Tema 5 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de educación primaria.

Características, estrategias, técnicas instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de

refuerzo.

1. Introducción.

2. La evaluación educativa.

2.1. El concepto de evaluación educativa.

2.2. Ámbitos de la evaluación educativa.

3. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno en educación primaria.

3.1. Características de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en ed.

Primaria.

3.1.1. Finalidades de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.

3.1.2. Aspectos evaluados en la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

de EP.

3.1.3. Agentes de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.

3.1.4. Momentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.

3.2. Estrategias, técnicas e instrumentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje

del alumnado en educación primaria.

3.2.1. Técnicas e instrumentos de evaluación.

 Técnicas para la recogida de información

 Técnicas para el análisis de información.

 Instrumentos para el registro de la información.

4. Promoción y planes de refuerzo.

4.1. Promoción.

4.2. Planes específicos de refuerzo

 Plan proa.

 Plan de éxito escolar.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.
1. Introducción.
Todo proceso planificado desde la reflexión para la consecución de unos fines, unos objetivos debe llevar
inherente mecanismos de control y de chequeo para comprobar los resultados pretendidos, para si no es
así activar los mecanismos tendentes a reconducir el proceso y lograr el éxito pretendido.

La realidad educativa en consecuencia no escapa de estas consideraciones y coincide la evaluación

educativa como un elemento que ha de contribuir a la realidad del sistema educativo.

Así en su normativa básica LOMCE establece en el art. 1, como uno de sus principios. “La evaluación del
conjunto del sistema educativo, tanto en su programación como en su organización en los procesos de
enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.”

En primer término realizare una introducción al concepto general de evaluación educativa; para, a
continuación, centrare específicamente en la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en
la EP. Los abordare estableciendo sus principales características, estrategias, técnicas e instrumentos.

Por último tratare de aspectos del proceso educativo, como son la promoción y los planes específicos de
refuerzo, que aparecen íntimamente relacionados con la evaluación de los procesos a los que hace
referencia el epígrafe del presente tema.

2. La evaluación educativa.
2.1. El concepto de evaluación educativa.
El concepto de evaluación ha cambiado con el paso del tiempo uno de los cambios de los componentes
del proceso educativo que son los alumnos, ahora no solo se evalúa a los alumnos y profesores también el
centro, el currículo, las programaciones o el material educativo.
Por tanto hoy se puede entender que ha de abarcar el conjunto de elementos que intervienen en la
actividad educativa.

Otra de las transformaciones de la evaluación pasara a ser considerada como parte integrada y esencial
del propio proceso educativo, la importancia que esta ha alcanzado como requisito imprescindible para
alcanzar una verdadera educación de calidad.

La definición de evaluación es muy variada no todas plenamente coinciden, destaco, por representación
de la visión de la evaluación en el sistema educativo español, la proporcionada por Mª Antonia Casanova,
entiende por evaluación aplicada a la enseñanza y aprendizaje: “un proceso sistemático y riguroso de
recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente”( Casanova,1995).

De esta definición destaco los siguientes aspectos:

La evaluación como proceso, integrada en la educación, es rigurosa y sistemática, tiene una finalidad
inicial de recogida de datos que proporcionan una información de la misma que ha de ser continua y
significativa y tiene una finalidad ultima el conocer, valorar y tomar decisiones de la información obtenida.
Esta definición se basa en una concepción de la misma orientada hacia los procesos y la función
formativa.

2.2 Ámbitos de la evaluación educativa.

No ha de quedar limitada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la LOMCE en el art. 141: “ La
evaluación se aplicara sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del
profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la
inspección y la propia administración educativa”.
La evaluación educativa presenta tres grandes ámbitos de aplicación:

1. El sistema educativo, es decir su organización y funcionamiento general, según la LOMCE En el

art. 143, es el instituto de evaluación, en colaboración con las administraciones educativas, el
encargado de llevar a cabo esta evaluación.

2. Los centros educativos, Art. 145 esta permite saber a sus responsables si los objetivos educativos
es están consiguiendo o no.
 Casanova sostiene que en último instancia el indicador principal del buen funcionamiento de un
centro escolar es el rendimiento alcanzado por su alumnado. Puede ser esta evaluación interna
autoevaluación y externa llevada a cabo por la administración educativa.

3. Los procesos de enseñanza y aprendizaje, según la LOMCE, en el art. 91 corresponde al docente”

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de
enseñanza.

