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INFORMACIÓN GENERAL
Área Ciencias Sociales
No. de horas de la actividad 14
Campo de formación Cátedras para la Paz
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Propósito del curso: Generar un espacio de reflexión con respecto al
origen, desarrollo y dinámicas del conflicto
armado en Colombia y las experiencias de
resistencia, permitiendo la comprensión de esto
por parte de la población estudiantil y su
compromiso con la construcción de paz en el país.
Justificación: En el escenario de post-acuerdo en nuestro país,
las instituciones educativas deben erigirse como
agentes que acompañen el proceso de pedagogía
sobre el “Acuerdo General para la terminación
del Conflicto Colombiano y una Paz Estable y
Duradera”. En el Acuerdo Final en el punto 2.2.4.
se expresa la necesidad de entablar acciones que
den “Garantías para la reconciliación, la
convivencia, la tolerancia y la no estigmatización,
especialmente por razón de la acción política y
social en el marco de la civilidad” (AFTCCPED,
2016, pp 46), es por esto que las instituciones
educativas deben ser espacios que posibiliten la
reflexión sobre los orígenes del conflicto y sus
afectaciones, con el fin de contribuir a la
formación de los estudiantes en un cultura de paz.
Con este propósito el Congreso de la República
aprobó la Ley 1732 de 2014 por medio de la cual
“se establece la Cátedra de la Paz en todas las
Instituciones Educativas del País”, reglamentado
por el Decreto 1038 de 2015.
Es en este contexto que se justifica la realización
de las Cátedra para la Paz, en tanto contribuye a
la implementación del Acuerdo Final y da
cumplimeinto a la Ley 1732.
Contribuyen también a la formación de los
estudiantes como ciudadanos críticos y reflexivos
en un escenario social de construcción de paz a
través de prácticas transformadoras. Además, dan
respuesta a una exigencia social que se
transversaliza a la escuela, de tal manera que se
presentan como alternativas pedagógicas,
didácticas y curriculares para la enseñanza de la
historia.
Y por otro lado, le apuntan a la construcción de
una convivencia pacífica, es decir, a la
promoción de relaciones constructivas,
incluyentes, cuidadosas, sin agresión, ni
discriminación o maltrato, tanto entre los
estudiantes y en la comunidad escolar, como en
la sociedad en general.
Objetivo General: Generar un espacio de reflexión con respecto al
origen, desarrollo y dinámicas del conflicto
armado en Colombia y las apuestas necesarias
para la Construcción de Paz.
UNIDADES DETALLADAS
Unidad No. 1.
Tema(s) a desarrollar ¿Qué es la paz?
Sesión Sesión 1
Subtemas ● Paz
● Conflicto
● Violencia
● Cultura
No. de horas que se le 2
dedicarán a esta unidad o
tema
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a la unidad o tema
● UNESCO. (2013). Caja de herramientas en educación para la paz. México.
● UNICEF. (s.f.). Glosario sobre no violencia, paz y buen trato. España.
● UNICEF. (2002). UNICEF va a la escuela para construir una cultura de paz
y solidaridad. Buenos Aires.
● Barbero, A. (2006). Construyendo paz en medio de la guerra: Colombia.
Recuperado de http://www.psicosocial.net/grupo-accion-comunitaria/centro-
de-documentacion-gac/trabajo-psicosocial-y-comunitario/experiencias-y-
propuestas-de-accion/312-construyendo-paz-en-medio-de-la-guerra-
colombia/file
● Barrero, E. (2006). De Macondo a mancuso. Conflicto, violencia política y
guerra psicológica en Colombia. Bogotá: Ediciones desde abajo.
● Tellez, V. A. (2015). Construcción de la paz: rehumanización del enemigo.
México.
● Uribe, F. J. (2015). Consideraciones sobre la violencia. En Marueta, M. E., y
Orozco, M. (Ed.), Psicología de la violencia. Causas, prevención y
afrontamiento Tomo I (pp. 28-44). Bogotá, Colombia: Manual Moderno.
Unidad No. 2
Tema(s) a desarrollar Origen y Causas del Conflicto Armado en
Colombia
Fechas Sesion 2, 3
Subtemas ● Origen y desarrollo del movimiento
revolucionario en Colombia
● Origen y desarrollo del paramilitarismo en
Colombia
● Doctrina militar y derechos humanos en
Colombia.
● Versiones sobre las causas del conflicto
armado en Colombia
No. de horas que se le 4
dedicarán a esta unidad o
tema
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a la unidad o tema
● Casas, U. (1980). Origen y desarrollo del movimiento revolucionario
Colombiano (Segunda ed.). Bogotá.
● Comisión Histórica del Conflicto y sus Víctimas. (2015). Contribución al
entendimiento del conflicto armado en Colombia.
● Lara, P. (1982). Siembra vientos y recogerás tempestades . Bogotá: Planeta
Colombiana Editorial S.A.
● Palacios, M. (2012). Violencia pública en colombia, 1958-2010. Bogotá:
FCE.
