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Decreto Ordenanzal 0331 de 1987

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INFORME (SEGUNDO MOMENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA II

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)

INSTITUCIÓN:
BIBERONEX

PRESENTADO
MARIA CAROLINA DELGADO SERRANO
C.C. No. 63.540.644

SEMESTRE:
QUINTO

PROGRAMA DE TRANSFERENCIA LICENCIATURA EN ARTES

ESCUELA DE CIENCIAS
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ
(UNIPAZ)
BARRANCABERMEJA
Mayo 2018

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TABLA DE CONTENIDO
PÁGINA

1. INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------ 3

2. MARCO REFERENCIAL------------------------------------------------------------ 4

3. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ----------------------------------- 6,

7, 8, 9, 10, 11

4. CARACTERIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL LICENCIADO EN ARTE------

11

5. OBJETIVO GENERAL -------------------------------------------------------------

12

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ------------------------------------------------------

12

7. CRONOGRAMA ------------------------------------------------------------------ 12

8. DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES ----------------------------------- 12, 13

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR DE ACUERDO A LA NECESIDAD

DE LOS ESTUDIANTES ( PLAN DE CLASES) -------------------------- 14, 15,
16

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS

ESTUDIANTES -------------------------------------- 17, 18,19, 20, 21, 22, 23,
24

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11. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS--------------------------------------------

25

12. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS -------------------------------------- 26, 27,

28

1. INTRODUCCIÓN

El conocimiento de lo artístico y su reflexión desde un campo específico del

pensamiento, as í como su sistematización y su organización en el espacio de lo
educativo es un proceso cuya historia trasciende nuestra experiencia de país y nos une
de manera franca al pensamiento de occidente, a sus interrogantes, a sus búsquedas y a
las actuales tendencias que movilizan la cultura hacia la globalización.

Reconocer lo artístico tanto en su condición objetiva en cuanto arte y más

concretamente como obra de arte, ha requerido de procesos de largo aliento para la
construcción de categorías, entendidas como organizadores del pensamiento o como
conceptos sobre cualidades que permiten la clasificación de objetos o de sus
representaciones, tales como lo armónico, lo bello, la naturaleza de lo bello identificable
como arte. Qué no decir de lo subjetivo y de lo que ha significado reconocer el artista
como sujeto en cuanto productor de una obra de arte y por esto mismo creador de arte.

La falta de acuerdos para dar significado al área de Educación Artística dentro del
Proyecto Educativo Institucional PEI, se constituye en la principal dificultad para su
manejo en las instituciones. Esto produce un trabajo aislado y desarticulado, sin mucha
convicción. En general, los rectores, profesores, padres de familia y muchos maestros
desconocen la importancia de la educación artística para el desarrollo de personalidades
integradas y de comunidades democráticas; y más aún para el casa de la inclusión de
los casos con Necesidades Educativas, hay casos en los que ni siquiera se reconoce el
área como indispensable y obligatoria en el currículo y por consiguiente en el plan de
estudios.1

De ahí la importancia de las prácticas pedagógicas desarrolladas como parte

fundamental del proceso de formación de la Licenciatura en Artes que desarrollé en el
JARDÍN INFANTIL Y COLEGIO BIBERONEX, una experiencia que me aporta
significativamente en el rol de docente en formación y en ejercicio, para repensar la
práctica pedagógica desde el marco de la inclusión.

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_4.pdf
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2. MARCO REFERENCIAL

En la actualidad todos los colegios, institutos, centros de aprendizaje, etc; se escucha el

termino inclusión educativa.

Hoy el Ministerio de Educación por medio de La Resolución 2565 de 2003 establece que
cada entidad territorial debe definir una instancia que efectúe la caracterización y
determine la condición de discapacidad de cada estudiante, con el propósito de
identificar sus barreras para el aprendizaje y garantizar la participación con miras a
proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindarle educación pertinente.2

Necesidades Educativas Especiales

Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas

personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial,
neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse
en diferentes etapas del aprendizaje.

Estudiante con discapacidad

Aquel que presenta limitaciones en su desempeño dentro del contexto escolar y que
tiene una clara desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales,
culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno
(artículo 2° del Decreto 366 del 2009).

En Colombia, la Constitución Política de 1991, en el artículo 5, reconoce que las personas

con NEE tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda su vida,
que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participación, en condiciones
de igualdad, en los ámbitos público y privado.

