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PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de integración social para jóvenes en situación de vulnerabilidad social

PORTAFOLIO JÓVENES

Competencias de integración social

para jóvenes en situación de vulnerabilidad social

PORTAFOLIO

JÓVENES

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol – SENDA Área de Integración Social

Universidad Austral de Chile Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación Sub Unidad de Terapia Ocupacional

Cuaderno del facilitador/a

  • 1. Presentación

PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social Servicio Nacional para
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SENDA
SENDA
PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social Servicio Nacional para

El Portafolio Jóvenes ha sido elaborado por:

Universidad Austral de Chile Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación Sub Unidad de Terapia Ocupacional

Con el apoyo y fnanciamiento de:

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del consumo de Drogas y Alcohol – SENDA Área de Integración Social

Equipo de Trabajo:

Jimena Carrasco Madariaga Diego Vidal Madrid Verónica Carrasco Madariaga Leonardo Cárcamo Olivarez Vanessa Triviños Rubilar Diego Méndez Díaz Carolina Romero Lobos Camila Greco Cuadra Joselyn Soto Obando Cristian Vega González Macarena Tejeda Barrientos Mónica Fica Jaramillo Paola Asenjo Matus Paz Calonge Orellana Pablo Ruiz Álvarez Sebastián Díaz Cáceres Daniela Fernández Ocaranza

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

1. Presentación

1. Presentación

El Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol SENDA tiene como principal eje de acción la recuperación de personas con consumo problemático de sustancias, mediante el tratamiento y la integración social. Hoy, gracias a la experiencia acumulada durante años, está demostrado que es esencial potenciar y profundizar en el objetivo estratégico de la integración social, ya que se ha visto que para sostener y perpetuar los logros terapéuticos alcanzados por los programas de tratamiento y rehabilitación, es fundamental trabajar en este sentido.

El área de Integración Social de SENDA ha impulsado el desarrollo de una política pública en torno al tema, que permita entregar herramientas de intervención a profesionales y técnicos que trabajan con jóvenes en situación de vulnerabilidad social, así como también implementar dispositivos que apoyen de manera efectiva la inclusión social.

El Portafolio Jóvenes es una herramienta de intervención que SENDA pone a disposición de los centros de tratamiento de jóvenes en situación de vulnerabilidad social del país, como manera de complementar el trabajo de integración social realizado hasta la fecha. Se trata de una guía metodológica de intervención grupal que integra el trabajo de experiencias previas:

el Portafolio Metodológico para el desarrollo de competencias de Empleabilidad (2009) y el Portafolio Metodológico para el desarrollo de competencias de Integración Social (2011), ambas propuestas orientadas a población adulta con consumo de sustancias. El Portafolio Jóvenes (2015) ha sido desarrollado por la Universidad Austral de Chile, focalizando sus contenidos hacia jóvenes en situación de vulnerabilidad social, siendo la primera experiencia sistematizada de trabajo en competencias de integración social para esta población en el país.

La experiencia en la implementación de estas metodologías en población adulta desde el año 2009 a 2012 dio paso a la adaptación de las actividades de aprendizaje a población joven en situación de vulnerabilidad social. Es así como el año 2013 y 2014 se inició un proceso de adaptación y creación de un nuevo marco metodológico de intervención especialmente diseñado para jóvenes, en donde participaron profesionales y técnicos de todos los centros de intervención SENDA de la Región de Los Ríos, sumado a experiencias con jóvenes en el Programa A Tiempo SENDA PREVIENE de la misma región.

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La validación de esta metodología fue realizada por la Sub Unidad de Terapia Ocupacional del Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación de la Universidad Austral de Chile, mediante mesas de discusión y análisis en las cuales participaron informantes clave y expertos/as de SENDA, SENAME y los centros de tratamiento de la Región de Los Ríos, apoyados/as por el área de Integración Social de SENDA nacional.

El Portafolio Jóvenes está organizado en elementos:

los siguientes

• Cuaderno del facilitador/a: Detalla los componentes centrales de la propuesta metodológica, señalando su presentación, marco teórico, estrategia de desarrollo de competencias, estrategias de intervención y evaluación.

Dimensión

Persona: Incluye cuatro cuadernos

correspondientes a las competencias de integración social de esta dimensión. En ella existen 13 actividades de aprendizaje. Se representa con color rojo.

Dimensión

Familia:

Incluye

cuatro

cuadernos

correspondientes a las competencias de integración social de esta dimensión. En ella existen 12 actividades de aprendizaje. Se representa con color amarillo.

• Dimensión Comunidad: Incluye cuatro cuadernos correspondientes a las competencias de integración social de esta dimensión. En ella existen 13 actividades de aprendizaje. Se representa con color verde.

• Dimensión Ocupacional: Incluye cuatro cuadernos correspondientes a las competencias de integración social de esta dimensión. En ella existen 16 actividades de aprendizaje. Se representa con color azul.

Al igual que los portafolios anteriores, el Portafolio Jóvenes busca colaborar con la integración social, fortaleciendo los capitales de recuperación de jóvenes con consumo

problemático

de

sustancias

que

presentan

situación

por competencias para favorecer procesos de integración.

de

vulnerabilidad

social

medio

del

desarrollo

de

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Así, el Portafolio Jóvenes pone a disposición de SENDA y de su red nacional de intervención, una metodología probada para desarrollar competencias que favorecen la integración social de jóvenes provenientes de programas de tratamiento para la rehabilitación de alcohol, drogas y otros trastornos de salud mental.

Se han adaptado los mismos modelos y enfoques teóricos de los portafolios metodológicos previos, que a su vez son el resultado del análisis de distintas experiencias de integración social y de competencias para la vida, como son la propuesta Equipped for the Future, modelos de habilidades para la vida existente en América Latina, EEUU y Europa, el Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner y el Modelo de Ocupación Humana de Gary Kielhofner. Luego, el enfoque de competencias permite articular una propuesta única de desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que favorecen procesos de integración social de jóvenes que se han visto afectados por consumo problemático de sustancias.

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2. Marco teórico

La Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol SENDA propone abordar de manera conjunta la prevención y tratamiento del consumo problemático de drogas y alcohol, para lo cual se ponen a disposición de todo el país múltiples políticas, programas, proyectos y acciones que pueden ser implementados progresivamente con la mirada puesta siempre en tener un impacto real en las personas, familias y la comunidad en general.

Desde esta misión institucional, se entiende que para profundizar la democracia se requiere ampliar la participación y la deliberación pública a amplios sectores de la sociedad que se han visto marginados, pero también avanzar en la efectiva titularidad de derechos económicos, sociales y culturales. Las acciones de integración social aplicadas los jóvenes en situación de vulnerabilidad social colaboran con este proceso de profundización de la democracia y de participación social.

Para la comprensión del Portafolio Jóvenes, se han distinguido cinco conceptos expresados en este marco teórico:

DESARROLLO INTEGRACIÓN VULNERABILIDAD SOCIAL SOCIAL RECUPERACIÓN EXCLUSIÓN
DESARROLLO
INTEGRACIÓN
VULNERABILIDAD
SOCIAL
SOCIAL
RECUPERACIÓN
EXCLUSIÓN
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Desarrollo
Desarrollo

El desarrollo humano corresponde a los cambios que presentan las personas y el cómo permanecen algunos aspectos con el paso del tiempo. Los cambios ocurren toda la vida e implican características biológicas, psicológicas, emocionales, ocupacionales y sociocomunitarias. Las características ambientales determinan el desarrollo, entendido como que las características sociales, culturales y político-económicas tienen una importante infuencia en el desarrollo de una persona.

El Portafolio Jóvenes está centrado en la etapa de la juventud, por lo cual desarrollaremos dicha etapa del desarrollo humano. Entenderemos la juventud como un proceso relacionado con la construcción de identidad, el desarrollo de la sexualidad y de la individuación como principales tareas de esta etapa, la cual lleva a los y las jóvenes a integrar experiencias del pasado, adaptarse al presente y tener una visión sobre su futuro como adultos/as.

Es importante considerar el signifcado que los y las jóvenes le han otorgado a los diferentes elementos que pueden estar afectando su desarrollo. Un enfoque comprensivo reconoce el proceso evolutivo en el que se encuentra el o la joven, y la perspectiva de género como variables insustituibles en la comprensión e intervención.

Los importantes cambios, la adquisición de capacidades, el concepto que tienen de sí mismos/as y su relación con el mundo, van generando tensiones y preocupaciones que muchas veces llevan a manifestar a los y las jóvenes conductas desadaptativas. Para el logro de las metas de desarrollo de los y las jóvenes es fundamental contar con un contexto abundante en experiencias de aprendizaje signifcativas, el cual favorezca el reconocimiento de sus capacidades y el desarrollo de habilidades, que además potencie la fexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones.

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Vulnerabilidad Social

La vulnerabilidad social de sujetos y colectivos humanos se expresa de varias formas, ya sea como fragilidad e indefensión ante cambios originados en el entorno, así como también debilidad interna para afrontar concretamente los cambios necesarios para aprovechar el conjunto de oportunidades que se pueden presentar. Este concepto se puede describir como una inseguridad permanente que paraliza, incapacita y desmotiva frente a la posibilidad de pensar estrategias y actuar a futuro para lograr mejores niveles de bienestar.

La vulnerabilidad surge de la interacción entre una constelación de factores internos y externos que convergen en un individuo, hogar o comunidad particular en un tiempo y un espacio determinado. Las condiciones de indefensión, fragilidad y desamparo, al combinarse con la falta de respuestas y las debilidades internas pueden conducir a que el individuo, hogar o comunidad sufran un deterioro en el bienestar como consecuencia de estar expuestos a determinados tipos de riesgo. Los diversos tipos e intensidades de riesgo de origen natural o social se vinculan con el grado de exposición a los mismos, los cuales dependerán en gran medida de los recursos o activos internos y las estrategias de uso de esos recursos para prevenir, reducir y afrontar los choques externos.

Del mismo modo, puede afrmarse que todos los seres humanos y comunidades, en mayor o menor medida son vulnerables, ya sea por ingresos, por patrimonio, por lugar de residencia, por país de nacimiento, por origen étnico, por género, por capacidad/discapacidad, por estado de salud, por factores políticos, ambientales, entre otros. A mayor cantidad, diversidad, fexibilidad y rendimiento presenten los recursos internos que se pueden movilizar para hacer frente a cambios externos, menor será el nivel de vulnerabilidad.

La relevancia de la noción de vulnerabilidad social se relaciona con la posibilidad visualizar cómo y por qué diferentes grupos y sectores de la sociedad están sometidos de forma dinámica y heterogénea a procesos que atentan contra su subsistencia y capacidad de acceso a mayores niveles de bienestar. En este sentido, esta noción se orienta a enfocar su atención en la existencia y posibilidad de acceso a las fuentes y derechos

básicos de bienestar tales como: seguridad, educación, trabajo, acceso a la cultura y la recreación, cuidadanía, identidad cultural, entre otros.

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Exclusión
Exclusión

La heterogeneidad de la juventud y su nivel de articulación para movilizar sus potencialidades hace a una sociedad un espacio de mayor expansión en las diferentes esferas del desarrollo. La sustentabilidad de todo funcionamiento social se nutre de procesos de integración basados en la equidad y se debilita ante procesos de exclusión.

En este sentido, la evidencia indica que la heterogeneidad de los jóvenes parece estar acentuándose. Sin embargo, mientras un sector adquiere los recursos físicos, humanos y sociales necesarios para adaptarse rápidamente a las nuevas exigencias de productividad, otros ven imposibilitado su acceso a tales oportunidades.

