consecuencias anticipadas. Los individuos
ansiosos por lo común "catastrofizan" y anticipan el peor resultado posible de una situación.
Preguntar en forma específica a un cliente: "¿Qué pasa si sucede la peor cosa posible?" puede ser
útil para disminuir la evitación fóbica, en particular cuando está combinada con planes de exposición
(Beck y Emery, 1985). Las técnicas de retribución analizan en la situación presente de terapia.
Redefinir un problema se usa para movilizar a los clientes que creen que están fuera de control. El
descentramiento se usa con personas que se enfocan en su propio ,malestar hasta el extremo. La
imaginación alienta a los clientes a usar la propia. Algunas personas reportan las imágenes con
mayor facilidad que los pensamientos y, por tanto, proporcionan datos útiles antes y durante los
episodios de ansiedad.
TECNICAS CONDUCTUALES
A los clientes se les dejan tareas para hacer en casa que se enfocan en la autoobservación
y la autosupervisión. En la prueba de hipótesis, se enlistan criterios específicos para la supervisión
de modo que el cliente establece un marco de referencia para la retroalimentación durante la
experiencia de la vida real. En la terapia de exposición, los niveles autorreportados de tensión se
examinan durante sesiones de práctica especificas de acuerdo con las necesidades del cliente
individual. A ellos se les pide que representen roles o ensayen situaciones que sucederán más
tarde en la vida real. Su desempeño se evalúa en forma conjunta por el cliente y el terapeuta. En la
diversión, la autoestima de los niveles de tensión proporciona una estructura mientras la fluctuación
de los estados de ánimo tiene un seguimiento en las actividades cotidianas normales. Dar tareas
graduadas que se vuelven más difíciles en forma paulatina permite al cliente comenzar las tareas en
un nivel de tensión bajo.
Estas diversas técnicas cognoscitivas y conductuales permiten al cliente y al terapeuta o
consejero trabajar juntos para efectuar cambios genuinos.
ARNOLD A. LAZARUS:
ANTECEDENTES BIOGRÁFICOS
TEORIA DE LA PERSONALIDAD
Lazarus cree que puede decirse que las siete modalidades -conducta, afecto, sensación,
imaginación, cognición, procesos interpersonales y fármacos- forman la personalidad humana. Se
presume que el BASIC-ID abarca el temperamento y la personalidad humanos y se asume que
todos, desde enojo, decepción, avaricia, temor, pena, asombro, desprecio y aburrimiento, hasta
amor, esperanza, fe y alegría pueden explicarse al examinar los componentes e interacciones dentro
del BASIC-ID de una persona.
Lazarus sostiene que cada persona es un producto de la historia genética, el ambiente y el
aprendizaje. Da mucha importancia al concepto de umbrales físicos individuales. Las personas
tienen umbrales, o niveles de tolerancia, diferentes para el dolor, la frustración o la tensión
emocional. Estos umbrales son únicos e individuales, Las intervenciones psicológicas pueden
reforzar los umbrales físicos, pero la genética, la cual influye también en los umbrales, no puede
vencerse.
Las personas tienden a favorecer alguna modalidad del BASIC-ID; por tanto, se puede
hablar de un "reactor sensorial" o de un "reactor a la imaginación" o de un "reactor cognoscitivo".
Esto no implica que una persona siempre va a reaccionar de una cierta manera, pero a lo largo del
tiempo puede notarse una tendencia a valorar ciertos patrones de respuesta. Como exponen
Bandler y Grinder (1976), los visualizadores tienden a "hacer dibujos" de lo que oyen. En términos
de la investigación de la división cerebral (Galin, 1974; Kimura, 1979), es probable que los reactores
da la imaginación tengan predominio del hemisferio derecho, mientras que los reactores
cognoscitivos con frecuencia lo tienen del hemisferio izquierdo.
La totalidad de hábitos que forman una personalidad son adquiridos por medio de la
genética, pero también a través de la asociación y el condicionamiento. Una buena porción de
pensamientos, sentimientos y conductas humanos se deben al simple condicionamiento de la vida
familiar. Muchas aversiones al parecer son el resultado de una asociación de un estímulo con otro.
Bandura (1969, 1977) habla de limitación, aprendizaje por observación, modelamiento y varios
procesos como medios para adquirir los estilos de vida y hábitos que forman nuestras
personalidades. Como subraya el principio de determinismo recíproco de Bandura (1978), las
personas no reaccionan en forma automática a los estímulos externos. Sus pensamientos acerca de
éstos determinarán cuáles estímulos se identifican, cuánto se valoran y cuánto se recordarán.
La opinión de Lazarus acerca del papel del inconsciente se relaciona con el reconocimiento
de que diferentes personas tienen niveles distintos de conciencia de si mismas; y también de que la
no conciencia (subliminal) o no reconocimiento de los pensamientos y sentimientos no impide que
estos procesos inconscientes influyan en las actitudes y conductas de una persona. Lazarus
simplemente no trata las nociones y conceptos psicoanalíticos tradicionales en sus escritos.
En la orientación multimodal, se identifica que las personas son capaces de la negación, el
desplazamiento y la proyección de pensamientos y sentimientos. Los impulsos y las agresiones se
reconocen y desplazan. Cuando explica estas reacciones humanas importantes, la teoría multimodal
añade el concepto de metacomunicación, el cual quiere decir que las personas no solo se
comunican, también pueden pensar y compartir puntos de vista acerca de sus comunicaciones. El
uso de la paradoja, o contradicciones, en la terapia, en la cual el terapeuta o consejero exagera la
irracionalidad del cliente, tan popular hoy en día, recibe su influencia del proceso de
metacomunicación (por ejemplo, Fou, 1990; Fay, 1978; Frankl, 1960, 1978; Zeis, 1982).
Un niño de doce años de edad, cuya madre sobreprotectora lo atosigaba en forma constante
con preguntas solicitas sobre su salud, protestaba a gritos en vano. Sin embargo, casi
extinguió la conducta indeseada cuando en varias ocasiones, en respuesta al frenético
"¿Estás bien?" de ella, se apretaba el abdomen y decía: "No, no estoy bien. ¡Estoy
terriblemente enfermo y no creo que pueda durar ,mucho!".
TERAPIA MULTIMODAL
La terapia multimodal se apoya de manera principal sobre la base teórica de la teoría del
aprendizaje social (Bandura, 1969, 1977, 1986) aunque también se origina de la de los sistemas
generales (Bertalanffy, 1974; Buckley, 1967) y la de las comunicaciones de grupo (Watzlawick,
Weakland y Fisch, 1974).
La búsqueda de Lazarus de terapias sistemáticas lo condujo a percatarse de que cambiar la
modalidad cognoscitiva de un cliente a menudo exigía más que la corrección de las concepciones
erróneas. Lazarus necesitaba ayudar a las personas modificar los mensajes conjurados por sus
imaginaciones. Añadió a su repertorio el ensayo de objetivo, imaginar que se cumple un propósito, la
proyección del tiempo, idear que se hacen proyecciones en el futuro y otras imaginaciones de
afrontamiento (véase, 1978, 1982).
Lazarus adopta un enfoque holístico con sus clientes. En un principio (Lazarus, 1973, 1976)
el término "terapia multimodal de la conducta" se usó para describir la evaluación y tratamiento del
BASIC-ID, pero debido al énfasis en una cobertura global de todas las modalidades, es erróneo
elegir cualquier dimensión sobre otra. En una revisión crítica de la terapia multimodal, Kwee (1981)
destaca su desarrollo histórico desde una banda estrecha de terapia de condicionamiento estimulo-
respuesta pasando por una terapia de la conducta de espectro amplio hasta la terapia multimodal
actual; concluye que "el hecho de que la terapia multimodal puede ser clasificada como terapia de
la conducta o no es menos importante que el método en sí".
Se presentan exposiciones detalladas de la evaluación y la terapia multimodal en varios
libros de texto (por ejemplo, Dryden y Golden, 1986; Jacobson, 1987; Norcross, 1986). Libros,
artículos y capítulos sobre terapia multimodal se han escrito o traducido al alemán, italiano,
portugués, español y holandés. La terapia miltimodal prueba se efectiva más allá de los ámbitos
terapéuticos tradicionales y se utiliza en hospitales, casas de asistencia y programas de apoyo de
autoayuda (Brunell y Young, 1982; O'Keefe y Castaldo, 1981; Roberts, Jackson y Phelps, 1980). El
entrenamiento en terapia multimodal es un aspecto formal del programa de decorado clínico de la
Universidad Rutgers desde 1972.
Otro supuesto fundamental de la terapia multimodal es que sin experiencias nuevas no
puede haber cambio.
Los métodos de la terapia multimodal, por consiguiente, están basados en el desempeño.
Woody lo expresa de manera clara cuando dice que un terapeuta eficaz "debe ser más que un tipo
agradable que puede exudar y técnicas derivadas en forma científica para complementar estas
relaciones interpersonales efectivas" (1971).
La terapia multimodal se presenta sobre el supuesto de que cuanto más perturbado este el
cliente serán mayores los excesos y las deficiencias específicas que habrá en todo el BASIC-ID.
