Pautas Del Diseño Universal Para El Aprendizaje 2.

2
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE COMPROMISO
Redes afectivas, el “POR QUÉ” del aprendizaje

Proporcione a los alumnos la mayor discreción y

7.1 OPTIMIZAR LA autonomía posible brindando opciones en cosas tales
como: El nivel de desafío percibido, el tipo de recompensas
ELECCIÓN INDIVIDUAL o reconocimiento disponible, el contexto o contenido
Y LA AUTONOMÍA utilizado para practicar y evaluar habilidades
Empoderar a los estudiantes para Las herramientas utilizadas para la recolección o
producción de información, el color, diseño o gráficos de
que se hagan cargo de su propio diseños, etc, la secuencia o el tiempo para completar los
7. PROPORCIONAR aprendizaje subcomponentes de las tareas
Permitir que los estudiantes participen en el diseño de
OPCIONES PARA EL actividades de clase y tareas académicas
RECLUTAMIENTO DE Involucrar a los estudiantes, donde y siempre que sea
posible, para establecer sus propios objetivos académicos y
INTERESES
conductuales personales
Varias las actividades y las fuentes de información para
que puedan ser: Personalizadas y contextualizadas para las
7.2 OPTIMIZAR LA vidas de los estudiantes, culturalmente relevante y
RELEVANCIA, EL VALOR receptivo, socialmente relevante, edad y habilidad
Y LA AUTENTICIDAD apropiadas, apropiado para diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos y de género
Conectar el aprendizaje a
Diseñar actividades para que los resultados de aprendizaje
experiencias que sean sean auténticos, comuníquese con audiencias reales y
significativas y valiosas refleje un propósito que sea claro para los participantes
Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la
exploración y la experimentación
Invitar a la respuesta personal, la evaluación y la
autorreflexión
Incluye actividades que fomenten el uso de la imaginación
para resolver problemas novedosos y relevantes, o dar
 sentido a ideas complejas de forma creativa a los
contenidos y actividades.
Crear un clima de aceptación y apoyo en el aula
7.3 MINIMIZAR LAS Variar el nivel de novedad o riesgo: Gráficos, calendarios,
horarios, temporizadores visibles, pistas, etc. que pueden
AMENAZAS Y LAS
aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones
7. PROPORCIONAR DISTRACCIONES diarias, creación de rutinas de clase, alertas y vistas previas
Fomentar un espacio seguro que pueden ayudar a los alumnos a anticiparse y prepararse
OPCIONES PARA EL para los cambios en las actividades, horarios y eventos
para aprender y tomar novedosos, opciones que pueden, en contraste con lo
RECLUTAMIENTO DE riesgos anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente o
novedoso en actividades altamente rutinarias
INTERESES Variar el nivel de estimulación sensorial: Variación en
presencia de ruido de fondo o estimulación visual,
amortiguadores de ruido, número de características o
elementos presentados a la vez, variación en el ritmo de
trabajo, duración de las sesiones de trabajo, disponibilidad
de pausas o tiempos muertos, o calendario o secuencia de
actividades
Variar las demandas sociales requeridas para el aprendizaje
o el rendimiento, el nivel percibido de apoyo y protección
y los requisitos para la exhibición y evaluación pública
Involucre a todos los participantes en las discusiones de
toda la clase

Indique o exija a los estudiantes que formulen o reformulen

explícitamente el objetivo
8. PROPORCIONAR 8.1 AUMENTAR Muestre el objetivo de múltiples maneras
OPCIONES PARA LARELEVANCIA DE LAS Fomentar la división de objetivos a largo plazo en
METAS Y OBJETIVOS objetivos a corto plazo
ESFUERZO Demostrar el uso de herramientas de programación
manuales o basadas en computadora
Use avisos o andamios para visualizar el resultado deseado
 SOSTENIDO Y Establezca una visión para Involucrar a los alumnos en las discusiones de evaluación
sobre lo que constituye excelencia y generar ejemplos
el objetivo y por qué es relevantes que se conecten con sus antecedentes culturales
PERSISTENCIA importante e intereses.

Diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro del

8.2 VARIAR LAS
DEMANDAS Y LOS
RECURSOS PARA
OPTIMIZAR EL DESAFÍO
Llegue a altas expectativas
utilizando herramientas y
soportes flexibles
8. PROPORCIONAR
OPCIONES PARA 8.3 FOMENTAR LA
ESFUERZO COLABORACIÓN Y LA
COMUNIDAD
SOSTENIDO Y Cultiva una comunidad de
PERSISTENCIA aprendices
8.4 AUMENTAR LA
RETTROALIMENTACIÓN
cual se pueden completar las actividades centrales
Proporcionar alternativas en las herramientas y andamios
permitidos
Varíe los grados de libertad para un rendimiento aceptable
Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el
cumplimiento de las normas como alternativas a la
evaluación externa y la competencia
Crear grupos de aprendizaje cooperativo con objetivos
claros, roles y responsabilidades
Crear programas de apoyo conductual positivo para toda la
escuela con objetivos y apoyos diferenciados
Proporcione indicaciones que guíen a los alumnos sobre
cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros y / o
maestros
Fomentar y apoyar oportunidades para interacciones y
apoyos entre iguales (por ejemplo, tutores entre iguales)
Construir comunidades de aprendices comprometidos en
intereses o actividades comunes
Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ej.,
Rúbricas, normas, etc.)
Proporcione retroalimentación que fomente la
perseverancia, se centre en el desarrollo de la eficacia y la
autoconciencia, y aliente el uso de apoyos y estrategias
específicos ante el desafío
 ORIENTADA AL Proporcione comentarios que enfaticen el esfuerzo, la
mejora y el logro de un estándar en lugar de un
DOMINIO rendimiento relativo
Guíe el aprendizaje enfatizando Proporcione comentarios frecuentes, oportunos y
el papel del esfuerzo y el proceso específicos
Proporcione comentarios que sean sustantivos e
informativos en lugar de comparativos o competitivos
Proporcione retroalimentación que modele cómo
incorporar la evaluación, incluyendo la identificación de
patrones de errores y respuestas incorrectas, en estrategias
positivas para el éxito futuro
Proporcione avisos, recordatorios, guías, rúbricas, listas de
verificación que se centren en:
9.1 PROMUEVA Objetivos de autorregulación como reducir la frecuencia de
EXPECTATIVAS Y estallidos agresivos en respuesta a la frustración,
CREENCIAS QUE aumentando la duración de la orientación en la tarea frente
a las distracciones, elevando la frecuencia de autorreflexión
OPTIMICEN LA y auto refuerzos
9. PROPORCIONAR MOTIVACIÓN Proporcionar entrenadores, mentores o agentes que
OPCIONES PARA LA Establezca metas personales que modelen el proceso de establecer objetivos personalmente
apropiados que tengan en cuenta tanto las fortalezas como
inspiren confianza y la propiedad
AUTORREGULACIÓN de aprendizaje
las debilidades.
Actividades de apoyo que fomentan la autorreflexión y la
identificación de objetivos personales
9.2 FALICILITAR Manejando la frustración
Buscando apoyo emocional externo
HABILIDADES Y
Desarrollo de controles internos y habilidades de
ESTRATEGIAS afrontamiento
PERSONALES DE Manejando apropiadamente las fobias específicas del
AFRONTAMIENTO sujeto y los juicios de aptitud "natural" (por ej., "¿Cómo
Desarrollar y gestionar puedo mejorar las áreas en las que estoy luchando? “En
lugar de” No soy bueno en matemáticas “)
respuestas e interacciones
Usa situaciones o simulaciones de la vida real para
emocionales saludables demostrar habilidades de afrontamiento
 9.3 DESARROLLAR LA
AUTOEVALUACIÓN Y
LA REFLEXIÓN
Aumentar la conciencia sobre el
progreso hacia los objetivos y
cómo aprender de los errores.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
Redes de conocimiento, el “QUÉ” del aprendizaje
1.1 OFRECER FORMAS DE
PERSONALIZAR LA
VISUALIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Usar materiales flexibles
con configuraciones que se
puedan ajustar según las
necesidades y preferencias.
Ofrezca dispositivos, ayudas o gráficos para ayudar a las
personas a aprender a recolectar, representar y mostrar
datos de su propio comportamiento con el fin de
monitorear los cambios en esos comportamientos.
Utilice actividades que incluyan un medio por el cual los
alumnos obtengan retroalimentación y tengan acceso a
andamios alternativos (p. Ej., Cuadros, plantillas, pantallas
de comentarios) que respalden la comprensión del progreso
de una manera comprensible y oportuna.
Visualice la información en un formato flexible para que
se puedan modificar las siguientes características
perceptivas: el tamaño del texto, imágenes, gráficos,
tablas u otro contenido visual, el contraste entre el fondo
y el texto o la imagen, el color usado para información o
énfasis, el volumen o la tasa de voz o sonido, la velocidad
o el tiempo de video, animación, sonido, simulaciones,
etc. el diseño de elementos visuales u otros, la fuente
utilizada para materiales impresos
1. PROPORCIONAR
Utilice equivalentes de texto en forma de subtítulos o de
OPCIONES PARA LA voz a texto automatizados (reconocimiento de voz) para
el lenguaje hablado
PERCEPCIÓN 1.2 OFRECER Proporcione diagramas visuales, cuadros, notaciones de
ALTERNATIVAS PARA música o sonido
LA INFORMACIÓN Proporcione transcripciones escritas para videos o clips
auditivos
AUDITIVA Proporcionar lenguaje de señas americano (ASL) para
Compartir informaciones en más inglés hablado
formas que sólo sonido y voz Use análogos visuales para representar el énfasis y la
prosodia (p. Ej., Emoticones, símbolos o imágenes)
Proporcionar equivalentes visuales o táctiles (por
ejemplo, vibraciones) para efectos de sonido o alertas
Proporcionar una descripción visual y / o emocional para
la interpretación musical

