FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y URBANISMO UNL

PROYECTO ARQUITECTONICO II TURNO MAÑANA

TALLER A CARGO : PROFESOR ADJUNTO ORDINARIO ARQ. RUBEN EDGARDO CABRERA

DOCENTES : ARQ. RUBEN EDGARDO CABRERA

ARQ. MARGARITA TRLIN
ARQ. SARA CARDENAL
AYUDANTES GRADUADOS : ARQ. MARIANA CARAMELLA
ARQ. LETICIA LEONHARDT
AYUDANTES ALUMNOS : EVANGELINA PULIDORI
JUAN BORDAS
JOSÉ RAMONDA
DIEGO TEMPORETTI

TRABAJO PRACTICO N° 2

CENTRO CULTURAL DE AHMADABAD

Le Corbusier

PROGRAMA ESCUELA PRIMARIA CON JORNADA EXTEDIDA

Para hacer escuelas es interesante pensar como creemos debe ser la escuela:
no adicionar datos, no acumular conocimientos, no acumular espacios, aplicar,
integrar, interactuar, recrear.

La implementación de nuevos criterios pedagógicos, la incorporación de

tecnologías innovadoras, la demanda que representa el impacto de
circunstancias imprevistas, configura una dinámica que requiere pensar

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detenidamente cada aspecto de la propuesta arquitectónica. Abrir
interrogantes, posibilitar la novedad, la irrupción de lo nuevo
El edificio escolar es una herramienta pedagógica. La escuela habla, las
estrategias proyectuales que lo definen permite ser compartido o no, ser
hermético o permeable. La escuela se expande, se irradia, se desparrama, se
desborda; influye y es influida hacia y por su entorno. Las posibilidades que el
proyecto genere, las cualidades funcionales, estéticas, de confort, ambientales,
de significado, de apertura, que lo constituyen impactan en el medio, sientan
precedente, fundan conceptos y también educan.

La escuela es vivida y necesita ser pensada, es un lugar para

crear espacios, y actividades que permitan hacerla de muchas
formas, de otras formas. En ese sentido la escuela es
posibilidad, no solo un hecho ya establecido, siempre está
abierta, se la experimenta de múltiples formas, puede cambiar,
conservarse, reciclarse, ser pensada de diferentes maneras.
Se la construye diariamente aunque a veces parezca
inmutable, permitiendo o clausurando posibilidades: la escuela
emotiva.
Luis Iglesias Maestro rural (1915)

TIEMPOS Y ESPACIOS
Agrupamientos: Los alumnos participan de los talleres con compañeros de
otros cursos y niveles y estos grupos van variando en su composición según el
tipo de actividades.
El agrupamiento flexible de los alumnos pone en práctica dos mecanismos:
respetar las diferencias individuales del ritmo de aprendizaje y buscar
estrategias didácticas alternativas, específicas para cada grupo de alumnos y
alumnas. Se trata de considerar agrupamientos alternativos al de la división
cerrada. La conformación de los grupos no es permanente, combina criterios
de cambio y permanencia.
La implementación de los talleres bajo esta modalidad, condiciona recursos,
organización del tiempo y el espacio escolar, requiere mayores niveles de
coordinación, y un estudio mas profundo de las necesidades materiales:
espacios, mobiliario, equipamiento tecnológico, y material didáctico, y un mayor
grado de organización relativa a programación, horarios, etc.

Movilidad espacial: Los alumnos salen del marco físico de su aula para utilizar
espacios mas adecuados a las actividades que realizan

Experimentación: El trabajo a realizar compagina teoría y practica, reflexión y

acción.

Integración: Los alumnos pueden encontrar caminos alternativos,

metodologías adecuadas, estímulos variados.
Talleres posibles en una escuela Primaria:
• Música
• Plástica
• Expresión escrita, Literatura

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 • Química y biología
• Cocina
• Ecología
• Tecnología
• Juegos matemáticos, Geometría
• Fotografía
• Danzas
• Teatro-Mimo-Titeres
• Reciclaje de materiales
• Inventos…
• Modelado…, Otros…

La escuela como un todo educativo:

Verificar la posible apropiación de lugares interiores y exteriores, diseñar y
proveer de equipamiento: bancos, mesas, pérgolas, pisos, mesadas….
Los espacios de aprendizaje no son únicamente los espacios cerrados,
organizar lugares, con oportunidades para la experimentación y para las
variadas líneas de expresión de los miembros de la comunidad educativa y en
particular de los alumnos.
Juegos, procurar resignificar creativamente los distintos elementos de la
propuesta
arquitectónica:
columnas-tabiques-
paneles para exposición,
diferencias de niveles
absorbidas como
bancos-gradas,
superficies hápticas para
la orientación de ciegos
y disminuidos visuales
diferenciando las
texturas naturales de los
materiales estructurales,
de piso o de
cerramientos, sin
necesidad de adicionar
texturas especiales de
terminaciones.
Desniveles que se
convierten en rampas-
paseos-lugares de
juego. Comprender el edificio como un conjunto de espacios interiores y
exteriores, aplicando similar consideración a todos los ámbitos.