Como caso peculiar de evaluación que aborda distintos ámbitos tenemos el de las evaluaciones
individuales, establecidas en la LOMCE art. 144. Estas han sido concebidas para obtener datos
representativos tanto de los alumnos y de los centros de las comunidades autónomas como del conjunto
del estado. En el caso de EP se llevan a cabo al finalizar 3º curso y 6º curso se centraran en las
competencias clave alcanzadas por los alumnos.

3. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno en educación primaria.

Hecha esta introducción al concepto y de los ámbitos de la evaluación educativa, abordare, a
continuación, de manera concisa la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en EP.

Esta presenta unas especificaciones propias que se derivan principalmente por un lado de la etapa
educativa en la que se desarrolla- la primaria- y por otro de su objetivo especifico – los aprendizajes de los
alumnos-.

El desarrollo evolutivo del niño en esta etapa condiciona en gran medida la evolución en sus distintas
dimensiones. Desde que ha de evaluarse hasta cómo hacerlo, pasando entre otras cuestiones por su
temporalizarían.

Sería erróneo pensar que ha de evaluarse de igual forma en los distintos ciclos de EP. Cabe señalar el
distinto enfoque de evaluación durante el último ciclo con la finalidad de prepara al alumno para los
cambios a la ESO.

El alumno aprende aquello que, por una diversidad es capaz de incorporar a sus conocimientos.

3.1. Características de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en EP.

Las características básicas de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en la EP están
especificadas en ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el
art.27, determinar que “La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.”

 Global: deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y a
los criterios de evaluación de las diferentes áreas.

 Continua: como elemento inseparable del proceso educativo, los maestros recogen información de
manera permanente del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Formativa: Se plantea como una evaluación destinada, esencialmente, a la reorientación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, permite por tanto mejorar tanto el proceso como los resultados.

 Criterial: la evaluación debe realizarse en todo momento con relación a criterios previamente
establecidos (sean criterios del área o criterios individuales basados en una valoración inicial de los logros
conseguidos) nunca de manera promediada.

Conjuntamente a estas características básicas, la evaluación presenta otras que abordare a continuación,
atendiendo a cuestiones relativas a para que se evalúa (finalidades), que se evalúa (aspectos), quien
evalúa (agentes) y cuando se evalúa (momentos). Dejaremos para un posterior epígrafe la cuestión
relativa al como evaluar (estrategias, técnicas e instrumentos).

3.1.1. Finalidades de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.

En la evaluación de procesos de aprendizaje del alumnado en la EP están presentes las finalidades para
la evaluación educativa en general, la diagnostica, la formativa y la sumativa.
Finalidad de diagnostico: para que el maestro comience el proceso educativo con un conocimiento real de
los aprendizajes previos del alumnado.
Finalidad de formación: permite conocer al docente de una manera continua el desarrollo de los procesos
de aprendizaje de sus alumnos y incorporar cambios si son necesarios.

El proceso de evaluación se convierte así en un faro que guía al conjunto del proceso de enseñanza-
aprendizaje y permite ajustar, continuamente con la metáfora su rumbo.

Esta finalidad aparece explicitada en el art.27 de la ORDEN EDU/519/2014 , que determina que, cuando a
través del proceso de evaluación continua, se detecte que el proceso del alumnado no sea adecuado, se
adopten las medidas oportunas de refuerzo educativo.

Finalidad sumativa: para establecer y certificar los logros alcanzados por el alumno.

Esta constituye las funciones relevantes de la evaluación, Miguel Santos Guerra, identifica para esta etapa
educativa la función de comunicación y dialogo entre el profesor y el alumno como función motivadora.

3.1.2. Aspectos evaluados en evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado en EP implica que se concreten aquellos aspectos de los
mismos que van a ser efectivamente evaluados.

Este constituye uno de los puntos más importantes y también complejos del proceso evaluador, varios
autores ven la importancia de que la evaluación no se limite únicamente a los resultados del alumno o a
los efectos directamente observables, sino que tome en cuenta otros aspectos como los ritmos de
aprendizaje o la relación entre el esfuerzo del alumno y los resultados obtenidos.