Este impedimento obedece a dos factores: primero, la velocidad con que se acumulan una mayor demanda de activos o competencias parece ir más rápido que la capacidad de las sociedades para generarlas, y segundo, el debilitamiento de algunas instituciones primordiales (como la familia y la comunidad) que es mayor entre los jóvenes de hogares de ingresos bajos, se traduce en una menor aptitud de las familias para invertir en la educación de sus hijos e hijas, y cumplir su rol socializador complementario al de la escuela.

Exclusión La heterogeneidad de la juventud y su nivel de articulación para movilizar sus potencialidades hace

La recuperación es un proceso de cambio a través del cual una persona logra la abstinencia o la variación en el patrón de consumo, mejora su salud, su bienestar y su calidad de vida. Implica que los logros alcanzados se sostengan en el tiempo, incorporando el ejercicio activo de la ciudadanía.

Existe una amplitud y profundidad de los recursos externos e internos que pueden servir de base para iniciar y sostener la recuperación de problemas graves por alcohol y drogas. Bajo estas premisas descritas por White y Cloud, se defne que existen cuatro diferentes formas de capitales o recursos que aumentan la capacidad de recuperación de las personas, los cuales de describen como:

• Capital Físico: Aspectos económicos y fnancieros, como bienes materiales, vivienda, acceso a pensiones y subsidios sociales, ingresos económicos, propiedades, ahorros, dinero u otros activos tangibles.

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• Capital Humano: Características personales, conocimientos, habilidades y actitudes referidos a la formación, educación, capacitación y experiencia adquirida, así como a aspectos relativos a salud física y mental, competencias de empleabilidad o capacidad de desarrollar itinerarios laborales y la percepción sobre su calidad de vida. Todo esto es relevante para mantener logros de abstinencia y bajo control los problemas de salud afnes. Asimismo el utilizar como recurso capacidades personales, tales como la capacidad de negociar, resolver confictos y alcanzar metas. Por último, este capital incluye el conocimiento de uno mismo, la autoestima y la autoconfanza en la gestión de situaciones de alto riesgo. Este capital se vincula directamente con el empoderamiento. • Capital Social: Se relaciona con normas, instituciones, organizaciones, redes sociales y valores que promueven la confanza y cooperación, como lo pueden ser las relaciones familiares, redes sociales de apoyo, vínculos afectivos familiares y comunitarios que otorgan apoyo y recursos. Al mismo tiempo que generan obligaciones y compromisos por pertenecer a un grupo social. • Capital Cultural: Tiene que ver con valores, creencias, disposiciones, percepciones y actitudes que provienen de la pertenencia a un determinado grupo cultural. Aquí es el individuo el que debe lograr la capacidad de actuar con interés propio dentro de las normas culturales dominantes, con el objetivo de satisfacer sus necesidades básicas y maximizar sus oportunidades. Es una forma de fomentar la participación ciudadana y en la comunidad, en espacios públicos y de ocio incorporando una perspectiva de género y propiciando el involucramiento en el espacio próximo.

Estos capitales se presentan de manera diferenciada siendo el resultado de trayectorias y transiciones, delimitadas por el contexto social y las relaciones sociales.

Por lo tanto es necesario considerar al individuo, sus recursos, contexto personal y medioambiental, teniendo en cuenta siempre las particularidades de las personas para

su recuperación, y desde ahí,

diseñar tratamientos que

puedan hacer frente a las diferencias y peculiaridades de

cada persona. 10
cada persona.
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La recuperación implica por tanto la activación de los distintos capitales, compuestos por recursos internos y externos que se sitúan en tres niveles: personal, conformado por el capital físico y capital humano; familiar, conformado por el capital social y comunitario, conformado por el capital cultural.

Integración Social

Las acciones de integración social requieren favorecer la igualdad de derechos. Esto signifca que la ciudadanía, como valor irreductible, prescribe el pleno derecho de cada persona por el solo hecho de ser parte de la sociedad a acceder a ciertos umbrales de bienestar social y reconocimiento, independientemente de sus logros individuales y recursos económicos.

El concepto de integración social tiene directa relación con el de recuperación previamente descrito. En el caso de la juventud, la palabra clave es la participación. Esto es así en la medida en que el principal proyecto de vida de cualquier joven en esta etapa es superar la dependencia de sus cuidadores y delinear sus propias opciones, incorporándose a la sociedad en que vive de un modo pleno y autónomo, proceso que sólo se logra participando activamente en los diferentes ámbitos de la vida: a nivel personal, familiar/relacional, comunitario y ocupacional.

La integración social supone la contribución de las personas y de la comunidad para lograr una equiparación de oportunidades que permita la igualdad y plena participación en la vida y el desarrollo social.

Los constantes cambios en la vida de los y las jóvenes deben ser parte de la concepción de la integración social y deben entenderse como parte del proceso de recuperación. El trabajo a realizar en este ámbito debe apuntar a recuperar y superar los défcits más relevantes de cada joven, para lo cual se hace necesario:

En el ámbito de lo humano: la relevancia de mostrar los logros alcanzados por los y las jóvenes. En el ámbito relacional: la necesidad de contar con el apoyo de personas cercanas o personas signifcativas, sumado a una comunidad que integre y no excluya. En el ámbito cultural: fortalecer o ampliar los espacios de participación ciudadana e involucramiento con su contexto inmediato. • En el ámbito ocupacional: favorecer la elección libre de un plan de vida, basado en sus habilidades e intereses, de modo lograr la satisfacción personal y sana convivencia social.

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Es aquí donde el enfoque de competencias pasa a ser el elemento fundamental que permite articular los distintos conceptos y perspectivas utilizadas, de tal forma de hacerlos operativos y ofrecer una metodología concreta de formación y desarrollo.

Utilizar un enfoque de competencias resulta pertinente si consideramos que las competencias apuntan al desarrollo de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un contexto determinado. Es decir, a través del desarrollo de competencias, se pueden fortalecer diferentes capitales de recuperación y colaboración en la integración social.

El Portafolio Jóvenes tiene como objetivo la integración social, fortaleciendo los capitales de recuperación de jóvenes en situación de vulnerabilidad social por medio del desarrollo de competencias que favorezcan procesos de integración a través de la adquisición habilidades para la vida, que son destrezas psicosociales que permiten afrontar las exigencias y desafíos de la vida cotidiana. Éstas se aplican en el área de las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno a favor de la salud y el bienestar.

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3. Estrategia de desarrollo de competencias

La estrategia de desarrollo de competencias de integración social del Portafolio Jóvenes reúne y articula diferentes enfoques teóricos y prácticos que abordan la problemática de la exclusión social de jóvenes con consumo problemático de sustancias. Estos enfoques son los mismos que se han considerado en las versiones anteriores de los portafolios metodológicos y buscan la recuperación de capitales mediante el desarrollo de capacidades, a fn de revertir conductas problemáticas y mejorar las oportunidades de las personas en armonía con su medio.

La metodología de diseño y formación de competencias busca empoderar a las personas con consumo problemático de sustancias para que logren ser protagonistas de sus propias vidas, sosteniendo los logros alcanzados por el tratamiento, en el marco de su recuperación integral.

El enfoque de competencias es el elemento fundamental que permite articular los distintos conceptos y perspectivas utilizados para hacerlos operativos y ofrecer una metodología concreta de formación y desarrollo. Utilizar el enfoque de competencias para recuperar capitales resulta particularmente pertinente si consideramos que las competencias apuntan al desarrollo de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un contexto determinado, haciendo uso de los recursos internos y de los que ofrece el entorno. Es decir, a través del desarrollo de competencias, se pueden fortalecer diferentes capitales de recuperación, colaborando con la integración social.

Concepto de Competencia

Resulta

clave

defnir

el

visualizándose como:

concepto

de

competencia,

“La capacidad para responder exitosamente a una demanda, problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno”

OCED/WordBank (2003) Defnition and Selection of Competencies (DeSeCo Proyect)

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El enfoque de competencias, a través del desarrollo de habilidades y capacidades en los y las jóvenes en programas de tratamiento, proporciona una estrategia que permite generar un sistema adecuado de relaciones con otros/as para potenciar vínculos afectivos y familiares, para sentirse parte de la comunidad, para participar en espacios públicos y de tiempo libre, ganar confanza en sí mismo/a y valorarse.

La adquisición de competencias en las dimensiones personal, familiar, comunitaria y ocupacional, busca promover el desarrollo individual, la inclusión social y la prevención de diversas situaciones de riesgo psicosocial, revirtiendo procesos de exclusión. Junto con esto, las competencias permiten que cada persona pueda desarrollar capacidades a lo largo de su vida.

Dimensión

Persona

Dimensión

Familia

Dimensión

Comunidad

Dimensión

Ocupacional

Desarrollar competencias de integración social Favorecer Favorecer la capitales de integración recuperación social
Desarrollar
competencias de
integración social
Favorecer
Favorecer la
capitales de
integración
recuperación
social
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Dimensiones de la Vida

La estrategia de desarrollo de competencias de integración social, siguiendo el análisis teórico-conceptual sobre la recuperación de capitales y el desarrollo de capacidades, está compuesta por cuadro dimensiones de la vida: la Dimensión Persona, la Dimensión Familia, la Dimensión Comunidad y la Dimensión Ocupacional. Gráfcamente las dimensiones de la vida son presentadas en el Portafolio Jóvenes con un color específco. Cada una de las dimensiones está compuesta por cuatro competencias de integración social, las cuales a su vez están divididas en elementos clave, los cuales están asociados a actividades de aprendizaje para la intervención grupal con jóvenes en situación de vulnerabilidad social.

Para efectos del Portafolio Jóvenes, defniremos cada una de las dimensiones para la vida de la siguiente manera:

• Dimensión Persona: Se refere al conjunto de particularidades personales (intereses, capacidades, problemáticas, recursos, emociones, sentimientos, entre otros) y cómo éstas actúan tanto internamente como en el entorno. Estas características son centrales para el desarrollo de capacidades como la de negociar, resolver confictos y alcanzar metas personales. En el caso de los y las jóvenes en situación de vulnerabilidad social además se debe considerar las particularidades que están en proceso de desarrollo y/o exploración.

• Dimensión Familia: Corresponde a la confguración de los espacios familiares y/o de vínculo con otros/as signifcativos/as, considerando los roles, las funciones, la estructura, los compromisos, los deberes y derechos, los apoyos, los afectos y los proyectos. La vida con personas signifcativos/as, es central en el proceso de recuperación al permitir establecer vínculos de confanza, de respeto y de apoyo mutuo. En el caso de los y las jóvenes en situación de vulnerabilidad social además se debe considerar que la familia de origen no siempre cumple con este rol e incluso puede llegar a difcultar el proceso de recuperación, por lo cual el trabajo se centra en vínculos signifcativos, los cuales pueden o no considerar a la familia de origen. Por otra parte, también se debe considerar que en esta etapa

de conformar familias propias o extendidas, o proyectando relaciones de pareja.

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Dimensión Comunidad: Se relaciona con la integración de un o una joven en un entorno social, comunitario y cultural determinado, compuesto por redes y/o organizaciones en constante transformación. Vivir en comunidad signifca compartir valores, derechos, deberes y normas ciudadanas, además de intereses, objetivos, necesidades, problemas y soluciones, generando ciertas identidades así como formas organizativas que movilizan recursos para lograr ciertos fnes colectivos. En el caso de los y las jóvenes en situación de vulnerabilidad social se debe considerar que la comunidad de origen no es siempre accesible, en especial en el caso de jóvenes privados de libertad, y que no siempre es un elemento que favorezca el proceso de recuperación.

