2sti RDT 2013-2014

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO FORMATIVO
NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha

CURSO 2014/2015
DEPARTAMENTO ELECTRICIDAD-ELECTRÓNICA
CICLO INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
MÓDULO REDES TELEMÁTICAS (RDT)
NIVEL 2º CFGS
PROGRAMACIÓN DE MÓDULO
REDES TELEMÁTICAS
Í N D I C E
1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (INCLUYENDO: RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN, SISTEMAS

EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN DE MÓDULO PENDIENTE).
6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.- METODOLOGÍA
8.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
11.- UNIDADES DE TRABAJO:

• SECUENCIACIÓN Y TIEMPOS ASIGNADOS
• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
12.- P.E.C
• 12.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3)
• 12.2.- EDUCACIÓN EN VALORES
• 12.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS
13.ANEXOS
• 13.1 Concreción Curricular
• 13.2 Competencia comunicativa
o 13.2.1. Plan lector
o 13.2.2 Otros aspectos del desarrollo de la competencias comunicativa por determinar.
• 13.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de ciclo y módulo.
• 13.4 Principios metodológicos (consenso por ciclo y módulo).
• 13.5 Educación en valores.
14. PROYECTO “Aulas más sostenibles”
código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 1 de 33

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR
MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR
En la Unidad de Trabajo Nº1:

- se ha eliminado el contenido referente al sistema operativo Linux.
- se ha eliminado la prueba escrita (actividad nº2) “Arquitectura de protocolos OSI – TCP/IP”
- se ha sustituido el ejercicio(actividad nº1) “Instalación y configuración de servicios TCP/IP” por el trabajo
“Networking and OSI Model”
En la Unidad de Trabajo Nº2:

- se incluye en la actividad nº6 los contenidos de Redes de Área Local, evaluando el RA nº4.
Revisado: Leopoldo V. Hernández Luis Aprobado

Fecha:30/10/2014 Firma Fecha Firma

INTRODUCCIÓN
La programación de este módulo profesional se ha confeccionado según lo contemplado en las siguientes

normativas de referencia:
• Real Decreto 883/2011, de 24 de junio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Sistemas
de Telecomunicaciones e Informáticos y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Orden EDU/3154/2011, de 11 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de
Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e
Informáticos.
El módulo se imparte en el segundo curso del Ciclo Superior de Sistemas de Telecomunicaciones e

Informáticos, con una asignación horaria de 6 horas semanales, completando un total de 126 horas.
Convalidaciones (Real Decreto 883/2011, de 24 de junio)
ANEXO IV
Convalidaciones entre módulos profesionales de títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990
(LOGSE) y los establecidos en el título de Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos al
amparo de la Ley Orgánica 2/2006
Este módulo es convalidable por el módulo Sistemas Telemáticos (STE) del título de Técnico Superior en
Sistemas de Telecomunicación e Informáticos (LOGSE)
Correspondencia de las unidades de competencia (Real Decreto 883/2011, de 24 de junio)
ANEXO V.A
Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo con lo establecido en el Artículo 8
de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales para su convalidación
Las personas matriculadas en este ciclo formativo que tengan acreditadas todas las unidades de
competencia incluidas en el título, de acuerdo al procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de
17
de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, tendrán
convalidado los módulos profesionales «0555, Redes Telemáticas»,…
ANEXO V.B
Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación
La superación del módulo no acredita ninguna unidad de competencia.

Contextualización
El IES está ubicado en La Guancha (zona norte de Tenerife), pueblo de 5000 habitantes
aproximadamente y cuya población se dedica en mayor medida al sector servicios, construcción. los
alumnos matriculados proceden en su mayoría de la Guancha o de los pueblos circundantes como:
Realejos, Orotava, Puerto de la Cruz, San Juan de la Rambla, Icod de los Vinos, Garachico, etc.
Referente al alumnado y al entorno socio-económico, éste generalmente suele ser adecuado y

con buena predisposición para el aprendizaje. Así encontramos alumnos/as que proceden del bachillerato
tecnológico u otras modalidades, alumnos que proceden de la FP2º grado en especialidades como
informática, electrónica o electricidad, alumnos con titulaciones universitarias medias y superiores u
alumnos que no han completado sus estudios en la universidad, aunque los inconvenientes suelen
presentarse en aquellos alumnos que no proceden de un bachillerato tecnológico o que estando en el no
han elegido las optativas apropiadas como: tecnología Industrial II, electrotécnica o principios
fundamentales de electrónica.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA1: Configura routers, analizando su función en las redes de comunicaciones y utilizando instrucciones y
comandos específicos.
RA2: Implementa redes de acceso local virtual (VLAN), justificando su utilización y configurando los switches.
RA3: Implementa el acceso a redes de área amplia (WAN), configurando los dispositivos de conexión.
RA4: Verifica la puesta en servicio de redes telemáticas, realizando medidas y aplicando criterios de certificación.
RA5: Aplica técnicas de seguridad de la red, identificando las amenazas más comunes y configurando los
recursos del sistema para su protección.
RA6: Mantiene redes telemáticas, aplicando procedimientos de medida o monitorización y relacionando las
disfunciones o averías con sus causas.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
UTs Denominación Horas

1 Redes de área local 24
2 Redes conmutadas. Switches 36
3 Redes encaminadas. Routers 30
4 El router, puerta por defecto a la WAN 12
5 Acceso remoto WAN-LAN con confianza. VLAN 24
TOTAL: 126
Relación entre las Unidades de Trabajo y los Resultados del Aprendizaje
Unidades de Trabajo RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6
1 Redes de datos X
2 Redes conmutadas. Switches X X X
3 Redes encaminadas. Routers X X X X
4 El router, puerta por defecto a la WAN X X X X X
5 Acceso remoto WAN-LAN con confianza. VLAN X X X X X
Nota: La secuenciación temporal podrá verse alterada en función de los recursos didácticos disponibles para
desarrollar las actividades prácticas previstas en cada una de las unidades de trabajo.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
RA1: Configura routers, analizando su función en las redes de comunicaciones y utilizando

instrucciones y comandos específicos.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la función de los routers en las redes de datos.

b) Se ha caracterizado el hardware y software del router.
c) Se han determinado los medios de transmisión más adecuados para cada interfaz del router.
d) Se ha elaborado el protocolo de arranque del router.
e) Se han utilizado diferentes modos de acceso y comandos básicos para configurar el router.
f) Se han definido los diferentes tipos de protocolos de enrutamiento.
g) Se ha configurado el router según diferentes tipos de enrutamientos, direccionamiento y protocolos.
h) Se ha verificado la configuración del router.
RA2: Implementa redes de acceso local virtual (VLAN), justificando su utilización y configurando los
switches.
a) Se han caracterizado diversos tipos de VLAN.