● PNUD. (2003). El conflicto, callejón con salida: Informe Nacional de
Desarrollo Humano para Colombia - 2003. Bogotá.
Unidad No. 3
Tema(s) a desarrollar Memoria histórica del conflicto armado y la
resistencia.
Fechas Sesión 4 y 5
Unidad No. 4
Fechas 6y7
Talleres
Taller 1
Fomentando una cultura de paz
Tiempo Actividades
0:00 – 0:05 min Encuadre
En esta fase, los estudiantes deberán escribir en una ficha diferente las primeras dos
palabras que les llegue a la cabeza al escuchar:
● Paz
● Conflicto
● Violencia
● Cultura
Posteriormente pegarán las palabras escritas en el tablero, el cual estará dividido con las
palabras guías. Con el fin de observar de forma general los significados compartidos o
diferentes construyendo una representación social común, que da paso a la comprensión
desde distintas perspectivas de la concepción general que se tiene frente al tema.
Entre todos los participantes se dará forma a una definición conjunta de cada una de las
palabras propuestas, teniendo en cuenta las ideas recogidas y las concepciones previas
de cada estudiante.
0:35 min – 0:45 min Fase de recolección de datos
En esta fase por subgrupos los estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas en
torno al contexto que se habita:
● Para que haya paz en (tu casa, colegio, barrio, municipio o país) ¿qué hace falta?
● ¿Cuáles de las acciones cotidianas que se llevan a cabo en sus entornos
construyen paz?
● ¿Cuáles de las acciones cotidianas que se llevan a cabo en sus entornos generan
conflicto o violencia?
● Como estudiantes ¿cómo le aportan o le pueden aportar a la construcción de una
cultura de paz?
0:45 min - 1h 05 min Plenaria
En esta fase, cada subgrupo pondrá en común las respuestas dadas a las preguntas y
definirán una acción concreta a implementar en su entorno cercano como personas y
estudiantes que le aportan a la construcción de paz.
● Acción
● ¿Qué se necesita?
● ¿Dónde se llevará a cabo?
● ¿Cómo y cuándo?
● ¿Para qué?
Taller 2
Colombia, ¿un país o muchos países?
Tiempo Actividades
0:00 – 0:05 min Encuadre
Objetivo: Propiciar el reconocimiento de las diferentes visiones sobre las causas del
conflicto armado en Colombia, promoviendo una lectura crítica que posibilite una
comprensión de la complejidad de la multicausalidad de la violencia.
Normas y acuerdos para el encuentro: normas básicas de respeto por el otro y sus
opiniones.
0:05 min - 0:35 min Construcción inicial
Cada subgrupo de estudiantes deberá responder las siguientes preguntas reflexivas, que
le permitirán asumir una posición sobre esa propuesta de país y explicar por qué
Colombia debe ser así:
1. ¿Cuáles son las ventajas de entender a Colombia de esta manera?
2. Piensa al menos una propuesta que sirva para complementar esta mirada de país
3. ¿Qué harías si alguien intenta que Colombia sea diferente a esa propuesta de
país?
0:45 min – 1h 05 min Plenaria
JAIRO ESTRADA
Capitalismo atizó la violencia
RENAN VEGA
Estados Unidos, actor del conflicto
FRANCISCO GUTIÉRREZ*
Colombia ha vivido dos “oleadas de guerra civil”, las cuales están entrelazadas y
desembocaron en el conflicto armado con las Farc.
Gutiérrez establece cinco factores que desencadenaron el actual conflicto armado con
las Farc. En primer lugar se refiere a las herencias de la época conocida como de La
Violencia y considera que, durante ese ciclo de exterminio, “los respectivos gobiernos
lanzaron ataques masivos contra la población civil, a menudo con objetivos territoriales,
y construyeron, alimentaron o promovieron redes violentas en las que participaron
líderes políticos, civiles, y miembros de agencias de seguridad para atacar, expropiar y
humillar a pobladores que se consideraban adversarios”.
Luego establece que la desigualdad agraria es otro factor que desata la guerra, la cual
surgió, según él, en medio de la disputa partidista que estaba más interesada en
satisfacer necesidades particulares que sociales. A su juicio, los políticos, por medio de
sus fichas en cargos importantes, “podían operar sobre el conjunto de la vida local para
garantizar acceso a la tierra protegido por la coerción y la impunidad”.
Enseguida advierte que en medio de ese manejo político, los campesinos fueron
desconocidos, sus derechos quedaron relegados y las disputas partidistas heredaron
políticas “extraordinariamente excluyentes” que generaron “un sesgo anticampesino de
grandes proporciones”.
Destaca, además, el cierre las policías subnacionales durante el Frente Nacional que
apoyaron la violencia partidista, pero cuestiona que recreara la provisión privada de
seguridad y estableciera la figura de la autodefensa. Bajo esa medida el Ejército fue “el
encargado de recibir las demandas de seguridad privada de la población, lo que dotaría a
la guerra contrainsurgente de su marco institucional específico, y a la larga desataría
dinámicas análogas a las de la Violencia”.