El marco normativo en el art. 28 del ORDEN EDU/519/2014, que la evaluación de los procesos de
aprendizaje “los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente ”. Atendiendo a esto “Los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.” art.27

Llegados a este punto, conviene definir los conceptos de criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente especifico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responde a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber,comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

3.1.3. Agentes de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.

La heteroevaluacion es la modalidad evaluadora de los procesos de aprendizaje de los alumnos más
extendida en EP, correspondiéndole al maestro su evaluación. Así lo determina el art. 28 del ORDEN
EDU/519/2014 establece que los maestros evaluaran tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
La heteroevaluacion puede y debe complementarse con otras modalidades evaluadoras la autoevaluación
y la coevaluacion.
La autoevaluación esta en estrecha relación con la competencia de aprender a aprender , establecida en
el ORDEN EDU/519/2014.
El convertir al alumno en sujeto activo de su propia evaluación presenta ventajas:
- Aumenta su motivación, dona de mayor significado sus aprendizajes y mejora el vinculo y la
comunicación entre él y su maestro.
- La incorporación de la autoevaluacion en EP ha de implantarse gradualmente y en concordancia con el
desarrollo del alumno.

3.1.4. Momentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP.

La evaluación de los procesos de aprendizaje en EP, en su conjunto ya ha sido caracterizada como un
proceso continuo e integrador en el propio proceso educativo. Esto permite que adopte un rol regulador,
orientador y autocorrector del mismo.
Dentro de este proceso la evaluación tiene lugar en distintos momentos antes de… iniciar un periodo de
enseñanza, evaluación inicial; durante… el desarrollo de una actividad de enseñanza-aprendizaje,
evaluación procesual y una vez terminado… un periodo o una actividad escolar, evaluación final. (Castillo
y Cabrerizo, 2003, Evaluación educativa y promoción escolar).

La evaluación inicial: es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar
con cualquier programación o unidad didáctica. La información tomada por la misma le permitirá orientar
las decisiones relativas a la programación del proceso educativo.
Ej: es la llevada a cabo por los tutores en sus respectivos grupos al comienzo de la EP.

La evaluación procesual: es un modelo de evaluación continua integradora en el que hacer diario del aula,
está orientada a realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos, la finalidad es
proporcionar al profesor la información necesaria para analizar y valorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y reorientarlo, a través de los cambios metodológicos, la realización de actividades de
refuerzo, la modificación de agrupaciones, etc., en caso de ser necesario.

La evaluación final: en la mayoría de los casos de carácter sumativo, se realiza al final de un proceso
educativo, unidad didáctica, un trimestre o el curso.
Ej: las evaluaciones que se llevan a cabo en EP al finalizar cada curso.
Ej: son las evaluación de diagnostico.

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de
educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado
de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada en la que
se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres
o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado
haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso
escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel
obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de
refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la
aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras
medidas.

3.2 Estrategias, técnicas e instrumentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado en educación primaria.
A continuación vamos analizar cómo se realiza la evaluación, atendiendo para ello a las estrategias
técnicas e instrumentos utilizados para tal fin.
La evaluación debe responder a una planificación de la misma por parte del docente, para prevenir
acciones, procedimientos y recursos que eviten, en lo posible, la improvisación y la descoordinación.

Hay que anticipar la intencionadamente, en que va a consistir, y como queremos que se realice una
actuación evaluadora determinada, asegurando el rigor y la vertebración entre la conceptualización teórica
y la ejecución en la práctica concreta y contextualizada. Castillo y cabrerizo, 2003, Evaluación educativa y
promoción escolar).

Las estrategias se distinguen dos: las orientadas a evaluar los aspectos cualitativos y las que se centran
en los aspectos cuantitativos se tienen que combinar ambas estrategias.

La selección de las técnicas e instrumentos están en consonancia con la estrategia de evaluación

seleccionada y con las demás decisiones adoptadas en la planificación de la evaluación.

Vamos a ver tipos de técnicas e instrumentos de evaluación. La técnica es un concepto más amplio y el
instrumento en una herramienta especifica.
Estos deben cumplir una serie de requisitos:
- Ser múltiples y variados.
- Dar información valida de lo que se pretende conocer
- Permitir evaluar distintos tipos de contenidos,
- Utilizar diferentes canales que permitan adaptarse a la diversidad de los alumnos,
- Poder ser utilizados en distintas situaciones de la actividad escolar y modalidades de evaluación
- Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes a distintos contextos.

Las técnicas e instrumentos de evaluación se dividen en:

a) Técnicas para la recogida de información:

- La observación
Es la técnica más importante en todo proceso de carácter continuo, se puede definir como un examen
atento que el profesor realiza sobre los alumnos.
Ha de ejecutarse de manera planificada y sistemática, delimitando los objetivos, como ha de realizarse y
cuando llevarla a cabo. Si no se realiza de esta manera, la observación no cumplirá como técnica de un
proceso evaluador.

