ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Año 2018
Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Nivel 4° básico Hrs. Ped. 8

Docente Responsable ADA SANHUEZA SAZO

Nombre de la LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA DE NARRACIONES

UNIDAD 1 Unidad
Semestre I
Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Activación de conocimientos previos a

través de las siguientes preguntas:
Leer y familiarizarse con un ¿Conoces algún lago?
amplio repertorio de ¿Cómo lo describirías?
literatura para aumentar su Estudiantes dan a conocer sus experiencias,
Describen a los
conocimiento del mundo y nombrando algunos lagos que hayan
personajes
desarrollar su imaginación; visitado con sus familias. Se complementa la
usando
por ejemplo: leyendas, Comprender información, nombrando algunos lagos de
5 18 2 3 información
mitos. Describir Chile (Lago Calafquén, Villarrica,
explícita e
Caburgua, Ranco, Llanquihue, Todos los
4 implícita del
Profundizar su Santos, etc.)
texto.
comprensión de las Se da a conocer el objetivo de la clase,
narraciones leídas: escrito en el pizarrón.
extrayendo información
explícita e implícita, Desarrollo Se entrega guía de trabajo, se sugiere como
determinando las estrategia de comprensión, que subrayen los

1
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consecuencias de hechos o personajes y sus características o acciones

acciones, describiendo y que realizan, esto para una mejor
comparando a los comprensión.
personajes, describiendo los Estudiantes leen en silencio el texto “El hada
diferentes ambientes que del lago”. Luego responden preguntas de la
aparecen en un texto, guía de trabajo. Docente invita a los
reconociendo el problema y estudiantes a leer el texto N° 2, fragmento
la solución en una del “Cuento del hada del estanque”.
narración, expresando Los estudiantes describen las hadas de cada
opiniones fundamentadas uno de los textos. Completan organizador
sobre actitudes y acciones gráfico con la descripción, estableciendo
de los personajes, una comparación entre las dos hadas.
comparando diferentes Estudiantes definen palabras del texto, de
textos escritos por un acuerdo al contexto; estanque y lago.
mismo autor.
Cierre Para finalizar se pregunta a los estudiantes:
¿Qué tipo de texto son el N°1 y N° 2?
¿Qué semejanzas y diferencias existen entre
las hadas de ambos textos?
Estudiantes dan a conocer las respuestas.
Destacan los valores de cada una de las
hadas.

Inicio Se Pregunta ¿Imaginaron sus hadas

Escribir creativamente Describen
protectoras de la familia? Comentan. Se da
narraciones (experiencias personajes,
a conocer el objetivo de la clase. Se activa
personales, relatos de lugares u objetos
conocimientos previos a través de pregunta
hechos, cuentos, etc.) que Comprender en el relato.
a los estudiantes
5 19 2 incluyan: una secuencia Describir
12 ¿Qué características tiene un cuento? Estructuran el
lógica de eventos, inicio,
Estudiantes responden de acuerdo a lo relato en inicio,
desarrollo y desenlace,
estudiado en clases anteriores se hace desarrollo y
conectores adecuados,
énfasis a la estructura de un cuento. desenlace.
descripciones, un lenguaje

2
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expresivo para desarrollar Desarrollo Se entrega guía de trabajo a los estudiantes,

la acción. se invita a planificar un cuento, de acuerdo
al hada que imaginaron.
Desarrollan actividad N°1 planifican su
cuento, considerando el tema. Esta
23 planificación debe contemplar el tema del
Comprender textos orales texto, propósito, personajes, ambiente físico
(explicaciones, como psicológico, tener la claridad de cuál
instrucciones, noticias, será el conflicto, mencionar acciones
documentales, películas, relevantes de inicio, desarrollo y desenlace.
testimonios, relatos, etc.) En la actividad N° 2 el estudiante escribe su
para obtener información y texto de acuerdo a lo planificado. Luego en
desarrollar su curiosidad la actividad N°3 reescriben su texto.
por el mundo: estableciendo Se propone a los estudiantes publicar su
conexiones con sus propias texto, considerando su propósito.
experiencias, identificando
el propósito, formulando Cierre Los estudiantes familiarizan sus textos con
preguntas para obtener sus compañeros.
información adicional, Los estudiantes responden:
aclarar dudas y profundizar ¿Qué fue lo más difícil para ti, al momento
la comprensión, de crear tu texto?
estableciendo, relaciones ¿Qué te ayudo en tu trabajo?
entre distintos textos, ¿Qué aprendiste hoy?
respondiendo preguntas ¿Crees que tu texto cumple su propósito?
sobre información explícita ¿Por qué?
e implícita, formulando una Se realiza síntesis de acuerdo a las
opinión sobre lo escuchado respuestas de los estudiantes. Estableciendo
comparaciones entre las Hadas de cada uno
de los cuentos creados.