Por último, señala que el cambio del sistema político, que pasó de centralizado a local,
estuvo orientado a “expresar las demandas de las élites territoriales”, con lo que se
acrecentaron las desigualdades.
El segundo factor es la violencia contra los civiles. Los ataques y crímenes de las Farc
contra la población civil generaron más violencia y un rol activo del paramilitarismo,
que se catapultó ante la amenaza del secuestro, sobre todo de las elites rurales, lo que
desembocó en una violencia homicida sin precedentes.
El cuarto factor es la convergencia del paramilitarismo con otros poderes. En este punto,
tanto sectores legales e ilegales golpeados por las guerrillas, encontraron apoyo en
facciones paramilitares porque no podían acceder a la protección del Estado. Además,
también convergieron sectores políticos, que “promovieron al paramilitarismo” por
diferentes razones y resalta que agencias de seguridad del Estado se articularon a su
accionar.
Gutiérrez asegura que el conflicto destruyó de manera masiva el tejido social, las
tradiciones positivas y las redes de confianza de las comunidades. Además de las
víctimas y de los crímenes que se cuentan por cientos de miles, una de las peores
consecuencias es que acabó con “el enorme potencial cívico, de destrezas, capacidades
y energías de participación en lo público” de muchos de los líderes asesinados.
Por parte de las Farc, considera que con el narcotráfico y el secuestro, lograron sostener
su modelo militarista, pero paradójicamente se ganaron el rechazo de amplios sectores
de la sociedad por sus acciones brutales contra la población civil.
JORGE GIRALDO*
Giraldo considera que en Colombia, “ni en ningún otro país”, existieron características
que puedan denominarse estructurales u objetivas que determinaran “la ocurrencia de la
guerra”, por lo que el conflicto armado no tuvo otro origen distinto a “la voluntad de
grupos revolucionarios que desafiaron mediante las armas al gobierno y a la sociedad, y
que fueron imitados después por los narcotraficantes”.
En la segunda fase, que Giraldo ubica desde mediados de los 80 hasta principios del
siglo XXI, se acumularon diferentes violencias, provocada por guerrillas, paramilitares
y narcotraficantes, que generó un escalamiento de la guerra y alcanza sus más altos
niveles bélicos, no solo entre ellos mismos, sino contra las comunidades y las
instituciones del Estado.
Entre esos factores expuestos por Giraldo, se destacan la debilidad del Estado para
alcanzar acuerdos entre las élites para resolver el tema de la guerra; la existencia de
grupos subversivos a los que calificó de “predatorios” y de “insensibles a las demandas
y condiciones de la población”; y el florecimiento del narcotráfico, que cumplió dos
funciones básicas: de un lado, sirvió de fuente de financiación de las organizaciones
armadas, y de otro, estimuló a muchos colombianos para que se incorporaran a los
ejércitos privados.
Para respaldar su afirmación expone algunas cifras, como por ejemplo, que convirtió al
10% de la población en víctimas directas, concentrando sus efectos en siete
departamentos -Antioquia, Cauca, Valle del Cauca, Nariño, Cesar, Norte se Santander y
Meta-, que aportaron el 48% de la victimización total.
Dado que a su juicio, la guerra frontal se libró desde mediados de los años 80, estimó
que entre 1985 y 2008 se presentó una tendencia creciente de victimización, arrojando
cifras que reflejan esa calamidad humanitaria de la que hablan. En sus cuentas establece
que estos 23 años se victimizó a 5 millones 893 mil colombianos.
Taller 3
¿Por qué nos enfrentamos?
Tiempo Actividades
0:00 – 0:05 min Encuadre
Fecha:
Objetivo: Propiciar reflexiones en los estudiantes, que les permita identificar las
razones por las cuales se han conformado las diferentes organizaciones armadas y
humanizar a los combatientes.
Normas y acuerdos para el encuentro: normas básicas de respeto por el otro y sus
opiniones.
0:05 min - 0:35 min Construcción inicial
2- Soldado (paramilitar)
Yo vengo de una familia finquera, nosotros hemos tenido nuestro ganado y tierras en la
región de donde soy. Y eso por allá se puso como muy maluco, de pronto empezaron a
robarse el ganado, a extorsionar a todo el mundo, mejor dicho, ya no había seguridad. Y
entonces ahí fue que tomé la decisión, por esos días estaban consiguiendo nuevos
reclutas, yo aproveche y me fui para allá, de todas maneras uno gana bien y por ahí
derecho protege la gente de uno y sus cosas.
3- Soldado (guerrillero)
La región de donde yo vengo era muy pobre, aunque la gente era muy trabajadora, eso
seguía siendo muy duro. Yo de todas maneras estaba muy pequeño, y uno los veía pasar
y quería ser como ellos. Cuando ya tenía edad suficiente me acercaba más a ellos y me
contaban historias, y por qué había ingresado cada uno al ejército, me parecía que ellos
tenían buenas razones para estar allá. Entonces un día yo les dije que quería entrar, me
dijeron cuando y donde iban a reclutar para que fuera.