b) Se ha definido la función de un switch en una red VLAN.
c) Se han distinguido los elementos software que componen el switch.
d) Se ha realizado una configuración básica de un switch.
e) Se ha interpretado la información visual del switch.
f) Se ha configurado la VLAN.
g) Se han conectado varios switches.
h) Se ha verificado el funcionamiento de la red.
i) Se ha realizado la interconexión de varias VLANs a través de un router.
RA3: Implementa el acceso a redes de área amplia (WAN), configurando los dispositivos de conexión.
a) Se han definido las características de las redes WAN.

b) Se ha identificado la tecnología de conexión a una red WAN.
c) Se han identificado diferentes tipos de conexiones con la red.
d) Se han configurado accesos a la red.
e) Se ha verificado el acceso a la red.
f) Se han distinguido los protocolos NAT y PAT con sus características.
g) Se han documentado las intervenciones.
RA4: Verifica la puesta en servicio de redes telemáticas, realizando medidas y aplicando criterios de
certificación
a) Se ha verificado el funcionamiento de las instalaciones eléctricas asociadas.

b) Se han interconectado las redes jerárquicas cableadas e inalámbricas.

c) Se han integrado los equipos y periféricos.
d) Se ha verificado la conectividad con redes exteriores.
e) Se ha configurado el protocolo SNMP.
f) Se han realizado operaciones de puesta en servicio.
g) Se ha aplicado el protocolo de puesta en servicio.
RA5: Aplica técnicas de seguridad de la red, identificando las amenazas más comunes y
configurando los recursos del sistema para su protección.
a) Se han identificado las amenazas de seguridad en redes.

b) Se han reconocido los métodos para proteger las redes.
c) Se ha configurado la seguridad básica del router.
d) Se han configurado las listas de control de acceso (ACL) en la red.
e) Se han aplicado listas ACL a los interfaces del router.
f) Se han aplicado los protocolos de seguridad en Internet (IPsec).
g) Se han configurado protocolos y dispositivos de autenticación en redes privadas virtuales (VPN).
h) Se han configurado dispositivos como pasarela de acceso a la red interna (DMZ).
i) Se han documentado las intervenciones.
RA6: Mantiene redes telemáticas, aplicando procedimientos de medida o monitorización y relacionando

las disfunciones o averías con sus causas.
a) Se han relacionado las averías con las tipologías y características de las redes.
b) Se ha aplicado el plan de mantenimiento preventivo.
c) Se han identificado síntomas de averías.
d) Se han monitorizado las redes telemáticas.
e) Se ha localizado el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción.
f) Se ha restituido el funcionamiento siguiendo el protocolo de puesta en servicio.
g) Se han actualizado los históricos de averías y el programa de mantenimiento.

5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (INCLUYENDO: RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN, SISTEMAS

EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN DE MÓDULO
PENDIENTE).
Los instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación del alumno/a son los siguientes:
Prueba escrita.
El alumno/a tendrá que demostrar los conocimientos adquiridos a través de una prueba escrita de carácter teórico-
práctico que constará de preguntas cortas, preguntas a desarrollar y/o ejercicios prácticos.
Prueba práctica.
Se valorarán los conocimientos prácticos del módulo. La destreza adquirida por los alumnos para resolver
problemas de carácter práctico.
Ejercicios y trabajos (Cuestiones y Problemas)
Para consolidar y desarrollar los conceptos adquiridos, se propondrán diversos ejercicios y trabajos
individuales/grupo que el alumnado deberá realizar y entregar en las condiciones y el plazo que se establezca.
Para las prácticas que el profesor/a estime oportuno se deberá presentar un informe que será valorado
conjuntamente con el ejercicio.
Actitud.
Se tendrá en cuenta para evaluar al alumnado los contenidos de tipo actitudinal establecidos en el currículo del
Ciclo Formativo, tanto durante el desarrollo normal de las clases como en la realización de las actividades
específicas que se realicen en el módulo; haciendo especial hincapié en los siguientes aspectos:
- Es puntual en la entrega de trabajos.

- Es constante en sus tareas.
- Asiste con puntualidad y regularidad a clase.
- Muestra satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho.
- Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
- Es solidario con las decisiones del grupo.
- Se integra bien en diferentes grupos.
- Anima y estimula a la participación en las actividades propuestas.
- Es crítico ante la información que recibe.
- Tiene iniciativa ante problemas que se le plantea.
- Cuida los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografía, etc.), evitando costes innecesarios y perjuicios
medioambientales.
- Autoevalúa las actividades realizadas con sentido crítico.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
Nº Tipo Descripción Resultados de Aprendizaje
Unidad de Trabajo Nº1: Redes de área local
1. Trabajo Networking and OSI Model 4
Unidad de Trabajo Nº2: Redes conmutadas. Switches
2. Ejercicio Instalación y configuración básica de un switch 2 4,5,6
3. Ejercicio Instalación y configuración avanzada de un switch – VLAN. 2,4,5,6
4. Trabajo Redes conmutadas corporativas 2,5
5. Prueba escrita Redes conmutadas y redes de Área Local 2,4,5
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de Trabajo Nº3: Redes encaminadas. Routers
6. Ejercicio Segmentación de red en capa 3 (Routers) 1,4, 5, 6
7. Ejercicio Servicios TCP/IP en un router 1,4, 5, 6
8. Trabajo Redes enrutadas corporativas 1
Unidad de Trabajo Nº4: El router, puerta por defecto a la WAN
9. Ejercicio Red telemática LAN-WAN con acceso WAN 1, 4, 5, 6
10. Ejercicio Monitorización SNMP LAN-WAN 1, 4, 5, 6
11. Prueba escrita Routers 1, 4, 5, 6
Unidad de Trabajo Nº5: Acceso remoto WAN-LAN con confianza. VPN
12. Ejercicio Instalación y configuración de escenarios VPN 1, 4, 5, 6
13. Ejercicio Sistemas de detección de intrusos de software libre 1, 4, 5, 6
14. Trabajo VPN 1, 4, 5, 6
15. Prueba escrita Recuperación final Todas
Notas:
- El número de actividades a realizar se ajustará al perfil del grupo y especialmente a la disponibilidad de
material/equipamiento e infraestructuras que permitan su correcto de desarrollo sin poner en riesgo el normal
desarrollo del resto de actividades/unidades de trabajo.
- La programación de actividades podrá verse alterada igualmente por los mismos factores ya mencionados.
- La incorporación de nuevas actividades serán comunicadas en reunión de departamento e incluidas en el acta
correspondiente.
RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN

- Si una prueba práctica obtiene una calificación inferior a 5 puntos, el alumno/a dispondrá de un periodo de
tiempo adicional para preparar la prueba y presentarla de nuevo en las condiciones que estime oportuno el
profesor/a para no interrumpir el desarrollo de las clases con el resto del alumnado. La fecha y el lugar para su
realización se darán a conocer a los interesados con la suficiente antelación para garantizar su correcta
preparación.
- Si una prueba escrita obtiene una calificación inferior a 5 puntos, el alumno/a deberá entregar/realizar una
prueba de recuperación que se ajustará a los contenidos de la prueba escrita no superada y se desarrollará en las
condiciones que estime el profesor/a para no interrumpir las clases con el resto del alumnado. La fecha y el lugar
para su realización se darán a conocer a los interesados con la suficiente antelación para garantizar su correcta
preparación.
- Los ejercicios, trabajos e informes de ejercicios/trabajos no son recuperables.
Para recuperar los contenidos no superados a lo largo del curso, se fijará una recuperación final teórica y práctica,
en última convocatoria, a finales del último trimestre. Las notas obtenida en estas pruebas, sustituirá a las notas
negativas obtenidas a lo largo del curso.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES:

No hay alumnos pendientes de este módulo.
SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:
Los alumnos/as con pérdida de evaluación continua realizarán:
1. Una serie de pruebas teóricas y prácticas que incluirán todas las capacidades del módulo.
2. Un conjunto de ejercicios/trabajos para complementar los contenidos incluidos en las pruebas
anteriores y que el alumnado deberá entregar en las condiciones y en el plazo que se establezca.
3. Informes de las pruebas prácticas realizadas.
Todas las actividades anteriormente citadas se pondrán en conocimiento del alumno/a en el tablón de anuncio del
Departamento, donde se especificará fecha, hora y lugar de realización/entrega. La baremación de las actividades
realizadas seguirá los mismos criterios de ponderación que en la situación de evaluación continua, valorándose la
actitud del alumno/a durante el periodo de evaluación extraordinaria.
El alumnado con faltas reiteradas y justificadas y que no se pudo evaluar de forma continua realizará un
conjunto de pruebas teóricas y prácticas basadas en aquellas capacidades del módulo no adquiridas y deberán
entregar los correspondientes ejercicios/trabajos/informes planteados a lo largo del curso.
Todas las actividades anteriormente citadas se pondrán en conocimiento del alumno/a en el tablón de anuncio del
Departamento, donde se especificará fecha, hora y lugar de realización/entrega. La baremación de las actividades
realizadas seguirá los mismos criterios de ponderación que en la situación de evaluación continua, valorándose la
actitud del alumno/a durante el periodo de evaluación extraordinaria.
PROMOCIÓN: Superarán el módulo aquellos alumnos que alcancen una nota igual o mayor a 5.

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Prueba escrita.
Será de carácter teórico-práctico. Podrá incluir cuestiones tipo test, cuestiones cortas y/o análisis
de casos prácticos.
Tendrá un valor de 4,00 puntos (40%) sobre la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en
todas las pruebas realizadas.
Prueba práctica.
En esta prueba se realizaran supuestos de carácter práctico donde el alumno/a deberá demostrar
el saber hacer y resolver los problemas que se le planteen.
todas las pruebas prácticas realizadas
Ejercicios y trabajos (Cuestiones y problemas)
Para consolidar y ampliar/desarrollar los contenidos de cada unidad de trabajo, se propondrán

diversos ejercicios/trabajos teórico-prácticos de carácter individual o grupal que el alumnado
deberá entregar según los términos y plazos fijados en la correspondiente ficha de trabajo.
todos los ejercicios y trabajos entregados.
Actitud.
En esta parte se valorarán los siguientes aspectos:
1. Puntualidad en la entrega de trabajos/ejercicios

2. Puntualidad y asistencia continua a clase
3. Realización de pruebas teóricas/prácticas y ejercicios planteados
4. Iniciativa personal
5. Cuidado de los recursos del aula
6. Participación e implicación en las actividades propuestas (individuales/grupo)
Tendrá un un valor de 0,50 puntos (5%).
El porcentaje correspondiente a las actividades de evaluación no realizadas durante un trimestre, será

distribuido uniformemente entre el resto de actividades realizadas exceptuando la actitud, que mantiene un
porcentaje fijo de un 5%.
Calificación de las actividades de evaluación
▪ Todas las actividades de evaluación irán acompañadas de una ficha de actividad, donde se explica en
detalle el trabajo a realizar, sus objetivos, método de desarrollo, recursos, capacidades a evaluar y el
criterio de calificación y el plazo de entrega.
▪ Al calcular la media aritmética para cada una de las actividades de evaluación las calificaciones de las
pruebas de recuperación sustituirán a las obtenidas inicialmente en las pruebas recuperadas.

▪ Las calificaciones de todas las actividades se redondearán a dos decimales aplicando el siguiente proceso:
1. Para iniciar el redondeo sólo se tendrán en cuenta los tres primeros decimales.
2. Si el tercer decimal es igual o menor a 5, el segundo decimal no se modifica. En caso contrario, se

le suma una unidad (redondeo al alza).
Calificación trimestral
▪ Se considera como calificación trimestral los resultados obtenidos por el alumno/a a lo largo del trimestre
como la media aritmética de la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en todas actividades de
evaluación realizadas, incluido el criterio de actitud.
▪ La calificación trimestral se expresa con una precisión de dos decimales, aplicando el redondeo explicado
anteriormente.
Calificación de evaluación parcial

