Plan de Primero Seccion A

Semana 2
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 29 de agosto al 2 de
septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar el reglamento 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para el servicio de la BLOQUE
biblioteca del salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
reglamento para la Biblioteca de Aula. (oraciones impersonales).
• Identifica el uso de oraciones Búsqueda y manejo de información
impersonales en los reglamentos y las • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
emplea al redactar reglas. hemerográfico, audiovisual).
• Emplea ortografía convencional a Propiedades y tipos de textos
partir de modelos. • Función y características de los reglamentos.
• Participa en la realización de tareas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
conjuntas: proporciona ideas, • Segmentación convencional en la escritura.
colabora con otros y cumple con los • Ortografía convencional.
acuerdos establecidos en el grupo. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
• Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de
salida, entre otros).
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 9.
INICIO
 Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se
organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del aula?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la
biblioteca del aula en los grados de primero y segundo.
DESARROLLO
 En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que
hacer para solicitar un libro a préstamo.
 Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de
biblioteca.
CIERRE
 Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la
participación de todos.
 Buscar más definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet,
etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/
 Comparar la definición que elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar
cómo podrían mejorarla.
La organización de una biblioteca. Página 9.

INICIO
Sesión 2 (1 hora con 30
 En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una
biblioteca.
DESARROLLO
minutos)
 En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización.

 Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como
fotografías, estampas, juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin
de analizar que las colecciones de libros también se pueden clasificar.
CIERRE
 Mostrar los dibujos a la clase.
 Reflexionar grupalmente por qué es necesario organizar una biblioteca.
La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
Sesión 3 (1 hora
INICIO
con 30 minutos)
 Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su
función.
DESARROLLO
 Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
CIERRE
 Conversar cómo está organizado su contenido.
JUEGO CON REGLAS
INICIO
 Plantear a los niños la ejecución de un juego.

 Preguntar a los niños qué es necesario hacer para llevar a cabo el juego sin conflictos.
DESARROLLO
minutos)
 Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el
pizarrón.
 Revisar el reglamento y preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
CIERRE
 Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón.
 Reflexionar acerca de la importancia del reglamento en los juegos y compararlo con las
reglas en el salón y la biblioteca.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 8 a la 11.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
 Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
 Definición de biblioteca en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 5 al 9 de septiembre.
ENFOQUE
Elaborar el reglamento 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para el servicio de la BLOQUE
biblioteca del salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
reglamento para la Biblioteca de (oraciones impersonales).
Aula. Búsqueda y manejo de información
• Identifica el uso de oraciones • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
impersonales en los reglamentos y hemerográfico, audiovisual).
las emplea al redactar reglas. Propiedades y tipos de textos
• Emplea ortografía convencional a • Función y características de los reglamentos.
partir de modelos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Participa en la realización de • Segmentación convencional en la escritura.
tareas conjuntas: proporciona ideas, • Ortografía convencional.
colabora con otros y cumple con los • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
acuerdos establecidos en el grupo. • Puntos para separar oraciones.
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
temas.
manera autónoma.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
Verbos en infinitivo. Página 11 a la 15.
INICIO
 En parejas localizar en reglamentos los verbos en infinitivo.

 Comentar sus características y su uso en oraciones impersonales.
 Analizar más reglamentos y revisar las partes que los componen. Leerlos en voz alta.
minutos)
DESARROLLO
 Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela.
 Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el
funcionamiento de la misma.
 Leer en grupo el reglamento de una biblioteca y comentarlo.
CIERRE
 Registrar individualmente los datos obtenidos durante la investigación.
Reglas para el uso de nuestra biblioteca. Página 16.
Sesión 2 (1 hora con
INICIO
 Conversar con el grupo acerca de todos los reglamentos que han analizado.
30 minutos)
DESARROLLO
 Decidir con apoyo del profesor cómo se organizará la información, ¿cuáles reglas van
primero?, ¿cuáles van después?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un bosquejo de un
reglamento para ser discutido en plenaria la siguiente clase.
Nuestro reglamento. Página 16.
INICIO
 Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser
incluidas en el reglamento de biblioteca.
minutos)
Desarrollo
 Elaborar en el pizarrón el borrador del reglamento.
 Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
CIERRE
 Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada
de palabras, empleo correcto del punto.
Producto final. Página 16.
INICIO
 Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca.

 Preguntar qué cosas más pueden corregir al mismo.
DESARROLLO
 Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se
pueden hacer carteles con reglas específicas.
 Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar
los criterios para ordenarlos por: temas, tipos de texto, etcétera.
CIERRE
 Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta
los libros a domicilio. Si es necesario analizar una ficha de préstamo.
 Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que
contiene.
 Entre todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja
de rotafolio que esté a la vista de todos.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de cartón, ficha
de préstamo, etc.
 Ficha de préstamo.
 Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
 Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
 Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
 Producto final
 Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
 Reglamento para el préstamo domiciliario.
 Ficha de préstamo.
GRADO y Semana 4
ENFOQUE
Contar y escribir chistes 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
para publicarlos.
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los
expresión. chistes.
• Identifica las diferencias generales Conocimiento del sistema de escritura y
entre discurso directo e indirecto. ortografía
• Identifica y usa juegos de palabras. • Guiones para indicar discurso directo.
• Emplea signos de interrogación, • Signos de interrogación y admiración.
admiración y guiones. • Ortografía convencional.
• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
• Segmentación convencional de palabras.
• Discurso directo y discurso indirecto.
• Formas de redactar chistes.
• Recursos gráficos para representar expresiones
verbales al escribir.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
temas.
manera autónoma.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
INICIO
 Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya
gustado mucho.
minutos)
DESARROLLO
 Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre
de usar palabras respetuosas para no ofender a nadie.
 Pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
CIERRE
 Comentar ¿para qué contamos chistes?, ¿en qué momento se deben de contar?
INICIO
Sesión 2 (1 hora
 Recordar qué son los chistes y cuál es su función.

con 30 minutos)
DESARROLLO
 Escribir en su cuaderno de forma individual qué debe de tener un chiste para que sea
gracioso.
CIERRE
 Discutir sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la
dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
Los juegos de palabras. Página 19 y 20.
INICIO
 Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo
comentan.
 Comentar cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes.
DESARROLLO
 Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar. Analizar las palabras que ahí
se mencionan identificar, analogías, tipo de lenguaje, juego de palabras, etc.
CIERRE
 Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por
qué se les llama doble sentido?
TAREA
 Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en los chistes y escribirlo
en el cuaderno junto con dos ejemplos.
INICIO
 Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase.

 Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los chistes.
30 minutos)
DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las
palabras que tienen doble sentido y subrayarlas con algún color.
CIERRE
 Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que
sean con doble sentido.
 Libros o periódicos con chistes.
 Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que
describen, analogías, entre otras.
GRADO y Semana 5
ENFOQUE
para publicarlos.
• Identifica diferencias entre oralidad Comprensión e interpretación
y escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a • Significado de los juegos de palabras presentes en los
la expresión. chistes.
• Identifica las diferencias generales Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
entre discurso directo e indirecto. • Guiones para indicar discurso directo.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Signos de interrogación y admiración.
• Emplea signos de interrogación, • Ortografía convencional.
admiración y guiones. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
• Recursos gráficos para representar expresiones verbales
al escribir.
temas.
manera autónoma.
propósito.

Los chistes. Página 20 a la 23.
INICIO
 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su

cuaderno.
 Escoger los mejores y contarlos con sus compañeros.
minutos)
DESARROLLO
 Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes.
Anotar la clasificación en su cuaderno.
CIERRE
 Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.
TAREA
 Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.
INICIO
 Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas
personas los entienden?

DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias.
minutos)
 Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e

indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
CIERRE
 Con ayuda del maestro, analizar la función del guion largo en algunos chistes.
TAREA
 Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y
del uso de los guiones largos.
INICIO
Sesión 3 (1 hora
 En plenaria hablar sobre los tipos de discursos y el empleo de guiones.

con 30 minutos)
DESARROLLO
 Leer un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su cuaderno
usando el discurso indirecto individualmente. Compartir su texto con sus
compañeros.
CIERRE
 Posteriormente transformar un chiste en discurso indirecto a discurso directo.
Signos de interrogación y admiración. Página 23.
INICIO
 Identificar el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes.
Escribir algunos ejemplos en su cuaderno.
minutos)
DESARROLLO
 Leer individualmente los chistes de la página 23 y encerrar con rojo los signos de
interrogación, con azul los de admiración y con verde los guiones.
CIERRE
 Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en
voz alta usando los tonos adecuados para cada tipo de frase.
Libros de chistes.
 Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de
admiración e interrogación.
 Frases escritas en su cuaderno donde utilicen signos de admiración, interrogación y guión
largo.
GRADO y Semana 6
ENFOQUE
para publicarlos.
• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los
expresión. chistes.
• Identifica las diferencias generales Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
entre discurso directo e indirecto. • Guiones para indicar discurso directo.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Signos de interrogación y admiración.
• Emplea signos de interrogación, • Ortografía convencional.
admiración y guiones. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
• Recursos gráficos para representar expresiones verbales
al escribir.
temas.
manera autónoma.
propósito.