Lazarus basa su modelo en la realización y en la autodeterminación en lugar de en la patología. Su
teoría pone un énfasis principal en el carácter único de cada persona. Se demanda flexibilidad
máxima del terapeuta al seleccionar y adecuar las intervenciones terapéuticas para cada cliente. La
interrogante fundamental siempre es: "¿qué es mejor para este cliente en particular?".
Aunque la terapia multimodal se basa de manera importante en varios sistemas (tanto
racional-emotivos como cognoscitivos), hay características distintivas que la colocan aparte:
1) Su enfoque holístico de dar atención a todo el BASIC-ID.
2) El uso de perfiles de modalidad o una lista específica de problemas y tratamientos
propuestos a lo largo de todo el BASIC-ID del cliente.
3) La utilización de un perfil estructural o una evaluación cuantitativa del involucramiento
relativo de cada uno de los elementos del BASIC-ID.
4) El uso de tender puente, una técnica multimodal utilizada por los consejeros para comenzar
a trabajar en forma deliberada en términos de la modalidad preferida de su cliente. Con un
cliente sentimental-sensorial puede ser dañino insistir en la reestructuración cognoscitiva
justo al inicio del tratamiento. La terapia multimodal comienza conforme se desarrolla la
relación terapéutica.
5) El uso del rastreo, poniendo una atención cuidadosa al "orden de disparo" de las diferentes
modalidades. Esto último se refiere a "cómo interactúan las modalidades para originar los
problemas del cliente" (Lazarus, 1985) o el orden en que aparecen las modalidades. La
mayoría de las personas reportan un rango razonablemente estable de orden de disparo la
mayor parte del tiempo. El reconocimiento de estos patrones permite la intervención en
cualquier punto de la secuencia de disparo. El rastreo permite también seleccionar las
técnicas de intervención más apropiadas.
ECLECTICISMO TECNICO
CUESTIONARIO
1. Por qué Ellis considera que los seres humanos son animales creadores de signos,
símbolos y lenguaje?
2. Cuál es el principio de la Teoria del ABC de la personalidad de Ellis?
3. Cuáles son los tres procesos terapéuticos principales que se usan en la Terapia
Racional Emotiva?
4. En qué Teoria de la personalidad está basada la Terapia Cognoscitiva de Beck?
5. Cua'les son los tres conceptos implicados en la Terapia Cognitiva de Beck?
6. A qué se refiere la Triada Cognoscitiva de Beck?
7. Cuáles son las siete modalidades de conducta que según Lazarus forman la
personalidad?
8. Según Lazarus cómo se adquieren los hábitos que forman la personalidad?
9. Cuáles son los supuestos fundamentales de la Terapia Multimodal de la conducta?
10. En qué consiste el eclecticismo técnico que propone Lazarus?
U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTÍN DE PORRES
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
Tema:
LA NATURALEZA Y LA INSTRUCCIÓN DE LA
PERSONALIDAD
LA "NATURALEZA" DE LA PERSONALIDAD:
CONTRIBUCIONES GENÉTICAS
Cualquier cosa que heredamos que no es común como humanos, así como lo que heredamos que nos
hace únicos, es heredero a través de la acción de los genes. Heredamos 23 pares de cromosomas, un
par de cada uno de nuestros padres biológicos Los cromosomas contienen miles de genes. Los genes
están compuestos de una molécula llamada ADN y dirigen la síntesis de las moléculas de proteína. Los
genes deben ser considerados como fuentes de información, que dirigen la síntesis de las moléculas de
proteína por líneas particulares. Es la información contenida en los genes la que dirige el desarrollo
biológico del organismo. Es esta información la que dirige el desarrollo biológico del óvulo fertilizado en
un feto, el neonato completamente formado, del adolescente con características secundarias de sexo y
de la persona de edad con características asociadas con lo viejo.
Que es dirigida por los procesos biológicos gobernados por la información contenida en los
genes puede ser bastante compleja.
En cambio, las conductas que muestran una gran diversidad entre los miembros de una especie,
y a las que a menudo se alude como aprendidas, pueden ser construidas sobre procesos biológicos que
están gobernados genéticamente. Por ejemplo, uno no puede menos que sorprenderse por la enorme
diversidad de lenguas que se hablan en todo el mundo y la enorme serie de sonidos hechos dentro de
estas lenguas. Como adultos escuchando a personas que hablan una lengua extranjera, a menudo para
nosotros es imposible oír diferencias de sonidos consideradas bastante fundamentales por los hablantes
de esa lengua. Además, a menudo para nosotros es difícil, a veces imposible, hacer los sonidos
fundamentales de aquella lengua. Sin embargo, todos los humanos nacen "preparados" para aprender
una lengua y son capaces de hacer todos los sonidos que se hallen en cualquier lengua (Werker, 1989).
Los genes propician la base biológica para el aprendizaje de la lengua y hacer los sonidos que se hallan
en las lenguas de todo el mundo, pero la lengua específica aprendida y poder hacer ciertos sonidos
depende de la experiencia -en el caso del aprendizaje de la lengua, las experiencias que ocurren durante
los primeros años de vida-. En resumen, una vez más tenemos conductas complejas cuyo desarrollo
depende tanto de los procesos biológicos gobernados por los genes como de la experiencia.
Antes de completar esta sección sobre la relación de los genes con la conducta, es importante
reparar en que la mayoría de conductas de interés para los psicólogos de la personalidad están influidas
por muchos genes más que por el funcionamiento de cualquier gen simple. Periódicamente oímos hablar
del descubrimiento de un gen que determina una característica particular, a menudo un gen que
determina una enfermedad particular en los humanos. Estos descubrimientos pueden conducir a la
suposición equivocada de que la mayoría de características humanas importantes, incluso aquellas en
las cuales nos diferenciamos como personas, están determinadas por genes simples. En realidad, la
mayoría de tales características son probablemente determinadas por la interacción de genes múltiples.
La idea de que muchas características de la personalidad de interés para nosotros pueden ser influidas
por una configuración de genes más que por un gen simple es importante para nuestra comprensión de
por qué algunas características que están influidas genéticamente pueden no venir de familia. Los
miembros de la familia, incluso los de generaciones diferentes, puede tener varias combinaciones de
genes, pero sólo el miembro ocasional con la configuración particular mostrará la característica
especifica específica (Lykken, McGue, Tellegen y Bouchard, 1992). Así, la característica puede
destacarse sólo raramente en una familia y sin embargo estar determinada genéticamente. Para muchas
características importantes, por lo tanto, puede que no haya un vínculo sencillo entre la determinación
genética y la aparición dentro de una familia.
Esta sección sobre los genes y su relación con la conducta se ha centrado en los genes como
fuentes de información que gobiernan la dirección del desarrollo y el funcionamiento de las estructuras y
los procesos biológicos. Es el funcionamiento de estos genes, en conjunción con la experiencia, lo que
nos hace semejantes unos a otros como miembros de la misma especie y diferentes unos de otros como
personas únicas. Esto es cierto para ambos casos de conducta, sencilla y compleja, para aquella que
parece ser verdad de todos nosotros y para aquella que parece única para el individuo. Finalmente, se
ha sugerido que la mayoría de conductas de interés para los psicólogos son probablemente producidas
por una configuración de genes más que por cualquier gen simple.
Los biólogos y los psicólogos distinguen entre dos tipos de explicaciones para la conducta -las
causas remotas y las causas próximas-.
Las causas remotas se refieren a explicaciones relacionadas con la evolución, es decir, por qué
la conducta que nos interesa evolucionó y qué función adaptativa cumplía. La teoría de la evolución de
Darwin sirve de base para tales explicaciones de causa remota de la conducta. Las explicaciones de
causa próxima se refieren a los procesos biológicos que actúan en el organismo en el período en que
se observa la conducta. En otras palabras, un tipo de explicación toma un enfoque histórico del
desarrollo de la especie, en este caso un punto de vista evolutivo, mientras que el otro tipo de
explicación se centra en los procesos que actúan en el presente. El denominador común de ambos
enfoques, sin embargo, es la importancia de los genes en el contexto de las tentativas del organismo
para solucionar un problema adaptativo. Desde el punto de vista de la evolución, los organismos que
solucionan tareas adaptativas pasan sus genes a las siguientes generaciones. En cierto sentido, los
genes contienen "diseños para vivir" que han hecho posible que los organismos se reproduzcan con
éxito. Desde el punto de vista de las causas próximas, son los genes los que proporcionan la base para
el funcionamiento adaptativo en el pasado los que continúan proporcionando esa base en el presente.
Así, estudiamos cómo la información contenida en los genes puede ofrecer explicaciones remotas y
próximas para muchos de los fenómenos de interés para los psicólogos de la personalidad.
