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3 NIVEL SECUNDARIO

3.1 Cuerpo docente: 25 docentes

Servicio de Orientación:

* Coordinadora: Psic. Norma Yamín

* Docente de Apoyo: Psicopedagoga Romina Jiménez

* Asesora Pedagógica: Prof. Noelia Grando

Planta funcional 2017

NOMBRE Y APELLIDO
N° ESPACIO CURRICULAR CUIL

27-21688645-9
1 AGUADO, BEATRIZ DIRECTORA

FÍSICA
2 ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ 20-25723580-8
QUÍMICA
20-17119783-0
3 AVENDAÑO, RUBEN MATEMATICA

HISTORIA II - III
23-29746432-9
4 BIURRIARENA, MARTIN MARCO LEGAL

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA


ROBOTICA 20-28996296-5
5 CABALLERO, ENRIQUE
TECNOLOGÍA DE CONTROL
PROCESAMIENTO DIGITAL
6 20-28701615-9

27-21688645-9
7 AGUADO, BEATRIZ BIOLOGÍA

27-33998221-5
8 CORVALAN, MARIANA INGLES

HISTORIA I, II Y III 27-29875456-3


9 FERNANDEZ, ANDREA
COORDINADORA DEL ÁREA
TECNOLOGÍA DE LA INF. Y 27-31645171-9
10 GERVILLA, JULIA
EL CONOCIMIENTO
11 GIACANI, LEANDRO PROYECTO INTEGRADO DE LAS CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA 20-34499110-4
27-32448126-0
12 GRANDO, NOELIA ASESORA PEDAGOGICA

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
27-26504473-0
13 IRAGORRE, ROMINA TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y

CONOCIMIENTO
JIMENEZ, ROMINA
14 DOCENTE DE APOYO 27-32169203-1

27-92787253-1
15 MANARA, LAURA CIENCIAS NATURALES
MARTINEZ, MATIAS
16 PRODUCCIÓN MULTIMEDIAL 23-35514795-9

MATEMATICA 27-31669989-3
17 NUÑEZ, ERICA
COORDINADORA DEL ÁREA
RESOLUCIONES LÓGICAS

SALINAS, ANDRÉS FUNCIONAMIENTO DE SISTEMAS


18 29866800
DIGITALES

COORDINADOR DEL ÁREA


27-31319315-8
19 ORTIZ, PAOLA TEATRO

ORELLANO, LUIS
20 GEOGRAFIA 20-35512997-8

INGLÉS
21 27-32812160-9

27-27036601-0
22 PEREYRA, ANALIA EDUCACION FISICA

20-21554635-8
23 REISING, GUSTAVO PRECEPTOR

27-24634410-3
24 RICCOBELLI, ARGENTINA PRECEPTORA
27-31546166-4
25 SEGURA, SOLEDAD EDUCACIÓN FISICA

ARTES VISUALES 23-27298580-4


26 SILVESTRI, MARIA LAURA
PRÁCTICAS ARTÍSTICAS
LENGUA
27-25123321-2
27 SILVESTRI, LUCIANA COMUNICACIÓN SOCIAL

COORDINADORA DEL ÁREA


COMUNICACIÓN
28 SOLA, CECILIA 27-24566298-5

20-31816685-5
29 TERROBA, PABLO PROYECTO INTEGRADO DE LAS CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA

27-06162965-9
30 YAMIN, NORMA PSICOLOGIA

27-23173806-7
31 ZELAYES, BETINA COORDINADORA ÁREA DE INGLES

MUSICA
32

3.2 Administración

Preceptores:

* Gustavo Reising : realiza su trabajo en 2º, 4° y 5º año


* Argentina Ricobelli: realiza su trabajo con 1º y 3º año

3.3 Plan de Estudios


Bachiller en Informática según DCP 2015 http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/02/Bachiller-informatica-imagen.jpg

A partir del ciclo 2017 se incorporan espacios curriculares para profundizar el aprendizaje de la Programación y la Robótica con resolución de la Dirección de Educación
Privada (en trámite), con lo cual el título otorgado por nuestra Institución será “Bachiller en Informática con mención en Programación y Robótica” (Ver anexo 1)