▪ Se considera como calificación de evaluación parcial, la calificación que constará en el boletín de
calificaciones del alumno/a.
▪ La calificación de cada evaluación parcial se fija según el siguiente criterio:
1. Si las calificaciones de todos los trimestres anteriores y el actual son positivas, la calificación para
la presente evaluación se corresponderá con la media aritmética de las calificaciones trimestrales
obtenidas (sin redondeo) en los trimestres anteriores y el actual.
2. Si el actual o alguno de los trimestres anteriores tiene calificación negativa (inferior a cinco puntos),
la calificación para la presente evaluación se corresponderá con la media aritmética de las
calificaciones trimestrales obtenidas (sin redondeo) en el trimestre anterior y el actual sobre 4
puntos. Es decir, si la media obtenida es igual o inferior a cuatro puntos, se mantiene el valor
calculado. En caso contrario, se establece una calificación de cuatro puntos como máximo.
▪ La calificación de la evaluación parcial que constará en el boletín de calificaciones del alumno/a se obtiene
aplicando el siguiente criterio de redondeo sobre la calificación obtenida en el apartado anterior:
1. Si la calificación obtenida es mayor o igual a cinco puntos se aplica el siguiente redondeo: si la

parte decimal es menor o igual a 0,75 se redonda a la baja (menor entero más próximo). En caso
contrario, se redondea al alza (mayor entero más próximo).
2. Si la calificación obtenida es inferior a cinco puntos, la calificación se redondeará siguiendo el

mismo proceso que en el apartado anterior, pero pudiendo alcanzar un máximo de cuatro puntos.
Calificación final
▪ La calificación final se fija según el siguiente criterio:
1. Si las calificaciones de los todos los trimestres son positivas/negativas, la calificación para la
presente evaluación se corresponderá con la media aritmética de las calificaciones de todos los
trimestres. Posteriormente se aplica el redondeo explicado en el apartado anterior para establecer

el valor entero de la calificación final.
2. Si alguno de los trimestres tiene calificación negativa, se obtiene la media aritmética de las
calificaciones de todos los trimestres y se fija como nota final:
a)El resultado de la media, si el resultado es menor a cinco puntos
b)Cuatro puntos, si la resultado de la media aritmética es igual o superior a cinco puntos.
En ambos casos, se aplica el redondeo del apartado anterior para calcular el valor entero
correspondiente a la nota final, que en ningún caso superará los cuatro puntos.
Para aprobar el módulo es necesario APROBAR TODOS LOS TRIMESTRES
7.- METODOLOGÍA
La metodología didáctica será la que programe y aplique el profesorado en el marco del proyecto
curricular de centro, de la programación didáctica del ciclo formativo y de la programación de aula de su
actividad docente. Ésta estará orientada a promover en los alumnos y las alumnas, lo siguiente:
• Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante una metodología activa
se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo
profesional.
Con este enfoque metodológico activo se debe evitar, por parte del profesorado, la presentación
de soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que restan al alumnado la
posibilidad del descubrimiento propio. Por el contrario, se debe fomentar que los alumnos y alumnas
participen en la propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos, que
deben ser desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto. De esta forma se contribuye a
que, cuando se integren profesionalmente, sepan intervenir activamente en procesos de decisión
compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico constructivo y aportando
soluciones alternativas.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor o la profesora, actuará como
guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las de las ya
adquiridas. En todo caso, la misión del profesorado, además de orientarse fundamentalmente a facilitar la
adquisición de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes
relativas a la competencia profesional a la que está vinculado el presente currículo, también debe
contribuir a que el alumnado descubra su capacidad potencial en relación con las ocupaciones implicadas
en el perfil profesional correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de
trabajo.
• La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos productivos y/o de creación de servicios a los
que está vinculada la competencia profesional del título, por medio de la necesaria integración de contenidos
científicos, tecnológicos y organizativos.
• El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en
grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de trabajo puedan mantener
relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo,
respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas
colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia
las ideas de los compañeros, y respetando las normas y métodos establecidos.
En relación con la forma de organizar el aprendizaje significativo de los contenidos que se

programen a partir del currículo establecido en este Decreto, el profesorado deberá tener en cuenta las
siguientes orientaciones generales:
• La estructuración de los contenidos en bloques, tal como se presenta en este currículo, no tiene por
qué considerarse única e inflexible, ni en modo alguno interpretarse como una sucesión ordenada de
unidades didácticas o de trabajo.
El profesorado deberá desarrollar y organizar tales unidades conforme a los criterios que, a su
juicio, permitan una mejor adquisición de la competencia profesional. Para ello habrá de tener presente
que las actividades productivas y/o de creación de servicios requieren de la acción, es decir, del dominio
de unos modos operativos, del “saber hacer”. Por esta razón, los aprendizajes en la formación profesional
específica deben articularse fundamentalmente entorno a los procedimientos que tomen como referencia
los procesos y métodos de producción y/o de prestación de servicios a los que remiten las realizaciones y
el dominio profesional expresados en las unidades de competencia del perfil correspondiente.
Además del “saber hacer”, tiene una importancia cada vez más creciente en el mundo productivo
el dominio del “saber hacer”, es decir, de las actitudes. A partir de las capacidades y contenidos
actitudinales del currículo, el profesorado hará el correspondiente desarrollo curricular tomando también
como referencia las capacidades profesionales del perfil.
Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las
capacidades involucradas en los propios procedimientos y actitudes, y de hacer de las actividades,
materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender
significativamente el resto de contenidos: hechos, conceptos, principios, normas, reglas, descripción de
técnicas y procedimiento, terminología, etc.
Para que el aprendizaje sea eficaz, debe establecerse también una secuencia precisa entre todos
los contenidos que se incluyen en el período de enseñanza-aprendizaje del módulo profesional
correspondiente. Esta secuencia y organización de los contenidos deberán tener como referencia básica
las capacidades terminales de cada módulo profesional. De esta forma, no se deben programar y trabajar
contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje que no se correspondan con
capacidades que se deriven del perfil profesional, de las capacidades terminales y de sus criterios de
evaluación del currículo prescriptivo o, en última instancia, de las capacidades identificadas por los
propios centros docentes por adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.
Antes de establecer esta secuencia de contenidos y definir las distintas unidades didácticas o de
trabajo del módulo profesional correspondiente, es conveniente que el profesorado identifique y enuncie
primero un gran contenido organizador, que en los módulos asociados a una unidad de competencia casi
siempre sería de carácter procedimental y globalizador, que sirva de eje integrador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir del cual se confeccione la secuencia y estructura de los contenidos más
específicos y de las distintas actividades. Una buena referencia para enunciar este contenido organizador
de carácter procedimental y globalizador lo constituye el propio enunciado de la unidad de competencia.
De esta forma, los contenidos se trabajarían según vayan siendo demandados por las actividades
programadas en el marco del gran contenido organizador, construyéndose nuevas capacidades a partir de
los conocimientos habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes previamente adquiridos por el
alumnado dentro o fuera del aula. Los procedimientos se convertirían así en los contenidos organizadores
del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que los conocimientos más teóricos y las actitudes
adquirirían la categoría de contenidos soporte, que también tendrían que ser trabajados en conexión con
los procedimientos. En todo caso habría que hacer las adaptaciones oportunas para aquellos alumnos o
alumnas que presenten necesidades educativas especiales.
Una planificación eficaz de las actividades del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
en cuanto a su selección, organización y secuencia en el marco de cada unidad didáctica o de trabajo,
constituye un aspecto fundamental del desarrollo curricular para la correcta aplicación de la programación
de la acción docente en el aula. Puesto que el objetivo fundamental de esta acción docente es facilitarle el
aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas capacidades involucradas en el currículo y en
el perfil profesional al que está asociado, la elección del tipo de actividad estará de acuerdo con:
• Las capacidades que deben construir el alumnado y los contenidos que de ellas se derivan.
• Las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas en el alumnado,

