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http://orbita.starmedia.com/constructivismo/lectoescritura.htm
Estas hipótesis son comunes a todos los niños. Por grande que sea nuestro esfuerzo por
explicarles que no es así, no lo van a comprender hasta que lo descubran por sí mismos.
Hipótesis de cantidad:
El niño piensa que las palabras largas se pueden leer mientras que los monosílabos no.
Compruebe esto dándole al niño un listado de palabras cortas, largas y
monosílabos en distintos tipos de letras. Pregúntele cuáles se pueden leer.
Luego pregúntele "por qué cree" que las que señaló no se pueden leer.
Ej.:
PATINETA DE mi
c AMINO colores SOL TE
TELÉFONO
Hipótesis de variedad:
El niño cree que las palabras que tienen letras repetidas no se pueden leer.
Por esta razón es que unas de las primeras palabras elegidas para trabajar es
MARIPOSA, ya que ella cumple con las dos condiciones que hacen que el niño la vea
como posible de ser leída: "son muchas letras" (Hipótesis de cantidad) y "son distintas"
(Hipótesis de variedad). Cualquier otra palabra que cumpla con estas características puede
ser incluída también para el trabajo inicial, sobre todo si son significativas para el niño.
MARIPOSA además tiene sílabas simples y directas. No tiene "AB", "EM", etc. No
posee grupos consonánticos "PL", "BR", etc. y sus sílabas pueden relacionarse con otras
palabras que los niños podrán construir después.
Sin embargo, puede surgir la necesidad del mismo niño por escribir alguna que no
responda a estas características. Que ponga en juego la hipótesis de cantidad o calidad.
Esta es una oportunidad que no hay que desaprovechar, pues al escribir por ejemplo
"ARAÑA" (H. variedad) o "SOL" (H.cantidad), surgirán situaciones en las que el niño se
enfrentará con sus hipótesis y este conflicto producirá el cambio de etapa... obviamente si
está preparado para ese nuevo aprendizaje que esperamos, como lo explicaremos más
adelante.
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN
Lo primero que debe hacer el docente es descubrir en qué Nivel se encuentra cada
niño. De acuerdo a este DIAGNÓSTICO, los sentará en grupos por niveles próximos.
Tampoco “etiquetar“ a los chicos con estas palabras “vos sos silábico” o “vos sos
alfabético”, porque esto es parte del conocimiento técnico del docente. No debe bajar al
alumno para que no sea motivo de discriminación y/o competencias por parte de los
padres que terminen presionando a sus hijos y enseñándoles “con métodos propios” que
generarían confusión.
La explicación a los alumnos será que se sentarán un tiempo con cada grupo para que se
vayan conociendo todos. El grupo no les impedirá comunicarse con los de otro grupo. En
otras actividades podrán agruparse libremente.
1ºNivel:
Concreto:
(Muchos autores no lo incluyen como Nivel)
Diagnóstico 1:
Lectura: Se le muestra una imagen con texto. Le preguntamos algo así "¿Qué te
parece
que dice acá?" Después que el niño contesta lo que le parece, volvemos a interrogar:
¿Podrías mostrarme con tu dedo donde dice lo que me contaste?"
Respuesta del niño: señala indistintamente texto y dibujo. Puede ser que diga : "Todo
acá".
Diagnóstico 2:
Escritura: Se le pide que escriba "MARIPOSA" como le guste hacerlo.
Respuesta: Dibuja una mariposa.
2º Nivel:
Presilábico
Diagnóstico 1:
Lectura: Idem Nivel anterior
Respuesta del niño: Señala el texto.
Diagnóstico 2:
Escritura: Idem Nivel anterior
Respuesta del niño:
Etapa A: Escribe una serie interminable de letras y/o seudoletras o números en imprenta
o cursiva. Le decimos que lea con el dedo lo que escribió.
Responde: Haciendo deslizar el dedo sobre toda la escritura -sin detenerse-: "Todo acá
dice MARIPOSA".
Etapa B: Escribe una serie más corta.
3º Nivel:
Silábico:
Etapa A: Estricta sin valor sonoro. Adjudica valor de sílaba a cada letra sin hacer
coincidir
el sonido con la misma.
Lectura: Marca con el dedo y hace patinar el mismo sobre el papel por las que le sobran.
DICE M A R I P O S A
Él niño
lee
apoyando
MA RI PO SA - - - -
su dedo
sobre
cada letra
Escritura:
Escribe T O M D
Dice MA RI PO SA
apoyando
su dedo en
cada letra
Etapa B: Estricta con valor sonoro. Adjudica valor de sílaba a cada letra ahora haciendo
coincidir el sonido con alguna de sus letras, casi siempre vocales.
Lectura:
Esta etapa lo conflictúa a nivel de la lectura (Ya se profundizará más adelante
sobre el tema Lectura)
Escritura:
Escribe A I O A
Dice
apoyando
MA RI PO SA
su dedo en
cada letra
Escribe MA I P SA
Dice MA RI PO SA
4º NIVEL:
Alfabético
Ej: Presilábico y Silábico Inicial. No colocar Nivel Presilábico con Alfabético pues en lugar
de surgir la discusión que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabético le "dictará" al
de Nivel Presilábico y anulará la construcción a través del pensamiento que es lo que
necesitamos para que cada niño supere sus propias hipótesis. Por otro lado el niño que se
encuentra ya en un Nivel Alfabético necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir
profundizando en el conocimiento de la escritura.
-SUSANA!!
