Universidad Multiétnica Profesional

Licenciatura en Pedagogía

Como mejorar la comprensión lectora utilizando las TIC en la escuela primaria José
Antonio Torres grupos de 3 a 6 grado turno matutino de Cihuatlán, Jalisco.

Alumna
Laura Jazmín Soto Figueroa

Asesor del proyecto

Omar Martínez Moyao

Manzanillo, Colima 25 de agosto de 2018

Índice
Resumen ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
Capítulo 1. Problema de Investigación. -------------------------------------------------------------------- 4
Definición del problema. ---------------------------------------------------------------------------------- 4
Planteamiento del problema. ------------------------------------------------------------------------------ 4
Formulación del problema. -------------------------------------------------------------------------------- 5
1.4 Objetivo de Investigación: ---------------------------------------------------------------------------- 6
1.4.1. Objetivo general. ------------------------------------------------------------------------------------ 6
1.4.2. Objetivos específicos. ------------------------------------------------------------------------------ 6
1.6 Justificación --------------------------------------------------------------------------------------------- 7
B. Relevancia social. --------------------------------------------------------------------------------------- 8
C. implicación practica ------------------------------------------------------------------------------------ 8
D. Valor teórico. -------------------------------------------------------------------------------------------- 9
E. Utilidad metodológica. -------------------------------------------------------------------------------- 10
Capítulo 2. Marco Teórico ---------------------------------------------------------------------------------- 11
2.1 Marco de referencia ----------------------------------------------------------------------------------- 11
2.2 Fundamentación Teórica ----------------------------------------------------------------------------- 12
2.2.1 La Motivación Y La Comprensión Lectora ----------------------------------------------------- 14
2.2.2 Aprender interactuar con el texto ----------------------------------------------------------------- 15
2.2.3 Problemas de la comprensión lectora ------------------------------------------------------------ 16
2.2.4 Las Tecnologías De La Información Y La Comunicación (TIC) Y Sus Desventajas ---- 17
2.2.5 Desventajas del uso de las TIC ------------------------------------------------------------------- 18
2.3 Marco Conceptual. ------------------------------------------------------------------------------------ 19
Capitulo III. Diseño Metodológico ------------------------------------------------------------------------ 21
3.1 Enfoque de Investigación. --------------------------------------------------------------------------- 21
3.2 Hipótesis. ----------------------------------------------------------------------------------------------- 21
3.2.1 Delimitaciones dele estudio ----------------------------------------------------------------------- 21
3.3 Nivel de investigación. ------------------------------------------------------------------------------- 22
3.4 Diseño de Investigación. ----------------------------------------------------------------------------- 22
3.5 Población y muestra. --------------------------------------------------------------------------------- 22
3.5.2 Muestra: ---------------------------------------------------------------------------------------------- 23
Áreas de deficiencia que se detecta con la herramienta de SISAT, si algún alumno: ----------- 25
 3.6 Técnicas e instrumentos de Intervención. --------------------------------------------------------- 26
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN. -------------------------------------------- 31
4.1. Análisis e interpretación de los datos----------------------------------------------------------- 31
Propuesta de intervención. ------------------------------------------------------------------------------- 33
Anexos ------------------------------------------------------------------Error! Bookmark not defined.
Bibliografía ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Resumen

Mejorar la compresión lectora y la aplicación de las TIC en el nuevo modelo educativo y

conocer que beneficios se obtendrán, y si se podría implementar en la actualidad para el
mejoramiento de la comprensión. Conocer que herramientas nos ofrece para apoyar a los
alumnos como a los docentes.

1
Introducción

Esta investigación realizada en una escuela primaria pública en el estado de Jalisco,

municipio de Cihuatlán. Que se lleva a cabo la aplicación de la herramienta El Sistema de Alerta
Temprana SISAT, que es un conjunto de indicadores, herramientas y procedimientos que permite
a los colectivos docentes, a los supervisores y a la autoridad educativa local contar con
información sistemática y oportuna acerca de los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes clave o incluso de abandonar sus estudios. Asimismo, permite fortalecer la
capacidad de evaluación interna e intervención de las escuelas. Evalúa ciertos indicadores como
matemáticas, escritura y comprensión lectora, al obtener el resultado del indicador El Sistema de
Alerta Temprana SISAT, da un resultado que la comprensión lectora está afectando en el ámbito
educativo del alumno. Que quiere decir: que los alumnos con problemas de compresión lectora
les afecta en otras materias, en aplicación de examen bimestral o en cómo seguir indicaciones
simples.

Para está investigación nos ayudará a conocer la problemática real que hay en la escuela primaria
antes mencionada, y también la utilización de las TIC del nuevo modelo educativo El modelo de
uso de las TIC menciona que la tecnología es un medio, no un fin. Ya que el egresado de la
educación básica ha de mostrar habilidades digitales como el manejo de información,
pensamientos cruciales, el uso consiente y responsable de las TIC. Y su utilización con fines
educativos, el docente ha de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender las
fronteras del aula. No debe ser un obstáculo para la implementación de las TIC en el currículo.

Hay diversos tipos de equipamiento que permiten dos modelos de uso de la tecnología:

 Interacción Mediana: el profesor o algunos estudiantes usan la tecnología para realizar

actividades con todo el grupo. Usualmente hay un dispositivo y un proyector que les
permite participar a todos.
 Interacción Directa Con Los Dispositivos Electrónicos: los estudiantes utilizan
dispositivos electrónicos en actividades de aprendizaje individual o colaborativas, dentro
o fuera del aula.

En el uso para la comprensión lectora páginas de internet lúdicas para su comprensión. y cuáles
son sus antecedentes, con apoyo de la herramienta de SISAT que nos ayudó identificar quienes

2
son los alumnos con la problemática de la comprensión lectora que le está causando rezago
escolar.

El objetivo de la investigación fue conocer las causas y poder aplicar instrumentos que serán
mencionados, dar a conocer los objetivos generales de la investigación y conocer el nuevo
modelo educativo que ofrece las TIC como al innovador y estratégico para el mejoramiento en
el rendimiento escolar. Se analizara si las nuevas estrategias del modelo educativo que se llevara
a cabo implementado en el ciclo escolar 2018-2019 ayudaran para mejorar en la problemática de
la comprensión lectora.

Las TIC y el nuevo modelo educativo implementado por la Secretaria de Educación Pública
conocida como la SEP, de los saberes digitales de los estudiantes y docentes de la Educación
Básica, el desarrollo de habilidades de pensamientos cruciales para el manejo y el procesamiento
de la información, así como para el uso consciente y responsable de las TIC.

Las ventajas y desventajas del manejo de las TIC, que herramientas e instrumentos podrían
ayudar a los alumnos para mejorar la comprensión lectora.