relacionadas con las capacidades del currículo. En relación con ello, para adecuar la programación de
aula de la actividad docente resulta muy conveniente, al comenzar el curso escolar, identificar las
capacidades de formación general, de formación profesional de base, y en su caso, de formación
profesional específica, especialmente vinculadas al currículo, que el grupo-clase en general y cada
alumno o alumna en particular haya podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e,
incluso, a través de experiencias profesionales previas.
• Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras del entorno.
• El tiempo disponible.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje, en el ámbito de la formación profesional específica,

podrían clasificarse en tres grandes grupos, según el momento de utilización, los recursos requeridos y su
finalidad:
• Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación inicial, introducción, descubrimiento, orientación o
adquisición de habilidades cognitivas y destrezas básicas.
• Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio, destinadas a desarrollar habilidades

cognitivas y destrezas más complejas.
• Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir, evaluar o

situar lo aprendido en una estructura más amplia, y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras
situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo reales.
La teoría y la práctica, como elementos inseparables del lenguaje tecnológico y del proceso de
enseñanza-aprendizaje, están integradas en los elementos del currículo prescriptivo de cada módulo
profesional, y también deben integrarse en el desarrollo curricular que realice el profesorado y en el
proceso educativo adoptado en el aula.
A estos efectos, la teoría y la práctica deben constituir un continuo que facilite la realización de las
actividades que lleve a cabo el alumnado. Cada unidad didáctica, unidad de trabajo o período de
permanencia en el aula puede comenzar por uno u otro aspecto, el que se estime más conveniente por el
profesorado, y el paso del uno al otro se dará en cualquier momento del proceso, el que se juzgue más
oportuno.
Para promover la adquisición, por parte del alumnado, de la aludida visión global y coordinada de los
procesos productivos y/o de creación de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del
título, no sólo es necesario que se programen actividades de enseñanza y aprendizaje que supongan la
integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos en el ámbito de cada módulo
profesional en particular, sino que resulta indispensable la necesaria programación de actividades de
carácter interdisciplinar para todos los módulos del ciclo formativo por parte del equipo del mismo, sin
perjuicio de la posible utilización a estos efectos del módulo profesional transversal de “Integración”.
Con el fin de fomentar la relación con el entorno productivo y aproximarse mejor a contextos
reales de trabajo, una actividad complementaria de especial importancia para la formación profesional
específica es la visita técnica, que permite un acercamiento a la realidad profesional a la que está
vinculada la competencia profesional del título.
A estos efectos, las visitas técnicas deben estar conectadas con las actividades de enseñanza y
aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo ser en ocasiones la antesala de una propuesta
de trabajo concreto, o bien el refuerzo de un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula.
En cualquiera de los casos, estas visitas técnicas deben tener objetivos concretos y programados,
y se han de organizar de forma que no impliquen excesiva ruptura con el proceso general de enseñanza y
aprendizaje del ciclo formativo en cuestión.
El perfil profesional al que está asociado el presente currículo implica el desarrollo de trabajos de
ejecución, con capacidad de realización de acciones de contenido politécnico y/o poli funcional, de forma
autónoma o subordinada, utilizando instrumentos y técnicas que le son inherentes, de acuerdo con
directrices y métodos establecidos. Por ello, resulta muy conveniente que se desarrollen actividades de
aprendizaje que simulen ambientes productivos reales en los que el profesorado o, en su caso, el
alumnado de ciclos superiores afines asuman funciones de organización y coordinación, supervisando y
controlando resultados intermedios y finales.
La capacidad profesional de atender satisfactoriamente a clientes que se deriva del perfil profesional al que
está asociado el presente currículo, implica la necesidad de programar y desarrollar actividades de
aprendizaje que supongan la simulación de situaciones de distinto tipo, en las que se prestan servicios a
clientes, satisfaciendo sus deseos, expectativas, necesidades de información, dudas y quejas con eficacia
y amabilidad.
El perfil profesional al que está asociado el presente currículo implica responsabilidades de

planificación a su nivel, organización, programación, coordinación, dirección e integración de personal, y/o
control, por lo que la metodología didáctica que programe y aplique el profesorado deberá favorecer en el
alumnado la construcción de capacidades que sirvan de soporte a dichas responsabilidades.
A estos efectos, y siempre que sea posible, es muy conveniente desarrollar actividades de
aprendizaje que supongan la simulación del ejercicio de las citadas responsabilidades, actividades que se
pueden desarrollar en el marco del propio grupo-clase, o en el contexto de actividades de carácter
interdisciplinar con grupos de alumnos de programas de garantía social o de ciclos de grado medio, de
cuyo perfil profesional asociado se derive algún tipo de dependencia funcional y técnica en relación con
las competencias profesionales involucradas en el ciclo correspondiente.
8.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

Su funcionamiento es el establecido en Plan General Anual. La dificultad de utilizar el aula específica
sin un profesor/a especializado supone riesgos ente otros de tipo eléctrico, de manipulación y operación
de los equipos de forma inadecuada, etc. Por lo que se decide en el departamento plantear como
actividades para todos los módulos y grupos el repaso de temas anteriores a realizar en la biblioteca o en
un aula que esté libre.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
LIBROS:
• Alfredo Abad. Redes de Área Local. Ed. Mc Graw Hill

Ediciones de Ciclo Formativo de Grado Superior. Madrid 2001
• William Stallings. Comunicaciones y Redes de Computadores. Ed. Prentice Hall. Sexta edición.
• Behrouz A. Forouzan. Transmisión de Datos y Redes de Comunicaciones. Ed. McGraw Hill.
Segunda edición.
• Merilee Ford, H.Kim Lew y otros. Tecnologías de Interconectividad de Redes.
Ed. Prentice Hall -Cisco Press.
MATERIAL DE LABORATORIO:
Específicos
- Switch 10/100/1000 gestionable
- Router no-ADSL
- Router inalámbrico ADSL 802.11 /b/g/n
- Punto de acceso inalámbrico 802.11 b/g/n (interior/exterior)
- Repetidor inalámbrico 802.11 b/g/n

- Antenas WiFi direccionables
- Antenas WiFi omnidireccionables
General
- Equipos informáticos
- Acceso a Internet
MATERIAL DEL PROFESOR:

Proyector multimedia.
Pizarra digital
Bibliografía específica.
Artículos y publicaciones especializadas.
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
- Visita técnica al NAP de Granadilla
La realización de las actividades dependerá de la disponibilidad de financiación y agenda de las entidades

colaboradoras.