2
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html
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3. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN JARDÍN INFANTIL BIBERONEX

HORIZONTE INSTITUCIONAL
Breve reseña histórica
Biberonex Centro de Actividad Infantil presenta como propuesta metodológica
“Los Centros de Actividad Infantil”.
Entorno Pedagógico:
Biberonex Centro de Actividad Infantil es una Institución Educativa con una
sólida y amplia experiencia en el desarrollo y estimulación infantil. Fundada en el
año 1995 en la ciudad de Bucaramanga, Colombia. Nuestro Slogan ¡Aprender es
Emocionante!; Es la frase de campaña que nos caracteriza, ya que nuestro
principal deseo es “Despertar la emoción por aprender”

Misión
EL ALUMNO COMO PRINCIPAL PROTAGONISTA:
El cual reflexione, analice, investigue y solucione problemas; se apropie de más
conocimientos y busque la verdad. Capaz de trabajar en grupo, comunicarse con
los demás y aproveche sus cualidades y posibilidades.
Visión
CON LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Seremos el Centro de Actividad Infantil, que brinda procesos auto-reguladores,
creativos y formativos, generando en sus estudiantes habilidades de liderazgo,
adaptabilidad y pro-actividad para ser emocionalmente sanos y exitosos en la
vida.
Sistema de evaluación
El sistema de evaluación que la institución maneja es por medio de
observaciones y por logros.
Metodología:
Está basada según el principio de globalización y los centros de interés de Ovide
Decroly; cuyo objetivo es promover ambientes de motivación y optimizar el
desarrollo en los procesos de formación educativa de los niños, enfocada hacia
una mejor competitividad de nuestros alumnos.
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Teoría:
La INTELIGENCIA EMOCIONAL, es la capacidad del ser humano de reconocer
sus emociones, y éstas al ser estados afectivos indican estados internos
personales (motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos).
La Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar
y controlar nuestros sentimientos.
Valores institucionales
Solidaridad, responsabilidad honestidad y respeto
PROMESA DE VALOR:
Generar en nuestros alumnos experiencias educativas significativas. Por medio
de las experiencias sensoriales.
En Biberonex educamos niños emocionalmente sanos, sensibles y capaces de
resolver todo tipo de situaciones cotidianas de manera responsable y sensata.
Nos importa y nos preocupamos por la felicidad emocional de los niños.
Filosofía:
Formar niños en igualdad, pero desde la perspectiva individual, con sus propios
valores, identidad y características de inteligencia, conciencia y sentimiento.
Incentivándolos y despertándoles el interés por el trabajo, la ciencia, la
tecnología y la expresión lúdica; logrando así un desarrollo cultural, académico y
social.
ASPECTOS GENERALES
Organigrama de la Institución
Directora Académica
Personal Administrativo: Directora Académica, el Director Administrativo y de
Mercadeo, la Coordinadora Financiera, la Coordinadora Académica, la Asistente
General y la Secretaria.
Docentes Pre-escolar
Docentes Equipo Terapéutico:
-Psicóloga en educación emocional
-Psicóloga clínica
-Fonoaudióloga
-Terapeuta ocupacional
-Fisioterapeuta
Docentes Co-Curriculares:
Expresión corporal, expresión musical, inglés, psicomotricidad (Edu. Fisica),
Tennis.
Equipo de cocina y servicios generales (Auxiliares)
Población que atiende la Institución
Contexto educativo: Niños de 3 meses hasta los 6 años.
- Sala maternal
- Caminadores
- Párvulos
- Pre.-jardín
- Jardín

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- Transición
Proyección social de la Institución
● Componentes proyección a la comunidad:
- Acciones que incidirán en el desarrollo de autogestión, participación,
planeación de la comunidad local.
Se establece un vínculo continuo con la comunidad, se presta las instalaciones
para reuniones que tengan su origen en necesidades comunitarias, se presta
asesorías educativas a miembros de la comunidad que así lo soliciten.
● Acciones para lograr la participación de la comunidad local en la
institución.
- Se les invita a conocer las instalaciones, se cuenta de los propósitos y
programas y proyección futura del jardín.
● Proyectos e investigaciones para el mejoramiento de la comunidad:
- Censo de la población en edad preescolar en la zona.

ESTADO DE LAS INSTALACIONES

Las instalaciones de la institución proveen ambientes de motivación y optimizan el desarrollo en los
procesos de formación educativa, el jardín tiene un sistema de rotación de salones que permite que los
estudiantes encuentren dinámicamente la interacción, cada salón y espacio cuenta con las herramientas
y recursos pedagógicos necesarios para enriquecer el aprendizaje (Cognitivo-sensoperceptivo-motriz-
comunicativo-socioafectivo-espiritual-corporal-estética).

Las instalaciones de BIBERONEX, consta de aulas con ambientes pedagógicos básicos, pertenecientes a los
Ambientes Tipo A y cumplen con la Norma Técnica Colombiana NTC 4595 exigida.

Entre ella tenemos el número máximo por salón de 15 niños, área (m2/estudiante); la institución
educativa, también cuenta con ambientes pedagógicos complementarios que se requieren para apoyar y
facilitar el trabajo de los ambientes pedagógicos básicos, tales como: ambientes para la dirección
administrativa y académica (rectoría, coordinación académica, director de medios, recepción y
secretaría); para el bienestar estudiantil (enfermería, cocina y zona de terapia ocupacional); áreas para
almacenamiento temporal de materiales y servicios sanitarios, las instalaciones eléctricas cumplen con la
normatividad. Algunas puertas de las aulas son batientes, tales como: las de los grados de párvulos,
jardín, caminadores, salón de danzas y música, con manijas de fácil acceso. En otros casos las aulas no
tiene puerta.

