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Servicio de Orientación:
NOMBRE Y APELLIDO
N° ESPACIO CURRICULAR CUIL
27-21688645-9
1 AGUADO, BEATRIZ DIRECTORA
FÍSICA
2 ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ 20-25723580-8
QUÍMICA
20-17119783-0
3 AVENDAÑO, RUBEN MATEMATICA
HISTORIA II - III
23-29746432-9
4 BIURRIARENA, MARTIN MARCO LEGAL
27-21688645-9
7 AGUADO, BEATRIZ BIOLOGÍA
27-33998221-5
8 CORVALAN, MARIANA INGLES
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
27-26504473-0
13 IRAGORRE, ROMINA TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y
CONOCIMIENTO
JIMENEZ, ROMINA
14 DOCENTE DE APOYO 27-32169203-1
27-92787253-1
15 MANARA, LAURA CIENCIAS NATURALES
MARTINEZ, MATIAS
16 PRODUCCIÓN MULTIMEDIAL 23-35514795-9
MATEMATICA 27-31669989-3
17 NUÑEZ, ERICA
COORDINADORA DEL ÁREA
RESOLUCIONES LÓGICAS
ORELLANO, LUIS
20 GEOGRAFIA 20-35512997-8
INGLÉS
21 27-32812160-9
27-27036601-0
22 PEREYRA, ANALIA EDUCACION FISICA
20-21554635-8
23 REISING, GUSTAVO PRECEPTOR
27-24634410-3
24 RICCOBELLI, ARGENTINA PRECEPTORA
27-31546166-4
25 SEGURA, SOLEDAD EDUCACIÓN FISICA
20-31816685-5
29 TERROBA, PABLO PROYECTO INTEGRADO DE LAS CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA
27-06162965-9
30 YAMIN, NORMA PSICOLOGIA
27-23173806-7
31 ZELAYES, BETINA COORDINADORA ÁREA DE INGLES
MUSICA
32
3.2 Administración
Preceptores:
A partir del ciclo 2017 se incorporan espacios curriculares para profundizar el aprendizaje de la Programación y la Robótica con resolución de la Dirección de Educación
Privada (en trámite), con lo cual el título otorgado por nuestra Institución será “Bachiller en Informática con mención en Programación y Robótica” (Ver anexo 1)
DESCRIPCIÓN BREVE
Maria BeatrizAguado
ANEXO 1
Estructura del Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada
1
PASANTÍAS es el proyecto institucional diseñado para brindar los espacios de intervención y aprendizaje real a nuestros estudiantes en el marco de las prácticas del espacio curricular “Formación para la vida y el trabajo” en 5° año.
tipos de empresa). Actúa en los departamentos de abastecimiento, cumpliendo tareas logísticas, trabajando en la selección, compra o venta de materiales
específicos, desempeñándose en actividades de comercialización de dispositivos, equipos y componentes electrónicos, en asesoramiento técnico, venta y
posventa. Se desempeña en empresas industriales, en empresas contratistas que brindan servicios (mantenimiento, montaje), en instituciones dedicadas a la
investigación científica, a la educación y a la salud. También está preparado para generar y gestionar autónomamente y con otros profesionales
emprendimientos productivos o de servicios.
2.4. Alcances particulares del Bachiller
Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los principios para una alfabetización digital (GROS,B; CONTRERAS,D 2006) integrada en la
propuesta formativa de los Ciclos Básico o Primer Ciclo y Orientado son:
La formación de nuestros jóvenes con las capacidades requeridas para su inserción exitosa en el mundo laboral del Siglo XXI: el pensamiento crítico
para analizar un problema; la creatividad para desarrollar una solución efectiva, eficiente y amigable con el medio ambiente y la capacidad de trabajar
en equipos diversos en forma productiva, proactiva y armónica.
La multialfabetización: caracterización y manejo de lenguaje Multimedial e hipertextual y significación de nuevas formas textuales.
El uso crítico y responsable de TIC: utilización y evaluación de recursos digitales y software y hardware específicos, introducción de criterios sobre
desarrollo y tipo de software y hardware.
La Programación como parte troncal de este propuesta permite el desarrollo de los saberes
OBJETIVO necesarios para que los alumnos formulen soluciones efectivas y sistemáticas a diversos tipos de 2 HORAS
problemas lógicos a partir de 1° año. Se propone el formato de taller. CÁTEDRAS
Los estudiantes en esta instancia formativa serán capaces de conceptualizar una fórmula en una acción concreta: programar un robot 2 HORAS
sencillo a partir del uso de la electrónica analógica y digital. CÁTEDRAS
Durante esta instancia formativa, los estudiantes podrán construir sus prácticas a partir de:
Resultado visible: la robótica permite a los estudiantes evidenciar el resultado de los procesos llevados a cabo.
Trabajo en equipo: la robótica potencia el trabajo colaborativo entre pares.
2° TALLER 2
AÑO INTRODUCCIÓN CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
A LA ROBÓTICA
- IDENTIFICAR LOS Conocer y definir los conceptos Schatch for arduino TIC: enfoque
CONCEPTOS BÁSICOS DE de circuito eléctrico, corriente Placa de prueba sistémico.
