Para la elaboración de las preguntas es necesario tener presente las subcategorías de la investigación, esto asegurará que la información que

recojamos
efectivamente apunte a los propósitos del trabajo. Por lo tanto es aconsejable, diseñar las preguntas atendiendo al siguiente esquema. Es necesario también
tener presente que inclusive una subcategoría puede tener subdivisiones menores:

A continuación se presenta un ejemplo de una matriz resumen de una investigación y de la forma cómo se diseñan las preguntas para los instrumentos a
través de los cuales se recogerá la información, para ello se diseña una nueva matriz que recoge las subcategorías y la preguntas por estamento y por
instrumento:

Matriz 1. Matriz resumen del trabajo de grado

Pregunta central Preguntas Propósito central Propósitos Categoría Subcategoría Estrategias para
orientadoras específicos recoger la
información
¿Cuáles ¿Cuáles son los Evaluar algunas Identificar qué Estrategias
estrategias procedimientos de estrategias que habilidades del Procedimientos evaluativas Entrevista
evaluativas evaluación del posibiliten el pensamiento evaluativos semiestructurada
posibilitan el aprendizaje desarrollo del crítico tiene los Frecuencia de los
desarrollo del utilizados por los pensamiento estudiantes del eventos
pensamiento docentes?. crítico en grado octavo del evaluativos Observación no
crítico, en los estudiantes del Colegio Sagrado participante
estudiantes en ¿Qué criterios de grado octavo del Corazón
estudiantes de evaluación de los Colegio Sagrado Montemayor.
los grados aprendizajes Corazón Diseñar y aplicar
octavo y noveno aplican los Montemayor, estrategias de Criterios Criterios de Análisis
del Colegio docentes? con miras a la evaluación que evaluativos corrección documental
Sagrado formación en posibiliten el
Corazón competencias. desarrollo del Criterios de
Montemayor, pensamiento calificación
con miras a la crítico, en los
estudiantes del
 formación en grado octavo del
competencias? Colegio Sagrado
Corazón
Montemayor,
con miras a la
formación en
competencias.

Describir
algunas de las
estrategias que
posibilitaron el
desarrollo del
pensamiento
crítico y la
formación por
competencias
en estudiantes
del grado octavo
del Colegio
Sagrado
Corazón
Montemayor.

Matriz 2. Diseño de preguntas para los instrumentos de acuerdo con las subcategorías:
 Instrumento Entrevista estructurada para
los docentes
Subcategoría
Estrategias evaluativas ¿Cuáles son las estrategias
(instrumentos) evaluativos que
utiliza habitualmente con sus
estudiantes?
¿Cuál es la frecuencia con la que
Frecuencia de los eventos realiza los diferentes eventos
evaluativos evaluativos?
¿Qué criterios le orientan en
dicha frecuencia?
¿Cómo genera la
retroalimentación?
Cuándo revisa los trabajos de
los estudiantes, ¿Sobre qué
Criterios de corrección criterios asigna los puntajes?
¿Construye pautas de
corrección?
¿Cuáles son los criterios que
Criterios de calificación orientan la asignación de notas
Protocolo de observación
de las clases (actividades
evaluativas)
De la misma manera es posible
diseñar una serie de preguntas que
orienten las observaciones de los
investigadores, muchas de ellas,
pueden ser similares a las de la
entrevista, por ejemplo:
¿Cuáles estrategias (instrumentos)
utilizó el docente?
Durante el tiempo que se realizó la
observación, ¿Cuántas estrategias
evaluativas aplicó?
¿Cuál fue su frecuencia?
El docente, ¿realizo actividades de
retroalimentación?
Análisis documental (plan de área y
diario pedagógico del docente,
estrategias evaluativas de los
estudiantes: exámenes, trabajos,
quices, etc.)
¿Qué estrategias evaluativas se
encuentran en el plan de área del
decente?
¿Qué actividades evaluativas se
describen en el diario pedagógico del
docente?
¿Qué actividades evaluativas realizó
el docente, con los estudiantes? (se
puede evidenciar en los cuadernos de
los estudiantes, o en sus carpetas, o
en las planillas del docente.
 a los trabajos de sus
estudiantes?
¿dichos criterios son invariables
o flexibles? Explique.

Nota: este es un ejemplo, que puede orientarles la construcción, sin embargo , todo depende del trabajo de cada uno, es decir, puede que una investigación
sólo contemple dos instrumentos y no tres, o que tenga varios estamentos ( estudiantes y profesores), bueno ya son cosas específicas, como les digo esto
es sólo un ejemplo ilustrativo que puede ayudarles, la idea es llevar el avance al respecto la próxima clase.