3
Capítulo 1. Problema de Investigación.

Definición del problema.

La comprensión lectora: La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se

lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con
respecto a la comprensión global en un escrito.

Planteamiento del problema.

En la escuela Primaria Urbana 290 José Antonio Torres de la comunidad de Cihuatlán Jalisco, el
problema que se ha generado anteriormente es la causa del rezago con alumnos de esa
comunidad educativa, se detectó que la comprensión lectora, ha llegado ocasionar un rezago
educativo en particular en los grados de 3° a 6º.

En el resultado de El Sistema de Alerta Temprana SISAT, que son un conjunto de indicadores,

herramientas y procedimientos que está diseñado para contar con información sistemática y
oportuna acerca de los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes clave o de
abandonar sus estudios. Se detectó que los alumnos que aplicaron el SISAT Con los resultados
obtenidos que la compresión lectora fue el resultado mar relevante en el rezago escolar.

De 230 alumnos 179 (77.8%) tuvieron un resultado de rezago en matemáticas, la comprensión

lectora, y escritura. Los grupos superiores de 5º y 6º grado tuvieron más dificultad en
matemáticas. (Anexo 2).

4
Formulación del problema.

¿Cómo los docentes podrán implementar las TIC del nuevo modelo educativo a las
necesidades actuales que tiene la escuela José Antonio Torres para mejorar en la
comprensión lectora? las escuelas primarias se encuentran limitadas en recursos tecnológicos
como computadoras, redes de datos alámbricas e inalámbricas, proyectores, internet y software
de propósito pedagógico. Lo más que llegan a impartir como conocimiento tecnológico es el uso
de paquetería de oficina y algo del sistema operativo, asumiendo que cuenta con un profesor
experimentado en Tecnología de la Información. Los docentes en esta era digital tienen la
empatía a la tecnología, que solo utilizan tecnología industrial o electrónica por ejemplo sacar
copias de un formato sacado de internet. Entonces para contestar esta pregunta necesitamos saber
cuáles son las necesidades de esta escuela para poder aplicar las herramientas que nos ofrece el
centro educativo.

La escuela mencionada cuenta con proyector, laptop, computadoras de escritorio (29) e internet y
el programa México Conectado de la SCT, quiere decir que esta escuela si cuenta con las
herramientas para aplicar las TIC, para esta nueva generación, los métodos del profesor actual
deben cambias radicalmente y utilizar las herramientas que están a la mano. Los docentes de esta
escuela necesitan un curso intensivo para manipular la Red o en caso de ya tener esa habilidad
hacer investigaciones para implementar actividades para mejorar la comprensión lectora, como
páginas que ofrece juegos con resultado de avance, que sean divertidas dependiendo el grado de
dificultad.

Los maestros tienen que implementar nuevas técnicas que enseñen a los alumnos utilizar
adecuadamente la tecnología, como navegar internet adecuadamente y aplicar la lectura en la
búsqueda de información. En el plan de estudio menciona que cuenta con el curso “La tecnología
informática aplicada a los centros escolares” con el objetivo de promover en el estudiante
habilidades, actitudes y conocimientos para el uso de las TIC en la educación, entre otros fines.

En el nuevo modelo educativo 2016 de la reforma educativa propuesta por el actual gobierno
federal, uno de sus ejes es el llamado “Desafíos de la sociedad del conocimiento”, el cual
menciona las continuas transformaciones que sufre el mundo y cuyo centro se ubica en la
generación del conocimiento, para lo cual las escuelas deben garantizar el ordenamiento critico

5
de dicho conocimiento y asegurar el acceso para todas las personas, a fin de que adquieran
habilidades del pensamiento para el manejo y procesamiento de la información mediante el uso
responsables de las TIC. En otro de sus ejes, este nuevo modelo considera también la formación
y el desarrollo profesional docente: los maestros recibirán capacitación continua complementaria
y uno de los mecanismos es el aprovechamiento de las TIC como herramientas para implementar
modalidades presenciales, virtuales y mixtas en los métodos educativos.

1.4 Objetivo de Investigación:

En todo trabajo de investigación es importante plantearse los propósitos o alcances que se desea
tener, para lo cual a continuación se hace mención de los que a esa investigación pedagógica se
requiere.

1.4.1. Objetivo general.

Implementar herramientas innovadoras de aprendizaje en la comprensión lectura para que los

alumnos vean la lectura de una forma más dinámica y utilizar las TIC adecuadamente a las
necesidades.

1.4.2. Objetivos específicos.

1. Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés

de los alumnos por la lectura.
2. Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos comprendan
lo que leen implementando como estrategia la lectura de cuentos.
3. Utilizar las herramientas adecuadas a nuestro alcance como proyectores, computadora
y aplicarlas de manera responsable e innovadora.

6
1.6 Justificación

¿Qué es la comprensión? Comprender y utilizar aquello que se está leyendo es un proceso

dinámico en el que están implicados muchos factores relativos al lector, como el conocimiento
del idioma. “La capacidad de memoria de trabajo o la motivación y otros factores que no
dependan de él” (Conejos. et al. 2017) .Es necesario que el niño pueda comprender para aprender
y así mejorar en todo el ámbito educativo.

Se puede afirmar que comprender implica cuatro operaciones mentales que se realizan
cíclicamente a lo largo del texto. [Ilustración 1] primero, para comprender debemos formar las
ideas, es decir captar lo que el texto dice. Segundo, dichas ideas se deben conectar unas con otras
como las ideas explicitas e implícitas. La tercera para comprender las ideas nuevas a la vez que
relacionamos lo que leemos con los que ya sabemos. Inmediatamente será fácil y cuando
sabemos del tema y finalmente formamos una macro- idea o síntesis a lo largo de la lectura de
forma continua y dinámica. Nos creamos una representación mental comúnmente llamado “hacer
una idea”. (Ana Conejos Vicente, 2017).

Anexo 1 Ana Conejos Vicente, (2017). Leer, Comprender, Aprender. (Figura 1). Recuperado de
https:https://play.google.com/books/reader?id=kK48DwAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=es_419&pg=GBS.PA10

Los niños llevan un proceso de lectura que solo tiene que aprender a leer pero cuando no
comprende no adquiere los conocimientos y no aprende, quiere decir que no hace el proceso de
la anterior figura, el niño cuando empieza a leer debe crear una idea primero con las palabras
conocidas en su ambiente y si no la conoce debe de buscar su significado para crear más ideas de
lo que está leyendo, para eso de activa los conocimientos previos, que palabras conoce, si la

7
lectura es adecuada dependiendo a su grado, cuando el niño pase las tres fases llegara a crear
ideas y obtener el conocimiento.

