Unidad 4 Metodo Matte

Colegio Polivalente Alejandro Flores
Coordinación Académica
Planificación Unidad
Profesor María José Flores – Ana Luisa Morales Curso: 1° básico Nº/Título de unidad Unidad 4
Aprendo estrategias de Comprensión de lectura. Tipo de
Asignatura Lenguaje y Comunicación Semestre: 2 evaluación/fecha
Fecha Objetivo Actividades

8 de Localizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Localizar información explícita” se extraen conocimientos sobre el objetivo a través de
Octubre de información preguntas ¿alguien sabe qué es localizar? ¿Alguno se atreve a dar alguna pista sobre esta palabra? se inducen las
2018 explícita respuestas de los estudiantes. Se presenta un cartel que les recordará la estrategia que aprenderán. La profesora explica lo
siguiente: “la estrategia que aprenderemos hoy nos ayudará a ser unos excelentes lectores ya que nos permite buscar la
información que aparece en el texto. Esta información la podemos encontrar en todo el el texto, en el título, las ilustraciones
(debemos leer y buscar en todas partes del texto). Si observan la imagen del cartel, aparece un estudiante leyendo un libro
con mucha atención, ya que está localizando información”.
Motivación: observan el plano de un zoológico, la profesora modela la estrategia mediante un pensamiento hablado
“Durante la lectura de hoy vamos a ir juntos localizando información en un texto” y luego se les invita a los estudiantes a
localizar información de ciertos lugares (el león, los osos, el elefante, etc).
Se les presenta solo el título del texto que leerán (ver texto clase 1) y se invita a activar conocimientos y realizar
predicciones sobre lo que se tratará.
Desarrollo La profesora explica que leerá primero para ir localizando información, luego los estudiantes lo leen por turnos (la
profesora los asigna) y posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar las palabras deconocidas. Se anotan
en la pizarra las palabras que subrayaron y se aclaran según el contexto, se anotan 2 en el panel de vocabulario. Se entregan
las instrucciones de trabajo y se hace énfasis en que la concentración y responsabilidad son actitudes muy importantes para
aprender a localizar información. Leen su guía y comienzan el trabajo individual, las profesoras monitorean
constantemente y aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas y se les pregunta a los estudiantes como la
encontraron (deben ser capaces de encontrar el lugar).
Cierre Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para localizar información? ¿Para qué
nos sirve localizar información? ¿Qué podría ocurrir si no aprendemos a localizar información? ¿Qué debemos hacer cuando
ya localizamos la informacíon en el texto?. Para comprobar el cumplimiento del objetivo se vuelve a proyectar el plano del
zoológico y se le solicita a un estudiante localizar información. Se verifica la respuesta con los estudiantes.
9 de Localizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Localizar información explícita”. Se activan conocimientos sobre la clase anterior, se
octubre información les solicita mostrar el cartel que representa la estrategia que trabajarán y que expliquen lo que significa la imagen.
explícita Motivación: observan un plano del metro de la línea 2, se les pregunta qué ven en la imagen, para qué nos sirve ese plano,
qué ocurriría si no supieramos localizar la información y mediante un pensamiento hablado se modela la localización de
algunas estaciones, luego se les solicita localizar la estaciones Cal y Canto, Patronato y Einstein.
Se les presenta solo el título del texto que leerán (texto clase 2) y se invita a activar conocimientos y realizar predicciones
sobre lo que se tratará.
Cierre Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para localizar información? ¿Para qué
nos sirve localizar información? ¿Qué podría ocurrir si no aprendemos a localizar información? ¿Qué debemos hacer cuando
ya localizamos la informacíon en el texto?. Para comprobar el cumplimiento del objetivo se vuelve a proyectar el plano del
metro y se le solicita a un estudiante localizar información. Se verifica la respuesta con los estudiantes.
10 de Localizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Localizar información explícita”. Se activan conocimientos sobre la clase anterior, se
explícita Motivación: observan un afiche sobre una muñeca perdida, se les pregunta qué ven en la imagen, si reconocen ese tipo de
texto, cómo se llama, para qué puede servir y mediante un pensamiento hablado se modela la localización de alguna
información, luego se les solicita localizar información presente en el afiche.