Proporcione descripciones (de texto o habladas) para

1.3 OFRECER
ALTERNATIVAS PARA
INFORMACIÓN VISUAL
1. PROPORCIONAR Compartir informaciones en más
formas que imágenes y texto
OPCIONES PARA LA solo
PERCEPCIÓN
2.1 CLARIFICAR EL
VOCABULARIO Y LOS
SÍMBOLOS.
todas las imágenes, gráficos, videos o animaciones
Use equivalentes táctiles (gráficos táctiles u objetos de
referencia) para imágenes clave que representan
conceptos
Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para
transmitir perspectiva o interacción
Proporcionar pistas auditivas para conceptos clave y
transiciones en información visual
Enseñar previamente el vocabulario y los símbolos,
especialmente en formas que promuevan la conexión con
la experiencia de los alumnos y el conocimiento previo
Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de
texto alternativas
 Construye el significado a partir Resalte cómo los términos, expresiones o ecuaciones
de palabras, símbolos y números complejas se componen de palabras o símbolos más
simples
2. PROPORCIONAR usando diferentes
Soporte incrustado para vocabulario y símbolos dentro
representaciones.
OPCIONES PARA EL del texto (por ejemplo, hipervínculos o notas a pie de
página para definiciones, explicaciones, ilustraciones,
IDIOMA Y LOS cobertura previa, traducciones)
Soporte incrustado para referencias desconocidas dentro
SÍMBOLOS del texto (por ejemplo, notación específica de dominio,
propiedades y teoremas menos conocidos, expresiones
idiomáticas, lenguaje académico, lenguaje figurado,
lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico,
coloquialismo y dialecto)

2.2 CLARIFICAR LA Aclare la sintaxis desconocida (en lenguaje o en fórmulas

SINTAXIS Y LA
ESTRUCTURA.
Haga explícitos los patrones y
las propiedades de sistemas
como la gramática, la notación
musical, las taxonomías y las
ecuaciones.
2.3 ADMITIR
DECODIFICCACIÓN DE
TEXTOS
Asegúrese de que el texto y los
símbolos no interfieran con el
objetivo de aprendizaje
matemáticas) o la estructura subyacente (en diagramas,
gráficos, ilustraciones, exposiciones extendidas o
narraciones) a través de alternativas que: Resalta las
relaciones estructurales o hazlas más explícitas, haga
conexiones a estructuras previamente aprendidas, hacer
explícitas las relaciones entre los elementos (p. Ej.,
Resaltar las palabras de transición en un ensayo, los
enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)
Permitir el uso de Text-to-Speech (texto de voz)
Use la voz automática con notación matemática digital
(Math ML)
Use texto digital con una grabación acompañante de voz
humana (por ejemplo, Daisy Talking Books)
Permita la flexibilidad y el fácil acceso a múltiples
representaciones de notación cuando sea apropiado (por
ejemplo, fórmulas, problemas planteados, gráficos)
Ofrecer una aclaración de la notación a través de listas de
términos clave