Los psicólogos evolutivos tratan de entender aspectos del funcionamiento humano desde el punto de
vista de su relación con las soluciones desarrolladas para los problemas adaptativos afrontados por la
especie a lo largo de millones de años (D.M. Buss, 1991, 1995). Según este punto de vista, los
mecanismos psicológicos fundamentales son el resultado de la evolución por selección; es decir, existen
y han perdurado porque han sido adaptativos a la supervivencia y al éxito reproductivo. Las preguntas
clave son: ¿Qué mecanismos psicológicos han evolucionado a través de la selección y qué problemas
adaptativos pudieron solucionar? (D.M. Buss, 1995). En otras palabras, los psicólogos evolutivos
sugieren que consideremos los mecanismos psicológicos fundamentales y las funciones que
desempeñan. Para ilustrar estos esfuerzos, aquí estudiamos la interpretación evolutiva ofrecida por D.M.
Buss (1989, 1991, 1995) de dos aspectos importantes de las relaciones hombre-mujer -las diferencias
hombre-mujer en las preferencias de compañero y las diferencias de hombre-mujer en cuestiones de
celos.
Según la teoría evolutiva, que tiene su origen en Darwin, los hombres y las mujeres han
desarrollado diferentes preferencias de compañero como resultado de presiones previas de selección.
Básicamente la teoría gira en torno a dos diferencias fundamentales entre hombres y mujeres. Primero,
hay la teoría de la inversión paternal -el enfoque de que las mujeres tienen una mayor inversión maternal
en los hijos que los hombres porque las mujeres pasan sus genes a menos hijos-. Esto es a causa tanto
de los períodos limitados de tiempo durante los cuales son fértiles como, en comparación con los
hombres, de la extensión de edad más limitada durante la cual pueden tener hijos. Así, se comprende
que las mujeres tendrán una inclinación más fuerte hacia el matrimonio que los hombres (Trivers, 1972).
También se sugiere que hombres y mujeres tendrán diferentes criterios para la selección de
compañeros, aquéllos centrándose más en el potencial reproductivo de la pareja (por ejemplo, la
juventud) y éstas en el potencial del compañero para proporcionar recursos y protección.
Segundo, hay el tema de la probabilidad de paternidad. Puesto que las mujeres son las
portadoras del óvulo fertilizado, siempre pueden estar seguras de que son las madres de los hijos. En
cambio, los hombres no pueden estar tan seguros de que los hijos son sus propios hijos y por lo tanto
tienen que tomar medidas para asegurar que dirigen su inversión hacia sus propios hijos y no a los de
otro hombre (D.M. Buss, 1989. p. 3). Así, se comprende la sugerencia de que los hombres tienen un
mayor interés en los rivales sexuales y dan más valor a la castidad de una compañera potencial que las
mujeres.
A continuación se dan algunas de las hipótesis específicas que han sido inferidas de las teorías
de inversión de paternal y de la probabilidad de paternidad (D.M. Buss, 1989; D.M. Buss, Larsen, Westen
y Semmelroth, 1992).
1. El "valor como compañera" de una mujer para un hombre tendría que estar determinado por su
capacidad reproductiva indicada por la juventud y el atractivo físico. La castidad también se tiene
que valorar desde el punto de vista del aumento de la probabilidad de paternidad.
2. El "valor como compañero" de un hombre para una mujer tendría que estar menos determinado
por el valor reproductivo y más por la evidencia de los recursos que puede proporcionar,
atestiguado por características tales como la capacidad de ganarse la vida, la ambición y la
diligencia.
3. Los hombres y las mujeres deben diferenciarse por los acontecimientos que activan los celos;
los hombres son más celosos de la infidelidad sexual y la amenaza de la probabilidad de
paternidad, y las mujeres están más interesadas en los vínculos emocionales y la amenaza de la
pérdida de recursos.
D.M. Buss, (1989) obtuvo respuestas de cuestionario de 37 muestras, que representaban más
de 10.000, de 33 países situados en los 6 continentes y 5 islas. Había una tremenda diversidad de
localidades geográficas, culturas, etnias y religiones. ¿Qué se descubrió? Primero, en cada una de las
37 muestras los hombres valoraban el atractivo físico y una juventud relativa en las compañeras
potenciales más que las mujeres, en coherencia con la hipótesis de que los hombres valoran las
compañeras con una elevada capacidad reproductiva. El pronóstico de que los hombres valorarían la
castidad en las compañeras potenciales más que las mujeres se mantuvo en 23 de las 37 muestras,
proporcionando un apoyo moderado a la hipótesis. Segundo, se descubrió que las mujeres valoraban la
capacidad financiera de los compañeros potenciales más que los hombres (36 de las 37 muestras) y
valoraban las características de ambición y diligencia en un compañero potencial en una mayor medida
que los hombres (29 a 37 muestras), en coherencia con la hipótesis de que las mujeres valoran los
compañeros con una capacidad elevada de proporcionar recursos.
EXPLICACIONES EVOLUCIONISTAS
GENETICA CONDUCTUAL
Como se ha mencionado anteriormente, los genetistas conductuales dirigen la investigación para
determinar las conexiones genéticas con la conducta. Como veremos, no hace mucho también ha habido
un intento de utilizar los métodos de la genética conductual para estudiar los efectos ambientales. Sin
embargo, para la mayoría los intentos siguen centrados en demostrar las relaciones genética-conducta.
Los genetistas conductuales utilizan tres métodos principales para establecer las relaciones genética-
conducta: reproducción selectiva, estudios de gemelos y estudios de adopción. Los estudios de la
reproducción selectiva se realizan con animales. En esta investigación los animales con el rasgo a
estudiar son seleccionados y apareados. Este mismo proceso de selección se utiliza con sucesivas
generaciones de hijos hasta que se produce una ascendencia de animales que es consistente con ella
misma en cuanto a la característica deseada. Básicamente es este proceso el que se utiliza en la cría de
caballos de carreras y que explica el elevado precio de oferta de los caballos vencedores que eran
usados como sementales. También es este proceso el que se ha utilizado para establecer diferentes
especies de perros, cada una de las cuales tiene características específicas que llaman la atención a los
distintos propietarios de perros.
Dentro de la psicología, un temprano e importante ejemplo de la reproducción selectiva fue el
desarrollado por Tyron (1940) de ascendencias de ratas "listas" y "estúpidas". Tyron fue capaz de
desarrollar dos ascendencias diferentes, de forma que la más estúpida del grupo de listas era más
inteligente que casi todos los miembros del grupo de estúpidas. A pesar de que la investigación
subsiguiente indicó que se seleccionaban otros factores que los de "inteligencia-estupidez", la
investigación demostró que los procedimientos de reproducción selectiva podían utilizarse para producir
grupos con distintas características particulares. Con los adelantos en la comprensión y medición de los
efectos genéticos, estos procedimientos se han sofisticado mucho. Así, hoy hay trabajos en marcha para
crear un mapa del genoma del perro, es decir, para determinar el gen exacto y las combinaciones de
genes responsables de cada característica de los perros.
En la investigación de la reproducción selectiva también es posible exponer genéticamente diferentes
clases de animales a diferentes experiencias de desarrollo y después clasificar los efectos de las
diferencias genéticas y de las diferencias ambientales sobre la última conducta observada. Por ejemplo,
los roles de los factores genéticos y ambientales en la posterior conducta labradora o temerosa pueden
estudiarse, exponiendo genéticamente diferentes ascendencias de perros a distintas condiciones
ambientales y educacionales. Así, el método de la reproducción selectiva y de la manipulación de
ambientes experimentales puede utilizarse para determinar la base genética de las diferencias
conductuales, hasta qué medida la conducta puede ser modificada y el proceso a través del cual aparece
esta modificación.
A pesar de que estos métodos son factibles con los animales, los principios éticos de la investigación
evidentemente excluyen su utilización con seres humanos. Con los seres humanos debemos buscar
"experimentos naturales" en los cuales hay variaciones conocidas en la clase de similitud genética y/o
similitud ambiental. Si dos organismos son idénticos genéticamente, cualquier diferencia observada
posteriormente puede ser atribuida a las diferencias de sus ambientes. Por otro lado, si dos organismos
son diferentes genéticamente pero experimentan el mismo ambiente, entonces cualquier diferencia
observada puede ser atribuida a factores genéticos. Si bien con los humanos nunca tenemos la
combinación ideal de variaciones conocidas de similitud genética y ambiental, los gemelos idénticos y los
fraternales, ofrecen una aproximación a esta investigación ideal. Los gemelos monozigóticos crecen del
mismo óvulo fecundado y son idénticos genéticamente. Los gemelos dizigóticos crecen de dos óvulos
fecundados por separado y son tan similares genéticamente como cualquier par de hermanos,
compartiendo alrededor del 50 por 10 de sus genes, aproximadamente.
La razón fundamental para utilizar los estudios de gemelos para demostrar la importancia de los
factores genéticos en la personalidad puede ser formulada como sigue:
1. Como los gemelos monozigóticos tienen genes idénticos, cualquier diferencia entre ellos tiene
que ser debida a las diferencias ambientales.
2. Si bien los gemelos dizigóticos son diferentes genéticamente, tienen muchas condiciones
ambientales en común y por eso proporcionan alguna medida de control ambiental.
3. Cuando se estudian los gemelos monozigóticos y dizigóticos, es posible evaluar el efecto de los
diferentes ambientes en el mismo genotipo y el resultado de diferentes genotipos que están
influidos por ambientes iguales o similares.