B. Relevancia social.

Al realizar esta investigación y detectar que la comprensión lectora está causando el rezago en
esta comunidad educativa, que se puede decir que afecta a la sociedad como en la escuela, su
transcendencia para sociedad ayudaría como los padres de familia se involucre en el crecimiento
en el alumno en su educación, como en sus tareas, en su entorno ya que la mayoría de los
alumnos están involucrados en las nuevas tecnologías es necesario que los padres estén a la
vanguardia y conocer en que lo están utilizando .

El resultado de este problema que se mencionó anteriormente, ¿Quiénes se beneficiarán con los
resultados? Todos como padres de familia, docente y comunidad educativa, al conocer los
resultados se podrá realizar como se puede atacar este problema, se debe buscar una solución
para salir de lo causante, se podrá realizar proyectos educativos con apoyos de padres de familia
y directivos, unos de los proyectos que se podría hacer es involucrar más a los padres de familia
para poder apoyar en cursos y ayudarles cómo ayudar a sus hijos. Como también un curso para
ayudar a los padres de familia utilizar adecuadamente las tecnologías a su favor en el aprendizaje
de sus hijos.

C. implicación practica

Al detectar el problema ¿Ayudara resolver algún problema real del contexto de estudio? Los
resultados obtenidos en la herramienta SISAT, el docente podrá identificar a los alumnos con el
problema de compresión lectora, para contestar la pregunta si ayudara resolver un problema real,
y lograr un buen resultado para resolver el problema que persiste en la comunidad educativa. Si
existirán implicaciones para obtener una lograr el objetivo que reducir el problema de rezago
causado por la comprensión lectora, que serían que habrá el apoyo necesario de los padres de
familia, que el docente aplique adecuadamente las actividades, que no sean atractivas para el
alumno.

Para llevar a cabo y tener resultados se llevara en la largo plazo ya que se necesita el apoyo de
los padres de familia, que la mayoría no se lograra con el apoyo al 100%, pero como docente tu

8
meta será lograr que un cierto porciento llegue a lograr mínimo buenos resultados. Tener
actividades adecuadas y llamativas para que el niño se motive y que el docente este a su
disposición lograr este meta. Como también utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas
para su uso educativo y el docente este capacitados para manejar esas páginas e implementarlas.

D. Valor teórico.

En esta investigación tendré un gran aprendizaje, si no logro una comprensión lectora en una
lectura por ejemplo en una pregunta de examen no obtendré calificaciones favorables para mi
aprendizaje y desarrollo académico, por mi experiencia y el tiempo ya trabajado en área escolar,
descubrir que es importante implementar la lectura y llegar a una compresión de lo que se está
leyendo. Con preguntas complejas al finalizar de la lectura, que los niños se expresen que
aprendieron del texto que han leído, que ellos viajen con las historias y que es un buen lector.
Como futura docente mi trabajo será siempre es motivar la lectura con herramientas innovadoras
adecuadas a las necesidades que tiene la escuela y utilizar de formas más divertidas que puedan
disfrutarlas.

¿Se podrán generalizar los resultados de sus tesis a principios más amplios? Generalizar es hacer
un juicio o normalmente cuando se repite un caso particular, en una tesis si podrá lograr ya que
se podrá a un caso específico una investigación más profunda y lograr unos resultados más
favorables. ¿La información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar
algunas teorías? Lo que se obtenga de los resultados, se podrá obtener por que los niños tiene
bajo rendimiento escolar, y que factores estén causando el problema, se pude apoyar en una
teoría, que se verán con los resultados, y desarrollar ideas o actividades adecuadas para el niño.

Ya teniendo los resultados ¿Qué se espera? Al aplicar la herramienta de SISAT se detecta que
la compresión lectora es la problemática, y lograr identificar quienes son y tener un plan para
llevar a cabo programas, y actividades para resolver la problemática. ¿Se podrá generar nuevos
conceptos educativos? Para contestar esta pregunta, si se generará nuevos concepto, ¿Cuáles?
Apoyo educativos de los padres de familia, esfuerzos al aprendizaje, dedicación al estudio y
actividades didácticas y lucrativas.

9
E. Utilidad metodológica.

Esta investigación ayudara crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos, ya que
anteriormente no se había realizado con profundidad este tema, ya que la problemática siempre
era lecto- escritura o matemáticas. Los docentes crearan nuevos instrumentos para llevar a cabo
una análisis de las causas de la comprensión lectora, que por esa problemática en los exámenes
en las actividades cotidianas en clases los niño obtienen bajo rendimiento escolar, los
procedimientos que serán útiles para estudios similares, con probabilidad que ayude al docente a
identificar los alumnos que van a requerir apoyo en la compresión lectora, la respuesta si le
ayudar para los siguientes estudios, ya que el docente podrá identificar los factores y que
instrumentos podrá ayudar para atacar el problema detectado.

Los instrumentos servirán si el docente esta de disponibilidad de aplicarlos adecuadamente,

conocer la problemática ya detectada en los niños, que los instrumentos que van hacer utilizados
sean adecuados a los niños, que tengan interés de su parte.

10
Capítulo 2. Marco Teórico

2.1 Marco de referencia

El nivel de competencia para la comprensión lectora de los escolares mexicanos presenta varios
rezagos importantes. Los resultados en evaluaciones, tanto nacionales como internacionales,
muestran que estamos lejos de alcanzar los niveles que son deseables para un país como el
nuestro. Aunque los educadores involucrados estén conscientes de la necesidad de que los
escolares lean comprendiendo, reconocer el problema no basta, pues las acciones pedagógicas
que ayuden a remediar la situación, necesitan diseñarse de acuerdo a algún marco de referencia
sistemático, con una buena metodología y vinculado con la investigación correspondiente.
Consideramos que ante esta situación, contrastarla con lo que ocurre en el ámbito externo
ayudará a ubicar la problemática nacional.

Estudios internacionales. La competencia lectora fue uno de los aspectos evaluados por el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA 2000-2003) de la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). En este estudio internacional se consideró a
estudiantes de quince años de 41 países. En una estimación global de dicha competencia, México
ocupó la posición número 35 de esta lista. Para la evaluación se consideraron varios niveles de
aptitud para la lectura que van desde el quinto, que indica el mayor grado de competencia, hasta
el nivel por abajo del primero. En México cerca de 75% de sus estudiantes sólo alcanzan como
máximo el nivel 2 de la escala combinada (OCDE, 2002, p. 48). Estos datos junto con otros
indicadores del mismo estudio, reflejan una cuestionable enseñanza en lectura que vienen
recibiendo los estudiantes mexicanos desde los niveles de educación primaria y secundaria.

