Héctor Cerrilla Rivera 010003649 Infancia 1

Desarrollo físico y cognoscitivo en la infancia

Desarrollo Físico y cognoscitivo en la infancia temprana

Aspectos del desarrollo físico

En la niñez temprana los niños adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir menos que antes y es más
probable que desarrollen problemas de sueño. Sus habilidades para correr saltar en un pie, brincar y lanzar
pelotas han mejorado. Además pueden atarse las agujetas, dibujar con crayolas y servirse cereal; también
empiezan a mostrar preferencia por usa la mano derecha o la izquierda.

Crecimiento físico,
edades 3 a 6 años
Estatura en cm Peso en kg
Edad Niños Niñas Niños Niñas

3 95.3 93.6 14.5 13.6

3½ 99.1 97.8 15.4 14.7
4 102.5 100.3 16.3 15.9
4½ 105.4 104.1 17.2 16.8
5 109.2 107.9 18.1 18.1
5½ 113.0 111.7 19.5 19.0
6 115.6 115.6 20.9 20.4

De los tres a los cinco años, la, mayoría de los niños se mantiene secos, de día y de noche, pero no es inusual
la enuresis, es decir, la micción repetida e involuntaria por la noche en niños cuya edad haría suponer el
control de esfínteres. Alrededor de 10 a 15% de los niños de cinco años, en especial los varones, mojan la
cama con frecuencia, tal vez durante el sueño profundo. Más de la mitad supera esa condición hacia los
ocho años sin ayuda especial (Community Paediatrics Commitee 2005).

Habilidades motoras gruesas en

la niñez temprana
Niños de tres años
No puede girar o detenerse de
manera repentina o brusca.
Pueden saltar a una distancia de
38 a 60 cm
Pueden subir sin ayuda una
escalera, alternando los pies.
Pueden saltar con un pie,
principalmente mediante una
serie irregular de saltos con
algunas variaciones añadidas.
Niños de cuatro años
Pueden controlar de manera más
eficiente cuándo detenerse,
comenzar y girar.
Pueden saltar de una distancia de
60 a 84 cm.
Pueden descender una escalera
larga con ayuda alternando los
pies.
Pueden saltar en un pie de cuatro
a seis pasos
. metros.
Niños de cinco años
Pueden empezar, girar y
detenerse de manera eficiente en
los juegos.
Pueden saltar luego de tomar
impulso entre 71 y 91 cm.
Pueden descender una escalera
larga sin ayuda alternando los
pies.
Pueden fácilmente avanzar a
saltitos una distancia de 4.8

Habilidades motoras
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Desarrollo físico y cognoscitivo en la infancia

El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite una mejor coordinación entre
lo que los niños quieren y lo que pueden hacer. Los preescolares hacen grandes progresos en las habilidades
motoras gruesas, como corree saltar, que involucran a los músculos largos.

Las habilidades motoras finas, como abotonar camisas y dibujar, implican la coordinación entre el ojo, la
mano y los músculos pequeños. La mejora de esas habilidades permite al niño asumir mayor responsabilidad
en su cuidado personal.

A medida que se desarrollan las habilidades motoras, los preescolares combinan de manera continua
habilidades que ya poseen con las que están aprendiendo para producir capacidades más complejas. Dichas
combinaciones de habilidades se conocen como sistemas de acción.

La lateralidad es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra, y es muy evidente a los tres años
aproximadamente.

De acuerdo con la investigación de Kellogg, las etapas de producción artística, que reflejan el desarrollo del
cerebro y la coordinación motora fina, son la etapa del garabateo, de la forma, del diseño y la pictórica.

Le prevalencia de la obesidad de la obesidad entre los preescolares se ha incrementado.

La desnutrición puede afectar todos los aspectos del desarrollo. En Estados Unidos, la muerte de infantes
por accidente en el hogar, ocupa el número uno.

Factores ambientales como la exposición a la pobreza, falta de vivienda, al tabaquismo, a la contaminación

del aire y a los pesticidas incrementa los riesgos de enfermedad o lesión.

Avances cognitivos en la etapa preoperacional:

Avance Importancia Ejemplo

Uso de símbolos
Comprensión de identidades
Comprensión de causa y efecto
Capacidad para clasificar
Comprensión de número
Empatía
Teoría de la mente
Los niños no tienen que estar en
contacto sensorio motor con el
objeto, persona o evento para
pensar en él. Imaginan que cosa
y objetos tienen propiedades
distintas de las que poseen.
Saben que las modificaciones
superficiales no cambian la
naturaleza de las cosas.
Se dan cuenta de que los
sucesos.
Organizan los eventos, las
personas y los objetos en
categorías significativas.
Pueden contar y trabajar con
cantidades.
Pueden imaginar cómo se
sienten los demás.
Son conscientes de la actividad
mental y del funcionamiento de
la mente.
El niño pregunta a su madre por
los elefantes que vieron en el
circo varios meses antes.
Un pedazo de pan se convierte
en cochecito que hace ruiditos
de motor.
Aunque su hermano esté
disfrazado, sabe que sigue
siendo su hermano.
Se da cuenta de quién pateó el
balón aunque no lo vea.
El niño clasifica las piedras que
recogió en el camino en
“grandes” y “pequeñas”.
El niño reparte sus dulces de
manera equitativa.
Quiere consolar a su amigo que
está llorando.
Esconde su juguete donde sabe
que su hermano no lo va a
encontrar.
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Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional (según Piaget)