2. PROPORCIONAR
2.4 PROMOVER LA
OPCIONES PARA EL COMPRENSIÓN EN
IDIOMA Y LOS TODOS LOS IDIOMAS
Use traducciones,
SÍMBOLOS descripciones, movimientos e
imágenes para apoyar el
aprendizaje en idiomas
desconocidos o complejos.
2.5 ILUSTRAR ATRAVÉS
DE MÚLTIPLES MEDIOS
Haga que el aprendizaje cobre
vida con simulaciones, gráficos,
actividades y videos.
Haga que toda la información clave en el idioma
dominante (por ejemplo, inglés) también esté disponible
en los primeros idiomas (por ejemplo, español) para los
estudiantes con dominio limitado del inglés y en ASL
para los estudiantes sordos.
Vincule las palabras del vocabulario clave a las
definiciones y pronunciaciones en ambos idiomas, el
dominante y el de herencia.
Definir el vocabulario específico del dominio (p. Ej.,
"Clave del mapa" en estudios sociales) usando términos
comunes y específicos del dominio
Proporcionar herramientas de traducción electrónica o
enlaces a glosarios multilingües en la web
Incruste soportes visuales no lingüísticos para la
aclaración del vocabulario (imágenes, videos, etc.)
Presente los conceptos clave en una forma de
representación simbólica (por ejemplo, un texto
expositivo o una ecuación matemática) con una forma
alternativa (por ejemplo, una ilustración, baile /
movimiento, diagrama, tabla, modelo, video, historieta,
guión gráfico, fotografía, animación , manipulador físico
o virtual)
Hacer enlaces explícitos entre la información provista en
los textos y cualquier representación acompañante de esa
información en ilustraciones, ecuaciones, diagramas o
diagramas

Instrucción de anclaje al vincular y activar el

conocimiento previo relevante (por ejemplo, usar
3.1 ACTIVAR imágenes visuales, anclaje de conceptos o rutinas de
SUMINISTRAR dominio de conceptos)
CONOCIMIENTOS DE Utilice organizadores avanzados (p. Ej., Métodos KWL,
mapas conceptuales)
FONDO.
Pre-enseñar los conceptos de requisitos previos críticos a
través de demostraciones o modelos
Conceptos de puente con analogías y metáforas relevantes
 Desarrollar conexiones con Establecer conexiones transversales explícitas (p. Ej.,
3. entendimientos y experiencias Enseñar estrategias de alfabetización en el aula de
estudios sociales)
previos.
PROPORCIONAR
3.2 RESALTA PATRONES, Resalta o enfatiza elementos clave en texto, gráficos,

OPCIONES PARA
CARACTERÍSTICAS
CRÍTICAS, GRANDES
LA COMPRENSIÓN IDEAS Y RELACIONES
Acentúe información
importante y cómo se relaciona
con el objetivo de aprendizaje.
diagramas, fórmulas
Utilice esquemas, organizadores gráficos, rutinas de
organizadores de unidades, rutinas de organizador de
conceptos y rutinas de dominio de conceptos para
enfatizar las ideas y relaciones clave
Use múltiples ejemplos y ejemplos para enfatizar las
características críticas
Use señales y pautas para llamar la atención sobre las
características críticas
Resalta las habilidades aprendidas previamente que se
pueden usar para resolver problemas desconocidos

