UNIVERSIDAD CENTRAL

FCSHA
Creación Literaria
Diseño de Experiencias Pedagógicas
Jorge Federico Vargas Pardo
Juan Camilo Acero S
2018-II

Fecha: Setiembre 2018

Tema: Construcción primer capítulo propuesta de intervención pedagógica.

Teniendo en cuenta que un contexto es un entorno que permite entender conceptos

basándose en definiciones que “buscan recepción y socialización, se encuentran cuatro Commented [FV1]: ¿Dónde se encuentran?
aspectos de reflexión. Para el área de estéticas, curso dictado por el departamento de
Creación Literaria estos significados y significantes buscan crear consciencia y formar un
espíritu crítico entorno al rol de la estética en el arte literario, también, no sólo expande el
terreno habitual de las reflexiones en la estética, sino que gracias a su sensibilidad de
respeto por la diversidad de las formas artísticas penetra de manera aguda en la facticidad
histórica de nuestra propia vida y en su dinámica contradictoria.

Respecto a los cuatro contextos planteados en la lectura ¿Qué es un contexto? Las clases Commented [FV2]: Es un solo contexto abordado desde 4
teóricas del departamento de Creación Literaria, están enfocadas a realizar análisis perspectivas distintas.

profundos de textos filosóficos, de crítica literaria y artística, que ayudan a los estudiantes a Commented [FV3]: ¿Cuáles?
formar criterios en torno al arte. Luego de la lectura concienzuda y personal, se desarrolla
un texto literario, ya sea una reseña crítica del texto o un ensayo literario en el que se debe
demostrar el manejo del tema, su lenguaje, su posición histórica y el impacto personal y
social. Para finalizar se espera que cada estudiante se apropie de los temas desarrollados en
las distintas sesiones y forje su propia posición frente al mundo. Commented [FV4]: En este parrafo haces una buena
caracterización del contexto linguistico del espacio
¿Cómo son los ámbitos de reflexión del contexto del espacio académico? académico, pero ¿dónde quedaron los otros 3?

A partir de la contextualización puntual del tema central que se maneja en la clase (lo Commented [FV5]: En la UC no se trabaja con temáticas,
sublime como categoría estética, la estética del gusto como respuesta a lo sublime, lo se trabaja por problemas.

sublime como crítica del gusto), los ámbitos de reflexión que surgen en el espacio
académico del área de Estéticas se dan a partir del nacimiento de interrogantes que suscitan
los textos anteriormente elegidos. A partir de estas preguntas se entabla una discusión entre
el grupo (estudiantes, monitor, docente) para poder dar respuesta, aclarar conceptos y
explicar los problemas que genera el análisis que se produce después de una lectura juiciosa,
rigurosa y crítica. Además de enriquecer los temas de la clase con discusiones
argumentales, gracias a la experiencia adquirida a lo largo del inicio del semestre 2018-II,
todos estos espacios han sido mucho más aprovechados teniendo la ayuda de materiales que
pueden sentirse ajenos a la clase (audiovisuales), ya que por ser una materia que se basa
fundamentalmente en textos de corte filosófico, la inclusión de recursos diferentes han
incentivado al reconocimiento e investigación de los estudiantes, el análisis en otras formas
de arte y espacios de la ciudad. Commented [FV6]: Segues en el ambito linguistico, pero
no has mencionado quienes son tus estudiantes, cuál es su
contexto socio-cultural, como se desarrolla la páctica
De acuerdo con el texto "¿cómo construir un problema?", ¿cuáles son las preguntas, docente, en fin, la caracterización está aín incompleta.
los acontecimientos y las ideas que podrían ser intervenidos mediante el diseño de
una experiencia pedagógica?