En el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo 2006 (INEE, 2008) también se hizo
una evaluación de la competencia lectora, pero en este caso de los escolares del tercero y sexto
grado de educación básica. Aquí participaron 17 países latinoamericanos. En esta ocasión se
establecieron cuatro niveles en términos de los puntajes que se alcanzaran: el nivel 4 refleja la
mejor competencia para la lectura y el nivel 1, el menor; a ellos se agrega todavía un nivel
inferior, al cual se le denomina: abajo del nivel 1. En cuanto al tercer grado, el puntaje promedio
de los 17 países participantes fue de 500 puntos, obteniendo México 530 puntos, superado
únicamente por Chile (562); Costa Rica (583) y Cuba (627). Sin embargo, a pesar de dichos
resultados, cabe destacar que en el caso de México, más de la mitad (57%) de los escolares se

11
ubicaron en los niveles 1 y 2, y 4% por debajo del nivel 1. En cambio, en el caso de Cuba, 72%
se ubicó en los niveles 3 y 4. (Aguilar, 2011)

2.2 Fundamentación Teórica

Kenneth S. Goodman (1982), es un líder del modelo psicolingüístico y parte de los siguientes
supuestos:

1. La lectura es un proceso de lenguaje.

2. Los lectores son usuarios del lenguaje.

3. Los conceptos y métodos lingüísticos puedes explicar la lectura.

4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con
el texto.

Frank Smith (1980), afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el
lector con la información visual que provee el texto". Es en ese proceso de interacción en donde
el lector construye el sentido del texto.

Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser "un simple
desciframiento del sentido de una página impresa”. Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir
nuevos conocimientos que se va adquirir durante su aprendizaje.
Dubois afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto
no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor
y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él" (Hilda E. Quintana,
1993).

Tierney y Pearson (1983), son los lectores quienes componen el significado al momento que se
adquiere el conocimiento ya que en el momento se pueden cambiar.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura como un
diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría
de los esquemas". (Hilda E. Quintana, 1993)
¿Qué es un esquema? Según Rumelhart (1980), es una estructura de datos que representa los

12
conceptos genéricos que archivamos en la memoria. Existen esquemas que representan
conocimiento, eventos, secuencia de eventos, acciones, etc. Los esquemas explican cómo la
información contenida en el texto se integra a los conocimientos del lector e influyen en la
comprensión. (Marquez, 2008).

Como Goodman y Dubois (1986), entre otros autores mencionados determinan que la lectura se
adquiere nuevos conocimientos al alumno pero en diferentes formas, no aprenden la lectura de la
misma forma que se quisiera. Como dice Frank Smith (1980), la lectura no visual es donde el
lector construye el sentido del texto. Si nos referimos a niños de primaria tendría una habilidad
en comprender las palabras en la que se esté leyendo así como su definición de una palabra no
conocida para el niño.

Como dice Heimlich y Pittelman (1991), “como un diálogo mental entre el escrito y el lector”
se refiere que durante la lectura podemos interactuar con el autor que escribió esa revista o libro.
Por ejemplo que los autores de los cuentos de la biblioteca escolar les contaran la historia a los
niños creando una dialogo mental entre el autor y el niño.

Para los niños son solo libros pero no se dan cuanta que están interactuando y les está contando
una historia fascinante que al final tendrán un conocimiento.

Todos los autores mencionados defienden su forma de aprendizaje que se va adquirir durante la
lectura, en que forma, como, etc. El niño al leer una frase solo aprende palabra nuevas, o como
se escriben, incluso puede entenderlo de diferente modo pero es importante que adquiera el
conocimiento de la lectura que la disfrute, que viaje a esos pensamientos o historias que se
plasmaron eso papeles.

Los niños que tiene la habilidad de la lectura concreta correctamente o con énfasis pero no
comprenden lo que se está leyendo eso cambia totalmente, por esa razón es importante que los
niños comprendan esas palabras que no conozcan. Y aprender como aprenden los niños cada día.

13
2.2.1 La Motivación Y La Comprensión Lectora

En el proceso educativo y en la formación integral del niño es imprescindible la lectura. En

muchos casos, se encuentran alumnos que saben leer pero no comprenden. Y es aquí donde surge
el problema de la comprensión lectora. Hasta hace unos años el proceso lector se consideraba un
acto pasivo consistente en el reconocimiento de símbolos impresos y su transformación,
convirtiendo las letras en sonidos.

En la actualidad, existe una relación recíproca entre el texto, el contexto y el lector. Se establece
así un proceso dinámico y abierto en el que es fundamental desarrollar habilidades y estrategias
cognitivas y metacognitivas que permitan concretar ese proceso de comprensión. Desde este
punto de vista, la comprensión lectora utiliza estrategias mentales propias de la resolución de
problemas, en el sentido de que se ha de analizar, relacionar, desarrollar hipótesis, valorar e
interpretar lo leído con el conocimiento previo.

En el proceso de enseñanza - aprendizaje, una de las herramientas más relevantes, desde el punto
de vista psicológico es la competencia lectora. Dominarla o no tiene unos efectos importantes
efectos colaterales, tanto positivos como negativos sobre el resto de área permitiendo mejorar su
aprendizaje.

Tanto es así, que podría provocar un inadecuado desarrollo de habilidades sociales y

emocionales en el sujeto.

El dominio de la competencia lectora permite al estudiante usar de forma mucho más flexible
diferentes estrategias de comprensión que aplicará tanto al resto de áreas en particular como a la
vida en general.

Como dice Gutierrez Braojos C.,( 2012) “existe evidencias que indican que muchos estudiantes
con una buena comprension lectora suelen usar estrategias de comprension de manera flexible,
mientras que los alumnos que presentan dificultades en este campo usan escasas estrategias y si
las usan, lo hacen de manera inflexible, y por tanto son incapaces de activar los conocimientos
previos necesarios para usar el conocimiento metacognitivo y asi poder una representacion de
textos o realizar inferencias”.

14
2.2.2 Aprender interactuar con el texto

Se ha identificado que leer y escribir es construir sentido a través de la interacción con el texto,
empleando simultáneamente los tres sistemas del lenguaje ¿Cuáles son?

Lenguaje natural: es el tipo de lenguaje que utilizamos en nuestros día a día, de forma
espontánea y sin prepáralo previamente. Es decir. Es el modo en el que nos expresamos de
forma natural.

Lenguaje artificial: En el lado opuesto tenemos el considerado como lenguaje artificial, que se
diferencia del natural por el hecho de que este lenguaje está preparado previamente, es decir, no
sale de forma natural, sino que requiere una preparación y organización previos. Este lenguaje se
puede presentar de diversas formas como las siguientes.