De forma simplificada, las diferencias entre los gemelos MZ están determinadas por el ambiente y las
diferencias entre los gemelos DZ están determinadas genéticamente. Por lo tanto, la comparación del
alcance y la naturaleza de ambos efectos con relación a la misma característica de la personalidad
permite evaluar hasta qué punto la característica está determinada genéticamente y hasta qué punto
puede ser modificada por distintas contingencias ambientales.
Las condiciones necesarias para contrastar estos argumentos rara vez se encuentran, si es que se
encuentran alguna vez, y los resultados de los estudios de gemelos no son siempre tan convincentes
como uno puede esperar. Especialmente porque a menudo se hacen importantes esfuerzos para tratar
de forma distinta a los gemelos idénticos, y no se puede dar por sentado que los gemelos fraternos, a
pesar de tener la misma edad, experimenten los mismos ambientes. Como veremos, determinar la
similitud de ambientes resulta ser un tema bastante complicado, tanto porque los individuos con
estructuras genéticas diferentes experimentan el mismo ambiente de forma distinta como porque ellos
actúan de forma que crean distintos ambientes. Sin embargo, los resultados de los estudios de gemelos
pueden, como mínimo, ser considerados sugestivos.
El estudio de gemelos se ha extendido más allá del estudio de las similitudes y diferencias entre los
gemelos MZ que han crecido juntos y los gemelos MZ que se han educado en ambientes diferentes. Las
similitudes precisas a pesar de la educación en distintos ambientes indican la acción de los factores
genéticos, mientras que las diferencias precisas a pesar de los gen es idénticos indican la acción de los
factores ambientales. La educación de gemelos MZ en diferentes ambientes generalmente sucede
porque han sido dados en adopción y, más generalmente, los estudios de adopción ofrecen otro
método para estudiar los efectos genéticos y ambientales. Cuando se conservan los informes adecuados
es posible estudiar la semejanza de los hijos adoptados con sus padres naturales (biológicos), que no les
han influido de forma ambiental, y la semejanza con sus padres adoptivos, con los cuales no comparten
genes. El grado de semejanza con sus padres biológicos es indicativo de los factores genéticos,
mientras que el grado de semejanza con los padres adoptivos es indicativo de los factores ambientales.
Por último, estas comparaciones se pueden aplicar a familias con hijos biológicos y adoptivos.
Consideremos, por ejemplo, una familia con cuatro hijos, dos hijos son la descendencia natural de los
padres y los otros dos han sido adoptados. Los dos hijos naturales comparten una semejanza genética
uno con otro y con los padres biológicos que no existe con los hijos adoptados. Presumimos que los dos
hijos adoptados no están relacionados, no comparten genes en común, pero comparten una similitud
genética con sus propios padres biológicos y cualquier hermano que puedan tener en otros ambientes.
Así, es posible comparar diferentes descendencias paternas y combinaciones de hermanos biológicos
-hermanos adoptivos desde el punto de vista de la similitud en las características de la personalidad-.
Por ejemplo, uno puede preguntar si los hermanos biológicos se parecen más entre ellos que los
hermanos adoptivos, si se parecen más a los padres que los hermanos adoptivos, y si los hermanos
adoptivos se parecen más a sus padres biológicos que a sus padres adoptivos. Una respuesta positiva a
estas cuestiones será indicativa de la importancia de los factores genéticos en el desarrollo de las
características de la personalidad individual.
Ahora debería estar claro que en los estudios de gemelos y de adopción exponemos personas de grados
variables de similitud genética a grados variables de similitud ambiental.
Midiendo estas características de interés en las personas podemos determinar hasta qué punto su
similitud genética explica la similitud de las puntuaciones de cada característica. Por ejemplo, podemos
comparar las puntuaciones (IQ de los gemelos MZ y DZ educados juntos y separados, los hermanos
biológicos (no gemelos) educados juntos y separados, los hermanos adoptivos y hermanos biológicos
con los padres, y los hermanos adoptivos con sus padres biológicos y adoptivos. Los datos indican
claramente una relación entre la mayor similitud genética y la mayor similitud de IQ.
El concepto de heredabilidad tiene sus orígenes en la biología donde, por ejemplo, diferentes semillas de
la misma planta pueden ponerse en la misma tierra y crecer bajo las mismas condiciones ambientales.
Entonces las diferencias del crecimiento de la planta y las diferencias en las características pueden
atribuirse a diferencias genéticas en las semillas. La valoración de la heredabilidad refleja hasta qué
punto las diferencias de las características de las plantas pueden atribuirse a factores genéticos. Los
genetistas conductistas han hecho suyo el motivo fundamental de este procedimiento para dedicarse a
las investigaciones de la heredabilidad de las características de los humanos.
En cuanto a las conclusiones de los genetistas conductuales sobre la herencia de la personalidad, las
dos citas siguientes representan la opinión general de los genetistas conductuales actuales: "Es difícil
encontrar rasgos psicológicos que con seguridad no muestren influencia genética" y "Para casi cada
rasgo conductual investigado hasta ahora, del tiempo de reacción a la religiosidad, una fracción
importante de la variación entre la gente resulta estar asociada con la variación genética. Este hecho no
necesita estar sujeto a debate durante más tiempo.
Ya se han realizado varios estudios de gemelos y de adopción sobre una amplia variedad de variables
de la personalidad, que en algunos casos se ha prolongado a lo largo de un periodo de tiempo a casa de
la muestra de sujetos estudiados. A veces se hacen observaciones casi alarmantes, como cuando se
descubre que los gemelos idénticos educados separados y reunidos de adultos no sólo se parecen y
hablan de forma similar sino que tienen las mismas actitudes y comparten las mismas aficiones y
prefieren los mismos animales de compañía. Pero más allá de estas observaciones casi misteriosas hay
un modelo de resultados muy sugerentes, como se indicaba en las dos citas, un rol importante de la
herencia en caso todos los aspectos del funcionamiento de la personalidad. Las investigaciones sugieren
la conclusión general de que la herencia desempeña un papel importante en cada aspecto del
funcionamiento de la personalidad, incluyendo la mayoría de actitudes y los rasgos.
Más allá de estas diferencias de interpretación, es importante ser conscientes de dos conclusiones
inadecuadas que se pueden extraer de los datos de la genética conductual, conclusiones que ningún
genetista conductual tendría en cuenta. Primero, es posible extraer la conclusión inadecuada de que
la valoración de la heredabilidad indica hasta qué medida una característica está determinada por la
herencia. Nuestra primera exposición tenía la intención de defenderse contra esta idea, pero una
explicación adicional está justificada. Aun si se acepta la valoración de heredabilidad total del 40 por 100
para la personalidad, esto no significaría que el 40 por 100 de la personalidad de la persona es
heredada, o que el 40 por 100 de algún aspecto de la personalidad del individuo es heredado, o que el
40 por 100 de la diferencia de personalidad entre dos personas o grupos de individuos es heredada. De
forma similar, una valoración de la heredabilidad del 80 por 100 para IQ no significa que el 80 por 100 de
la inteligencia sea heredada, o que el 80 por 100 de la inteligencia de la persona sea heredada, o que el
80 por 100 de las diferencias de grupo en inteligencia sean debidas a la herencia. Recordemos que la
valoración de la heredabilidad es un dato estadístico de población que varia con la característica medida,
cómo es medida la característica, la edad y otras características de la población estudiada, y si se
utilizan datos de estudio de adopción o de gemelos. Otra vez, el índice de heredabilidad es una
valoración de la porción de desviación de una característica, medida de forma particular, en una
población específica, que puede ser atribuida a la diferencia genética.
Aunque los genetistas conductuales aprecian estas diferencias, y conocen los límites de las valoraciones
de la heredabilidad, todavía las consideran un útil primer paso en la comprensión de la contribución
genética a la conducta.
Una segunda conclusión inadecuada respecto a las valoraciones de heredabilidad seria la sugerencia
de que porque una característica tiene un componente heredado, no puede ser cambiada. Hay una
suposición muy común de que si algo es biológico y heredado, es fijo. Incluso las personas sofisticadas,
que conocen bien el defecto de este punto de vista, caen en el error de hacer esta analogía. Aun si algo
está del todo determinado por la herencia, esto no significa que no pueda ser modificado por el
ambiente. Se puede intentar criar los perros para que tengan unas características específicas, pero esto
no quiere decir que un ambiente determinado no pueda modificar las características.
De manera similar, las personas pueden nacer con un temperamento determinado, pero esto no significa
que su temperamento sea fijo para toda la vida (Kagan, 1994; Kagan y Snidman, 1991a, b). La altura
está significativamente determinada por los genes pero puede ser influida por la alimentación de que
pueda disponer la persona en su ambiente. Aquí es útil recordar la analogía de Waddington de una bola
que desciende rodando por un paisaje. La herencia proporciona un contorno dentro del cual el desarrollo
del organismo puede proceder por varios caminos distintos.