Leer independientemente y Inicio Se activa conocimientos previos a través de

comprender textos no las siguientes preguntas: ¿Qué opinión
5 20 2 7 literarios (cartas, biografías, Analizar ¿Consideras que es bueno hacer actividad puedo destacar
relatos históricos, física? ¿Por qué? de la
instrucciones, libros y ¿Qué deporte prácticas?
3
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artículos informativos, Estudiantes dan a conocer sus experiencias. información

noticias, etc.) para ampliar Se da conocer el objetivo de la clase, escrito leída?
su conocimiento del mundo en el pizarrón.
y formarse una opinión:
extrayendo información Desarrollo Se entrega guía de trabajo a los estudiantes,
explícita e implícita, leen en silencio el texto “El deporte y sus
utilizando los beneficios en la salud física, mental y
organizadores de textos psicológica”. Docente invita a cada uno de
expositivos (títulos, los estudiantes que lea el texto en voz alta y
subtítulos, índice y en forma fluida. Luego responden preguntas
glosario) para encontrar de la guía de trabajo. Se invita a los
información específica, estudiantes a completar un organizador
comprendiendo la gráfico con las ventajas del ejercicio físico.
información entregada por Estudiantes opinan sobre el tema del texto.
textos discontinuos, como
imágenes, gráficos, tablas, Cierre Docente pregunta a los estudiantes ¿Qué
mapas o diagramas, tipo de texto leyeron hoy? ¿Qué aprendiste
interpretando expresiones del texto? ¿Consideras que la actividad
en lenguaje -figurado, física puede ser parte de tu diario vivir?
comparando información, ¿Cómo? Estudiantes dan a conocer las
respondiendo preguntas respuestas
como ¿por qué sucede…?,
¿cuál es la consecuencia
de…?, ¿qué sucedería
si…?formulando una
opinión sobre algún
aspecto de la lectura,
fundamentando su opinión
con información del texto o
sus conocimientos previos.

2 Comprender textos
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
4
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ejemplo: relacionar la
información del texto con
sus experiencias y
Conocimientos, releer lo
que no fue comprendido,
visualizar lo que describe el
texto, recapitular
Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso: organizan las
ideas en párrafos separados
con punto aparte, utilizan
conectores apropiados,
emplean un vocabulario
preciso y variado, adecuan
el registro al propósito del
texto y al destinatario,
mejoran la redacción del
2 17 texto a partir de sugerencias
6 21
de los pares y el docente,
corrigen la ortografía y la
presentación.
Participar activamente en
conversaciones grupales
sobre textos leídos o
escuchados en clases o
temas de su interés:
25
manteniendo el foco de la
conversación, expresando
Inicio Se realiza activación de conocimientos
previos a partir de las siguientes:
¿Qué características tiene un cuento?
Responden de acuerdo a lo estudiado en
clases anteriores. Se hace énfasis a la
estructura de un cuento.
Desarrollo Se entrega guía de trabajo a los estudiantes,
se les invita a planificar un cuento, de
acuerdo al tema salud y deporte. Se solicita
planificar su cuento, considerando el tema.
Esta planificación debe contemplar el tema Escriben hechos
del texto, propósito, personajes, ambiente que se relacionan
físico como psicológico, tener la claridad de
Sintetizar unos con otros y
cuál será el conflicto, mencionar acciones siguen un orden
relevantes de inicio, desarrollo y desenlace. lógico.
El estudiante escribe su texto de acuerdo a
lo planificado. Luego, revisa y reescriben su
texto.
Cierre Los estudiantes familiarizan sus textos con
sus compañeros. Luego responden las
siguientes preguntas.
¿Consideras que tu texto cumple su
propósito? ¿Por qué?
¿Quiénes pueden ser los receptores de tu
cuento?
5
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sus ideas u opiniones y Los estudiantes responden estas preguntas,