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PARTE
ADMINISTRATIVA:

Recepción, rectoría y
secretaría.

La Institución tiene 8 plantas distribuidas de la siguiente manera:

Ingreso a la institución en la planta número 3, con puerta de madera con manija de rotación y seguro
adicional de chapa.
De inmediato se encuentra ubicado la recepción, rectoría, secretaría, coordinación académica y 3 salones
correspondientes a los grados de jardín y párvulos y con sus baños correspondientes.
Se ubica de forma descendente accediendo por las escaleras, la planta número 2, que consta de una zona
de área libre, donde se encuentra un espacio para motricidad fina, el saltarín, gimnasio, arenero, zona de
servicios generales y acceso a los baños mixtos para niños, que cuentan con la dotación de una ducha,
con 5 baterías individuales, 4 sanitarios, 2 orinales y cumplen con la Norma Técnica Colombiana NTC
4595.

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Al descender a la planta número 1, está distribuida la sala de inglés, el salón de materiales, la biblioteca y
dos aulas de clase correspondientes a los grados de transición, estos no cuentan con puertas.

De forma ascendente en la planta 4 se encuentra la

casita de muñecas, la ludoteca, un aula de clase
correspondiente al grado prejardín (sin puerta) y la
cocina con
su baño.

Posteriormente se ubica la planta 5, en donde se localiza

un baño para personal administrativo o padres de
familia, salón de prejardín, sala de matemáticas, salón
de jardín, aula de caminadores y el salón de danza y
música.

SALA MATEMATICAS SALÓN DE CAMINADORES

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Seguidamente se asciende por las escaleras a la

planta número 6, donde se halla el aula de
jardín, con su baño correspondiente y el salón
de sala maternal y gateadores, también con su
baño adecuado.

Nuevamente se asciende y se encuentra la

planta 7 y en este se localiza el play zone y zona
de lonchera, finalmente se encuentra la planta
8, la terraza en el cual está la piscina de pelotas
y también es utilizado como zona de
alimentación y para la realización de otras
actividades, es un área libre, además cuenta con
su baño, esta tiene barandas con una altura no
inferior a 2,20 m de altura, medidos
perpendicularmente desde el piso fino.

Cabe resaltar, para la circulación de los interiores se

cuenta con escaleras las cuales son accesibles
correspondiente a 180 cm de ancho, todas tienen
material antideslizante en el piso y están protegidas
las barandas con plásticos de colores llamativos de
forma decorativa y el cual evita accidentes, la
institución educativa no cuenta con rampas por tal
razón no es de fácil acceso para niños con condición
de discapacidad en silla de ruedas u otras
necesidades educativas de movimientos de los
miembros inferiores; las escaleras mencionadas cuentan con pasamanos a lado y lado para adultos,
sobresaliendo 30 cm al comienzo y al final y adicionalmente también cuentan con pasamanos a la altura
del alcance los niños, un promedio aproximado de entre 0,45 m y 0,60 m de altura.

La Enfermería o lugar destinados para primeros

auxilios cuenta con iluminación y ventilación
natural adecuada, según lo dispuesto en los
numerales 7.2.1 y 7.3.3 de NTC 4595.

Del mismo modo todas las instalaciones

eléctricas corresponden a lo indicado por la
NTC 4595 de los ambientes pedagógicos tipo A:
tienen instalado tomas corrientes dobles con
sus debidos protectores de seguridad.
A su vez, todas las instalaciones cuentan con iluminación artificial generada como lo indica la NTC 4595 de
ambientes tipo A, con una Iluminancia de 300 luxes y su iluminaria es fluorescente, para su efecto como
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resultado da una comodidad visual.
Las aulas tienen colores agradables entre los cuales están la gama de los colores pasteles brindando
confort visual.

El único medio de evacuación son las escaleras,

las cuales se encuentran señalizadas; en cada
planta hay un extintor.

En lo que corresponde al aseo la institución o

establecimiento educativo desarrolla un
programa que garantiza la limpieza y aseo
permanente; puesto que tiene personal de
auxiliares (en total 10 auxiliares), así mismo para
controlar la presencia de insectos y roedores se
fumiga trimestralmente.

4. CARACTERIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL LICENCIADO EN ARTES

Como fase final, con base en los referentes teóricos y con la colaboración de la
institución educativa, se realizó el proceso de caracterización de las prácticas de
necesidades educativas.
Con respecto a la dimensión personal se exploró el aprendizaje significativo de David
Ausubel:
● Aprendizaje por recepción
● Deductivo (método de generación de ejemplos)
● Enseñanza expositiva.
El objetivo de la práctica generó impacto en la parte emocional, para las dos partes
significativas, desarrollando este requisito imprescindible en el proceso de formación
universitaria con miras a obtener el título de Licenciado en Artes.