ELECTRÓNICA. eléctrica, resistencia, tensión, Motores de corriente Investigación
intensidad, potencia eléctrica. continua sobre placas,
- INTRODUCIR Y Conocer qué es un robot, Componentes mecánicos utilidad y
EXPLORAR LAS BASES identificar componentes del Componentes básicos: alternativas.
TEÓRICA DE ARDUINO: mismo. resistencias, diodos, Circuitos en serie
análisis y evaluación de Realizar mediciones con potenciómetros, etc. y paralelo.
alternativas, utilidad y multímetro digital y analógico. Caja de herramientas
definición. Identificar distintos tipos de MATEMÁTICA:
componentes y circuitos introducción a
integrados electrónicos. vectores y
Reconocer compuertas lógicas matrices de 1xn
Utilizar el lenguaje de
programación orientado al
funcionamiento de robots.
Trabajar utilizando placa de
prueba (protoboard o
breadboard) en el armado de
circuitos electrónicos.
Elaboración de circuitos en serie y
paralelos.
Uso de herramientas y lenguajes
OPENSOURCE código abierto –
libre
Revisión de conceptos de
programación enfocados a la
utilización en la electrónica.
3° Acompañando la formación orientada del Bachiller en Informática, los alumnos podrán desarrollar en este
AÑO espacio curricular la articulación y la experimentación en Arduino. El propósito de construir un robot y ponerlo 2 HORAS
TALLER 3 en funcionamiento cobra fuerza en esta instancia. CÁTEDRAS
ARDUINO I
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
- APLICAR LOS Construir un robot y ponerlo Arduino: placa y software para TIC: diferenciación
CONCEPTOS BÁSICOS DE en funcionamiento. desarrollo. entre sistema
LA ELECTRÓNICA Identificar y reconocer analógico y digital.
- ANALIZAR Y EVALUAR Arduino: Placa Arduino: Software open source para la Identificación de la
OPCIONES PARA CREAR alimentación, EIS, realización de placas. función e
UN ROBOT SENCILLO Y Comunicaciones. importancia del
Armar Sistema digital: sistema operativo de
Caja de herramientas
Entradas y Salidas: digitales, un dispositivo.
pulsador, sensor.
PONERLO EN Entradas analógicas: PROCESAMIENTO
FUNCIONAMIENTO potenciómetro. DIGITAL:
plataformas de
software.
4° Experimentar, construir, armar y desarmar son algunas de las habilidades a desarrollar.
AÑO Se trata de una actividad proyectual que combina la planificación del robot y su realización. En una primera 2 HORAS
instancia, se diseña el prototipo de manera virtual mediante interfaces digitales, se testea y, de ser necesario, se CÁTEDRAS
TALLER 4 corrige el modelo a desarrollar.
ROBÓTICA I
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
- Placa de prueba
Profundizar en los conceptos de (protoboardobreadboard RESOLUCIONES
percepción, control e inteligencia ) LÓGICAS: desarrollo
de los robots. Las relaciones Microcontroladores de las habilidades
entre fuerza y velocidad Interfaces para la resolución de
producidas por la combinación Controladoresde servos problemas aplicados
de engranes de diferentes Servos a la electrónica.
APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA tamaños y forma. Se programan Motoresdecorrientecontí
ELECTRÓNIA características perceptivas y una
rasgos de inteligencia usando los Control demotores FUNCIONAMIENTO
sensores. Se espera que al Trasmisores de datos DE SISTEMAS
concluir el curso los Componentes mecánicos DIGITALES:
participantes: Caja de herramientas programación desde
ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES
Integrar las características de los Arduino: placa y software un enfoque distinto
PARA CREAR UN ROBOT CON
“robots inteligentes” a sus para desarrollo al de la electrónica.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS
creaciones.
Y RASGOS DE INTELIGENCIA Y
PONERLO EN FUNCIONAMIENTO Reconocer los principios de
ensamble y uso de los engranajes
compuestos.
Diseñen sistemas con locomoción
propia.
Integren habilidades perceptivas
a sus creaciones
Diseña, construye y programa
productos que integran efectos
con movimiento en dos o más
planos y con comportamientos
aleatorios en su desempeño.
Atienden variables de estética,
equilibrio, diseño y funcionalidad.
Se espera que al concluir el curso
quienes participen:
Incorporen procesos
sincronizados en el
funcionamiento de sus robots y
los programan. Reconozcan el
valor y las capacidades
constructivas requeridas para
diseñar y poner a funcionar
robots con sistemas mecánicos de
3 o más grados de libertad.
Consideren variables ambientales
(Luz, temperatura, dirección,
contacto) para crear y construir sus
robots y para garanticen un óptimo
funcionamiento.
Integren en sus diseños
estructuras y mecanismos que
requieren atender sistemas en
equilibrio, versatilidad y
dinamismo.