En una cartelera se divide en tres espacios donde se pondrá en cada uno soldado,
guerrillero y paramilitar. Cada uno de los estudiantes deberá escribir en un papel de
manera individual cuál relato corresponde a cada uno de los actores nombrados.
Posteriormente, lo pegarán en la cartelera dispuesta en el tablero y explicará el por qué
ante todo el grupo.
0:45 min – 1h 05 min Plenaria
Las FARC
Casi siempre se asocia el origen del conflicto armado en Colombia con el nacimiento
del grupo insurgente: Fuerzas armadas revolucionarias de Colombia ejército del pueblo
FARC-EP y por supuesto guardan una estrecha relación, pero siendo más precisos, y
recogiendo el enfoque de dos textos, el primero de Molano: A lomo de Mula. Viajes al
corazón de las Farc y las Guerrillas en Colombia. Una historia desde los orígenes hasta
los confines de Darío Villamizar, de publicación reciente los dos, dos mil dieciséis y
diecisiete respectivamente, coinciden en un antecedente importante a la conformación
de este grupo guerrillero y se trata de la lucha anticomunista emprendida por Estados
Unidos copiada por el gobierno colombiano desde la década de los cincuenta.
“La ley anticomunista [en Colombia] fue aprobada como acto legislativo número 6,
firmado por Mariano Ospina Pérez y el ministro Lucio Pablo Núñez. La ley colombiana
fue copiada de The subversive Activities Control Act of 1950” (Molano 2016). También
Villamizar hace referencia a esto señalando como las acciones que emprendió el ejército
contra grupos de campesinos mal armados que fueron asesorados por oficiales
norteamericanos fue una incitación al desarrollo de este grupo guerrillero “No cabe
duda de que hubo asesoría de oficiales de Estados Unidos, al menos en el diseño de los
planes de operación y en el oportuno suministro del material logístico” (Villamizar
2017).
Lo que se pretende registrar es que en los orígenes de las FARC hay que contar no solo
con la conformación del grupo en sí, sus resistencias y motivaciones sino con la
respuesta que el gobierno desde sus orígenes le dio a este suceso, en que varios expertos
coinciden en señalar que el manejo que le dio el gobierno en los inicios de la
conformación de este grupo, alimento a que los campesinos se organizaran para
defenderse del Estado y del ejército. Incluso Villamizar acota recogiendo varias
visiones: “significó un grave error histórico de las elites nacionales que entregaron a un
puñado de campesinos levantados en armas el leitmotiv para su desarrollo y existencia”.
(Villamizar 2017)
Otro antecedente que varios expertos señalan al surgimiento de las FARC, es el periodo
conocido como la “Violencia”, la guerra bipartidista entre liberales y conservadores.
Algunos académicos coincidieron en ubicar como período que marca las pautas del
conflicto subsiguiente en el país y el nacimiento de los grupos de izquierda armados,
la guerra bipartidista que arranca en la década de los cuarenta.
Este es otro antecedente que se debe tener en cuenta para reconstruir, si se quiere, los
orígenes de este grupo guerrillero, pues este periodo marcado por extrema violencia
obliga a que varios grupos de campesinos se establezcan bajo la modalidad de
autodefensas campesinas, conformando ejércitos armados, organizados y dispuestos a
combatir inspirados en ideales marxistas.
También es preciso señalar que para ese entonces no solo se estaba conformando las
FARC, sino que paralelo a este, el grupo armado revolucionario: Ejército de liberación
nacional ELN, se organizaba en el centro oriente del país (Villamizar 2017). Aparecen
además movimientos de milicias urbanas: Alianza Nacional Popular. ANAPO,
Autodefensa obrera. ADO, Movimiento Obrero Estudiantil Campesino. MOEC, además
para él entonces se registran las primeras organizaciones paramilitares.
Varios de nuestros “violentólogos”, señalan que la proliferación de todos estos grupos
armados que coinciden con la conformación de las FARC, es la respuesta a un Estado
que no supo hacer frente desde la legitimidad a los diferentes reclamos y descontentos
sociales y más bien hizo uso de su fuerza para acallar estos reclamos, generando una
oleada de violencia política que como es apenas lógico tuvo también su respuesta desde
la lucha armada.
El ensayista colombiano William Ospina en su texto “Pa’ que se acabe la Vaina”, al
respeto dice:
“El malestar social crecía a medida que el viejo país vuelto invisible por el discurso
formal de la república se iba haciendo sentir. Porque a medida que crecían las ciudades,
a medida que llegaban las fuerzas de la modernidad en las comunicaciones, en el
transporte, en la urbanización, no podían dejar de llegar también las ideas de la
modernidad, las luchas de una nueva edad, sectores que exigían su presencia en el orden
social, verse integrados, reconocidos, respetados por el poder”. (Ospina 2013).