Se les presenta solo el título del texto que leerán (texto clase 3) y se invita a activar conocimientos y realizar predicciones
sobre lo que se tratará.
Cierre Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué texto conocimos hoy? ¿Para qué nos sirve conocer los
afiches? ¿Dónde podemos encontrar afiches? ¿Para qué nos sirve localizar información en un afiche? ¿Qué podría ocurrir si
no aprendemos a localizar información? ¿Qué debemos hacer cuando ya localizamos la informacíon en el texto?. Para
comprobar el cumplimiento del objetivo se vuelve a proyectar el afiche de la muñeca y se le solicita a un estudiante
localizar información. Se verifica la respuesta con los estudiantes
11 de Predecir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “predecir información en un texto” se extraen conocimientos sobre el objetivo a través
octubre información de preguntas ¿alguien sabe qué es predecir? ¿Alguno se atreve a dar alguna pista sobre esta palabra? se inducen las
en un texto respuestas de los estudiantes. Se presenta un cartel que les recordará la estrategia que aprenderán. La profesora explica lo
siguiente: “la estrategia predecir que aprenderemos hoy nos ayudará a ser unos excelentes lectores porque nos enseñará a
utilizar claves o pistas para adivinar lo que va a ocurrir, es por esto que se utiliza la bola de cristal, estas son las que utilizan
los adivinos para predecir el futuro o lo que va a ocurrir”
Motivación: observan una bola de cristal en blanco, la profesora presenta solo el título y la imagen del texto que trabajarán
y se les invita a predecir sobre lo que se tratará y activar conocimientos. Se anotan todas las predicciones de los estudiantes.
Al finalizar se comprueban las hipótesis.
Texto 4: La honrradez premiada. Libro Matte.
Desarrollo La profesora les explica que leerá el texto primero y durante la lectura les ira enseñando cómo se puede ir adivinando lo
que va a ocurrir usando claves o pistas, luego los estudiantes lo leen por turnos (la profesora los asigna) y posteriormente
leen de manera individual y se invita a subrayar las palabras deconocidas. Se anotan en la pizarra las palabras que
subrayaron y se aclaran según el contexto, se anotan 2 en el panel de vocabulario. Se entregan las instrucciones de trabajo y
se hace énfasis en que la concentración y responsabilidad son actitudes muy importantes para aprender a localizar
información. Leen su guía y comienzan el trabajo individual, las profesoras monitorean constantemente y aclaran las dudas
que surgen. Se revisan las preguntas en profundidad y se invita a los estudiantes a participar en ello.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo se realizan preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos hoy
para predecir en un texto? Se solicita explicar que significa la imagen del cartel “predecir”

17 de Predecir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Predecir información en un texto”. Se activan conocimientos sobre la clase anterior, se
en un texto Motivación: observan una escena de un cortometraje, se les solicita predecir el final de la escena y se anotan sus
predicciones, posteriormente ven la escena completa y comprueban sus hipótesis.
Se les presenta solo el título del texto que leerán (texto clase 5), se invita a activar conocimientos y realizar predicciones
sobre lo que se tratará escribiendo sus predicciones en una bola de cristal y reconociendo las pistas que los llevan a realizar
esas predicciones.
para predecir en un texto? Se solicita a algún estudiante explicar el desarrollo de la clase.
18 de Visualizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “visualizar información en un texto” se extraen conocimientos sobre el objetivo a través
octubre elementos en de preguntas ¿alguien sabe qué es visualizar? ¿Alguno se atreve a dar alguna pista sobre esta palabra? se inducen las
un texto respuestas de los estudiantes. Se presenta un cartel que les recordará la estrategia que aprenderán. La profesora explica lo
siguiente: “la estrategia que aprenderemos hoy se llama visualizar y nos ayudará a crear una película en nuestra mente
mientras leemos el texto, nos ayuda a imaginar lo que podriamos ver, oler, tocar y escuchar como si estuvieramos ahí”.
Motivación: escuchan música de la naturaleza (pajaritos, agua, lluvia, etc.) los estudiantes deben visualizar lo que escuchan
y dibujarlo.
“Durante la lectura de hoy, les voy a ir enseñando cómo podemos ir imaginando en nuestras cabezas lo que estamos
leyendo. Van a obserbar cómo yo lo hago para que ustedes aprendan cómo hacerlo”.