Lenguaje verbal: El lenguaje verbal se define como un tipo de lenguaje en el que se produce un
intercambio de palabras con otra u otras personas, ya sea mediante la utilización de lenguaje
hablado o lenguaje escrito. Incluye todo tipo de siglas, expresiones, etc. y se presenta con tres
variedades que son el lenguaje verbal oral, el escrito y el icónico. (Miguel, 2007)

También mencionado el no verbal se trata de un tipo de lenguaje que no existe las palabras pero
si hay comunicación. Quiere decir que efectúa habitualmente no es consciente de ello como
gestos y el modo de mover nuestros cuerpo.

Entonces, ¿Qué es lo que los niños deben aprender a hacer? Esencialmente, ellos deben
desarrollar estrategias y aprender a emplear claves textuales para darle sentido al texto, es decir,
construir significado que quiere decir que los niños al encontrar una palabra que no conozcan y
no tienen interacción con ella deberá iniciar una búsqueda para conocer su significado y tener el
conocimiento de que se está leyendo.

Pueden hacerlo solamente cuando interactúan con textos reales, en los cuales los tres sistemas
del lenguaje se relacionan mutuamente de una manera auténtica.

Los niños no pueden aprender a controlar el lenguaje escrito centrándose en cada sistema de
manera separada, ni tampoco pueden aprender fonemas, vocabulario o gramática de manera

15
aislada, porque en el mundo real, dichos sistemas no se presentan de esa forma. Solamente
cuando los niños aprenden a hablar y a escuchar en ambientes orales auténticos, podrán aprender
a leer y escribir en ambientes de lecto-escritura auténticos.

Si los niños no están en un ambiente de lecto-escritura, tendrán más dificultad en aprender en

leer y escribir como no llegar a una compresión lectora. Que quiere decir el niño no tiene una
interacción natural con palabras adecuadas se le dificultara el entrar en ambiente lecto-escritura
(la escuela) al llegar a casa está en un ambiente no adecuado para su aprendizaje.

El niño al escuchar o ver una palabra no bien escrita al igual mal pronunciada, el niño llevara ese
conocimiento a la escuela. Que el docente tendrá que apoyar al niño con corregir adecuadamente
para su aprendizaje previo.

2.2.3 Problemas de la comprensión lectora

Según Lopez, 2007, los problemas de comprensión lectora se suelen encontrar en los siguientes
factores:

 Limitaciones de la memoria de trabajo: es decir, la memoria necesaria para interpretar

ideas y al mismo tiempo relacionarlas entre sí.
 Dificultades relacionadas con los procesos léxicos, donde es necesaria un
conocimiento del significado de las palabras que se han leído, si no es así la
comprensión del texto puede verse afectada.
 Dificultades en el proceso de supresión: proceso que consiste en eliminar las partes
innecesarias de un texto. Que además están relacionadas con la falta de atención que
impiden focalizar adecuadamente.
 Dificultades estratégicas: a causa de todo ello, el alumno es incapaz de crear ideas a
partir de una frase, un párrafo o un testo. (Lopez, 2007, pág. 30)

Las dificultades de la comprensión lectora, que muchas veces no se identifican ni se concretan.

En general tendemos a creer que la falta de compresión lectora es relacionada con la poca
lectura, el escaso de interés, el efecto pernicioso de la televisión, pero si ponemos un texto de
química, biología o filosofía el vocabulario que expresa el texto sea desconocido para el lector y
entonces tenga durante la lectura la sensación de no estas comprendiendo el texto.

16
También unas de las dificultades de la comprensión lectora es la poca innovación en la lectura,
es importante los libros pero cambiar en ocasiones la dinámica de la lectura para los niños en una
escuela primaria sería diferente y llamativo para ellos.

Los niños están relacionados a la nuevas tecnologías para ellos es más fácil leer en un celular que
un libro. Unos de los problemas en la innovación a las tecnologías es que las escuelas no cuentan
con el material necesario para implementar esas herramientas.

Para esta investigación buscaremos integrar herramientas para la compresión lectora dinámica y
didáctica en diferentes ámbitos educativos.

2.2.4 Las Tecnologías De La Información Y La Comunicación (TIC) Y Sus Desventajas

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) juegan un papel fundamental en

nuestra sociedad actual. Éstas han sido implantadas de forma generalizada tanto a nivel social,
cultural como educativo. Se han convertido en una nueva realidad. Su cada vez más implantada
cotidianeidad en muchos hogares del mundo ha contribuido a romper con la imagen de agente
extraño para algunos sectores de la ciudadanía y convirtiéndolas en un pilar central de la
sociedad de la información.

Una de las consecuencias de esta nueva realidad ha sido que la educación ha dejado de ser el
principal medio de transmisión de saber y de información. Las TIC permiten un acceso rápido a
gran cantidad de información. Este hecho está teniendo sus ventajas y sus inconvenientes y uno
de los retos de la educación es formar a los ciudadanos en el buen uso de las tecnologías capaces
de elegir y organizar la información que precisen.

Las tecnologías se convierten en aliados de la educación, nos ofrece la oportunidad de fomentar

la lectura en los alumnos. El docente se trasforma en uno de los responsables de mostrar al
alumno la información, en un mediador entre los contenidos y los aprendizajes de los alumnos
realizando actividades conjuntas que partiendo de la información se convierte en conocimiento.
Toda esta nueva implantación de la tecnología en el ámbito educativo ha de ir unida a un proceso
de innovación continua para no terminar con espacios llenos de tecnología y carácter de
pedagogía.

17
2.2.5 Desventajas del uso de las TIC

El uso de la Tic en el nuevo modelo educativo mencionado anteriormente embarca estrategias

didácticas e innovadoras, pero sin mencionar que muchas escuelas en nuestro país no cuenta con
la tecnología para llevarse a cabo ya que existen escuelas que no cuenta ni con luz eléctrica y
mucho menos internet sin mencionar computadoras.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un rol fundamental en el

acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje de
calidad, la formación de docentes, y la gestión, dirección y administración más eficientes del
sistema educativo.

“Las TIC han ido teniendo progresivamente una mayor repercusión en la sociedad en general y,
en particular, en el ámbito educativo. Este nuevo mundo tecnológico, si bien presenta grandes
ventajas, también genera algunos inconvenientes. En este artículo la autora repasa tanto las
bondades como las dificultades del uso de las Tics en el ámbito educativo” (Adès, 2003)

La incorporación de la informática educativa, tiene que ver con el uso efectivo de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, donde su uso se traduce en estudiar la utilización y efectos
de su aplicación a corto, mediano y largo plazo. Disciplina ésta, de carácter interdisciplinario,
cuyo desarrollo se ha basado en la ciencia cognitiva, la psicología, la didáctica, la pedagogía.
(Mendoza, 2005)

VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN EL USO DE LAS TIC

Ventajas Desventajas.

Son motivadoras y atractivas para los alumnos Dificultades de muchos centros de acceder a
las TIC.