De lo hasta aquí expuesto, lo que se quiere resaltar en los orígenes de la conformación
de este grupo guerrillero, que como lo vimos estuvo muy relacionado con la respuesta
gubernamental a un malestar social surgido de las comunidades históricamente
marginadas.
Como es sabido, las FARC posteriormente tuvieron su propia evolución y en la larga
confrontación que sostuvieron con el Estado y con demás grupos armados ilegales como
el paramilitarismo la lucha se degrado y alcanzó niveles tremendos de crueldad de todas
las partes implicadas en la guerra.
Fuente: texto inédito Maestría en Ciencias Políticas - Seccional Oriente.
ACMM
No es gratuito, entonces, que desde mediados del Siglo XX hayan surgido grupos de
diversa índole en el Magdalena Medio: i) Los Pájaros, como expresión inicial del
paramilitarismo, ii) expresiones iniciales de las FARC, como autodefensas campesinas
que luego predominaron el territorio en las postrimerías de los setentas, iii) el ELN, que
nace justo en San Vicente del Chucurrí y Simacota en 1965, iv) grupos que cimentaron
el paramilitarismo, el MAS –Muerte a Secuestradores- y Los Tiznados, v) las
Autodefensas de Puerto Boyacá, que luego se reconfiguran bajo el nombre de
Autodefensas Campesinas del Magdalena Medio (CNMH, 2015).
El Colectivo de Abogados José Albear Restrepo (CJAR, 1999) plantea que “las disputas
entre campesinos y terratenientes en torno a la propiedad de tierras ha sido el eje de
conflictos y tensiones”. Al conflicto agrario se sumó la lucha laboral de los obreros
petroleros en Barranca; y los primeros brotes de grupos guerrilleros como el Ejército de
Liberación Nacional, ELN, en la década de los años 60 del siglo pasado y luego la
presencia de las FARC y algunas fracciones del EPL. Mientras que el surgimiento de
los grupos paramilitares, específicamente, las ACMM surgen como reacción ante
grupos guerrilleros activos en la zona. Incluso, Santos (2014) describe que la expansión
paramilitar contó con la promoción, colaboración o anuencia de la fuerza pública en el
afán de anular el fortalecimiento de grupos de insurgentes.
Las Autodefensas Unidas del Magdalena Medio surgen sobre los cimientos del primer
movimiento de autodefensas contra guerrilleras que existió en Colombia y que estuvo
liderado por Ariel Otero y Henry de Jesús Pérez y su hermano Gonzalo, en Puerto
Boyacá. Éstas nacen de la unión de auténticas autodefensas de la extorsión y el
secuestro de las FARC, y los ejércitos privados que montaron los primeros
narcotraficantes para proteger su negocio y sus tierras. Fueron financiados por dineros
de Gonzalo Rodríguez Gacha, respaldados por los militares y entrenados por un
comando israelí bajo el mando de Yair Klein, traído al país con esa misión explícita
(Verdad Abierta, 2014).
Las ACMM centraron su accionar atacando las bases sociales que apoyaban las
guerrillas, y en este maquinar debilitaron los procesos de organización campesina y
proyectos políticos de izquierda. De hecho, Fergusson et al (2017) constatan que, para el
periodo 1990-2013, en municipios donde las elecciones las gana un líder de un partido
político de izquierda, la violencia paramilitar aumenta significativamente como un
intento sistemático de élites políticas y económicas tradicionales de evitar la
participación de alternativas de poder. Estos lamentables sucesos fueron frecuentes en el
Magdalena Medio, incluso, la muerte de líderes campesinos, sociales y sindicales en la
región fue sistemática (Verdad Abierta, 2014).
Taller 4
Memoria histórica
Tiempo Actividades
0:00 – 0:05 min Encuadre
Fecha:
Normas y acuerdos para el encuentro: normas básicas de respeto por el otro y sus
opiniones.
0:05 min - 0:35 min Construcción inicial
En esta fase, como introducción al encuentro, se indagará a los estudiantes por aquellos
conocimientos previos sobre la memoria. En subgrupos se responderán las siguientes
preguntas:
● ¿Qué es la memoria personal?
● ¿Qué es la memoria colectiva?
● ¿Qué es la memoria histórica?
● ¿Para qué hacer memoria?
● ¿Cómo se hace memoria?
● ¿De quién es la memoria?
Y posteriormente se socializarán en conjunto las respuestas dadas, consolidando una
definición compartida desde las diferentes perspectivas abordadas.
0:35 min – 0:45 min Fase de recolección de datos
7. Diez meses después de la toma armada de la guerrilla de las FARC que destruyó
cerca de 250 viviendas y dejó 5 policías y 18 civiles muertos, la población con
apoyo de la gobernación de Antioquia, realizó la marcha del ladrillo para
reconstruir su pueblo. Granada, octubre de 2001. Jesús Abad Colorado ©
0:45 min – 1h 05 min Plenaria
Memoria
Al hablar de memoria se hace referencia a un pasado que en algún momento y por
alguna situación determinada quedó en el olvido. Un pasado que entra en acción
necesita de una representación significativa para devenir en memoria, que puede tener
diferentes interpretaciones: pasado como un tiempo anterior, pasado como estructura de
la verdad o pasado como experiencia traumática.