Se presenta solo el título del texto (texto clase 6), se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que tratará.
Desarrollo La profesora les explica que leerá el texto primero y mediante un pensamiento hablado se modela la estrategia, luego los
estudiantes lo leen por turnos (la profesora los asigna) y posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar las
palabras deconocidas. Se anotan en la pizarra las palabras que subrayaron y se aclaran según el contexto, se anotan 2 en el
panel de vocabulario. Se entregan las instrucciones de trabajo y se hace énfasis en que la concentración y responsabilidad
son actitudes muy importantes para aprender la estrategia de visualización. Leen su guía y comienzan el trabajo individual,
las profesoras monitorean constantemente y aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas en profundidad y se
invita a los estudiantes a participar en ello.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo se realizan preguntas de metacognición ¿Qué estrategia aprendimos hoy? ¿Qué
hicimos para aprender a visualizar? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿Les gustó? ¿Es fácil o dificil de usar?
“visualizar el texto me permite imaginar lo que el autor describe, la próxima vez que leamos un texto usteden ya sabrán
como visualizar en su cabeza las ideas del texto”.
22 de Visualizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “ Visualizar elementos en un texto”. Se activan conocimientos sobre la clase anterior, se
octubre elementos en les solicita mostrar el cartel que representa la estrategia que trabajarán y que expliquen lo que significa las imágenes
un texto mediante algunas preguntas ¿Qué imágenes hay en el cartel? ¿Qué nos recuerdan?.
Motivación: la profesora les lee una fábula que está incompleta (faltan los personajes y descripciones del ambiente)
mediante lo escuchan los estudiantes visualizan los elementos que faltan y los escriben.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 7), se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que se tratará.
hicimos para aprender a visualizar? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿Qué dificultad tuvimos hoy al aplicarla? Se le solicita a
algun estudiante que de una síntesis de la clase.
23 de Inferir Inicio “hoy vamos a prender una estrategia muy importante, se llama inferir, esta nos ayudará a ser mejores lectores”.
octubre información Se explicita el objetivo de la clase: “inferir información de un texto” se extraen conocimientos sobre el objetivo a través de
de un texto preguntas ¿alguien sabe qué es inferir? ¿Alguno se atreve a dar alguna pista sobre esta palabra? se inducen las respuestas
de los estudiantes. Se presenta un cartel que les recordará la estrategia que aprenderán. La profesora explica lo siguiente:
“la estrategia que aprenderemos hoy se llama inferir consiste en en usar pistas que nos entrega el texto para descubrir lo
que realmente se quiere decir. Para lograrlo debemos PENSAR y BUSCAR. Esta estrategia se usa para conocer información
que no está escrita en el texto”.
Motivación: observan una imagen de unos niños jugando y se les realizan diferentes preguntas en las que deben pensar y
buscar las pistas que ayuden a responder las preguntas.
“Durante la lectura de hoy, les voy a enseñar cómo ir infiriendo en un texto. Van a obserbar cómo yo lo hago para que
ustedes aprendan cómo hacerlo”.
Se presenta solo el título del texto (texto clase ), se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que tratará.
son actitudes muy importantes para aprender la estrategia de inferir. Leen su guía y comienzan el trabajo individual, las
profesoras monitorean constantemente y aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas en profundidad y se invita
a los estudiantes a participar en ello.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo se muestra una imagen y se le pide a algun estudiante que responda preguntas de
inferencia. Luego se realizan preguntas de metacognición ¿Qué estrategia aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para
inferir? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿Les gustó? ¿Es fácil o dificil de usar?
24 de Inferir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Inferir información de un texto”. Se activan conocimientos sobre la clase anterior, se
octubre información les solicita mostrar el cartel que representa la estrategia que trabajarán y que expliquen lo que significa la imagen mediante
de un texto algunas preguntas ¿Qué imagen hay en el cartel? ¿Qué nos recuerdan?.
Motivación: observan un comics de gaturro y se realizan preguntas de inferencia.
Se recuerda la utilidad de la estrategia y como lograr aprenderla.
debemos hacer para inferir? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿para que nos sirve aprender esta estrategia? Entre otras.