DESCRIPCIÓN BREVE

Maria BeatrizAguado

ANEXO 1
Estructura del Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada

Bachiller en Informática con Mención en Robótica y Programación

1.Identificación del título o certificación institucional


BACHILLER EN INFORMÁTICA CON MENCIÓN EN ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
1.1. Sector/es de actividad socio productiva:
Informática y Electrónica
1.2. Nivel y ámbito de la trayectoria formativa:
Nivel Secundario según los marcos de referencia del Bachiller de Informática propuesto por la DGE – Res. 0652/15
2. Referencia al Perfil del alumno/a del Bachiller
El alumno/a del Bachiller en Informática con Mención en Programación y Robótica está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y responsabilidad social. Genera
emprendimientos con electrónica analógica y/o digital y genera macro habilidades para el servicio de instalación, capacitación y sistematización, mantenimiento
primario, resolución de problemas derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de productos o servicios informáticos, desarrollando las actividades
descriptas en su perfil profesional.
Este Bachiller participa en proyectos de desarrollo de software y de hardware desempeñando roles que tienen por objeto producir programas, módulos o
componentes de sistemas de computación como así también componentes y equipos de electrónica y de automatización analógica y/o digital, con tecnología
electrónica estándar y de baja o mediana complejidad”.
Desarrollando las actividades descriptas en su perfil profesional podrá actuar de nexo entre el especialista o experto en el tema, producto o servicio y el usuario
final, en el marco de las posibilidades de inserción laboral en las industrias regionales y/o locales.

2.2. Funciones a formar en nuestro Bachiller


Para la futura inserción laboral, nuestros alumnos/as estarán capacitados en:
 Interpretar las necesidades reales de nuestro contexto y comunidad.
 Demostrar funcionalidades y operatoria de componentes, equipos y redes, programas y sistemas.
 Compatibilizar y vincular componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
 Configurar componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
 Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos y redes, programas y sistemas
 Diseñar y desarrollar productos de electrónica analógica y/o digital.
 Diseñar y desarrollar circuitos de lógica digital y la programación de microcontroladores y/o microprocesadores para componentes, productos o equipos
electrónicos.
 Realizar el diseño de plaquetas para componentes, productos y equipos electrónicos.
 Construir prototipos de componentes y/o productos electrónicos.
 Realizar las pruebas, ajustes y ensayos de calidad y fiabilidad y producir la documentación técnica correspondiente al componente, producto o equipo
electrónico.
 Desarrollar habilidades sociales, como el trabajo colaborativo, la empatía, la producción compartida y de autogestión de los aprendizajes

2.3. Prácticas en su área ocupacional - PASANTÍAS1


El enfoque no se reduce a un uso instrumental de la tecnología, sino que propone una mirada más amplia para el alumno, que incluye un enfoque basado en
la resolución de problemas y un análisis crítico-reflexivo de sus aspectos sociales y culturales, atendiendo requerimientos propedéuticos y/o de inserción laboral
caracterizados.
Nuestros alumnos podrán insertarse en diferentes espacios y grupos de trabajo, dotados de las herramientas necesarias para el intercambio, el autoaprendizaje
y la colaboración en:
• Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensión que sean usuarias de computación, brindando servicios de apoyo a sus propios usuarios
informáticos.
• Servicios de apoyo a usuarios de empresas que provén servicios informáticos.
• Empresas de comercialización de productos o servicios basados en Tecnología de la Información y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitación,
asesoramiento o apoyo a usuarios o posibles usuarios informáticos.
• Personalmente o en micro emprendimientos, brindando servicios de apoyo y venta a usuarios informáticos.
Además, las funciones que el técnico desarrolla, le permiten desempeñarse competentemente en las siguientes áreas ocupacionales:
• La industria de la electrónica y automatización.
• Las distintas fases de los procesos productivos de otras industrias.
• Laboratorios electrónicos de mantenimiento y reparación.
En estas áreas se desempeña en ámbitos tales como la Electrónica Industrial, las telecomunicaciones, la instrumentación electrónica, la computación, y la
electrónica para la mecánica y la automatización. En empresas e instituciones, su formación le permite movilidad interna (distintos sectores) y externa (distintos