• Dimensión Ocupación: Se refere a la resignifcación de las experiencias de vida considerando intereses, motivaciones, habilidades, la capacidad para comunicar de acuerdo a contextos formales e informales, la capacidad de autonomía y la proyección de un trabajo u ocupación. Entenderemos ocupación como una actividad signifcativa que permita proyectar las capacidades de un o una joven en tareas que se desempeñan efectivamente en un entorno, permitiendo la satisfacción personal y la convivencia con otras personas de manera prosocial. En el caso de los y las jóvenes en situación de vulnerabilidad social se debe considerar la participación con contextos productivos tales como la educación formal e informal, la preparación para el mundo del trabajo y/o la participación en actividades de tiempo libre signifcativas de manera estructurada.

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Dimensiones de la vida Portafolio Jóvenes

Dimensión Persona Dimensión Dimensión ocupacional Familia Dimensión comunidad
Dimensión
Persona
Dimensión
Dimensión
ocupacional
Familia
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Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Ámbitos de competencia

Cada dimensión tiene cuatro ámbitos de competencia, entendidos como las áreas de capacidades que se espera que los y las jóvenes desarrollen para integrarse, mantenerse y desarrollarse socialmente. Los cuatro ámbitos de competencia son: conocer, comunicar, resolver y aprender, cada uno se expresa y se desarrolla en las cuatro dimensiones de la vida ya señaladas.

Para efectos del Portafolio Jóvenes, defniremos los ámbitos de competencia de la siguiente manera:

Conocer: Indica la capacidad para reconocer los recursos con que se cuenta a nivel personal, familiar, comunitario y ocupacional. Este ámbito busca identifcar, relacionar y valorar informaciones provenientes de la experiencia y del aprendizaje en diferentes contextos, de modo de explorar la propia situación, la de la familia y/o vínculos cercanos y la del entorno social.

• Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar información en diferentes direcciones y contextos, logrando transmitir y acoger datos, sentimientos y emociones tanto a nivel interpersonal y familiar como con la comunidad y el medio social, a través de la relación con diferentes redes y protagonistas sociales.

Resolver: Es la capacidad de identifcar situaciones problemáticas o confictivas, tanto personales como del entorno, indagando sobre posibles alternativas de solución y tomando decisiones adecuadas para enfrentar a tiempo las difcultades. Implica el desempeño cotidiano exitoso en un entorno y medio social que impone obstáculos y desafíos de forma permanente.

• Aprender: Se refere a la capacidad de comprender e incorporar los aprendizajes y experiencias enriquecedoras de la vida, poniéndolos en práctica y proyectándolos. Se espera que los y las jóvenes valoren los aprendizajes logrados, los integren a sus prácticas habituales y los mejoren continuamente a nivel personal, familiar, comunitario y ocupacional.

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Ámbitos de competencia Portafolio Jóvenes Dimensión Familia Conocer Comunicar Resolver Aprender Dimensión Comunidad Dimensión Persona Dimensión
Ámbitos de competencia Portafolio Jóvenes
Dimensión
Familia
Conocer
Comunicar
Resolver
Aprender
Dimensión
Comunidad
Dimensión
Persona
Dimensión
Ocupacional

Competencias de integración social

Tanto las dimensiones para la vida como los ámbitos de competencia se traducen en una estrategia de 16 competencias que favorecen procesos de integración social. El desarrollo de estos ámbitos de competencias en cada dimensión de la vida, mediante actividades y objetivos de aprendizaje derivados de las competencias, colaborará con una integración social exitosa y sostenible en el tiempo de los y las jóvenes.

Cada competencia es una unidad o estándar, identifcada como crítica para el desarrollo de capacidades que colaboran con la integración social de jóvenes en situación de vulnerabilidad social.

Cada competencia está desagregada en dos, tres o cuatro elementos clave, que corresponden a aquellas actividades de aprendizaje que se espera que los y las jóvenes desempeñen adecuadamente en cada sesión de trabajo grupal.

La traducción formativa del Portafolio jóvenes, desagregada en dimensiones para la vida, ámbitos de competencia y en las 16 competencias de integración social es la siguiente:

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Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Estrategia metodológica de habilitación en competencias de integración social para jóvenes en situación de vulnerabilidad social SENDA-UACh (2015)

Conocer
Conocer
Comunicar Resolver
Comunicar
Resolver
Aprender
Aprender
Estrategia metodológica de habilitación en competencias de integración social para jóvenes en situación de vulnerabilidad social
saludable signifcativas convivencia Familia relaciones Identifcar relaciones de apoyo apoyo Dimensión 7. Desarrollar
saludable
signifcativas
convivencia
Familia
relaciones
Identifcar
relaciones de
apoyo
apoyo
Dimensión
7. Desarrollar
diferencias sociales 9. Comunidad Dimensión 11. Participar de la vida en comunidad
diferencias
sociales
9.
Comunidad
Dimensión
11. Participar de
la vida en
comunidad
la vida 16. 15. 14. 13. Ocupacional Dimensión Ser autónomo/a experiencias de Resignifcar las
la vida
16.
15.
14.
13.
Ocupacional
Dimensión
Ser autónomo/a
experiencias de
Resignifcar las

Dimensión

Persona

  • 5. Reconocer las

  • 1. relaciones de

identidad

Explorar la

  • 2. Construir

Relacionarse

con otros/as

  • 6. Activar redes

    • 10. Comunicar de acuerdo al contexto

  • 3. dinámicas de

Solucionar

problemas

  • 4. Proyectar las

Aprender de las experiencias de la vida

  • 8. Aprender a vivir en comunidad

    • 12. Proyectar un trabajo u ocupación

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Portafolio Jóvenes:

Dimensión Persona

01. Explorar la identidad

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Reconoce sus

• Identifca fortalezas y debilidades personales en relación a proyectos a mediano plazo.

 

fortalezas y

debilidades.

• Comparte sus fortalezas y debilidades con otras personas. • Relaciona fortalezas y debilidades en el logro de proyectos a mediano plazo.

Actividad Nº1:

“Una mano lava la otra”

Establece metas

• Identifca metas a mediano plazo para el desarrollo personal. • Defne pasos para cumplir metas

Actividad Nº2:

y proyectos personales.

establecidas. • Comparte metas y proyectos personales con otras personas.

“Llegando a la meta”

 

• Identifca

factores

 

de

su

 

autoimagen

y

de

su

propia

Actividad Nº3:

Explora su

autoimagen.

representación. • Genera una refexión crítica de su autoimagen.

“Los animales”

Identifca logros y

• Identifca momentos de su historia personal que contribuyen a una valoración positiva de sí mismo/a. • Reconoce y evalúa su historia de

Actividad Nº4:

aprendizajes de su vida.

vida desde distintas dimensiones. • Distingue conocimientos y aprendizajes en función de la propia experiencia de vida

“Mi línea de vida”

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Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Persona

02. Relacionarse con otros/as

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Utiliza lenguaje

• Reconoce los principales componentes del lenguaje verbal y no verbal. • Identifca la relación entre lenguaje

Actividad Nº5:

verbal y no verbal de acuerdo al contexto.

verbal y no verbal en un contexto conversacional. • Incorpora elementos de lenguaje verbal y no verbal según el contexto conversacional en el que se encuentra.

“De compras en el supermercado”

 

• Reconoce los diferentes estilos de comunicación (conducta asertiva, conducta agresiva, conducta

Actividad Nº6 (S1):

Se comunica de forma asertiva.

pasiva). • Identifca las emociones relacionadas con los diferentes estilos de comunicación.

“A buen entendedor pocas palabras”

• Distingue

técnicas para

 

comunicarse de manera asertiva

Actividad Nº6 (S2):

en diferentes contextos. • Reconoce elementos a mejorar en su comunicación y los comparte.

“A buen entendedor pocas palabras”

Reconoce

• Reconoce rol de las emociones en la convivencia con otras personas. • Reconoce diferentes emociones y cómo se manifestan en conductas.

Actividad Nº7:

emociones.

• Utiliza técnicas de modifcación conductual en relación a las emociones identifcadas en otras personas.

“¿Qué emoción?”

 

• Reconoce difcultades y problemas de otras personas. • Utiliza técnicas y estrategias que

Actividad Nº8:

Se comunica de forma empática.

facilitan la escucha activa. • Respeta las emociones y posturas de otras personas en un contexto comunicativo.

“Caso cerrado”

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Portafolio Jóvenes:

Dimensión Persona

03. Resolver problemas

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

 

• Reconoce

situaciones

que

 

Identifca situaciones

generen ansiedad y estrés. • Identifca situaciones de presión

generadoras de ansiedad,

o de infuencia

sus negativa o positivamente.

de

pares,

Actividad Nº9:

“Al mal tiempo buena cara”

de riesgo y de

• R e c o n o c e

s i t u a c i o n e s

protección.

problemáticas que infuyen en su vida cotidiana.

 

Busca alternativas creativas para

• Identifca las alternativas de solución más oportunas para resolver un problema. • Confronta un problema con varias

Actividad Nº10:

enfrentar un desafío.

alternativas de solución y evalúa las más pertinentes. • Toma decisiones pertinentes para resolver un problema.

“Problemas y soluciones”

 

• Identifca diferentes posturas e ideas de sus pares entorno a un problema determinado.

Actividad Nº11:

Logra llegar a consensos.

• Identifca estrategias de resolución de confictos interpersonales. • Genera consensos en situaciones problemáticas.

“Los panelistas”

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22

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Persona

04. Aprender de las experiencias de la vida

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

 

• Reconoce

una oportunidad de aprendizaje y

en

errores

los

 

crecimiento.

• Identifca qué acciones suyas y de otros/as han contribuido a generar

Aprende de

errores.

Actividad Nº12:

los errores.

• Identifca

y habilidades necesarias para mejorar, actualizar o aprender considerando sus intereses, fortalezas y debilidades.

conocimientos

“Modelando la vida”

 

• Identifca los cambios que generan los aprendizajes nuevos en su vida cotidiana.

Actividad Nº13:

Valora los nuevos aprendizajes.

• Refere interés por adquirir experiencia en habilidades nuevas. • Menciona nuevas actividades que le interesan.

“La billetera”

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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23

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Familia 05. Identifcar relaciones de apoyo

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Reconoce la existencia de

• Identifca las normas, valores y creencias e historias familiares en

Actividad Nº14:

distintas dinámicas e historias familiares.

el espacio que habita. • Reconoce la existencia de distintas formas de familia.

“La familia de al lado”

Reconoce características y

• Identifca cómo se constituye actualmente su familia o núcleo de convivencia. • Reconoce dinámicas que se han

Actividad Nº15:

dinámicas propias de su historia familiar.

dado en su historia familiar. • Señala valores y creencias de su historia familiar que le gustaría cambiar y conservar.

“Mi familia en la balanza”

Reconoce a personas que

• Identifca personas que han sido y son importantes en su vida,

Actividad Nº16:

son y han sido un apoyo en su vida.

reconociendo sus contribuciones. • Reconoce la importancia de contar con vínculos de apoyo.

“El mandala de la familia”

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24

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Familia

06. Construir relaciones de apoyo

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

 

• Reconoce el funcionamiento y el orden de su convivencia con sus personas signifcativas. • Identifca aspectos a mejorar en

Actividad Nº17:

Concuerda límites de coexistencia con sus personas signifcativas.

su convivencia con sus personas signifcativas. • Comparte propuestas de normas y límites que favorezcan una sana convivencia con sus personas signifcativas.

“La república independiente de nuestro hogar”

Identifca personas signifcativas

• Reconoce situaciones

que requiere apoyo y soporte de las personas signifcativas. • Reconoce sus capacidades y

en

Actividad Nº18:

para dar y recibir apoyo.

límites para ayudar a personas signifcativas. • Identifca necesidades de apoyo de personas signifcativas.