Limitación Descripción Ejemplo

Centralización; incapacidad para
descentralizar
Irreversibilidad
Concentración en los estados
más que en las transformaciones
Razonamiento transuctivo
Egocentrismo
Animismo
Incapacidad para distinguir la
apariencia de la realidad
Los niños se enfocan en un solo
aspecto de la situación e ignoran
otros
No pueden entender que algunas
operaciones o acciones puedan
pueden revertirse para
restablecer la situación original
No pueden entender la
importancia de las
transformaciones de los estados.
No usan el razonamiento
deductivo o inductivo; saltan de
un detalle a otro y ve causalidad
donde no existe.
Suponen que las demás personas
piensan, perciben y sienten igual
que ellos.
Atribuyen vida a objetos
imaginarios.
Confunden lo que es real con la
apariencia externa.
Piensa que le sirvieron más jugo
por que su vaso es más alto y
delgado que el de su hermana.
No sabe que el jugo se puede
regresar al envase.
No sabe que el jugo al servirlo,
tiene la misma cantidad.
Se portó mal con su hermana,
luego ella se enfermó y cree que
fue su culpa.
Al explicar un dibujo, no lo
muestra, lo mantiene cerca de
forma que sólo él lo pude ver.
Piensa que su muñeca en verdad
habla.
Si ve que una esponja luce como
piedra, piense que es una piedra.

La función simbólica se refiere a la capacidad de usar representaciones mentales (palabras, números o

imágenes) a las cuales el niño le atribuye significado.

El juego de simulación es el juego que implica personas y situaciones imaginarias; se conoce como juego
de fantasía, juego de representación o juego imaginativo.

La transducción es la tendencia de los niños preoperacionales a relacionar mentalmente ciertos

fenómenos, exista o no una relación causal lógica.

La teoría de la mente es el conocimiento y comprensión de los procesos mentales.

La codificación es el proceso mediante el cual se prepara la información para el almacenamiento a largo

plazo y la posterior recuperación.

El almacenamiento es la retención de la información en la memoria para su uso futuro.

La recuperación es el proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información del almacén
de memoria.

La memoria sensorial es el almacenamiento inicial, breve y temporal de la información sensorial.

La memoria a de trabajo es el almacenamiento de corto plazo de la información que se está procesando

activamente.
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Desarrollo físico y cognoscitivo en la infancia

La función ejecutiva es el control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar
metas o resolver problemas.

Ejecutivo central en el modelo de Baddeley, es el elemento de La memoria de trabajo que controla el

procesamiento de la información.

La memoria de largo plazo es el almacenamiento de de capacidad ilimitada que conserva la información

por largos períodos.

El reconocimiento es la capacidad para identificar un estímulo ya conocido.

El recuerdo es la capacidad para reproducir material de la memoria.

PRUEBAS DE VARIOS TIPOS DE CONSERVACIÓN

Tareas de ¿Qué se le muestra Transformación Pregunta para el Respuestas usuales

conservación al niño? niño del niño
Número Dos hileras iguales, Se aumenta el ¿Es el mismo “La más larga tiene
paralelas de dulces espacio entre los número de dulces en más”
dulces de una hilera cada hilera, o una de
ellas tiene más?
Longitud Dos varas paralelas Una vara se desplaza ¿Las dos varas son “La que está a la
de la misma longitud hacia la derecha del mismo tamaño, derecha (o a la
o una de ellas es más izquierda) es más
larga? larga”
Líquido Dos vaso idénticos El líquido de un vaso ¿Los dos vasos “El más alto tiene
que contienen la se vierte en otro más tienen la misma más”
misma cantidad de alto y estrecho cantidad de agua, o
líquido uno de ellos tiene
más?
Materia (masa) Dos bolas de Una bola se hace ¿Las dos piezas de “La salchicha tiene
plastilina del mismo rodara hasta que plastilina tienen la más”
tamaño adquiere forma de misma cantidad, o
salchicha una tiene más?
Peso Dos bolas de Una bola se hace ¿Las dos piezas de “La salchicha pesa
plastilina del mismo rodara hasta que plastilina pesan lo más”
tamaño adquiere forma de mismo, o una pesa
salchicha más?
Área Dos conejos de Se cambia la ¿Cada conejo tiene “El que tiene los
juguete, dos trozos disposición de los la misma cantidad cubos más cercanos
de plastilina(que cubos en una de las de hierba para tiene más para
representan pasto), cartulinas comer o uno tiene comer”
con juguetes (que más?
representan el
granero), con el
mismo número de
granjeros en cada
cartón
Volumen Dos vasos de agua Una bola se hace Si regresamos la “El agua en el vaso
con dos bolas de rodara hasta que pieza de plastilina con la salchicha más
plastilina del mismo adquiere forma de que tiene forma de alta llegará más
tamaño en su salchicha salchicha al vaso ¿El alto”
interior agua de cada vaso
tendrá la misma
altura o una llega
más alto?
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