A escribir chistes. Página 24 y 25.
INICIO
 Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y
30 minutos)
las mayúsculas.
DESARROLLO
 Mencionar todos los chistes posibles y ubicarlos en las secciones que anotaron la
semana pasada.
CIERRE
 Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual.
INICIO
 Revisar cada alumno el chiste que escribieron la sesión anterior.

DESARROLLO
 Organizados en equipos, escribir chistes empleando los diferentes discursos. Usar
minutos)
correctamente los signos de puntuación.

 En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias
en la escritura de los chistes.
CIERRE
 Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones
que anteriormente habían comentado.
Corrección de textos. Página 25.
INICIO
 Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros. Mencionar
qué aspectos se deben tomar en cuenta para la revisión-
minutos)
DESARROLLO
 Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero el
efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito
sobre las formas de mejorar los textos.
CIERRE
 Escribir uno de los chistes en hojas de rotafolio y comentar cómo mejorarlo.

INICIO
 Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios

escritos.
minutos)
DESARROLLO
 Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes.
 Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
CIERRE
 Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
 Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.

 Hojas de rotafolio.
 Plumones.
 Borradores de chistes.
 Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características:
––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente.
––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en el periódico escolar.
Libro de chistes.
GRADO y Semana 7
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 3 al 7 de octubre.
ENFOQUE
Organizar datos en un 1
directorio
ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Emplea directorios para el registro Comprensión e interpretación
y manejo de información. • Utilidad de los directorios para organizar información por
• Identifica la utilidad del orden escrito.
alfabético. Búsqueda y manejo de información
• Usa mayúsculas y abreviaturas en • Localización de información específica a partir del orden
la escritura convencional de nombres alfabético.
y direcciones. • Utilidad de los formatos para organizar información.
• Separa palabras de manera • Uso del orden alfabético.
convencional. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los directorios.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres propios.
temas.
manera autónoma.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
INICIO
 Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde

anotas los teléfonos y domicilios de tus conocidos?, ¿conoces los directorios?, ¿para qué
sirven?, etc.
DESARROLLO
 Buscar individualmente en distintas fuentes qué son los directorios.
CIERRE
 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar un directorio.
TAREA
 Llevar cada uno al salón una copia fotostática de algún recibo oficial del lugar donde
viven, así como un directorio telefónico.
Comparemos los directorios. Páginas 29 a la 31.
INICIO
 Pedir a los alumnos que muestren los directorios que llevaron y expliquen a la clase
los datos que contiene.
minutos)
DESARROLLO
 Con los directorios telefónicos que llevaron al salón, revisar con los compañeros sus
características y comentar cómo están organizados.
CIERRE
 En un pliego de papel bond anotar en equipos las conclusiones a las que llegaron y
dar a conocer sus respuestas al grupo.
INICIO
 Observar los ejemplos de directorios de la página 30, con detallada atención.

30 minutos)
DESARROLLO
 Preguntar: ¿son iguales?, ¿qué características comunes tienen?, ¿cuáles son sus
diferencias?, ¿están dirigidos para las mismas personas?
CIERRE
 Concluir al respecto.
INICIO
 Retomar los directorios de la página 30 y las conclusiones que se emitieron al
respecto.
minutos)
DESARROLLO
 Escribir individualmente las conclusiones de análisis en el cuadro de la página 31
para resumir.
CIERRE
 Comentar con el grupo nuevamente las dudas al respecto.
 Directorio telefónico.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Pliegos de papel bond.
• Revisión y comparación de modelos de directorios.
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de
registrar los datos.
GRADO y Semana 8
ENFOQUE
directorio
• Emplea directorios para el registro y manejo Comprensión e interpretación
de información. • Utilidad de los directorios para organizar
• Identifica la utilidad del orden alfabético. información por escrio.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura Búsqueda y manejo de información
convencional de nombres y direcciones. • Localización de información específica a partir
• Separa palabras de manera convencional. del orden alfabético.
• Utilidad de los formatos para organizar
información.
• Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
temas.
manera autónoma.
Datos para un directorio. Página 31 y 32.
INICIO
 Preguntar a los alumnos de qué manera se puede obtener información para
registrarla en un directorio y buscar estrategias para hacerlo.

minutos)
DESARROLLO
 Explorar recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que fueron solicitados la clase anterior.
 Elaborar en equipos tarjetas donde deberán anotar los datos obtenidos de los recibos.
 Ubicar los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen.
CIERRE
 Hablar acerca de la utilidad del empleo de abreviaturas en la realización del directorio.
Las abreviaturas. Página 32

INICIO
 Identificar en los directorios y recibos las abreviaturas utilizadas.

minutos)
DESARROLLO
 En el cuaderno escribir individualmente abreviaturas y su significado.
CIERRE
 Conversar sobre la utilidad que tienen las abreviaturas.
 Hacer una definición grupal de lo que es una abreviatura.
Organicemos los datos. Página 33.

INICIO
 Revisar con el grupo si ya recuerdan cómo organizar en orden alfabético.
minutos)
DESARROLLO
 Formar en grupo un alfabeto gigante y pegarlo en el salón.
CIERRE
 Aprender individualmente el alfabeto de memoria.
INICIO
 Organizados en equipos pequeños jugar al basta. Pueden basarse en el alfabeto
elaborado en la sesión anterior.
DESARROLLO
minutos)
 Posteriormente elaborar en el pizarrón el formato para elaborar el directorio. Guiarse

con el proporcionado por el libro de texto.
CIERRE
 Revisar y corregir de forma grupal la ortografía, las abreviaturas, los datos completos,
la escritura de números, la organización, etc.
 Directorio telefónico.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Fichas de trabajo.
 Letras del alfabeto.
• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y
organización por categorías).
• Formato para la organización de los datos.
GRADO y Semana 9
ENFOQUE
directorio
• Emplea directorios para el registro y manejo Comprensión e interpretación
de información. • Utilidad de los directorios para organizar
• Identifica la utilidad del orden alfabético. información por escrito.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura Búsqueda y manejo de información
convencional de nombres y direcciones. • Localización de información específica a partir
• Separa palabras de manera convencional. del orden alfabético.
• Utilidad de los formatos para organizar
información.
• Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
temas.
manera autónoma.

El directorio del grupo. Página 34.
INICIO
 Hablar acerca de la organización de datos en un directorio, su utilidad e importancia.
DESARROLLO
minutos)
 Discutir entre todos la manera de ordenar los datos en el directorio.

 Elaborar un bosquejo en el pizarrón.
CIERRE
 Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio.
 Copiar en una ficha de trabajo el formato y elaborar el directorio. Colocarlo en una caja.
Mi directorio personal. Página 34.

INICIO
 Comentar a quién van a incluir en el directorio. Se sugiere que de preferencia sea todo
el grupo.
minutos)
DESARROLLO
 Que cada compañero pase al frente y diga sus datos para que los demás anoten en
una ficha.
CIERRE
 Al terminar de anotar a todos, acomodar según el orden alfabético requerido (nombre o
apellido, según se hayan puesto de acuerdo).
INICIO
 Recabar los datos obtenidos en el directorio.
DESARROLLO
minutos)
 Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus

datos en el formato del directorio.
 Cada uno verifica, con los niños incluidos en su directorio, que los datos sean correctos
y estén completos.
CIERRE
 Platicar entre todos sobre la utilidad de su directorio. Llevarlo a su casa para realizar
consultas futuras.
INICIO
 Revisar el directorio y hacer los últimos detalles. Agregar también a familiares y amigos
más cercanos. Revisar que los datos estén correctamente escritos.
minutos)
DESARROLLO
 Adornar su directorio al gusto y preferencia.
CIERRE
 Engargolar o engrapar el directorio y tenerlo a la mano para emergencias.

 Libro de texto. Páginas 34 y 35.
 Fichas de trabajo.
 Caja para las fichas del directorio.
 Material para la elaboración del directorio telefónico del grupo.
• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
Producto final
• Directorios para su consulta.
SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Semana 2.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPODel 29 de agosto al 2
de septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino. 2. Según la posición.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor
de numeración absoluto al componer o descomponer números.
• Uso de la Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al
Sentido
descomposición de tener que comparar números.
numérico y
números en unidades,
pensamiento
decenas, centenas y
algebraico.
unidades de millar
para resolver diversos
problemas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO
 Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
DESARROLLO
15 minutos)
 Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la
agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de
millar.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado.
 Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la
forma en la que se transforman al realizar agrupaciones.
INICIO
 Retroalimentar la clase anterior.
DESARROLLO
 Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra
Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene
minutos)
10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?