Se procede a la construcción física del robot con dispositivos específicos como interfaces de control, sensores, microcontroladores y
motores. En esta actividad pedagógica, el error es parte del proceso de aprendizaje. El alumno experimenta, construye, arma y 2 HORAS
desarma, desplegando todo su capital creativo. CÁTEDRAS
Prácticas de diseño y producción más complejas.
5°
AÑO TALLER 5 APRENDIZAJES ESPECÍFICOS RECURSOS ARTICULACIÓN
ROBÓTICA II - Placa de prueba
- Diseñar, construir y programar (protoboard o
APLICAR LOS CONCEPTOS DE LA productos que componen líneas de breadboard) FÍSICA
ELECTRÓNIA procesamiento de acciones que - Microcontroladores QUÍMICA
integran efectos con movimientos Interfaces BIOLOGÍA
excéntricos, alternativos y Controladores de servos ARQUITECTURA DE
oscilantes. Programan efectos Servos HARDWARE
ANALIZAR Y EVALUAR OPCIONES
sincrónicos con estructuras Motores de corriente PROGRAMACIÓN
condicionales que procesan y contíuna DESARROLLO DE
PARA CREAR UN ROBOT CON
comparan datos al tiempo que Control de motores SISTEMAS
CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS
transmiten mensajes a diferentes Trasmisores de datos DIGITALES
Y RASGOS DE INTELIGENCIA Y
interfaces. Componentes mecánicos
PONERLO EN FUNCIONAMIENTO
Se espera que al concluir el año los Caja de herramientas
alumnos:
CREAN Y CONSTRUYEN Reconozcan los principios
DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS estructurales y mecánicos
PARA EXPERIMENTACIÓN necesarios para optimizar el uso
de bielas, levas y palancas.
Reconozcan el efecto de la
excentricidad para los
movimientos de entrada
giratorios y de salida oscilante y
lineal alternativo.
Validen datos mediante el uso de
estructuras de programación
condicionadas que integran dos o
más sensores diferentes.
Apliquen los procesos de
comunicación entre interfaces
electrónicas para la continuidad
de procesos.
Analicen el procesamiento de
datos variables para el control de
acciones.
Diseñen y construyan líneas de
procesamiento de acciones y
datos.
Ponemos de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo Básico o Primer Ciclo, a través de actividades formativas prácticas, e incrementar
su complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El nuevo espacio curricular por año adopta el formato de Aula Taller que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, que posibilita la producción de
procesos y/o productos y se constituye en el formato más propicio para garantizar el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la
toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajo.
En virtud de ello, este espacio curricular se ha organizado en torno a DIMENSIONES, que deben trabajarse durante su desarrollo en el Ciclo Básico y en
mayor complejidad en el ciclo de formación Orientada, denominados:
PLATAFORMA DE SOFTWARE
MULTIMEDIOS Y DESARROLLO DE SOFTWARE
HARDWARE Y REDES DE COMUNICACIÓN
SISTEMAS DE CONTROL Y LA ROBÓTICA
Así también, los alumnos podrán desarrollar las siguientes capacidades de trabajo que son reconocidas como ejes transversales a la práctica de nuestra
institución:
PROPÓSITOS GENERALES DE TALLER POR AÑO EN EL BACHILLER DE INFOMRÁTICA CON MENCIÓN EN ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
o Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeños en el mundo del trabajo, como para continuar estudios en niveles
posteriores. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Contextualizar el reconocimiento y análisis de procesos, productos y usos técnicos y tecnológicos en distintas áreas del mundo laboral. (CFE Nº 229/14
anexo I).
o Adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes críticas a partir del “hacer concreto” en relación con problemáticas y
contextos propios del ámbito socio productivo local. (CFE Nº 229/14 anexo I).
o Identificar, analizar e intervenir en problemáticas socio comunitarias concretas, interpretándolas en sus contextos de referencia e integrando los
aprendizajes realizados en las distintas áreas de conocimiento del Ciclo Básico o Primer Ciclo.
o Incorporar como dimensión los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de trabajo y en la relación Escuela-Empresa y Escuela- Sociedad.
3.5. Carga horaria mínima
40 horas cátedras por año, desde primer a quinto año de nivel secundario.
Incorporación de 2 horas cátedras por año a la propuesta curricular de la jurisdicción.
4.Bibliografía
Demanda de Capacidades 2020. Análisis de la demanda de capacidades laborales en la Argentina. INET Instituto Nacional de Educación Tecnológica
-junio 2016
http://www.inet.edu.ar/wpcontent/uploads/2016/06/2016.06.07_Informe_Final_Demandas_Laborales_2020.pdf
GROS,B; CONTRERAS,D (2006) “La Alfabetización Digital Y El Desarrollo De Competencias Ciudadanas”. Revista Iberoamericana de
educación, ISSN-e 1022-6508, Nº 42, 2006 (Ejemplar dedicado a: Educación y ciudadanía),págs. 103-126
Res. DGE N° 0652/15 - Aprobación del diseño curricular del Bachiller en Informática http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/02/Resol-
0652-15-INFORMATICA.pdf