5. OBJETIVO GENERAL

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Explorar desde la práctica los diferentes procesos cognitivos que intervienen en el

aprendizaje de la población con necesidades educativas especiales.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

❖ Tener en cuenta los principales retos educativos en el campo de la educación

inclusiva e integradora, para comprender la importante relación entre la acción
práctica y la reflexión crítica.
❖ Abordar los conceptos básicos que conlleva el proceso de inclusión y diversidad
en la institución, para conocer sus implicaciones dentro de la educación como
práctica social y en diversos ámbitos formativos.
❖ Desarrollar actividades que estimulen la atención, concentración y memoria como
actividad de aprendizaje para niños y niñas con aprendizajes diversos.

7. CRONOGRAMA

ACTIVIDAD TIEMPO SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 TOTAL HORAS

(4 y 5 DE ABRIL)
(9 AL 12 DE ABRIL)
16 AL 19 DE (23 AL 30 DE ABRIL)
ABRIL)

Actividad diagnóstica
4 horas 8 HORAS

Actividad diagnóstica
4 horas 16 HORAS

Sesión de clase 3 4 horas 16 HORAS

Sesión de clase 4 4 horas 20 HORAS

Sesión de clase 5 4 horas 60 HORAS

8. DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES

1. Julián Eduardo Parra Villamizar

Fecha de nacimiento: 30 de abril 2015
Edad: 3 años
Diagnóstico: Síndrome de Down trimosoma 21 libre, corresponde al 95% de los
casos, es al azar y no tiene relación con la herencia.3

2. Tamy Gamboa Picón

3
http://www.asdra.org.ar/salud/existen-grados-en-el-sindrome-de-down/
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Fecha de nacimiento: 2 de enero de 2014.

Edad: 4 años
Diagnóstico: Síndrome de Rett, El síndrome de Rett es una rara enfermedad
genética que causa problemas en el desarrollo y en el sistema nervioso, la mayoría en
niñas. Se relaciona con el trastorno del espectro autista. Al principio, los bebés con
síndrome de Rett parecen crecer y desarrollarse con normalidad. Sin embargo, entre los
tres meses y los tres años detienen su desarrollo e inclusive pueden perder algunas
habilidades. Los síntomas incluyen:
● Pérdida del habla
● Pérdida de los movimientos de las manos, tales como agarrar las cosas
● Movimientos compulsivos como retorcerse las manos
● Problemas de equilibrio
● Problemas respiratorios
● Problemas de conducta
● Problemas de aprendizaje o discapacidad intelectual4
El síndrome de Rett no tiene cura. Algunos síntomas pueden tratarse con medicinas,
cirugía y fisioterapia o terapia del lenguaje. La mayoría de las personas con síndrome de
Rett vive hasta la edad madura o más. Suelen necesitar cuidados durante toda su vida.

3. Sebastián Castañeda
Fecha de nacimiento: 30 de mayo de 2011
Edad: 6 años 11 meses.
Diagnóstico: TDAH y Desintegración Sensorial-

El TDAH Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia

que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad,28 y que en
muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos. Los síntomas pueden
manifestarse con una intensidad variable en cada paciente y pueden presentarse de
forma independiente. Por lo tanto, el perfil sintomatológico de los afectados variará en
intensidad y en presentación.5

El Desorden de Procesamiento Sensorial también puede ser descrito como una

condición por la cual el sistema nervioso recibe mensajes de nuestros sentidos pero
tiene dificultades en el procesamiento de la información sensorial para trasmitir
adecuadamente las respuestas motrices y comportamentales.6

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR DE ACUERDO A LA

NECESIDAD DE LOS ESTUDIANTES ( PLAN DE CLASES)

4
https://medlineplus.gov/spanish/rettsyndrome.html
5
http://www.tdahytu.es/
6
https://www.actualidadenpsicologia.com/trastorno-integracion-sensorial/
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COGNITIVO Semana 1 y 2 Fecha: 4 al 12 de abril de 2018

Socio-afectiva con todos los estudiantes
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
Saludo inicial (canción de Se realizará actividad diagnóstica y Identificar los diferentes Pandereta,
saludos), juego libre en desapego de los padres, fomentando niveles de desempeño que humanos
la casita de muñecas. un vínculo maternal con la docente. tiene los estudiantes, generar (voz),
Se planteará juego integrando los hipótesis de dificultades en la diferentes
dispositivos básicos, fortaleciendo comprensión de algunos centros de
patrones de marcha, reconocimiento saberes y proporcionar un interés, tv.
de los diferentes centros de interés, material educativo para el aula
se ejecutará juegos de ocultamiento. y la formación de docente. Se
despide de los estudiantes con
canciones creativas.