25 de Ordenar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “ Ordenar secuencias en un texto”. Se activan conocimientos sobre el objetivo a través
Octubre secuencias en de preguntas ¿alguien sabe qué es una secuencia? ¿Alguno se atreve a dar alguna pista sobre esta palabra? se inducen las
un texto respuestas de los estudiantes.
Se les explica que para lograr esta estrategia se utiliza la tecnica de enumerar (parrafos, versos, estrofas, etc.)
Motivación: observan un instructivo del lavado de mano y posteriormente deben ordenar la secuencia.
son actitudes muy importantes para aprender la estrategia de ordenar secuencias. Leen su guía y comienzan el trabajo
individual, las profesoras monitorean constantemente y aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas en
profundidad y se invita a los estudiantes a participar en ello.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo observan nuevamente el instructivo de la motivación y se les solicita explicar los pasos
para lograrla. Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué estrategia aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para ordenar
secuencias? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿para que nos sirve aprender esta estrategia? Entre otras.

29 de Reforzar Inicio “hoy vamos a comenzar el repaso de todas las estrategias de comprensión lectora que hemos trabajado y que nos permiten
Octubre estrategias ser mejores lectores ¿Quién puede nombrar alguna estrategia aprendida?” A medida que los estudiantes nombran las
aprendidas estrategias, se van pegando los carteles en la pizarra y se repasa cada una con los aportes de los estudiantes (localizar,
predecir, visualizar e inferir).
Se les presenta la actividad y se invita a activar conocimientos sobre las estrategias aprendidas.
(textos clase 11. Guía de repaso)
Desarrollo La profesora les explica que leerá los textos y mediante un pensamiento hablado irán aplicando juntos todas las estrategias
aprendidas, posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar las palabras deconocidas. Se anotan en la
pizarra las palabras que subrayaron y se aclaran según el contexto, se anotan 2 en el panel de vocabulario. Se entregan las
instrucciones de trabajo y se hace énfasis en que la concentración y responsabilidad son actitudes muy importantes para
aprender todas las estrategias. Leen su guía y comienzan el trabajo individual, las profesoras monitorean constantemente y
aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas en profundidad y se invita a los estudiantes a participar en ello.
Cierre Se deben hacer preguntas que apunten a las principales dificultades observadas en la enseñanza de las estrategias. Se
realizan preguntas de metacognición ¿Cómo nos fue en la aplicación de todas las estrategias? ¿Qué dificultades tuvimos al
aplicarlas? ¿Cuál es la que más les gusta?
Se explicita el objetivo de la clase: “Localizar información explícita”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, se les
30 de Localizar Inicio solicita que expliquen lo que significa la imagen del cartel.
octubre información Motivación: observan una infografía, se les pregunta qué ven en la imagen, si reconocen ese tipo de texto, cómo se llama,
explícita para qué puede servir y mediante un pensamiento hablado se modela la localización de alguna información, luego se les
solicita localizar información presente en el afiche.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 12), se invita a activar conocimientos previos y realizar predicciones sobre
lo que se tratará.
Desarrollo La profesora comienza a leer el texto para ir localizando información, luego los estudiantes lo leen por turnos (la profesora
los asigna) y posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar las palabras deconocidas. Se anotan en la
Cierre Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué texto conocimos hoy? ¿Para qué nos sirve conocer
infografías? ¿Dónde podemos encontrar estos textos? ¿Para qué nos sirve localizar información en una infografía? ¿Qué
podría ocurrir si no aprendemos a localizar información? ¿Qué debemos hacer cuando ya localizamos la informacíon en el
texto?. Para comprobar el cumplimiento del objetivo se vuelve a proyectar la infografía y se le solicita a un estudiante
localizar información. Se verifica la respuesta con los estudiantes.
31 de Predecir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Predecir información en un texto”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, y se
octubre información les solicita que expliquen lo que significa la imagen.
en un texto Motivación: observan una secuencia en un comics y predicen en base a la información, el final del texto.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 13), se activan conocimientos y se invita a realizar predicciones sobre lo
que se tratará escribiendolas en una bola de cristal y reconociendo las pistas que los llevan a realizar esas predicciones.