Las preguntas que actuarán como columna vertebral a lo largo de la clase, tendrán un
gran énfasis en explorar, a la luz de las categorías estéticas la formulación de un oxímoron
que ayudará, por medio del enfrentamiento de opuestos, a crear la capacidad de diferenciar
términos y ponerlos en práctica, no sólo al momento de hacer una crítica estética a una obra
Commented [FV7]: No. La pregunta problema que aquí
nos interesa es la que orientará la intervención pedagogica
que debes diseñar para tus estudiantes. El asunto disciplinar
de la asignatura es parte del contexto, pero las posibilidades
de intervención la sobrepasan.

de arte o a los conceptos de la creación, sino también generando transversalidades con

temas cotidianos, sociales, políticos o en cualquier espacio que el estudiante crea necesario
realizar un juicio crítico y estético del mundo. Los acontecimientos nacerán en el momento
en que el estudiante sea consciente de que está poniendo en práctica los conceptos que
fueron aprehendidos. Las ideas, por su parte, nacerán en cada lectura y análisis que el
estudiante haga teniendo plena consciencia y transparencia para con la información que
éstas le dejen en su espíritu. Commented [FV8]: Esto enriquece la caracterización del
contexto pero, definitivamente, no orienta las posibilidades
de intervención de tu diseño. ¿cuál es el propósito de tu
¿Considera que la perspectiva expuesta en el texto "¿Cómo construir un problema?" intervención? ¿a dónde quieres llevar a tus estudiantes?
es pertinente para la intervención pedagógica o cuál otra perspectiva se podría asumir?

No, en realidad el texto está, primero incompleto y toca temas que son de difícil asociación
a un espacio académico, y segundo, la estructura interna del capítulo, es decir la
organización de las ideas no es clara, tal vez puede deberse a un error orto-tipográfico. Las
perspectivas que se pueden asumir para poder entender de manera más clara la forma de
Commented [FV9]: Nuestra idea, al brindarles dos textos
sobre el problema (uno obligatorio y otro sugerido) es que
con el “obligatorio” tengan herramientas claras para poder
construer un problema que les permita diseñar una
intervención pedagogica con sus estudientes.

intervención pedagógica deben ser estudiadas con un poco más de detenimiento,
entendiendo las necesidades de cada uno de los ámbitos que la Universidad dispone para
mejorar las habilidades de los estudiantes.
Aunque el texto Ciudad política aporta ciertas luces sobre qué consiste un problema, una
pregunta, una idea y un acontecimiento, los ejemplos que utiliza el autor son poco claros.
RETROALIMENTACIÓN
La lectura sugerida propone otros abordajes del concepto
de problema, que les permitiría, en caso de que la
aproximación al concepto desde un punto de vista del
acontecimiento que propone la primera lectura, no fuera
satisfactoria para ustedes.
Cuándo se te pregunta por cuál otra perspectiva podrias
asumir, la idea es que nos indiques cuál será el abordaje
desde donde trabajarás el concepto de problema: desde el
marxismo, desde el empirismo, etc…

1. No brindaste suficientes detalles del contexto específico del espacio académico

donde desarrollas tu monitoría. No identificaste las categorías de contexto que
trabajamos en el primer trayecto del curso; para ampliar el panorama de tu trabajo
como monitor, debes tratar de identificar las categorías que se proponen en el texto.
2. La segunda parte del ejercicio consistía en identificar un problema pedagógico que te
permita intervener la dinámica formative de tus estudiantes. Aunque se ve reflejada
la lectura del texto “Cómo construir un problema”, la falta de observación que se
 refleja en la caracterización del contexto, da pocas pistas acerca del problema que
quieres trabajar. No es claro el enfoque de tu trabajo como monitor.
3. Cómo aún no tienes claro el problema que vas a abordar y como para la continuación
del curso es importante esa claridad, debes pensar en determinar hacia dónde vas y
qué es lo que quieres hacer con tus estudiantes.

Bibliografía
Gutiérrez Quintana, Esther. Técnicas e instrumentos de observación de clases y
su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula
y de autoevaluación del proceso docente. Instituto Cervantes.
Ciudad Política. Alcaldía Mayor de Bogotá.
Alvarado, Gloria; Baracaldo, Martha; Velásquez, Sonia; Carmona, Luz Dary.
¿Qué es el problema? Universidad Central, 2007.