CIERRE
 Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron.
Preguntar a los otros equipos si el procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma
de resolver los problemas.
 Pedir a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los
demás equipos para que lo resuelvan.
INICIO
 Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede
formar una unidad de millar.
DESARROLLO
minutos)
 En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples

podrán identificar la formación de decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos
matemáticos Pág. 10.
CIERRE
 Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío
# 1 en donde los alumnos comprendan la formación de las decenas, centenas, etc. Se
pueden utilizar objetos o material visual.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la
Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos)
dinámica de “la papa caliente”.

DESARROLLO
 Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que
números son mayores que otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11
CIERRE
 En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que números son
mayores y cuáles menores.
Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Material visual o concreto.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
Semana 3.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO Del 5 al 9 de
septiembre.
3. Tablero de canicas. 4. Rapidez mental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen acerca de la
numeración composición y descomposición de números en
• Uso de la descomposición de unidades, decenas, centenas y millares.
números en unidades, decenas, Que los alumnos usen las restas que ya
Sentido centenas y unidades de millar conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc., para
numérico y para resolver diversos problemas. resolver problemas mentales.
pensamiento Problemas aditivos
algebraico. • Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un dígito,
etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO
 Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las
canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades, decenas, centenas
minutos)
y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14.

 Elaborar fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules serán las
unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades
de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una
cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la cantidad.
CIERRE
 Elaborar problemas similares en el cuaderno.
INICIO
 Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su
refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el desayuno.
¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
DESARROLLO
 Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo,
pedirles que expresen la forma en cómo lo resolvieron.
 Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos.

 Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
 Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la

puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo
de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7,
agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17.
CIERRE
 Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
Maratón de matemáticas
Sesión 3 (1 hora
con 15 minutos)
 En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar

que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado,
plantear problemas que impliquen cálculo mental.
 Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no
permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”.
 Gana quien más puntos haya acumulado.
INICIO
 Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno tras de otro y
comenzar a mencionarles operaciones sencillas que impliquen resolverse mediante

cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y
el que no salir de la fila a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana
quien más respuestas correctas haya tenido.
DESARROLLO
 Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual
consisten en utilizar la mente para resolver problemas y operaciones simples. Libro
de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
CIERRE
 Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo:
Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz
o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
 Plantear problemas similares a los del libro de tarea.
Libro de texto. Páginas 12 a la 16.
Fichas de colores.
Problemas diversos escritos en tarjetas.
Dado.
Tablero de maratón.
Problemas que impliquen cálculo mental.
Semana 4
GRADO y
septiembre.
5. El maquinista. 6. Memorama de multiplicaciones.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
Problemas aditivos Que los alumnos usen diversas
• Desarrollo de procedimientos mentales estrategias de cálculo mental en restas
de resta de dígitos y múltiplos de 10 de números de tres dígitos menos un
menos un dígito, etc., que faciliten los dígito.
Sentido
cálculos de operaciones más complejas. Que los alumnos memoricen algunos
numérico y
Problemas multiplicativos productos de números dígitos, al
pensamiento
• Desarrollo de estrategias para el cálculo realizar un juego.
algebraico.
rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u
operaciones.

INICIO
 Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los
alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más rápido que pueda de
forma individual.
DESARROLLO
minutos)
 Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán
que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar operaciones básicas
como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
CIERRE
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán
agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + 48= 37- = 12 22+ = 35 12 + 15=
INICIO
 Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los
problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo procedimiento?

DESARROLLO
 Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes
procedimientos que utilizan al resolverlos.
 Después pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para compartir sus
resultados y las estrategias utilizadas.
 Preguntar a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el problema y
pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras
tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
CIERRE
 Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema.
 Concluir que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y todas son
correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que
se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el posible procedimiento que
pueden llevar a cabo para el cálculo.
 Utilizar tablas como la que se muestra a continuación para practicar diferentes
procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas.
Objetos Doble Triple
10 canicas
6 pelotas
9 flores
CIERRE
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al anterior.
INICIO
 Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que
mencionen las reglas del mismo.

DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños
minutos)
jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Págs.

18 y 19.
CIERRE
 Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron
en el juego.
 Cerrar la clase con el carrusel de multiplicaciones.

Semana 5
GRADO y
septiembre.
7. ¿Cuántos son? 8. Un resultado, varias
BLOQUE 1 DESAFÍOS
multiplicaciones.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen el cálculo mental al
Sentido • Desarrollo de estrategias para el resolver problemas multiplicativos.
numérico y cálculo rápido de los productos de Que los alumnos usen el cálculo mental, al
pensamiento dígitos necesarios al resolver tener que encontrar varias multiplicaciones
algebraico. problemas u operaciones. que dan un mismo resultado.

INICIO
 Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones.

 Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
DESARROLLO
minutos)
 En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver

problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 20 y 21.
CIERRE
 Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización
del desafío.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.

DESARROLLO
15 minutos)
 Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente

tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser dictados por los demás alumnos
para dar la oportunidad de inventarlos y analizar qué tan bien redactados están y si
se comprenden o no.
CIERRE
 Revisar grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados.
INICIO
 Preguntar a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones, qué se les
facilita y qué se les dificulta.
15 minutos)
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8 en donde
tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo resultado. Libro de
desafíos matemáticos Pág.22.
CIERRE
 Reflexionar con base en el ejercicio realizado.
INICIO
 Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el

maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza la bola a uno de los niños
mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve,
posteriormente sujeta una parte del hilo y lanza la bola preguntando otra
multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una
telaraña.
DESARROLLO
 Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando
los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la cantidad de multiplicaciones
posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
CIERRE
 Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de
llegar a los siguientes resultados: 20 15 18
Lotería de multiplicaciones.
Una bola de pabilo.
Semana 6
GRADO y
septiembre.
9. Multiplicaciones rápidas. 10. Los camiones con
BLOQUE 1 DESAFÍOS
fruta.
Problemas Que los alumnos busquen formas abreviadas para
multiplicativos multiplicar dígitos por decenas o por centenas.
Sentido
• Uso de caminos cortos Que los alumnos usen el cálculo mental para multiplicar
numérico y
para multiplicar dígitos dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos; al resolver
pensamiento
por 10 o por sus problemas.
algebraico.
múltiplos (20, 30,
etcétera).
INICIO
 Pedir a los niños que realicen multiplicaciones sencillas, con las tablas de múltiplos
que ya conocen y finalmente con múltiplos de diez.
DESARROLLO
 Continuar multiplicando por múltiplos de diez y una vez que ya se haya consolidado
hacerlo por múltiplos de 100.
CIERRE
 Preguntar a los alumnos si existe una forma práctica para multiplicar un número por
10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características en común de los resultados.
 Pedir a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar una
conclusión al respecto, misma que será incluida en el cuaderno de trabajo.
INICIO
 Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10
monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera 30 ¿cuántos
monitos habría?
DESARROLLO
 Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la
vez:
2x3= 2x5x100= 8x9x2= 5x6=
7x5x2=
 Pedir a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones mentalmente y

posteriormente comprueben haciendo la cuenta o con la calculadora.
CIERRE
 Comprobar los resultados de manera grupal. Preguntar a los alumnos si ya se
sienten más seguros con las multiplicaciones.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior respecto a las multiplicaciones
compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cien.

DESARROLLO
 Realizar las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán que poner
minutos)
en práctica, un juego que consiste en desarrollar habilidades para resolver