1
PASANTÍAS es el proyecto institucional diseñado para brindar los espacios de intervención y aprendizaje real a nuestros estudiantes en el marco de las prácticas del espacio curricular “Formación para la vida y el trabajo” en 5° año.
tipos de empresa). Actúa en los departamentos de abastecimiento, cumpliendo tareas logísticas, trabajando en la selección, compra o venta de materiales
específicos, desempeñándose en actividades de comercialización de dispositivos, equipos y componentes electrónicos, en asesoramiento técnico, venta y
posventa. Se desempeña en empresas industriales, en empresas contratistas que brindan servicios (mantenimiento, montaje), en instituciones dedicadas a la
investigación científica, a la educación y a la salud. También está preparado para generar y gestionar autónomamente y con otros profesionales
emprendimientos productivos o de servicios.
2.4. Alcances particulares del Bachiller
Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los principios para una alfabetización digital (GROS,B; CONTRERAS,D 2006) integrada en la
propuesta formativa de los Ciclos Básico o Primer Ciclo y Orientado son:

 La formación de nuestros jóvenes con las capacidades requeridas para su inserción exitosa en el mundo laboral del Siglo XXI: el pensamiento crítico
para analizar un problema; la creatividad para desarrollar una solución efectiva, eficiente y amigable con el medio ambiente y la capacidad de trabajar
en equipos diversos en forma productiva, proactiva y armónica.

 La gestión del propio aprendizaje, es decir “aprenden a aprender” en forma permanente.

 La multialfabetización: caracterización y manejo de lenguaje Multimedial e hipertextual y significación de nuevas formas textuales.

 La gestión de la información digital: búsqueda, selección, organización y presentación de información.

 El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo en red.

 El uso crítico y responsable de TIC: utilización y evaluación de recursos digitales y software y hardware específicos, introducción de criterios sobre
desarrollo y tipo de software y hardware.

3. En relación con la Trayectoria formativa


3.1. Formación general con mención en Robótica y Programación
Dicha formación, general y común, posibilitará a los estudiantes recorrer las construcciones teóricas y las prácticas de producción de conocimientos propias
de: la Lengua y la Literatura, la Matemática, las Ciencias Sociales –y entre ellas, la Historia, la Geografía, la Economía-, las Ciencias Naturales -y entre ellas,
la Biología, la Química y la Física-, la Formación Ética y Ciudadana y las Humanidades, la Educación Física, la Educación Tecnológica, la Educación Artística,
y las Lenguas (clásicas, regionales, de herencia, extranjeras).
Se incorpora a la currícula oficial la propuesta institucional de brindar los aprendizajes específicos y núcleos de formación en las áreas de Programación y
Robótica. La propuesta contempla una enseñanza gradual, progresiva y continua, que se inicia en el Ciclo Básico en los espacios curriculares como Matemática,
Ciencias Naturales, Lengua y Educación Tecnológica.
3.2. Formación Orientada con mención en Robótica y Programación
El Campo de Formación Orientada otorga sostén a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional. Comprende,
integra y profundiza los saberes disciplinares imprescindibles que están en la base de la práctica profesional del bachiller, resguardan la perspectiva crítica y
ética, e introducen a la comprensión de los aspectos específicos de la formación pre- profesional.
Se incorpora a la currícula oficial la propuesta institucional de fortalecer los aprendizajes específicos y núcleos de formación que se desarrollaron como
“identidad institucional” a lo largo de nuestra historia en el nivel secundario. La propuesta contempla la articulación de espacios curriculares y prácticas de
aprendizaje, como así también, el otorgamiento de espacios de formación que favorezcan el crecimiento de nuestros alumnos en el ámbito de la electrónica,
la robótica, el desarrollo de software y su aplicación.