11.- UNIDADES DE TRABAJO
UNIDAD DE TRABAJO Nº 1
Título de la unidad de trabajo
Redes de área local
24 HORAS
1. Modelo de referencia OSI

2. Arquitectura de protocolos TCP/IP
2.1. Protocolos IPv4, IPv6, entre otros.
2.2. Direccionamiento IP
2.3. Direccionamiento. Máscara de Subred de Longitud Variable (VSLM).
2.4. Protocolos de capa de internet, transporte y aplicación
2.5. Servicios TCP/IP
2.6. Comando básicos
Tipo Descripción Resultados de aprendizaje
Trabajo Networking and OSI Model 4
RA4: Verifica la puesta en servicio de redes telemáticas, realizando medidas y aplicando

criterios de certificación


UNIDAD DE TRABAJO nº 2
Redes conmutadas. Switches
36 HORAS
1. Redes conmutadas
1.1. Arquitectura y modelos de redes jerárquicas conmutadas.
1.2. Conectividad agregada, diámetro de la red y redundancia.
1.3. Red convergente. Características y tipología. Servicios. Dispositivos para datos/voz/vídeo.
1.4. Certificación de redes. Equipos. Procedimientos. Parámetros. Documentación.
1.5. Integración de equipos informáticos y periféricos. Equipos de impresión.
1.6. Sistemas de almacenamiento en red. Otros.
2. Switches
2.1. Definición. Tipos.
2.2. Modos de funcionamiento del switch. Tipos de conmutación.
2.3. Elementos físicos (hardware)
2.4. Elementos visuales de información del switch (Leds)
2.5. Elementos lógicos (software IOS)
2.6. Protocolo spaning-tree
2.7. Tabla de direcciones MAC
3. Configuración de un switch
3.1. Interconexón de switches.Técnicas de verificación de conectividad de switches
3.2. Modos de acceso al switch. Modo web. Acceso por consola.
3.3. Modos de usuario normal, usuario privilegiado, configuración global. Otros accesos.
3.4. Nombre del router. Mensaje de bienvenida.
3.5. Contraseña modo privilegiado.
3.6. Acceso y contraseña por consola.
3.7. Acceso y contraseña por terminales vty.
3.8. Acceso por el puerto auxiliar. Configuración de las interfaces.
4. Redes de acceso local virtual (VLAN)

4.1. Definición. Tipos
4.2. Enlaces troncales VLAN
4.3. Interconexión de VLAN
5. Seguridad
5.1. Filtrado MAC
5.2. 802.11x (Radius)
6. Puesta en servicio
6.1. Técnicas y herramientas software de verificación. Parámetros: velocidad, tráfico, etc.
6.2. Herramientas de configuración y pruebas de funcionamiento.
6.3. Secuenciación de las fases del montaje. Ubicación de los equipos y elementos.
6.4. Puntos de inspección y parámetros que hay que controlar.
6.5. Documentación de puesta en servicio. Fichas y registros.
6.6. Fallos en redes de datos. Tipos, direccionamientos, enrutamientos, ralentización del tráfico
de datos. Otros. Características.
6.7. Elementos y puntos de control y verificación. Acciones de mantenimiento en
cada punto de control.

6.8. Detección de averías hardware y software. Procedimientos. Sustitución y configuración
de elementos defectuosos. Comprobación y puesta en servicio de la red telemática.
Ejercicio Instalación y configuración básica de un switch 2,4,6
Ejercicio Instalación y configuración avanzada de un switch – VLAN. 2,4,6
Trabajo Redes conmutadas corporativas 2
Prueba escrita Redes conmutadas 2
RA2: Implementa redes de acceso local virtual (VLAN), justificando su utilización y
configurando los switches.
a) Se han caracterizado diversos tipos de VLAN.

b) Se ha definido la función de un switch en una red VLAN.
c) Se han distinguido los elementos software que componen el switch.
d) Se ha realizado una configuración básica de un switch.
e) Se ha interpretado la información visual del switch.
f) Se ha configurado la VLAN.
g) Se han conectado varios switches.
h) Se ha verificado el funcionamiento de la red.
i) Se ha realizado la interconexión de varias VLANs a través de un router.

h) Se ha verificado el funcionamiento de las instalaciones eléctricas asociadas.

i) Se han interconectado las redes jerárquicas cableadas e inalámbricas.
j) Se han integrado los equipos y periféricos.
k) Se ha verificado la conectividad con redes exteriores.
l) Se ha configurado el protocolo SNMP.
m) Se han realizado operaciones de puesta en servicio.
n) Se ha aplicado el protocolo de puesta en servicio.
RA6: Mantiene redes telemáticas, aplicando procedimientos de medida o monitorización y

relacionando las disfunciones o averías con sus causas.
f) Se ha restituido el funcionamiento siguiendo el protocolo de puesta en servicio.

Redes encaminadas. Routers
30 HORAS
1. Caracterización de un router
1.1. Función de un router en una red de datos.
1.2. Elementos hardware y software que componen un router.
1.3. Medios de transmisión utilizados en las interfaces de un router.
1.4. Protocolo de arranque del router.
1.5. Modos de acceso al router. Modo web. Acceso por consola. Otros accesos.
1.6. Administración de la seguridad en los routers. Conexiones SSH
1.7. Configuración básica de un router.
2. Servicios TCP/IP de un router

2.1. Servidor de nombres de dominio (DNS)
2.2. DHCP
3. Enrutamiento LAN
3.1. Enrutamiento con IPv4, IPV6 y RIPng, entre otros.
3.2. Configuración del enrutamiento estático. Funcionamiento y configuración.
3.3. Configuración avanzada. Protocolos de enrutamiento.
3.3.1.Protocolos de enrutamiento por vector distancia (RIPv1, RIPv2, entre otros)
3.3.2.Protocolos de enrutamiento por estado de enlace (OSPF, entre otros).
3.4. Enrutamiento entre Dominios sin Clases (CIDR).
4.1. Comandos de prueba y verificación de router
4.2. Comandos de depuración en el router.
4.3. Puesta en servicio de redes telemáticas. Herramientas de configuración
y pruebas de funcionamiento. Secuenciación de las fases del montaje.
4.4. Puntos de inspección y parámetros que hay que controlar. Elaboración de la documentación
de puesta en servicio. Fichas y registros.
4.5. Detección de averías hardware y software. Procedimientos. Sustitución y configuración
de elementos defectuosos. Comprobación y puesta en servicio de la red
telemática.
4.6. Elementos y puntos de control y verificación. Acciones de mantenimiento en
cada punto de control.
Ejercicio Segmentación de red en capa 3 (Routers) 1,4, 5, 6
Ejercicio Servicios TCP/IP en un router 1,4, 5, 6
Trabajo Redes enrutadas corporativas 1
RA1: Configura routers, analizando su función en las redes de comunicaciones y
utilizando instrucciones y comandos específicos.

g) Se ha configurado el router según diferentes tipos de enrutamientos, direccionamiento y
protocolos.



g) Se han configurado protocolos y dispositivos de autenticación en redes privadas virtuales
(VPN).

f )Se ha restituido el funcionamiento siguiendo el protocolo de puesta en servicio.