mentalmente multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Pág. 23.
 Utilizar el recortable de la página 187-207.
CIERRE
 Elaborar ejercicios o plantear problemas simples en donde los niños puedan
resolverlos utilizando únicamente su mente, y posteriormente ir subiendo el nivel de
complejidad para poder desarrollar en ellos distintas habilidades.
INICIO
 Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para resolver las actividades
presentadas en el desafío # 10, en donde se les pide que a través de la
multiplicación completen los datos que faltan en una tabla. Libro de desafíos
matemáticos Pág.24.
DESARROLLO
 Por parejas se le dará una actividad como la siguiente para que el alumno
practique lo que implica hacer operaciones mentalmente.
Bolsas de Canicas por Total de
canicas bolsas canicas
3 25
5 65
8 80
 Exponer los resultados obtenidos ante el grupo.
Material recortable, páginas 187-207
GRADO y Semana 7
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO Del 3 al 7 de octubre.
11. Programas de televisión. 12. Líneas de
BLOQUE 1 DESAFÍOS
autobuses.
Medida Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en
• Lectura y uso del reloj una programación.
Forma, para verificar Que los alumnos hagan comparaciones y realicen,
espacio y estimaciones de tiempo. mentalmente, operaciones simples con unidades de
medida. Comparación del tiempo tiempo.
con base en diversas
actividades.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
INICIO
 Preguntar a los alumnos si conocen el reloj, para qué sirve, cuántos tipos existen, si
han tenido un reloj de manecillas, si saben leerlo y cómo funciona.
DESARROLLO
 Explicar acerca del reloj de manecilla, y el significado de cada manecilla.
minutos)
CIERRE
 Diseñar un ejercicio como el siguiente para que los alumnos lean y escriban
individualmente la hora en los relojes.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO
 Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene
una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta actividad ayuda a que los alumnos se familiaricen
con el tema.
DESARROLLO
 Construir individualmente con materiales de reúso un reloj, y a su vez este se puede
utilizar con ciertas actividades de manera oral. Ejemplo: el maestro les puede decir a los
alumnos que marquen en su reloj la hora de entrada a clases, la hora del receso, a qué
horas salen de clases, la hora en la que comen, etc.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que individualmente dibujen en su cuaderno una actividad que lleven
a cabo todas las mañanas, por las tardes y en las noches, posteriormente a un lado del
mismo dibujo elaboren un reloj en donde marquen la hora en que realizan cada actividad
apoyados de su reloj de material de reúso.
INICIO
 Realizar en su cuaderno diversas actividades, que impliquen que el alumno dibuje algunos
relojes y marque la hora de ciertas actividades que realiza durante toda una semana.
DESARROLLO
minutos)
 Resolver individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la programación

de tiempos de algunos programas de televisión y posteriormente responderá algunas
preguntas relacionadas con la información de la misma tabla. Libro de desafíos matemáticos
Págs.25, 26, 27 y 28.
CIERRE
 Socializar los ejercicios realizados por los alumnos.
INICIO
 Analizar grupalmente la siguiente tabla:
PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES

HORARIOS Lunes 4 de Martes 5 de Miércoles 6 de Jueves 7 de
Agosto Agosto Agosto Agosto
13:00 a 14:30 h 101 Dálmatas Transformes Buscando a Lluvia de
Nemo hamburguesas
14:30 a 16:00 h La sirenita Shrek Madagascar La princesa y el
sapo
17:00 a 19:00 h Enredados La era de hielo Cars Encantada
 Cuestionar a qué tipo de formato se refiere, qué información contiene y si pueden leer el
horario.
DESARROLLO
 A partir de la información proporcionada en la tabla responder individualmente las
siguientes preguntas a fin de retroalimentar lo visto:
1._ ¿Qué películas inician el día Miércoles a las 14:30 horas?
2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados?
3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas?
CIERRE
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío # 12 en el
cual deben completar unas tablas partiendo de la información que se les proporciona. Libro
de desafíos matemáticos Págs. 29 y 30.
Libro de texto. Páginas 25 a la 30
Reloj de cartón con manecilla móvil (para practicar la hora).
Construcción de un reloj.
Semana 8
GRADO y
octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 13. Elaboración de galletas. 14. ¿Cuánto tiempo dura?
Medida Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades
• Lectura y uso del reloj de tiempo, al resolver problemas.
Forma, para verificar Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan
espacio y estimaciones de tiempo. en realizar diferentes actividades.
medida. Comparación del tiempo
con base en diversas
actividades.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares
INICIO
 Plantear a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido principal sea la
lectura y el uso del reloj. Ejemplo:

Andrea para llegar de su casa a la escuela tarda 35 minutos, si salió a las 7:50 a.m.
¿a qué hora llegará a la escuela?
minutos)
DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para resolver las actividades del desafío # 13 en
donde el objetivo, es que a través de unos problemas simples los alumnos
identifiquen el tiempo que transcurre en ciertas actividades. Libro de desafíos
matemáticos Págs.31 a la 34.
CIERRE
 Analizar los resultados obtenidos por los alumnos.
INICIO
 Individualmente los alumnos resolverán el siguiente ejercicio en su cuaderno.
Ejemplo:
Instrucciones: marca en los siguientes relojes la hora en que termina Pedro, Andrés
y Natalia de hacer su tarea.
4:25 5:00 6:10

Andrés Pedro Natalia
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 14 en donde tendrán que estimar el tiempo que
se tardan en realizar diversas actividades como cantar escuchar una canción, etc.
Libro de desafíos matemáticos Pág.35.
CIERRE
 Revisar los resultados obtenidos en los equipos.
JUEGO ESTIMANDO EL TIEMPO
Sesión 3 (1 hora
con 15 minutos)
Formar equipos para jugar a hacer estimaciones sobre el tiempo, es decir el docente en
voz alta mencionará ciertas actividades que los integrantes del equipo deberán hacer.
Ejemplo: Dar una vuelta al salón, toma un vaso de agua, escribe en tu cuaderno un
mensaje a tu mejor amigo, etc. Para esta actividad un integrante del equipo deberá
registrar en su cuaderno el tiempo que tardan en hacer las actividades y al finalizar gana el
equipo que en el menor tiempo posible haya realizado todo.
Retroalimentar grupalmente lo visto hasta el momento con los relojes a partir del
Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos)
planteamiento de problemas que impliquen el uso de ese instrumento. Pueden apoyarse

con el reloj construido en sesiones anteriores.

Reloj de manecillas grande.
Semana 9
GRADO y
octubre.
15. La ballena azul. 16. Figuras y colores. 17. La
BLOQUE 1 DESAFÍOS
papelería.
Análisis y Que los alumnos analicen la información de un texto de
representación de divulgación, al tener que responder preguntas
datos relacionadas con él.
• Representación e Que los alumnos analicen la información contenida en
Manejo de interpretación en tablas una tabla de doble entrada.
información. de doble entrada, o Que los alumnos usen la información contenida en
pictogramas de datos diferentes portadores, al tener que responder algunas
cuantitativos o preguntas.
cualitativos recolectados
en el entorno.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
INICIO
 Hablar acerca de los gustos de las personas y la forma en la cual podemos mostrar
los resultados.
DESARROLLO
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? Registrar la información en el
pintarrón de forma desordenada.
 Partiendo de lo ya obtenido entre todos, preguntar si eso es adecuado para
presentar los datos y si les costaría trabajo hacer un conteo.
 Hablar acerca de las tablas y su importancia para presentar resultados.
 Organizar la información en una tabla.
CIERRE
 Elaborar ejercicios similares al anterior utilizando las siguientes preguntas, ejemplo:
¿cuál es tu mascota favorita?, ¿qué sabor de helado te gusta más?, etc.
INICIO
 El docente integrará a sus alumnos por parejas para realizar el desafío # 15, en
donde los niños tienen que analizar la información proporcionada en una tabla para
después responder unas preguntas. Libro de desafíos matemáticos Págs. 36 y 37.
DESARROLLO
 Resolver en el cuaderno ejercicios como el siguiente:
Alumnos Ciencias Naturales Español Matemáticas Historia

Jorge 10 7 8 7
Blanca 7 5 7 8
Marcela 6 9 9 9
Alberto 9 6 10 10
Andrés 8 10 10 10
Natalia 10 8 8 8
 Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las siguientes

preguntas.
1._ ¿Quién de los alumnos obtuvo la mejor calificación en Ciencias Naturales?
2._ ¿Qué alumno obtuvo un diez en Historia?
3._ ¿En qué asignatura los alumnos tuvieron las mejores calificaciones?
CIERRE
 Poner en plenaria los resultados obtenidos.
INICIO
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el
desafío # 16, en donde ellos deben completar una tabla dibujando algunas figuras.
15 minutos)
Libro de desafíos matemáticos Pág. 38.

DESARROLLO
 Realizar en su cuaderno de manera individual una actividad similar a la que
presenta el desafío # 16.
CIERRE
 Compartir los resultados en el grupo.
INICIO
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver la actividad del
desafío #17, en el cual deberán observar una tabla y responder las preguntas que
ahí aparecen. Libro de desafíos matemáticos Pags.39 y 40.
DESARROLLO
 Presentar a los alumnos una actividad similar a la del desafío, pero un poco
modificada. Ejemplo:
Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes

preguntas.
1._ ¿En cuál de las 2 tiendas está más barata la botella de agua?
2._ ¿En dónde te conviene comprar el atún?
3.- ¿Cuánto pagarías si compras una botella de agua, un litro de leche y unas papitas en
Abarrotes El Golo?
 Instrucciones: Completa individualmente la siguiente tabla.
Productos “ Abarrotes el “Abarrotes el