Nos aportan gran cantidad de información. Puesta al día por parte del docente y cambio
en su metodología.

Facilita las actividades para el docente No cuenta con internet o computadora para
dar su clase.
Y el docente no está capacitado para dar sus

18
 clases con las TIC.

Salones adecuados para su uso. Los salones no están equipados para el uso de
las TIC.

Facilita proporcionar la infamación a la Los padres de familia no cuenta con

comunidad educativa. capacitación para ayudar a sus hijos
Tabla 1 las ventajas y desventajas del uso de las TIC

2.3 Marco Conceptual.

La comprensión es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situación, Se
conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las
ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras
ideas adquiridas con anterioridad.

Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de

forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial
(leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otra.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en sí, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha
acción. Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción escolar es
incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea responsabilidad
del sistema educativo, donde se enseña a leer pero no a comprender lo que se lee.

La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es porque no saben
comprender, y eso los frustra y aburre. Si en la escuela recibieran lecturas más amenas o que
tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos más jóvenes que se
acercarían a la lectura y se apasionarían al igual aplicar adecuadamente las TIC a las necesidades
que tiene la escuela si la escuela cuenta con proyector y computadora el docente podría aplicar
lecturas más lúdicas y divertidas interés al alumno para así mejorar la comprensión lectora.

Dentro de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante, porque gracias

a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los

19
objetivos de la comprensión lectora en la educación, debe buscarse que los alumnos aprendan a
utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y
conseguir un aprendizaje eficiente

La lectura es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de entender las
significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los significados explícitos e
implícitos contenidos en él. Para lograr esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes
tipos de lectura.. (Camba, 2017)

Competencias lingüísticas que desarrolla la lectura Ya se ha señalado la definición de lectura, sus

características y tipos, pero se debe acotar los propósitos y la importancia que ésta tiene en el
aprendizaje de los individuos.
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias lingüísticas:

• Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingüísticas.

• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.

• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.

• Argumentar y concluir lógicamente.

• Favorecer la imaginación del lector.

• Satisfacer necesidades informativas y estéticas.

La comprensión oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso que se haga de
ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo podrá ayudarnos a comprender el
proceso de comunicación y saber qué información de la que recibimos es relevante y cual no.

20
Capitulo III. Diseño Metodológico.

3.1 Enfoque de Investigación.

Esta investigación es cuantitativo. El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina

fundamentalmente en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917).
Ellos propusieron que el estudio sobre los fenómenos sociales requiere ser “científico”, es decir
susceptible a la aplicación del mismo método que se utilizaba con éxito en las ciencias naturales.
Tales autores sostenían que todas las “cosas” o fenómenos que estudiaban las ciencias eran
medibles. A esta corriente se le llama positivismo.

Que busca las causas mediante métodos tales como el cuestionario en caso de ser necesario y
producen datos susceptibles de análisis estadístico, por ello es deductivo. Para el positivismo,
la objetividad es muy importante, el investigador observa, mide y manipula variables; además de
que se desprende de sus propias tendencias y es que la relación entre éste y el fenómeno de
estudio es independiente.

3.2 Hipótesis.

La comprensión lectora será dependiendo el grado en los niños y niñas de 3 a 6 grado de

primaria de educación básica que participara de un programa educativo sobre estrategias para
mejorar la compresión lectora utilizando las TIC.

3.2.1 Delimitaciones dele estudio.

a) Delimitación especial

La investigación se realizó en una zona urbana en un distrito educativo en la localidad de

Cihuatlán, Jalisco. Con maestros que elaboran en el centro educativo de 8:00 am a 13:00 pm, con
230 alumnos donde aplicó el examen de SISAT.

b) Delimitación temporal

La investigación de realizó hasta el fin de ciclo escolar y no fue concreta en su totalidad.

c) Delimitación social

21
Esta investigación se realizó a una comunidad educativa con 7 maestros frente a grupo con 230
alumnos en la comunidad de Cihuatlán, Jalisco.

d) Alcances

En este trabajo se propone presentar a los docentes del sector de la zona educativa en la localidad
de Cihuatlán, Jalisco una metodología practica para iniciar bien el día en el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora por medio de niveles de animación de la lectura de cuentos.

Esto se refiere a un plan de trabajo en el que se sugiere la lectura oral de cuentos de parte del
maestro o maestras y las orientaciones sobre actividades de comprensión lectora. Al finalizar
para determinar el trabajo se les pide que escriban el final del cuento, así de observaran si el niño
logro la meta y el mismo crea su propio final.

Este programa es sugerido a los grupo de 1° a 6° grado de primaria.

E) Limitaciones

- algunos alumnos no pusieron atención a la lectura que no lograron entender la historia y se les
complico finalizar su cuento,

- pocos proyectores para realizar las actividades al mismo tiempo.

- maestro son apáticos a la tecnologías.

3.3 Nivel de investigación.

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigación, reúne por su nivel las características
de una intervención explicativa.

3.4 Diseño de Investigación.

El diseño de la investigación fue de tipo no experimental: correlacional- transversal ya que no se

manipuló ni se sometió a prueba las variables de estudio.

3.5 Población y muestra.

La población está constituida:

22
3.5.1Tabla 1
Distribución de la población

Nombre Numero
Alumnos 230
Docentes 7
Director 1
Conserje (interino) 1
Tabla 2 Distribución de la población.
La escuela cuenta con salón de aula de medios con 29 computadoras e internet que fue recaudado
por los padres de familia y la ayuda del programa mencionado anteriormente.

La escuela primaria cuenta con una normatividad mínima y un reglamento para toda la
comunidad educativa, los docentes se enfocan en cuatro puntos de la normatividad:

 Iniciar puntualmente las clases.

 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
 Sana convivencia y pacífica.
 Reducción al rezago educativo.

La escuela primaria cuenta con materiales didácticos para el aprendizaje del niño, pero tiene el
problema en lo mobiliario, no cuenta suficiente inmueble para todos los niños, la escuela cuenta
con 230 alumnos en el turno matutino, es una población grande para una escuela que no cuenta
con el inmueble necesario para cubrir las necesidades. No tienen el espacio necesario para los
niños en sus salones de clases como en el aula de medios y no cuentan con computadoras para
todo el alumnado

3.5.2 Muestra: estuvo conformada de 68 alumnos que aplicaron los instrumentos de 3 a 6 con
resultado de requiere apoyo en la compresión lectora de una Escuela Primaria Publica. Donde
aplico instrumento y el aula medios para la realización de la actividad.

23
Anexo 2 El resultado de indicador El sistema de Alerta Temprana SISAT del ciclo escolar 2017-2018

Anexo 3 Listado de alumnos que aplicaron los instrumentos y las actividades para la mejorar la compresión lectora.

