SIMULACRO (16 Jun.

2018)
CONCURSO para el ASCENSO de ESCALA MAGISTERIAL
y ACCESO a CARGOS DIRECTIVOS de I. E. de Educación Básica 2018 y
ESPECIALISTAS UGEL - DRE
RECOMENDACIONES
1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con …
páginas numeradas.
2. La prueba consta de … preguntas divididas en tres sub pruebas:
SUB PRUEBA I: que evalúa la comprensión del desarrollo de procesos formativos y pedagógicos
desde los enfoques y principios señalados en los documentos curriculares vigentes y en las teorías
contemporáneas de desarrollo y educación.
SUB PRUEBA II: que evalúa los conocimientos de la didáctica específica de la especialidad,
necesarios para conducir procesos de aprendizaje de acuerdo a la secuencia típica de desarrollo
de las capacidades y nociones involucradas, atendiendo de manera pertinente las dificultades de
los estudiantes y asumiendo estrategias eficaces frente a errores típicos en la construcción de los
aprendizajes.
SUB PRUEBA III: que evalúa el conocimiento solvente de la disciplina o especialidad que se
enseña; así como el uso de dicho conocimiento para dar soluciones a situaciones problemáticas
propias del contexto educativo.
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Use los espacios en blanco para realizar cálculos o anotaciones. No use hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice el material entregado.
7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal.
8. La Prueba Única Nacional consta de un total de sesenta (60) preguntas. Cada pregunta
correctamente respondida otorga al postulante un punto y medio (1,5), de forma que el puntaje
máximo es de noventa (90) puntos. Para superar esta prueba el postulante debe responder
correctamente la cantidad de preguntas que corresponde a la escala magisterial que postula, como
se detalla a continuación:
Escala a la que Mínimo de Puntaje mínimo
Total de ítems Valor del ítem Puntaje Máximo
postula ítems válidos requerido
2da Escala 60 36 1,5 90 54
3er Escala 60 38 1,5 90 57
4ta. Escala 60 40 1,5 90 60
5ta. Escala 60 42 1,5 90 63
6ta. Escala 60 44 1,5 90 66
7ma. Escala 60 46 1,5 90 69
9. Pasan a la etapa descentralizada, solo los postulantes que superen el puntaje mínimo requerido de
acuerdo a la escala que postulan considerando los siguientes ítems por sub prueba:
Puntaje
Sub pruebas Preguntas por sub prueba Puntaje por respuesta correcta
máximo
Sub prueba 1: 20 1,5 30
Sub prueba 2: 20 1,5 30
Sub prueba 3: 20 1,5 30
TOTAL 90
1
Página

¡Buena suerte en su entrenamiento!

Página 2
1. :
DOCENTE CARLOS DOCENTE WILFREDO
El aprendizaje solo de contenidos no permite Solo cuando el estudiante logra desarrollar
desarrollar competencias y por eso no podrían paulatinamente todos los conocimientos
actuar frente a una situación compleja. previstos en los desempeños de
Por ejemplo, el conocer todas las partes la competencia, ha desarrollado la
de un automóvil no me basta para poder competencia en el nivel esperado para el
conducir dicho vehículo. grado.
Un aprendizaje complejo demanda El abordaje de algunos desempeños de
la combinación de varias capacidades y por las diferentes áreas, no necesariamente
ende el desarrollo de la competencia. permite movilizar un conjunto de
capacidades y por ende el desarrollo de la
competencia.
a. El docente Carlos tiene ideas claras acerca del desarrollo de competencias.
b. El docente Wilfredo tiene ideas claras acerca del desarrollo de competencias.
c. Ambos docentes tienen ideas claras acerca del desarrollo de competencias.
d. Ninguno de los dos docentes tiene ideas claras acerca del desarrollo de competencia.
JUSTIFICACIÓN:
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada
de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito.
Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado
que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.
Currículo Nacional de la EB

2. :
a. Analizar el contexto de la IE y considerar el calendario cívico de tal manera que le
permita trabajar y recordar las fechas más importantes.
b. Analizar las evidencias de aprendizaje y el propósito de aprendizaje, para identificar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Seleccionar las competencias, los enfoques transversales y el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
d. Analizar y vincular las competencias y enfoques transversales priorizados, con el
diagnóstico de la IE, de tal manera que le permita desarrollar las competencias
previstas para la unidad
3
Página
 Cartilla de planificación Curricular

3. :
a. Permanecer en su asiento y observar el desenlace de la situación. Está cansado y no
interviene porque esos estudiantes no pertenecen a su institución educativa.
b. Interviene llamándoles la atención airadamente y les comenta que irá a dar aviso a su
institución educativa del comportamiento que han tenido en el bus.
c. Se acerca y les pregunta cómo se sentirían si estuvieran en el lugar de los niños que son
motivo de burla. Luego, establece un diálogo con ellos y con esto detiene la situación de
agresión.
d. Se acerca y habla con los estudiantes agredidos animándolos a que aprendan a defenderse de
la misma manera, ya que en diferentes momentos de su vida se van a encontrar con
ese tipo de situaciones

4
Página
4. :
a. Resuelve problemas de cantidad.
b. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
c. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
d. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Programa Curricular de primaria pág. 232

5. :
a. Que los estudiantes realicen un experimento en el laboratorio y completen una ficha de
observación.
b. Que los estudiantes lean información en el libro de texto y hagan un mapa conceptual.
c. La docente les plantea la pregunta: por qué no hizo tanto calor este verano, para que cada uno
encuentre las posibles respuestas.
d. La docente les plantea una pregunta: ¿En qué tipo de suelo puedo sembrar? para que la
respondan usando organizadores de información y luego realicen su plan de indagación para
responder a la pregunta.