COGNITIVO Semana 3 Fecha 16 de Abril de 2018

Asociación de dispositivos básicos, unidad didáctica color rojo, integración sensorial. Estudiante Julián Eduardo
Parra y Tamy Gamboa
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
Saludo inicial (canción de Se expone el trabajo dactilar a
saludos), se realizará Se realizará actividad sensorial, por todos los estudiantes (se canta
actividad de asociación medio de la pintura dactilar, la canción bravo, bravo,
visual para estimular la trasversalizando la unidad didáctica bravísimo, bravo. Se despide
atención. del color rojo. Posteriormente se con la canción adiós amigos Pintura
llevará a cabo, la rutina de lonchera dactilar
afianzando hábitos de alimentación, roja,
seguidamente se realizará clase de cartulina
dimensión comunicativa (Ingles, blanca,
interpretación de canciones de pandereta
saludos: Hello), a continuación se para las
ejecutará rutina de aseo personal. canciones.

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10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS

ESTUDIANTES.
Los estudiantes se evalúan en primera persona por normas de la institución.

Julián Eduardo Parra Villamizar

Dimensiones evaluadas:
❖ Dimensión socio-afectiva
❖ Dimensión Cognitiva
❖ Dimensión Grafomotricidad
❖ Psicomotricidad
❖ Dimensión comunicativa - Inglés
❖ Dimensión Unidad Didáctica
❖ Apoyo terapéutico
❖ Recomendaciones

Dimensión Socio-afectiva
Reconozco algunas emociones y sentimientos a través de canciones, fichas e imágenes
de tristeza – alegría – enojo y tranquilidad; y expreso espontáneamente mediante el
lenguaje verbal y no verbal, haciendo gestos faciales de dichas emociones y usando
sonidos de carcajadas y llanto, afianzando mis habilidades afectivo-emocionales en la
relación con mis pares.
He tenido una adaptación positiva hacia mi grupo de amigos, mi docente y auxiliar,
muestro interés por acercarme y tener contacto con todos, exploro mi ambiente y los
juguetes que hay a mi alrededor, demuestro cariño y empatía con los adultos
desarrollando habilidades socioafectivas.
Manifiesto seguridad y tranquilidad al llegar a mi colegio, sintiendo reconocimiento por
parte de mis compañeros, busco sus voces y su compañía, y de preferencia María Lucia
y Sofía, se han convertido en mi apoyo dentro del aula, aspecto que genera seguridad
en mí mismo.
Durante la rutina del baño, asisto con mis compañeros para el lavado de manos y con
apoyo del adulto permito acciones como: manipular el jabón, enjuague de manos y
secado de manos, logro oprimir la llave del agua y sacar las servilletas del dispensador,
mostrando un inicio positivo en la autonomía de las actividades básicas cotidianas.
El control de esfínteres aún no inicia y durante el cambio de pañal muestro incomodidad
expresándolo con llanto y resistencia al agua, permito el cambio en posición de pie.
Sugieren a mi familia iniciar el manejo del pañal pull ups, para iniciar el reconocimiento
del momento del cambio y llevarme, a intentar bajarme y subirme el pañal.
DIMENSION GRAFOMOTRICIDAD
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Manipulo con mis manos y dedos texturas como espuma de afeitar, gel de pañal,
chocolate, avena, arroz, arena, algodón y otros, experimentando diferentes sensaciones
que logro tolerar y explorar con goce, desarrollando positivamente mis destrezas
sensoriales.
Me encuentro en la etapa inicial de aprestamiento motor fino, agarro objetos grandes,
medianos y pequeños con amplitud, logrando desplazarlos; en el uso de pinceles
gruesos agarro a mano llena y durante las actividades de agarre con crayola realizo
agarre con dedos (corazón – anular y pulgar) evidenciando debilidad; para lo cual
sugieren a mi familia realizar ejercicios que me impliquen mayor fuerza - destreza y
coordinación viso-motora como: estirar cauchos, mover pelotitas de caucho (anti-estrés)
desde la más blanda a mayor dureza, amasar diferentes texturas en un recipiente
hondo, pellizcar plastilina blanda y jugar con trozos de hielo.
PSICOMOTRICIDAD
Participo en circuitos motrices que estimulan mi desarrollo grueso como gatear, caminar,
correr y trepar, algunos momentos siento fatiga y por ello mi docente me da tiempos de
descanso para regularme y volver a intentar hacer los ejercicios. Requiero practicar a
diario ejercicios que afiancen mi planeamiento motor (pasar por debajo de una mesa,
caminar sobre cojines, empujar cajas de mediano peso, pasar un túnel, trepar una
escalerilla, escalar una rampa y trasladar objetos).
Logro mantenerme la mayor parte del tiempo en posición bípeda, haciendo
desplazamientos y exploraciones por el espacio, mantengo equilibrio postural en
actividades lúdicas como: empujar - halar y trasladar objetos, mostrando que he
mejorado paulatinamente mis reacciones de protección laterales y anteriores. Aún
requiero supervisión de un adulto especialmente al subir y bajar escaleras, para ello
debo practicar: caminar sobre andenes - caminar esquivando obstáculos – seguir un
camino demarcado por colores o cojines coloridos y pasar una barra ancha de equilibrio
Requiero la ejercitación de mi coordinación, fuerza y velocidad de patrones integrales
por medio de actividades de pedaleo y propulsión, por ello en casa debo practicar
arrastrar un carrito con mis piernas, intentar pedalear un triciclo, mecerme en un
caballito, en posición sentado empujar cajas de mediano peso o tratar de empujar la
pared.
DIMENSION COGNITIVA
Diariamente mi docente estimula mi ubicación y contextualización dentro y fuera del
aula, mediante las rutinas visuales (se han empleado fotografías de mí mismo con cada
uno de mis docentes y terapeutas; también me complementan con otras imágenes de
acciones), mis respuestas visuales son positivas y he mejorado mi comprensión de los
lugares - personas y actividades de mi entorno.