LA INSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD
En esta sección estudiamos las pruebas de los efectos del ambiente en la personalidad. En cierto
sentido, las pruebas en defensa de la importancia del ambiente ya han sido presentadas en la sección
anterior. En la medida que los datos de la genética conductual indican aproximadamente el 40 por 100
de la variación de las características de la personalidad individual y la personalidad en conjunto están
determinados por factores genéticos, entonces el resto de la variación de la población está compuesta
de alguna combinación de impactos ambientales y errores en la medición. Realmente, uno de los
aspectos interesantes de los recientes desarrollos de la genética conductual ha sido el esfuerzo de
utilizar datos de estudios de gemelos y de adopción para determinar los impactos ambientales en las
variables de la personalidad. Así, aunque Plomin (1990a) propone que la "influencia genética es tan
ubicua y penetrante en la conducta que un cambio de énfasis está justificado; no preguntéis qué es
heredable, preguntad, más bien, qué no es heredable"; al mismo tiempo indica que "el otro mensaje es
que los mismos datos de la genética conductual producen las pruebas asequibles más fuertes para la
importancia de la influencia ambiental".
En su libro Nature and Nurture, Plomin (1990a) sugiere que la genética conductual tiene dos mensajes:
la naturaleza y la instrucción. La investigación de la genética conductual conduce a las pruebas sobre la
importancia de los genes y del ambiente. El titulo de este capitulo proviene de estos dos mensajes.
Así, se puede hacer la pregunta: ¿Qué produce una diferencia en el ambiente? Por ejemplo, con relación
a la personalidad, creer en el mismo ambiente familiar provoca alguna diferencia para el desarrollo de la
personalidad; es decir, más allá de los genes compartidos. ¿Los hermanos tienen una personalidad
semejante como resultado de haber sido educados en la misma familia?. Lo que hacen los genetistas
conductuales es no sólo evaluar la parte de la variación de la población de una característica que es
debida a la herencia, sino evaluar la parte que es debida a distintos tipos de ambientes. Se hace una
distinción entre ambientes compartidos y ambientes no compartidos. Los ambientes compartidos están
compuestos de aquellos ambientes compartidos por hermanos como resultado de crecer en la misma
familia. Por ejemplo, los valores de la familia y las costumbres de la educación de los niños deben ser
comunes entre los hermanos. Los ambientes no compartidos consisten en aquellos ambientes que no
son compartidos por los hermanos que crecen en la misma familia. Por ejemplo, los hermanos pueden
ser tratados de forma distinta por los padres a causa de diferencias de sexo, diferencias de orden de
nacimiento, o sucesos de la vida únicos para un niño determinado (por ejemplo, enfermedades del niño o
problemas económicos durante la infancia de uno de los hijos).
¿Qué características ambientales pueden ser importantes al influir el desarrollo de la personalidad en los
hermanos?. En la investigación de a genética conductista esto se estudia comparando los hermanos
biológicos que crecen en el mismo ambiente familiar con los hermanos biológicos que crecen en
diferentes ambientes familiares, y comparando los hermanos adoptados que crecen en el mismo
ambiente familiar con los hermanos biológicos educados en diferentes ambientes. En otras palabras, los
distintos grados de semejanza de la personalidad se estudian como una función tanto del grado de
similitud genética como del grado de ambiente familiar compartido. Si los ambientes compartidos son
importantes, los hermanos biológicos educados jun tos serán mucho más similares que los hermanos
biológicos que han crecido separadamente. También deberían ser mucho más similares a sus padres
biológicos que los hermanos que han crecido separados. Esencialmente, los hermanos biológicos
educados juntos deberían parecerse el uno al otro, y a sus padres, más allá del grado de que pueden dar
cuenta los genes exclusivamente. Además, si los ambientes compartidos son importantes, dos hermanos
adoptados que crecen juntos deberían parecerse más que dos hermanos adoptados educados
separadamente. Si los ambientes no compartidos son importantes, estas relaciones no son válidas.
En esencia, si los ambientes no compartidos son importantes, los hermanos educados juntos no se
parecerán más que los hermanos educados separadamente.
Sobre bases estrictamente subjetivas, intuitivas, debemos pensar en las siguientes preguntas: ¿Cuan
parecidos son los hermanos y hermanas en una misma familia más allá de lo que se esperaría por su
herencia común?. Hasta qué punto podemos hablar de un ambiente familiar en el sentido de una
influencia común para todos los miembros de la familia?. A pesar de que todos nosotros reconocemos
diferencias entre hermanos, a veces diferencias sorprendentes, la intuición nos dice que cuando todo
está dicho y hecho, los niños de una misma familia comparten cosas en común como resultado de
compartir el mismo ambiente familiar. A pesar de que reconocemos las diferencias entre hermanos, y a
veces nos preguntamos cómo dos hermanos educados en la misma familia pueden ser tan distintos,
nuestra impresión en conjunto es que generalmente podemos decir: ¿Sabes que vienen de la misma
familia". Sin embargo, en uno de los descubrimientos más sorprendentes de la genética conductual, hay
notables pruebas de que los efectos de los ambientes compartidos, las experiencias compartidas como
miembros de la misma familia, no son ni de lejos tan importantes como los efectos de los ambientes no
compartidos. Dicho de otra forma, las experiencias únicas que los hermanos tienen dentro y fuera de la
familia parecen ser mucho más importantes para el desarrollo de la personalidad que las experiencias
compartidas como resultado de estar en la misma familia. A pesar de que continuaremos investigando
este tema más detalladamente, básicamente esta es la respuesta propuesta para la pregunta: ¿Por qué
los hijos de una misma familia son tan diferentes?. La respuesta: ¡A causa de los ambientes no
compartidos!.
¿La propuesta de que los hijos de una misma familia son diferentes a causa de los efectos de los
ambientes no compartidos significa que los ambientes compartidos no son importantes? ¿Esto quiere
decir que las primeras experiencias no son importantes para el desarrollo de la personalidad, en
contraste con lo que los psicoanalistas solían hacernos creer? A pesar de que algunos han llegado a
estas conclusiones, esto no es, de hecho, lo que se propone. Más bien, el sentido es que las influencias
familiares son importantes, como lo son las experiencias fuera de la familia, pero son las experiencias
únicas para cada hijo las que son importantes, más que las experiencias compartidas por los hijos de la
misma familia. Más que ser importante la unidad familiar para la investigación, son las experiencias
únicas de cada hijo de la familia las que son importantes.
Las pruebas a favor de la conclusión de la poca importancia de las experiencias ambientales
compartidas provienen de los datos correlacionales que comparan los hermanos biológicos y adoptados
que han crecido en la misma familia. Estos datos indican que los hermanos biológicos no son del todo
similares en altura ni siquiera en peso. Sin embargo, principalmente a causa de los genes comunes, las
correlaciones para ambos están alrededor de 0,50. Por otra parte, las correlaciones de los hermanos
adoptados que crecen en la misma familia son casi cero!. Esto es especialmente sorprendente en el
caso del peso. Uno podría suponer que a causa de los modelos de comer comunes y las actitudes
comunes hacia el peso y la figura que se desarrolla en la misma familia, conducirían a alguna similitud en
el peso. El término medio de correlación de los hermanos para la personalidad es de cerca de 0.15,
mientras que para los hermanos adoptivos es de 0.05 (Dunn y Plomin, 1990, pp. 15, 48). Datos como
estos conducen a Dun y Plomin (1990) a la conclusión de que alrededor del 40 por 100 de la variación en
la personalidad es debida a factores genéticos, alrededor del 35 por 100 a las experiencias ambientales
no compartidas, cerca de un 5 por 100 a las experiencias ambientales compartidas, y el restante 20 por
100 a errores de medición.
Si las experiencias familiares son tan diferentes, y ha habido objeciones a esta conclusión, entonces se
hace importante comprender las experiencias ambientales que hacen que los hijos de la misma familia
sean tan diferentes. Una aproximación para comprenderlo ha sido el esfuerzo para estudiar las
diferentes experiencias en la misma familia. Como parte de este esfuerzo, se ha elaborado un
cuestionario de autoinforme conocido como el SIDE -Inventario de las Experiencias Diferenciales de los
Hermanos (Daniels y Plomin, 1985). Se pide a los individuos que comparen sus experiencias con las de
sus hermanos en áreas como el trato paternal y las relaciones de pareja. De forma no sorprendente, hay
pruebas de las diferencias evidentes en las percepciones de los hermanos de las relaciones de sus
padres con ellos (Dum y Plomin, 1990, p. 64).
Más allá de cualquier diferencia en el trato paternal real hay la importancia de las diferencias percibidas.
Un componente del SIDE es que un niño experimenta el trato paternal a una edad pero observa el trato
paternal de un hermano cuando el hermano es o mayor o menor. Es esta diferencia entre la auto-
observación a una edad y la observación del trato de un hermano a otra edad que puede ser la clave
para las experiencias diferenciales de los hermanos. Un estudio que puede ser de interés a este
respecto incluiría una comparación del acuerdo sobre el trato paterno por hermanos que se distinguen
por diferencias de edad. En otras palabras, la cuestión seria si los hermanos de edades más cercanas
muestran un mayor acuerdo sobre el trato paternal que los hermanos con una mayor desigualdad de
edad.