fundamentándolas, finalizando con una síntesis de acuerdo a las
formulando preguntas para respuestas de los estudiantes
aclarar dudas y verificar la
comprensión, demostrando
interés ante lo escuchado,
mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por
otros, respetando turnos.

Inicio Se activa conocimientos previos a través de

Comprender textos las siguientes preguntas:
aplicando estrategias de ¿Qué envases de colaciones chatarras
comprensión lectora; por trajiste?
ejemplo: relacionar la ¿Qué observas en los envases?
información del texto con ¿Qué descubriste en los alimentos que
sus experiencias y revisaste su etiquetado?
Conocimientos, releer lo
que no fue comprendido, ¿La
2 visualizar lo que describe el información
texto, recapitular. extraída de los
Comprender
envares se
6 22 2 Extraer
Desarrollo Se entrega guía de trabajo a los estudiantes. sirvió para
información
Completan cuadro con lo que saben del realizar mi
Escribir, revisar y editar sus etiquetado de alimentos y qué les gustaría trabajo? ¿En
textos para satisfacer un saber. Se invita a los estudiantes a planificar qué? ¿Por qué?
17 propósito y transmitir sus un texto considerando la información
ideas con claridad. Durante recopilada o extraída.
este proceso: organizan las Se recuerda que la planificación del texto
ideas en párrafos separados debe considerar, el propósito, la
con punto aparte, utilizan presentación, desarrollo y conclusiones.
conectores apropiados, Una vez planificado el texto, escriben,
emplean un vocabulario revisan y reescriben.
preciso y variado, adecuan

6
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el registro al propósito del Cierre Los estudiantes familiarizan sus textos con
texto y al destinatario, sus compañeros.
mejoran la redacción del Responden pregunta:
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente,
corrigen la ortografía y la
presentación.

Escribir creativamente Inicio Los alumnos observan power con criaturas

narraciones (experiencias micológicas.
personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que Desarrollo Se entrega las siguientes instrucciones a los
incluyan: alumnos para escribir narraciones:
› una secuencia lógica de 1.- Escojan una de las criaturas mitológicas
eventos proyectadas e invente un cuento en que este
› inicio, desarrollo y personaje sea el protagonista y se encuentre
desenlace en una situación ridícula.
› conectores adecuados Por ejemplo:
› descripciones El Abominable Hombre de las Nieves es Evaluación
12 › un lenguaje expresivo para invitado a un desfile de modas. Sumativa del
Crear
6 23 2 desarrollar la acción 2.- Describa cómo es el protagonista de su término de la
cuento, dando detalles de su apariencia unidad.
física para que el lector pueda imaginarlo.
Deberán cómo es la personalidad del
protagonista y cómo se siente frente a la
situación ridícula que está viviendo.
3.- Explique qué problema tiene el
protagonista y cómo lo soluciona.
4: - Utilice conector adecuados.

Cierre Cada estudiante expone su trabajo al grupo

curso.

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PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Año 2018
Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Nivel 3° básico Hrs. Ped. 8

Docente Responsable ADA SANHUEZA SAZO

Nombre de la
UNIDAD 2 “LEO, COMPRENDO Y ME EXPRESO MEJOR”
Unidad
Semestre I
Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Se lee un cuento en forma expresiva,

Leer y familiarizarse con un
pausada y modulada. Cuando se termina, los
amplio repertorio de
estudiantes aclaran sus dudas y el profesor
literatura para aumentar su
les entrega indicaciones para que se fijen en
conocimiento del mundo y
la información relevante del cuento.
desarrollar su imaginación;
por ejemplo: ¿Qué estrategias
Desarrollo A continuación, trabajan en el texto La nariz
› cuentos folclóricos y de consideré para
de Ryünosuke Akutagawa, siguiendo las extraer
autor Comprender
6 24 2 3 instrucciones:
› fábulas Describir información del
› Subraye la parte en que se explica cómo es texto leído?
Naigu y luego descríbalo, usando sus
propias palabras.
Profundizar su
› Explique por qué a Naigu le molesta su
comprensión de las
4 nariz y copie en su cuaderno el fragmento
narraciones leídas:
donde se señala esta información.
› extrayendo información
› Explique qué hace Naigu frente a su
explícita e implícita
problema.