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Desarrollo sensorial y perceptualmente objetos, descubriendo características –

cualidades y funciones, coordinando acciones como golpear, sacar y esconder,
afianzando mis dispositivos básicos de aprendizaje como son memoria, atención y
concentración.
Encuentro objetos ocultos, buscando con curiosidad en el primer lugar donde los vi,
desarrollando un proceso de pensamiento fundamental llamado “permanencia del
objeto”.
Exploro objetos para producir nuevos resultados y descubro propiedades en los objetos
como el tamaño (grande/pequeño), comprendiendo y respondiendo al seguimiento de
instrucciones con diversos objetos y desarrollando la habilidad de comparación.
DIMENSION COMUNICATIVA
Expreso sonidos vocálicos, llanto, quejidos y algunas palabras monosílabas como /blue –
uno – ao x Caro, Dalia/, algunas veces mantengo silencio especialmente al hacer
encajables. En mi colegio me refuerzan formas de expresarme mediante fórmulas
sociales /hola, chao, cómo estás?/ siempre acompañadas de señas naturales y gestos
corporo-faciales que estimulan la interacción con mi entorno. Recuerdan a mi familia la
importancia de afianzar actividades pre-lingüísticas como: succión a través de vasos y
boquillas especiales, soplar y hacer juegos orofaciales frente al espejo.
Comprendo y ejecuto órdenes imperativas como /lleva – trae – dame – toma – guarda/
e instrucciones sencillas de sujeto + verbo – verbo + objeto, desarrollando mi lenguaje
comprensivo con respecto a los objetos comunes de mi entorno. Sugieren a mi familia
ver a diario vocabulario por medio de bits, para ello se solicita una USB en la cual se
graba material de apoyo para la casa.
Requiero continuar afianzado mi desarrollo socio-comunicativo, específicamente en
habilidades básicas como: atender al llamado, contacto visual e incrementar mi intención
comunicativa, mediante las siguientes acciones: llamarme siempre por mi nombre
completo sin diminutivos ni apodos, al igual que es indispensable escuchar los nombres
de personas que me rodean y observar sus rostros, masajes faciales donde el adulto me
ubique frente a frente nombrándome cada parte y cada acción, mirarnos frente al espejo
para observarme a mí mismo o mirar objetos del entorno y nombrarlos, jugar y cantar
canciones cortas que involucren saludos, movimientos, gestos y acciones sencillas.
Respondo a la fuente sonora haciendo giro de cabeza y buscando el sonido. También,
respondo al llamado de mi nombre mirando y atendiendo el adulto.
DIMENSION UNIDAD DIDACTICA Integrada
Identifico las partes de mi cara, señalando la que corresponde según la indicación dada
por la docente. Sugieren a mi familia desarrollar día a día el plan casero “desarrollo de
mi esquema corporal” enviado en esta entrega de informes.
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Diariamente me apoyan en la identificación de mis elementos personales y útiles

escolares, empleando el vocabulario apropiado, los señalo y los busco. Es necesario que
en casa también afiancen este vocabulario básico y la acción que puedo hacer con ellos.
Respondo a la estimulación con fotografías de mi familia (papá, mamá), y mi propia foto,
focalizo las imágenes, escucho y observo por algunos segundos e identifico sus rostros.