Golo” Príncipe”
Litro de leche $ 15.00
Lata de atún
Botella de agua
Sabritas $ 10.00
CIERRE
 Compartir los resultados en el grupo.
Material visual.
Semana 2
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO Del 29 de agosto al 2 de
Naturales septiembre.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
BLOQUE 1
TEMA
Bloque 1. Tema 3. Dieta, los grupos de alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en
el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CONTENIDOS
¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO?
• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y
alimentos de origen animal.
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y
del agua simple potable: hidratación del cuerpo.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la
nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo
y la nutrición.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Lo que conocen los niños. Página 34
INICIO
 Hablar en grupo acerca de la alimentación sana y lo importante que es alimentarse
nutritivamente.
DESARROLLO
 En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en
casa y escuela y clasificar aquellos de los que consideren nutritivos y los que consideren
chatarra.
CIERRE
 Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien comer
investigar de forma individual acerca del tipo de nutrimentos que les proporcionan
cada uno de los alimentos.
 Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada tipo de
alimentos según el plato del bien comer.
El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37
INICIO
 Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos
con altos contenidos de grasas, carbohidratos o proteínas; propiciar la reflexión en
torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema
se retoma en quinto grado para avanzar en la noción de dieta correcta.
NOTA:
El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043-
SSA-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en

materia alimentaria. Criterios para brindar orientación. Se puede consultar en:
http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
DESARROLLO
 Diseñar individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de
preferencia con los alimentos y bebidas que existen en su localidad y que sean de
temporada.
 Comentar de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla.
 En equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en forma de
círculo para elaborar el plato del bien comer.
CIERRE
 Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que emplearon en
su dieta en la actividad anterior y ubicarlos en los grupos de alimentos que le
corresponden.
 Explicar individualmente su combinación.
 Más información sobre la dieta correcta en:
http://www.medicasur.com.mx/es_mx/ms/ms_nut_Dieta_correcta
Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o cubetas para
instalar un huerto escolar.
Hojas blancas.
Colores.
Tijeras.
Cartulina.
Ilustración del plato del bien comer.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Formación cívica. Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Lista de alimentos de casa y la escuela.
Dieta diseñada.
Plato del bien comer hecho en cartulina.
Ciencias GRADO y Semana 3
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Del 5 al 9 de septiembre.
Naturales
permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
ENFOQUE

BLOQUE 1
TEMA Bloque 1. Tema 2. La alimentación como parte de la nutrición.
• Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición.
CONTENIDOS
¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO?
• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de
nutrimentos, y eliminación de desechos.
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación;
el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación.
y la nutrición.
El aparato digestivo. Páginas 28 y 29.
INICIO
 Hablar con el grupo acerca de la digestión y la importancia que tiene para el cuerpo
humano.
DESARROLLO
 Realizar con el grupo una lectura comentada del tema “El aparato digestivo”. Páginas
28 y 29.
CIERRE
 Explicación de las funciones del aparato digestivo y hacer un mapa conceptual de forma
individual.
El aparato circulatorio. Páginas 30 y 31.
INICIO
 Realizar con el grupo una lectura comentada del tema “El aparato circulatorio”.
Páginas 30 y 31.
DESARROLLO
 Ver videos en youtube: El aparato circulatorio.
https://www.youtube.com/watch?v=fXMG0DAu9U0
https://www.youtube.com/watch?v=GWN7XFOryfM
EXPERIMENTO EN EQUIPO
Flores de colores y bicolores
Este experimento podrá ejemplificar el mecanismo del sistema circulatorio y la
importancia para el cuerpo de los seres vivos, la comparación se da mediante los
vasos conductores de la las plantas, que representarían las venas y arterías de los
animales.
Materiales:
- 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente
- Tintura vegetal o anilina
- Un vaso con 200 ml de agua
Instrucciones:
- Disolver unas gotas o el polvo de colorante en el vaso con agua (Disolver
perfectamente).
- Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la absorción del color.
- Dejar la flor al menos medio día, o un día completo de preferencia.
CIERRE
 Registrar individualmente las observaciones en el cuaderno y explicar la importancia
del aparato circulatorio en el cuerpo de los seres vivos.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) El aparato respiratorio. Páginas 32 y 33.
INICIO
 En equipos, observar el esquema de la página 32.
 Explicar al grupo en qué consiste la respiración y qué órganos intervienen.
DESARROLLO
 Formar equipos pequeños para que con un cartón y plastilina de varios colores
elaboren un modelo del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
 En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nervioso y los
aparatos respiratorio y circulatorio.
CIERRE
 Propiciar la reflexión individual en torno a la relación de la respiración y la nutrición en
la obtención de energía de los alimentos; así como de sustancias que intervienen en el
crecimiento y mantenimiento del organismo.
Material para el experimento: 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente, Tintura vegetal o
anilina, Un vaso con 200 ml de agua.
Enlaces sugeridos.
Cartón y plastilina.
Mapa conceptual del aparato digestivo.
Experimento elaborado.
Modelo de aparato digestivo, circulatorio y respiratorio en plastilina.

Formación Cívica y Ética.
Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Naturales
BLOQUE 1
TEMA Bloque 1. Tema 1. Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones.
• Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor.
• Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y
muscular.
CONTENIDOS
¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO ACCIDENTES?
• Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas.
• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de manera frecuente,
consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable.
• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de
movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
y la nutrición.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) El aparato locomotor. Página 11.
INICIO
 Realizar algunos retos en el grupo. Botar un balón con una mano, mientras con la otra
se levanta hacia arriba-abajo, bailando y cantando una canción. Etc.
 Se puede pasar al frente a un alumno a que realice movimientos extraños para que el
resto del grupo trate de imitarlo.
 Preguntar a los alumnos si las acciones que realiza el compañero son fáciles de
realizar e por qué.
DESARROLLO
 Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento y la importancia del aparato
locomotor.
CIERRE
 Elaborar de manera grupal un mapa conceptual acerca del aparato locomotor y su
importancia.
El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.
INICIO
 Realizar con el grupo varios movimientos con un brazo y tocar los puntos donde se
flexionan: codo, muñeca, hombro, también toca donde se flexionan los dedos.
Comentar en grupo por qué sucede eso y cómo se le conoce a estas partes.
DESARROLLO
 Realizar con el grupo una lectura comentada acerca del sistema óseo (el esqueleto).
 Con el fin de hacer conclusiones acerca de la función de los huesos para cubrir los
órganos blandos, realizar una representación de una caja torácica. Página 13 del libro
de texto.
CIERRE
 Escribir sus conclusiones en el cuaderno individualmente.
 Observar el video de El esqueleto humano (http://www.youtube.com/watch?v=j3-
zEqOZL9k )
Enlaces sugeridos.
Balón.
Representación de caja torácica.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Bloque 1. Niñas y niños cuidadosos, precavidos y protegidos.
Temas: Cuido mi salud, higiene personal y protegiendo nuestro cuerpo.
Semana 5
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO Del 19 al 23 de
Naturales septiembre.
BLOQUE 1
muscular.
CONTENIDOS
y la nutrición.
El sistema muscular. Páginas de la 18 a la 20.
INICIO
 Jugar en parejas a intentar inmovilizar una parte del cuerpo de un compañero mientras
que el otro trata de realizar algún movimiento.
 Preguntar a los alumnos ¿de qué está cubierto el esqueleto? Y registrar los comentarios
de los alumnos en el pizarrón.
DESARROLLO
 Realizar individualmente la lectura del tema del sistema muscular.
CIERRE
 Realizar un dibujo del sistema muscular de forma individual.
PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS

En línea, ingresar al juego del cuerpo humano. Músculos y huesos.
http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20DEL%20CUERPO%2
0HUMANO.htm
El sistema nervioso. Páginas 21 y 22.

INICIO
 Hacer espacio dentro del salón para que cada alumno, lance y atrape una moneda,
lanzar la moneda en diferentes direcciones. Realizar ejercicios similares como actividad

introductoria de la importancia del sistema nervioso. Preguntar a los alumnos ¿A qué se
debe que no deje caer la moneda al piso y que de palmadas para tratar de agarrarla?
DESARROLLO
 Comentar de forma grupal que el cuerpo humano realiza ciertas acciones debido al
sistema nervioso las cuales permiten reaccionar ante determinado estímulo. Mencionar que
algunos de los movimientos que controla el sistema nervioso son voluntarios y otros
involuntarios.
 Realizar con el grupo la lectura comentada sobre el tema del sistema nervioso.
CIERRE
 Hacer una lista individual en su cuaderno de los movimientos voluntarios e involuntarios
del cuerpo humano.
 Realizar una conclusión individual sobre la importancia del sistema nervioso en el ser
humano.