¿Qué otras experiencias de importancia para el desarrollo no comparten los hermanos de la misma
familia? Aquí, por supuesto, hay una extensa gama de posibilidades. Dependiendo de la desigualdad de
edad, dos hermanos pueden ser educados durante tiempos culturales distintos -los conservadores 50
opuestos a los 60, más radicales, la generación del "yo" de los 80 opuesta a la generación de los 90,
más comprometida socialmente. Las experiencias de la escuela y las experiencias con los compañeros a
menudo son bastante importantes en el desarrollo de la personalidad, y también pueden proporcionar
una enorme cantidad de experiencias diferenciales para los hermanos-. Algunas de estas experiencias
pueden resultar en buena parte de las diferencias genéticas entre hermanos. Por ejemplo, las posibles
experiencias de pareja diferenciales de los padres entre un hijo que es muy atractivo o muy atlético con
las experiencias del hermano que es mucho menos atractivo o atlético. Otras experiencias diferenciales
pueden resultar de las experiencias familiares que desempeñan un papel en la conducta distinta de los
hermanos con sus padres. Finalmente, algunas de estas experiencias pueden resultar sólo del azar- un
hermano tiene un profesor excelente, pero el otro no, un hermano experimenta la muerte de un amigo
pero el otro no, un hermano va a un viaje influyente pero el otro no-. Para bien o para mal, los encuentros
del azar deben desempeñar un papel mucho más grande en el desarrollo de la personalidad de lo que la
mayoría de nosotros imaginamos (Bandura, 1982; Lewis, 1995).
Antes de terminar nuestra exposición de la instrucción de la personalidad, es importante estudiar otro
enfoque de la influencia del ambiente familiar en la personalidad. Hoffman (1991) es crítica acerca del
énfasis de la genética conductual por dos razones principales expuestas anteriormente. Primero,
Hoffman propone que hay problemas con esta investigación que pueden convertirse en un menosprecio
de los efectos de los ambientes familiares compartidos. Segundo, Hoffman sugiere que la complejidad de
los efectos del ambiente familiar compartido en interacción con otros efectos pueden enmascarar los
efectos comunes de las costumbres usuales.
Examinaremos cada uno de estos temas. Primero, Hoffman pone en tela de juicio una gran cantidad de
hipótesis de la investigación de la genética conductual. Por ejemplo, cuestiona la suposición de que los
gemelos monozigóticos y dizigóticos tienen ambientes similares por igual. Ella propone que los gemelos
MZ son tratados de forma más similar por los padres que los gemelos DZ y, a causa de su mayor
parecido físico, también son tratados de forma más similar por los compañeros. Además, Hoffman
advierte que los estudios de adopción a menudo dan diferentes resultados que los estudios de gemelos,
y que las medidas de influencia ambiental utilizados en estos estudios de gemelos, y que las medidas de
influencia ambiental utilizados en estos estudios son discutibles. Finalmente, observa que hay aspectos
únicos para las familias adoptivas y que algunos estudios otorgan un papel significativo a las
experiencias comunes.
Volviendo al segundo tema, Hoffman propone que los psicólogos del desarrollo tienen un concepto
distinto del ambiente familiar que los genetistas conductuales. Según Hoffman, las diferencias en la
percepción del mismo ambiente se reconocen igual que los efectos diferenciales que resultan de las
distintas edades y distintas características genéticas de los niños. Además de esto, sin embargo, hay la
sugerencia de que un mismo ambiente puede tener un efecto distinto en dos hermanos a causa de sus
diferencias, diferencias causadas tanto por variables genéticas como conductuales. En otras palabras,
una experiencia ambiental común puede no resultar en un rasgo de la personalidad compartido si esta
experiencia está actuando sobre diferencias ya existentes. Además, los efectos de las experiencias
ambientales comunes pueden estar enmascaradas por las experiencias ambientales consecutivas que
son únicas para cada niño. El resultado final es que "es posible que haya un aspecto del ambiente
familiar que haya afectado a todos los niños, pero que se manifiesta de formas diferentes".
En resumen, Hoffman no cuestiona que los hermanos de la misma familia sean distintos. Más bien,
pregunta, ¿por qué los hermanos deben ser parecidos? Dado que la dinámica familiar está alterada por
cada nuevo hijo, que el ambiente familiar está influyendo, y está influido, en niños con características
diferentes ya existentes, y dadas las múltiples influencias de dentro y fuera de la familia que contribuyen
al desarrollo de la personalidad, ¿podemos realmente esperar que los hermanos de la misma familia se
parezcan en los rasgos de la personalidad?
A esto, podemos añadir una advertencia. Las medidas de la personalidad pueden dar por resultado
hermanos que parezcan más diferentes de lo que en realidad son. Las diferencias superficiales pueden
enmascarar las similitudes fundamentales, es decir, las diferencias fenotípicas pueden ocultar las
similitudes genotípicas. El fenotipo se refiere a las características que son visibles; el genotipo a la
estructura subyacente. Por ejemplo, dos hermanos pueden compartir un conflicto autoridad-sumisión o
un tema del control del ambiente.
Uno puede manejar el conflicto siendo excesivamente obediente y el otro siendo demasiado dominante.
O, dos hermanos pueden diferenciarse con aspectos sobre la expresión del enfado. Uno puede manejar
el conflicto mediante la expresión del enfado explosivo, mientras que el otro puede manejarlo mediante
una inhibición excesiva. En ambos casos la medición de la personalidad desde el punto de vista de los
rasgos observables puede enmascarar las similitudes fundamentales que resultan de la dinámica familiar
común.
A pesar de las diferencias en los puntos de vista de Plomin-Dunn y Hoffman, se debería observar que los
temas comunes más importantes permanecen. Así, ellos, como también otros psicólogos, están de
acuerdo en que la instrucción es importante -que las experiencias dentro y fuera de la familia tienen
efectos importantes en el desarrollo de la personalidad-. También están de acuerdo en que las
características de la personalidad están multideterminadas, es decir, determinadas por múltiples factores
que actúan en un tiempo y a lo largo del tiempo. Finalmente, están de acuerdo en que los factores
genéticos y ambientales siempre están interactuando. Ahora nos desviaremos hacia este aspecto
interactivo de la naturaleza y la instrucción.
CUESTIONARIO
1. Cuál es la relación entre la herencia y el ambiente, la naturaleza y la instrucción?
2. Qué puede aportar la Teoria evolutiva a nuestra comprensión de la personalidad?
3. Qué métodos son útiles para determinar las contribuciones de los genes a la personalidad?
4. Qué propone la investigación respecto a la contribución de los genes a la personalidad?
5. Hasta qué medida las personas que crecen en la misma familia comparten el mismo
ambiente que conduce a personalidades semejantes?
6. Las personas con diferentes características genéticas, experimentan un mismo ambiente en
forma diferente, por qué?
ASIGNATURA : PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD IV CICLO
INTRODUCCIÓN
Una vez tipificado estos factores sirvieron para explorar la forma como se combinaban en sujetos de
grados de instrucción diferente tanto varones como mujeres encontrando que son factores caracteriales
fuertes y cada sujeto presenta en diferentes grados cada uno de estos factores, sirviendo para identificar
al combinarlos ocho tipos caracteriales que ha continuación se enumeran:
Es conveniente señalar que el factor EMOTIVO da cuenta de la forma innata de reacción vegetativa del
sujeto que se traduce en reacciones que van desde la crisis explosiva, eufórica hasta la serenidad y el
sosiego.
El factor ACTIVIDAD, da cuenta de los mecanismos innatos que permiten al sujeto una larga y
prolongada dedicación motora o intelectual hasta la pasividad donde el pensamiento, el deseo y la
imaginación sustituye a la acción misma.
El factor RESONANCIA, da cuenta sobre una organización innata que dirige al sujeto hacia el orden o la
tendencia al caos, los Secundarios tienden a la planificación, mientras que los Primarios tienden a la
aventura, a la imprevisión. Por tanto, si se tiene en cuenta estos tres factores combinandos en una
persona nos ofrece un perfil de cómo está organizada y de la forma cómo partiendo de su carácter
podría acomodarse con mayor solvencia a algún campo de la actividad productiva, así como en el campo
de las relaciones humanas.
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
- Consta de 30 ítems.
- Los ítems están distribuidos en orden secuencial a los factores a evaluarse.
I.4 CONFIABILIDAD
La revisiòn de la constancia y precisiòn de mediciòn del cuestionario en 1998 fue mediante
el mètodo del test retest con un intervalo de tres meses entre la primera y segunda
aplicación con una muestra aleatoria de 645 sujetos comprendidos entre los 15 a 50 años
de edad. Adicionalmente a èste análisis se ha calculado la consistencia interna para cada
una de las escalas del cuestionario, encontrando los siguientes resultados:
Por el mètodo test retest
FACTOR r t
Emotividad 0.89 50.15
Actividad 0.92 60.50
Resonancia 0.90 53.07
De los resultados se desprende que la variabilidad de los puntajes entre ambos momentos
se debe al azar, tal como lo indican los valores t para los coeficientes r los que han
resultado muy significativos aun para el 0.01 de margen de error.