Más allá de la coyuntura histórica y de la generalización de una “cultura de la memoria”
como lo plantea Jelin (2002), la memoria y el olvido, la conmemoración y el recuerdo
toman sentido cuando se vinculan a acontecimientos traumáticos de carácter político y a
situaciones de represión, o cuando se trata de grandes problemáticas sociales y
situaciones de sufrimiento colectivo.
El campo de la memoria es un campo de disputa que tiene lugar entre quienes proponen
olvidar y pasar a otra etapa y quienes mantienen el recuerdo como una forma de
pedagogía liberadora, esta plantea que el “nunca más” no es un cierre que deja atrás el
pasado sino una decisión de evitar las repeticiones, recordándolo. A partir de esto se
hace una transformación sobre la concepción de lo que implica hacer memoria, pues al
igual que el recuerdo el olvido se toma como acción, haciendo al sujeto partícipe activo
de su historia.
Las víctimas, por su lado, rechazan el olvido y hacen memoria; ese “hacer” tiene como
consecuencia la democratización del poder, el desenmascaramiento de la complicidad
de las estructuras políticas y jurídicas en desvincular a los colectivos de sus raíces
socio-históricas y, como consecuencia directa de esta postura se posibilita la
construcción de un futuro, con base en los derechos fundamentales de todas las
personas.
La memoria implica de forma directa la resignificación de la información e imágenes
del pasado y la integración de esos recuerdos a la vida cotidiana personal y colectiva.
Leone (como se citó en Gaborit, 2006). La memoria es una herramienta con la cual se
les da voz a las personas que han sido vulneradas, y es allí que surge un diálogo en el
cual existe un reconocimiento recíproco de las diferentes situaciones; es por esto que el
ejercicio de hacer memoria debe ser responsable: analizando los hechos en su conjunto,
recopilando a profundidad las experiencias de las personas y evaluando los errores
cometidos; democrático: reconociendo y respetando las diversas percepciones de todos
y ético: teniendo un rigor adecuado a la hora de documentar, evaluar y transmitir la
realidad de los hechos (Centro Nacional de Memoria Histórica, 2013).
La memoria tanto individual como colectiva es cambiante y por lo tanto no puede
estandarizarse, ya que se ve inmersa en una realidad que no es estática, y es desde el
contexto global donde se deben articular los testimonios fragmentados de las víctimas.
Además su labor se centra en ir más allá de las narraciones subjetivas tomadas como
datos o de la recolección de relatos, mirando sus significados, es decir, cómo un evento
es vivido y recordado y cómo las víctimas le dan valor a sus propias experiencias,
transmitiéndolas a los demás como una memoria social. Crear un sentido colectivo del
recuerdo permite reconstruir el tejido social y ayuda a configurar un propósito en común
entre los miembros de una población, y de igual manera le permite a estos reelaborar los
planes de vida y forjar una identidad. Recordar, por consiguiente, no es un aspecto de
reproducción sino de construcción.
Por su parte, Halbwachs (como se citó en Jelin, 2002) plantea que las memorias
individuales están siempre enmarcadas socialmente, portando las representaciones
generales de la sociedad, sus necesidades y valores; además de incluir una visión del
mundo conjunta. Esto significa que se construye memoria cuando es posible recordar lo
sucedido en el marco de la memoria colectiva, lo cual implica la presencia de lo social
puesto que los recuerdos personales están inmersos en narrativas colectivas; en este
sentido, toda memoria es una reconstrucción más que un recuerdo.
En este sentido, la memoria se enfoca en la manera como nos apropiamos del pasado,
vivimos el presente y proyectamos el futuro; teniendo en cuenta que por un lado, esta se
organiza alrededor de los hitos y eventos revestidos con un significado personal,
representando las memorias de la vida, permitiendo a partir de su reconocimiento la
apuesta por desaprender la guerra. Por otro lado, parte de la premisa de que los eventos
que afectaron de forma individual y las historias de resistencia se enmarcan en
memorias colectivas, que le apuntan a la reconstrucción de dinámicas comunitarias y al
fortalecimiento del tejido social, en este punto, la historia propia y la de otros se
convierte en una historia común. Y por último, abarca también la parte histórica que
nutre los recuerdos de la memoria colectiva con información que portan otras fuentes,
por medio de herramientas que facilitan la construcción de una historia nacional,
indagando sobre la forma en que las dinámicas nacionales de la guerra se relacionan con
los conflictos y los actores regionales (Centro Nacional de Memoria Histórica, 2015).
La memoria es entonces una herramienta importante a la hora de construir significado,
tanto para las comunidades como para las personas que la componen, sentando la base o
el contexto principal para la construcción de identidad (Gaborit, 2006). En línea con lo
anterior, se puede plantear a la memoria como colectiva, caracterizada por un proceso
social de reconstrucción del pasado que se contiene en los marcos sociales o
dimensiones de tiempo, espacio (caracterizado por ser el campo material y simbólico en
el que surgen y desenvuelven las relaciones sociales) y lenguaje, sostenida por
significados propios de una cultura.