Enlaces sugeridos.
Moneda o pelota.
Colores.
Dibujo del sistema muscular.
Lista de movimientos voluntarios e involuntarios.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Naturales
BLOQUE 1
muscular.
CONTENIDOS
y la nutrición.
Medidas de prevención para evitar accidentes y medidas en caso de accidentes.
INICIO
 Observar individualmente las imágenes de las páginas 24 y 25 y comentar con sus
compañeros acerca de las posturas adecuadas para realizar diversos ejercicios o
actividades.
DESARROLLO
 Leer y comentar con el grupo acerca de las medidas de prevención para evitar
accidentes, así como las medidas de atención en caso de accidentes. Páginas 26 y 27
del libro de texto.
 Proponerle a los alumnos la construcción de modelos individuales con materiales de
reúso para representar la forma en que se articulan los huesos y músculos y su relación
con el sistema nervioso, a fin de explicar cómo se mueven las personas.
CIERRE
 Mostrar los modelos terminados a la clase y solicitar que elaboren una conclusión
individual al respecto de la relación de los músculos y huesos con el cerebro. Destacar
la participación del cerebro y los órganos de los sentidos en los movimientos
voluntarios.
 Enfatizar la importancia de consumir alimentos nutritivos y hacer ejercicio regularmente
para mantener el buen funcionamiento de huesos y músculos, así como evitar esfuerzos
que excedan la capacidad del sistema locomotor y puedan ocasionar daños.
INICIO
 Hacer una lista de actividades de riesgo.
DESARROLLO
 Plantear actividades para identificar situaciones de riesgo de accidentes y proponer
medidas de prevención (uso de equipo de protección al practicar deportes, evitar correr
y empujar en las escaleras). Asimismo, orientar a los alumnos en la identificación de
algunas acciones de atención ante golpes, torceduras y fracturas, así como en el
reconocimiento de cuándo es necesario solicitar ayuda.
CIERRE
 Realizar consultas, juegos y actividades de retroalimentación y evaluación acerca del
tema.

Materiales de reúso.
Modelos con materiales de reúso que representen los huesos y músculos.
Lista de alimentos sanos.
Lista de actividades de riesgo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Del 3 al 7 de octubre.
Naturales
BLOQUE 1
TEMA ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
• Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones.
• Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo
para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
CONTENIDOS
¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
• Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor.
• Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
• Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños desde sus
emociones y sentimientos.
• Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
y la nutrición.
INICIO
Sesión 1 (1 hora
 Comentar en grupo la importancia del cuidado de sí mismo.

con 30 minutos)
DESARROLLO
 Elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo.
CIERRE
 Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las partes del
cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la mayoría y
los nombres que suelen darles.
INICIO
 En grupo, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse,
moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera.
DESARROLLO
 Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo permiten realizar
las funciones antes descritas y dibujar en la figura elaborada previamente.
 También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que
poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas.
CIERRE
 Mediante una lámina o dibujos registrar individualmente en hojas la relación que
guardan los órganos sexuales de mujeres y hombres con el sistema excretor,
reflexionar si mantienen hábitos de higiene sexual. ¿Qué malos hábitos deberían de
abandonar para evitar infecciones?, ¿qué hábitos ayudan al cuidado de su salud?, etc.
Colores.
Hojas blancas.
Dibujo de su cuerpo desnudo.
Descripción de las funciones del cuerpo humano.
Preguntas de reflexión contestadas.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Naturales
BLOQUE 1
TEMA
¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
• Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones.
• Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo
para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
CONTENIDOS
¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
• Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor.
• Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
• Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños desde sus emociones y
sentimientos.
• Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
y la nutrición.
INICIO
 En equipos pequeños, hacer una lista de medidas de higiene de los órganos sexuales externos
para evitar infecciones.

 Posteriormente investigar en equipos en diversas fuentes para ampliar la información.
DESARROLLO
minutos)
 De manera individual, hacer una lista de las situaciones que han dañado sus emociones y
sentimientos. Por ejemplo: Burlas de compañeros, violencia en su casa, etc.
 Comentar en grupo la violencia que se vive en la escuela. Invitar a que expresen en que
situaciones han sido víctimas de violencia en la escuela, en su casa o en la calle. Ya sea
violencia física o verbal, así como de abuso sexual.
CIERRE
 Reunidos en equipos pequeños, hacer una lista de acciones que favorecen la prevención del
abuso escolar y sexual.
INICIO
Sesión 2 (1 hora
 De manera individual elaborar un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de
con 30 minutos)
nuestro cuerpo.
DESARROLLO
 En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la
escuela y la localidad.
CIERRE
 Hacer carteles en equipos para fomentar y promover el cuidado de sí mismos.
Libros o enlaces de internet que hablen sobre los órganos sexuales externos.
Cartulinas.
Plumones.
Imágenes o recortes.
Lista de medidas de higiene de los órganos sexuales externos.
Lista de acciones que favorecen la prevención del abuso escolar y sexual.
Texto donde expresen su idea sobre la importancia del cuerpo.
Carteles que promuevan el cuidado de sí mismo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Naturales
BLOQUE 1
TEMA Proyecto. Las brigadas de seguridad.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar,
la escuela y la localidad?
y la nutrición.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD
INICIO
 Plantear a los alumnos la elaboración de un proyecto a partir de una investigación

respecto a las actividades de protección civil ante situaciones de riesgo, como
incendios o sismos.
DESARROLLO
 Enfatizar en la importancia de las recomendaciones básicas como ante determinados
fenómenos como “no grito, no corro, no empujo”, en las situaciones imprevistas.
 Promover el interés de los alumnos por participar en actividades que requieren
organización y responsabilidad, como la identificación de zonas de riesgo,
señalización, simulacros o pláticas con la comunidad escolar.
 Resaltar la importancia de que los niños sigan indicaciones y busquen ayuda de
personas adultas antes de actuar por su cuenta.
 Entre otras opciones para la comunicación del proyecto, plantear la posibilidad de
hacer breves representaciones de qué hacer ante una situación de riesgo.
 Elegir un tema de riesgo y trabajar sobre él.
CIERRE
Sesión 2 (1 hora
con 30 minutos)
 Orientar la autoevaluación del proyecto en torno a los conocimientos, habilidades

y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto.
 Elaborar en equipos, carteles que prevengan la seguridad en el individuo de
acuerdo al tema de riesgo que se elija.

Material como libros, revistas, folletos que hablen del riesgo seleccionado.
Cartulinas.
Plumones.
Imágenes.
Carteles del riesgo seleccionado.
Semana 2
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE septiembre.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
Único e inigualable
LECCIÓN
 Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta
las de otros niños.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Único e inigualable
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales
y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e
irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de
nuestras características físicas, emocionales y culturales.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
Único e inigualable.
INICIO
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es ser único?, ¿qué es ser inigualable?
 Pasar algunos alumnos al frente para que se describan física y emocionalmente.
Cuestionar con base en las descripciones: ¿todos se describieron igual?, ¿todos son
Sesión 1 (1 hora)
iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿en derechos son diferentes?

DESARROLLO
 Identificar en qué somos distintos y en qué somos iguales.
 Hacer una lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 10 y 11, con relación a las
características propias de cada persona que forman su identidad.
CIERRE
 Llegar a una conclusión grupal respecto a ser único e inigualable.
TAREA
Solicitar para la próxima clase a los alumnos individualmente, media cartulina y
crayones, colores o pinturas.
Pintarrón.
Plumones.
Descripciones orales.
Formación GRADO y Semana 3
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
LECCIÓN Único e inigualable
• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las
de otros niños.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Único e inigualable
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales
y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e
irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de
nuestras características físicas, emocionales y culturales.
humanidad.
INICIO
 Retroalimentar la clase anterior acerca de la cuestión ¿Qué es ser único e inigualable?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO
 Con el material solicitado la clase anterior realizar un autorretrato, tratando de resaltar sus
cualidades que los hacen únicos e inigualables.
 Guiar a los alumnos en sus trabajos de forma individual.
CIERRE
 Al término de la actividad, pasar al frente a mostrar su retrato y decir cuáles son sus
cualidades que más los representan.
 Hacer una exposición fuera del salón para compartir sus trabajos.
Cartulina, crayones, colores o pinturas.
Autorretrato.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
LECCIÓN Pertenecemos a varios grupos
• Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela,
vecinos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Pertenecemos a varios grupos
Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los
grupos a los que pertenezco me dan identidad.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
Pertenecemos a varios grupos.

INICIO
 Iniciar la clase preguntando a los niños si conocen algunos grupos sociales y
solicitarles que enuncien algunos de ellos.
 Hablar acerca de los grupos sociales y la importancia de pertenecer a ellos.
Sesión 1 (1 hora)
Mencionar semejanzas y diferencias que pueden haber en los grupos sociales.

DESARROLLO
 Elaborar un dibujo individual de sus amigos y amigas de la escuela.
 Mostrar también, los rasgos en que son diferentes entre sí. Destacar los juegos,
pláticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos.
CIERRE
 Elaborar un cuadro individual en el que comparan las cosas que comparten con su
familia y las que comparten con sus amigos.
 Concluir la clase mencionando que los grupos sociales a pesar de ser diferentes
comparten características similares que los une y crean un sentido de pertenencia
que los hace funcionar por un bien común.