“La unión hace la fuerza”

 

• Valora

la

importancia de

 

Genera espacios de diálogo

mantener una comunicación fuida y permanente con personas

Actividad Nº19:

con personas signifcativas.

signifcativas. • Identifca factores que favorecen y obstaculizan instancias de diálogo con personas signifcativas.

“¿Qué me cuentas?”

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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25

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Familia

06. Construir relaciones de apoyo

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Identifca roles y

• Identifca cómo se han llevado a cabo roles, compromisos y responsabilidades en su historia

Actividad Nº20:

responsabilidades de una familia.

familiar. • Detecta estrategias de mejora en el cumplimiento de roles, compromisos y responsabilidades.

“El radio teatro”

 

Reconoce roles y responsabilidades

 

Acuerda roles y

como

integrante

de

rol

un grupo,

activo

y

• Reconoce

la

incorporación

responsabilidades

asumiendo un

Actividad Nº21:

con sus personas signifcativas.

responsable.

“Adivina quién es”

de

dinámicas

de

convivencia

 

saludables.

Diferencia las distintas posiciones de

• Identifca

y posiciones para buscar soluciones compartidas a los problemas.

valora distintas

Actividad Nº22:

sus personas signifcativas ante una situación problemática.

• Aplica estrategias para resolver confictos de convivencia de manera asertiva.

“No hay mal que por bien no venga”

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26

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Familia

07. Desarrollar dinámicas de convivencia saludable

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Reconoce su propio estilo

• Identifca distintos estilos de crianza considerando su historia familiar.

Actividad Nº23:

de crianza considerando su historia familiar.

• Identifca los principales rasgos de su patrón de crianza. • Identifca su historia familiar, con sus defectos y virtudes.

“Viernes de festa”

Distingue distintos tipos de relaciones

• Identifca aquellas relaciones que presionan hacia conductas que atentan contra la salud de aquellas

Actividad Nº24:

que se establecen con sus personas signifcativas.

que entregan herramientas para conseguir una mejor calidad de vida. • Reconoce los vínculos que poseen sus personas signifcativas.

“El mapa de mis relaciones familiares”

 

• Identifca

oportunidades

de

 

desarrollo de sus relaciones con

Proyecta las relaciones con

personas signifcativas.

• Identifca

intereses

y

Actividad Nº25:

sus personas signifcativas.

comunes

con

proyectos sus personas

signifcativas. • Visualiza

nuevas para participar con sus personas signifcativas.

actividades

“Haciendo juntos, se hace mejor”

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Portafolio Jóvenes:

Dimensión Comunidad

09. Reconocer las diferencias

Elemento clave

Indicadores conductuales

 

Actividad aprendizaje

Conoce la historia y los hechos

• Identifca hechos pasados y actuales que representan la cultura e identidad de su barrio.

Actividad Nº26:

actuales que ocurren en su entorno.

• Identifca diferencias culturales entre su propia historia de barrio y otras.

“Mi viejo y querido barrio”

Identifca prejuicios

• Describe prejuicios identifcados con su grupo de pertenencia. • Valora la existencia de distintos grupos, costumbres y prácticas

Actividad Nº27:

presentes a nivel personal y social.

comunitarias. • Identifca diversos grupos con sus normas de convivencia y costumbres, así como formas de participar en su comunidad.

“Proyecto nuevo mundo”

 

• Reconoce

las

diferencias

de

 

Integra las

diferencias

culturales y

sociales.

grupos

normas,

sociales,

valores,

costumbres.

identifcando

creencias

y

• Valora

la

diversidad

de

grupos

Actividad Nº28:

“Partir a compartir” (+)

sociales

presentes

en

su

comunidad.

 

(+): Aplicable sólo a contextos en medio libre.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Comunidad

10. Activar redes sociales

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

 

• Identifca

actores sociales de

 

su entorno pertinentes a sus necesidades. • Valora la necesidad de la búsqueda

Actividad Nº29:

Reconoce sus redes sociales de apoyo.

de información para acceder a servicios de la comunidad. • Conoce cómo acceder a los recursos comunitarios pertinentes a sus necesidades.

“El que la sigue la consigue”

Identifca diferentes grupos,

• Describe su historia personal de participación comunitaria. • Identifca redes sociales atingentes

Actividad Nº30:

organizaciones y espacios comunitarios.

a sus necesidades. • Identifca actividades realizadas por sus redes sociales.

“Participar, conocer, soñar”

 

• Interactúa con una red comunitaria para obtener información. • Selecciona la información

Actividad Nº31:

Se vincula con sus redes sociales de apoyo.

pertinente para acceder a benefcios sociales. • Reconoce momentos y situaciones en las que requiere ayuda de sus redes sociales.

“El que busca siempre encuentra” (+)

(+): Aplicable sólo a contextos en medio libre.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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29

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Comunidad

11. Participar de la vida en sociedad

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

 

• Reconoce los aportes propios y de otras personas en el desarrollo de actividades colectivas. • Identifca estrategias utilizadas

Actividad Nº32:

Valora el trabajo en equipo.

para el desarrollo de actividades colectivas. • Respeta acuerdos establecidos para el desarrollo de actividades colectivas.

“La torre de Babel”

 

• Identifca actividades de interés

 

Identifca intereses

para recrearse en su tiempo libre.

para el uso del tiempo libre.

• Identifca participación

contextos

de

en

actividades

de interés

para

Actividad Nº33:

“Lo hago porque me gusta”

recrearse en su

 

tiempo libre.

 

Valora la

• Describe aspectos positivos de

 

participación

una instancia de participación

Actividad Nº34:

en proyectos

colectivos.

colectiva en su entorno. • Valora instancias de participación colectiva en su entorno.

“El afche comunitario”

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Comunidad

12. Aprender a vivir en sociedad

Elemento clave

Indicadores conductuales

 

Actividad aprendizaje

 

• Describe comunitarias.

necesidades

 

Identifca

• Identifca

posibles

actores para

necesidades

la

resolución

de

necesidades

Actividad Nº35:

e intereses

comunitarias.

“Del árbol a las nubes”

comunitarios.

• Describe habilidades y destrezas para poder apoyar a su entorno comunitario.

 

• Selecciona proyectos para ejecutar en su comunidad cercana. • Describe acciones, responsables y tiempos para la ejecución de proyectos en su comunidad

Actividad Nº36 (S1):

Planifca proyectos comunitarios.

cercana. • Asume responsabilidades para la ejecución de un proyecto en su comunidad cercana.

“Todos para uno”

• Ejecuta tareas comprometidas para la planifcación de un proyecto en su comunidad cercana.

Actividad Nº36 (S2):

• Planifca itinerario de actividades para un proyecto en su comunidad cercana.

“Todos para uno”

Desarrolla

• Ejecuta en conjunto con sus pares un proyecto comunitario.

 

proyectos

comunitarios.

• Ejecuta

las

tareas

asignadas

relación a responsabilidades.

en

Actividad Nº37:

“Manos a la obra”

• Evalúa

ejecución

de

proyecto

 

comunitario.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Portafolio Jóvenes:

Dimensión Ocupacional 13. Resignifcar las experiencias de vida

Elemento clave

Indicadores conductuales

 

Actividad aprendizaje

 

• Reconoce

 

experiencias

 

signifcativas en la trayectoria de

Identifca

su vida.

motivaciones

• Distingue

motivaciones

en

su

Actividad Nº38:

y experiencias

historia de vida.

 

“Así como Gary Medel”

signifcativas de

• Reconoce

la relación entre sus

vida.

experiencias de vida y su forma de

ser actual.

 

Reconoce

• Identifca

sus

habilidades

 

habilidades

personales.

 

Actividad Nº39:

“La mochila”

a partir de

• Relaciona

sus

habilidades

contextos

personales

con

contextos

de

 

signifcativos.

desempeño.

 
 

• Identifca

las

habilidades

 

Valora habilidades

pertinentes

para

resolver

una

para un contexto

tarea determinada.

 

Actividad Nº40:

de desempeño.

• Adecúa

sus

habilidades

a

“El afche personal”

un

contexto

de

desempeño

 

específco.

 
 

• Identifca

contextos

de

 

desempeño personal.

Defne espacios

• Relaciona

contextos

de

Actividad Nº41:

“¿Qué dicen las líneas de

de participación en contextos

desempeño signifcativas.

con

actividades

tu mano”

ocupacionales.

• Valora

la

importancia

de

la

proyección y planifcación futura a nivel personal.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Ocupacional

14. Comunicar de acuerdo al contexto

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Adecúa su

• Diferencia un contexto formal de uno informal. • Identifca estilos de comunicación

 

lenguaje a

un contexto

pertinentes

contextos.

para distintos

Actividad Nº42:

determinado.

• Se comunica con otros/as analizando el contexto en el que se desenvuelve.

“Más perdido que chancho en misa”

Actúa siguiendo instrucciones

• Identifca la importancia de seguir instrucciones en la vida cotidiana. • Distingue situaciones en las que se requiere seguir instrucciones

Actividad Nº43:

de acuerdo al contexto.

de aquellas en las que se debe actuar con iniciativa. • Reconoce instrucciones que permitan completar una tarea.

“¿Qué me dijo?”

Actúa de manera

• Identifca emociones relacionadas con las críticas. • Realiza y recibe críticas de manera

Actividad Nº44:

asertiva ante las críticas.

asertiva. • Reconoce elementos necesarios para recibir y dar una crítica asertivamente.

“¡Qué criticón!”

Defne el fracaso como una

• Reconoce emociones relacionadas con la frustración.

Actividad Nº45:

oportunidad de aprendizaje.

• Identifca estrategias para aceptar el cambio y aprender de los errores en la vida cotidiana.

“El mejor dibujo”

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Portafolio Jóvenes:

Dimensión Ocupacional

15. Ser autónomo/a

Elemento clave

Indicadores conductuales

 

Actividad aprendizaje

Desarrolla

• Describe estrategias que favorecen un desempeño autoefcaz en

 

acciones con

autoefcacia.

relación a una tarea. • Valora la autoefcacia como un elemento de desarrollo personal.

Actividad Nº46:

“Residente y visitante”

Planifca y

• Identifca las acciones necesarias para lograr un propósito.

Actividad Nº47:

organiza sus

actividades.

• Reconoce motivos por los cuales se logra un propósito.

“Porque sí, porque no”

Actúa con

• Identifca diferentes alternativas de solución ante un desafío.

Actividad Nº48:

fexibilidad frente a los desafíos.

• Reconoce situaciones en las que la fexibilidad le permite resolver problemas.

“Pensar diferente”

Elabora un presupuesto de

• Identifca gastos e ingresos fjos y variables de un presupuesto en una situación determinada.

Actividad Nº49:

acuerdo a las

• Valora

la

importancia

de

la

“Pasando el mes”

necesidades.

organización en un presupuesto doméstico.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Portafolio Jóvenes:

Dimensión Ocupacional

16. Proyectar un trabajo u ocupación

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

 

• Identifca medios de búsqueda de información para participar en contextos ocupacionales.

Actividad Nº50:

Utiliza estrategias de búsqueda de información.

• Valora la información como medio que favorece la participación. • Reconoce el aporte de su propia experiencia en la resolución de problemas de manera prosocial.

“Para encontrar hay que saber buscar”

 

• Conoce el uso de un Curriculum Vitae para la búsqueda de empleo. • Identifca los contenidos mínimos que debe tener un Curriculum

Actividad Nº51:

Elabora un Curriculum Vitae.

Vitae para la búsqueda de empleo. • Realiza un Curriculum Vitae acorde a sus antecedentes, cualidades y experiencias.