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› determinando las › Describa a Naigu una vez que se ha cortado

consecuencias la nariz y haga un dibujo del personaje con
de hechos o acciones y sin nariz.
› describiendo y
comparando a los Cierre Para finalizar, los alumnos comparten sus
personajes respuestas con el resto del curso y discuten
› describiendo los diferentes en torno a temas como la importancia que se
ambientes que aparecen en le da en la sociedad a la apariencia física o
un texto qué harían ellos en el caso de Naigu.
› reconociendo el problema
y la solución en una
narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes.
› comparando diferentes
textos escritos por un
mismo autor

Leer y familiarizarse con un Inicio Se proyecta el cuento “El Flautista de

amplio repertorio de Hamelin” se pregunta:
¿Estoy de
literatura para aumentar su ¿De qué se trata el cuento?
acuerdo con la
conocimiento del mundo y ¿Quiénes son los personajes que aparecen en
actitud que
desarrollar su imaginación; el cuento?
tuvieron los
7 25 2 3 por ejemplo: ¿Dónde ocurre? Etr.
Extraer personajes del
› cuentos folclóricos y de
información cuento leído?
autor Desarrollo En pareja leen un cuento de manera
¿En qué?
› fábulas silenciosa. Luego, responden varias
¿Por qué?
preguntas sobre información explícita e
implícita preparadas por el docente.
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› Nombre al menos dos maneras en que los

4 Profundizar su habitantes de Hamelin trataron de
comprensión de las deshacerse de los ratones.
narraciones leídas: › Señale algunas razones que dan los
› extrayendo información habitantes de Hamelin para no pagar al
explícita e implícita flautista el precio pactado.
› determinando las › ¿Por qué los ratones siguen al flautista y se
consecuencias lanzan al río aun viendo que todos los que lo
de hechos o acciones hacen se ahogan en el agua?
› describiendo y › ¿Cómo castiga el flautista a los habitantes
comparando a los del pueblo cuando no cumplen su promesa?
personajes
› describiendo los diferentes Los estudiantes responden cada pregunta y
ambientes que aparecen en anotan el fragmento exacto en el que se
un texto encuentra la información o del que se puede
› reconociendo el problema Deducir.
y la solución en una
narración Cierre Antes de finalizar se revisan entre todos
› expresando opiniones para comprobar si encontraron la
fundamentadas sobre información solicitada.
actitudes y acciones de los
personajes.
› comparando diferentes
textos escritos por un
mismo autor.

Leer y familiarizarse con un Inicio Se realiza retroalimentación de clase

amplio repertorio de anterior. Recuerdan cuento “El Flautista de
literatura para aumentar su Hamelin”
3 conocimiento del mundo y
Explican por
7 25 2 desarrollar su imaginación; Analizar Desarrollo Los estudiantes leen cuento en el que el
escrito, los
por ejemplo: protagonista se ve enfrentado a alguna
problemas que
› cuentos folclóricos y de situación difícil, por ejemplo, El flautista de
enfrentan los
autor Hamelin. Los alumnos escriben un texto en
personajes y
› fábulas el cual explican si lo que hizo el personaje
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estuvo bien o mal, de acuerdo con su cómo se

opinión, mencionando cuáles fueron las resuelven.
consecuencias de sus acciones. Luego
Profundizar su explican qué habrían hecho ellos en la
4 comprensión de las misma situación. Luego realizan la misma Comunican qué
narraciones leídas: actividad, pero poniéndose en el lugar de los sentirían ellos si
› extrayendo información habitantes del pueblo de Hamelin. estuviesen en el
lugar de
explícita e implícita determinado
› determinando las Cierre Par finalizar los alumnos de forma ordenada personaje por medio
consecuencias leen sus escritos. Comentan y corrigen escritos.
de hechos o acciones errores.
› describiendo y
comparando a los
personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en
un texto
› reconociendo el problema
y la solución en una
narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes.
› comparando diferentes
textos escritos por un
mismo autor.