Un aspecto clave es el registro de la observación, se puede distinguir dos modalidades.

- La observación participativa se comparte el mismo espacio físico que los alumnos.
- La observación no participativa el docente se sitúa fuera del espacio físico de los alumnos a los que
evalúa por tanto estos no interactúan con el maestro.

Es idónea para recoger datos en relación con el aprendizaje de procedimientos y actitudes por parte del
alumnado.

- La entrevista.
Constituye un dialogo intencional entre dos o más personas orientado a la observación de información.
La comunicación que se establece es cara a cara y bidireccional, en este ámbito tiene unas ventajas, es
flexible, se recoge una información individualizada y más rica del alumno.
La entrevista se dispone de diferentes modalidades como son la:
- Entrevista estructurada, sigue de manera fija un cuestionario preestablecido que articula las
preguntas realizadas y su orden.
- Entrevista abierta, no se estructura a través de un cuestionario previo de preguntas.

- Entrevista semiestructurada, se sitúa en una posición intermedia entre las dos anteriores.

- Las preguntas en clase.

Es una forma de interrogación, constituye un medio para comprobar los aprendizajes del alumno.

- Las pruebas o controles de evaluación

Deben estar ajustadas en todo momento al nivel del alumnado y plantearse como una transición a los
exámenes de la ESO, se puede utilizar tanto oral como escrita y diseñarse para evaluar adecuadamente el
aprendizaje de los distintos tipos de contenidos.

- El cuaderno de clase.
Es un conjunto de realizaciones del alumno que representa por escrito y organizadas en un formato
determinado, vienen a ilustrar los progresos del alumno en su aprendizaje, constituyen un medio más
interesante para evaluar, desde la continuidad y el avance de los aprendizajes del alumno.

b) Técnicas para el análisis de información.

Los datos conseguidos con las técnicas anteriores deben ser analizados, son destacables dos técnicas: La
triangulación y el análisis de contenidos.

a) La triangulación.
Consiste en la comparación de los datos objetivos del proceso por distintas vías, con la finalidad de
validarlos, siguiendo a Casanova las más utilizadas son:
- Triangulo de fuentes: recogida de información de diversa procedencia. (profesorado, familia, alumnado,
documentos..)

- Triangulo de evaluación: o realización de la observación o evaluación por parte de varios sujetos

(padres, profesores..)
- Triangulación metodológica, o utilización de diversas estrategias en este campo (métodos, técnicas,
instrumentos…)

- Triangulación temporal, o realización del estudio en diferentes momentos.

- Triangulación espacial, o realización del estudio en distintos lugares.

b) Análisis de contenido.
Es la más apropiada cuando se ha optado por un enfoque cualitativo y descriptivo del proceso evaluador.
Consiste en el análisis de las comunicaciones orales y escritas producidas por los alumnos con el fin de
determinar la frecuencia de aparición de determinados elementos o características en ellas.

c) Instrumentos para el registro de la información.

Todo proceso evaluador implica la necesidad de contar con unos instrumentos que permitan registrar de
forma sistemática la información recogida.
Entre ellos tenemos los siguientes
- Registro anecdótico: para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Sirven para recoger un
hecho que se producen en el desarrollo de una determinada acción. No debe recoger opiniones ni
juicios de valor, sino exclusivamente describir los hechos o las acciones.

- Listas de control: es un listado de enunciado precisos referentes en este caso a aprendizajes que el
profesor anota como constatados o no en el alumno.

- Escalas de observación: para recoger los datos de forma más sistemática. Las escalas contienen un
listado de rasgos en el que se gradúa el nivel de consecución. Estas escalas son prácticamente las
mismas que las de control, si bien en ellas se pueden incluir matizaciones respecto al grado de
acuerdo o desacuerdo, existencia o no de una determinada cuestión, comportamiento, etc.

- Diarios de clase: el cuaderno de clase es un instrumento muy extendido en los centros escolares y
resulta de gran utilidad para la evaluación formativa. No es una prueba de evaluación en sentido
estricto, puesto que simplemente recoge el trabajo de cada día, de clase como el de casa.

- El sociograma y el psicograma: Constituyen dos formas gráficas de presentar los resultados de las
técnicas sociometrías aplicadas en el aula.