“El Currículum del Lucho”

Enfrenta una

• Identifca la importancia de una entrevista de trabajo como medio para la inserción laboral. • Reconoce los elementos clave para preparar y enfrentar una entrevista

Actividad Nº52:

entrevista laboral satisfactoriamente.

de trabajo adecuadamente. • Se comunica verbal y no verbalmente de acuerdo al contexto de una entrevista de trabajo.

“La entrevista”

 

• Identifca formas de desempeño laboral existentes en Chile. • Identifca derechos y deberes

Actividad Nº53:

Maneja derechos y deberes laborales básicos.

laborales básicos acorde a su tipo de contratación. • Valora la importancia de la organización sindical en su lugar de trabajo.

“Mis derechos, mis deberes”

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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4. Estrategia de intervención

Metodología de formación de competencias de integración social

La metodología de formación en competencias de integración social del Portafolio Jóvenes se basa en un modelo de trabajo organizado y sistematizado, en el cual se interviene por medio de sesiones grupales basado en actividades de aprendizaje especialmente diseñadas para jóvenes en situación de vulnerabilidad social.

Las actividades de aprendizaje se sustentan en la formación basada en competencias, es decir, cada joven puede integrar conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes en función de las competencias que colaboren con su integración social gracias a una traducción formativa de las competencias que incluye los elementos clave e indicadores conductuales.

Para enfrentar este desafío, la formación basada en competencias retoma elementos de la teoría constructivista, dado que el conocimiento es una construcción que el ser humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya posee. Desde la mirada de una pedagogía constructivista, el/ la facilitador/a actúa mediando entre el o los instrumentos necesarios y el o la joven, para que sea el o la joven quien construya su propio aprendizaje.

En esta orientación, el rol de el/la facilitador/a es esencial. Es clave contar con facilitadores/as preparados/as, capaces de generar un clima de confanza y seguridad para que con el apoyo del Portafolio Jóvenes, puedan poner en marcha procesos de aprendizaje estimulantes, destacando los signifcativos, siempre teniendo en cuenta las características particulares de la población a la que se dirige.

De esta manera, se espera que cada joven se involucre en estas dinámicas de formación, reorganizando sus ideas y desarrollando herramientas y capacidades nuevas.

La formación basada en competencias, además de ofrecer actividades de aprendizaje para el desarrollo de capacidades, consiste en proporcionar y facilitar escenarios de aprendizaje que consideren las necesidades de los y las jóvenes, esto es, considerar actividades afnes con su entorno y su experiencia, de manera de favorecer el tránsito desde su situación al fortalecimiento de su integración social. En este proceso de aprendizaje, cada joven es protagonista de su propio proceso, identifcando sus capacidades y sus brechas de desarrollo.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividades de aprendizaje

Se espera que las actividades de aprendizaje reúnan tres cualidades esenciales, las cuales se describen a continuación:

Lúdicas: Deben proponer escenarios atractivos para los procesos de aprendizaje, de modo que deben considerar un ambiente grato, de diversión, que estimule el aprendizaje. Asimismo, deben ser atractivas y motivadoras para captar y mantener la atención de los y las jóvenes; deben ayudar a desinhibir y aumentar la participación y por último, deben contribuir en el desarrollo de la creatividad de quienes participan, fortaleciendo la propia capacidad de innovar.

• Prácticas: Se deben contextualizar en escenarios de la vida cotidiana, en estrecha relación con la situación real de los y las jóvenes, de manera de facilitar aprendizajes signifcativos. Esta cualidad permite que quienes participan cuenten con experiencias formativas reales, en sintonía con su experiencia de vida. Asimismo, formar considerando situaciones existentes, permite poner en contacto a los y las jóvenes con su entorno vincular, comunitario y social.

• Innovadoras: Deben modifcar las premisas convencionales, proponiendo prácticas participativas que se diferencien de la intervención tradicional, deben favorecer ambientes de aprendizaje donde el rol de el/la facilitador/a es el de apoyar el desarrollo de competencias (y no sólo de conocimientos) y deben preparar a los y las jóvenes para enfrentar situaciones y problemas del mundo real.

Actividades lúdicas Actividades prácticas Actividades innovadoras
Actividades
lúdicas
Actividades
prácticas
Actividades
innovadoras

Formación basada en competencias

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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El Portafolio Jóvenes ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un repertorio amplio y diverso en relación a materiales y recursos de intervención. De este modo se ha privilegiado la aplicación de estrategias grupales que apuntan a fortalecer el trabajo en equipo. Las 53 actividades incluyen dinámicas, juegos, dramatizaciones, elaboración de elementos manuales, entre otros, los cuales buscan despertar la creatividad y la capacidad para solucionar problemas.

Para lograr los objetivos de la formación basada en competencias, las actividades de aprendizaje deben respetar, en su estructura pedagógica, cuatro momentos críticos que son los que van a permitir el desarrollo y la consolidación de aprendizajes signifcativos en cada joven.

Modelo pedagógico de las actividades de aprendizaje

Motivación

Momento en que el/la facilitador/a activa conocimientos o experiencias previas, motiva a los y las jóvenes y prepara el campo de intervención de la actividad de aprendizaje.

El Portafolio Jóvenes ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un

Desarrollo

Consiste en la ejecución de la actividad de aprendizaje según los pasos descritos. Requiere rigurisidad en seguir las instrucciones descritas, aclarando posibles dudas.

El Portafolio Jóvenes ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un

Puesta en común

Instancia en que los y las jóvenes comunican y comparten experiencias, resultados, relfexiones y logros de la actividad de aprendizaje.

El Portafolio Jóvenes ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un

Cierre

Es el momento en que el/la facilitador/a vincula la experiencia

vivida con los aprendizajes esperados en la actividad.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Las actividades de aprendizaje están diseñadas para que los y las jóvenes participen en una sesión grupal en la cual utilicen recursos imaginativos, lúdicos, creativos y novedosos, mediados por los/las facilitadores/as.

Cada actividad de aprendizaje tiene la siguiente estructura:

Descripción general: Sección donde se identifca la competencia a desarrollar con la actividad, precisando el elemento clave que se aborda.

• Indicadores conductuales: Indica los elementos del comportamiento que deberían ser observados en los y las jóvenes durante el desarrollo de la sesión. Permite evaluar el logro de la actividad de aprendizaje.

Sugerencias para el/la facilitador/a: Expresa sugerencias concretas para la aplicación de las actividades de aprendizaje en base a la experiencia de intervención. Explica o aclara aspectos metodológicos específcos.

Materiales y duración de la actividad: Segmento en el que se especifcan los recursos y elementos didácticos que los/las facilitadores/as tendrán que preparar y proveer al momento de realizar la actividad y la duración estimada de ésta expresada en minutos.

• Antecedentes para el/la facilitador/a: Campo que entrega las bases conceptuales que los/las facilitadores/ as deben conocer antes de realizar la sesión. Vincula los contenidos de la actividad con ejemplos o situaciones de fácil comprensión y otorga el apoyo necesario para entender su sentido.

Motivación: Introduce la actividad con una historia, anécdota o juego referente a la competencia a desarrollar.

Desarrollo:

Enumera

instrucciones

paso

a

paso, permitiendo que la

actividad

se

realice

satisfactoriamente. Cada explicación pretende ser una guía para los/las facilitadores/as quienes pueden hacer

adaptaciones o cambios que mejoren la actividad, en función de las características particulares del grupo de jóvenes.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Puesta en común: Orienta respecto al desarrollo de acciones para estimular la refexión y la comunicación de los resultados de la actividad de aprendizaje al interior del grupo de participantes. En su gran mayoría están expresadas por medio de tarjetas, las cuales deben ser respondidas por los y las jóvenes, siguiendo el orden señalado.

Cierre: Entrega premisas que ayudan a cerrar el ciclo de aprendizaje en cada actividad específca, donde es posible destacar el carácter de progresión de los contenidos en virtud del desarrollo de nuevas capacidades. Permite realizar una sistematización de la actividad recapitulando lo realizado, extrayendo conclusiones y contemplando difcultades y facilidades en los procesos vividos durante su realización.

• Anexos: Son los instrumentos que deben utilizar los y las jóvenes durante el desarrollo de cada actividad. Varios deben ser preparados previos al desarrollo de la sesión.

Selección del grupo de jóvenes

El Portafolio Jóvenes está pensado para su aplicación en un contexto grupal, pensando en un estándar de cuatro jóvenes. Este número ha sido probado como efectivo, pudiendo generar la retroalimentación grupal adecuada y al mismo tiempo, favorecer el desarrollo de las competencias en la totalidad de los y las jóvenes en intervención.

Las realidades de los centros de tratamiento SENDA son diversos en los distintos lugares del país. La adherencia de los y las jóvenes, la duración del tratamiento, la frecuencia de intervención, los tiempos posibles para intervenir, las etapas de tratamiento, así como la diversidad de necesidades de los y las jóvenes, serán factores a considerar en el diseño de intervención.

Basado en estas diferencias, los/las facilitadores/as tienen la libertad para diseñar la implementación del Portafolio Jóvenes según su criterio profesional. Para este fn pueden apoyarse de los resultados de la “Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes” (para más información consultar: Estrategia de Evaluación).

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Para la conformación de grupos de intervención, se recomiendan los siguientes elementos:

• Utilizar la “Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes” que permitirá evaluar cuáles son los ámbitos más pertinentes a trabajar primero. Selección de los y las jóvenes según las necesidades de sus planes individuales de tratamiento. Conformación de un grupo de intervención bajo criterios homogéneos en relación a sexo, edad, afnidad, etapa de tratamiento y variable criminológica. • Se sugiere organizar talleres psicosociales grupales en base a las dimensiones de la vida. Es decir, ordenar los talleres por dimensión (Persona, Familia, Comunidad u Ocupacional). Se sugiere una frecuencia semanal de intervención en el ámbito de formación en competencias de integración social. Trabajar con un grupo cerrado de jóvenes por competencia. Se puede abrir el grupo a nuevos/as jóvenes al iniciar una competencia nueva. La idea es que un/a joven trabaje todas las competencias de una dimensión de la vida. Si se decide no trabajar alguna actividad de aprendizaje, mantener al menos la mitad de las actividades señaladas en la competencia para poder visualizar logros. • Es factible modifcar la estrategia de intervención de una actividad de aprendizaje, sin embargo, es requerido mantener la estructura pedagógica del modelo, es decir, motivación, desarrollo, puesta en común y cierre.

Selección de los/las facilitadores/as

El Portafolio Jóvenes está diseñado para la intervención grupal de dos facilitadores/as, de modo de poder realizar íntegramente las actividades de aprendizaje.

Para la selección de facilitadores/as, se recomiendan los siguientes elementos:

Idealmente considerar un facilitador hombre y una facilitadora mujer, de modo de considerar aspectos relacionados con el enfoque de género. • Idealmente considerar una dupla de trabajo conformada por diferentes disciplinas, de modo de entregar diferentes miradas en la intervención.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Profesionales y técnicos afnes a la aplicación del Portafolio Jóvenes son: psicólogos/as, trabajadores/as sociales, terapeutas ocupacionales, técnicos en rehabilitación, psicoeducadores/as. Considerar profesionales con habilidades de manejo de grupo, dinámicos/as y rigurosos/as. • Las duplas ideales (sin ser criterios excluyentes para otras disciplinas) para el trabajo en cada dimensión son:

Dimensión Persona: psicólogo/a, terapeuta ocupacional. Dimensión Familia: psicólogo/a, trabajador/a social o terapeuta ocupacional. Dimensión Comunidad: trabajador/a social, terapeuta ocupacional o psicólogo/a. Dimensión Ocupacional: terapeuta ocupacional, psicólogo/a o trabajador/a social.