FACTOR r 20
Emotividad 0.92
Actividad 0.94
Resonancia 0.92
I.5 VALIDEZ
Siendo el valor teòrico de Ji Cuadrado al 0.01 de margen de error igual a 6.64 se puede
observar que en todos los casos los valores del Ji Cuadrado resulta muy significativa, y los
coeficientes de asociación van desde un mìnimo de 0.80 hasta un màximo de 0.96 dejando
de entrever que la autopercepciòn del tipo de carácter es concurrente con los resultados del
cuestionario caracterològico.
Sin embargo, es conveniente someter el cuestionario a otros mètodos de validez; serà muy
oportuno, la Validez Predictiva con los intereses vocacionales con los que el autor del
cuestionario ha trabajado permitèndole proponer profesiones en funciòn al tipo de carácter,
por otro lado serà muy conveniente el estudio con predicciòn clìnica del cuestionario.
I.6 MATERIAL DE LA PRUEBA
El Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger, consta de los siguientes materiales:
3.1 CALIFICACION
Obtenido el puntaje total de la suma de los ítems se procede a ubicar dicho puntaje en la
tabla en la cual se obtendrá los tres factores caracterológicos predominantes que al
interrelacionarlos nos proporcionará un tipo caracterológico.
Si así por ejemplo al evaluar a un sujeto se obtuvo que la suma de los puntajes asignados a
los ítems 1 al 10 fue de 67 puntos, corresponderá según tabla a EMOTIVO (E) con una
categoría de MUY ALTO (MA), luego si la sumatoria de los puntajes asignados a los ítems
11 al 20 fue de 46 corresponderá según tabla a NO ACTIVO (NA) con una categoría de
BAJO (B), y si suma total de los puntajes del Item 21- 30 es de 36 corresponderá a
PRIMARIO (P) con una categoría de MUY BAJO (MB) según tabla. En consecuencia se
obtendrá la fórmula caracterológica según ejemplo E-NA-P, que corresponde al tipo
caracterológico NERVIOSO.
INSTRUCCIONES:
Esta es una prueba que te ayudará a conocerte mucho mejor. Para conseguirlo, sólo tendrás que
contestar las preguntas en la HOJA DE RESPUESTAS, de la siguiente manera:
Al final de cada grupo de preguntas hay números ( 1, 5 ó 9 ) que como respuesta elegirás solo uno,
debiendo ser el que mejor describa tu forma de ser y luego debes encerrar con un círculo el número
correspondiente en tu hoja.
Ejemplo: Le gusta salir a pasear con sus amigos? .......................................................... 9
O prefiere salir solo? .......................................................... 1
Si tu característica fuera la primera, escribiras el número 9 en el cuadrado correspondiente a la pregunta
en la Hoja de Respuesta, y si fuera la segunda, escribiras el número 1 naturalmente. Debes escoger
sólo una de las alternativas de respuesta formuladas en cada una de las treinta preguntas del test.
De esta manera contestarás a todas las preguntas, de la forma más sincera posible, recuerde
que de ello depende el mejor conocimiento de tu carácter.
1. Toma usted muy a pecho las pequeñas cosas cuya importancia sin embargo sabe que
es mínimo? .......................................................................................................................... 9
o sólo le pertuban los acontecimientos graves? ................................................................... 1
3. Es usted susceptible, se siente herido fácilmente y de manera profunda por una crítica
algo viva o por una observación poco amable o burlona? ................................................... 9
o soporta las críticas sin sentirse monscabado? .................................................................. 1
6. Se siente usted angustiado frente a una tarea nueva o ante una perspectiva de cambio? .. 9
O afrenta usted la situación con serenidad? ......................................................................... 1
11. Suele usted ocuparse activamente durante sus horas libres en estudios suplementarios
Alguna acción social, trabajos manuales o en cualquier tarea no impuesta? ................... 9
Aprovecha quizás tales momentos para entretenerse? .................................................... 5
O pasa largos ratos sin hacer nada, soñando, meditando o simplemente distrayéndose
con lecturas entretenidas, escuchando radio, tv, etc? ..................................................... 1
12. necesita usted realizar un esfuerzo penoso para pasar de la idea a la acción, de la de-
cisión a la ejecución? ....................................................................................................... 1
o lleva a cabo inmediatamente y sin dificultad lo que ha decidido hacer? ........................ 9
13. Se descorazona usted fácilmente ante las dificultades o ante una tarea que se anuncie
demasiado ardua? ........................................................................................................... 1
o por el contrario se siente estimulado por las dificultades y excitado por la idea del
esfuerzo a realizar? ........................................................................................................... 9
14. Le gusta soñar y meditar ya sea sobre el pasado que se ha ido o sobre el futuro,
o también acerca de las cosas puramente imaginarias? ................................................. 1
o prefiere actuar concretamente o al menos forjar proyectos precisos que preparan
realmente el porvenir? ..................................................................................................... 9
15. Hace usted lo que tienen que hacer enseguida y sin que le cueste mucho, por ejemplo
escribir una carta, arreglar un asunto? .......................................................................... 9
O se siente inlinado a diferir las cosas, postergarlas? ..................................................... 1
16. Toma usted decisiones inmediatas, aún en los casos difíciles? ..................................... 9
O es indeciso y vacila generalmente por largo tiempo? ............................................... 1
18. No vacila usted jamás al emprender una transformación útil cuando sabe que exigirá
gran esfuerzo de su parte? ............................................................................................ 9
O retrocede ante el trabajo a realizar y prefiere contenerse por dicha causa, con
el estado delas cosas tal como estan? ............................................................................ 1
19. Cuando han impartido instrucciones para una determinada tarea se desentiende
de la ejecución, con el sentimiento de haberse desembarazado de una preocupación?..1
O vigila su realización de cerca, asegurándose que todo quede bien hecho
en las condiciones y en el momento requerido? ............................................................ 9
20. Prefiere usted mirar que hacer, siente placer por ejemplo en observar a menudo y
largamente el desarrollo de un juego que no practica? .................................................. 1
o le gusta más actuar que observar pasivamente, resultándole aburrido el simple
espectáculo? ................................................................................................................. 9
21. Está usted a menudo guiado en su acción por la idea de un porvenir lejano
(ahorrar para la vejez, acumular o reunir materiales y datos para un trabajo a largo plazo)
o por las consecuencias lejanas que sus actos pueden tener? ...................................... 9
o se interesa especialmente por los resultados inmediatos? .......................................... 1
22. Prevee usted “todo lo que puede hacer” y se prepara cuidadosamente para cada
caso, por ejemplo en ocasión de sus viajes o paseos hace equipajes minuciosos,
estudios de itinerarios, previsión de posibles incidentes? ................................................ 9
O prefiere atenerse a la inspiración del momento? .......................................................... 1
23. Tiene usted principios estrictos a los que se trata de ceñirse? ......................................... 9
O prefiere adaptarse a las circunstancias con flexibilidad? ............................................... 1
24. Es usted constante en sus proyectos, termina siempre lo que ha comenzado? ............... 9
O abandona con frecuencia una tarea antes de terminarlas, empeorándolo todo sin
concluir nada? .................................................................................................................... 1
25. Es usted constante en sus simpatías, continua con sus amistades de infancia o
frecuenta regularmente las mismas personas y los mismos círculos? ............................. 9
O cambia a menudo de amigos, dejando sin razón alguna de ver a personas
que antes frecuentaba? ................................................................................................... 1
27. Tiene usted hábitos sumamente estrictos a los que está muy apegado, se siente atraído
por el retorno regular de ciertos hechos? ......................................................................... 9
O siente horror por todo lo que es habitual o previsto de antemano, siendo para
usted la sorpresa un elemento esencial de placer? ....................................................... 1
29. Preveé con anantelación el empleo de su tiempo y de sus fuerzas, es amigo de hacer
planes fijos, horarios y trazar programas? ....................................................................... 9
O se lanza a la acción sin regla precisa, fijada de antemano? ........................................ 1
30. Cuando ha adoptado una opinión se aferra a ella con obstinación? ................................ 9
O se convence fácilmente de lo contrario y se deja seducir por la novedad de un idea?.. 1
***********************
ASIGNATURA : PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD IV CICLO
El Inventario Eysenck de Personalidad (EPI) sirve para la medición de dos de las más importantes
dimensiones de la personalidad: introversión-extroversión (E) y neurotismo (estabilidad-inestabilidad)
(N). La forma B consiste en 57 ítems, a los cuales debe responderse SÍ o NO; 24 ítems corresponden a
cada una de las dimensiones señaladas (escala N y E) y 9 preguntas a una escala de mentiras (escala
M), que permite conocer el grado de sinceridad del sujeto en la situación de la prueba.
Esta dimensión está ligada a la mayor o menor facilidad para el condicionamiento de las personas. Es
un rasgo genotípico: algunas personas –las introvertidas- requieren pocas exposiciones a una situación
para establecer un condicionamiento firme, otras requieren una exposición mayor, son las extrovertidas.