Leer y familiarizarse con un Inicio Se da el objetivo de la clase para su

amplio repertorio de desarrollo.
7 26
3 literatura para aumentar su Desarrollo luego reflexionan sobre el relato leído y
2 Describen a los
conocimiento del mundo y completan la siguiente tabla:
desarrollar su imaginación; personajes
Analizar usando
por ejemplo:

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› cuentos folclóricos y de información

autor Mi experiencia Cuento leído explícita e
› fábulas Describa una Describa la situación en implícita del
experiencia personal que se encuentra el
que sea similar a la que personaje.
texto.
vivió el personaje.

Profundizar su ¿Qué sintió usted en esa ¿Qué cree usted que

4 comprensión de las situación? sintió el personaje en
esa situación?
narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
Cierre Una vez completada la tabla, los estudiantes
consecuencias
comparan las dos situaciones. Se hacen
de hechos o acciones
preguntas para que reflexionen sobre
› describiendo y
situaciones de la vida real en las que les
comparando a los
habría servido leer este cuento.
personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en
un texto
› reconociendo el problema
y la solución en una
narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes.
› comparando diferentes
textos escritos por un
mismo autor.

Leer y familiarizarse con un Inicio Los estudiantes en parejas leen dos cuentos
Diferenciar Comparan en sus
7 27 2 3 amplio repertorio de que tienen vistas en puntos en común, como
Comparar redacciones
Blancanieves de los hermanos Grimm y La

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literatura para aumentar su zarevna muerta y los siete guerreros de personajes de

conocimiento del mundo y Alexander Pushkin. diferentes textos,
desarrollar su imaginación; señalando en qué
por ejemplo: Desarrollo Escriben una lista con las similitudes y las se parecen y qué
› cuentos folclóricos y de diferencias entre los personajes de ambos diferencias son
autor relatos. significativas.
› fábulas
Cierre Una vez finalizada la actividad. Se proyecta
cuadro e indican las semejanzas y
Profundizar su diferencias que tienen los personajes de los
comprensión de las cuentos leídos.
narraciones leídas: Comparan sus respuestas con las de sus
› extrayendo información compañeros.
4 explícita e implícita
› determinando las
consecuencias
de hechos o acciones
› describiendo y
comparando a los
personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en
un texto
› reconociendo el problema
y la solución en una
narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes.
› comparando diferentes
textos escritos por un
mismo autor.

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3 Leer y familiarizarse con un Inicio Se entrega a los alumnos una colección de al

amplio repertorio de menos ocho poemas sobre distintos temas y
literatura para aumentar su se pide que los lean.
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; Desarrollo Los estudiantes agrupan los poemas por
por ejemplo: categorías (por ejemplo: experiencias,
› poemas. objetos del mundo, áreas geográficas, etc.). Explican con sus
Tras finalizar la clasificación, el curso se propias palabras
8 28 2 Comprender
divide en grupos, cada uno escoge una un poema leído
categoría e ilustra los textos para hacer una en clases.
antología que se expone al curso.
5 Comprender poemas
adecuados al nivel e Cierre Para finalizar, los alumnos mejoran
interpretar el lenguaje modifican poemas corregido por la docente,
figurado presente en ellos. para luego leer al grupo curso.