INGLES
Muestro interés en la observación de videos en segunda lengua, focalizando mi atención
durante algunos minutos (10 minutos), desarrollando paulatinamente mi percepción
visual y auditiva. Recuerda afianzar tareas semanales enviadas la página web, donde
tengo videos variados para aprender vocabulario.
Me muestro atento y receptivo al escuchar nuevos sonidos y palabras durante mi clase
de inglés, observando material concreto que mi docente me proporciona. Ella me sugiere
siempre utilizar recursos táctiles, auditivos y visuales para mejorar día a día mi
aprendizaje y estimular mis memorias.
APOYO TERAPEUTICO
Entrega de plan de apoyo para la casa sobre los temas “estimulación de praxias
orofaciales para desarrollar el lenguaje” y “Alimentación del niño prescolar, con el fin de
practicar en acompañamiento de mi familia actividades que fomenten el desarrollo de mi
lenguaje expresivo y lograr independencia paulatina en mis procesos de alimentación.
Mejoro mi equilibrio al seguir un circuito motor (barras y obstáculos), perfeccionando mis
capacidades adaptativas a diferentes posturas y fortaleciendo mis habilidades motoras
gruesas ya adquiridas acordes a mi edad de desarrollo.
Mi fisioterapeuta me felicita por haber participado este periodo de las actividades
psicomotrices, aspecto que me ayuda a mejorar mis habilidades de desplazamiento y
patrones avanzados de desarrollo (trepar, saltar y lanzar). Es importante aprovechar
momentos de juego y ocio practicando las fichas terapéuticas enviadas semanalmente.

RECOMENDACIONES
● Reforzar diariamente mediante los planes caseros enviados durante el año
escolar.

● Realizar una reunión multidisciplinar con el equipo externo que lo atiende, con el
fin de trabajar en equipo, revisar los procesos de aprendizaje y desarrollo, y hacer
las adecuaciones curriculares pertinentes.

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● Hacer llegar antecedentes médicos de Julián, fotocopia de careotipo, evoluciones

terapéuticas del equipo interdisciplinar que lo asiste, con recomendaciones de
manejo para compartir con docentes.

Tamy Gamboa Picón

Dimensiones evaluadas:

❖ Dimensión socio-afectiva
❖ Dimensión Cognitiva
❖ Dimensión Grafomotricidad
❖ Psicomotricidad
❖ Dimensión comunicativa - Inglés
❖ Dimensión Unidad Didáctica
❖ Apoyo terapéutico
❖ Recomendaciones

Dimensión Socio-afectiva
Manifiesto seguridad y tranquilidad al llegar a mi colegio, sintiendo reconocimiento por
parte de mis compañeros, busco sus voces y su compañía, afianzando mis destrezas
afectivo-emocionales.
Durante la rutina del baño, asisto con mis compañeros para el lavado de manos y con
asistencia del adulto permito acciones como: manipular el jabón, enjuague y secado de
manos. El control de esfínteres aún no inicia.
Muestro gran interés y emoción durante actividades lúdicas al aire libre, expresión
corporal, títeres y burbujas, respondiendo con gritos y sonrisas, descubriendo nuevas
formas de interacción.
DIMENSION GRAFOMOTRICIDAD
Estoy haciendo ajuste de mis manos cuando llevo las llevo a mi boca, hago palmas,
muevo y flexiono mis dedos de manera espontánea, y requiero iniciar mi agarre a mano
llena, pues tiendo a realizar hiperextensión de muñeca y dedos haciendo solamente roce
palmar. Para ello, sugieren a mi familia afianzar mi destreza de coordinación viso-motriz
y disociación segmentaria realizando ejercicios visomanuales de moldeado libre con
diferentes texturas (harina, arcilla, plastilina y masas sensoriales) y jugar a manipular
elementos de gran tamaño como pelotas, almohadas, cojines, ollas y jarras de plástico.
Para estimular alcances y agarres en el desarrollo de los patrones funciones, es
necesario emplear las pesas en muñecas (se solicita la asesoría de neuroavanzar).

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PSICOMOTRICIDAD
Participo en circuitos motrices que estimulan mi desarrollo grueso como caminar de
manera lenta y coordinada, sin embargo tiendo a irritarme o me tiro al suelo, por ello mi
docente me da tiempos de descanso para regularme y volver a intentar. Requiero
practicar a diario ejercicios que estimulen mi equilibrio durante esta acción (con
asistencia del adulto de un solo miembro superior: caminar sobre andenes - caminar
esquivando obstáculos – seguir un camino demarcado por colores o cojines coloridos –
pasar una barra ancha de equilibrio).
Logro mantenerme por lapsos de tiempo más largos en posición bípeda y sin ayuda,
pero bajo supervisión de un adulto especialmente, mostrando que he mejorado
paulatinamente mi equilibrio y mis reacciones de protección laterales y anteriores.
Sugieren a mi familia que con frecuencia me ayuden a desplazarme por tramos más
largos y mantenerme en posición bípeda incentivándome a llevar o alcanzar objetos
livianos y coloridos que llamen mi atención.
Requiero la ejercitación de mis habilidades motrices, mi docente me estimula las
acciones de agarrar, apretar, manipular ciertos objetos y texturas, sin embargo no
muestro iniciativa de manipulación, y necesito que el adulto lleve mis manos y accione
mis movimientos para tocar los objetos. Debo jugar en casa al agarre de objetos, armar
torres con cajas de zapatos forradas, armar torres con dos bloques grandes, desencajar
y meter objetos en boca ancha, desarrollando fuerza y coordinación viso-manual.
DIMENSION COGNITIVA
Respondo a la focalización de estímulos visuales como: burbujas, títeres de dedo,
castañuelas, maracas, pandereta y guantes de colores, observando y sonriendo al verlas,
logrando su fijación durante 5 segundos.
Diariamente mi docente estimula mi ubicación y contextualización dentro y fuera del
aula, mediante las rutinas visuales (se han empleado fotografías de mí misma con cada
uno de mis docentes y terapeutas; también me complementan con otras imágenes de
acciones), aunque mis respuestas visuales son escasas, me afianzan en el aspecto
sonoro.
Experimento actividades para percibir características de un objeto suave y áspero,
mediante el uso de objetos cotidianos y juguetes sensoriales. Mi docente y tutora
siempre asisten estos ejercicios para que a través de mi piel reciba los estímulos.
DIMENSION COMUNICATIVA
Expreso sonidos inarticulados, gritos, quejidos y jeringonzas en la mayoría de
momentos, algunas veces mantengo silencio especialmente al hacer desplazamientos de
un lugar a otro. En mi colegio me refuerzan formas de expresarme mediante fórmulas
sociales /hola, chao, cómo estás?/ siempre acompañadas de señas naturales y gestos
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corporo-faciales que estimulan la interacción con mi entorno. Recuerdan a mi familia la