5
Página
6. :
a. Principio de organización de los aprendizajes
b. Principio de significatividad de los aprendizajes
c. Principio de evaluación de los aprendizajes.
d. Principio de construcción de los propios aprendizajes

7. :
a. Autoconcepto.
6
Página

b. Resiliencia.
 c. Autonomía.
d. Conformismo.

http://psicopedia.org/185/que-es-el-autoconcepto-y-como-se-forma/

8. :
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.
b. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
c. La presión social del grupo de pares.
d. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying.

7
Página
9. :
a. Consumo de sustancias nocivas.
b. Conducta antisocial.
c. Esquizofrenia.
d. Desafío a la autoridad.

10. :
a. Atención.
b. Síntesis.
c. Comprensión.
d. Elaboración.
8
Página
 https://www.significados.com/sintesis/

11. :
a. Saberes previos
b. Conflicto cognitivo.
c. Procesamiento de la información.
d. Motivación.

Orientaciones para la planificación curricular

12. :
a. Trabajo en equipo.
b. Trabajo cooperativo.
c. Trabajo en tándem.
d. Trabajo individualizado.
9
Página
 Currículo Nacional
13. :
a. Tarjetas, separatas, periódicos.
b. Textos, láminas, maquetas.
c. Videos, fotografías, medio ambiente.
d. Películas, cuadros, revistas.

14. :
a. Proyecto de innovación.
b. Unidad de aprendizaje
c. Proyecto de aprendizaje.
d. Unidad didáctica.

15. :
a. Un proyecto de aprendizaje de 2 días.
b. Una sesión de aprendizaje considerando el aprendizaje a desarrollar.
c. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica.
d. Un taller de la capacidad específica a trabajar.

16. :
a. Juan, vuelve a leer el texto. ¿Quiénes participan en la reunión? ¿Qué dijo Matías, por qué?,
entonces ¿quién causó la discusión?
b. Margarita: ¡Qué bueno! ¡Estás mejorando!
c. José: vuelve a leer el texto, se nota que no entendiste.
d. Pedro, repite diez veces cada palabra mal escrita.

17. :
a. Motivación y saberes previos.
b. Recuperación de saberes previos.
c. Aplicación y reflexión.
d. Conflicto cognitivo.
10
Página

Orientaciones para la planificación curricular

18. :
a. I – II – III – IV
b. II – I – IV – III
c. IV – II – I – III
d. II – IV – I – III

19. :
a. Referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema.
b. Indicadores de desempeños maximizados en contenidos y contextualizados.
c. Procesos didácticos que han de ejecutarse para el logro de una capacidad.
d. Descriptores de actuaciones de los estudiantes en los procesos ejecutados en una sesión.

20. :

11

a. A y C c. B y D
Página

b. A, C y D d. A, B, C y D
21. :
a. Realizar ejercicios matemáticos con algoritmos al final de cada sesión de aprendizaje de
Matemática.
b. Hacer transcripciones de los textos del Ministerio de Educación a sus cuadernos para conocer
la Historia del Perú.
c. Elaborar y escribir carteles sobre el cuidado del medio ambiente luego de entrevistar al
guardián del parque del barrio.
d. Desarrollar una ficha para realizar la selección múltiple de diversos minerales.

22. :

12
Página
 ¿Qué aprendizajes ha logrado la
estudiante con relación al estándar del III
Ciclo de Comunicación de la
Competencia lee?

¿Qué aprendizajes aún les falta

desarrollar?

¿Qué actividades debería promover la

docente para atender las necesidades de
aprendizaje de la estudiante?

23. :
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de
cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.

24. :
a. No considerar esta actividad y planificar otra que le permita a los estudiantes mejorar su
promedio, además no siempre se tiene los logros completos de parte de los estudiantes.
b. Replantear la parte del proceso que no se desarrolló de modo adecuado en el producto final y
retroalimentarlo; logrando así tener el producto final, tal como se planificó.
c. Iniciar una nueva actividad con procesos similares, pero aplicados a otro contenido; teniendo
en cuenta el monitoreo en cada etapa y su correspondiente retroalimentación.
d. Observar el producto y en base a su experiencia indicar a los estudiantes que deben de
mejorar para que quede de acuerdo a lo solicitado.
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Página