5 de Visualizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “ Visualizar elementos en un texto”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, se les
noviembre elementos en solicita explicar el cartel que representa la estrategia que trabajarán ¿Qué imágenes hay en el cartel? ¿Qué nos recuerdan?.
un texto Motivación: la profesora les lee un cuento tradicional que está incompleto (faltan los personajes y descripciones del
ambiente) mediante lo escuchan los estudiantes visualizan los elementos que faltan y los escriben.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 14) se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que se tratará.
Desarrollo La profesora les explica que leerá el texto primero y mediante un pensamiento hablado va modelando la estrategia, luego
los estudiantes lo leen por turnos (la profesora los asigna) y posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar
las palabras deconocidas. Se anotan en la pizarra las palabras que subrayaron y se aclaran según el contexto, se anotan 2 en
el panel de vocabulario. Se entregan las instrucciones de trabajo y se hace énfasis en que la concentración y responsabilidad
hicimos para aprender a visualizar? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿Qué dificultad tuvimos hoy al aplicarla? Se le solicita a
algun estudiante que de una síntesis de la clase.
6 de Inferir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Inferir información de un texto”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, se les
noviembre información solicita mostrar y explicar el cartel que representa la estrategia que trabajarán.
de un texto Motivación: leen un microcuento y se realizan preguntas de inferencia. Recuerdan la utilidad de la estrategia y los pasos y
claves para lograr aprenderla.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 15) y se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que se tratará.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo observan una imagen y se les solicita pensar y buscar. Se realizan preguntas de
metacognición ¿Qué estrategia aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para inferir? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿para
que nos sirve aprender esta estrategia? Entre otras.
7 de Ordenar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “ Ordenar secuencias en un texto”. Se activan conocimientos sobre la estrategia a
noviembre secuencias en través de preguntas y se le solicita a algún estudiante que la explique frente a sus compañeros.
un texto Se les explica que para lograr esta estrategia se utiliza la técnica de enumerar (párrafos, versos, estrofas, etc.)
Motivación: leen una receta y posteriormente deben responder preguntas de orden y secuencia.
son actitudes muy importantes para aprender la estrategia de ordenar secuencias. Leen su guía y comienzan el trabajo
individual, las profesoras monitorean constantemente y aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas en
profundidad y se invita a los estudiantes a participar en ello.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo observan nuevamente el instructivo de la motivación y se les solicita explicar los pasos
para lograrla. Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué estrategia aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para ordenar
secuencias? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿para que nos sirve aprender esta estrategia? Entre otras.

noviembre estrategias ser mejores lectores ¿Quién puede nombrar alguna estrategia aprendida?” A medida que los estudiantes nombran las
12 de Localizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Localizar información explícita”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, se les
noviembre información solicita que expliquen lo que significa la imagen del cartel.
explícita Motivación: observan una infografía, se les pregunta qué ven en la imagen, si reconocen ese tipo de texto, cómo se llama,
para qué puede servir y mediante un pensamiento hablado se modela la localización de alguna información, luego se les
solicita localizar información presente en el afiche.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 18), se invita a activar conocimientos previos y realizar predicciones sobre
lo que se tratará.
Desarrollo La profesora explica como se puede leer una infografía para ir localizando información, luego los estudiantes lo leen por
turnos (la profesora los asigna) y posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar las palabras deconocidas.
Se anotan en la pizarra las palabras que subrayaron y se aclaran según el contexto, se anotan 2 en el panel de vocabulario.
Se entregan las instrucciones de trabajo y se hace énfasis en que la concentración y responsabilidad son actitudes muy
importantes para aprender a localizar información. Leen su guía y comienzan el trabajo individual, las profesoras
monitorean constantemente y aclaran las dudas que surgen. Se revisan las preguntas y se les pregunta a los estudiantes
como la encontraron (deben ser capaces de encontrar el lugar).
Cierre Se realizan preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué texto conocimos hoy? ¿Para qué nos sirve conocer
artículos científicos? ¿Dónde podemos encontrar estos textos? ¿Para qué nos sirve localizar información en un artículo?
¿Qué podría ocurrir si no aprendemos a localizar información? ¿Qué debemos hacer cuando ya localizamos la informacíon
en el texto?. Para comprobar el cumplimiento del objetivo se vuelve a proyectar la infografía y se le solicita a un estudiante
localizar información. Se verifica la respuesta con los estudiantes.