Leer y familiarizarse con un Inicio Se introduce en el tema Lenguaje figurado,

3 amplio repertorio de se explica y trascriben su función.
literatura para aumentar su Se proyecta poema en el pizarrón y en forma
conocimiento del mundo y colectiva leen usando entonación adecuada.
desarrollar su imaginación; Comentan que sentimientos provocó la
por ejemplo: lectura del poema. Expresan por
› poemas. medios escrito lo
8 29 2 Analizar Desarrollo A continuación, subrayan y anotan la que
expresión quiere decir cada verso. comprendieron
5 Comprender poemas del poema.
adecuados al nivel e Cierre Una vez que han terminado, revisan su
interpretar el lenguaje trabajo en forma colectiva y reflexionan
figurado presente en ellos sobre el aporte del lenguaje figurado a los
textos.

Leer y familiarizarse con un Inicio Los estudiantes leen un poema corto y

Usan palabras
8 30 2 amplio repertorio de Relacionar comentan a través del lenguaje figurado lo
literatura para aumentar su que quiere adecuadas para

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conocimiento del mundo y que el verso

desarrollar su imaginación; Desarrollo Identifican las rimas y buscan nuevas rime con otro
por ejemplo: palabras, reemplazando los términos que
› poemas. riman por otros que también lo hagan.
3
Cierre Luego analizan el cambio de sentido del
poema.

5 Comprender poemas
adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.

Inicio Se da el objetivo de la clase a trabajar.

3 Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de
literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación;
por ejemplo:
› poemas.
9 31
2 Describir
Comprender poemas
5 adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos
Se proyecta el poema a pobre viejecita de
Rafael Pombo y se pregunta:
¿Conocen el poema?
¿De qué creen que se trata el poema?
Desarrollo Después de la lectura del poema, los
estudiantes describen por escrito a la
viejecita física y psicológicamente.
Completan sus descripciones imaginando Usan adjetivos
más características a partir de lo que se dice
para describir
de ella en el texto.
personajes.
Cierre Una vez realizada la actividad se proyecta en
el pizarrón cuadro y completan información.
Comparan y corrigen información.

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Inicio Se da el objetivo de la clase para su

Leer y familiarizarse con un desarrollo.
amplio repertorio de
literatura para aumentar su Desarrollo Se presenta a los estudiantes un poema
conocimiento del mundo y rimado en el que deberán remplazar las
desarrollar su imaginación; palabras finales de algunos versos por otras
por ejemplo: palabras que riman. Los alumnos leen el
3 › poemas. texto y completan palabras que calcen con la
rima y con el significado del poema. Luego
lo leen por turnos y ven cómo queda.

Cierre Al terminar, se lee en voz alta el poema Usan palabras

completo y comprueban sí pudieron adivinar adecuadas que
9 32 2 5 Comprender poemas Analizar las palabras originales. El objetivo de esta rimen
adecuados al nivel e actividad es que capten la dimensión lúdica
interpretar el lenguaje y la función de ayuda memoria de la rima.
figurado presente en ellos

Escribir cartas, Inicio Se explica a los estudiantes que, para

instrucciones, afiches, comunicarse existen diferentes ideas, se Eligen un formato
9 33 2 14 reportes de una experiencia Comprender usan formatos distintos y que estos tienen adecuado a su
o noticias, entre otros, para características definidas. Para establecer las propósito
diferencias entre diferentes formatos, se
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lograr diferentes entregan ejemplos tales como cartas,

propósitos: afiches, instructivo, noticias.
› usando un formato
adecuado Desarrollo Una vez manipulados clasifican textos
› transmitiendo el mensaje considerando las formas que caracterizan.
con claridad A continuación, eligen un formato y crean
un texto.

Cierre Una vez redactado el texto, los estudiantes

leen al curso sus escritos.

Escribir cartas, Inicio Se realiza retroalimentación de clase

instrucciones, afiches, anterior nombrando los textos no literarios.
reportes de una experiencia Se da a conocer el objetivo de la clase,
o noticias, entre otros, para escrito en el pizarrón.
Escriben todos
lograr diferentes
los pasos
14 propósitos: Desarrollo Invito a mis alumnos a escribir un afiche
9 34 2 Crear necesarios para
› usando un formato usando el formando correctamente que
llevar a cabo un
adecuado permita transmitir el mensaje con claridad.
procedimiento
› transmitiendo el mensaje
con claridad Cierre Presentan afiches al grupo curso y ponen en
el mural de la sala.

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