PROPUESTA CURRICULAR ACTUAL (DCP BACHILLER EN INFORMÁTICA 2015)


PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL 2017
BACHILLER EN INFORMÁTICA CON MENCIÓN EN PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA
ESPACIO PROPUESTA CURRICULAR CARGA
CURRICULAR HORARIA

La Programación como parte troncal de este propuesta permite el desarrollo de los saberes
OBJETIVO necesarios para que los alumnos formulen soluciones efectivas y sistemáticas a diversos tipos de 2 HORAS
problemas lógicos a partir de 1° año. Se propone el formato de taller. CÁTEDRAS

CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN

- Introducción a la Electrónica: Aula virtual institucional Matemática: brinda


TALLER 1:  ESTIMULACIÓN DEL conocer y aplicar la Ley de Office 365 ejemplos de usos de
1° INTRODUCCIÓN PENSAMIENTO LÓGICO- Ohm, conceptos básicos de Videos tutoriales la matemática en
AÑO A LA MATEMÁTICO electrónica y placas. programación y
PROGRAMACIÓ  ESTIMULACIÓN DEL - Conocer y aplicar las Normas brinda ejercitación
N DESARROLLO DE de seguridad Scratch (lenguaje de relacionada con la
DESTREZAS MOTORAS para - Experimentación en programación por bloques programación
la electrónica Comandos (acciones) y adecuado para iniciar a niños y
valores (datos). Programas jóvenes en la programación) Ciencias Naturales:
(secuencias de comandos). aporta los conceptos
División en subtareas, Caja de herramientas de teóricos sobre el
Repeticiones. Tipos de datos, electrónica: pelacables, soldador, impacto de la
Variables y la Representación gafas protectoras, guantes, electrónica en medio
de información en elementos varios. ambiente; concepto
computadoras de energía, tipos,
 -Problemas algorítmicos comunes fuentes, etc.
(ordenamiento, búsqueda de datos,
etc.) y de desafío personal.

 Los estudiantes en esta instancia formativa serán capaces de conceptualizar una fórmula en una acción concreta: programar un robot 2 HORAS
sencillo a partir del uso de la electrónica analógica y digital. CÁTEDRAS
 Durante esta instancia formativa, los estudiantes podrán construir sus prácticas a partir de:
 Resultado visible: la robótica permite a los estudiantes evidenciar el resultado de los procesos llevados a cabo.
 Trabajo en equipo: la robótica potencia el trabajo colaborativo entre pares.
2° TALLER 2
AÑO INTRODUCCIÓN CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
A LA ROBÓTICA
- IDENTIFICAR LOS  Conocer y definir los conceptos  Schatch for arduino TIC: enfoque
CONCEPTOS BÁSICOS DE de circuito eléctrico, corriente  Placa de prueba sistémico.
ELECTRÓNICA. eléctrica, resistencia, tensión,  Motores de corriente Investigación
intensidad, potencia eléctrica. continua sobre placas,
- INTRODUCIR Y  Conocer qué es un robot,  Componentes mecánicos utilidad y
EXPLORAR LAS BASES identificar componentes del  Componentes básicos: alternativas.
TEÓRICA DE ARDUINO: mismo. resistencias, diodos, Circuitos en serie
análisis y evaluación de  Realizar mediciones con potenciómetros, etc. y paralelo.
alternativas, utilidad y multímetro digital y analógico.  Caja de herramientas
definición.  Identificar distintos tipos de MATEMÁTICA:
componentes y circuitos introducción a
integrados electrónicos. vectores y
 Reconocer compuertas lógicas matrices de 1xn
 Utilizar el lenguaje de
programación orientado al
funcionamiento de robots.
 Trabajar utilizando placa de
prueba (protoboard o
breadboard) en el armado de
circuitos electrónicos.
 Elaboración de circuitos en serie y
paralelos.
 Uso de herramientas y lenguajes
OPENSOURCE código abierto –
libre
 Revisión de conceptos de
programación enfocados a la
utilización en la electrónica.

3° Acompañando la formación orientada del Bachiller en Informática, los alumnos podrán desarrollar en este
AÑO espacio curricular la articulación y la experimentación en Arduino. El propósito de construir un robot y ponerlo 2 HORAS
TALLER 3 en funcionamiento cobra fuerza en esta instancia. CÁTEDRAS
ARDUINO I
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN

- APLICAR LOS  Construir un robot y ponerlo Arduino: placa y software para TIC: diferenciación
CONCEPTOS BÁSICOS DE en funcionamiento. desarrollo. entre sistema
LA ELECTRÓNICA  Identificar y reconocer analógico y digital.
- ANALIZAR Y EVALUAR Arduino: Placa Arduino: Software open source para la Identificación de la
OPCIONES PARA CREAR alimentación, EIS, realización de placas. función e
UN ROBOT SENCILLO Y Comunicaciones. importancia del
 Armar Sistema digital: sistema operativo de
Caja de herramientas
Entradas y Salidas: digitales, un dispositivo.
pulsador, sensor.
PONERLO EN  Entradas analógicas: PROCESAMIENTO
FUNCIONAMIENTO potenciómetro. DIGITAL:
plataformas de
software.
4° Experimentar, construir, armar y desarmar son algunas de las habilidades a desarrollar.
AÑO Se trata de una actividad proyectual que combina la planificación del robot y su realización. En una primera 2 HORAS
instancia, se diseña el prototipo de manera virtual mediante interfaces digitales, se testea y, de ser necesario, se CÁTEDRAS
TALLER 4 corrige el modelo a desarrollar.
ROBÓTICA I
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
- Placa de prueba
 Profundizar en los conceptos de (protoboardobreadboard RESOLUCIONES
percepción, control e inteligencia ) LÓGICAS: desarrollo
de los robots. Las relaciones  Microcontroladores de las habilidades
entre fuerza y velocidad  Interfaces para la resolución de
producidas por la combinación  Controladoresde servos problemas aplicados
de engranes de diferentes Servos a la electrónica.
 APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA tamaños y forma. Se programan  Motoresdecorrientecontí
ELECTRÓNIA características perceptivas y una
rasgos de inteligencia usando los  Control demotores FUNCIONAMIENTO
sensores. Se espera que al  Trasmisores de datos DE SISTEMAS
concluir el curso los Componentes mecánicos DIGITALES:
participantes:  Caja de herramientas programación desde
 ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES
 Integrar las características de los  Arduino: placa y software un enfoque distinto
PARA CREAR UN ROBOT CON
“robots inteligentes” a sus para desarrollo al de la electrónica.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS
creaciones.
Y RASGOS DE INTELIGENCIA Y
PONERLO EN FUNCIONAMIENTO  Reconocer los principios de
ensamble y uso de los engranajes
compuestos.
 Diseñen sistemas con locomoción
propia.
 Integren habilidades perceptivas
a sus creaciones
 Diseña, construye y programa
productos que integran efectos
con movimiento en dos o más
planos y con comportamientos
aleatorios en su desempeño.
Atienden variables de estética,
equilibrio, diseño y funcionalidad.
Se espera que al concluir el curso
quienes participen:
 Incorporen procesos
sincronizados en el
funcionamiento de sus robots y
los programan. Reconozcan el
valor y las capacidades
constructivas requeridas para
diseñar y poner a funcionar
robots con sistemas mecánicos de
3 o más grados de libertad.
Consideren variables ambientales
(Luz, temperatura, dirección,
contacto) para crear y construir sus
robots y para garanticen un óptimo
funcionamiento.
 Integren en sus diseños
estructuras y mecanismos que
requieren atender sistemas en
equilibrio, versatilidad y
dinamismo.

Se procede a la construcción física del robot con dispositivos específicos como interfaces de control, sensores, microcontroladores y
motores. En esta actividad pedagógica, el error es parte del proceso de aprendizaje. El alumno experimenta, construye, arma y 2 HORAS
desarma, desplegando todo su capital creativo. CÁTEDRAS
Prácticas de diseño y producción más complejas.