Estos instrumentos de registro son empleados por el profesor durante el desarrollo del proceso de
evaluación. Al mismo tiempo existen otros documentos, de carácter oficial.

Estos hacen referencias a estos documentos oficiales de evaluación en los siguientes términos:

Teniendo como referente ORDEN EDU/519/2014 en la Sección 4.ª Documentos oficiales de evaluación y
otros informes, además de cuáles deben ser los documentos oficiales, se establecen una serie de
generalidades de importante consideración.
Estos documentos serán:
El expediente académico, las actas de evaluación final, Informe de evaluación final de etapa, el
historial académico de EP y el informe personalizado por traslado.

En cuanto a las consideraciones generales: la primera hace referencia a como deberán expresarse los
resultados del proceso de evaluación (insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente); la segunda
hace referencia a que los documentos de evaluación deben ser visados por el director del centro y deben
ser firmados por las personas correspondientes en cada caso así como la referencia al cargo y a la
atribución docente, la tercera alude a que deberá figurar siempre y en lugar preferente la referencia a la
norma que establece el currículo de CyL la cuarta que deberá constar la fecha en que se haya decidido la
promoción de etapa.

Describamos pues cada uno de los documentos oficiales:

El expediente académico, que abrirá el centro al inicio de la escolarización de cada alumno o alumna, y
en el que encontraremos toda la información relativa a estos de manera sintetizada: datos personales,
fecha de escolarización, resultados de evaluación, medidas de refuerzo, ACS o PA.

Las actas de evaluación final, que se extenderán para cada uno de los cursos de la etapa,
comprenderán la relación nominal de los alumnos que componen el grupo, junto con los resultados de la
evaluación de las áreas. Incluirán también las decisiones sobre promoción y permanencia y, en su caso,
las medidas de refuerzo educativo (RE) o adaptaciones curriculares (ACS) .Su custodia y archivo
corresponde a los centros escolares.

El historial académico, es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones
relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los
estudios realizados. En él, se recogerán los datos identificativos del alumnado, las áreas cursadas en cada
uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada áreas, el nivel
obtenido en la evaluación final de educación primaria, la información relativa a los cambios de centro, las
medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos
las decisiones sobre promoción y titulación, en su caso, indicación de las áreas que se han cursado con
ACIs, etc. Su custodia corresponde al centro educativo en que el alumno se encuentre escolarizado, se
entregará a éste al término de la enseñanza obligatoria.

Los informe de evaluación final de etapa, se trata de un informe que han de cumplimentar el tutor para
cada uno de los alumnos en el que se recoja el grado de adquisición de los objetivos de la etapa, el grado
de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisición de los aprendizajes de las diferentes áreas, los
resultados de la evaluación individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados
relevantes en el proceso de formación del alumno.

Precisamos que al terminar la etapa, pasará al centro de Secundaria tanto el Informe de evaluación
final de etapa junto una copia del historial académico. Igualmente, cuando el discente se traslade a
otro centro, en mitad de la etapa de Primaria, el centro de origen remitirá, con la máxima agilidad posible,
al de destino el historial académico y el informe personal por traslado, informe personal que recogerá, al
menos, las calificaciones de las evaluaciones realizadas, la aplicación, en su caso, de medidas de apoyo,
refuerzo educativo, programa de ampliación o adaptaciones curriculares, y cuantas observaciones se
consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

4. La promoción y los planes específicos de refuerzo.

4.1. Promoción.
La evaluación de los aprendizajes del alumno constituye la base sobre la que se han de tomar las
decisiones relacionadas con su promoción y la eventual necesidad de aplicar planes específicos de
refuerzo.

Según la LOMCE y su desarrollo normativo concretamente en el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de educación primaria, en el art.20 y en el art. 11; en la ORDEN
EDU/519/2014, art. 32 dice al finalizar cada uno de los cursos o etapa, y como consecuencia del proceso
de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

1. Así un alumno alcancaza el curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los
criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los
objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes.

2. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa que deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende
al alumno.

3. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas
deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma. Cuando las áreas no
aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a
todos los efectos.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje
del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores
legales del alumno.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos,
obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3
o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo
repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de
educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas simultáneamente.

- Papel de los padres o tutores del alumno en la evaluación deberán participar y apoyar la evolución del
proceso educativo de sus hijos o tutores, conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción
y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.