Consideraciones respecto al Portafolio Jóvenes

Es importante señalar que el Portafolio Jóvenes es una herramienta concreta para favorecer la integración social de jóvenes en situación de vulnerabilidad social, sin embargo no es sustitutivo de las estrategias que ya implementan los centros de tratamiento de la red SENDA.

Es necesario visualizar el Portafolio Jóvenes como una guía en la intervención que complemente las acciones individuales, familiares, comunitarias y de gestión en red.

El Portafolio Jóvenes ha sido elaborado para ser pertinente culturalmente en diversas regiones del país, sin embargo, es posible que en algún contexto específco requiera de ajustes. En los casos en que se realicen ajustes a ejemplos, tarjetas o situaciones, es relevante mantener la estructura pedagógica de las actividades de aprendizaje, es decir, mantener una motivación, un desarrollo, una puesta en común y un cierre que sean coherentes con la competencia y elemento clave de la sesión.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

5. Estrategia de Evaluación

Como describimos previamente, las realidades de los centros de tratamiento SENDA son diversos en los distintos lugares del país. El Portafolio Jóvenes ofrece una estructura fexible para su implementación, permitiendo seleccionar áreas de intervención como prioritarias.

Los/las facilitadores/as tienen la libertad para diseñar la implementación del Portafolio Jóvenes según su criterio profesional. Para este fn pueden apoyarse de los resultados de la “Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes”. Esta herramienta está diseñada para que los/las facilitadores evalúen de acuerdo a su juicio experto en cada joven, el nivel de desarrollo de las competencias de integración social, expresado a través de las dimensiones de la vida: Persona, Familia, Comunidad, Ocupacional.

Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes
Evaluación
de
competencias
de
integración
social
Portafolio Jóvenes

El uso de la “Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes” es opcional. Los/las facilitadores/ as que tienen un conocimiento profundo de los y las jóvenes de su programa de tratamiento podrían prescindir de ella.

Para utilizar esta herramienta los/las facilitadores/as deben evaluar en cada joven una serie de comportamientos, determinando si se cumple totalmente (3 puntos), parcialmente (2 puntos) o no se cumple el comportamiento (1 punto).

La evaluación determinará puntajes diferenciados por cada dimensión de la vida, tabulando si existe una necesidad de intervención alta, media o baja según la siguiente escala:

Entre 8 - 13 puntos

Entre 14 - 19 puntos

Entre 20 y 24 puntos

Necesidad Alta

Necesidad Media

Necesidad Baja

de intervención

de intervención

de intervención

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

43
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Basado en este puntaje los/las facilitadores/as pueden determinar con cuál dimensión de la vida iniciar la intervención. Es posible que a pesar de que exista una necesidad alta de intervención en un área específca, se decida priorizar otra dimensión de la vida, basado en el momento de desarrollo de el/la joven, necesidades del plan de tratamiento individual o características del programa de tratamiento.

Cabe destacar que la información que proporciona esta herramienta constituye un elemento fundamental para diseñar la intervención en competencias de integración social.

Para una adecuada implementación del Portafolio Jóvenes es importante que los/las facilitadores/as, en base a los resultados arrojados por la pauta de evaluación y sumado a su criterio profesional, planifquen las sesiones de trabajo en función del tiempo de intervención del que disponen.

La “Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes” es la siguiente:

44
44

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes

Usuario/a

 

Edad

 

Evaluador

 

Fecha

 

A continuación encontrará un listado de comportamientos por dimensiones de la vida. Lea atentamente cada uno y evalúe según el puntaje determinado en la tabla (3 puntos, 2 puntos o 1 punto).

   

¿Logra el comportamiento?

 

Comportamiento a evaluar

Parcial

No

3 ptos

2 ptos

1 pto

 

Reconoce sus fortalezas y debilidades.

     

Identifca elementos de su autoimagen y personalidad.

     

Dimensión

 

Se comunica de manera asertiva.

     

Persona

Se comunica de forma empática.

     

Busca alternativas de solución a problemas cotidianos.

     

Logra llegar a consensos.

     
 

Rescata elementos positivos de los errores.

     

Valora los nuevos aprendizajes.

     
 

Reconoce características y dinámicas de su historia familiar.

     

Reconoce personas signifcativas de su pasado y presente.

     

Dimensión

 

Acuerda límites de coexistencia con sus personas signifcativas.

     

Familia

Genera espacios de diálogo con sus personas signifcativas.

     

Identifca roles y responsabilidades con sus personas signifcativas.

     

Distingue posiciones de sus personas signifcativas ante un problema.

     
 

Distingue su estilo de crianza familiar.

     

Proyecta a futuro las relaciones con sus personas signifcativas.

     
 

Identifca prejuicios presentes a nivel personal y social.

     

Reconoce las diferencias de los grupos sociales de su comunidad.

     

Dimensión

Comunidad

Reconoce sus redes sociales de apoyo.

     

Se vincula activamente a sus redes sociales de apoyo.

     

Identifca sus intereses para participar en el tiempo libre.

     

Reconoce el aporte propio y de otros/as para el trabajo en equipo.

     
 

Planifca y organiza proyectos colectivos.

     
 

Participa de proyectos colectivos de manera colaborativa.

     
 

Reconoce motivaciones y habilidades para contextos ocupacionales.

     

Defne espacios de participación en contextos ocupacionales a futuro.

     

Dimensión

Ocupacional

Adecúa su lenguaje a contextos formales e informales.

     

Actúa de manera asertiva frente a críticas.

     

Planifca y organiza sus actividades.

     

Gestiona los presupuestos de sus actividades de manera adecuada.

     
 

Maneja estrategias de búsqueda de empleo.

     
 

Maneja derechos y deberes laborales básicos.

     

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Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Sume el total de puntos por dimensión de la vida y anótelo en el espacio asignado. Identifque qué prioridad de intervención es requerida según la tabla:

Entre 8 - 13 puntos

Entre 14 - 19 puntos

Entre 20 y 24 puntos

Necesidad Alta

Necesidad Media

Necesidad Baja

 

Dimensión Persona

(

) puntos

Necesidad de intervención (

)

Dimensión Familia

(

) puntos

Necesidad de intervención (

)

Dimensión Comunidad

(

) puntos

Necesidad de intervención (

)

Dimensión Ocupacional

(

) puntos

Necesidad de intervención )

(

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Evaluaciones por Dimensiones de la Vida Portafolio Jóvenes

El Portafolio Jóvenes propone una evaluación de carácter formativo, utilizando resultados alcanzados por los y las jóvenes como una medida que permite enfocar acciones hacia el desarrollo de competencias de integración social.

La evaluación está diseñada por cada dimensión de la vida, es decir, se evalúa un conjunto de competencias y no cada una de ellas de manera separada.

Cada joven debe ser evaluado/a de manera individual previo al inicio de la intervención grupal y una vez terminada una dimensión de la vida. Es decir, existen cuatro evaluaciones distintas, que consisten en una serie de frases que expresan comportamientos que deberían realizar habitualmente los y las jóvenes.

La metodología de evaluación es la siguiente:

Previo a la intervención grupal citar a cada joven y aplicar la “Evaluación de Dimensión” como una “evaluación de entrada”. El/la joven debe realizar una co-evaluación de su comportamiento en base a una serie de frases que expresan comportamientos. Cada joven debe analizar su comportamiento apoyado de la opinión de el/la facilitador/a. El/la facilitador debe dar ejemplos en donde la conducta ha sido observada o no. Cada conducta (expresada a través de frases) debe ser evaluada si se logra siempre (3 puntos), a veces (2 puntos) o nunca (1 punto). La evaluación entregará un puntaje total que debe sumar el/la facilitador. Una vez terminada la intervención de la totalidad de las actividades de una dimensión de la vida, se debe aplicar la misma herramienta a modo de “evaluación de salida”, de manera de conocer el avance de el/la joven. Esta co-evaluación debería ser también de manera individual. La “evaluación de salida” entregará un puntaje que puede ser comparado con el puntaje de la “evaluación de entrada”. En esta sesión de evaluación el/la facilitador deberá realizar una adecuada retroalimentación, a modo de favorecer la identifcación de los logros de el/la joven, así como también las brechas de desarrollo pendientes a seguir trabajando mediante otras estrategias, ya sean individuales, familiares, comunitarias o de gestión. • Este proceso de debe repetir cada vez que se inicia una intervención basada en una dimensión de la vida.

Dado que el objetivo general del proceso de intervención se relaciona con el grado de desarrollo de las competencias de integración social de los y las jóvenes, se debe orientar la conversación de las evaluaciones de “entrada” y “salida” hacia el desarrollo de competencias, su importancia, sus benefcios y desafíos para la integración social.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

47
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Evaluación Dimensión Persona Portafolio Jóvenes

Usuario/a

 

Edad

 

Evaluador

 

Fecha

 

Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Entrada

Evaluación Dimensión Persona Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Salida

Evaluación Dimensión Persona Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

¡Hola! A continuación encontrarás una serie de frases. Marca en cada frase lo que más se aplica a ti a diario. Debes escuchar la opinión del evaluador o de la evaluadora.

 

La frase se logra…

Frases

Siempre

A veces

Nunca

3 ptos

2 ptos

1 pto

  • 01. Pensando en mí, puedo decir mis fortaleces y debilidades.

     
  • 02. Pensando de aquí a un año, tengo metas o proyectos personales importantes para mí.

     
  • 03. Pensando en mí, puedo decir como soy físicamente y mentalmente de manera realista.

     
  • 04. Pensando en mi vida, puedo decir momentos positivos que fueron importantes para mí.

     
  • 05. Puedo darme cuenta de lo que comunican las personas con sus gestos, miradas, tono de voz y posturas corporales sin equivocarme.

     
  • 06. Cuando quiero decir algo a una persona lo hago de manera adecuada, sin violencia o demasiada pasividad.

     
  • 07. Cuando estoy feliz, con pena, con susto o con rabia me doy cuenta de lo que siento.

     
  • 08. Cuando una persona piensa o siente distinto que yo, la respeto sin entrar en confictos.

     
  • 09. Me doy cuenta de las personas o situaciones que me hacen estar en problemas.

     
  • 10. Cuando tengo un problema, sé qué tengo que hacer para resolverlo o manejar la situación.

     
  • 11. Cuando hay que resolver un problema entre varias personas, puedo llegar a acuerdos respetando a todos y todas.

     
  • 12. Cuando cometo un error logro ver qué cosas tengo que mejorar para que no vuelva a pasar.

     
  • 13. Tengo disposición para aprender cosas nuevas.

     

Puntaje Total

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Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes

Usuario/a

 

Edad

 

Evaluador

 

Fecha

 

Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Entrada

Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Salida

Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

¡Hola! A continuación encontrarás una serie de frases. Marca en cada frase lo que más se aplica a ti a diario. Debes escuchar la opinión del evaluador o de la evaluadora.

 

La frase se logra…

Frases

Siempre

A veces

Nunca

3 ptos

2 ptos

1 pto

  • 01. Pensando en los diferentes tipos de familia que existen, puedo decir las cosas que tienen en común y lo que las hace diferentes.

     
  • 02. Pensando en mi familia o con las personas que me crié, puedo describir su manera de ser.

     
  • 03. Pensando en mi vida, puedo decir quiénes han sido importantes en el pasado y actualmente.

     
  • 04. Pensando en las personas con quienes vivo, puedo decir cuáles son las normas o reglas que tiene el hogar.

     
  • 05. Pensando en las personas importantes para mí, puedo decir quiénes me pueden ayudar y a quiénes puedo ayudar yo.

     
  • 06. Cuando hay difcultades con las personas que vivo, sé qué debo hacer yo para tener un buen diálogo entre todos y todas.