Talleres:
Espacio alternativo, planteado con la suficiente amplitud, como para trabajar
con grupos de alumnos de diferente tamaño y composición.
El mobiliario y equipamiento tecnológico debe permitir la realización de
actividades simultáneas en torno a un tipo de contenido similar y especifico.

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Se requiere de lugares de guardado, estanterías, bajo mesadas, sillas, mesas,
equipamiento fijo (mesadas) y móvil.
Prever dispositivos de oscurecimiento, posibilitando la proyección de material
audiovisual.

Taller de ciencias:
El taller dispondrá de espacios para el terrario, el acuario, guardado de
materiales minerales y fósiles. Permitirá la realización de experiencias prácticas
y experimentos de ciencias naturales.

PARTICULARIDADES DEL PROGRAMA

MATRICULA TOTAL DE LA ESCUELA

210 alumnos divididos en 7 grados (1 division por grado)
cada grado tiene entre 25 y 30 alumnos.
JORNADA COMPLETA
Turno mañana
de 8.00hs a 16.00hs
CONSIDERACIONES PARTICULARES
Todos los alumnos almuerzan en la escuela. La escuela es accesible para
todos, para los alumnos con movilidad fisica restringida, o con discapacidad
visual o auditiva, deberá permitirse el ingreso y el desplazamiento por todos los
espacios exteriores e interiores del edificio escolar.

Los espacios deben ser estimulantes, flexibles, adaptables, de manera de

posibiitar apropiaciones diversas a lo largo del tiempo.

PROGRAMA ESCUELA PRIMARIA CON JORNADA COMPLETA

ESPACIOSPEDAGOGICOS 950,00M2

7 AULAS DE 50.00M2 350.00M2

3 TALLERES (CIENCIAS, ARTE YTECNOLOGIA) 70.00M2 210.00M2

1 SALON DE USOS MULTIPLES 240.00M2

1 BIBLIOTECA (LIBROS AL ALCANCE DE LOS CHICOS, SALA DE LECTURA,

MAPOTECA, VIDEOS, REVISTAS, RINCONES, LOCAL PARA
REPARACIONES DE LIBROS) 100.00M2

1 SALA DE MUSICA 50.00M2

El SUM, la Biblioteca, el playón, se plantean como espacios abiertos a la comunidad, pueden

ser usados los fines de semana, en vacaciones, al igual que el comedor.

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ESPACIOS DE SERVICIO 304,00M2
1 COMEDOR (SE COME EN 2 TURNOS) 120.00M2
COCINA –DESPENSA 60.00M2
1 SANITARIOS PERSONAL COCINA 12.00M2
PATIO DE SERVICIO
1 PORTERIA 12.00M2
1 DEPOSITO GENERAL 30.00M2
SANITARIOS DIFERENCIADOS PARA ALUMNOS 50.00M2
1 KIOSCO CANTINA 20.00M2

ESPACIOS ADMINISTRATIVOS Y DE GOBIERNO 126,00M2

1 DIRECCION 12.00M2
1 VICE DIRECCION 12,00M2
1 SECRETARIA 24,00M2
1 SALA DE PROFESORES 30,00M2
1 GABINETE PSICOPEDAGOGICO 12,00M2
1 OFFICE 6,00M2
1 SANITARIO 6,00M2
1 OFICINA PARA COOPERADORA 12,00M2
1 CLUB DE ALUMNOS 12,00M2

Es importante garantizar presencia adulta en diferentes lugares de la escuela,

la sala docente, el club de alumnos, la cooperadora, el gabinete pueden
localizarse en distintos puntos del edificio escolar.
ESPACIOS DE ACCESO, CIRCULACIONES 380,00M2

TOTAL SUPERFICIE CUBIERTA 1760,00M2

ESPACIOS EXTERIORES
1 PLAYON DEPORTIVO DE 14x28
PATIOS DE DISTINTO TIPO Y CARÁCTER, GRADAS, JUEGOS,
LUGARES CON BANCOS, MESAS, PERGOLAS
ESPACIOS SEMICUBIERTOS COMO EXPANSION DE LOS ESPACIOS PEDAGOGICOS

A ESTOS ESPACIOS PUEDEN AGREGARSE AQUELLOS QUE SURGAN DEL PLANTEO

QUE CADA EQUIPO DE PROYECTO REALICE.