En relación con la promoción de alumnos con necesidades educativas especiales para los que se hayan
desarrollado adaptaciones significativas, en el art. 14 del RD.126 y el art. 41 orden EDU/519/2014 , se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave; la evaluación continua y la
promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones, la escolaridad de este
alumnado en la EP en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.

4.2. Planes específicos de refuerzo.

El refuerzo educativo es la medida más inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica
a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeñas dificultades para seguir el
desarrollo ordinario de las clases.
Consiste en plantear al alumnado actividades alternativas a las propuestas con carácter general, que
inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se
debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el tiempo que se da al discente para alcanzar
los objetivos previstos o prestar una atención más específica por parte del profesorado.

Algunos ejemplos de refuerzo educativo son: la explicación individual en un momento determinado (antes,
durante o después de la clase), la organización más pautada del trabajo que debe realizar el alumnado en
el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes y un largo
etcétera.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades
y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.

En la evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, de

resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más
adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos
de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos
4.º y 5.º de la etapa.

Las medidas de refuerzo educativo.

Según la RD 126, en su art. 9, que ha de ponerse especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta
en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, Se prestará
especial atención durante la etapa a la atención personalizada d e los alumnos y alumnas, a la
realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito
escolar.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el
apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

En el centro puede haber multitud de medias que se pueden incluir en un plan específico de refuerzo
como:

Las medidas de refuerzo individualizado:

- La realización de actividades de trabajo personal bajo la supervisión del profesor.

- La implementación de tutoría entre iguales.

- El destino de un tiempo especifico a la solución de dudas.

Las medidas de refuerzo educativo grupales:
- La aplicación de agrupamientos flexibles.

- El aumento de profesores en el grupo, con el fin de permitir la atención personalizada de trabajo grupo.

- El desdoble del grupo.

- El empleo del taller para el trabajo de contenidos en algunas áreas instrumentales.

Entre las medidas de refuerzo que se llevan en la actualidad hay que resaltar el Plan PROA, que aborda
las necesidades asociadas al entrono sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de
apoyo a los centros educativos.

En la EP el plan PROA cuenta con un programa de acompañamiento escolar, destinado a mejorar las
perspectivas escolares de los alumnos que en el último ciclo de EP presentan dificultades.

El programa busca brindar apoyo y refuerzo organizativo en horario extraescolar para la adquisición de
destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.
- El acompañamiento lo realizan monitores acompañantes, que son preferentemente estudiantes más
aventajados.
- El acompañamiento y apoyo lo llevan acabo varios profesores del propio centro que contribuyen a
reforzar a los alumnos los aprendizajes no alcanzado en clase.

También se destacaría el programa para la mejora del éxito escolar, Este programa irá dirigido al
alumnado de CyL, que sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, precise refuerzo educativo
en áreas y materias instrumentales y técnicas de estudio. Que tiene como finalidad conseguir que dicho
alumnado alcance el correspondiente desarrollo de las adecuado grado de madurez para dicha etapa
educativa y la mejora de los resultados escolares competencias básicas,
La medida consistirá en la realización de labores de apoyo y refuerzo, dentro del horario lectivo, para el
alumnado que presenta retraso curricular en las áreas instrumentales básicas., para el alumnado de 2.º,
4.º y 6.º de educación primaria.

4. Conclusión.
A lo largo de nuestra exposición hemos podido conocer los aspectos más relevantes de la evaluación de
los procesos de aprendizaje de los alumnos de la EP además de los concernientes a la promoción y los
planes específicos de refuerzo.
Destacar que la evaluación no se debe aplicar como fin en si mismo sino como una herramienta para
mejorar la actividad educativa.

Nuestra labor docente como un trámite o una obligación, sino como una oportunidad para enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación no debe ser ejercida como un mero medio de autoridad sobre el alumnado sino con un
sentido de dialogo y comprensión. La evaluación no debe ser entendida como de interés exclusivo por
parte del profesorado sino que ha de ser asumida por el alumno, como medio para orientar su aprendizaje
y participar la familia.

De esta manera la evaluación de los aprendizajes del alumnado de EP será realmente una herramienta
eficaz y creativa al servicio de una educación de calidad.

5. Bibliografía.

- CASANOVA, M. A.: Manual de evaluación educativa. La Muralla, Madrid, 1997.

- ÁLVAREZ, ROJO, V. y otros: Diseño y evaluación de programas. Madrid, EOS, 2002.

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.