AÑO TALLER 5 APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
ROBÓTICA II - Placa de prueba
- Diseñar, construir y programar (protoboard o
 APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA productos que componen líneas de breadboard) FÍSICA
ELECTRÓNIA procesamiento de acciones que - Microcontroladores QUÍMICA
integran efectos con movimientos  Interfaces BIOLOGÍA
excéntricos, alternativos y  Controladores de servos ARQUITECTURA DE
oscilantes. Programan efectos  Servos HARDWARE
 ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES
sincrónicos con estructuras  Motores de corriente PROGRAMACIÓN
condicionales que procesan y contíuna DESARROLLO DE
PARA CREAR UN ROBOT CON
comparan datos al tiempo que  Control de motores SISTEMAS
CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS
transmiten mensajes a diferentes  Trasmisores de datos DIGITALES
Y RASGOS DE INTELIGENCIA Y
interfaces. Componentes mecánicos
PONERLO EN FUNCIONAMIENTO
Se espera que al concluir el año los Caja de herramientas
alumnos:
 CREAN Y CONSTRUYEN  Reconozcan los principios
DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS estructurales y mecánicos
PARA EXPERIMENTACIÓN necesarios para optimizar el uso
de bielas, levas y palancas.
 Reconozcan el efecto de la
excentricidad para los
movimientos de entrada
giratorios y de salida oscilante y
lineal alternativo.
 Validen datos mediante el uso de
estructuras de programación
condicionadas que integran dos o
más sensores diferentes.
 Apliquen los procesos de
comunicación entre interfaces
electrónicas para la continuidad
de procesos.
 Analicen el procesamiento de
datos variables para el control de
acciones.
 Diseñen y construyan líneas de
procesamiento de acciones y
datos.

Ponemos de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo Básico o Primer Ciclo, a través de actividades formativas prácticas, e incrementar
su complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El nuevo espacio curricular por año adopta el formato de Aula Taller que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, que posibilita la producción de
procesos y/o productos y se constituye en el formato más propicio para garantizar el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la
toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajo.
En virtud de ello, este espacio curricular se ha organizado en torno a DIMENSIONES, que deben trabajarse durante su desarrollo en el Ciclo Básico y en
mayor complejidad en el ciclo de formación Orientada, denominados:
 PLATAFORMA DE SOFTWARE
 MULTIMEDIOS Y DESARROLLO DE SOFTWARE
 HARDWARE Y REDES DE COMUNICACIÓN
 SISTEMAS DE CONTROL Y LA ROBÓTICA
Así también, los alumnos podrán desarrollar las siguientes capacidades de trabajo que son reconocidas como ejes transversales a la práctica de nuestra
institución:

 FORTALECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN


 EXPLORACIÓN EN LA AUTOGESTIÓN DE LAS PRÁCTICAS
 DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE TRABAJOS COLABORATIVOS
 COMUNICACIÓN DE LOS PROCESOS: SINCRONICIDAD Y ASINCRONICIDAD
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SU COMUNIDAD

PROPÓSITOS GENERALES DE TALLER POR AÑO EN EL BACHILLER DE INFOMRÁTICA CON MENCIÓN EN ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
o Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeños en el mundo del trabajo, como para continuar estudios en niveles
posteriores. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Contextualizar el reconocimiento y análisis de procesos, productos y usos técnicos y tecnológicos en distintas áreas del mundo laboral. (CFE Nº 229/14
anexo I).
o Adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes críticas a partir del “hacer concreto” en relación con problemáticas y
contextos propios del ámbito socio productivo local. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Identificar, analizar e intervenir en problemáticas socio comunitarias concretas, interpretándolas en sus contextos de referencia e integrando los
aprendizajes realizados en las distintas áreas de conocimiento del Ciclo Básico o Primer Ciclo.
o Incorporar como dimensión los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de trabajo y en la relación Escuela-Empresa y Escuela- Sociedad.
3.5. Carga horaria mínima
40 horas cátedras por año, desde primer a quinto año de nivel secundario.
Incorporación de 2 horas cátedras por año a la propuesta curricular de la jurisdicción.
4.Bibliografía

 Demanda de Capacidades 2020. Análisis de la demanda de capacidades laborales en la Argentina. INET Instituto Nacional de Educación Tecnológica
-junio 2016
http://www.inet.edu.ar/wpcontent/uploads/2016/06/2016.06.07_Informe_Final_Demandas_Laborales_2020.pdf

 GROS,B; CONTRERAS,D (2006) “La Alfabetización Digital Y El Desarrollo De Competencias Ciudadanas”. Revista Iberoamericana de
educación, ISSN-e 1022-6508, Nº 42, 2006 (Ejemplar dedicado a: Educación y ciudadanía),págs. 103-126

 Res. DGE N° 0652/15 - Aprobación del diseño curricular del Bachiller en Informática http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/02/Resol-
0652-15-INFORMATICA.pdf

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