Hojas blancas. Colores.
Dibujo de amigos y amigas de la escuela.
Cuadro comparativo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
LECCIÓN Pertenecemos a varios grupos
• Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela,
vecinos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Pertenecemos a varios grupos
Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Aula
Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los
grupos a los que pertenezco me dan identidad.
humanidad.
INICIO
 En equipos elaborar un dibujo de las características que comparten los habitantes
de la localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten, la manera en que
Sesión 1 (1 hora)
hablan, la forma en que celebran cumpleaños, bautizos, bodas, etcétera. Comentar

si su familia y sus amigos comparten estas costumbres con los miembros de la
localidad.
DESARROLLO
 Elaborar un texto individual en el que describan la manera en que se sienten
unidos a su familia, a sus amigos y a la comunidad en que viven y la importancia de
pertenecer a varios grupos.
CIERRE
 De manera grupal, comentar el texto de las páginas 11 y 12 de su libro de texto.

Cartulina, hojas blancas, colores.
Dibujo de las características de los habitantes.
Texto descriptivo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
Los derechos de la niñez en la comunidad
LECCIÓN
• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Los derechos de la niñez en la comunidad
Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo.
Aula Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan
para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De
qué manera deben respetarse los derechos de los niños.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
Los derechos de la niñez en la comunidad… Páginas 12 y 13.
INICIO
 Comentar con los alumnos, ¿cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? ¿qué
hacen los niños de mi localidad? ¿qué lugares están destinados a los niños y niñas?,
¿hay niños que trabajan en la localidad donde vivo? ¿de qué manera son respetados
nuestros derechos en la comunidad?
DESARROLLO
 En grupo, elaborar un plano de la localidad donde viven y situar los lugares que
Sesión 1 (1 hora)
brindan atención a niñas y niños: escuelas, hospitales, centros recreativos, parques,

museos, etcétera. En equipos, elaborar un texto en el que señalen qué derechos se
cumplen en estos lugares y por qué es importante que estos servicios existan en la
localidad.
CIERRE
 En equipos, investigar información sobre situaciones que afectan el cumplimiento
de los derechos de los niños en la comunidad: maltrato, menores que trabajan,
niñas y niños con discapacidad que no reciben la atención que necesitan.
 Destacar la manera en que estas situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y
qué se requiere hacer para modificarlas.
 De manera grupal comentar el texto de las páginas 12 y 13 de su libro de texto.
Plano de la localidad.
Texto sobre los derechos de esos lugares.
Investigación sobre injusticias en su comunidad.

Ciencias naturales. ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
NIÑEZ PRECAVIDA
LECCIÓN
Indagar y reflexionar
• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta
correcta, activación física regular, higiene y seguridad.
ÁMBITO CONTENIDOS
NIÑEZ PRECAVIDA
Indagar y reflexionar
Transversal Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud.
Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales
actividades recreativas y de activación física que realizan.
humanidad.
INICIO
 Realizar una lectura comentada de las páginas 13 a la 15, con relación al cuidado de
sí mismo.
 Elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo.
 Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las partes
del cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la
mayoría y los nombres que suelen darles.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO
 Grupalmente, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar,
alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera.
 Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo permiten
realizar las funciones antes descritas y dibujarlas en la figura elaborada
previamente.
 También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información
que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas.
CIERRE
 Elaborar un texto individual donde exprese sus ideas sobre la importancia de
nuestro cuerpo.
 En grupo, comentar la importancia de la salud y del consumo del agua. Página 16
de su libro de texto.
Hojas blancas.
Colores.
Dibujo de su cuerpo desnudo.
Texto: importancia de nuestro cuerpo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
LECCIÓN Dialogar
• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta
correcta, activación física regular, higiene y seguridad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Dialogar
Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta
Transversal correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué
acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al
cuidado de su salud y la prevención de accidentes.
humanidad.
INICIO
 Hablar acerca de las enfermedades y la manera en la que afectan a nuestro cuerpo
y la realización de nuestras actividades.
Sesión 1 (1 hora)
 En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños

en la casa, la escuela y la localidad.
DESARROLLO
 En equipos leer acerca de la Influenza A(H1N1) y las medidas de prevención.
 Realizar ejercicios donde expresen medidas preventivas para el cuidado de su
cuerpo. Ejercicios de las páginas 22 a la 25.
CIERRE
 Leer las fábulas de “El chivo y el coyote”, “El coyote y el puma” y “Las ranas”.
Comentar sus moralejas. Realizar los ejercicios de la página 26.

Ejercicios de medidas de prevención.
Semana 9
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO Del 17 al 21 de octubre.
CyE
ENFOQUE
LECCIÓN Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Reconoce el esfuerzo académico de cada niño sin actitudes discriminatorias.
ÁMBITO CONTENIDOS
Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Ambiente
Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen
escolar y
actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi
vida
desempeño, la que hacen los demás y/o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a
cotidiana
los compañeros que tienen dificultades para aprender.
humanidad.
INICIO
 Hablar sobre la discriminación.
 Preguntar a los alumnos si algunas veces han discriminado a alguien por sacar bajas
calificaciones o si alguien los ha discriminado.
DESARROLLO
Sesión 1 (1 hora)
 Escribir una reflexión personal en un papel sobre la pregunta anterior y compartirlo

con sus compañeros; el que guste.
 Invitar a los alumnos a que sugieran cómo se puede evitar la discriminación en el
salón y cómo se pueden reconocer los logros de los compañeros.
 Preguntar qué es más importante: ¿aprender, sacar 10 o ambas?
CIERRE
 Reflexionar grupalmente acerca de cómo podemos apoyar a un compañero que
tiene dificultades para aprender.
 Anotar las sugerencias en el pintarrón. Y llegar a una conclusión individual y
grupal.

Pintarrón y plumones.
Hojas blancas.
Reflexiones por escrito.
Semana 2
Educación GRADO y
ASIGNATURA
Artística septiembre.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN 1. Comencemos el año.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Recuperación de conocimientos previos.
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro
para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la
vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
Artística y Cultural
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿qué piensan que es el arte y qué experiencias han tenido con la
asignatura?
 Posteriormente preguntar ¿qué materiales se pueden utilizar para crear arte?
 Hacer una lista grupal en el pizarrón de posibles materiales que pueden utilizarse para elaborar
obras de arte.
DESARROLLO
 Inspeccionar de forma individual el salón de clases para clasificar materiales que pueda haber
del ciclo escolar pasado para reutilizarlos a lo largo de este bloque en diversas actividades.
 Colocar un cartón en un algún lugar del salón y depositar los materiales que estén en buen
estado.
 Seleccionar alguna pared visible del salón para colocar una manta que servirá de tapiz del
Sesión 1 (1 hora)
periódico mural de grupo donde se podrán plasmar algunos trabajos al finalizar actividades o
productos de proyectos en diferentes materias.
 Acondicionar la pared de manera que esté en condiciones de lucir presentable y llamativa,
adornada con materiales reusados, dando la forma de un rectángulo que será modificado en la
siguiente sesión.
 Realizar en el pizarrón con ayuda de los alumnos una tabla de doble entrada donde los
alumnos enlistarán cada material encontrado y qué uso se le podría dar en la clase de
artística.
 Mencionar que compañeros y maestro crearán el “Baúl del arte”.
CIERRE
 Usar y decorar a criterio del alumno, el cartón en el que se colocaron al principio los materiales
recopilados en el salón.
 Colocar una etiqueta en el frente del cartón con el nombre “El baúl del arte”, una vez terminado
colocarlo en un lugar visible para cuando sea necesario utilizarlo.
TAREA
Pedir que de tarea busquen en casa materiales que sean sobrantes para que puedan ser utilizados
en las actividades del bloque y guardarlos en el baúl del arte.
Páginas 10 y 11.
Lección 1.- Materiales de reúso.
Adorno del salón para las próximas clases.
Baúl del arte.
Tarea.
Educación GRADO y Semana 3
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN 2. Donde hay luz, hay color.
ARTES VISUALES Apreciar los colores del entorno a través del conocimiento del círculo
cromático.
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y
el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
INICIO
 Comentar con los alumnos, ¿cuáles colores puede reconocer a su alrededor?, ¿cuáles
son sus preferidos?, ¿cuáles los que no le gustan?, etc.
DESARROLLO
 En un pedazo de cartulina blanca dibujar un círculo grande y dividirlo en seis partes.
 Con el material que elijan, pintar de forma individual los colores primarios (rojo,
amarillo y azul), dejando un espacio en blanco entre cada color.
Sesión 1 (1 hora)
 Mezclar en proporciones iguales:

Rojo + amarillo= Rojo + Azul= Amarillo + azul=
 Con el resultado de cada mezcla, pintar los espacios vacíos en cada círculo. Al resultado
de esta mezcla se le conoce como colores secundarios.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que individualmente realicen una lista en su cuaderno de 20
objetos que encuentren a su alrededor. Al lado de cada objeto escrito, anotar el color
que predomina en él.
 Pedir a los niños que realicen individualmente un dibujo en el que usen colores que
representen sus emociones.
 Comentar de forma grupal qué emociones se expresan con los colores utilizados. ¿Con
cuál la tristeza?, ¿la felicidad?, ¿el miedo?, etc.
Páginas 12 y 13.
Lección 2. Una pedazo de cartulina blanca, un objeto para marcar un círculo grande, pintura(roja,
azul y amarilla), pincel.
Círculo cromático.
Lista de objetos.
Dibujo que represente las emociones.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN 3. Un objeto en el camino.
EXPRESIÓN CORPORAL Aprender a relacionarse con objetos, su cuerpo y el de los demás por
Y DANZA medio del movimiento.
INICIO
 Preguntar a los alumnos cómo reaccionan cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en su
camino sin que lo esperen? O cuando tropiezas con algún objeto.
 Socializar las respuestas en grupo.
DESARROLLO
 Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad.
 Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden.
 Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico.
 Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del
espacio que se les asignó.
Sesión 1 (1 hora)
 Indicar que imaginarán en los equipos que están en medio de alguna calle, en un
bosque, o algún otro lugar extraño donde los objetos y las personas les son
desconocidos, pedir que caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta
como que son objetos muy extraños para ellos y que se detengan y los observen con
precisión como cuando ven algo que es muy raro.
 Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a una música que se les
podrá de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a
algún objeto.
 Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música.
CIERRE
 Regresar los objetos a su lugar.
 Preguntar en plenaria ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus
compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la
música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué?
 Socializar las experiencias que se tuvieron en esta actividad.
Página 14 y 15.
Lección 3. Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, como
mochilas o bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para todos.
Trabajo en equipo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN 4. Sube y baja.
MÚSICA Diferenciar entre sonidos graves y agudos, y representarlos con
dibujos y garabatos.
Ejecutar sonidos con un pulso.
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
INICIO
 Preguntar al grupo: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen
sonidos?, ¿qué es un sonido agudo?, ¿qué es un sonido grave?
 Socializar respuestas.
 Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos?, ¿con qué
objetos puedes producir sonidos graves?
DESARROLLO
 Realizar un ejercicio grupal de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner
atención a todos los sonidos que se harán.
 Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo).
Sesión 1 (1 hora)
 Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con
distintas alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en
cambio, si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves.
 En una hoja deberán de representar individualmente cada sonido con un dibujo o
algún garabato.
 Pedir a cada niño que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y
materiales que tienen y que la escriban en su hoja. (indicar que para facilitar el trabajo
pueden usar colores para diferenciar mejor los sonidos y dibujos)
CIERRE
 Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen
individualmente en varias ocasiones.
 Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como hicieron para
entender mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué
colores uso con cada dibujo o garabato?)
Páginas 16 a la 18.
Lección 4. Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y
colores.
Composiciones musicales.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN 5. ¡El mapa del escenario!
TEATRO Aprender a ubicar las diferentes zonas del escenario.
INICIO
 Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, las cuales
los alumnos en equipos deberán ordenar correctamente para darle sentido a la frase.
“El teatro, es el lugar donde se representan obras con actores”.
Sesión 1 (1 hora)
 Cuestionar al grupo ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le

considera una de las bellas artes?, ¿cómo se llama el lugar donde los actores ejecutan
un acto escénico?, ¿cómo es?, etc.
DESARROLLO
 Observar en equipos el esquema de la página 20 para dibujar en el suelo las
nuevas zonas del escenario.
Por equipos. Cada alumno elige y escribe en una hoja blanca, una acción de la vida

cotidiana, por ejemplo: barrer, llorar, saltar, caminar, bailar, etc.
Presentarla la próxima clase.
Páginas 19 y 20.
Lección 5. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada. Hojas
blancas.
Trabajo en equipo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN 5. ¡El mapa del escenario!
CIERRE
 Pedir a cada equipo que ensaye la escena de la vida cotidiana que eligieron la clase
anterior.
 El primer equipo pasará al escenario. Cada integrante ocupará una de las nueve
Sesión 1 (1 hora)
zonas y colocará en el piso el papel con la acción que eligieron.

 Cuando el maestro diga acción, los nueve actores representarán lo que está escrito
en el papel. Cuando el maestro diga cambio, los nueve actores se cambiarán de
zona, dejando el papel con la acción en su lugar, cuando el maestro vuelva a decir
acción, actuarán la acción que dice el papel de la zona a la que llegaron.
 La actividad termina hasta que todos los equipos hayan pasado.
 Comentar en grupo, ¿es importante que cada actor respete su zona en el espacio
escénico?, ¿por qué? ¿Lograron expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué?,
¿alguna vez has estado en el escenario de algún teatro?, ¿en cuál?, ¿qué emociones se
pueden experimentar al estar sobre un escenario frente a un público muy numeroso?
Páginas 19 y 20.
Lección 5. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada. Hojas
blancas.
Presentación de la actividad por equipo.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN INTEGRO LO APRENDIDO
LENGUAJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTÍSTICO
ARTES Recuperación de conocimientos previos.
VISUALES Apreciar los colores del entorno a través del conocimiento del círculo cromático.
EXPRESIÓN Aprender a relacionarse con objetos, su cuerpo y el de los demás por medio del
CORPORAL Y movimiento.
DANZA Diferenciar entre sonidos graves y agudos, y representarlos con dibujos y garabatos.
MÚSICA Ejecutar sonidos con un pulso.
INICIO
Sesión 1 (1 hora)
 Preguntar al alumno ¿qué experiencias le dejaron las diferentes lecciones?

DESARROLLO
 Hacer un escrito individual en una hoja blanca reflexionando sobre lo anterior.
CIERRE
 Compartir con el resto del grupo los escritos.
 Dejar al alumno que haga 4 retratos de sí mismo: pintando, bailando, haciendo
música o tocando un instrumento, en un escenario.
Libro de texto. Página 21.
Cartulina, colores, pinturas.
Elaboración de retratos.
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Artística
BLOQUE 1 LECCIÓN INTEGRO LO APRENDIDO
LENGUAJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTÍSTICO
ARTES Recuperación de conocimientos previos.
VISUALES Apreciar los colores del entorno a través del conocimiento del círculo cromático.
EXPRESIÓN Aprender a relacionarse con objetos, su cuerpo y el de los demás por medio del
CORPORAL Y movimiento.
DANZA Diferenciar entre sonidos graves y agudos, y representarlos con dibujos y garabatos.
MÚSICA Ejecutar sonidos con un pulso.
INICIO
 Mostrar los dibujos al grupo.
Sesión 1
(1 hora)
DESARROLLO
 Explicar individualmente por qué se dibujaron en esa situación artística.
CIERRE
 Hacer una exposición grupal con todos los trabajos elaborados.
Libro de texto. Página 21.
Cartulina, colores, pinturas.
Retratos.
Exposición.

Plan de Primero Seccion A

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Semana 2

La organización de una biblioteca. Página 9.

 En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización.

 Plantear a los niños la ejecución de un juego.

 En parejas localizar en reglamentos los verbos en infinitivo.

 Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca.

 Recordar qué son los chistes y cuál es su función.

 Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su

personas los entienden?

 Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e

 En plenaria hablar sobre los tipos de discursos y el empleo de guiones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Revisar cada alumno el chiste que escribieron la sesión anterior.

correctamente los signos de puntuación.

Producto final. Página 26.

 Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde

 Observar los ejemplos de directorios de la página 30, con detallada atención.

registrarla en un directorio y buscar estrategias para hacerlo.

Las abreviaturas. Página 32

 Identificar en los directorios y recibos las abreviaturas utilizadas.

Organicemos los datos. Página 33.

 Posteriormente elaborar en el pizarrón el formato para elaborar el directorio. Guiarse

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Hablar acerca de la organización de datos en un directorio, su utilidad e importancia.

 Discutir entre todos la manera de ordenar los datos en el directorio.

Mi directorio personal. Página 34.

 Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?

 En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples

dinámica de “la papa caliente”.

y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14.

 Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos.

 Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la

 En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar

comenzar a mencionarles operaciones sencillas que impliquen resolverse mediante

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo procedimiento?

mencionen las reglas del mismo.

jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Págs.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones.

 En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver

 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.

 Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente

 Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el

 Pedir a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones mentalmente y

compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cien.

en práctica, un juego que consiste en desarrollar habilidades para resolver

 Resolver individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la programación

PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES

lectura y el uso del reloj. Ejemplo:

4:25 5:00 6:10

planteamiento de problemas que impliquen el uso de ese instrumento. Pueden apoyarse

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Alumnos Ciencias Naturales Español Matemáticas Historia

 Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las siguientes

Libro de desafíos matemáticos Pág. 38.