El típico extrovertido gusta de fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener gente hablándole,
no le gusta leer o estudiar para sí mismo. Anhela excitaciones y es muy mudable. Está fijado al
ambiente. Actúa sobre estímulos del momento y es generalmente un individuo impulsivo. Es aficionado
a los tabajos prácticos, tiene respuestas “listas”, es despreocupado, bromista y optimista y gusta reírse y
ser divertido. Prefiere actuar que pensar. Tiende a ser agresivo y pierde rápidamente su temple. En
conjunto sus sentimientos no son mantenidos bajo ajustado control y no es siempre una persona
previsible y confiable.
El típico introvertido es quieto, introspectivo, aislado, prefiere los libros a las personas. Es
reservado y distante, excepto con sus íntimos amigos. Tiende a planear por adelantado todo y desconfía
de los impulsos del momento. No gusta de las excitaciones, es serio y gusta de un ordenado modo de
vida. Tiene un ajustado autocontrol, rara vez es agresivo, y no pierde fácilmente su temple. Es confiable
y previsible, algo pesimista y otorga gran valor a las normas éticas.
Está dimensión está ligada a la excitabilidad del sistema nervioso autónomo que moviliza transtornos
cardiovasculares, taquicardias, incrementos de presión sanguínea, vaso-contricciones y vaso-
dilataciones, transtornos respiratorios, jadeo, secreciones gástricas, hiernotilidad intestinal, sudoración,
etc. Una alta tasa de neurotismo indica una emotividad muy intensa y de elevado tono. Son personas
generalmente tensas, ansiosas, inseguras y tímidas. Con fuertes búsqueda de conducta, respuestas
inadecuadas e irrupciones emocionales desordenadas, tienden a presentar transtornos psicosomáticos
del tipo hema o úlcera pépticas, etc.
Un puntaje mayor de 4 en esta escala anula los resultados de la prueba, pero nos permite inferir la
presencia de rasgos tendientes a ocultar u ocultarse la autoimagen real. El sujeto no es objetivo en la
autoevaluación de sus rasgos y tampoco le gusta mostrarse tal cual es.
La encuesta puede aplicarse en forma individual o colectiva. Los sujetos deben responder todas las
preguntas. En caso de duda deben marcar aquella respuesta que les parezca más adecuada.
La valoración de los rasgos debe hacerse sobre los datos originales. Estos son los siguientes:
(E) Promedio 14. 1 Desviación estándard 3. 9
(N) Promedio 10. 5 Desviación estándard 4. 7
Es decir para calificar E sobre 24 puntos, la cifra 14.1 describe el punto central que más-menos la
desviación estándar 3.9 cubre el 68.26% de la población. Puestas estas medidas sobre una recta
tendremos:
a b c d
E
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
- 3. 9 + 3. 9
a b c d
E
12345 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
- 4.7 + 4.7
El grupo a será altamente estable. El grupo b será de tendencia estable. El grupo c de tendencia
inestable y el grupo d altamente inestable.
A. Melancólico: Introvertido-inestable.
Son sujetos de sistema nervioso débil, especialmente los procesos inhibitorios. Tienden a ser
caprichosos, ansiosos, rígidos, soberbios, pesimistas, reservados, insociables, tranquilos y
ensimismados. Una tasa muy elevada determina la personalidad distimica con tendencia a las fobias y
obsesiones. Sus condicionamientos emocionales son muy rápidos y estables.
B. Coléricos: Extrovertido-inestable.
Sus procesos neurodinámicos son fuertes pero hay desequilibrio entre inhibición y excitación. Son
personas sensibles, intranquilas, agresivas, excitables, incesantes, impulsivas o tristes y activas. Una
alta tasa de extroversión y neurotismo, define a la persona histeropática: inmadura sin control emocional.
Los coléricos son de respuestas enérgicas y rápidas.
C. Sanguíneo: Extrovertido-estable:
Sus procesos neurodinámicos son fuertes, equilibrados o de movilidad rápida. Son personas sociables,
discordantes, locuaces, reactivos, vivaces, despreocupados, cachazudos y líderes. Una alta tasa de
dimensión extroversión puede determinar el deperdigamiento y el desorden de la actividad.
D. Flemático: Introvertido-estable:
Sus procesos neurodinámicos son fuertes, equilibrados y lentos. Son personas pacíficas, cuidadosas,
tercas, pasivas, controladas, formales, uniformes, calmados. Una alta tasa de introversión puede
determinar cierta pereza y desapego al ambiente.
CLAVE DE CALIFICACIÓN
De cada una de las respuestas posibles Si o No califique sólo una. Cada ítem califica
sólo para una dimensión. Cada protocolo es evaluado con claves separadas para las
dimensiones L – E – N , si la respuesta coincide con la clave para sus respectivas
escalas se otorga el valor de un punto, si no coincide se pasa por alto o se acredita
cero.
1. SI E 20. NO E 39. SI E
2. SI N 21. SI N 40. SI N
3. SI E 22. SI E 41. NO E
4. SI N 23. SI N 42. NO L
5. NO E 24 SI L 43 SI N
6. SI L 25 SI E 44. SI E
7. SI N 26. SI N 45. SI N
8. SI E 27. SI E 46. SI E
9. SI N 28. SI N 47. SI N
10. SI E 29. NO E 48. NO L
11. SI N 30. NO L 49. SI E
12. NO L 31. SI N 50. SI N
13. SI E 32. NO E 51. NO E
14 SI N 33. SI N 52. SI N
15. NO E 34. NO E 53. SI E
16. SI N 35. SI N 54. NO L
17. SI E 36. SI L 55. SI N
18. NO L 37. NO E 56. SI E
19. SI N 38. SI N 57. SI N
INVENTARIO DE LA PERSONALIDAD
EYSENCK & EYSENCK
CUESTIONARIO FORMA B
INSTRUCCIONES:
A continuación le presentamos algunas preguntas sobre el modo como Usted se comporta, siente y
actúa. En la hoja de respuestas que se le adjunta, después de cada número, hay dos círculos para
respopdner “SI” o “NO” a la pregunta que se le hace.
Trate de decidir entre “SI” o “NO” según la respuesta que representa su modo usual de actuar o sentir,
Luego rellene el círculo debajo de la columna “SI” o “NO”. Trabaje rápidamente y no emplee mucho
tiempo en la pregunta; queremos su primera reacción no un proceso prolongado de pensamiento. El
cuestionario total no debe tomar más que unos pocos minutos. Asegúrese de no omitir alguna pregunta.
Ahora, comience. Trabaje rápidamente y recuerde de contestar todas las preguntas. No hay
contestaciones “Correctas” ni “Incorrectas”, y este no es un test de inteligencia o habilidad, sino
simplemente una medida de la forma cómo Ud. Se comporta.
Autor: S. Eysenck
Autor : H. J. Eysenck
Año : 1968
CARACTERÍSTICAS
Consta de 60 Items:
24 Dimensión “E”
24 Dimensión “N”
12 Escala “L”
Administración:
La encuesta puede aplicarse en forma individual o colectiva.
En grupo: El examinador lee en voz alta las instrucciones a los examinados, y éstos siguen con la vista,
el niño puede consultar cualquier duda para ser aclarada por el examinador.
Valoración:
Cada protocolo es evaluado con claves separadas para las dimensiones N - E – L
Si la respuesta coincide con la clave para sus respectivas escalas se otorga el valor de un punto, sino
coincide se acredita cero.
DIAGNÓSTICO:
El niño es de tipo introvertido y presenta las siguientes
conductas .......................................................................................................................................................
.................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
El niño es altamente inestable y presenta las siguientes
conductas .......................................................................................................................................................
.................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
CONCLUSIONES:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Autor: S. Eysenck
APELLIDOS............................................................................................NOMBRES...................................................
GRADO............................................................................... FECHA......................................
L E N
INSTRUCCIONES
Aquí hay algunas preguntas acerca de las maneras, como tú te portas, sientes o
actúas. Después de cada pregunta tú puedes ver que las palabras “SI” y “NO” (tú
elegirás el SI y el NO), es decir que pondrás un aspa (x) sobre el SI, si la pregunta
está de acuerdo con la manera en que generalmente actúas o sientes. Pondrás una
aspa (x) en el NO cuando la pregunta no diga la manera en que tú actúas o sientes.
1 SI E 19 SI E 36 SI L 52 SI N
2 SI N 20 NO L 37 SI N 53 SI E
3 SI E 21 SI N 38 SI E 54 SI N
4 NO L 22 SI E 39 SI N 55 NO E
5 SI N 23 SI N 40 NO L 56 SI N
6 NO E 24 SI L 41 SI E 57 SI E
7 SI N 25 SI E 42 SI N 58 SI N
8 SI L 26 SI N 43 SI E 59 SI E
9 SI E 27 SI E 44 SI L 60 SI N
10 SI N 28 SI L 45 SI N
11 SI E 29 SI N 46 SI E
12 NO L 30 SI E 47 SI N
13 SI N 31 SI N 48 NO L
14 SI E 32 NO L 49 SI E
15 SI N 33 NO E 50 SI N
16 SI L 34 SI N 51 SI E
17 SI E 35 SI E
18 SI N
BIBLIOGRAFIA