     
  • 07. Pensando en las personas con quienes vivo, puedo decir cuáles son los compromisos y responsabilidades necesarios para convivir mejor.

     
  • 08. Pensando en las personas con quienes vivo, puedo decir cuáles son mis responsabilidades y las de las otras personas.

     
  • 09. Cuando hay un conficto en el hogar, sé qué cosas tengo que hacer yo para solucionar o manejar la situación.

     
  • 10. Pensando en mi familia o con las personas que me crié, puedo decir cómo fue mi crianza.

     
  • 11. Pensando en las personas importantes para mí, puedo decir cómo es mi relación con cada una de ellas.

     
  • 12. Puedo decir qué cosas tengo que hacer para mejorar mi relación con las personas importantes para mí.

     

Puntaje Total

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Evaluación Dimensión Comunidad Portafolio Jóvenes

Usuario/a

 

Edad

 

Evaluador

 

Fecha

 

Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Entrada

Evaluación Dimensión Comunidad Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Salida

Evaluación Dimensión Comunidad Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

¡Hola! A continuación encontrarás una serie de frases. Marca en cada frase lo que más se aplica a ti a diario. Debes escuchar la opinión del evaluador o de la evaluadora.

 

La frase se logra…

Frases

Siempre

A veces

Nunca

3 ptos

2 ptos

1 pto

  • 01. Pensando en el o los lugares donde crecí, puedo decir sus características y sus costumbres.

     
  • 02. Puedo saber cuándo una persona o yo estoy actuando con prejuicio.

     
  • 03. Puedo decir cuáles son las diferencias que existen entre varios grupos sociales.

     
  • 04. Puedo decir cómo se puede acceder a los benefcios sociales.

     
  • 05. Puedo decir los diferentes grupos e instituciones que existen en mi barrio y comuna.

     
  • 06. Cuando necesito ayuda de una institución social la puedo pedir yo solo o hablar con quien me puede orientar.

     
  • 07. Cuando tengo que trabajar junto a otras personas soy capaz de hacerlo de manera adecuada, respetando los acuerdos.

     
  • 08. Puedo decir cuáles son las actividades que me gusta hacer en mi tiempo libre.

     
  • 09. Puedo decir cuáles son los aspectos positivos de participar en grupos de personas en el barrio o la comuna.

     
  • 10. Puedo decir cuáles son las principales necesidades e intereses de mi barrio o comunidad.

     
  • 11. Cuando hay que planifcar una actividad con otras personas, puedo decir las cosas que se deben hacer para que funcione.

     
  • 12. Cuando hay que hacer una actividad con otras personas, participo activamente y respeto mis responsabilidades.

     

Puntaje Total

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes

Usuario/a

 

Edad

 

Evaluador

 

Fecha

 

Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Entrada

Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

Evaluación de Salida

Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes Usuario/a Edad Evaluador Fecha Marque con una X si corresponde a:

¡Hola! A continuación encontrarás una serie de frases. Marca en cada frase lo que más se aplica a ti a diario. Debes escuchar la opinión del evaluador o de la evaluadora.

 

La frase se logra…

Frases

Siempre

A veces

Nunca

3 ptos

2 ptos

1 pto

  • 01. Pensando en mi vida, puedo decir las cosas que me motivaron en el pasado y me motivan actualmente.

     
  • 02. Pensando en mí, puedo decir cuáles son las habilidades que he aprendido en mi vida.

     
  • 03. Pensando en mí, puedo decir cuáles son las habilidades que necesito para el futuro.

     
  • 04. Pensando en mi futuro, puedo decir cuáles son mis proyectos personales para los próximos años.

     
  • 05. Me doy cuenta cuando una situación es formal o informal y actúo como corresponde.

     
  • 06. Cuando tengo que hacer una actividad, sigo los pasos que me indican de manera correcta.

     
  • 07. Cuando una persona me critica, la escucho de manera correcta sin violencia o demasiada pasividad.

     
  • 08. Cuando me equivoco, puedo manejar mis emociones y pensar que es una oportunidad para aprender.

     
  • 09. Cuando tengo que hacer una tarea, la puedo hacer de manera autónoma, solicitando ayuda sólo si es necesario.

     
  • 10. Cuando tengo que hacer muchas actividades, puedo organizarme y ordenarme para hacerlas de manera adecuada.

     
  • 11. Cuando una situación no sale como lo tenía planifcado, puedo buscar nuevas opciones sin que me sobrepase.

     
  • 12. Si tengo que organizar cómo gastarme el dinero, lo hago de manera adecuada, sin gastar de más o endeudarme.

     
  • 13. Si no tengo información sobre algún tema que me interesa, sé dónde buscar o a quién preguntar.

     
  • 14. Sé cómo hacer un Curriculum Vitae.

     
  • 15. Sé cómo hay que enfrentar en una entrevista de trabajo.

     
  • 16. Conozco los principales derechos y deberes que tiene un trabajador o trabajadora en Chile.

     

Puntaje Total

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

6. Equipo realizador

Directora
Directora

Jimena Carrasco Madariaga Terapeuta Ocupacional Doctora en Psicología Social Sub Directora Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación

6. Equipo realizador Directora Jimena Carrasco Madariaga Terapeuta Ocupacional Doctora en Psicología Social Sub Directora Instituto

Diego Vidal Madrid Terapeuta Ocupacional Docente adjunto Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación

6. Equipo realizador Directora Jimena Carrasco Madariaga Terapeuta Ocupacional Doctora en Psicología Social Sub Directora Instituto

Verónica Carrasco Madariaga Socióloga Profesional de apoyo Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación

Leonardo Cárcamo Olivarez Terapeuta Ocupacional Profesional de apoyo Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación

Vanessa Triviños Rubilar Terapeuta Ocupacional Profesional de apoyo Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación

6. Equipo realizador Directora Jimena Carrasco Madariaga Terapeuta Ocupacional Doctora en Psicología Social Sub Directora Instituto

Diego Méndez Díaz Psicólogo Acento Consultores

6. Equipo realizador Directora Jimena Carrasco Madariaga Terapeuta Ocupacional Doctora en Psicología Social Sub Directora Instituto

Daniela Fernández Ocaranza Terapeuta Ocupacional Académica Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación

52
52

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Informantes Expertos

Carolina Romero Lobos Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia

Camila Greco Cuadra Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica Newenche Las Gaviotas

Joselyn Soto Obando Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica Tremün Valdivia

Cristian Vega González Terapeuta Ocupacional Unidad de Hospitalización de Corta Estadía CIP-CRC Valdivia

Macarena Tejeda Barrientos Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica La Roca La Unión

Mónica Fica Jaramillo Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica La Roca La Unión

Paola Asenjo Matus Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica La Roca La Unión

Paz Calonge Orellana Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica La Roca La Unión

Informantes Expertos Carolina Romero Lobos Terapeuta Ocupacional Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia Camila Greco Cuadra Terapeuta Ocupacional

Natalia González Manquelafquén Constanza Leal Toro

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

53
53

Agradecimientos especiales

Equipo Integración Social SENDA Nacional

Equipo SENDA Región de Los Ríos.

Equipo SENAME Región de Los Ríos.

Directores/as

y

coordinadores/as

de

los

Centros

de

Tratamiento:

Comunidad Terapéutica La Roca. Corporación Comunidad La Roca. Comunidad Terapéutica Newenche Las Gaviotas. Fundación Tierra de Esperanza. Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia. Fundación Tierra de Esperanza. Comunidad Terapéutica Tremün Valdivia. Corporación Lafken Profesionales. Comunidad Terapéutica Antulemu Valdivia. Corporación Lafken Profesionales. Comunidad Terapéutica Antulemu La Unión. Corporación Lafken Profesionales. Unidad de Hospitalización de Corta Estadía Valdivia. Servicio de Salud Valdivia.

Agradecimientos especiales Equipo Integración Social SENDA Nacional Equipo SENDA Región de Los Ríos. Equipo SENAME Región

Pablo Ruiz Álvarez Director de Arte NUBE Boutique Creativa 2014-2015 pabloruiz.dsgn@gmail.com pablo@somosnube.cl

Agradecimientos especiales Equipo Integración Social SENDA Nacional Equipo SENDA Región de Los Ríos. Equipo SENAME Región

www.somosnube.cl

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

SENDA
SENDA
SENDA
SENDA
SENDA

PORTAFOLIO

JÓVENES

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol – SENDA Área de Integración Social

Universidad Austral de Chile Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación Sub Unidad de Terapia Ocupacional

01. Explorar la identidad.

Actividad Nº1: Una mano lava la otra

Reconoce sus fortalezas y debilidades

PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social Servicio Nacional para

Establece metas y proyectos personales

PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social Servicio Nacional para

Explora su autoimagen

PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social Servicio Nacional para

Identifca logros y aprendizajes de su vida

SENDA
SENDA
PORTAFOLIO JÓVENES Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social Servicio Nacional para

01. Explorar la identidad.

Elemento clave

Indicadores conductuales

Actividad aprendizaje

Reconoce sus

• Identifca fortalezas y debilidades personales en relación a proyectos a mediano plazo. • Comparte sus fortalezas y

 

fortalezas y

debilidades.

debilidades con otras personas. • Relaciona fortalezas y debilidades en el logro de proyectos a mediano plazo.

Actividad Nº1:

“Una mano lava la otra”

Establece metas

• Identifca metas a mediano plazo para el desarrollo personal. • Defne pasos para cumplir metas

Actividad Nº2:

y proyectos personales.

establecidas. • Comparte metas y proyectos personales con otras personas.

“Llegando a la meta”

 

• Identifca

factores

 

de

su

 

autoimagen

y

de

su

propia

Explora su

representación.

Actividad Nº3:

autoimagen.

• Genera una refexión crítica de su autoimagen.

“Los animales”

Identifca logros y

• Identifca momentos de su historia personal que contribuyen a una valoración positiva de sí mismo/a. • Reconoce y evalúa su historia de vida desde distintas dimensiones.

Actividad Nº4:

aprendizajes de su vida.

• Distingue conocimientos y aprendizajes en función de la propia experiencia de vida.

“Mi línea de vida”

2
2

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividad Nº1:

Una mano lava a la otra

Competencia
Competencia

Explorar la identidad.

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y

Reconoce sus fortalezas y debilidades.

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y

Identifca fortalezas y debilidades personales en relación a

proyectos a mediano plazo. Comparte sus fortalezas y debilidades con otras personas.

• Relaciona fortalezas y debilidades para el logro de

proyectos a mediano plazo.

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y

Si lo considera pertinente, y a modo de favorecer la participación de los/las jóvenes en la actividad, los/las facilitadores/as pueden sumarse a realizar la dinámica de dibujar la “mano” y compartir sus metas, fortalezas y debilidades. • Disponga de hojas en blanco adicionales ante la posibilidad de que algún/a joven quiera volver a realizar el dibujo de la “mano” o quiera escribir una tercera meta o proyecto.

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y

8 hojas blancas tamaño carta.

4 lápices.

Set de preguntas clave (Anexo Nº1).

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y

60 minutos.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

3
3

Actividad Nº1:

Una mano lava a la otra

Antecedentes para el/la facilitador/a

Parte de la construcción de la identidad que podamos alcanzar depende del conocimiento y manejo que tengamos de nuestras capacidades personales.

El conjunto de características que nos distinguen nos defnen como seres únicos, sobre todo, cuando nos referimos a aspectos físicos, emocionales e intelectuales.

Son precisamente esas distinciones las que nos dan mayor o menor confanza para conducirnos en forma más o menos feliz y segura por la vida y en las diversas situaciones que enfrentamos.