EL ROUTER, PUERTA POR DEFECTO A LA WAN
12 HORAS
1. Caracterización de la WAN
1.1. Capa física de WAN.
1.2. Protocolos de enlace de datos
1.3. Conexión a Internet: DSL (DSLAM), WIMAX, LMDS, vía satélite, UMTS (3G).
1.4. Protocolo punto a punto (PPP). Arquitectura de capas.
1.5. Protocolos de autenticación en PPP. Configuración de PPP y resolución
de problemas.
1.6. Frame Relay, tecnología e historia. Circuitos virtuales: VC, DLCI.
1.7. Topologías Frame Relay. Configuración FR: LMI, ARP inverso.
2. Interoperatibilidad LAN-WLAN-WAN
2.1. Direccionamiento público y privado: NAT, PAT.
2.2. Configuración de NAT. Redireccionamiento de puertos.
2.3. Anulación de servicios e interfaces.
2.4. Listas de Control de Acceso ACL. Configuración de los distintos tipos de ACL.
3.1. Verificación de conexiones WAN. Control de velocidad de acceso.
3.2. Documentación de las intervenciones
3.3. Procedimientos de instalación y configuración de equipos y software en
entornos de redes WLANs y WANs
3.4. Administración de la red con SNMP
3.5. Técnicas de comprobación de conexión con redes exteriores, cableadas e
inalámbricas. Herramientas software de verificación.
3.6. Puesta en servicio de redes telemáticas. Herramientas de configuración y
3.7. pruebas de funcionamiento. Secuenciación de las fases del montaje.
de puesta en servicio. Fichas y registros
3.9. Verificación. Detección y resolución de problemas.
3.10. Elementos y puntos de control y verificación. Acciones de mantenimiento
en cada punto de control.
3.11. Herramientas de monitorización: características. Monitorización de servicios,host y red.
Aplicaciones de captura de tramas (Sniffers).
3.12. Analizadores de red. Sistemas de monitorización basados en SW Libre.
Administración de la red con SNMP.
3.13. Detección de averías hardware y software. Procedimientos. Sustitución y
configuración de elementos defectuosos. Comprobación y puesta en servicio
de la red telemática.

Ejercicio Red telemática LAN-WAN con acceso WAN 1, 4, 5, 6
Ejercicio Monitorización SNMP LAN-WAN 1, 4, 5, 6
Prueba escrita Routers 1, 4, 5, 6


protocolos.



(VPN).



ACCESO REMOTO WAN-LAN CON CONFIANZA. VPN
24 HORAS
1. Caracterización VPN
1.1. Tipos. Elementos de una VPN
1.2. Escenarios VPN
2. Criptografía de cable pública
3. Protocolos seguros
3.1. IPsec. Características.
3.2. PPTP. Características
3.3. L2TP/IPSEC. Características
3.4. SSL. Características
4. Seguridad en redes VPN. Características. Dispositivos de autenticación. Configuración.

Herramientas y aplicaciones VPN
5. Seguridad en al red
5.1. Normativa ISO/IEC 27002.
5.2. Métodos de protección de redes. Identificación de vulnerabilidades.
5.3. Amenazas a la seguridad.
5.4. Plan integral de protección perimetral de las redes. Equipos y características de los sistemas
de detección de intrusiones.
6.1. Verificación de conexiones WAN. Control de velocidad de acceso.
6.2. Documentación de las intervenciones
6.3. Técnicas de comprobación de conexión con redes exteriores, cableadas e
inalámbricas. Herramientas software de verificación.
6.4. Puesta en servicio de redes telemáticas. Herramientas de configuración y
6.5. pruebas de funcionamiento. Secuenciación de las fases del montaje.
de puesta en servicio. Fichas y registros
6.7. Verificación. Detección y resolución de problemas.
6.8. Elementos y puntos de control y verificación. Acciones de mantenimiento
en cada punto de control.
6.9. Detección de averías hardware y software. Procedimientos. Sustitución y
configuración de elementos defectuosos. Comprobación y puesta en servicio
de la red telemática.
Ejercicio Instalación y configuración de escenarios VPN 1, 4, 5, 6

Ejercicio Sistemas de detección de intrusos de software libre 1, 4, 5, 6
Trabajo VPN 1, 4, 5, 6


protocolos.



(VPN).


12.- P.E.C
1. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal,
familiar, social y profesional.»
2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para
contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.»
3. PRINCIPIO BÁSICO: Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo
tipo de discriminación (xenofobia, racismo…) y el respeto a todas las culturas.»
4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar los perfiles profesionales de los Ciclos.»
5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático y la ciudadanía
activa.
6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites
establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su
práctica docente.»
7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y
profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.»
8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado
en los procesos de enseñanza/aprendizaje.»
9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
de criterios y métodos comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como
individualizada y formativa.»
10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la
Comunidad Educativa de forma periódica, participando en proyectos de evaluación interna y
externa.
11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y
cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y
universal.»
12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la educación en valores: respeto y defensa del medio ambiente,
educación para la salud, para la paz…»
• 12.2.- EDUCACIÓN EN VALORES

1) -La educación para la paz
2) -La educación para la salud
3) -La educación moral y cívica
4) -La educación para la igualdad entre sexos
5) -La educación ambiental
6) -La educación sexual
7) -La educación del consumidor
8) -La educación vial
• 12.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS

Será uno de los elementos claves del proyecto educativo.
1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los
agentes implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando
el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté
orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- ,
así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa
compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la
acción docente.
2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la

orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en
la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el
derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo
como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación
educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se
recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional;
por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la
orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas
y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.
3) El plan de actuación se caracterizará por:

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del
centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto.
b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el
desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y
personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el
desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.
d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos
los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la
evolución de los procesos.
4) Principios básicos del plan de acción tutorial
El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan
de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del
alumnado.
Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue:
a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que
pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y
cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción
programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la
personalidad global del educando.
b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y
plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando
conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e
inconvenientes.
c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto

psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su
incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado.
d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por
sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en
sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de
asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar
dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que
el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas
pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.