OBJETIVOS PARTICULARES
Se plantean organizados en función de los siguientes ítems:

ESTRATEGIAS PROYECTUALES
• Comprender la relación de
la obra arquitectónica con
el sitio y su entorno, las
relaciones con el espacio
urbano, sus determinantes,
la resolución morfológica.-

• Reflexionar sobre el
significado del proyecto como
transformación de un sitio y
comprender que la forma y

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 el sentido del objeto arquitectónico en su contexto constituyen un punto
relevante en la formación de la idea arquitectónica que da origen a cada
proyecto.-
• Interpretar creativamente la temática a desarrollar y el contenido del
programa propuesto.- Jerarquizar el problema por sobre el programa.-
Comprender el programa como un conjunto de subsistemas
interrelacionados horizontal y verticalmente: espacios de estudio, espacios
de recreación, espacios de vinculación, espacios de servicio.

• Adoptar criterios de racionalización para la definición del proyecto en base a:

† modulación
† estandarización
† agrupamiento y resolución de núcleos húmedos
† sistematización y ordenamiento de la estructura

• Aplicar la noción de “célula repetible" y sus distintas formas de

agrupamiento.

• Establecer en el proyecto, relaciones espaciales que estructuren espacios

abiertos, semiabiertos, cerrados dando respuesta al clima y facilitando el
uso de distintos ámbitos para las actividades escolares.-

• Comprender a la geometría como recurso, herramienta y control en el

proceso de diseño, orientada a dar forma a la estructura global del espacio.-

MATERIALIDAD
• Entender la
materialidad de la
obra como soporte
del espacio.
Comprender su
relevancia en la
definición del
lenguaje
arquitectónico.

• Concebir la
estructura resistente
como parte indisoluble del espacio.-

• Indagar en la racionalidad y lógica constructiva respecto a la definición del

espacio y la forma.-

• Reflexionar sobre opacidades y transparencias, llenos y vacíos, como

soporte de la definición del lenguaje.-

• Resolver los distintos equipamientos involucrados en cada espacio

habitable (fijos y móviles)

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REPRESENTACION
• Comprender y perfeccionar las técnicas de representación, entender la
importancia del dibujo como medio de reflexión, como acto creativo,
como recurso comunicacional.-

GENERALES
• Desarrollar y afianzar actitudes críticas y reflexivas como manera de
ampliar el campo del pensamiento y de las ideas.-

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BIBLIOGRAFIA:

REVISTAS DE ARQUITECTURA
TECTONICA
• Nº3 Escuela pública y polideportivo en Montgad Moisés Gallego
• Nº13 Escuela superior Suiza para la tecnología de la madera

ON Diseño Nº 198

ARQUITECTURA VIVA
Nº 56 Nº 78

ARQUINE Nº 29. México. 2004

ARQ CHILE 56 EDUCACION

• La educación en al cambio de siglo

Malva Villalón
• Exteriores de los edificios educacionales
Tomás Browne
• Escuela Juan de Dios Aldea, Santiago, Chile
García + Aguiló + Arteaga + Pedraza
• Biblioteca Pública, Madrid, España
Mansilla + Tuñón arquitectos
• Escuelas Básicas , Santiago, Chile
Undurraga & Devés arquitectos
• Duoc U.C. La Florida, Santiago, Chile
Sabbagh arquitectos

ARQ Chile 55 Juegos

• Materia lúdica. Arquitecturas del juego

Rodrigo Pérez de Arce
• Jardín de niños, Rosario
Marcelo Perazzo

OBRAS COMPLETAS DE
• LE CORBUSIER
• NIEMEYER (escuela Julia Kubichev)
• RICHARD NEUTRA
• VILANOVA ARTIGAS (San Pablo Brasil)
• ALDO VAN EYCK

EDIFICIOS EDUCATIVOS DE:

Carlos Ferrater
Eric Miralles
Eduardo Arroyo
Joseph Llinás
Campos Baeza

EN ARGENTINA:
La obra del arq. Mario Soto (escuelas en Misiones )
La obra del arq. Bidinost ( Colegio Belgrano de la UNC en Córdoba)
Revistas SUMMA 59, 90, 99

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Revista 30-60 Nº 6, 10
Libros Repensar las Escuelas Nº 1 y 2
Revistas y libros disponibles en el Taller
ARQUITECTURA CONTEMPORANEA DE COLOMBIA
Obras de:
Felipe Uribe
Giancarlo Masanti
Daniel Bonilla
Juan Manuel Pelaez