24
 a) Áreas de deficiencia que se detecta con la herramienta de SISAT, si algún alumno:

 ¿Qué se detecta?

Requiere apoyo lectura.

Requiere apoyo escritura.

Requiere apoyo en cálculo mental.

Registro de alerta en el reporte de evaluación.

Faltó de manera reiterada en un bimestre.

No se involucra en clase en forma reiterada.

Percepción negativa del clima escolar.

A) Matemáticas: resultados

En matemáticas de 3° a 6° grado fue insuficiente, que persiste esto que la escuela está detectando
con un índice de rezago muy alto.

Los niños que se aplicaron en cálculo mental, fue evaluado dependiendo en los indicadores que
el SISAT, que se menciona anteriormente el 20.6 % de los alumnos Requiere apoyo en cálculo
mental.

Escritura: resultados

Los alumnos en escritura igualmente fueron evaluados en con Requiere apoyo en escritura con
un 21.4%. Esto quiere decir que la mitad de los alumnos requieren apoyo cuando el 30% y el
resto que se aplico tiene suficiente en su letra es visible y entendible.

En esta escuela la escritura causo un porcentaje aceptable ya que el porcentaje más bajo son de
los grupos inferiores pero esto no quiere decir que es bueno, ya que existe una alerta que se
requiere apoyo en los alumnos.

25
Comprensión Lectora.

Los alumnos que fueron evaluados en esta categoría, el resultado fue que el 38% requiere apoyo
en lectura, en esta apartado los alumnos tenían que leer un texto y al finalizar se les aplica
algunas preguntas relacionadas a la lectura, por ejemplo de que trato o una característica del
personaje principal, y se observó que tienen la dificultad en comprensión en la lectura.

¿Qué quiere decir esto? que los niños no se les dificulta la lectura fluida si no que no
comprenden lo que se está leyendo. ¿Que causa este problema? que no comprende lo que lee y
no pueda resolver el problema que se está dando, esto causa los resultados las aplicaciones en los
exámenes con el bajo rendimiento.

3.6 Técnicas e instrumentos de Intervención.

La aplicación de los instrumentos utilizados en esta investigación se aplicó en dos métodos uno
tradicional hoja impresa y utilizando las Tics.

El primer instrumento que se muestra en esta investigación, los niños tenían que leer la oración e
identificar al personaje que describe la oración. Este instrumento les ayuda a observar al
personaje y relacionarlo con las características que describe la actividad al encontrarlo el alumno
lo identifica con un número y se lo coloca en la oración especificada.

Cuales fue el resultado de esta actividad los alumnos de nivel más alto como 3° a 6° lograron con
facilidad la actividad. Pero los alumnos de 3° se les dificulto ya que unos niños tienen dificultad
de leer y su comprensión lectora no les ayudo para realizar esta actividad.

Segundo instrumento utilizando las Tic fue entrar a una página en internet llamada Juegos
Infantiles donde se muestra a continuación en la ilustración donde el niño inicia con una lectura,
al terminar dicha lectura continúan con las preguntas relacionadas con el texto anterior.

En esta actividad los alumnos tienen que leer cuidadosamente para poder contestar las 5
preguntas al finalizar con la lectura, pero ¿qué preguntas les hace la página de internet? Las
preguntas son referente a la característica del personaje, de que trata etc. El alumno cuenta con
un tiempo específico para contestar dichas preguntas relacionadas al texto. Esta actividad fue
más específica a los alumnos de 3° a 6° ya que utilizan computadora y manipulación del mouse
al igual conocimiento de cómo navegar en la web.

26
Tercer instrumento pruebas de verdadero falso o de elección forzosa- de lo leído o de aspectos
que se deducen de ello. Las preguntas de verdadero-falso eliminan el problema de las demandas
de producción, pero tienen el problema de que hay un 50% de posibilidades de acertar. Por otra
parte, el lector necesita algún criterio para determinar la veracidad o falsedad de la pregunta.

El registro de los pensamientos en voz alta durante la lectura. Esta tiene la característica de que
el comportamiento que se evalúa se halla íntimamente ligado a las características específicas del
texto a leer. Utilizando las TIC con un proyector se expone una lectura para que los niños lean el
textos especifico en determinado tiempo, e identifique las ideas claves, al finalizar se analiza las
que ideas claves encontraron los alumnos para lograr la comprensión lectora.

Los resultados obtenidos fue que los alumnos les llamo la atención esta actividad ya que es
diferente y la ven más atractiva ya que se utiliza la tecnología, al observar más de la mitad logro
con un tiempo adecuado a su nivel de compresión lectora, algunos alumnos fueron más rápidos
pero otros muy lentos que no ´pudieron contestar correctamente todas. En esta actividad se le
volvió a realizar pero con otra lectura que nos ofrece la página y se observó que aumento la
capacidad de comprensión lectora ya que los niños pusieron más atención en las palabras que se
estaban leyendo. Pero esta vez tenían que ser menos tiempo y menos errores para aprobar. Se
logró el objetivo ya que los niños prefirieron esta actividad que la anterior y más atentos en la
lectura.

Las dos actividades aplicadas se utilizaron dos herramientas una tradicional y una moderna y se
observó que los niños necesitan otros métodos de aprendizaje para mejorar la comprensión
lectora.

27
 A) Estrategias lectoras

PROCESOS DE
LECTURA
- Actividades para acercar el texto.
Antes de la lectura
- Conocimientos previos son fundamentales.

- Analizar el título

Durante la lectura - Participación activa del alumno.

Después de la lectura - Actividades. Consolidar lo leído

Tabla 3 Estrategias lectoras para el aprendizaje
a) Antes de la lectura, se han de desarrollar actividades que acerquen el texto al alumnado,
estableciendo las razones por las que se ha elegido dicho texto y por qué merece la pena
ser leído.

Es importante activar, en esta fase, los conocimientos previos de los alumnos que tienen
sobre el tema del que se va a leer. Y en caso de acceder con un bajo bagaje cultural,
acercarles el contenido de lo que se leerá. Siempre se ha de tener en cuenta que cuanto
mayor es el impacto cognitivo de los textos que se proponen para leer mejor.

Analizar el título será otra parte importante, deducir a partir de él el tema del libro, qué
saben de dicho tema y qué puede suceder, de forma hipotética.

Hablar del autor, se puede, siempre que la información sobre su vida sea relevante.

B) Durante la lectura: Se consigue aproximar el texto al alumnado a través de la

participación activa de éste. Es necesario que el alumno se sienta protagonista de lo que
lee. Se pretende, socializar la lectura.
C) Después de la lectura. Realizar actividades que consoliden lo leído y sirvan para
comprobar si se ha conseguido el objetivo propuesto.