3.3. GUÍA DE Dar indicaciones explícitas para cada paso en un proceso

secuencial
ROCESAMIENTO DE
Proporcionar opciones para métodos y enfoques
INFORMACIÓN Y organizacionales (tablas y algoritmos para procesar
VISUALIZACIÓN operaciones matemáticas)
Apoye el proceso de creación de Proporcionar modelos interactivos que guíen la
exploración y nuevos entendimientos
significado a través de modelos,
Introducir andamios graduados que apoyan estrategias de
andamios y retroalimentación.
procesamiento de información
Proporcionar puntos de entrada múltiples a una lección y
vías opcionales a través del contenido (por ejemplo,
3.3. GUÍA DE explorar grandes ideas a través de obras dramáticas, arte y
ROCESAMIENTO DE literatura, cine y medios)
Información "fragmento" en elementos más pequeños
INFORMACIÓN Y
Liberar progresivamente información (p. Ej., Resaltado
VISUALIZACIÓN secuencial)
Eliminar distracciones innecesarias a menos que sean
esenciales para el objetivo de instrucción
 Apoye el proceso de creación de
3. significado a través de modelos,
andamios y retroalimentación.
PROPORCIONAR 3.4. MAXIMIZAR LA Proporcione listas de verificación, organizadores, notas
adhesivas, recordatorios electrónicos
TRANSFERENCIA Y LA
OPCIONES PARA GENERALIZACIÓN
Indique el uso de estrategias y dispositivos
mnemotécnicos (por ejemplo, imágenes visuales,
LA COMPRENSIÓN Aplicar el aprendizaje a nuevos
contextos.
estrategias de parafraseo, método de loci – memorización
por lugares- etc.)
Incorporar oportunidades explícitas para revisión y
práctica
Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas
conceptuales para apoyar la toma de notas
Proporcionar andamios que conecten nueva información
con conocimiento previo (p. Ej., Webs de palabras, mapas
conceptuales medio llenos)
Incruste nuevas ideas en ideas y contextos familiares (p.
Ej., Uso de analogía, metáfora, drama, música, película,
etc.)
Proporcione oportunidades explícitas y respaldadas para
generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas (por
ejemplo, diferentes tipos de problemas que se pueden
resolver con ecuaciones lineales, utilizando principios de
física para construir un patio de recreo)
Ofrezca oportunidades a lo largo del tiempo para revisar
las ideas clave y los vínculos entre las ideas

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes estratégicas, el “CÓMO” de aprendizaje
 4.1 VARIAR LOS Proporcionar alternativas en los requisitos de velocidad,
4. PROPORCIONAR MÉTODOS DE
tiempo, velocidad y alcance de la acción motora
requerida para interactuar con los materiales de
RESPUESTA Y
OPCIONES PARA instrucción, materiales manipulables y tecnologías
NAVEGACIÓN Proporcione alternativas para responder físicamente o

LA ACCIÓN FÍSICA
indicar selecciones (p. Ej., Alternativas al marcado con
Interactúa con lápiz y lápiz, alternativas al control del mouse)
herramientas y entornos que Proporcione alternativas para interactuar físicamente con
hacen que el aprendizaje materiales a mano, voz, un solo interruptor, joystick,
teclado o teclado adaptado
sea físicamente accesible
para todos.
4.2 OPTIMIZAR EL Proporcionar comandos de teclado alternativos para la
acción del mouse
ACCESO A
Opciones de cambio y escaneo de compilación para un
HERRAMIENTAS Y mayor acceso independiente y alternativas de teclado
TECNOLOGÍAS DE Proporcionar acceso a teclados alternativos
ASISTENCIA Personalizar superposiciones para pantallas táctiles y
Abra las puertas al aprendizaje teclados
con herramientas y dispositivos Seleccione el software que funciona a la perfección con
accesibles. alternativas de teclado y teclas alt
Componer en múltiples medios como texto, discurso,
5. PROPORCIONAR 5.1 USA MÚLTIPLES
dibujo, ilustración, diseño, película, música, danza /
movimiento, arte visual, escultura o video
OPCIONES PARA LA MEDIOS PARA LA Use manipulativos físicos (por ejemplo, bloques,
COMUNICACIÓN modelos 3D, bloques de base diez)
EXPRESIÓN Y LA Expresar el aprendizaje de Utilice las redes sociales y las herramientas web
interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats,
maneras flexibles.
COMUNICACIÓN diseño web, herramientas de anotación, guiones gráficos,
historietas, presentaciones de animación)
Componer en varios medios como texto, discurso,
dibujo, ilustración, comics, guiones gráficos, diseño,
película, música, artes visuales, escultura o video
Resuelve problemas usando una variedad de estrategias
 5.1 USA MÚLTIPLES
5. PROPORCIONAR MEDIOS PARA LA
COMUNICACIÓN
OPCIONES PARA Expresar el aprendizaje de
maneras flexibles.
LA EXPRESIÓN Y Proporcionar correctores ortográficos, correctores