El autoconocimiento es fundamental para lograr algunas metas que nos proponemos; nos permite reconocer nuestras fortalezas y generar acciones para mejorar nuestras debilidades, proporcionándonos satisfacción.

Este conocimiento debe venir de una refexión tanto autocrítica, como de la construcción de nuestra historia personal y de la cultura que nos rodea. Esta visión se completa con la imagen que los demás crean de nosotros a través de nuestras acciones. Así, la valoración personal frente al mundo, nos permitirá trabajar nuestra autoestima, reconociendo las habilidades y carencias que nos conducen al respeto por lo que somos y queremos ser.

4
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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividad Nº1:

Una mano lava a la otra

Motivación (5 minutos)

Introduzca la actividad creando un ambiente distendido y recordando que durante las festas de fn de año, específcamente la noche del 31 de diciembre y un poco antes de las doce, muchas personas de diversas culturas en todo el mundo piden deseos y realizan distintas “pruebas” o “ritos” para alcanzar algún propósito durante el año que se inicia.

En nuestro país se acostumbra a comer lentejas, a pasearse con una maleta, a llenarse los bolsillos de monedas y cada uno de estos ritos busca el logro de diferentes objetivos.

A partir de estos ejemplos, invite a los/las jóvenes a compartir alguna de sus experiencias o la de personas conocidas que realizan este tipo de acciones lúdicas con la esperanza de concretar algún deseo en el año nuevo.

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Motivación (5 minutos) Introduzca la actividad creando un

Señálele a los/las jóvenes que de la misma forma que el 31 de diciembre se realiza una serie de ritos para lograr metas, en la actividad se trabajará en base a metas personales que se quieran lograr en el corto o mediano plazo.

Entregue a cada joven dos hojas blancas de tamaño carta, y solicíteles que realicen un dibujo de la silueta de cada una de sus manos en cada hoja.

Indíquele a los/las jóvenes que para cada mano dibujada deben seguir las siguientes instrucciones:

Base de la mano: Escribir un propósito o meta, proyectando un tiempo máximo de seis meses. Indíqueles que piensen, especialmente, en aquellas acciones que crean que pueden contribuir positivamente en sus vidas.

Dedos pulgar, índice y medio: Escribir una fortaleza personal que infuiría positivamente en que esa idea pudiese realizarse con éxito.

Dedos anular y meñique: Escribir una debilidad personal que puede difcultar el logro del propósito.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

5
5

Actividad Nº1:

Una mano lava a la otra

For taleza Debilidad For taleza Debilidad For taleza Meta o Propósito
For taleza
Debilidad
For taleza
Debilidad
For taleza
Meta o
Propósito

Cuando terminen sus trabajos, pídales que seleccionen una “mano” para compartir con el resto del grupo.

Pueden guardar la otra “mano” para ellos/ellas.

Pegue las “manos” en la pared y sitúe a los/las jóvenes frente a ellas para que sean visibles por todos/as.

Para cada uno/a de los/las jóvenes indique las siguientes instrucciones:

  • 1. Solicite que pase adelante, mire los proyectos escritos en cada “mano” y que seleccione alguno que le llame la atención que no sea su propio trabajo.

  • 2. Pídale que lea la meta o proyecto escrito, pidiendo que intente explicar a qué se refere el proyecto, según lo que se imagina.

  • 3. Solicite que lea las fortalezas y debilidades, solicitando también que intente explicar a qué se refere. Fomente la discusión y debate con todos/as los/las jóvenes.

  • 4. Consulte a el/la joven que opine si es factible cumplir la meta o propósito escrito con las fortalezas y debilidades descritas. Consulte si requiere de alguna habilidad adicional. Haga extensiva esta pregunta a los/las otros/a jóvenes.

  • 5. Pregunte a el/la joven si sabe a quién corresponde la “mano”. Si no acierta, pregunte a quién corresponde y solicite a el/la joven que la entrege a el/la dueño/a. Ese/a joven pasa adelante a repetir el proceso.

6
6

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividad Nº1:

Una mano lava a la otra

Puesta en común (15 minutos)

Identifque si existieron debilidades y fortalezas similares en los trabajos expuestos. Propicie que compartan estrategias comunes para superar o fortalecer actitudes personales en función del logro de metas personales.

Facilite la conversación con las preguntas del anexo N°1 “Preguntas clave”.

Actividad Nº1: Una mano lava a la otra Puesta en común (15 minutos) Identi f que

Termine la sesión con las siguientes ideas fuerza:

Identifcar nuestras fortalezas y trabajar en función de superar nuestras debilidades, es una manera de mantener el control de nuestra propia vida. Conocer las limitaciones y cualidades personales ayuda a tener una imagen equilibrada, es decir, “ni súper hombre/ mujer” ni “el/la peor”. • Asumir la responsabilidad de nuestra vida en lo material, emocional, intelectual y espiritual signifca hacernos cargo de nuestros deseos y necesidades para enfrentar las consecuencias de nuestras decisiones, actos, aciertos y errores.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

7
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Anexo Nº1: Preguntas clave.

Pregunta Nº1

Pregunta Nº2

¿Cuáles son mis principales fortalezas personales?

¿Cuáles son los principales aspectos personales que me gustaría mejorar?

Pregunta Nº3

Pregunta Nº4

¿En qué in

¿En qué in uye ¿En qué in uye

uye

¿En qué in

¿En qué in uye ¿En qué in uye

uye

conocer nuestras fortalezas para lograr nuestras metas?

conocer nuestras debilidades para lograr nuestras metas?

8
8

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividad Nº2:

Llegando a la meta

Competencia
Competencia

Explorar la identidad.

Actividad Nº2: Llegando a la meta Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y debilidades. •

Reconoce sus fortalezas y debilidades.

Actividad Nº2: Llegando a la meta Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y debilidades. •

Identifca

metas

a

mediano

plazo

para

el

desarrollo

personal. Defne pasos para cumplir metas establecidas.

• Comparte metas y proyectos personales con otras

personas.

Actividad Nº2: Llegando a la meta Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y debilidades. •

Es requerido contar con dos dados y cuatro fchas de diferentes colores cada una para los/las participantes. Se sugiere elaborar un tablero con 65 casillas del tamaño de ½ pliego de cartulina en base de cartón piedra, el cual podrá ser utilizado en diferentes actividades de este portafolio. • Se sugiere preparar con anticipación las tarjetas que sí se ocuparán en el juego. En el reverso deberán tener dibujos de fguras: cuadrados, triángulos o círculos según corresponda.

Actividad Nº2: Llegando a la meta Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y debilidades. •

4 tarjetas: “Mi meta personal” (Anexo N°1).

4 lápices.

Tablero de juego (Anexo Nº2).

4 fchas de juego.

2 dados.

Set de tarjetas “Cuadrado” (Anexo Nº3A).

Set de tarjetas “Triángulo” (Anexo Nº3B).

Set de tarjetas “Círculo” (Anexo Nº3C).

Set de preguntas clave (Anexo Nº4).

Actividad Nº2: Llegando a la meta Competencia Explorar la identidad. Reconoce sus fortalezas y debilidades. •

60 minutos.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Actividad Nº2:

Llegando a la meta

Antecedentes para el/la facilitador/a

Soñar es necesario para imaginarse nuevos proyectos e ideas, igualmente, es necesario elaborar un plan concreto y ponerse plazos para llegar a materializar los sueños. Los deseos que tenemos pueden ser la fuerza que nos impulsa a la acción, sin embargo, esto no es sufciente.

Aunque el concepto de planifcación pueda sonar técnico y complejo, es importante señalar que siempre estamos planifcando. Planifcamos el mejor camino para llegar a casa, planifcamos lo que haremos durante el fn de semana, las vacaciones, etc.

Contar con un plan de acción (o de desarrollo) equivale a tener un instrumento que nos ayuda a precisar, a partir de los sueños personales, dónde queremos estar en un futuro cercano y en el mediano y largo plazo, es decir, cómo lo lograremos. Además, nos ofrece la posibilidad de ir siguiendo el progreso de las acciones que nos conducen al logro de nuestra meta, haciendo correcciones o incluyendo nuevas acciones para que éste plan cumpla su objetivo.

Para iniciar la construcción de un plan de acción que contribuya a nuestro desarrollo personal, es necesario partir por identifcar nuestros objetivos personales reconociendo nuestras fortalezas y debilidades para enfrentar los desafíos que queramos emprender.

Para defnir metas de desarrollo personal, para poder establecer proyectos personales, es fundamental tener claridad respecto a nuestras áreas de interés, considerando nuestras necesidades y expectativas y conociendo nuestras fortalezas y debilidades.

Nuestras metas pueden estar asociadas a distintos tipos de proyectos y objetivos, ya sea vinculadas al mundo productivo o a espacios de ocio y uso del tiempo libre. Identifcar pasatiempos y espacios de diversión para el uso del tiempo libre puede estar directamente relacionado con la defnición de metas de desarrollo personal, en tanto se conectan estrechamente con nuestros intereses y con la construcción de nuestra identidad.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividad Nº2:

Llegando a la meta

Ahora bien, debemos asumir que no es posible hacer todo lo que queremos, por lo tanto, debemos establecer algunas prioridades, lo que nos permitirá focalizar nuestras energías y perseverar en lo que nos hemos propuesto lograr.

Controlar el cómo estamos desarrollando nuestro plan de acción también resulta importante, puesto que nos permite observar si el tiempo dedicado y las acciones emprendidas son sufcientes para alcanzar los resultados esperados, así, frente a cualquier alejamiento de lo planifcado, podremos hacer las correcciones oportunas para alcanzar la meta.

PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

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Actividad Nº2:

Llegando a la meta

Motivación (5 minutos)

Cuéntele a los(las) jóvenes la siguiente historia como si le hubiese pasado a usted:

“Cuando estaba en el Liceo, siempre quise pertenecer a un grupo de Hip Hop, pero no conocía a ninguno en el cual pudiera incluirme, así que decidí formar un nuevo grupo.

Le comenté la idea a un amigo, pero no quiso porque implicaba trabajo y constancia. Se lo propuse a otro amigo, el que aceptó mi propuesta. Al principio estábamos muy motivados, pero luego al pasar un poco el tiempo la motivación decayó.

Un día nos enteramos de que iba a haber un concurso de grupos musicales dentro del liceo y eso nos entusiasmó mucho. Comenzamos a ensayar todos los días y mejoramos mucho.

El día del concurso la presentación de nuestra canción salió muy bien, recibimos felicitaciones y obtuvimos el segundo lugar. Ganamos un reproductor de música, quedamos felices.

Lo más importante de esto, es que nos dimos cuenta de que con constancia y esfuerzo, es posible lograr las metas que uno se propone”.

Actividad Nº2: Llegando a la meta Motivación (5 minutos) Cuéntele a los(las) jóvenes la siguiente historia

Invite a los/las jóvenes a participar de un juego, en donde deberán identifcar una meta personal y contestar algunas preguntas en relación a esta meta.

Disponga a los/las jóvenes sentados alrededor de una mesa y entrégueles un lápiz, para completar la tarjeta “Mi meta personal” (Anexo N°1).

En la tarjeta “Mi meta personal” los participantes deberán identifcar una meta personal en un plazo máximo de seis meses. Deberán además contestar las preguntas que se señalan.

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PORTAFOLIO JÓVENES:

Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Actividad Nº2:

Llegando a la meta

Invite a los/las jóvenes a justifcar brevemente la meta que han seleccionado.

Para continuar, cuénteles a los/las jóvenes que realizarán un juego con un tablero de 65 espacios (Anexo N°2), fchas, dados y tarjetas (Anexo N°3A, 3B y 3C), con el objetivo de mover las fchas desde el punto de Partida hasta la Meta.