28
 IDEAS CLAVES
 Identificar las Ideas claves
Antes de la lectura
 Conocimientos previos son fundamentales.

 Analizar el título

 Proyectar el texto

Durante la lectura  Participación activa del alumno.

Después de la lectura  Actividades. Consolidar lo leído

 Escribir las ideas claves en el pizarrón.

 Los niños pasan a escribir al pizarrón con una participación

activa.

Materiales Computadora, proyector e internet

Tabla 4 Ideas Claves: participación de los alumnos en la lectura.

29
Anexo 4 Juegos Infantiles https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/compresion-lectora/ donde los niños
interactuaron con las TIC utilizando los instrumentos que fueron una computadora e internet con la guía del docente.

Anexo 5 Aplicación de hojas impresas con una lectura diferente donde buscaran encontrar las características de los personajes.

30
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN.

4.1. Análisis e interpretación de los datos.

En la aplicación de los instrumentos que fueron utilizados para la mejorar la comprensión

lectora fue que los alumnos del centro educativo realizaron actividades lúdicas para mejora
de los aprendizajes, los resultados de 68 alumnos de comprensión lectora solo 21 alumnos se
logró avances significativo, los cuales 17 se llegaron a Desarrollo y 4 niños a Nivel
Esperado. (Véase Ilustración 6)

Anexo 6 Lista de alumnos de avances logrados en la aplicación de instrumentos utilizando las TIC .

Para obtener estos datos se utilizó el programa de Excel que ofrece la herramienta de SISAT y
una rúbrica de como calificar al alumno. (Véase Ilustración 7), donde se coloca un numero 1, 2 o
3 si el alumno tiene una lectura fluida, precisión en la lectura, uso adecuado de la voz, seguridad
o disposición, comprensión general del texto, atención en la palabras complejas, si cumple con
todo esto el niño obtendrá 3 puntos que lo colocara en Nivel Esperado.

En la actividad solo se logró que el 30.88% avanzará de Requiere Apoyo a Desarrollo y cuatro
alumnos a Nivel Esperado.

31
Los alumnos que no lograron avance, se observó que no tienen lectura fluida, les cuesta
comprender palabras complejas y no conocen algunas palabras del texto, también se detectó que
alumnos una lectura de precisión moderada no logra la comprensión y eso hace que no haya
avances significativos de algunos alumnos que se aplicaron los instrumentos lúdicos, que fue la
aplicación informático y lectura en voz alta que al finalizar realizan una reflexión que se trató la
lectura.

Anexo 7 Rubrica para tomar lectura de la herramienta SISAT

32
4.2 Propuesta de intervención.

Mi propuesta es utilizar el uso de las TIC, páginas de internet adecuadas para los niños, la
tecnología es llamativa para ellos, ya que ven sus avances por ellos mismos, lo verán divertido y
saldrán de la rutina de solo leer por leer.

Y si la escuela no cuenta con las herramientas adecuadas como el uso de las TIC, cambiar la
dinámica, club de lectura, cuentos llamativos, etc. Que la lectura no sea tarea sino un
aprendizaje.

Los alumnos comprenderán cada texto que lean, llegaran a tener la idea compleja de que trata.

Los docentes podrán utilizar las TIC para el alumno por si solo pueda investigar más sobre un
tema también podrá enriquecerse de más información, como videos educativos, entrevistas etc.

Proyectar textos llamativos utilizando proyector par que el niño lo vea diferente, identificando
palabras que no entiendan y buscar su significado,

Nombre Características URL

Mundo Primario. Este recopilatorio de recursos de https://www.mundoprim
comprensión lectora para niños aria.com/lecturas-para-
de Primaria comprende un ninos-primaria
conjunto de materiales y elementos
didácticos pensados para que
padres y profesores puedan
encontrar un recopilatorio de todo
nuestro contenido enfocado a la
tarea de mejorar la comprensión
lectora.
Juegos Infantiles Textos para la comprensión https://juegosinfantiles.b
lectora seleccionados, se añadirán osquedefantasias.com/le
cuestiones para poder profundizar ngua-
en aquello que se ha leído y poder

33
 lograr un análisis comprensivo de literatura/compresion-
la lectura en cuestión. lectora
celebriti Textos para la comprensión https://www.cerebriti.co
lectora seleccionados, se añadirán m/juegos-de-
cuestiones para poder profundizar comprensi%C3%B3n+l
en aquello que se ha leído y poder ectora/tag/mas-
lograr un análisis comprensivo de recientes/
la lectura en cuestión.

34
CONCLUSIÓN

Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los intereses o
las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a
un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos
conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en
el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

Los docentes manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la comunidad
escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción personal, el rendimiento en
su trabajo y la relación con el alumnado, debido a la amplia gama de posibilidades que ofrecen

La tecnología en el ámbito educativo, debe realizar adecuadamente para su aprendizaje, el uso de

las TIC en el aula debe ser adecuada a las necesidades que tiene el escuela, algunas escuelas no
cuenta con la tecnología de las TIC pero eso no significa que puedan usarse. Crear alumnos más
comprensivos y reflexivos con actividades lúdicas y divertidas.

35
Anexos

Anexo 1 Ana Conejos Vicente, (2017). Leer, Comprender, Aprender. (Figura 1). Recuperado de
https:https://play.google.com/books/reader?id=kK48DwAAQBAJ&printsec=frontcover&output
=reader&hl=es_419&pg=GBS.PA10
Anexo 2 El resultado de indicador El sistema de Alerta Temprana SISAT del ciclo escolar 2017-
2018
Anexo 3 Listado de alumnos que aplicaron los instrumentos y las actividades para la mejorar la
compresión lectora.
Anexo 4 Juegos Infantiles https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/compresion-lectora/ donde los niños interactuaron con las TIC utilizando los
instrumentos que fueron una computadora e internet con la guía del docente.
Anexo 5 Aplicación de hojas impresas con una lectura diferente donde buscaran encontrar las
características de los personajes.
Anexo 6 Lista de alumnos de avances logrados en la aplicación de instrumentos utilizando las
TIC.
Anexo 7 Rubrica para tomar lectura de la herramienta SISAT

36
Bibliografía
Obtenido: Adès, J. y. (2003). Las nuevas adicciones Internet, juego, deporte, compras, trabajo,
dinero. Barcelona, .

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ENSEÑAR o comprender:
http://www.psicol.unam.mx/silviamacotela/Pdfs/RMPE_2%281%29_015_030.pdf

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l=es-419&ct=clnk&gl=mx

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https://tic-apure2008.webcindario.com/TIC_VE3.pdf

37
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.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1531449455&Signat
ure=GRp4%2Bay7Hc%2BmHAST%2FUZ9WWGQEKA%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DINVESTIGACION_CU

38