13 de Predecir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Predecir información en un texto”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, y se
noviembre información les solicita que expliquen lo que significa la imagen.
en un texto Motivación: se les muestra las ilustraciones de un cuento y predicen en base a la información presente, el final del cuento.
Se les presenta solo el título del texto (texto clase 19), se activan conocimientos y se invita a realizar predicciones sobre lo
que se tratará escribiendolas en una bola de cristal y reconociendo las pistas que los llevan a realizar esas predicciones.

14 de Visualizar Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “ Visualizar elementos en un texto”. Se activan conocimientos sobre laestrategia, se les
noviembre elementos en solicita mostrar y explicar el cartel que representa la estrategia que trabajarán.
un texto Motivación: la profesora les lee un mito que está incompleto (faltan los personajes y descripciones del ambiente) mediante
lo escuchan los estudiantes visualizan los elementos que faltan y los escriben.
hicimos para aprender a visualizar? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿Qué dificultad tuvimos hoy al aplicarla?
15 de Inferir Inicio Se explicita el objetivo de la clase: “Inferir información de un texto”. Se activan conocimientos sobre la estrategia, se les
noviembre información solicita mostrar y explicar el cartel que representa la estrategia que trabajarán.
de un texto Motivación: observan imágenes y se realizan preguntas de inferencia. Recuerdan la utilidad de la estrategia, los pasos y
claves para lograr aprenderla.
Cierre Para comprobar el logro del objetivo observan una imagen y se les solicita pensar y buscar. Se realizan preguntas de
metacognición ¿Qué estrategia aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para inferir? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿para
que nos sirve aprender esta estrategia? Entre otras.
19 de Evaluación Inicio Se entregan las instrucciones para la evaluación de Comprensión de Lectura. Evaluación
noviembre sumativa Desarrollo Los estudiantes desarrollan su evaluación de manera individual. sumativa C.L.
Cierre Se retiran las evaluaciones.
20 de Refuerzo de Inicio “hoy vamos a comenzar el repaso de todas las estrategias de comprensión lectora que hemos trabajado y que nos permiten
Se les presenta solo los títulos de los texto que leerán, se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que se tratará.
(clase 22, guía de repaso)
21 de Retroalimenta Inicio Se entregan las instrucciones para la retroalimentación de la evaluación sumativa.
noviembre ción de Desarrollo Se proyecta la prueba y se revisan todas las preguntas, se solicita a los estudiantes indicar donde encontraron las respuestas
evaluación y verificar si están correctas y si siguieron las instrucciones.
sumativa Cierre Se realizan preguntas de metacognición ¿para qué nos sirve retroalimentar una evaluación? ¿Qué pasaría si no
retroalimentamos las pruebas?

22 de Evaluación Inicio Se entregan las instrucciones para la evaluación de Comprensión de Lectura. Evaluación
noviembre semestral Desarrollo Los estudiantes desarrollan su evaluación de manera individual. semestral
Cierre Se retiran las evaluaciones.
diciembre estrategias ser mejores lectores ¿Quién puede nombrar alguna estrategia aprendida?” A medida que los estudiantes nombran las
(Ficha de lecturas)
6 de Reforzar Inicio Se activan conocimientos previos, a través de preguntas entorno al título del texto. Se realizan preguntas.
diciembre estrategias Desarrollo La profesora les explica que leerá los textos y mediante un pensamiento hablado irán aplicando juntos todas las estrategias
aprendidas aprendidas, posteriormente leen de manera individual y se invita a subrayar las palabras deconocidas. Se anotan en la
(fichas de lecturas)
(fichas de lecturas)
(Fichas de lecturas)
13 de Inicio “hoy vamos a comenzar el repaso de todas las estrategias de comprensión lectora que hemos trabajado y que nos permiten
diciembre ser mejores lectores ¿Quién puede nombrar alguna estrategia aprendida?” A medida que los estudiantes nombran las
Reforzar estrategias, se van pegando los carteles en la pizarra y se repasa cada una con los aportes de los estudiantes (localizar,
estrategias predecir, visualizar e inferir).
aprendidas Se les presenta solo los títulos de los texto que leerán, se invita a activar conocimientos y predecir sobre lo que se tratará.

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