importancia de afianzar actividades pre-lingüísticas como: succión a través de vasos y
boquillas especiales, soplar y hacer juegos vocálicos.
Respondo a la fuente sonora haciendo giro de cabeza e intentando buscarlo. También,
respondo al llamado de mi nombre mirando y acercándome hacia el estímulo sonoro.
Interactúo con mis compañeros a través de juegos y experiencias en los diversos
espacios lúdicos de biberones.
Disfruto la lectura de diferentes cuentos, que son acompañadas de títeres, imágenes o
material concreto con texturas y colores, con variaciones de entonación y ritmo, esto me
ayudará a mejorar mi atención, memoria auditiva y reconocimiento verbal de algunas
palabras, que me introducen paulatinamente a la práctica del habla.
DIMENSION UNIDAD DIDACTICA
Diariamente me apoyan en la identificación de mis elementos personales y útiles
escolares, empleando el vocabulario apropiado, aunque no los señalo ni el busco, es
necesario que en casa también afiancen este vocabulario básico.
Respondo a la estimulación con fotografías de mi familia (papá, mamá y hermano), y mi
propia foto, aunque con dificultad focalizo las imágenes, escucho y observo por algunos
segundos. Recuerda en casa mostrarme el archivo diariamente, recordándome mi
nombre y los de mi familia.
INGLES
Muestro interés en la observación de videos en segunda lengua, focalizando mi atención
durante algunos minutos (1 a 2 minutos), desarrollando paulatinamente mi percepción
visual y auditiva. Recuerda afianzar tareas semanales enviadas la página web, donde
tengo videos variados para aprender vocabulario.
Me muestro atenta y receptiva al escuchar nuevos sonidos y palabras durante mi clase
de inglés, observando material concreto que mi docente me proporciona. Ella me sugiere
siempre utilizar recursos táctiles, auditivos y visuales para mejorar día a día mi
aprendizaje y estimular mis memorias.
APOYO TERAPEUTICO
Entrega de plan de apoyo para la casa sobre los temas “Fomentando la autonomía de los
niños” y “Coordinación motora fina VS coordinación viso-motora”, con el fin de practicar
en acompañamiento de mi familia actividades que fomenten mi independencia paulatina
y mi habilidad para manipular y agarrar los objetos de mi entorno.

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Recibo estimulación multisensorial, a través de la técnica de crioterapia mediante guías

de lengua u objetos metálicos como cucharas dentro de agua fría o cubos de hielo, para
afianzar mi movilidad y tono muscular orofacial.
Participo en la observación de los ejercicios de soplo que ayudan en el desarrollo de la
coordinación fonorespiratoria (es decir la regulación del flujo de aire necesario para
realizar las producciones orales), aún no logro esta praxia. Por ello en casa me sugieren
intentar practicar y jugar con los ejercicios enviados semanalmente.

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RECOMENDACIONES
● Reforzar diariamente mediante los planes caseros enviados durante el año
escolar.

● Se envía a Neuroavanzar, el plan curricular del nivel de párvulos, dando apoyo a

las adaptaciones pertinentes.

11. REFERENTES BILIOGRÁFICOS

● Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas,

administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: Autor.

● RENOVACION COMODATO DE USO FINCA INFORME TECNICO. FUNDACION AMOR Y

ALEGRÍA. Documento digital. Sin más datos.
● http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html
● http://www.asdra.org.ar/salud/existen-grados-en-el-sindrome-de-down/
● http://www.tdahytu.es/
● https://www.actualidadenpsicologia.com/trastorno-integracion-sensorial/
● https://medlineplus.gov/spanish/rettsyndrome.html

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12. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Sebastián Castañeda

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