Si se observan bien las siguientes actividades se verá que la mayoría se puede trabajar
con el grupo total, diferenciando las respuestas según el nivel de cada subgrupo y cada
niño.
Crucigramas
Construir palabras a partir de la inicial.
Armar palabras con letras recortadas.
Situaciones conflictivas:
a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo,
cadena.
c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo
La tapadita
Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose
Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado)
Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado)
rinoceronte ( cero / tero/ ...)
Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"
Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
Transformar oraciones afirmativas en negativas.
Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del
abecedario y la imagen correspondiente.
Jugar al "ahorcado".
Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
-CUALITATIVOS:
En el nivel presilabico no son capaces de escribir ninguna letra, vocales o consonantes, se divide en
varias, solo recuerdo Grafismos, simbolismos
No es dificil identificar a los presilabicos, ejmplo. tu dices escriban cocodrilo, ellos escribe= ###$
%#" o hacen un dibujo del cocodrilo
Perro=&%$" o hacen un dibujo del perro
en estos casos simplemente no utilizan palabras, solo simbolos. grafismos, etc.
En el nivel silabico ya son capaces de escribir una vocal o consonante de la palabra, unque no sea
en el lugar que le corresponde. No importa lo largo de lo que escriben. Pero si qu eya empiezan a
separar las paalbras por silabas
Cocodrilo: cortdrisd las silabs son co -rt-dri-sd ya separo la palabra por silabas y coloco en el lugar
corecto de la palabra
En el nivel alfabetico la escritura de los niuños ya es casi perfecta sin errores, que son minimos.
Cocodrilo= cocodfilo,
Perro= pero Son este tipo de errores ya que las palabras con doble RR son mas complicadas para
los niños.
En el principio del curso, normalmente los niños estan en nivel presilabico y uno que otro en
silabico. Hasles un examen dictandoles palabras. has un portafolio para cad niño, y guarda los
examenes para que vayas viendo el nivel de avance de cada niño y se lo enseñes a los padres de
familia, por que como has de saber , con el PRONAL la mayoria de los niños no estan leyendo ni
escribiendo en novie,bre y diciembre, como todos los papa quieren, pero si etan comprendiendo lo
que leen, escriben, a diferencia de los otros niños que solo leen pero no entienden.
Fuente(s):
recien egresado de ENUF morelia, mich
Aprender a leer y a escribir
Graciela Paula Caldeiro
http://educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/Did
%C3%A1ctica_de_la_lengua
El método alfabético
“Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor,
luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus
propiedades” Dionisio Halicarnaso
El método de enseñanza más antiguo conocido, promueve la lectura a través del
deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”. Se trata de una práctica
compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y
más aún, de su significado.
Método silábico
Este método, que se difundió en el siglo XVIII, comprendía varias series de sílabas que
podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se
repetían las combinaciones de sílabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de
vocales y consonantes.
Método fonético
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el “sonido” es un buen punto
de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema
de la letra se superaba el deletreo a través del método alfabético.
El método fonético comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando
consonantes. Esta ejercitación preparaba al niño para el aprendizaje de la lectura.
Método global
Estas investigaciones realizaron una descripción de las diferentes etapas que los niños
van atravesando espontáneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de
estas etapas se caracteriza por una hipótesis que el niño construye respecto al
funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza
la completa comprensión del funcionamiento de la lengua escrita.
Hipótesis presilábica
1. Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra.
Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.
Psicogénesis: hipótesis presilábica de la cantidad
educacion.idoneos.com
2. Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales, “no dicen nada”.
Hipótesis silábica
En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la
pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa
pues, una sílaba. A su vez, podemos diferenciar dos hipótesis:
2. Hipótesis silábica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de
la sílaba y la letra elegida para representarla.
Hipótesis alfabética
En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre grafía y fonema
(la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto,
se necesita una letra para representar cada sonido.
Psicogénesis: hipótesis alfabética
educacion.idoneos.com
Hipótesis ortográfica
El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía).
Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el cual existen
irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una
comunicación mucho más precisa y amplia que la que permite la oralidad.
En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es,
cuales son los pasos que los niños recorren para construir espontáneamente su
conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los métodos que luego se
desarrollaron teniendo en cuenta este marco teórico, requieren una observación crítica
que excede al tópico de éste artículo, pero que sin duda, retomaremos en otra
oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos métodos aspiran a capitalizar los
saberes previos de los niños respecto al funcionamiento de la lengua escrita y
favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo
Reflexión final
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafío inicial de la escolarización masiva. Y
como haya sido, generación tras generación se ha adquirido esta habilidad tan
preciada que garantiza la transmisión y la revisión del conocimiento social. Desde una
perspectiva histórica, sabemos que ésto se ha logrado con éxito a través de diferentes
métodos aún en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar
para los niños de nuestro tiempo. Es difícil establecer si realmente un método es mejor
que otro. Es más difícil aún establecer si la perspectiva institucional de Vigotsky debe
ser revisada de modo tal que la escuela llegue a verse reducida a una mera
observadora pasiva de un proceso espontáneo. ¿Brinda acaso la perspectiva
psicogenética una hipótesis metodológica válida por igual para todos los sectores
sociales? ¿Es razonable la especulación que promueve el constructivismo pedagógico,
al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo y que por lo tanto, resultaría
innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzarán a su
debido tiempo? ¿Cómo aislar en la investigación pedagógica las complejas e
influyentes variables sociales y culturales que rodean al niño estimulando en diferentes
direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso.
¿Cómo evaluar las etapas de la lectoescritura?
http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4898.pdf