13.ANEXOS
13.1 Concreción Curricular
Se están trabajando
13.2 Competencia comunicativa

Se están trabajando
13.2.1. Plan lector
MÓDULO …………………..……………………………...CICLO
PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC)
1. PRINCIPIOS BÁSICOS EN TÉRMINOS DE COMPROMISO A PARTIR DEL ANÁLISIS DEL

CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR
A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingüística en sus aspectos de comprensión y
expresión oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la
participación de todas las áreas del currículo.
B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura, tanto entre
el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y
entidades ciudadanas locales.
C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión
oral en todas las áreas del currículo.
D. Potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar la
comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento
personal del alumnado.
E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión lectora del
alumnado mediante el empleo de metodologías activas y aprendizajes más significativos para el
alumnado.
F. Integrar en el currículo las actividades de comprensión lectora y expresión escrita. Esto supone
incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las características y
necesidades propias de cada materia. Por eso, deberá ser un referente didáctico en la elaboración y
aplicación de las programaciones didácticas.
G. Implicar a las familias con el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto,
esto significa que nos comprometemos a pedir su colaboración para formar parte de la organización y
desarrollo de este Plan de Lectura de Centro.
H. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras mediante el diseño de actividades de comprensión lectora
por áreas, ciclos y cursos que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las
peculiaridades de cada área.
I. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar y los recursos de las Nuevas tecnologías que el Centro puede
ofrecer para el desarrollo del Plan lector de centro.
2. OBJETIVOS GENERALES
1) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
2) Despertar y aumentar el interés y disfrute del alumnado por la lectura y la escritura
3) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal
4) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones
del entorno.
5) Promover el uso de la escritura de manera creativa a través de certámenes organizados por el centro.
6) Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las
herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el
aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

7) Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma
que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma
crítica.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS

1) Desarrollar la comprensión y la expresión tanto en forma oral como escrita.
2) Desplegar estrategias para leer de forma autónoma y con asiduidad, sabiéndose expresar con fluidez y
entonación adecuadas
3) Desarrollar la escritura de forma autónoma y con asiduidad con claridad, orden, cohesión y coherencia
4) Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en
tiempo de ocio.
5) Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
6) Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
7) Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes
8) Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
9) Poner en práctica distintos tipos de textos adaptados a su edad.
10) Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
11) Fomentar la participación de forma activa en la dinámica del centro, en cuanto esto suponga de
actividades de comprensión o expresión oral o escrita, organizadas en actividades como la revista
escolar, exposición de trabajos, Semanas Culturales, Certámenes literarios, en relación a actitudes
solidarias, ecológicas, medioambientales, etc.
12) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de
expresión.
13) Facilitar más y mejores recursos al profesorado y a las familias para el desarrollo del PLC.
14) Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad
educativa
15) Facilitar el aprendizaje en habilidades de información: manejo y uso adecuado de la Biblioteca y de las
TIC (aula Medusa).
16) Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar
de formación.
17) Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a
estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR
Se determinarán a lo largo del curso
RECURSOS (que se poseen o que se necesitan)
Se determinarán a lo largo del curso
13.2.2 Otros aspectos del desarrollo de la competencias comunicativa por determinar.
13.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de ciclo y módulo.

13.4 Principios metodológicos (consenso por ciclo y módulo).
13.5 Educación en valores.
14. PROYECTO “Aulas más sostenibles”

2sti RDT 2013-2014

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

2sti RDT 2013-2014

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO FORMATIVO

NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha

2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (INCLUYENDO: RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN, SISTEMAS

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

9.- RECURSOS DIDÁCTICOS

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

11.- UNIDADES DE TRABAJO:

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 1 de 33

1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR

MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR

En la Unidad de Trabajo Nº1:

En la Unidad de Trabajo Nº2:

Revisado: Leopoldo V. Hernández Luis Aprobado

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 2 de 33

La programación de este módulo profesional se ha confeccionado según lo contemplado en las siguientes

El módulo se imparte en el segundo curso del Ciclo Superior de Sistemas de Telecomunicaciones e

Convalidaciones (Real Decreto 883/2011, de 24 de junio)

Correspondencia de las unidades de competencia (Real Decreto 883/2011, de 24 de junio)

La superación del módulo no acredita ninguna unidad de competencia.

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 3 de 33

Referente al alumnado y al entorno socio-económico, éste generalmente suele ser adecuado y

2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 4 de 33

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

UTs Denominación Horas

Relación entre las Unidades de Trabajo y los Resultados del Aprendizaje

Unidades de Trabajo RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6

2 Redes conmutadas. Switches X X X

3 Redes encaminadas. Routers X X X X

4 El router, puerta por defecto a la WAN X X X X X

5 Acceso remoto WAN-LAN con confianza. VLAN X X X X X

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 5 de 33

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

RA1: Configura routers, analizando su función en las redes de comunicaciones y utilizando

a) Se ha identificado la función de los routers en las redes de datos.

a) Se han caracterizado diversos tipos de VLAN.

a) Se han definido las características de las redes WAN.

a) Se ha verificado el funcionamiento de las instalaciones eléctricas asociadas.

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 6 de 33

b) Se han interconectado las redes jerárquicas cableadas e inalámbricas.

a) Se han identificado las amenazas de seguridad en redes.

RA6: Mantiene redes telemáticas, aplicando procedimientos de medida o monitorización y relacionando

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 7 de 33

5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (INCLUYENDO: RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN, SISTEMAS

Ejercicios y trabajos (Cuestiones y Problemas)

- Es puntual en la entrega de trabajos.

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 8 de 33

Nº Tipo Descripción Resultados de Aprendizaje

Unidad de Trabajo Nº1: Redes de área local

1. Trabajo Networking and OSI Model 4

Unidad de Trabajo Nº2: Redes conmutadas. Switches

2. Ejercicio Instalación y configuración básica de un switch 2 4,5,6

3. Ejercicio Instalación y configuración avanzada de un switch – VLAN. 2,4,5,6

4. Trabajo Redes conmutadas corporativas 2,5

5. Prueba escrita Redes conmutadas y redes de Área Local 2,4,5

Unidad de Trabajo Nº3: Redes encaminadas. Routers

6. Ejercicio Segmentación de red en capa 3 (Routers) 1,4, 5, 6

7. Ejercicio Servicios TCP/IP en un router 1,4, 5, 6