Facilitar un ejercicio ético de memoria, implica necesariamente concebirla más allá de
un simple cúmulo de nombres, lugares y fechas a memorizar; plantear propuestas que
no perpetúen lo que Jelin (2002) llama memoria oficial, esa que hace referencia
únicamente a los héroes, enalteciéndolos en libros, pues bajo esta perspectiva solo unos
cuantos son privilegiados y prevalece una verdad establecida por quienes son
considerados “libertadores”. El ejercicio de memoria debe apuntar entonces al
reconocimiento de procesos y razones, con miras a construir entendimientos sobre las
motivaciones estructurales y estratégicas de lo sucedido, sus características territoriales,
circunstanciales y determinantes generales sobre los cuales se tomaron las principales
decisiones de la guerra (CNMH,2015); así como a una perspectiva pedagógica de la
memoria y al reconocimiento de la alteridad, resaltando y reivindicando la voz de
quienes fueron afectados, apuntando a la creación de prácticas que permitan a las
personas ser agentes activos y constructores de su propia realidad.
1h 40 – 1h 50 min Evaluación y cierre
Recursos Materiales:
● Hojas de block
● Papel periódico
● Marcadores
● Lapiceros
● Fotografías
● Preguntas orientadoras
● Cinta
Logísticos:
Humanos:
● Docente o facilitador
● Estudiantes
Otros insumos:
https://soundcloud.com/memoriahistorica/sets/toco-
cantar
https://www.elespectador.com/noticias/cultura/las-
madres-de-soacha-protagonistas-en-la-nueva-
exposicion-del-centro-de-memoria-paz-y-
reconciliacion-articulo-791418
http://especiales.semana.com/como-prefiere-verlas/
Taller 5
El impacto del conflicto armado y la experiencia de resistencia
Tiempo Actividades
0:00 – 0:05 min Encuadre
Fecha:
Normas y acuerdos para el encuentro: normas básicas de respeto por el otro y sus
opiniones.
0:05 min - 0:15 min Construcción inicial
En esta fase se divide al grupo en 7 subgrupos con el fin de que cada uno observe y
analice dos vídeos cortos, en los cuales se representan algunas modalidades de violencia
y acciones de resistencia en el marco del conflicto armado en Colombia.
Grupo 1
● El valor de resistir. Representa Diego Trujillo
● Mamás guerreras de paz. Representa Aida Bossa
Grupo 2
● El valor de resistir. Interpreta Catalina Mosquera
● Atrapados en medio de una guerra ajena. Interpreta Luces Velásquez
Grupo 3
● La muerte que destruye familias. Interpreta Diana ángel
● La guerra no es un juego. Interpreta Manolo Orjuela.
Grupo 4
● La guerra de lo absurdo. Representa Fernando Solórzano
● Crueldad puerta a puerta. Representa Fabio Rubiano
Grupo 5
● Cuerpos marcados por la guerra. Representa Natalia Reyes
● La guerra no es un juego de niños. Interpreta Santiago Alarcón
Grupo 6
● A punta de golpes mataron mi alma. Representa Jairo Camargo
● Mi cuerpo fue territorio de guerra. Representa Ernesto Benjumea
Grupo 7
● Crueldad puerta a puerta. Interpreta Carmenza Gómez
● Una estrategia de temor. Interpreta Fernanda Guerra
0:15 min – 0:40 min Fase de recolección de datos
En esta fase, cada subgrupo reflexionará en torno a las implicaciones directas del
conflicto armado, con base en lo observado.
● ¿Cómo afecta el conflicto armado a las personas?
● ¿Qué efectos trae a nivel individual, familiar y social lo observado?
● ¿Qué genera el conflicto armado al lugar que se habita?
● ¿Cómo se afrontó lo que pasó y de qué maneras se resistió?
0:40 min - 1h 05 min Plenaria
En esta fase, cada subgrupo socializará lo observado en los vídeos y compartirá las
reflexiones realizadas en torno al tema de las implicaciones del conflicto armado.
● ¿A quién afecta el conflicto armado?
● ¿Qué efecto tiene lo sucedido en las formas de convivencia actuales? Y ¿qué se
puede hacer para hacerle frente?
1h 05 min – 1h 40 min Devolución y aportes
En esta fase, el docente o facilitador realizará algunas devoluciones y
retroalimentaciones del trabajo realizado y presentará algunos aportes complementarios
frente al tema abordado.
Taller 6
Y tú, ¿cómo harías la paz?
Tiempo Actividades
0:00 – 0:10 min Encuadre
● Nombre del taller
● Y tú, ¿cómo harías la paz?
● Objetivo: Generar un espacio de reflexión y discusión que posibilite la
comprensión de los acuerdos necesarios para el logro de la paz en Colombia
Metodología del taller:
- Conocimientos previos
- Presentación del caso
- Resolución de casos
- Evaluación y cierre
● Normas básicas de respeto por el otro y sus opiniones.