LA
gramaticales, software de predicción de palabras
5.2 USA MÚLTIPLES
Proporcionar software Text-To-Speech (reconocimiento
HERRAMIENTAS PARA de voz), dictado humano, grabación
COMUNICACIÓN LA CONSTRUCCIÓN Y Proporcione calculadoras, calculadoras gráficas, blocs de
LA COMPOSICIÓN dibujo geométricos o papel gráfico preformateado
Proporcionar iniciadores de oraciones o frases
Comparta pensamientos e ideas
Use redes de historias, herramientas de bosquejo o
usando herramientas que
herramientas de mapas conceptuales
complementen el objetivo de
Proporcionar software de diseño asistido por
aprendizaje. computadora (CAD), notación musical (escritura) o
software de notación matemática
Proporcionar materiales manipulativos matemáticos
virtuales o concretos (por ejemplo, bloques de base 10,
bloques de álgebra)
Usar aplicaciones web (p. Ej., Wikis, animación,
presentación)
Proporcionar modelos diferenciados para emular (es
decir, modelos que demuestren los mismos resultados
5.3 GENERE FLUENCIAS pero que utilicen enfoques, estrategias, habilidades, etc.
CON NIVELES diferentes)
GRADUADOS DE Proporcionar mentores diferenciados (es decir,
profesores / tutores que usan diferentes enfoques para
SOPORTE PARA L motivar, guiar, retroalimentar o informar)
APRÁCTICA Y EL Proporcionar andamios que puedan liberarse
RENDIMIENTO gradualmente con independencia y habilidades cada vez
mayores (por ejemplo, incrustados en el software de
lectura y escritura digital)
 Aplicar y liberar gradualmente
andamios para apoyar el
aprendizaje independiente.
6. PROPORCIONAR 6.1 GUIAR EL
APROPIADO
OPCIONES PARA
ESTABLECIMIENTO DE
Proporcione retroalimentación diferenciada (por ej.,
Retroalimentación que sea accesible porque puede
personalizarse para estudiantes individuales)
Proporcione ejemplos múltiples de soluciones novedosas
para problemas auténticos
Proporcione avisos y andamios para estimar el esfuerzo,
los recursos y la dificultad
Proporcionar modelos o ejemplos del proceso y producto
del establecimiento de metas
Proporcione guías y listas de verificación para el

LAS FUNCIONES METAS establecimiento de metas de andamios

Publique metas, objetivos y cronogramas en un lugar
Practica el establecimiento de
obvio
EJECUTIVAS objetivos desafiantes y
auténticos.
6.2 SOPORTE DE Integrar indicaciones para "parar y pensar" antes de
actuar tan bien como el espacio adecuado
PLANIFICACIÓN Y
Integrar indicaciones para "mostrar y explicar su trabajo"
DESARROLLO DE (por ejemplo, revisión de la cartera, críticas de arte)
ESTRATEGIAS Proporcione listas de verificación y plantillas de
Formule planes razonables para planificación de proyectos para comprender el problema,
establecer prioridades, secuencias y cronogramas de
alcanzar los objetivos.
pasos
Insertar entrenadores o mentores que modelan los
pensamientos en voz alta del proceso
Proporcionar guías para romper los objetivos a largo
plazo en objetivos alcanzables a corto plazo
6.3 FACILITAR LA Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la
recopilación de datos y la información de organización
GESTIÓN DE LA
Insertar indicaciones para categorizar y sistematizar
INFORMACIÓN Y LOS
RECURSOS Proporcione listas de verificación y guías para la toma de
notas
Soporte de organización y
memoria utilizando herramientas
y procesos flexibles.
6.4 MEJORAR LA Haga preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión
CAPACIDAD PARA Mostrar representaciones del progreso (p. Ej., Fotos de
antes y después, gráficos y tablas que muestran el
MONITOREAR EL progreso en el tiempo, portfolios de procesos)
PROGRESO Indique a los alumnos que identifiquen el tipo de
Analice el crecimiento a lo largo comentarios o consejos que buscan
del tiempo y cómo construir a Utilice plantillas que guíen la autorreflexión sobre la
partir de él. calidad y la integridad
Proporcionar modelos diferenciados de estrategias de
autoevaluación (p. Ej., Juegos de rol, revisiones de video,
6.4 MEJORAR LA comentarios de pares)
CAPACIDAD PARA Uso de listas de verificación de evaluación, rúbricas de
MONITOREAR EL puntaje y ejemplos múltiples de ejemplos anotados de
trabajo / desempeño del estudiante
PROGRESO
Analice el crecimiento a lo largo
del tiempo y cómo construir a
partir de él.