0:10 – 0:40min Fase de conocimiento previos
En esta fase se indagarán por las principales causas del conflicto.
¿Cuáles son las principales razones por las que se originó el conflicto armado en
Colombia?
¿Cuáles son los factores que han incidido en el mantenimiento del conflicto?
¿Si fuera un guerrillero qué pediría para hacer la Paz?
¿Si fuera un paramilitar qué pediría para hacer la Paz?
¿Si fuere el presidente de la república, cómo negociaría con un cada uno de estos
actores armados?
0:40 – 1:20 Fase de Formación recolección de datos
Cada estudiante deberá recibir un rol, que deberá se asignado por el facilitador al azar.
Los roles son: Guerrillero (papel rojo), Gobierno 1, (papel amarillo), Paramilitar (papel
verde), Gobierno 2 (papel azul)
Se dividirán en dos mesas redondas en las que deberán discutir cómo harían la paz. Para
eso deberán considerar las respuestas dadas en la primera fase y a partir de allí construir
unos puntos que son importantes de discutir para construir la paz.
1:20 – 1:40 Plenaria
Una vez finalizada la discusión, cada una de las mesas de negociación deberá mostrar
los acuerdos a los que llegó con su contraparte, de qué manera lograron resolver sus
diferencias y en qué puntos no se pusieron de acuerdo.
1:40 – 1:50 Aportes
SÍNTESIS DE LOS ACUERDOS ALCANZADOS
Esta cartilla contiene una síntesis de los acuerdos alcanzados en Mesa de
Conversaciones de La Habana entre el Gobierno Nacional y las FARC-EP, haciendo
énfasis en los objetivos de dichos acuerdos y los mecanismos acordados en los seis (6)
puntos discutidos que hacen parte de la Agenda General del Acuerdo Final para la
terminación del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera.
Taller 7
Construyendo paz desde mi territorio
Tiempo Actividades
0:00 – 0:05 min Encuadre
Fecha:
Normas y acuerdos para el encuentro: normas básicas de respeto por el otro y sus
opiniones.
0:05 min - 0:35 min Construcción inicial
En esta fase los estudiantes deberán responder una serie de preguntas con el fin
identificar las características del conflicto para proponer una estrategia de resolución.
Una vez se ha dado respuesta a las preguntas, cada uno de los subgrupos tendrá 10
minutos para proponer una representación en la que se evidencie el conflicto, los actores
que hacen parte de él y las alternativas de resolución que idearon.
Resolución de conflictos:
Los conflictos entre las personas son más que normales, por causas como búsqueda de
reconocimiento (cuando en el colegio dos niñas compiten por ser la más popular),
búsqueda de recursos (cuando dos personas compiten por un trabajo), mala
comunicación (cuando dos personas pelean por un malentendido), objetivos opuestos
(cuando la madre necesita que el niño haga algo pero el solo quiere jugar), etc. Son tan
naturales que incluso pueden ser entendidos de forma positiva como una posibilidad
para trabajar en equipo, aprender de los otros, aprender a manejar las emociones
propias, o considerar nuevas alternativas. El primer paso es entender que la persona con
la que se tiene un conflicto no es necesariamente un enemigo, sino que puede ser un reto
nuevo para aprender a cooperar.
Sin embargo típicamente se asocia todo conflicto entre personas con las emociones
negativas como miedo o estrés, lo cual genera reacciones automáticas como pelear o
huir. Pero entre estos dos extremos el ser humano tiene muchas posibilidades distintas
de reacción o solución de los conflictos, y es por esto que el control emocional propio es
importante, ya que entre más calmado se esté más fácilmente se encontrarán otras
alternativas.
Para aprender a buscar nuevas estrategias de solución de conflictos pueden seguir los
siguientes pasos:
1. Identificar el conflicto y buscar las causas que lo han provocado: Entre más
claro tengamos en que no estamos de acuerdo, más fácil será solucionarlo.
2. Definir objetivos, aquello que se quiere solucionar: ¿Qué es eso que queremos
cambiar?
3. Buscar soluciones: generar una lluvia de ideas, aunque no todas parezcan
“buenas”
4. Valorar las diferentes alternativas y escoger la mejor: con la cual ambos queden
satisfechos.
5. Acordar su aplicación: ¿Cómo ponerla en práctica?
6. Marcarse un plan de acción para llevarla a cabo.
Es por esto que es importante enfrentar el conflicto en vez de evitarlo, aceptar a los
demás cuando plantean ideas diferentes, no juzgar, no asumir posiciones defensivas,
escuchar al otro y su visión del problema, cooperar para que se llegue a un acuerdo.
1h 40 – 1h 50 min Evaluación y cierre
Recursos Materiales:
● Hojas de block
● Papel periódico
● Marcadores
● Lapiceros
● Fotografías
● Preguntas orientadoras
Logísticos:
Humanos:
● Docente o facilitador
● Estudiantes
Otros insumos: