Portafolio Jóvenes

PORTAFOLIO JÓVENES
Competencias de integración social

para jóvenes en situación de vulnerabilidad social
PORTAFOLIO
JÓVENES
Competencias de Integración Social
para adolescentes en situación de vulnerabilidad social
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

del Consumo de Drogas y Alcohol – SENDA
Área de Integración Social
Universidad Austral de Chile

Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Sub Unidad de Terapia Ocupacional
Cuaderno del facilitador/a
1. Presentación
2. Marco teórico
3. Estrategia de desarrollo de competencias
4. Estrategia de intervención
5. Estrategia de evaluación
6. Equipo realizador
SENDA
El Portafolio Jóvenes ha sido elaborado por:

Con el apoyo y financiamiento de:

del consumo de Drogas y Alcohol – SENDA
Equipo de Trabajo:
Jimena Carrasco Madariaga

Diego Vidal Madrid
Verónica Carrasco Madariaga
Leonardo Cárcamo Olivarez
Vanessa Triviños Rubilar
Diego Méndez Díaz
Carolina Romero Lobos
Camila Greco Cuadra
Joselyn Soto Obando
Cristian Vega González
Macarena Tejeda Barrientos
Mónica Fica Jaramillo
Paola Asenjo Matus
Paz Calonge Orellana
Pablo Ruiz Álvarez
Sebastián Díaz Cáceres
Daniela Fernández Ocaranza
2 PORTAFOLIO JÓVENES: Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social
1. Presentación
1. Presentación
El Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol SENDA tiene como principal eje
de acción la recuperación de personas con consumo problemático
de sustancias, mediante el tratamiento y la integración social. Hoy,
gracias a la experiencia acumulada durante años, está demostrado
que es esencial potenciar y profundizar en el objetivo estratégico
de la integración social, ya que se ha visto que para sostener y
perpetuar los logros terapéuticos alcanzados por los programas
de tratamiento y rehabilitación, es fundamental trabajar en este
sentido.
El área de Integración Social de SENDA ha impulsado el desarrollo

de una política pública en torno al tema, que permita entregar
herramientas de intervención a profesionales y técnicos que
trabajan con jóvenes en situación de vulnerabilidad social, así como
también implementar dispositivos que apoyen de manera efectiva
la inclusión social.
El Portafolio Jóvenes es una herramienta de intervención que

SENDA pone a disposición de los centros de tratamiento de
jóvenes en situación de vulnerabilidad social del país, como
manera de complementar el trabajo de integración social
realizado hasta la fecha. Se trata de una guía metodológica de
intervención grupal que integra el trabajo de experiencias previas:
el Portafolio Metodológico para el desarrollo de competencias de
Empleabilidad (2009) y el Portafolio Metodológico para el desarrollo
de competencias de Integración Social (2011), ambas propuestas
orientadas a población adulta con consumo de sustancias. El
Portafolio Jóvenes (2015) ha sido desarrollado por la Universidad
Austral de Chile, focalizando sus contenidos hacia jóvenes en
situación de vulnerabilidad social, siendo la primera experiencia
sistematizada de trabajo en competencias de integración social
para esta población en el país.
La experiencia en la implementación de estas metodologías

en población adulta desde el año 2009 a 2012 dio paso a la
adaptación de las actividades de aprendizaje a población joven
en situación de vulnerabilidad social. Es así como el año 2013 y
2014 se inició un proceso de adaptación y creación de un nuevo
marco metodológico de intervención especialmente diseñado
para jóvenes, en donde participaron profesionales y técnicos de
todos los centros de intervención SENDA de la Región de Los
Ríos, sumado a experiencias con jóvenes en el Programa A Tiempo
SENDA PREVIENE de la misma región.
PORTAFOLIO JÓVENES: Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social 3
La validación de esta metodología fue realizada por la Sub
Unidad de Terapia Ocupacional del Instituto de Aparato
Locomotor y Rehabilitación de la Universidad Austral de
Chile, mediante mesas de discusión y análisis en las cuales
participaron informantes clave y expertos/as de SENDA,
SENAME y los centros de tratamiento de la Región de Los
Ríos, apoyados/as por el área de Integración Social de SENDA
nacional.
El Portafolio Jóvenes está organizado en los siguientes

elementos:
• Cuaderno del facilitador/a: Detalla los componentes

centrales de la propuesta metodológica, señalando su
presentación, marco teórico, estrategia de desarrollo de
competencias, estrategias de intervención y evaluación.
• Dimensión Persona: Incluye cuatro cuadernos

correspondientes a las competencias de integración
social de esta dimensión. En ella existen 13 actividades de
aprendizaje. Se representa con color rojo.
• Dimensión Familia: Incluye cuatro cuadernos

aprendizaje. Se representa con color amarillo.
• Dimensión Comunidad: Incluye cuatro cuadernos

aprendizaje. Se representa con color verde.
• Dimensión Ocupacional: Incluye cuatro cuadernos

aprendizaje. Se representa con color azul.
Al igual que los portafolios anteriores, el Portafolio Jóvenes

busca colaborar con la integración social, fortaleciendo
los capitales de recuperación de jóvenes con consumo
problemático de sustancias que presentan situación
de vulnerabilidad social por medio del desarrollo de
competencias para favorecer procesos de integración.
Así, el Portafolio Jóvenes pone a disposición de SENDA y de
su red nacional de intervención, una metodología probada
para desarrollar competencias que favorecen la integración
social de jóvenes provenientes de programas de tratamiento
para la rehabilitación de alcohol, drogas y otros trastornos de
salud mental.
Se han adaptado los mismos modelos y enfoques teóricos

de los portafolios metodológicos previos, que a su vez son el
resultado del análisis de distintas experiencias de integración
social y de competencias para la vida, como son la propuesta
Equipped for the Future, modelos de habilidades para
la vida existente en América Latina, EEUU y Europa, el
Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner y el Modelo de
Ocupación Humana de Gary Kielhofner. Luego, el enfoque
de competencias permite articular una propuesta única de
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que
favorecen procesos de integración social de jóvenes que se
han visto afectados por consumo problemático de sustancias.
2. Marco teórico
La Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol SENDA propone
abordar de manera conjunta la prevención y tratamiento
del consumo problemático de drogas y alcohol, para lo
cual se ponen a disposición de todo el país múltiples
políticas, programas, proyectos y acciones que pueden
ser implementados progresivamente con la mirada puesta
siempre en tener un impacto real en las personas, familias y la
comunidad en general.
Desde esta misión institucional, se entiende que para

profundizar la democracia se requiere ampliar la participación
y la deliberación pública a amplios sectores de la sociedad que
se han visto marginados, pero también avanzar en la efectiva
titularidad de derechos económicos, sociales y culturales.
Las acciones de integración social aplicadas los jóvenes en
situación de vulnerabilidad social colaboran con este proceso
de profundización de la democracia y de participación social.
Para la comprensión del Portafolio Jóvenes, se han distinguido

cinco conceptos expresados en este marco teórico:
DESARROLLO
INTEGRACIÓN VULNERABILIDAD
SOCIAL SOCIAL
RECUPERACIÓN EXCLUSIÓN
Desarrollo
El desarrollo humano corresponde a los cambios que presentan
las personas y el cómo permanecen algunos aspectos con el
paso del tiempo. Los cambios ocurren toda la vida e implican
características biológicas, psicológicas, emocionales,
ocupacionales y sociocomunitarias. Las características
ambientales determinan el desarrollo, entendido como que
las características sociales, culturales y político-económicas
tienen una importante influencia en el desarrollo de una
persona.
El Portafolio Jóvenes está centrado en la etapa de la juventud,

por lo cual desarrollaremos dicha etapa del desarrollo humano.
Entenderemos la juventud como un proceso relacionado con
la construcción de identidad, el desarrollo de la sexualidad
y de la individuación como principales tareas de esta etapa,
la cual lleva a los y las jóvenes a integrar experiencias del
pasado, adaptarse al presente y tener una visión sobre su
futuro como adultos/as.
Es importante considerar el significado que los y las jóvenes

le han otorgado a los diferentes elementos que pueden estar
afectando su desarrollo. Un enfoque comprensivo reconoce
el proceso evolutivo en el que se encuentra el o la joven, y
la perspectiva de género como variables insustituibles en la
comprensión e intervención.
Los importantes cambios, la adquisición de capacidades,

el concepto que tienen de sí mismos/as y su relación con
el mundo, van generando tensiones y preocupaciones que
muchas veces llevan a manifestar a los y las jóvenes conductas
desadaptativas. Para el logro de las metas de desarrollo
de los y las jóvenes es fundamental contar con un contexto
abundante en experiencias de aprendizaje significativas, el
cual favorezca el reconocimiento de sus capacidades y el
desarrollo de habilidades, que además potencie la flexibilidad
para adaptarse a nuevas situaciones.
Vulnerabilidad Social
La vulnerabilidad social de sujetos y colectivos humanos se
expresa de varias formas, ya sea como fragilidad e indefensión
ante cambios originados en el entorno, así como también
debilidad interna para afrontar concretamente los cambios
necesarios para aprovechar el conjunto de oportunidades
que se pueden presentar. Este concepto se puede describir
como una inseguridad permanente que paraliza, incapacita
y desmotiva frente a la posibilidad de pensar estrategias y
actuar a futuro para lograr mejores niveles de bienestar.
La vulnerabilidad surge de la interacción entre una constelación

de factores internos y externos que convergen en un individuo,
hogar o comunidad particular en un tiempo y un espacio
determinado. Las condiciones de indefensión, fragilidad y
desamparo, al combinarse con la falta de respuestas y las
debilidades internas pueden conducir a que el individuo,
hogar o comunidad sufran un deterioro en el bienestar como
consecuencia de estar expuestos a determinados tipos de
riesgo. Los diversos tipos e intensidades de riesgo de origen
natural o social se vinculan con el grado de exposición a
los mismos, los cuales dependerán en gran medida de los
recursos o activos internos y las estrategias de uso de esos
recursos para prevenir, reducir y afrontar los choques externos.
Del mismo modo, puede afirmarse que todos los seres

humanos y comunidades, en mayor o menor medida son
vulnerables, ya sea por ingresos, por patrimonio, por lugar
de residencia, por país de nacimiento, por origen étnico, por
género, por capacidad/discapacidad, por estado de salud,
por factores políticos, ambientales, entre otros. A mayor
cantidad, diversidad, flexibilidad y rendimiento presenten los
recursos internos que se pueden movilizar para hacer frente a
cambios externos, menor será el nivel de vulnerabilidad.
La relevancia de la noción de vulnerabilidad social se relaciona

con la posibilidad visualizar cómo y por qué diferentes grupos
y sectores de la sociedad están sometidos de forma dinámica
y heterogénea a procesos que atentan contra su subsistencia
y capacidad de acceso a mayores niveles de bienestar. En
este sentido, esta noción se orienta a enfocar su atención en
la existencia y posibilidad de acceso a las fuentes y derechos
básicos de bienestar tales como: seguridad, educación,
trabajo, acceso a la cultura y la recreación, cuidadanía,
identidad cultural, entre otros.
Exclusión
La heterogeneidad de la juventud y su nivel de articulación
para movilizar sus potencialidades hace a una sociedad un
espacio de mayor expansión en las diferentes esferas del
desarrollo. La sustentabilidad de todo funcionamiento social
se nutre de procesos de integración basados en la equidad y
se debilita ante procesos de exclusión.
En este sentido, la evidencia indica que la heterogeneidad

de los jóvenes parece estar acentuándose. Sin embargo,
mientras un sector adquiere los recursos físicos, humanos y
sociales necesarios para adaptarse rápidamente a las nuevas
exigencias de productividad, otros ven imposibilitado su
acceso a tales oportunidades.
Este impedimento obedece a dos factores: primero, la

velocidad con que se acumulan una mayor demanda de activos
o competencias parece ir más rápido que la capacidad de
las sociedades para generarlas, y segundo, el debilitamiento
de algunas instituciones primordiales (como la familia y la
comunidad) que es mayor entre los jóvenes de hogares de
ingresos bajos, se traduce en una menor aptitud de las familias
para invertir en la educación de sus hijos e hijas, y cumplir su
rol socializador complementario al de la escuela.
Recuperación
La recuperación es un proceso de cambio a través del cual
una persona logra la abstinencia o la variación en el patrón de
consumo, mejora su salud, su bienestar y su calidad de vida.
Implica que los logros alcanzados se sostengan en el tiempo,
incorporando el ejercicio activo de la ciudadanía.
Existe una amplitud y profundidad de los recursos externos

e internos que pueden servir de base para iniciar y sostener
la recuperación de problemas graves por alcohol y drogas.
Bajo estas premisas descritas por White y Cloud, se define
que existen cuatro diferentes formas de capitales o recursos
que aumentan la capacidad de recuperación de las personas,
los cuales de describen como:
• Capital Físico: Aspectos económicos y financieros,
como bienes materiales, vivienda, acceso a pensiones y
subsidios sociales, ingresos económicos, propiedades,
ahorros, dinero u otros activos tangibles.
• Capital Humano: Características personales,
conocimientos, habilidades y actitudes referidos a
la formación, educación, capacitación y experiencia
adquirida, así como a aspectos relativos a salud física y
mental, competencias de empleabilidad o capacidad de
desarrollar itinerarios laborales y la percepción sobre su
calidad de vida. Todo esto es relevante para mantener
logros de abstinencia y bajo control los problemas
de salud afines. Asimismo el utilizar como recurso
capacidades personales, tales como la capacidad de
negociar, resolver conflictos y alcanzar metas. Por último,
este capital incluye el conocimiento de uno mismo, la
autoestima y la autoconfianza en la gestión de situaciones
de alto riesgo. Este capital se vincula directamente con el
empoderamiento.
• Capital Social: Se relaciona con normas, instituciones,
organizaciones, redes sociales y valores que promueven
la confianza y cooperación, como lo pueden ser las
relaciones familiares, redes sociales de apoyo, vínculos
afectivos familiares y comunitarios que otorgan apoyo y
recursos. Al mismo tiempo que generan obligaciones y
compromisos por pertenecer a un grupo social.
• Capital Cultural: Tiene que ver con valores, creencias,
disposiciones, percepciones y actitudes que provienen
de la pertenencia a un determinado grupo cultural.
Aquí es el individuo el que debe lograr la capacidad de
actuar con interés propio dentro de las normas culturales
dominantes, con el objetivo de satisfacer sus necesidades
básicas y maximizar sus oportunidades. Es una forma de
fomentar la participación ciudadana y en la comunidad, en
espacios públicos y de ocio incorporando una perspectiva
de género y propiciando el involucramiento en el espacio
próximo.
Estos capitales se presentan de manera diferenciada siendo

el resultado de trayectorias y transiciones, delimitadas por el
contexto social y las relaciones sociales.
Por lo tanto es necesario considerar al individuo, sus

recursos, contexto personal y medioambiental, teniendo en
cuenta siempre las particularidades de las personas para
su recuperación, y desde ahí, diseñar tratamientos que
puedan hacer frente a las diferencias y peculiaridades de
cada persona.
La recuperación implica por tanto la activación de los distintos
capitales, compuestos por recursos internos y externos que
se sitúan en tres niveles: personal, conformado por el capital
físico y capital humano; familiar, conformado por el capital
social y comunitario, conformado por el capital cultural.
Integración Social
Las acciones de integración social requieren favorecer la igualdad de
derechos. Esto significa que la ciudadanía, como valor irreductible,
prescribe el pleno derecho de cada persona por el solo hecho de
ser parte de la sociedad a acceder a ciertos umbrales de bienestar
social y reconocimiento, independientemente de sus logros
individuales y recursos económicos.
El concepto de integración social tiene directa relación con el de

recuperación previamente descrito. En el caso de la juventud, la
palabra clave es la participación. Esto es así en la medida en que
el principal proyecto de vida de cualquier joven en esta etapa es
superar la dependencia de sus cuidadores y delinear sus propias
opciones, incorporándose a la sociedad en que vive de un modo
pleno y autónomo, proceso que sólo se logra participando
activamente en los diferentes ámbitos de la vida: a nivel personal,
familiar/relacional, comunitario y ocupacional.
La integración social supone la contribución de las personas y de

la comunidad para lograr una equiparación de oportunidades que
permita la igualdad y plena participación en la vida y el desarrollo
social.
Los constantes cambios en la vida de los y las jóvenes deben ser

parte de la concepción de la integración social y deben entenderse
como parte del proceso de recuperación. El trabajo a realizar en
este ámbito debe apuntar a recuperar y superar los déficits más
relevantes de cada joven, para lo cual se hace necesario:
• En el ámbito de lo humano: la relevancia de mostrar los logros

alcanzados por los y las jóvenes.
• En el ámbito relacional: la necesidad de contar con el apoyo
de personas cercanas o personas significativas, sumado a una
comunidad que integre y no excluya.
• En el ámbito cultural: fortalecer o ampliar los espacios de
participación ciudadana e involucramiento con su contexto
inmediato.
• En el ámbito ocupacional: favorecer la elección libre de un
plan de vida, basado en sus habilidades e intereses, de modo
lograr la satisfacción personal y sana convivencia social.
Es aquí donde el enfoque de competencias pasa a ser el
elemento fundamental que permite articular los distintos
conceptos y perspectivas utilizadas, de tal forma de hacerlos
operativos y ofrecer una metodología concreta de formación
y desarrollo.
Utilizar un enfoque de competencias resulta pertinente si

consideramos que las competencias apuntan al desarrollo de
capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a un
problema o en un contexto determinado. Es decir, a través del
desarrollo de competencias, se pueden fortalecer diferentes
capitales de recuperación y colaboración en la integración
social.
El Portafolio Jóvenes tiene como objetivo la integración

social, fortaleciendo los capitales de recuperación de jóvenes
en situación de vulnerabilidad social por medio del desarrollo
de competencias que favorezcan procesos de integración
a través de la adquisición habilidades para la vida, que son
destrezas psicosociales que permiten afrontar las exigencias
y desafíos de la vida cotidiana. Éstas se aplican en el área de
las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones
para transformar el entorno a favor de la salud y el bienestar.
3. Estrategia de desarrollo
de competencias
La estrategia de desarrollo de competencias de integración

social del Portafolio Jóvenes reúne y articula diferentes
enfoques teóricos y prácticos que abordan la problemática
de la exclusión social de jóvenes con consumo problemático
de sustancias. Estos enfoques son los mismos que se han
considerado en las versiones anteriores de los portafolios
metodológicos y buscan la recuperación de capitales
mediante el desarrollo de capacidades, a fin de revertir
conductas problemáticas y mejorar las oportunidades de las
personas en armonía con su medio.
La metodología de diseño y formación de competencias

busca empoderar a las personas con consumo problemático
de sustancias para que logren ser protagonistas de sus propias
vidas, sosteniendo los logros alcanzados por el tratamiento,
en el marco de su recuperación integral.
El enfoque de competencias es el elemento fundamental

que permite articular los distintos conceptos y perspectivas
utilizados para hacerlos operativos y ofrecer una
metodología concreta de formación y desarrollo. Utilizar
el enfoque de competencias para recuperar capitales
resulta particularmente pertinente si consideramos que las
competencias apuntan al desarrollo de capacidades para
desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un
contexto determinado, haciendo uso de los recursos internos
y de los que ofrece el entorno. Es decir, a través del desarrollo
de competencias, se pueden fortalecer diferentes capitales
de recuperación, colaborando con la integración social.
Concepto de Competencia
Resulta clave definir el concepto de competencia,
visualizándose como:
“La capacidad para responder exitosamente a una

demanda, problema o tarea compleja, movilizando
y combinando recursos personales (cognitivos y no
cognitivos) y del entorno”
OCED/WordBank (2003) Definition and Selection of

Competencies (DeSeCo Proyect)
El enfoque de competencias, a través del desarrollo de
habilidades y capacidades en los y las jóvenes en programas
de tratamiento, proporciona una estrategia que permite
generar un sistema adecuado de relaciones con otros/as para
potenciar vínculos afectivos y familiares, para sentirse parte
de la comunidad, para participar en espacios públicos y de
tiempo libre, ganar confianza en sí mismo/a y valorarse.
La adquisición de competencias en las dimensiones personal,

familiar, comunitaria y ocupacional, busca promover el
desarrollo individual, la inclusión social y la prevención
de diversas situaciones de riesgo psicosocial, revirtiendo
procesos de exclusión. Junto con esto, las competencias
permiten que cada persona pueda desarrollar capacidades a
lo largo de su vida.
Dimensión
Persona
Dimensión
Familia Desarrollar Favorecer Favorecer la
competencias de capitales de integración
Dimensión integración social recuperación social
Comunidad
Dimensión
Ocupacional
Dimensiones de la Vida
La estrategia de desarrollo de competencias de integración
social, siguiendo el análisis teórico-conceptual sobre la
recuperación de capitales y el desarrollo de capacidades, está
compuesta por cuadro dimensiones de la vida: la Dimensión
Persona, la Dimensión Familia, la Dimensión Comunidad y la
Dimensión Ocupacional. Gráficamente las dimensiones de la
vida son presentadas en el Portafolio Jóvenes con un color
específico. Cada una de las dimensiones está compuesta por
cuatro competencias de integración social, las cuales a su vez
están divididas en elementos clave, los cuales están asociados
a actividades de aprendizaje para la intervención grupal con
jóvenes en situación de vulnerabilidad social.
Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos cada una de

las dimensiones para la vida de la siguiente manera:
• Dimensión Persona: Se refiere al conjunto de

particularidades personales (intereses, capacidades,
problemáticas, recursos, emociones, sentimientos, entre
otros) y cómo éstas actúan tanto internamente como
en el entorno. Estas características son centrales para el
desarrollo de capacidades como la de negociar, resolver
conflictos y alcanzar metas personales. En el caso de los y
las jóvenes en situación de vulnerabilidad social además
se debe considerar las particularidades que están en
proceso de desarrollo y/o exploración.
• Dimensión Familia: Corresponde a la configuración

de los espacios familiares y/o de vínculo con otros/as
significativos/as, considerando los roles, las funciones, la
estructura, los compromisos, los deberes y derechos, los
apoyos, los afectos y los proyectos. La vida con personas
significativos/as, es central en el proceso de recuperación
al permitir establecer vínculos de confianza, de respeto y
de apoyo mutuo. En el caso de los y las jóvenes en situación
de vulnerabilidad social además se debe considerar que la
familia de origen no siempre cumple con este rol e incluso
puede llegar a dificultar el proceso de recuperación, por
lo cual el trabajo se centra en vínculos significativos, los
cuales pueden o no considerar a la familia de origen. Por
otra parte, también se debe considerar que en esta etapa
de conformar familias propias o extendidas, o proyectando
relaciones de pareja.
• Dimensión Comunidad: Se relaciona con la integración de
un o una joven en un entorno social, comunitario y cultural
determinado, compuesto por redes y/o organizaciones en
constante transformación. Vivir en comunidad significa compartir
valores, derechos, deberes y normas ciudadanas, además de
intereses, objetivos, necesidades, problemas y soluciones,
generando ciertas identidades así como formas organizativas
que movilizan recursos para lograr ciertos fines colectivos. En el
caso de los y las jóvenes en situación de vulnerabilidad social
se debe considerar que la comunidad de origen no es siempre
accesible, en especial en el caso de jóvenes privados de libertad,
y que no siempre es un elemento que favorezca el proceso de
recuperación.
• Dimensión Ocupación: Se refiere a la resignificación de las

experiencias de vida considerando intereses, motivaciones,
habilidades, la capacidad para comunicar de acuerdo a contextos
formales e informales, la capacidad de autonomía y la proyección
de un trabajo u ocupación. Entenderemos ocupación como una
actividad significativa que permita proyectar las capacidades de
un o una joven en tareas que se desempeñan efectivamente en
un entorno, permitiendo la satisfacción personal y la convivencia
con otras personas de manera prosocial. En el caso de los y las
jóvenes en situación de vulnerabilidad social se debe considerar la
participación con contextos productivos tales como la educación
formal e informal, la preparación para el mundo del trabajo y/o
la participación en actividades de tiempo libre significativas de
manera estructurada.
Dimensiones de la vida Portafolio Jóvenes
Dimensión
Persona
Dimensión Dimensión
ocupacional Familia
Dimensión
comunidad
Ámbitos de competencia
Cada dimensión tiene cuatro ámbitos de competencia,
entendidos como las áreas de capacidades que se espera que
los y las jóvenes desarrollen para integrarse, mantenerse y
desarrollarse socialmente. Los cuatro ámbitos de competencia
son: conocer, comunicar, resolver y aprender, cada uno se
expresa y se desarrolla en las cuatro dimensiones de la vida
ya señaladas.
Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos los ámbitos

de competencia de la siguiente manera:
• Conocer: Indica la capacidad para reconocer los recursos

con que se cuenta a nivel personal, familiar, comunitario
y ocupacional. Este ámbito busca identificar, relacionar y
valorar informaciones provenientes de la experiencia y del
aprendizaje en diferentes contextos, de modo de explorar
la propia situación, la de la familia y/o vínculos cercanos y
la del entorno social.
• Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar

información en diferentes direcciones y contextos,
logrando transmitir y acoger datos, sentimientos y
emociones tanto a nivel interpersonal y familiar como con
la comunidad y el medio social, a través de la relación con
diferentes redes y protagonistas sociales.
• Resolver: Es la capacidad de identificar situaciones

problemáticas o conflictivas, tanto personales como del
entorno, indagando sobre posibles alternativas de solución
y tomando decisiones adecuadas para enfrentar a tiempo
las dificultades. Implica el desempeño cotidiano exitoso
en un entorno y medio social que impone obstáculos y
desafíos de forma permanente.
• Aprender: Se refiere a la capacidad de comprender e

incorporar los aprendizajes y experiencias enriquecedoras
de la vida, poniéndolos en práctica y proyectándolos.
Se espera que los y las jóvenes valoren los aprendizajes
logrados, los integren a sus prácticas habituales y
los mejoren continuamente a nivel personal, familiar,
comunitario y ocupacional.
Ámbitos de competencia Portafolio Jóvenes
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Competencias de integración social

Tanto las dimensiones para la vida como los ámbitos
de competencia se traducen en una estrategia de 16
competencias que favorecen procesos de integración social.
El desarrollo de estos ámbitos de competencias en cada
dimensión de la vida, mediante actividades y objetivos de
aprendizaje derivados de las competencias, colaborará con
una integración social exitosa y sostenible en el tiempo de los
y las jóvenes.
Cada competencia es una unidad o estándar, identificada como

crítica para el desarrollo de capacidades que colaboran con
la integración social de jóvenes en situación de vulnerabilidad
social.
Cada competencia está desagregada en dos, tres o cuatro

elementos clave, que corresponden a aquellas actividades de
aprendizaje que se espera que los y las jóvenes desempeñen
adecuadamente en cada sesión de trabajo grupal.
La traducción formativa del Portafolio jóvenes, desagregada

en dimensiones para la vida, ámbitos de competencia y en las
16 competencias de integración social es la siguiente:
Estrategia metodológica de habilitación en competencias de integración
social para jóvenes en situación de vulnerabilidad social SENDA-UACh (2015)
Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Persona Familia Comunidad Ocupacional
5. Identificar 13. Resignificar las

1. Explorar la 9. Reconocer las
Conocer identidad
relaciones de
diferencias
experiencias de
apoyo la vida
6. Construir 14. Comunicar

2. Relacionarse 10. Activar redes
Comunicar con otros/as
relaciones de
sociales
de acuerdo al
apoyo contexto
7. Desarrollar
11. Participar de
3. Solucionar dinámicas de
Resolver la vida en 15. Ser autónomo/a
problemas convivencia
comunidad
saludable
4. Aprender de las 8. Proyectar las 16. Proyectar

Aprender 12. Aprender a vivir
experiencias de relaciones un trabajo u
en comunidad
la vida significativas ocupación
Portafolio Jóvenes:
Dimensión Persona
01. Explorar la identidad

Elemento clave Indicadores conductuales Actividad aprendizaje
• Identifica fortalezas y debilidades
personales en relación a proyectos
a mediano plazo.
Reconoce sus
• Comparte sus fortalezas y Actividad Nº1:
fortalezas y
debilidades con otras personas. “Una mano lava la otra”
debilidades.
• Relaciona fortalezas y debilidades
en el logro de proyectos a mediano
plazo.
• Identifica metas a mediano plazo
para el desarrollo personal.
Establece metas
• Define pasos para cumplir metas Actividad Nº2:
y proyectos
establecidas. “Llegando a la meta”
personales.
• Comparte metas y proyectos
personales con otras personas.
• Identifica factores de su
autoimagen y de su propia
Explora su Actividad Nº3:
representación.
autoimagen. “Los animales”
• Genera una reflexión crítica de su
autoimagen.
• Identifica momentos de su historia
personal que contribuyen a una
valoración positiva de sí mismo/a.
Identifica logros y
• Reconoce y evalúa su historia de Actividad Nº4:
aprendizajes de su
vida desde distintas dimensiones. “Mi línea de vida”
vida.
• Distingue conocimientos y
aprendizajes en función de la
propia experiencia de vida
Dimensión Persona
02. Relacionarse con otros/as

• Reconoce los principales
componentes del lenguaje verbal
y no verbal.
Utiliza lenguaje • Identifica la relación entre lenguaje
Actividad Nº5:
verbal y no verbal verbal y no verbal en un contexto
“De compras en el
de acuerdo al conversacional.
supermercado”
contexto. • Incorpora elementos de lenguaje
verbal y no verbal según el
contexto conversacional en el que
se encuentra.
• Reconoce los diferentes estilos de
comunicación (conducta asertiva,
conducta agresiva, conducta Actividad Nº6 (S1):
pasiva). “A buen entendedor pocas
• Identifica las emociones palabras”
Se comunica de relacionadas con los diferentes
forma asertiva. estilos de comunicación.
• Distingue técnicas para
comunicarse de manera asertiva Actividad Nº6 (S2):
en diferentes contextos. “A buen entendedor pocas
• Reconoce elementos a mejorar en palabras”
su comunicación y los comparte.
• Reconoce rol de las emociones en
la convivencia con otras personas.
• Reconoce diferentes emociones y
Reconoce cómo se manifiestan en conductas. Actividad Nº7:
emociones. • Utiliza técnicas de modificación “¿Qué emoción?”
conductual en relación a las
emociones identificadas en otras
personas.
• Reconoce dificultades y problemas
de otras personas.
• Utiliza técnicas y estrategias que
Se comunica de Actividad Nº8:
facilitan la escucha activa.
forma empática. “Caso cerrado”
• Respeta las emociones y posturas
de otras personas en un contexto
comunicativo.
Dimensión Persona
03. Resolver problemas

• Reconoce situaciones que
Identifica generen ansiedad y estrés.
situaciones • Identifica situaciones de presión
Actividad Nº9:
generadoras o de influencia de sus pares,
“Al mal tiempo buena
de ansiedad, negativa o positivamente.
cara”
de riesgo y de •Reconoce situaciones
protección. problemáticas que influyen en su
vida cotidiana.
• Identifica las alternativas de
solución más oportunas para
Busca alternativas resolver un problema.
creativas para • Confronta un problema con varias Actividad Nº10:
enfrentar un alternativas de solución y evalúa “Problemas y soluciones”
desafío. las más pertinentes.
• Toma decisiones pertinentes para
resolver un problema.
• Identifica diferentes posturas e
ideas de sus pares entorno a un
problema determinado.
Logra llegar a Actividad Nº11:
• Identifica estrategias de resolución
consensos. “Los panelistas”
de conflictos interpersonales.
• Genera consensos en situaciones
problemáticas.
Dimensión Persona
04. Aprender de las experiencias de la vida

• Reconoce en los errores una
oportunidad de aprendizaje y
crecimiento.
• Identifica qué acciones suyas y de
otros/as han contribuido a generar
Aprende de errores. Actividad Nº12:
los errores. • Identifica conocimientos y “Modelando la vida”
habilidades necesarias para
mejorar, actualizar o aprender
considerando sus intereses,
fortalezas y debilidades.
• Identifica los cambios que generan
los aprendizajes nuevos en su vida
cotidiana.
Valora los nuevos Actividad Nº13:
• Refiere interés por adquirir
aprendizajes. “La billetera”
experiencia en habilidades nuevas.
• Menciona nuevas actividades que
le interesan.
Dimensión Familia
05. Identificar relaciones de apoyo

Reconoce la • Identifica las normas, valores y
existencia de creencias e historias familiares en
Actividad Nº14:
distintas dinámicas el espacio que habita.
“La familia de al lado”
e historias • Reconoce la existencia de distintas
familiares. formas de familia.
• Identifica cómo se constituye
actualmente su familia o núcleo
Reconoce
de convivencia.
características y
• Reconoce dinámicas que se han Actividad Nº15:
dinámicas propias
dado en su historia familiar. “Mi familia en la balanza”
de su historia
• Señala valores y creencias de su
familiar.
historia familiar que le gustaría
cambiar y conservar.
• Identifica personas que han sido
Reconoce a
y son importantes en su vida,
personas que Actividad Nº16:
reconociendo sus contribuciones.
son y han sido un “El mandala de la familia”
• Reconoce la importancia de contar
apoyo en su vida.
con vínculos de apoyo.
Dimensión Familia
06. Construir relaciones de apoyo

• Reconoce el funcionamiento y el
orden de su convivencia con sus
personas significativas.
Concuerda límites • Identifica aspectos a mejorar en Actividad Nº17:
de coexistencia su convivencia con sus personas “La república
con sus personas significativas. independiente de nuestro
significativas. • Comparte propuestas de normas hogar”
y límites que favorezcan una sana
convivencia con sus personas
significativas.
• Reconoce situaciones en que
requiere apoyo y soporte de las
Identifica personas personas significativas.
significativas • Reconoce sus capacidades y Actividad Nº18:
para dar y recibir límites para ayudar a personas “La unión hace la fuerza”
apoyo. significativas.
• Identifica necesidades de apoyo
de personas significativas.
• Valora la importancia de
Genera espacios mantener una comunicación
de diálogo fluida y permanente con personas
Actividad Nº19:
con personas significativas.
“¿Qué me cuentas?”
significativas. • Identifica factores que favorecen y
obstaculizan instancias de diálogo
Dimensión Familia
06. Construir relaciones de apoyo

• Identifica cómo se han llevado
a cabo roles, compromisos y
Identifica roles y responsabilidades en su historia
Actividad Nº20:
responsabilidades familiar.
“El radio teatro”
de una familia. • Detecta estrategias de mejora
en el cumplimiento de roles,
compromisos y responsabilidades.
• Reconoce roles y responsabilidades
como integrante de un grupo,
Acuerda roles y
asumiendo un rol activo y
responsabilidades Actividad Nº21:
responsable.
con sus personas “Adivina quién es”
• Reconoce la incorporación
significativas.
de dinámicas de convivencia
saludables.
Diferencia • Identifica y valora distintas
las distintas posiciones para buscar soluciones
posiciones de compartidas a los problemas. Actividad Nº22:
sus personas • Aplica estrategias para resolver “No hay mal que por bien
significativas ante conflictos de convivencia de no venga”
una situación manera asertiva.
problemática.
Dimensión Familia
07. Desarrollar dinámicas de convivencia saludable

• Identifica distintos estilos de
Reconoce su crianza considerando su historia
propio estilo familiar.
Actividad Nº23:
de crianza • Identifica los principales rasgos de
“Viernes de fiesta”
considerando su su patrón de crianza.
historia familiar. • Identifica su historia familiar, con
sus defectos y virtudes.
• Identifica aquellas relaciones que
presionan hacia conductas que
Distingue distintos
atentan contra la salud de aquellas
tipos de relaciones Actividad Nº24:
que entregan herramientas para
que se establecen “El mapa de mis relaciones
conseguir una mejor calidad de
con sus personas familiares”
vida.
significativas.
• Reconoce los vínculos que poseen
sus personas significativas.
• Identifica oportunidades de
desarrollo de sus relaciones con
Proyecta las personas significativas.
relaciones con • Identifica intereses y proyectos Actividad Nº25:
sus personas comunes con sus personas “Haciendo juntos, se hace
significativas. significativas. mejor”
• Visualiza actividades nuevas
para participar con sus personas
significativas.
Dimensión Comunidad
09. Reconocer las diferencias

• Identifica hechos pasados y
Conoce la historia
actuales que representan la cultura
y los hechos
e identidad de su barrio. Actividad Nº26:
actuales que
• Identifica diferencias culturales “Mi viejo y querido barrio”
ocurren en su
entre su propia historia de barrio
entorno.
y otras.
• Describe prejuicios identificados
con su grupo de pertenencia.
• Valora la existencia de distintos
Identifica
grupos, costumbres y prácticas
prejuicios Actividad Nº27:
comunitarias.
presentes a nivel “Proyecto nuevo mundo”
• Identifica diversos grupos con
personal y social.
sus normas de convivencia y
costumbres, así como formas de
participar en su comunidad.
• Reconoce las diferencias de
grupos sociales, identificando
Integra las
normas, valores, creencias y
diferencias Actividad Nº28:
costumbres.
culturales y “Partir a compartir” (+)
• Valora la diversidad de grupos
sociales.
sociales presentes en su
comunidad.
(+): Aplicable sólo a contextos en medio libre.
10. Activar redes sociales

• Identifica actores sociales de
su entorno pertinentes a sus
necesidades.
Reconoce sus • Valora la necesidad de la búsqueda Actividad Nº29:
redes sociales de de información para acceder a “El que la sigue la
apoyo. servicios de la comunidad. consigue”
• Conoce cómo acceder a los
recursos comunitarios pertinentes
a sus necesidades.
• Describe su historia personal de
Identifica
participación comunitaria.
diferentes grupos,
• Identifica redes sociales atingentes Actividad Nº30:
organizaciones
a sus necesidades. “Participar, conocer, soñar”
y espacios
• Identifica actividades realizadas
comunitarios.
por sus redes sociales.
• Interactúa con una red comunitaria
para obtener información.
• Selecciona la información
Se vincula con sus Actividad Nº31:
pertinente para acceder a
redes sociales de “El que busca siempre
beneficios sociales.
apoyo. encuentra” (+)
• Reconoce momentos y situaciones
en las que requiere ayuda de sus
redes sociales.
11. Participar de la vida en sociedad

• Reconoce los aportes propios y de
otras personas en el desarrollo de
actividades colectivas.
• Identifica estrategias utilizadas
Valora el trabajo Actividad Nº32:
para el desarrollo de actividades
en equipo. “La torre de Babel”
colectivas.
• Respeta acuerdos establecidos
colectivas.
• Identifica actividades de interés
para recrearse en su tiempo libre.
Identifica intereses Actividad Nº33:
• Identifica contextos de
para el uso del “Lo hago porque me
participación en actividades
tiempo libre. gusta”
de interés para recrearse en su
tiempo libre.
Valora la • Describe aspectos positivos de
participación una instancia de participación
Actividad Nº34:
en proyectos colectiva en su entorno.
“El afiche comunitario”
colectivos. • Valora instancias de participación
colectiva en su entorno.
12. Aprender a vivir en sociedad

• Describe necesidades
comunitarias.
Identifica • Identifica posibles actores para
necesidades la resolución de necesidades Actividad Nº35:
e intereses comunitarias. “Del árbol a las nubes”
comunitarios. • Describe habilidades y destrezas
para poder apoyar a su entorno
comunitario.
• Selecciona proyectos para ejecutar
en su comunidad cercana.
• Describe acciones, responsables
y tiempos para la ejecución de
Actividad Nº36 (S1):
proyectos en su comunidad
“Todos para uno”
cercana.
Planifica proyectos • Asume responsabilidades para la
comunitarios. ejecución de un proyecto en su
comunidad cercana.
• Ejecuta tareas comprometidas
para la planificación de un proyecto
en su comunidad cercana. Actividad Nº36 (S2):
• Planifica itinerario de actividades “Todos para uno”
para un proyecto en su comunidad
cercana.
• Ejecuta en conjunto con sus pares un
proyecto comunitario.
Desarrolla
• Ejecuta las tareas asignadas en Actividad Nº37:
proyectos
relación a responsabilidades. “Manos a la obra”
comunitarios. • Evalúa ejecución de proyecto
comunitario.
Dimensión Ocupacional
13. Resignificar las experiencias de vida

• Reconoce experiencias
significativas en la trayectoria de
Identifica su vida.
motivaciones • Distingue motivaciones en su Actividad Nº38:
y experiencias historia de vida. “Así como Gary Medel”
significativas de • Reconoce la relación entre sus
vida. experiencias de vida y su forma de
ser actual.
Reconoce • Identifica sus habilidades
habilidades personales.
Actividad Nº39:
a partir de • Relaciona sus habilidades
“La mochila”
contextos personales con contextos de
significativos. desempeño.
• Identifica las habilidades
pertinentes para resolver una
Valora habilidades
tarea determinada. Actividad Nº40:
para un contexto
• Adecúa sus habilidades a “El afiche personal”
de desempeño.
un contexto de desempeño
específico.
desempeño personal.
• Relaciona contextos de
Define espacios Actividad Nº41:
desempeño con actividades
de participación “¿Qué dicen las líneas de
significativas.
en contextos tu mano”
• Valora la importancia de la
ocupacionales.
proyección y planificación futura a
nivel personal.
14. Comunicar de acuerdo al contexto

• Diferencia un contexto formal de
uno informal.
Adecúa su • Identifica estilos de comunicación
Actividad Nº42:
lenguaje a pertinentes para distintos
“Más perdido que chancho
un contexto contextos.
en misa”
determinado. • Se comunica con otros/as
analizando el contexto en el que
se desenvuelve.
• Identifica la importancia de seguir
instrucciones en la vida cotidiana.
Actúa siguiendo • Distingue situaciones en las que
instrucciones se requiere seguir instrucciones Actividad Nº43:
de acuerdo al de aquellas en las que se debe “¿Qué me dijo?”
contexto. actuar con iniciativa.
• Reconoce instrucciones que
permitan completar una tarea.
• Identifica emociones relacionadas
con las críticas.
Actúa de manera • Realiza y recibe críticas de manera
Actividad Nº44:
asertiva ante las asertiva.
“¡Qué criticón!”
críticas. • Reconoce elementos necesarios
para recibir y dar una crítica
asertivamente.
• Reconoce emociones relacionadas
Define el fracaso
con la frustración.
como una Actividad Nº45:
• Identifica estrategias para aceptar
oportunidad de “El mejor dibujo”
el cambio y aprender de los errores
aprendizaje.
en la vida cotidiana.
15. Ser autónomo/a

• Describe estrategias que favorecen
Desarrolla un desempeño autoeficaz en
Actividad Nº46:
acciones con relación a una tarea.
“Residente y visitante”
autoeficacia. • Valora la autoeficacia como un
elemento de desarrollo personal.
• Identifica las acciones necesarias
Planifica y
para lograr un propósito. Actividad Nº47:
organiza sus
• Reconoce motivos por los cuales “Porque sí, porque no”
actividades.
se logra un propósito.
• Identifica diferentes alternativas
Actúa con de solución ante un desafío.
Actividad Nº48:
flexibilidad frente • Reconoce situaciones en las que
“Pensar diferente”
a los desafíos. la flexibilidad le permite resolver
problemas.
• Identifica gastos e ingresos fijos
Elabora un y variables de un presupuesto en
presupuesto de una situación determinada. Actividad Nº49:
acuerdo a las • Valora la importancia de la “Pasando el mes”
necesidades. organización en un presupuesto
doméstico.
16. Proyectar un trabajo u ocupación

• Identifica medios de búsqueda
de información para participar en
contextos ocupacionales.
Utiliza estrategias Actividad Nº50:
• Valora la información como medio
de búsqueda de “Para encontrar hay que
que favorece la participación.
información. saber buscar”
• Reconoce el aporte de su propia
experiencia en la resolución de
problemas de manera prosocial.
• Conoce el uso de un Curriculum
Vitae para la búsqueda de empleo.
• Identifica los contenidos mínimos
Elabora un que debe tener un Curriculum Actividad Nº51:
Curriculum Vitae. Vitae para la búsqueda de empleo. “El Currículum del Lucho”
• Realiza un Curriculum Vitae acorde
a sus antecedentes, cualidades y
experiencias.
• Identifica la importancia de una
entrevista de trabajo como medio
para la inserción laboral.
• Reconoce los elementos clave para
Enfrenta una
preparar y enfrentar una entrevista Actividad Nº52:
entrevista laboral
de trabajo adecuadamente. “La entrevista”
satisfactoriamente.
• Se comunica verbal y no
verbalmente de acuerdo al
contexto de una entrevista de
trabajo.
• Identifica formas de desempeño
laboral existentes en Chile.
• Identifica derechos y deberes
Maneja derechos y Actividad Nº53:
laborales básicos acorde a su tipo
deberes laborales “Mis derechos, mis
de contratación.
básicos. deberes”
organización sindical en su lugar
de trabajo.
4. Estrategia de intervención
Metodología de formación de competencias de integración

social
La metodología de formación en competencias de integración
social del Portafolio Jóvenes se basa en un modelo de trabajo
organizado y sistematizado, en el cual se interviene por medio
de sesiones grupales basado en actividades de aprendizaje
especialmente diseñadas para jóvenes en situación de
vulnerabilidad social.
Las actividades de aprendizaje se sustentan en la formación

basada en competencias, es decir, cada joven puede integrar
conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes en función
de las competencias que colaboren con su integración social
gracias a una traducción formativa de las competencias que
incluye los elementos clave e indicadores conductuales.
Para enfrentar este desafío, la formación basada en

competencias retoma elementos de la teoría constructivista,
dado que el conocimiento es una construcción que el ser
humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya
posee. Desde la mirada de una pedagogía constructivista, el/
la facilitador/a actúa mediando entre el o los instrumentos
necesarios y el o la joven, para que sea el o la joven quien
construya su propio aprendizaje.
En esta orientación, el rol de el/la facilitador/a es esencial.

Es clave contar con facilitadores/as preparados/as, capaces
de generar un clima de confianza y seguridad para que con
el apoyo del Portafolio Jóvenes, puedan poner en marcha
procesos de aprendizaje estimulantes, destacando los
significativos, siempre teniendo en cuenta las características
particulares de la población a la que se dirige.
De esta manera, se espera que cada joven se involucre en

estas dinámicas de formación, reorganizando sus ideas y
desarrollando herramientas y capacidades nuevas.
La formación basada en competencias, además de ofrecer

actividades de aprendizaje para el desarrollo de capacidades,
consiste en proporcionar y facilitar escenarios de aprendizaje
que consideren las necesidades de los y las jóvenes, esto es,
considerar actividades afines con su entorno y su experiencia,
de manera de favorecer el tránsito desde su situación al
fortalecimiento de su integración social. En este proceso de
aprendizaje, cada joven es protagonista de su propio proceso,
identificando sus capacidades y sus brechas de desarrollo.
Actividades de aprendizaje
Se espera que las actividades de aprendizaje reúnan tres
cualidades esenciales, las cuales se describen a continuación:
• Lúdicas: Deben proponer escenarios atractivos para los

procesos de aprendizaje, de modo que deben considerar
un ambiente grato, de diversión, que estimule el
aprendizaje. Asimismo, deben ser atractivas y motivadoras
para captar y mantener la atención de los y las jóvenes;
deben ayudar a desinhibir y aumentar la participación y por
último, deben contribuir en el desarrollo de la creatividad
de quienes participan, fortaleciendo la propia capacidad
de innovar.
• Prácticas: Se deben contextualizar en escenarios de la

vida cotidiana, en estrecha relación con la situación real
de los y las jóvenes, de manera de facilitar aprendizajes
significativos. Esta cualidad permite que quienes participan
cuenten con experiencias formativas reales, en sintonía con
su experiencia de vida. Asimismo, formar considerando
situaciones existentes, permite poner en contacto a los y
las jóvenes con su entorno vincular, comunitario y social.
• Innovadoras: Deben modificar las premisas

convencionales, proponiendo prácticas participativas
que se diferencien de la intervención tradicional, deben
favorecer ambientes de aprendizaje donde el rol de el/la
facilitador/a es el de apoyar el desarrollo de competencias
(y no sólo de conocimientos) y deben preparar a los y las
jóvenes para enfrentar situaciones y problemas del mundo
real.
Actividades
lúdicas
Actividades
prácticas
Actividades
innovadoras
Formación basada en competencias
El Portafolio Jóvenes ha hecho un esfuerzo importante para
ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un repertorio
amplio y diverso en relación a materiales y recursos de
intervención. De este modo se ha privilegiado la aplicación
de estrategias grupales que apuntan a fortalecer el trabajo
en equipo. Las 53 actividades incluyen dinámicas, juegos,
dramatizaciones, elaboración de elementos manuales, entre
otros, los cuales buscan despertar la creatividad y la capacidad
para solucionar problemas.
Para lograr los objetivos de la formación basada en

competencias, las actividades de aprendizaje deben respetar,
en su estructura pedagógica, cuatro momentos críticos que
son los que van a permitir el desarrollo y la consolidación de
aprendizajes significativos en cada joven.
Modelo pedagógico de las actividades de aprendizaje
Motivación
Momento en que el/la facilitador/a activa conocimientos o
experiencias previas, motiva a los y las jóvenes y prepara el
campo de intervención de la actividad de aprendizaje.
Desarrollo
Consiste en la ejecución de la actividad de aprendizaje
según los pasos descritos. Requiere rigurisidad en seguir las
instrucciones descritas, aclarando posibles dudas.
Puesta en común
Instancia en que los y las jóvenes comunican y comparten
experiencias, resultados, relfexiones y logros de la actividad
de aprendizaje.
Cierre
Es el momento en que el/la facilitador/a vincula la experiencia
vivida con los aprendizajes esperados en la actividad.
Las actividades de aprendizaje están diseñadas para que
los y las jóvenes participen en una sesión grupal en la cual
utilicen recursos imaginativos, lúdicos, creativos y novedosos,
mediados por los/las facilitadores/as.
Cada actividad de aprendizaje tiene la siguiente estructura:
• Descripción general: Sección donde se identifica la

competencia a desarrollar con la actividad, precisando el
elemento clave que se aborda.
• Indicadores conductuales: Indica los elementos del

comportamiento que deberían ser observados en los y las
jóvenes durante el desarrollo de la sesión. Permite evaluar
el logro de la actividad de aprendizaje.
• Sugerencias para el/la facilitador/a: Expresa sugerencias

concretas para la aplicación de las actividades de
aprendizaje en base a la experiencia de intervención.
Explica o aclara aspectos metodológicos específicos.
• Materiales y duración de la actividad: Segmento en el

que se especifican los recursos y elementos didácticos que
los/las facilitadores/as tendrán que preparar y proveer al
momento de realizar la actividad y la duración estimada
de ésta expresada en minutos.
• Antecedentes para el/la facilitador/a: Campo que

entrega las bases conceptuales que los/las facilitadores/
as deben conocer antes de realizar la sesión. Vincula los
contenidos de la actividad con ejemplos o situaciones
de fácil comprensión y otorga el apoyo necesario para
entender su sentido.
• Motivación: Introduce la actividad con una historia,

anécdota o juego referente a la competencia a desarrollar.
• Desarrollo: Enumera instrucciones paso a

paso, permitiendo que la actividad se realice
satisfactoriamente. Cada explicación pretende ser una
guía para los/las facilitadores/as quienes pueden hacer
adaptaciones o cambios que mejoren la actividad, en
función de las características particulares del grupo de
jóvenes.
• Puesta en común: Orienta respecto al desarrollo de
acciones para estimular la reflexión y la comunicación de
los resultados de la actividad de aprendizaje al interior
del grupo de participantes. En su gran mayoría están
expresadas por medio de tarjetas, las cuales deben ser
respondidas por los y las jóvenes, siguiendo el orden
señalado.
• Cierre: Entrega premisas que ayudan a cerrar el ciclo de

aprendizaje en cada actividad específica, donde es posible
destacar el carácter de progresión de los contenidos en
virtud del desarrollo de nuevas capacidades. Permite
realizar una sistematización de la actividad recapitulando
lo realizado, extrayendo conclusiones y contemplando
dificultades y facilidades en los procesos vividos durante
su realización.
• Anexos: Son los instrumentos que deben utilizar los y las

jóvenes durante el desarrollo de cada actividad. Varios
deben ser preparados previos al desarrollo de la sesión.
Selección del grupo de jóvenes

El Portafolio Jóvenes está pensado para su aplicación en un
contexto grupal, pensando en un estándar de cuatro jóvenes.
Este número ha sido probado como efectivo, pudiendo
generar la retroalimentación grupal adecuada y al mismo
tiempo, favorecer el desarrollo de las competencias en la
totalidad de los y las jóvenes en intervención.
Las realidades de los centros de tratamiento SENDA son

diversos en los distintos lugares del país. La adherencia de
los y las jóvenes, la duración del tratamiento, la frecuencia de
intervención, los tiempos posibles para intervenir, las etapas
de tratamiento, así como la diversidad de necesidades de
los y las jóvenes, serán factores a considerar en el diseño de
intervención.
Basado en estas diferencias, los/las facilitadores/as tienen la

libertad para diseñar la implementación del Portafolio Jóvenes
según su criterio profesional. Para este fin pueden apoyarse
de los resultados de la “Evaluación de competencias de
integración social Portafolio Jóvenes” (para más información
consultar: Estrategia de Evaluación).
Para la conformación de grupos de intervención, se
recomiendan los siguientes elementos:
• Utilizar la “Evaluación de competencias de integración

social Portafolio Jóvenes” que permitirá evaluar cuáles
son los ámbitos más pertinentes a trabajar primero.
• Selección de los y las jóvenes según las necesidades de
sus planes individuales de tratamiento.
• Conformación de un grupo de intervención bajo criterios
homogéneos en relación a sexo, edad, afinidad, etapa de
tratamiento y variable criminológica.
• Se sugiere organizar talleres psicosociales grupales en
base a las dimensiones de la vida. Es decir, ordenar los
talleres por dimensión (Persona, Familia, Comunidad u
Ocupacional).
• Se sugiere una frecuencia semanal de intervención en el
ámbito de formación en competencias de integración
social.
• Trabajar con un grupo cerrado de jóvenes por competencia.
Se puede abrir el grupo a nuevos/as jóvenes al iniciar una
competencia nueva. La idea es que un/a joven trabaje
todas las competencias de una dimensión de la vida.
• Si se decide no trabajar alguna actividad de aprendizaje,
mantener al menos la mitad de las actividades señaladas
en la competencia para poder visualizar logros.
• Es factible modificar la estrategia de intervención de
una actividad de aprendizaje, sin embargo, es requerido
mantener la estructura pedagógica del modelo, es decir,
motivación, desarrollo, puesta en común y cierre.
Selección de los/las facilitadores/as

El Portafolio Jóvenes está diseñado para la intervención
grupal de dos facilitadores/as, de modo de poder realizar
íntegramente las actividades de aprendizaje.
Para la selección de facilitadores/as, se recomiendan los

siguientes elementos:
• Idealmente considerar un facilitador hombre y una

facilitadora mujer, de modo de considerar aspectos
relacionados con el enfoque de género.
• Idealmente considerar una dupla de trabajo conformada
por diferentes disciplinas, de modo de entregar diferentes
miradas en la intervención.
• Profesionales y técnicos afines a la aplicación del Portafolio
Jóvenes son: psicólogos/as, trabajadores/as sociales,
terapeutas ocupacionales, técnicos en rehabilitación,
psicoeducadores/as.
• Considerar profesionales con habilidades de manejo de
grupo, dinámicos/as y rigurosos/as.
• Las duplas ideales (sin ser criterios excluyentes para otras
disciplinas) para el trabajo en cada dimensión son:
Dimensión Persona: psicólogo/a, terapeuta

ocupacional.
Dimensión Familia: psicólogo/a, trabajador/a social o
terapeuta ocupacional.
Dimensión Comunidad: trabajador/a social, terapeuta
ocupacional o psicólogo/a.
Dimensión Ocupacional: terapeuta ocupacional,
psicólogo/a o trabajador/a social.
Consideraciones respecto al Portafolio Jóvenes

Es importante señalar que el Portafolio Jóvenes es una
herramienta concreta para favorecer la integración social de
jóvenes en situación de vulnerabilidad social, sin embargo
no es sustitutivo de las estrategias que ya implementan los
centros de tratamiento de la red SENDA.
Es necesario visualizar el Portafolio Jóvenes como una guía en

la intervención que complemente las acciones individuales,
familiares, comunitarias y de gestión en red.
El Portafolio Jóvenes ha sido elaborado para ser pertinente

culturalmente en diversas regiones del país, sin embargo, es
posible que en algún contexto específico requiera de ajustes.
En los casos en que se realicen ajustes a ejemplos, tarjetas o
situaciones, es relevante mantener la estructura pedagógica
de las actividades de aprendizaje, es decir, mantener una
motivación, un desarrollo, una puesta en común y un cierre
que sean coherentes con la competencia y elemento clave de
la sesión.
5. Estrategia de Evaluación
Como describimos previamente, las realidades de los centros

de tratamiento SENDA son diversos en los distintos lugares
del país. El Portafolio Jóvenes ofrece una estructura flexible
para su implementación, permitiendo seleccionar áreas de
intervención como prioritarias.
Los/las facilitadores/as tienen la libertad para diseñar la

implementación del Portafolio Jóvenes según su criterio
profesional. Para este fin pueden apoyarse de los resultados
de la “Evaluación de competencias de integración social
Portafolio Jóvenes”. Esta herramienta está diseñada para que
los/las facilitadores evalúen de acuerdo a su juicio experto
en cada joven, el nivel de desarrollo de las competencias de
integración social, expresado a través de las dimensiones de
la vida: Persona, Familia, Comunidad, Ocupacional.
Evaluación de competencias de integración social

Portafolio Jóvenes
El uso de la “Evaluación de competencias de integración
social Portafolio Jóvenes” es opcional. Los/las facilitadores/
as que tienen un conocimiento profundo de los y las jóvenes
de su programa de tratamiento podrían prescindir de ella.
Para utilizar esta herramienta los/las facilitadores/as deben

evaluar en cada joven una serie de comportamientos,
determinando si se cumple totalmente (3 puntos), parcialmente
(2 puntos) o no se cumple el comportamiento (1 punto).
La evaluación determinará puntajes diferenciados por cada

dimensión de la vida, tabulando si existe una necesidad de
intervención alta, media o baja según la siguiente escala:
Entre 8 - 13 puntos Entre 14 - 19 puntos Entre 20 y 24 puntos

Necesidad Alta Necesidad Media Necesidad Baja
de intervención de intervención de intervención
Basado en este puntaje los/las facilitadores/as pueden
determinar con cuál dimensión de la vida iniciar la intervención.
Es posible que a pesar de que exista una necesidad alta de
intervención en un área específica, se decida priorizar otra
dimensión de la vida, basado en el momento de desarrollo
de el/la joven, necesidades del plan de tratamiento individual
o características del programa de tratamiento.
Cabe destacar que la información que proporciona esta

herramienta constituye un elemento fundamental para diseñar
la intervención en competencias de integración social.
Para una adecuada implementación del Portafolio Jóvenes

es importante que los/las facilitadores/as, en base a los
resultados arrojados por la pauta de evaluación y sumado a
su criterio profesional, planifiquen las sesiones de trabajo en
función del tiempo de intervención del que disponen.
La “Evaluación de competencias de integración social

Portafolio Jóvenes” es la siguiente:
Evaluación de competencias de integración social Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
A continuación encontrará un listado de comportamientos por dimensiones de la vida. Lea atentamente

cada uno y evalúe según el puntaje determinado en la tabla (3 puntos, 2 puntos o 1 punto).
¿Logra el comportamiento?
Comportamiento a evaluar Sí Parcial No
3 ptos 2 ptos 1 pto
Reconoce sus fortalezas y debilidades.
Identifica elementos de su autoimagen y personalidad.
Se comunica de manera asertiva.
Dimensión
Persona
Se comunica de forma empática.

Busca alternativas de solución a problemas cotidianos.
Logra llegar a consensos.
Rescata elementos positivos de los errores.
Valora los nuevos aprendizajes.
Reconoce características y dinámicas de su historia familiar.
Reconoce personas significativas de su pasado y presente.
Acuerda límites de coexistencia con sus personas significativas.
Dimensión
Genera espacios de diálogo con sus personas significativas.

Familia
Identifica roles y responsabilidades con sus personas significativas.

Distingue posiciones de sus personas significativas ante un problema.
Distingue su estilo de crianza familiar.
Proyecta a futuro las relaciones con sus personas significativas.
Identifica prejuicios presentes a nivel personal y social.
Reconoce las diferencias de los grupos sociales de su comunidad.
Reconoce sus redes sociales de apoyo.
Comunidad
Dimensión
Se vincula activamente a sus redes sociales de apoyo.

Identifica sus intereses para participar en el tiempo libre.
Reconoce el aporte propio y de otros/as para el trabajo en equipo.
Planifica y organiza proyectos colectivos.
Participa de proyectos colectivos de manera colaborativa.
Reconoce motivaciones y habilidades para contextos ocupacionales.
Define espacios de participación en contextos ocupacionales a futuro.
Adecúa su lenguaje a contextos formales e informales.
Ocupacional
Dimensión
Actúa de manera asertiva frente a críticas.

Planifica y organiza sus actividades.
Gestiona los presupuestos de sus actividades de manera adecuada.
Maneja estrategias de búsqueda de empleo.
Maneja derechos y deberes laborales básicos.
PORTAFOLIO JÓVENES: Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social
Sume el total de puntos por dimensión de la vida y anótelo en el espacio asignado. Identifique
qué prioridad de intervención es requerida según la tabla:
Entre 8 - 13 puntos Entre 14 - 19 puntos Entre 20 y 24 puntos

Necesidad Alta Necesidad Media Necesidad Baja
Necesidad de intervención
Dimensión Persona ( ) puntos
( )
Dimensión Familia ( ) puntos
( )
Dimensión Comunidad ( ) puntos
( )
Dimensión Ocupacional ( ) puntos
( )
Evaluaciones por Dimensiones de la Vida Portafolio Jóvenes
El Portafolio Jóvenes propone una evaluación de carácter
formativo, utilizando resultados alcanzados por los y las jóvenes
como una medida que permite enfocar acciones hacia el desarrollo
de competencias de integración social.
La evaluación está diseñada por cada dimensión de la vida, es decir,

se evalúa un conjunto de competencias y no cada una de ellas de
manera separada.
Cada joven debe ser evaluado/a de manera individual previo al

inicio de la intervención grupal y una vez terminada una dimensión
de la vida. Es decir, existen cuatro evaluaciones distintas, que
consisten en una serie de frases que expresan comportamientos
que deberían realizar habitualmente los y las jóvenes.
La metodología de evaluación es la siguiente:
• Previo a la intervención grupal citar a cada joven y aplicar la

“Evaluación de Dimensión” como una “evaluación de entrada”.
• El/la joven debe realizar una co-evaluación de su comportamiento
en base a una serie de frases que expresan comportamientos.
• Cada joven debe analizar su comportamiento apoyado de la
opinión de el/la facilitador/a. El/la facilitador debe dar ejemplos
en donde la conducta ha sido observada o no.
• Cada conducta (expresada a través de frases) debe ser evaluada
si se logra siempre (3 puntos), a veces (2 puntos) o nunca (1
punto).
• La evaluación entregará un puntaje total que debe sumar el/la
facilitador.
• Una vez terminada la intervención de la totalidad de las
actividades de una dimensión de la vida, se debe aplicar la
misma herramienta a modo de “evaluación de salida”, de
manera de conocer el avance de el/la joven. Esta co-evaluación
debería ser también de manera individual.
• La “evaluación de salida” entregará un puntaje que puede ser
comparado con el puntaje de la “evaluación de entrada”.
• En esta sesión de evaluación el/la facilitador deberá realizar
una adecuada retroalimentación, a modo de favorecer la
identificación de los logros de el/la joven, así como también las
brechas de desarrollo pendientes a seguir trabajando mediante
otras estrategias, ya sean individuales, familiares, comunitarias
o de gestión.
• Este proceso de debe repetir cada vez que se inicia una
intervención basada en una dimensión de la vida.
Dado que el objetivo general del proceso de intervención

se relaciona con el grado de desarrollo de las competencias
de integración social de los y las jóvenes, se debe orientar la
conversación de las evaluaciones de “entrada” y “salida” hacia
el desarrollo de competencias, su importancia, sus beneficios y
desafíos para la integración social.
Evaluación Dimensión Persona Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
Marque con una X si corresponde a: Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
¡Hola! A continuación encontrarás una serie de frases. Marca en cada frase lo que más se
aplica a ti a diario. Debes escuchar la opinión del evaluador o de la evaluadora.
La frase se logra…
Frases Siempre A veces Nunca
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en mí, puedo decir mis fortaleces y debilidades.
02. Pensando de aquí a un año, tengo metas o proyectos personales

importantes para mí.
03. Pensando en mí, puedo decir como soy físicamente y mentalmente
de manera realista.
04. Pensando en mi vida, puedo decir momentos positivos que fueron
importantes para mí.
05. Puedo darme cuenta de lo que comunican las personas con sus
gestos, miradas, tono de voz y posturas corporales sin equivocarme.
06. Cuando quiero decir algo a una persona lo hago de manera
adecuada, sin violencia o demasiada pasividad.
07. Cuando estoy feliz, con pena, con susto o con rabia me doy cuenta de
lo que siento.
08. Cuando una persona piensa o siente distinto que yo, la respeto sin
entrar en conflictos.
09. Me doy cuenta de las personas o situaciones que me hacen estar en
problemas.
10. Cuando tengo un problema, sé qué tengo que hacer para resolverlo o
manejar la situación.
11. Cuando hay que resolver un problema entre varias personas, puedo
llegar a acuerdos respetando a todos y todas.
12. Cuando cometo un error logro ver qué cosas tengo que mejorar para
que no vuelva a pasar.
13. Tengo disposición para aprender cosas nuevas.
Puntaje Total
Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en los diferentes tipos de familia que existen, puedo decir
las cosas que tienen en común y lo que las hace diferentes.
02. Pensando en mi familia o con las personas que me crié, puedo
describir su manera de ser.
03. Pensando en mi vida, puedo decir quiénes han sido importantes en el
pasado y actualmente.
04. Pensando en las personas con quienes vivo, puedo decir cuáles son
las normas o reglas que tiene el hogar.
05. Pensando en las personas importantes para mí, puedo decir quiénes
me pueden ayudar y a quiénes puedo ayudar yo.
06. Cuando hay dificultades con las personas que vivo, sé qué debo hacer
yo para tener un buen diálogo entre todos y todas.
los compromisos y responsabilidades necesarios para convivir mejor.
mis responsabilidades y las de las otras personas.
09. Cuando hay un conflicto en el hogar, sé qué cosas tengo que hacer yo
para solucionar o manejar la situación.
10. Pensando en mi familia o con las personas que me crié, puedo decir
cómo fue mi crianza.
11. Pensando en las personas importantes para mí, puedo decir cómo es
mi relación con cada una de ellas.
12. Puedo decir qué cosas tengo que hacer para mejorar mi relación con
las personas importantes para mí.
Puntaje Total
Evaluación Dimensión Comunidad Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en el o los lugares donde crecí, puedo decir sus

características y sus costumbres.
02. Puedo saber cuándo una persona o yo estoy actuando con prejuicio.
03. Puedo decir cuáles son las diferencias que existen entre varios grupos
sociales.
04. Puedo decir cómo se puede acceder a los beneficios sociales.
05. Puedo decir los diferentes grupos e instituciones que existen en mi

barrio y comuna.
06. Cuando necesito ayuda de una institución social la puedo pedir yo
solo o hablar con quien me puede orientar.
07. Cuando tengo que trabajar junto a otras personas soy capaz de
hacerlo de manera adecuada, respetando los acuerdos.
08. Puedo decir cuáles son las actividades que me gusta hacer en mi
tiempo libre.
09. Puedo decir cuáles son los aspectos positivos de participar en grupos
de personas en el barrio o la comuna.
10. Puedo decir cuáles son las principales necesidades e intereses de mi
barrio o comunidad.
11. Cuando hay que planificar una actividad con otras personas, puedo
decir las cosas que se deben hacer para que funcione.
12. Cuando hay que hacer una actividad con otras personas, participo
activamente y respeto mis responsabilidades.
Puntaje Total
Evaluación Dimensión Familia Portafolio Jóvenes
Usuario/a Edad
Evaluador Fecha
3 ptos 2 ptos 1 pto
01. Pensando en mi vida, puedo decir las cosas que me motivaron en el pasado y
me motivan actualmente.
02. Pensando en mí, puedo decir cuáles son las habilidades que he aprendido en
mi vida.
03. Pensando en mí, puedo decir cuáles son las habilidades que necesito para el
futuro.
04. Pensando en mi futuro, puedo decir cuáles son mis proyectos personales para
los próximos años.
05. Me doy cuenta cuando una situación es formal o informal y actúo como
corresponde.
06. Cuando tengo que hacer una actividad, sigo los pasos que me indican de
manera correcta.
07. Cuando una persona me critica, la escucho de manera correcta sin violencia o
demasiada pasividad.
08. Cuando me equivoco, puedo manejar mis emociones y pensar que es una
oportunidad para aprender.
09. Cuando tengo que hacer una tarea, la puedo hacer de manera autónoma,
solicitando ayuda sólo si es necesario.
10. Cuando tengo que hacer muchas actividades, puedo organizarme y
ordenarme para hacerlas de manera adecuada.
11. Cuando una situación no sale como lo tenía planificado, puedo buscar nuevas
opciones sin que me sobrepase.
12. Si tengo que organizar cómo gastarme el dinero, lo hago de manera
adecuada, sin gastar de más o endeudarme.
13. Si no tengo información sobre algún tema que me interesa, sé dónde buscar
o a quién preguntar.
14. Sé cómo hacer un Curriculum Vitae.
15. Sé cómo hay que enfrentar en una entrevista de trabajo.
16. Conozco los principales derechos y deberes que tiene un trabajador o

trabajadora en Chile.
Puntaje Total
6. Equipo realizador
Directora
Jimena Carrasco Madariaga
Terapeuta Ocupacional
Doctora en Psicología Social
Sub Directora Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Coordinador
Diego Vidal Madrid
Docente adjunto Instituto de Aparato Locomotor y
Rehabilitación
Apoyo Técnico
Verónica Carrasco Madariaga
Socióloga
Profesional de apoyo Instituto de Aparato Locomotor y
Rehabilitación
Leonardo Cárcamo Olivarez

Rehabilitación
Vanessa Triviños Rubilar

Rehabilitación
Asesor
Diego Méndez Díaz
Psicólogo
Acento Consultores
Correctora
Daniela Fernández Ocaranza
Académica Instituto de Aparato Locomotor y Rehabilitación
Informantes Expertos
Carolina Romero Lobos
Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia
Camila Greco Cuadra

Comunidad Terapéutica Newenche Las Gaviotas
Joselyn Soto Obando

Comunidad Terapéutica Tremün Valdivia
Cristian Vega González

Unidad de Hospitalización de Corta Estadía CIP-CRC Valdivia
Macarena Tejeda Barrientos

Comunidad Terapéutica La Roca La Unión
Mónica Fica Jaramillo

Paola Asenjo Matus

Paz Calonge Orellana

Estudiantes en Práctica Terapia Ocupacional

Natalia González Manquelafquén
Constanza Leal Toro
Agradecimientos especiales
Equipo Integración Social SENDA Nacional
Equipo SENDA Región de Los Ríos.
Equipo SENAME Región de Los Ríos.
Directores/as y coordinadores/as de los Centros de

Tratamiento:
Comunidad Terapéutica La Roca. Corporación Comunidad La

Roca.
Comunidad Terapéutica Newenche Las Gaviotas. Fundación
Tierra de Esperanza.
Comunidad Terapéutica Newenche Valdivia. Fundación Tierra
de Esperanza.
Comunidad Terapéutica Tremün Valdivia. Corporación Lafken
Profesionales.
Comunidad Terapéutica Antulemu Valdivia. Corporación
Lafken Profesionales.
Comunidad Terapéutica Antulemu La Unión. Corporación
Lafken Profesionales.
Unidad de Hospitalización de Corta Estadía Valdivia. Servicio
de Salud Valdivia.
Diseño y diagramación
Pablo Ruiz Álvarez
Director de Arte
NUBE Boutique Creativa 2014-2015
pabloruiz.dsgn@gmail.com
pablo@somosnube.cl
www.somosnube.cl
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


01. Explorar la identidad.
Actividad Nº1: Una mano lava la otra

Reconoce sus fortalezas y debilidades
Actividad Nº2: Llegando a la meta

Establece metas y proyectos personales
Actividad Nº3: Los animales

Explora su autoimagen
Actividad Nº4: Mi línea de vida

Identifica logros y aprendizajes de su vida
SENDA
01. Explorar la identidad.

• Identifica fortalezas y debilidades
personales en relación a proyectos
a mediano plazo.
Reconoce sus • Comparte sus fortalezas y
Actividad Nº1:
fortalezas y debilidades con otras personas.
“Una mano lava la otra”
debilidades. • Relaciona fortalezas y debilidades
en el logro de proyectos a mediano
plazo.
• Identifica metas a mediano plazo

para el desarrollo personal.
Establece metas • Define pasos para cumplir metas
Actividad Nº2:
y proyectos establecidas.
“Llegando a la meta”
personales. • Comparte metas y proyectos
personales con otras personas.
• Identifica factores de su
autoimagen y de su propia
Explora su representación. Actividad Nº3:
autoimagen. • Genera una reflexión crítica de su “Los animales”
autoimagen.
• Identifica momentos de su historia

personal que contribuyen a una
valoración positiva de sí mismo/a.
Identifica logros y • Reconoce y evalúa su historia de
Actividad Nº4:
aprendizajes de su vida desde distintas dimensiones.
• Distingue conocimientos y “Mi línea de vida”
vida.
aprendizajes en función de la
propia experiencia de vida.
Actividad Nº1:
Una mano lava a la otra
Competencia
Explorar la identidad.
Elemento clave
Indicadores conductuales
• Identifica fortalezas y debilidades personales en relación a
proyectos a mediano plazo.
• Comparte sus fortalezas y debilidades con otras personas.
• Relaciona fortalezas y debilidades para el logro de
proyectos a mediano plazo.
Sugerencias para el/la facilitador/a

• Si lo considera pertinente, y a modo de favorecer la
participación de los/las jóvenes en la actividad, los/las
facilitadores/as pueden sumarse a realizar la dinámica
de dibujar la “mano” y compartir sus metas, fortalezas y
debilidades.
• Disponga de hojas en blanco adicionales ante la posibilidad
de que algún/a joven quiera volver a realizar el dibujo de
la “mano” o quiera escribir una tercera meta o proyecto.
Materiales
• 8 hojas blancas tamaño carta.
• 4 lápices.
• Set de preguntas clave (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº1:
Antecedentes para el/la facilitador/a

Parte de la construcción de la identidad que podamos
alcanzar depende del conocimiento y manejo que tengamos
de nuestras capacidades personales.
El conjunto de características que nos distinguen nos definen

como seres únicos, sobre todo, cuando nos referimos a
aspectos físicos, emocionales e intelectuales.
Son precisamente esas distinciones las que nos dan mayor

o menor confianza para conducirnos en forma más o menos
feliz y segura por la vida y en las diversas situaciones que
enfrentamos.
El autoconocimiento es fundamental para lograr algunas

metas que nos proponemos; nos permite reconocer
nuestras fortalezas y generar acciones para mejorar nuestras
debilidades, proporcionándonos satisfacción.
Este conocimiento debe venir de una reflexión tanto

autocrítica, como de la construcción de nuestra historia
personal y de la cultura que nos rodea. Esta visión se completa
con la imagen que los demás crean de nosotros a través de
nuestras acciones. Así, la valoración personal frente al mundo,
nos permitirá trabajar nuestra autoestima, reconociendo las
habilidades y carencias que nos conducen al respeto por lo
que somos y queremos ser.
Actividad Nº1:
Motivación (5 minutos)
Introduzca la actividad creando un ambiente distendido
y recordando que durante las fiestas de fin de año,
específicamente la noche del 31 de diciembre y un poco antes
de las doce, muchas personas de diversas culturas en todo el
mundo piden deseos y realizan distintas “pruebas” o “ritos”
para alcanzar algún propósito durante el año que se inicia.
En nuestro país se acostumbra a comer lentejas, a pasearse

con una maleta, a llenarse los bolsillos de monedas y cada
uno de estos ritos busca el logro de diferentes objetivos.
A partir de estos ejemplos, invite a los/las jóvenes a compartir

alguna de sus experiencias o la de personas conocidas que
realizan este tipo de acciones lúdicas con la esperanza de
concretar algún deseo en el año nuevo.
Desarrollo (30 minutos)

Señálele a los/las jóvenes que de la misma forma que el 31 de
diciembre se realiza una serie de ritos para lograr metas, en
la actividad se trabajará en base a metas personales que se
quieran lograr en el corto o mediano plazo.
Entregue a cada joven dos hojas blancas de tamaño carta, y

solicíteles que realicen un dibujo de la silueta de cada una de
sus manos en cada hoja.
Indíquele a los/las jóvenes que para cada mano dibujada

deben seguir las siguientes instrucciones:
Base de la mano: Escribir un propósito o meta, proyectando

un tiempo máximo de seis meses.
Indíqueles que piensen, especialmente, en aquellas
acciones que crean que pueden contribuir positivamente
en sus vidas.
Dedos pulgar, índice y medio: Escribir una fortaleza personal

que influiría positivamente en que esa idea pudiese
realizarse con éxito.
Dedos anular y meñique: Escribir una debilidad personal

que puede dificultar el logro del propósito.
Actividad Nº1:
Fortaleza
Debilidad
Fortaleza
Debilidad
Fortaleza
Meta o
Propósito
Cuando terminen sus trabajos, pídales que seleccionen una

“mano” para compartir con el resto del grupo.
Pueden guardar la otra “mano” para ellos/ellas.
Pegue las “manos” en la pared y sitúe a los/las jóvenes frente

a ellas para que sean visibles por todos/as.
Para cada uno/a de los/las jóvenes indique las siguientes

instrucciones:
1. Solicite que pase adelante, mire los proyectos escritos

en cada “mano” y que seleccione alguno que le llame la
atención que no sea su propio trabajo.
2. Pídale que lea la meta o proyecto escrito, pidiendo que
intente explicar a qué se refiere el proyecto, según lo que
se imagina.
3. Solicite que lea las fortalezas y debilidades, solicitando
también que intente explicar a qué se refiere. Fomente la
discusión y debate con todos/as los/las jóvenes.
4. Consulte a el/la joven que opine si es factible cumplir la
meta o propósito escrito con las fortalezas y debilidades
descritas. Consulte si requiere de alguna habilidad
adicional. Haga extensiva esta pregunta a los/las otros/a
jóvenes.
5. Pregunte a el/la joven si sabe a quién corresponde la
“mano”. Si no acierta, pregunte a quién corresponde y
solicite a el/la joven que la entrege a el/la dueño/a. Ese/a
joven pasa adelante a repetir el proceso.
Actividad Nº1:
Puesta en común (15 minutos)

Identifique si existieron debilidades y fortalezas similares en
los trabajos expuestos. Propicie que compartan estrategias
comunes para superar o fortalecer actitudes personales en
función del logro de metas personales.
Facilite la conversación con las preguntas del anexo N°1

“Preguntas clave”.
Cierre (5 minutos)
Termine la sesión con las siguientes ideas fuerza:
• Identificar nuestras fortalezas y trabajar en función de

superar nuestras debilidades, es una manera de mantener
el control de nuestra propia vida.
• Conocer las limitaciones y cualidades personales ayuda a
tener una imagen equilibrada, es decir, “ni súper hombre/
mujer” ni “el/la peor”.
• Asumir la responsabilidad de nuestra vida en lo material,
emocional, intelectual y espiritual significa hacernos cargo
de nuestros deseos y necesidades para enfrentar las
consecuencias de nuestras decisiones, actos, aciertos y
errores.
Anexo Nº1: Preguntas clave.
Pregunta Nº1 Pregunta Nº2
¿Cuáles son mis ¿Cuáles son los

principales fortalezas principales aspectos
personales? personales que me
gustaría mejorar?
¿En qué in uye ¿En qué in uye

conocer nuestras conocer nuestras
fortalezas para lograr debilidades para
nuestras metas? lograr nuestras metas?
Actividad Nº2:
Llegando a la meta
Competencia
Elemento clave
• Identifica metas a mediano plazo para el desarrollo
personal.
• Define pasos para cumplir metas establecidas.
• Comparte metas y proyectos personales con otras
personas.

• Es requerido contar con dos dados y cuatro fichas de
diferentes colores cada una para los/las participantes.
• Se sugiere elaborar un tablero con 65 casillas del tamaño
de ½ pliego de cartulina en base de cartón piedra, el
cual podrá ser utilizado en diferentes actividades de este
portafolio.
• Se sugiere preparar con anticipación las tarjetas que
sí se ocuparán en el juego. En el reverso deberán tener
dibujos de figuras: cuadrados, triángulos o círculos según
corresponda.
Materiales
• 4 tarjetas: “Mi meta personal” (Anexo N°1).
• 4 lápices.
• Tablero de juego (Anexo Nº2).
• 4 fichas de juego.
• 2 dados.
• Set de tarjetas “Cuadrado” (Anexo Nº3A).
• Set de tarjetas “Triángulo” (Anexo Nº3B).
• Set de tarjetas “Círculo” (Anexo Nº3C).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº2:
Llegando a la meta

Soñar es necesario para imaginarse nuevos proyectos e ideas,
igualmente, es necesario elaborar un plan concreto y ponerse
plazos para llegar a materializar los sueños. Los deseos que
tenemos pueden ser la fuerza que nos impulsa a la acción, sin
embargo, esto no es suficiente.
Aunque el concepto de planificación pueda sonar técnico

y complejo, es importante señalar que siempre estamos
planificando. Planificamos el mejor camino para llegar a casa,
planificamos lo que haremos durante el fin de semana, las
vacaciones, etc.
Contar con un plan de acción (o de desarrollo) equivale a tener

un instrumento que nos ayuda a precisar, a partir de los sueños
personales, dónde queremos estar en un futuro cercano y
en el mediano y largo plazo, es decir, cómo lo lograremos.
Además, nos ofrece la posibilidad de ir siguiendo el progreso
de las acciones que nos conducen al logro de nuestra meta,
haciendo correcciones o incluyendo nuevas acciones para
que éste plan cumpla su objetivo.
Para iniciar la construcción de un plan de acción que

contribuya a nuestro desarrollo personal, es necesario partir
por identificar nuestros objetivos personales reconociendo
nuestras fortalezas y debilidades para enfrentar los desafíos
que queramos emprender.
Para definir metas de desarrollo personal, para poder

establecer proyectos personales, es fundamental tener
claridad respecto a nuestras áreas de interés, considerando
nuestras necesidades y expectativas y conociendo nuestras
Nuestras metas pueden estar asociadas a distintos tipos de

proyectos y objetivos, ya sea vinculadas al mundo productivo
o a espacios de ocio y uso del tiempo libre. Identificar
pasatiempos y espacios de diversión para el uso del tiempo
libre puede estar directamente relacionado con la definición
de metas de desarrollo personal, en tanto se conectan
estrechamente con nuestros intereses y con la construcción
de nuestra identidad.
Actividad Nº2:
Llegando a la meta
Ahora bien, debemos asumir que no es posible hacer todo

lo que queremos, por lo tanto, debemos establecer algunas
prioridades, lo que nos permitirá focalizar nuestras energías y
perseverar en lo que nos hemos propuesto lograr.
Controlar el cómo estamos desarrollando nuestro plan de

acción también resulta importante, puesto que nos permite
observar si el tiempo dedicado y las acciones emprendidas
son suficientes para alcanzar los resultados esperados, así,
frente a cualquier alejamiento de lo planificado, podremos
hacer las correcciones oportunas para alcanzar la meta.
Actividad Nº2:
Llegando a la meta
Cuéntele a los(las) jóvenes la siguiente historia como si le
hubiese pasado a usted:
“Cuando estaba en el Liceo, siempre quise pertenecer a

un grupo de Hip Hop, pero no conocía a ninguno en el cual
pudiera incluirme, así que decidí formar un nuevo grupo.
Le comenté la idea a un amigo, pero no quiso porque

implicaba trabajo y constancia. Se lo propuse a otro amigo,
el que aceptó mi propuesta. Al principio estábamos muy
motivados, pero luego al pasar un poco el tiempo la
motivación decayó.
Un día nos enteramos de que iba a haber un concurso de

grupos musicales dentro del liceo y eso nos entusiasmó
mucho. Comenzamos a ensayar todos los días y mejoramos
mucho.
El día del concurso la presentación de nuestra canción salió

muy bien, recibimos felicitaciones y obtuvimos el segundo
lugar. Ganamos un reproductor de música, quedamos
felices.
Lo más importante de esto, es que nos dimos cuenta de

que con constancia y esfuerzo, es posible lograr las metas
que uno se propone”.

Invite a los/las jóvenes a participar de un juego, en donde
deberán identificar una meta personal y contestar algunas
preguntas en relación a esta meta.
Disponga a los/las jóvenes sentados alrededor de una mesa

y entrégueles un lápiz, para completar la tarjeta “Mi meta
personal” (Anexo N°1).
En la tarjeta “Mi meta personal” los participantes deberán

identificar una meta personal en un plazo máximo de seis
meses. Deberán además contestar las preguntas que se
señalan.
Actividad Nº2:
Llegando a la meta
Invite a los/las jóvenes a justificar brevemente la meta que

han seleccionado.
Para continuar, cuénteles a los/las jóvenes que realizarán

un juego con un tablero de 65 espacios (Anexo N°2), fichas,
dados y tarjetas (Anexo N°3A, 3B y 3C), con el objetivo de
mover las fichas desde el punto de Partida hasta la Meta.
Antes de comenzar a jugar todos/as los/las jóvenes tendrán

que pensar en la meta a alcanzar que anotaron en la tarjeta
“Mi meta personal” y en función de ésta meta, enfrentar el
juego.
Explíqueles que durante el transcurso del juego se plantean

una serie de interrogantes, situaciones y algunos obstáculos
a los que deben hacer frente para seguir avanzando hacia la
meta.
En el Anexo N°3A, 3B y 3C habrán diferentes tarjetas

concordantes con las figuras geométricas de los espacios del
tablero, las cuales representan lo siguiente:
Cuadrados: Preguntas relacionadas con la meta propuesta.

Si la contesta avanza 2 espacios.
Triángulos: Preguntas relacionadas con intereses. Si la

contesta avanza un espacio.
Círculos: Situaciones cotidianas. En cada tarjeta se

determinará una acción a realizar.
Cada participante deberá lanzar dos dados, la cantidad

obtenida será el número de espacios que deberán avanzar.
De acuerdo a la figura del espacio en el cual quedó su

ficha, deberá sacar una tarjeta con la misma figura y deberá
responder las preguntas o seguir las situaciones de juego.
Actividad Nº2:
Llegando a la meta
Si el participante contesta, podrá avanzar espacios en el

tablero, en cambio, si decide no contestar, no avanzará.
De esta manera todos los participantes deberán lanzar sus

dados y jugar esperando su turno hasta terminar el tablero.
Al término del juego, cada participante hace una revisión de

su tarjeta e incorpora otros antecedentes que le parezcan
necesarios de considerar para lograr su meta personal.

Invite a los/las jóvenes a compartir sus experiencias personales
en relación al juego realizado y a la meta escogida.

Cierre (5 minutos)
• Para lograr llevar a cabo alguna de estas ideas, es necesario

realizar una serie de actividades y tareas previas que nos
permitirán ir construyendo el camino para concretarla.
• Si somos previsores podremos, además, visualizar las
distintas alternativas a seguir frente a algún tipo de
inconveniente. De no tener claras estas respuestas, puede
ser que en algún momento tengamos dificultades para
cumplir nuestro objetivo.
• El adecuado conocimiento y revisión de nuestros intereses
y habilidades puede ayudarnos a concretar nuestras metas.
• Tener claros nuestros recursos nos puede ayudar a
organizarnos y prever posibles cursos de acción para
cambiar una situación que nos dificulta alcanzar nuestras
meta.
• Es favorable tener metas a corto y mediano plazo que sean
realistas en relación a nuestras posibilidades, recursos
personales y facilidades del ambiente.
Anexo Nº1: Mi meta personal
Nombre: ………………………................................ Edad: ……………………
Escribe tu meta personal

(Piensa en algo que quieras realizar en los próximos 6 meses)
¿Qué actividades tendrías que realizar?
¿Qué cosas necesito para lograr mi meta?
¿Cómo sabré si estoy llegando a mi meta?
¿Qué di cultades podría tener en el camino?
Anexo Nº2: Tablero de juego
49 48 47 46 45 44 43
50
PARTIDA
1 51
2 52
53
3 53
4 54 55 56 57 58 59 60
7 8 9 10 11 12 13 14 15
42 41 40 39 38 37 36 35 34 33
32
31
30
29
META
61 62 63 64 65 28
27
26
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Anexo Nº3A: Tarjetas con figura cuadrado.
¿Qué factores podrían ¿Cuáles son las tareas más ¿Con qué habilidades cuentas
retrasar el logro de tu importantes que debes y qué necesitas para llegar a
meta? realizar para lograr tu meta? tu meta?
¿Cómo sabrás que vas ¿A qué personas le contarías ¿En cuánto tiempo piensas
avanzando correctamente o le has contado tu meta? lograr tu meta?
hacia tu meta?
¿Cuál es tu mayor ¿Cuál es tu mayor fortaleza ¿Cómo sabrás que te falta

debilidad personal para personal para lograr tu meta? poco para lograr tu meta?
lograr tu meta?
¿Necesitas de otras ¿Qué te podría impedir ¿Cómo podría mejorar tu vida
personas para alcanzar tu alcanzar tu meta? si alcanzas tu meta?
meta? ¿Cómo te podrían
ayudar?
¿Qué sentimientos ¿Qué sentimientos surgirían ¿Qué cosas de tu vida actual

surgirían en ti si logras tu en ti si no alcanzas tu meta? deberías dejar de lado para
meta? lograr tu meta?
¿Si tuvieras di cultades ¿Qué hábitos deberías ¿Tienes otra meta a largo
en el proceso, a quién incorporar a tu vida para plazo relacionada con esta
pedirías ayuda? lograr tu meta? meta?
Anexo N°3B: Tarjetas con figura triángulo
Cuéntanos cuáles son tres Cuéntanos cuál es tu marca Cuéntanos cuál es tu marca
de tus grupos de música de ropa favorita. de zapatillas o zapatos
favoritos. favorita.
Cuéntanos cuál es tu Cuéntanos cuál es tu ciudad Cuéntanos cuál es tu lugar

comida favorita. favorita. favorito para ir de paseo.
Cuéntanos cuál es el Cuéntanos qué te gusta hacer Cuéntanos cuál es tu deporte

equipo de fútbol que te en tus ratos libres. favorito.
gusta.
Cuéntanos cuál es tu estilo Cuéntanos cuál es o era tu Cuéntanos algo que hayas
de música preferido. asignatura del colegio o liceo aprendido en el último año.
favorito.
Cuéntanos cuándo estás Cuéntanos tu programa de Cuéntanos si sabes hacer

de cumpleaños. televisión favorito. algún tipo de artesanía o
manualidad.
Anexo N°3C: Tarjetas con figura círculo
Estabas haciendo la la Hace unos días, fumaste un Ayer ayudaste a una abuelita
para pesar el pan y le cigarro en un lugar en donde a bajar las bolsas de la micro.
cediste tu puesto a una no estaba autorizado.
señora que llevaba un
bebé en brazos.
Avanza 2 espacios. Retrocede 2 espacios. Avanza 2 espacios.
Te enojaste con un Te citaron a una entrevista Discutiste con un amigo,

compañero porque te de trabajo y llegaste muy pero te diste cuenta de que
puso un sobrenombre atrasado porque te quedaste estabas equivocado y le
jugando en el computador.
que no te gustó. pediste disculpas.
Retrocede 2 espacios. Retrocede 2 espacios. Avanza 2 espacios.
Hace unos días un amigo Un amigo te pidió ayuda para Ayer ibas muy cansado en
te pidió ayuda para pintar arreglar el techo de su casa, la micro, pero se subió una
el cerco de su casa y lo pero no quisiste, te dio ojera. señora mayor y no dudaste en
darle tu asiento.
hiciste con mucho gusto.
Tienes que pagarle un Hoy te levantaste muy Hoy llegaste a tu casa y te
dinero a un compañero, entusiasta y con ganas de comiste toda la comida que
pero no te interesa hacer deporte. había y no le dejaste a nadie.
pagarle.
Retrocede 2 espacios. Avanza 2 espacios. Retrocede 2 espacios
Fuiste a comprar una Ibas caminando y te Ayer te subiste a la micro y

golosina y te dieron vuelto encontraste una billetera con te encontraste un celular, le
de más. Te diste cuenta dinero y con documentos, te avisaste enseguida al chofer y
quedaste con el dinero y no él se lo devolvió a su dueño.
y enseguida le devolviste
diste cuenta a carabineros.
el dinero de sobra a la
señora del kiosco.
¿Para qué crees que ¿Qué fortalezas

sirve tener metas en la y debilidades
vida? personales lograste
identi car?
¿Qué cambios ¿Tienes otras metas a

positivos en tu vida futuro? ¿Cuáles son?
podría producir el
cumplimiento de tus
metas?
Actividad Nº3:
Los animales
Competencia
Elemento clave
Reconoce su autoimagen.
• Identifica factores de su autoimagen y de su propia
representación.
• Genera una reflexión crítica de su autoimagen.

• Si lo considera pertinente, y a modo de favorecer la
participación de los/las jóvenes en la actividad, los/las
facilitadores/as pueden sumarse a realizar la dinámica de
seleccionar animales y pegarlos en la hoja de registro Mis
Animales (Anexo Nº2).
• Si un/a joven no encuentra el animal que le parece
adecuado, en primera instancia solicite que busque otro
similar, o piense en otro. Si en una segunda oportunidad
ocurre, solicite que escriba el nombre del animal en la hoja
de registro Mis Animales (Anexo Nº2).
Materiales
• 2 sets de tarjetas de animales (Anexo Nº1).
• 4 hojas Mis animales (Anexo Nº2).
• 2 pegamentos en barra.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº3:
Los animales

La identidad es el conjunto de características y cualidades
que hacen que cada persona sea única y diferente a las
demás, por ejemplo, características físicas, gestos, carácter,
vestimenta, movimientos, etc.
Entre los elementos que conforman la imagen personal o

autoimagen, la dimensión corporal es fundamental. Se refiere
al concepto que tenemos de cómo sentimos y vemos nuestro
cuerpo y también de cómo pensamos que otros/as nos ven.
Cuando nos sentimos mal con nuestro cuerpo y rechazamos
su imagen, disminuye nuestra capacidad de autoafirmación y
nuestra autoestima.
Las comparaciones entre uno/a mismo/a y los modelos

impuestos por la cultura o la moda empujan a algunas
personas a vivenciar la percepción de su propio cuerpo de
manera angustiosa, creen que no reúnen los requisitos físicos
vigentes y que no se ajustan a los modelos estéticos con
todas sus características, lo que conlleva una desvalorización
de sí mismas.
La confianza y seguridad en este aspecto son parte esencial

de la autoimagen. Tomar conciencia de ella y avanzar en
espacios de aceptación del “somos como somos”, nos
permite entender mejor nuestro comportamiento e identificar
ámbitos razonables de progreso.
El grado de satisfacción que alcancemos en los distintos

aspectos de la vida hará que vayamos logrando una mayor
sinergia interna, lo que nos proporcionará el equilibrio entre
los diversos ámbitos que conforman nuestro ser.
De esta forma, el conocimiento de nuestra autoimagen se

puede dar a través de una reflexión autocrítica, atendiendo
a aspectos claramente visibles y reconocibles. En esta
revisión también contribuyen las personas que están a
nuestro alrededor, puesto que una fuente importante de
autoconocimiento es la retroalimentación que recibimos
de los/las demás, quienes nos ven con ojos distintos,
revelándonos aspectos desconocidos.
La exploración sobre estos aspectos y la valoración que

tenemos de nosotros/as como individuos y frente al mundo
es lo que denominamos autoestima.
Actividad Nº3:
Los animales
La autoestima positiva es el recurso más valioso del que

disponemos para aprender a desarrollar con eficacia relaciones
gratas, para aprovechar oportunidades que se presentan, para
ser autosuficientes y para afrontar y resolver los retos que nos
planteamos. Por el contrario, la baja autoestima obstaculiza
nuestro desarrollo y desaprovecha el potencial que tenemos,
dificultando el logro de los objetivos que nos proponemos.
Actividad Nº3:
Los animales
Comience preguntándole a los/las jóvenes:
¿Quién tiene o ha tenido en algún momento de su vida una

mascota?
¿Qué tipo de mascota?
¿Cómo se llama o llamaba?
¿Cómo se comporta o comportaba?
Consulte si existen características comunes entre personas

que tienen los mismos animales, tales como personas que
tienen gatos o personas que tienen perros.

Invite a los/las jóvenes a reflexionar respecto al vínculo que
siempre ha existido entre seres humanos y animales.
Más allá del estudio sobre las diferentes especies del reino
animal y de la convivencia con los animales y su cuidado,
hemos utilizado la imagen de muchos de ellos como referente
para describir o ejemplificar comportamientos, atributos o
actitudes que son propias de la especie humana.
Señale que existen ejemplos para referirse a los animales

tales como:
“Es fiero como un león”

“Rápida como una gacela”
“Inquieta como una pulga”
“Astuto como un zorro”
“Grande como un oso”
“Alta como una jirafa”
Señale a los/las jóvenes que tal como se aprecia, en

algunos casos estas características de los animales destacan
cualidades y atributos de las personas. Indique que se
realizará una actividad en base a tarjetas con dibujos de
animales.
Disponga a los/las jóvenes sentados/as alrededor de una

mesa
y entregue dos copias de las tarjetas de animales (Anexo Nº1).
Actividad Nº3:
Los animales
Señale que observen las distintas imágenes de animales y

reflexionen:
• ¿Con qué animal me identifiqué en el pasado? ¿Qué

característica tenía en ese momento que actualmente
cambié? Pida que cada joven seleccione un animal con
este criterio.
• ¿Con qué animal me identifico actualmente? ¿Qué
características tengo de ese animal? Pida que cada joven
seleccione un animal con este criterio.
• ¿Qué animal me gustaría ser? ¿Qué características tiene
ese animal que me gustaría tener? Pida que cada joven
seleccione un animal con este criterio.
Siguiendo las instrucciones anteriores cada joven habrá

seleccionado tres animales. Solicite que los peguen en el
Anexo Nº2 “Mis animales” siguiendo las instrucciones que se
señalan.
Solicite que los/las jóvenes intercambien con otros/as jóvenes

la hojas con animales pegados. Con cada joven realice las
siguientes intrucciones:
1. Pídale que observe la hoja e intente interpretar qué

características puede haber visto la persona que seleccionó
los animales en el pasado, presente y futuro.
2. Solicite que en base al animal seleccionado en el centro
(presente), describa características del animal presentes
en el/la joven.
3. Solicite que el/la joven le entregue la hoja a su dueño/a.
Pídale a ese/a joven indique si es efectivo lo que el/
la compañero/a identificó y que complemente con su
percepción.
4. El/la joven que tomó su hoja, debe repetir la primera
instrucción.

Pregunte a los/las jóvenes cómo resultó hablar de ellos/as
comparándose con animales. Señale que la actividad es una
forma de hablar de nosotros mismos/as.

Actividad Nº3:
Los animales
Cierre (5 minutos)
• La autoimagen es la opinión que una persona tiene de sí

misma, es una percepción que se construye a lo largo del
tiempo y va cambiando en las distintas etapas de la vida,
especialmente en la infancia, a través del contacto con la
familia, con los padres, los compañeros/as o las personas
significativas que nos rodean.
• Nuestra imagen personal varía de acuerdo a los distintos
contextos en los que nos desenvolvemos, por ejemplo,
con la familia, entre las amistades, con los compañeros/as
o en el trabajo.
• A lo largo de la vida, se debiera ir produciendo una
congruencia entre nuestra persona y la imagen que
proyectamos. Además, cabe recordar que la moda, la
cultura, la salud, la edad, los sentimientos y las relaciones
afectan nuestra imagen, influyendo en la aceptación de
nuestro cuerpo y en la construcción de nuestra identidad.
• A veces cargamos con etiquetas negativas como: “es muy
tonto/a”, “es inseguro/a”, “es malo/a para…”. Al creer
estas calificaciones una persona puede llegar a negar su
posibilidades de cambio, desarrollo y crecimiento.
Anexo Nº1: Tarjetas de animales
Anexo Nº2: Mis animales
En el pasado era…
Mis características eran….
Actualmente soy…
Mis características son….
A futuro me gustaría ser…

Las características que me
gustaría tener son….
¿Han cambiado ¿La percepción de

tus características tus características
personales con el personales coincide
paso del tiempo? con la que tienen
otras personas de ti?
¿Qué aspectos ¿Qué aspectos

personales te personales te gustan
gustaría cambiar? de ti, y te gustaría
mantener?
Actividad Nº4:
La línea de la vida
Competencia
Elemento clave
Identifica logros y aprendizajes de su vida.
• Identifica momentos de su historia personal que
contribuyen a una valoración positiva de sí mismo/a.
• Reconoce y evalúa su historia de vida, desde distintas
dimensiones.
• Distingue conocimientos y aprendizajes en función de la
propia experiencia de vida.

• Si lo considera pertinente, puede reproducir música
ambiental u orquestada cuando los/las jóvenes realizan la
actividad central.
• Si lo considera adecuado, puede preparar una línea de
vida a modo de ejemplo para presentarle a los/las jóvenes
antes de partir la actividad.
• Puede agregar revistas y/o recortes para pegar en las
líneas de vida.
Materiales
• 4 cartulinas de tamaño medio pliego.
• Cuatro lápices de tinta.
• Lápices de colores.
• Cinta adhesiva.
• 1 dado.
• Pegamento (opcional).
• Tijeras (opcional).
• Revistas y/o recortes cortes (opcional).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº4:

Es importante señalar que cada persona lleva recorrido un
camino de aprendizajes y tiene su propia historia personal,
social y cultural. La mayoría de las veces, dicha información
está en nuestra memoria como meros hechos y si queremos
recuperar estos datos, resulta útil elaborar una cronología
personal, haciendo un esfuerzo por recordar aquellos
momentos que más hayan impactado nuestra vida.
La cronología se diferencia de la biografía en que no implica

una narración detallada desde el nacimiento sino más bien
mencionar y evaluar los hitos de la historia personal. Por
ejemplo, un hito podría ser “hasta los diez años viví en el
campo”. Luego, evalúo qué significó para mí, qué aspectos
desarrolló en mí y qué influencia ejerce en mi vida hoy, la
evaluación diría que por ejemplo aprecio o en algún momento
aprecié la naturaleza, disfruto o disfruté las actividades al aire
libre, escalar cerros y hacer deportes.
Podemos reconstruir nuestra historia, además de reconocer y

evaluar nuestra vida, desde distintas dimensiones relevantes,
describiendo hitos o situaciones relacionadas con la familia,
amistad, estudios, trabajo o con la vida en comunidad.
La “línea de la vida”, como herramienta de trabajo personal,

permite tanto describir momentos significativos de la historia
biográfica identificando etapas importantes por las que se
ha pasado, como distinguir conocimientos y aprendizajes en
función de la propia experiencia de vida. En este recorrido se
identifican hechos exitosos de la propia vida, situaciones que
han reportado dificultad, dolor o frustración, así como logros
y aprendizajes que han sido placenteros y satisfactorios.
En este tipo de actividades, es importante evitar que las

personas afectadas por situaciones de consumo problemático
de sustancias enfoquen su historia de vida exclusivamente
desde la perspectiva de su identidad de consumidores,
buscando explorar otras áreas e historias que componen su
vida o alguna vez tuvieron lugar en ella.
Actividad Nº4:
Una línea de vida parte del año de nacimiento y puede

ofrecernos una base histórica personal en la que se consigna lo
anecdótico. Además muestra el proceso de cómo cambiamos
a través de la experiencia. La evaluación de la historia nos
brinda información básica de nuestro desarrollo, de nuestra
transformación como personas y de nuestras capacidades;
refleja cómo vamos moldeando y reconstruyendo nuestra
identidad.
Por último, una línea de vida permite confeccionar un

instrumento rápido para poder compartir con otros/as, de
forma visual y cronológica, los principales logros y aprendizajes
adquiridos en la vida.
Actividad Nº4:
Cuénteles la siguiente historia como si le hubiese pasado a
usted:
“Cuando uno/a se pone a pensar en lo que le ha pasado

en su vida, se puede encontrar con una serie de primeros
momentos o situaciones que fueron importantes, por
ejemplo, puedo recordar:
El primer día de colegio estaba nervioso/a, me fue a dejar
una tía, porque mi mamá estaba trabajando. Yo estaba
acostumbrado/a a ir al jardín con ropa de color. Esta vez
había que ir con uniforme. No sabía con quién me iba a
encontrar, mis amigos/as habían ido a otros colegios. Me
acuerdo incluso lo que llevé de colación.
Me acuerdo también de la primera vez que tuve un/a mejor

amigo/a. Vivía cerca de mi casa e íbamos al mismo colegio.
Nos hicimos amigos/a en cuarto básico. En verano nos
juntábamos con otros/as amigos/as y salíamos a andar en
bicicleta.
También me acuerdo la primera vez que me gustó una

persona. Estaba en el curso paralelo. En los recreos yo
siempre lo/la miraba. Era moreno/a y le gustaba escuchar
música. Un día me armé de valor y le pregunté qué estaba
escuchando. Le gustaba un grupo que a mí también me
gustaba. Ahí empezamos a conversar. Un día lo/la invité a
salir...el resto es privado!”
Concluya la motivación señalando que hay situaciones que

siempre recordamos y que en la sesión se trabajarán esos
“momentos especiales” de nuestra historia.

Inicie la actividad explicándole a los/las jóvenes que
elaborarán su propia historia personal a partir un ejercicio de
autoevaluación llamado “la línea de la vida”.
Actividad Nº4:
Para realizar la actividad proporcione las siguientes

instrucciones:
1. Entregue medio pliego de cartulina para cada uno/a de

los/las jóvenes.
2. Indique que realicen una línea recta que cruce la cartulina.
3. En esta línea los/las jóvenes deberán indicar en orden
cronológico los hitos más significativos de su vida hasta la
actualidad.
4. Señale que el primer hito es el nacimiento, y lo deben
consignar al inicio de la línea horizontal, en el lado izquierdo;
si desean pueden incluir la fecha de su cumpleaños.
5. Indique que posteriormente ordenen y anoten
cronológicamente todos los hitos que han influido
positivamente en su manera de ser. Algunos ejemplos
pueden ser: primer día de colegio, primera/a pareja, primer
mejor amigo/a, algún momento especial del tiempo libre.
6. Indique que pueden señalar en la parte inferior de la línea
cambios de ciudad o domicilio que fueran importantes
para su vida, lo que indicaría cambios relevantes o inicio
de una nueva etapa.
Una vez concluidas las líneas de vida solicite a los/las jóvenes

que las peguen en la pared.
Solicite a los/las jóvenes que lancen el dado. El/la joven que

tenga el número mayor decidirá quién parte presentando su
línea de vida.
Todos los/las jóvenes deben presentar su trabajo y explicar los

hitos importantes de su pasado. Dé espacios para preguntas
de los/las otros/as jóvenes o realícelas usted. Cuando los/las
jóvenes presenten sus momentos, pregunte qué aprendieron,
qué habilidades adquirieron y si tuvieron que resolver desafíos.

Pregunte a los/las jóvenes si recordaron eventos importantes
de su pasado y si identificaron eventos parecidos en las
diferentes historias de vida.

Actividad Nº4:
Cierre (5 minutos)
• Los distintos acontecimientos en la vida, positivos y

negativos, forman parte de nuestra historia e influyen en
las decisiones que tomamos.
• Nuestra capacidad de aprender nos va fortaleciendo
como personas; este proceso no se desarrolla en solitario,
se inserta en el entorno familiar y social inmediato. Las
personas que nos rodean pueden ser un apoyo para
alcanzar nuestros objetivos o superar las dificultades.
• Trazar nuestra historia nos enseña a tomar conciencia
de nuestra vida y a mejorar aquello en lo que no
habíamos reparado que flaqueamos, valiéndonos de
nuestra fortalezas; nos permite valorar y disponer de un
conocimiento en cuanto a cómo actuamos y quiénes
somos en la vida.
• En resumen, elaborar una línea de vida nos debiera
permitir identificar momentos de la historia personal que
contribuyen a una autoevaluación positiva, identificando
logros y aprendizajes que aportan a la construcción de la
propia identidad.
¿Cuál de los ¿Cuáles son los

momentos que principales éxitos que
identi caste recuerdas has obtenido hasta el
con mayor alegría? momento?
¿Qué factores ¿Qué habilidades

ayudaron a que aprendiste en algunos
se realizaran de esos momentos
esos momentos importantes?
importantes?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


02. Relacionarse con otros/as.
Actividad Nº5: De compras en el supermercado

Utiliza lenguaje verbal y no verbal de acuerdo al contexto
Actividad Nº6: A buen entendedor pocas palabras (2 sesiones)

Se comunica de forma asertiva
Actividad Nº7: ¿Qué emoción?

Reconoce emociones
Actividad Nº8: Caso cerrado

Se comunica de forma empática
SENDA
02. Relacionarse con otros/as.

• Reconoce los principales
componentes del lenguaje verbal
y no verbal.
Utiliza lenguaje • Identifica la relación entre lenguaje
Actividad Nº5:
verbal y no verbal verbal y no verbal en un contexto
“De compras en el
de acuerdo al conversacional.
supermercado”
contexto. • Incorpora elementos de lenguaje
verbal y no verbal según el
contexto conversacional en el que
se encuentra.
• Reconoce los diferentes estilos de
comunicación (conducta asertiva,
conducta agresiva, conducta Actividad Nº6 (S1):
pasiva). “A buen entendedor pocas
• Identifica las emociones palabras”
Se comunica de relacionadas con los diferentes
forma asertiva. estilos de comunicación.
• Distingue técnicas para
comunicarse de manera asertiva Actividad Nº6 (S2):
en diferentes contextos. “A buen entendedor pocas
• Reconoce elementos a mejorar en palabras”
su comunicación y los comparte.
• Reconoce rol de las emociones en
• Reconoce diferentes emociones y
Reconoce cómo se manifiestan en conductas. Actividad Nº7:
emociones. • Utiliza técnicas de modificación “¿Qué emoción?”
conductual en relación a las
emociones identificadas en otras
personas.
• Reconoce dificultades y problemas
de otras personas.
• Utiliza técnicas y estrategias que
Se comunica de Actividad Nº8:
facilitan la escucha activa.
forma empática. “Caso cerrado”
• Respeta las emociones y posturas
de otras personas en un contexto
comunicativo.
Actividad Nº5:
De compras en el supermercado
Competencia
Relacionarse con otros/as.
Elemento clave
Utiliza lenguaje verbal y no verbal de acuerdo al contexto.
• Reconoce los principales componentes del lenguaje
verbal y no verbal.
• Identifica la relación entre lenguaje verbal y no verbal en
un contexto conversacional.
• Incorpora elementos de lenguaje verbal y no verbal según
el contexto conversacional en el que se encuentra.

• En cada grupo de representación, el/la facilitador/a
deberá mediar la distribución de roles y la planificación de
la actuación, incorporando los elementos necesarios para
el logro de la actividad si los/las jóvenes no lo identifican.
• Las situaciones están descritas asignando un género
específico a los roles que se representarán. De esta forma
se facilita la comprensión de las situaciones al leerlas. Si
no coinciden con los/las participantes el/la facilitador/a
debe modificar el género según la necesidad.
Materiales
• Set de símbolos (Anexo Nº1).
• Láminas de instrucciones para representar (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº5:

Una de las características más importantes de los seres
humanos es el lenguaje. En la comunicación verbal y no verbal
existe siempre quien emite el mensaje (llamado emisor) y
quien lo recibe (llamado receptor).
Diariamente, cuando conversamos con otra persona, el

lenguaje verbal es un elemento fundamental: cuando nos
presentamos con alguien, al preguntar o al responder,
cuando tenemos una entrevista de trabajo, etc. Nuestra vida
gira entorno a dar o pedir información, por lo tanto, debemos
saber hacerlo para lograr así una comunicación efectiva con
las personas con quienes nos relacionamos.
También es necesario reconocer los elementos del lenguaje no

verbal que siempre están presentes cuando sostenemos una
conversación. Emisor y receptor se influyen recíprocamente
por medio de sus gestos y sus respuestas.
Resulta importante identificar los componentes del lenguaje

verbal (expresiones orales) y no verbal (postura, gestos faciales
y corporales), ya que una adecuada comprensión y expresión
de estos componentes nos puede facilitar el desenvolvimiento
en diversos contextos y situaciones cotidianas y en el futuro
desempeño laboral.
No todas las personas tienen facilidad para utilizar el

lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y en
forma articulada, por lo cual, quien logre desarrollar esta
habilidad podrá comunicarse eficazmente frente a todo tipo
de demandas sociales y expresar coherentemente sus ideas.
Actividad Nº5:
Indique a los/las jóvenes que se les presentarán cuatro
símbolos, los cuales deberán ser identificados por ellos/as.
Para ello, muestre uno por uno los símboles del Anexo Nº1.
Dé espacio para que identifiquen sus significados. Pida

explicaciones a las respuestas entregadas. Las respuestas
correctas son:
Símbolo 1: Ceda el paso.

Símbolo 2: Escuela.
Símbolo 3: Silencio.
Símbolo 4: Peligro.
Señale que ninguno de los símbolos que vieron tienen

escritura, pero que igualmente son entendidos por todos/as.
Comente que de la misma forma que los símbolos revisados

no tienen nada escrito, las personas comunican muchas veces
sin escribir o hablar.
Realice una breve representación con el otro/a facilitador/a:
Un/a facilitador/a pregunta ¿Cómo estás?.

Se contesta “bien”, pero corporalmente expresa lo
contrario.
Un/a facilitador/a pregunta ¿Cómo lo estás pasando?
Se contesta “estoy entretenido/a”, pero corporalmente
expresa lo contrario.
Actividad Nº5:

Coméntele a los/las jóvenes que realizarán una actividad
basada en la representación de dos historias ocurridas en
un supermercado, pero de formas diferentes. Un grupo
representará la historia sin poder hablar (como el cine mudo),
y el otro grupo lo realizará sin ser vistos (como un radioteatro).
Disponga el espacio físico para la representación.
Separe a los/las jóvenes en dos grupos de dos participantes

cada uno. Cada grupo contará con la ayuda de un/una
facilitador/a.
Cada facilitador/a leerá las instrucciones de representación

(Anexo Nº2) a cada grupo, aclarando dudas y motivando
a los/las jóvenes a participar. Cada facilitador/a designará
los roles que se señalan en la historia. Disponga de 5 a 10
minutos para preparar la representación.
Para cada representación realice las siguientes instrucciones:
1. El/la facilitador que no participa en el grupo deberá dar el

inicio y término de la representación.
2. Una vez concluida la representación se deberá consultar a
los/las jóvenes:
¿Qué situación se representó por el grupo?
¿Cómo pudieron darse cuenta de lo que se representó?
Si existen diferentes interpretaciones propicie el debate
dentro de cada grupo, apoyándose de la expresión no
verbal.
3. Dé espacio al grupo que representó la actividad para
compartir las diferentes formas que los llevaron a realizar
la actividad. Dé espacio para discutir las estrategias
utilizadas.
4. Finalmente, lea la situación que fue entregada al grupo.
Actividad Nº5:

Invite a los/las jóvenes a comentar la actividad, preguntándoles
qué sintieron durante la representación, al actuar sin hablar y
al hablar sin mirar a las personas.

Cierre (5 minutos)
• Es importante para tener una adecuada comunicación

tener un lenguaje verbal claro y concordante con el lenguaje
corporal, como mirar a los ojos a la persona a quien se
habla, utilizar un tono de voz adecuado y mantener una
distancia apropiada, apoyándonos en distintos gestos y
posturas para lograr comunicarnos de manera coherente
en diversos contextos conversacionales.
• Es fundamental incorporar elementos del lenguaje verbal
y no verbal para relacionarnos en forma adecuada con
otros, en distintos contextos.
Anexo Nº1: Símbolos
Anexo Nº2: Instrucciones de represención.
De compras en el Supermercado
Situación 1: Cine mudo
Mientras un joven camina por el supermercado comprando
productos, observa a su pareja hablando amistosamente con
otra persona.
El joven piensa que lo están engañando, por lo cual va molesto
a ver qué sucede y pide explicaciones.
La pareja y la otra persona tratan de convenserlo de que todo
es un mal entendido, ya que son familiares que no se ven
hace tiempo.
Instrucciones
Como en una película antigua, se debe representar la situación
ocurrida en el supermercado usando sólo gestos corporales y
mímica facial. No se puede hablar absolutamente nada.
El otro grupo deberá observar atentamente lo que sucede en
la situación.
De compras en el Supermercado
Situación 2: Radio-Teatro
El cliente solicita a una vendedora un producto y ella le entrega
uno que no funciona. Lo paga y se va del supermercado,
pero regresa inmediatamente al darse cuenta de que está
defectuoso.
Cuando regresa, otro cliente está comprando el mismo
producto, el cual está defectuoso igualmente. El primer
cliente protesta a la vendedora y le solicita que arregle la
situación.
Instrucciones
Se debe simular el diálogo que se establece en una radio,
pero se debe representar todo lo que ocurre. Se pueden
realizar sonidos para mejorar la representación. Se debe
explicar todo, ya que el público no verá la situación.
El otro grupo deberá sentarse de espalda a la representación,
poniendo atención a todo lo que escucha.
¿Qué elementos de Cuando te comunicas

la comunicación, ¿Es adecuado lo
además de hablar, que hablas con lo
son importantes para que demuestras
que otras personas corporalemente?
nos comprendan?
¿Qué pasa cuando ¿Cómo puedes

una persona dice una mejorar tu
cosa, pero sus gestos comunicación en
o su cuerpo dicen relación a aspectos
algo distinto? corporales o
gestuales?
Actividad Nº6:
A buen entendedor pocas palabras - 1º Sesión
Competencia
Elemento clave
Se comunica de forma asertiva.
• Reconoce los diferentes estilos de comunicación (conducta
asertiva, conducta agresiva, conducta pasiva).
• Identifica las emociones relacionadas con los diferentes
estilos de comunicación.

• Prepare el espacio físico donde realizará la actividad para
favorecer la representación de situaciones.
• Un/a facilitador/a deberá mediar la representación de
cada situación.
Materiales
• Set de “Situaciones a representar” (Anexo Nº1).
• Set de “Preguntas clave” (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº6:

Al comunicarnos diariamente, tenemos diferentes estilos
de comunicación. Dependiendo del estilo de comunicación
que se seleccione, se favorecerá o dificultará el éxito en la
transmisión del mensaje.
Al momento de establecer una conversación las personas

pueden tener diferentes conductas que se agrupan en tres
estilos básicos de comunicar:
• Conducta agresiva: La persona dice lo que quiere sin

respetar los derechos, sentimientos ni intereses de los/las
demás. En su forma más extrema puede llegar a ofender,
provocar o atacar a las personas.
Corresponde a la defensa de los derechos personales y
expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones
de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede
los derechos de las otras personas. El utilizar un estilo de
comunicación agresivo genera múltiples problemas de
convivencia, sobre todo cuando la persona que usa esta
modalidad está en una posición jerárquica.
• Conducta pasiva: La persona tiene tendencia a adaptarse
excesivamente a los deseos de los/las demás, sin tener en
cuenta sus intereses, sentimientos, derechos,opiniones ni
deseos.
Corresponde a una transgresión a los propios derechos,
por miedo, vergüenza o no querer caer mal. La persona no
logra expresar abiertamente sentimientos, pensamientos
ni opiniones o los dice de una manera derrotista, con
disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los
demás puedan no hacerle caso. Incita al abuso.
• Conducta asertiva: La persona defiende sus propios
intereses, expresa sus opiniones libremente, no
permite que los/las demás se aprovechen de él/ella y
es considerado/a con la forma de pensar y de sentir de
los/las demás.
Corresponde a la expresión de los sentimientos,
pensamientos, deseos y creencias en forma directa,
oportuna y apropiada, sin enjuiciar ni pasar a llevar a los
demás, sin ser agresivos/as. Asertividad es autoafirmación
y constituye una herramienta útil y educable para
comunicarnos mejor.
Actividad Nº6:
Comportarse de forma asertiva, permite informar claramente

nuestro punto de vista y facilita las relaciones, produce
satisfacción y aumenta la autoestima. Además, disminuye la
posibilidad de iniciar o intensificar una acción agresiva. El lema
de la asertividad es: yo tengo derechos y el resto también.
Al comunicar las propias ideas y emociones de manera clara

y sin pasar a llevar a los/las otros/as, se logra comunicar,
teniendo en cuenta el contexto y evitando manipulaciones o
chantajes. Esto es lo que llamamos comunicarse de forma
asertiva.
Actividad Nº6:
usted:
“En el liceo, tenía un amiga que tenía problemas para

comunicarse, algunas veces era muy tímida, y otras veces
se enojaba mucho, incluso siendo violenta.
En ocasiones le pasaba que algunos compañeros la
molestaban y ella reaccionaba con miedo. Me decía que
pensaba que podían pegarle, o molestarla más. En esos
casos ella se quedaba callada, no les decía nada, se notaba
triste, a veces enojada. Yo le decía que tenía que enfrentar
las situaciones, pero a ella le costaba.
Después de un tiempo, ella estaba muy enojada, sentía

impotencia por no decir nada. Un día se cansó y se puso
a pelear con otros compañeros y compañeras. Estaba tan
enojada, que incluso insultó a un profesor que intentó
disolver la pelea. La suspendieron a ella y a los que la
molestaban sólo les llamaron la atención. Despúes de
volver de la suspensión, contestaba mal a todos, casi se
queda sin amigos.
Un dia conversé con ella y le dije que era mejor que no

tratara mal a otros, pero que tampoco se dejara tratar mal.
Pensamos que era mejor ser claro en las cosas que uno
pensaba, sin gritar y sin dejar que a uno le gritaran. No era
fácil, pero con el tiempo, ella empezó a expresarse mejor,
y ganó algunos amigos.
Pensé que existían diferentes formas de comunicar las

cosas, y me di cuenta que algunas eran mejor que otras”.
Invite a los/las jóvenes a reflexionar brevemente acerca

de la historia y relaciónelo con la forma en que ellos/as se
comunican en diversas situaciones de la vida cotidiana.

Coméntele a los/las jóvenes que revisarán las diferentes
maneras de comunicar por medio de la representación de tres
historias. Disponga el espacio físico para la representación.
Actividad Nº6:
Cada participante deberá actuar al menos una vez. En cada

grupo deberá participar al menos un facilitador/a, el cual
modulará la representación.
Para cada representación siga las siguientes instrucciones:
1. Lea la situación para representar (Anexo Nº1). Procure

explicar claramente la situación y dar ejemplos.
2. Distribuya los personajes incluyendo a uno/a o dos jóvenes
y un/a facilitador/a.
3. Al finalizar la representación realice un breve análisis grupal
de lo observado. Facilite la reflexión con las siguientes
preguntas:
¿Qué emociones sintieron los personajes?
¿Cuál es el conflicto de la situación?
¿En relación a la forma de comunicar, en qué se equivocan
los personajes?
¿En relación a la forma de comunicar, cómo podrían
mejorar los personajes?
4. Señale brevemente el tipo de comunicación que fue
representado, señalando sus principales características y
emociones involucradas.
Repita las mismas instrucciones para la segunda y tercera

representación.

Cierre (5 minutos)
• Es importante reconocer que todas las personas tienden a

repetir un estilo de comunicar que puede ser una conducta
agresiva, pasiva o asertiva, que caracteriza sus relaciones
sociales.
Actividad Nº6:
• La comunicación pasiva es una forma de comunicarnos

con otras personas. Su principal característica es que la
persona que la utiliza no expresa en forma abierta, directa
y concreta sus ideas. Normalmente no hablan o lo hacen
en forma mínima, ocultando, minimizando o del todo no
expresando ideas o mensajes que siente que puedan
afectar a otras personas, o a sí misma.
• La comunicación agresiva se da cuando la persona expresa
sus ideas en forma abierta y directa, pero afectando
de alguna manera a la otra persona. Por ello daña la
autoestima de el/la receptor/a del mensaje. La persona
de comunicación agresiva no oculta nada, lo dice muchas
veces sin medir las consecuencias que tendrá el mensaje
en los demás.
• La comunicación asertiva se da cuando la persona expresa
sus ideas en forma abierta y directa, tratando de no
afectar en forma negativa a los demás, construyendo y
ayudando a resolver las situaciones con un objetivo claro
al comunicarse con otros, buscando el momento, el lugar
y la forma de expresar lo que siente.
Anexo Nº1: Situaciones para representar.
Situación 1: La Comida
Dos amigos van a comer a un local de comida rápida, uno
pide un completo y otro una hamburguesa.
El joven que pidió la hamburguesa se da cuenta que su pan
está quemado y le pide a la garzona de manera muy agresiva
que se lo cambie.
Un momento después, la garzona comienza a fumar y a
escuchar música de manera irrespetuosa para los demás
clientes, a lo que los dos amigos se molestan y encaran
agresivamente a la joven obligándola a apagar su música y
su cigarrillo.
Sugerencias para representar:

Los tres personajes deben alzar la voz, se muestan enojados,
se interrumpen al hablar.
Se siente que existe un conflicto.
Situación 2: El paseo de fin de año

Para finalizar el año en el liceo, en una reunión se programa
un paseo de curso.
Dos compañeros discuten y opinan acerca de los lugares más
interesantes para visitar. Uno propone ir al campo y otro a la
playa, pero hay un tercer compañero que no opina y tiene
dificultades para expresar sus deseos e intereses.
Pese a que uno de los compañeros pide su opinión, éste
manifiesta estar de acuerdo con todo lo que dicen los demás
dejando de lado sus propias preferencias.
En la discusión es necesaria la opinión de éste compañero,
ya que los otros dos defienden su postura y lo necesitan para
decidir.
Los jóvenes insisten en que su compañero opine, pero éste
no es capaz de comunicar sus pensamientos, mostrándose
temeroso.

Los dos amigos que proponen ir al campo y a la playa discuten
las diferentes alternativas. El tercer amigo prefiere
estar callado, no opinar, evade las preguntas, usa frases como
“Decidan ustedes”.
Situación 3: La farmacia
Un joven entra a una farmacia a comprar un remedio para la
tos. La farmacia se encuentra repleta de gente, por lo que
tiene que esperar para ser atendido.
Justo cuando viene su turno, un hombre se acerca rápidamente
y ocupa su espacio, siendo que éste había llegado después.
El joven se acerca y le dice de manera respetuosa, que él
estaba primero y que le correspondía el turno de ser atendido.
El hombre comienza un alegato diciéndole que no le importa
que estuviera primero y que quiere que lo atiendan luego.
El joven le responde que comprende que todos los que se
encuentran en la farmacia quieren ser atendidos, hay que
respetar a quienes llegan primero.
Otra persona se suma al joven afirmando que tiene razón, y
que debe respetar a los demás clientes. El hombre finalmente
se siente avergonzado y pide disculpas, esperando su turno
para ser atendido.

El joven se muestra calmado, pese a que la situación es injusta.
Defiende su derecho con firmeza, sin ser agresivo. La tercera
persona apoya al joven.
¿Cómo puedes ¿Para qué es útil

identi car los saber el estilo de
distintos estilos de comunicación de otra
comunicación en una persona?
persona?
¿Cuáles son los mejores ¿Cuál crees que

y peores estilos de es tu estilo de
comunicación? comunicación más
¿Por qué? frecuente?
Actividad Nº6:
Competencia
Elemento clave
Se comunica de forma asertiva.
• Distingue técnicas para comunicarse de manera asertiva
en diferentes contextos.
• Reconoce elementos a mejorar en su comunicación y los
comparte.

• Maneje el tiempo y motivación de los/las participantes al
responder las tarjetas. No es necesario leerlas todas.
• Un/a facilitador/a deberá manejar el set de tarjetas, ya que
algún/a joven podría leerlas antes de que le corresponda
su turno.
• Si un/una joven tiene dificultades para leer, deje que
él/ella elija la tarjeta y un/a facilitador/a deberá cooperar
con esta tarea.
• Se recomienda que los/las facilitadores/as también
respondan tarjetas.
Materiales
• Set de tarjetas de preguntas (Anexo Nº1).
• Set de “Preguntas clave” (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº6:
Explique a los/las jóvenes que se continuará trabajando en
relación a las formas más adecuadas de comunicarse con
otras personas. Plantee la siguiente situación:
“Pedro va viajando en bus camino a su casa después de

haber estado trabajando 10 días seguidos fuera de la
ciudad. Está ansioso por llegar a descansar con su familia.
Es un viaje de 10 horas y se realiza de noche.
El se va quedando dormido, pues se siente muy cansado,
cuando de pronto siente que del asiento de atrás proviene
música que no es de su agrado a alto volumen.
Pedro se siente muy enojado por la situación, sin embargo
prefiere no decir nada. Pasan dos horas, y la música
continúa, ha intentado dormir, pero no ha podido.
Cansado, se da vuelta, le grita al pasajero que tiene la
música fuerte. La discusión se complica y casi llegan a los
combos, si no fuera porque el auxiliar del bus interviene”.
Pregunte qué estilos de comunicación hay presentes en el

caso, y cómo debería hacerlo la persona para actuar de forma
asertiva.

Explique a los/las jóvenes que participarán de un juego
basado en una serie de tarjetas que representan situaciones
de la vida cotidiana. Disponga a los/las jóvenes sentados/as
alrededor de una mesa.
Señale que cada participante deberá responder preguntas

sorpresa, relacionadas con hechos de la vida real que muchas
veces nos hacen sentir incomodidad. Cada participante
deberá responder las preguntas del modo más adecuado y el
grupo evaluará si es la solución más asertiva.
En caso de que su respuesta sea pasiva o agresiva el/la

facilitador/a deberá intervenir e identificar el tipo de conducta
que presentó el participante, solicitándole que intente
encontrar la respuesta lo más asertiva posible y pidiendo
ayuda al grupo en caso de que lo requiera.
Revuelva las tarjetas y pídales que vayan sacando una pregunta
por cada turno, lea la pregunta sorteada en voz alta para que
respondan lo que consideren adecuado.
Actividad Nº6:
Puesta en Común (40 minutos)

Cierre (5 minutos)
• Para lograr establecer y mantener relaciones armoniosas

es fundamental tanto reconocer nuestro propio modo de
comunicar como identificar aquellas conductas viciosas
que no favorecen el diálogo, la tolerancia ni el respeto
hacia las demás personas. En caso que sea necesario,
esta identificación nos permite crear nuevas estrategias
para actuar de modo asertivo, evitando así mantener una
actitud pasiva y ofender, provocar o atacar a las personas.
• Enfocar las relaciones desde una visión positiva y con
conductas asertivas, nos permite informar claramente
nuestro punto de vista y facilita nuestras relaciones,
permitiéndonos conversar con distintas personas y en
contextos diferentes. Además, disminuye la posibilidad
de iniciar o intensificar una acción agresiva.
• Comunicarse de manera asertiva permite evitar
manipulaciones y chantajes, logrando comunicar las
propias ideas y emociones de manera clara y sin transgredir
los derechos de otras personas.
Anexo Nº1: Set de tarjetas de preguntas.
amiga.
¿Por qué crees que es ¿Cómo manejas las

importante intentar situaciones incómodas
comunicarte de forma o que pre eres evadir?
asertiva?
¿Qué elementos de tu ¿Qué elementos de tu

forma de comunicar forma de comunicar
crees que debes crees que debes
mantener? cambiar?
Actividad Nº7:
¿Qué emoción?
Competencia
Elemento clave
Reconoce emociones.
• Reconoce el rol de las emociones en la convivencia con
otras personas.
• Reconoce diferentes emociones y cómo se manifiestan en
conductas.
• Utiliza técnicas de modificación conductual en relación a
las emociones identificadas en otras personas.

• Permita que los/las jóvenes señalen las distintas
emociones identificadas con sus propias palabras incluso
si no corresponden a las seis emociones básicas.
• Si existe algún/a joven con dificultades para escribir, se
sugiere que un facilitador/a apoye este proceso.
Materiales
• 4 tarjetas ¿Qué emoción? (Anexo Nº1).
• Set de rostros (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº7:
¿Qué emoción?

El ser humano experimenta diferentes emociones, las más
representativas son: miedo, sorpresa, aversión, ira, alegría, y
tristeza.
Las emociones son estados afectivos producidos como

respuesta a un estímulo dado que van acompañados de
manifestaciones físicas. Si bien la manifestación de la emoción
dependerá de la cultura en la que esté inmerso cada individuo,
la sensación experimentada es muy similar en todos los/as
sujetos, de este modo, podemos describir cada emoción de
la siguiente manera:
• Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que

produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
Se puede identificar corporalmente por la presencia
de: ojos bien abiertos, es posible ver todo el iris, labios
apretados y en tensión hacia atrás, cejas elevadas (dejando
ver gran espacio del párpado), mandíbula apretada,
cuerpo en tensión.
• Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto.
Se puede identificar corporalmente por la presencia de:
ojos y boca abiertos, cejas elevadas, cabeza levemente
hacia atrás y con la barbilla más cerca del pecho, postura
corporal erguida.
• Aversión (Asco): Disgusto, asco, alejamiento de la
situación amenazante.
Se puede identificar corporalmente por la presencia
de: ojos contraídos, nariz arrugada, boca apretada y
proyectada hacia adelante, pómulos elevados, hombros
encogidos y hacia el frente.
• Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
frente y cejas contraídas hacia abajo, boca y mandíbula
apretadas, cuerpo en tensión, puños cerrados.
• Alegría: Diversión, euforia, gratificación, sensación de
bienestar y seguridad.
arrugas bajo los ojos, cejas elevadas desde las sienes,
boca en tensión hacia atrás (mostrando o no los dientes),
pómulos elevados.
Actividad Nº7:
¿Qué emoción?
• Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.

cejas elevadas desde el ángulo interior del párpado, labios
cerrados, comisuras en tensión en media luna hacia abajo,
hoyuelos en la pera, temblor en la boca, postura corporal
disminuida.
Un sentimiento es un estado emocional que acompaña

periodos largos de la vida, como puede ser el amor; en
cambio, la emoción puede durar segundos, horas, días
o incluso semanas, sin llegar a ser tan duradera como un
sentimiento.
Para lograr relacionarnos con otros/as, es necesario lograr

identificar las emociones de quienes nos rodean. Ser capaces
de advertir las emociones nos ayudará a relacionarnos de una
manera óptima. Además, conocer estas claves sociales nos
permitirá regular nuestros comportamientos.
Actividad Nº7:
¿Qué emoción?
Cuéntele a los/las jóvenes la siguiente historia como si le
“En un mismo día una persona puede experimentar

diferentes emociones. Recuerdo un día, hace algún tiempo
que fue especialmente ajetreado, en el cual pasé por
diferentes situaciones.
Era un sábado por la mañana y me tenía que juntar con mi

pareja. Tenía que tomar la micro pero no pasaba ninguna,
estaba nervioso/a al principio. Luego después de que
pasó media hora estaba muy enojado/a. Me encontré
con más personas esperando. Una señora me dijo que la
locomoción colectiva estaba en paro. Pensé en llamar a mi
pareja por teléfono para avisarle, pero me di cuenta que no
tenía dinero en el celular.
Se me ocurrió ir donde una amiga que trabajaba en

un negocio cercano al paradero. Al verla me sentí muy
contento/a, le expliqué la situación y me dejó llamar con su
teléfono. Mi pareja no contestaba, me dio pena pensar que
estaba enojado/a conmigo, ya había pasado harto tiempo
desde la hora en que nos habíamos quedado de juntar. Me
puse a pensar que ese día cumplíamos seis meses juntos,
me dio pena no poder verlo/a.
Cuando estaba a punto de irme a mi casa, el teléfono de mi

amiga sonó, era mi pareja. Hablé con él/ella y le expliqué
que no había podido llegar a la cita. Mi pareja me dijo que
le había pasado lo mismo, tampoco había podido tomar la
micro. Nos pusimos a reír por la situación que había pasado.
Decidimos que nos íbamos a juntar en la noche para salir a
bailar, una mejor forma de celebrar un aniversario”.
Invite a los/las jóvenes a reflexionar brevemente acerca de las

diferentes emociones que surgieron durante el día frente a
diversas situaciones.
Pregúntele a los/las jóvenes si les han pasado situaciones

parecidas, en las cuales, en un mismo día experimenten
distintas emociones.
Actividad Nº7:
¿Que emoción?

Invite a los/las jóvenes a participar de un juego, en donde
deberán identificar diferentes emociones reflejadas en una
serie de láminas.

mesa, entrégueles un lápiz y la tarjeta ¿Qué emoción? (Anexo
Nº1) en la cual deberán anotar las emociones que identifiquen
en las láminas.
Muéstreles a los/las jóvenes las 12 láminas del set de rostros

(Anexo N°2) en las cuales se pueden identificar diversas
emociones. Muestre lámina por lámina en orden, dando el
tiempo necesario para que cada participante logre identificar
y escribir la emoción apreciada.
Una vez que se han presentado las 12 láminas del set de

rostros, comparta las respuestas que han asignado cada
uno/a de los/las jóvenes. Invítelos/las a justificar cada una de
sus respuestas. Puede generar un pequeño debate con las
más complejas.
Luego seleccione seis láminas que representen claramente

cada una de las emociones básicas. Por cada lámina
seleccionada pregunte:
¿Qué situaciones pueden generar la emoción que vemos

en esta lámina?
¿Qué habría que hacer ante una persona que siente esta
emoción?

Consulte a los/las jóvenes qué facilitó y dificultó la
identificación de emociones en las láminas.

Actividad Nº7:
¿Qué emoción?
Cierre (5 minutos)
• Es importante saber reconocer las emociones de

nuestros/as cercanos/as en la expresión de sus ojos, boca,
el cuerpo, etc. e identificarlas en función del contexto que
las produce.
• Además de reconocer las emociones, es importante
incorporarlas como parte constitutiva del vínculo que
mantenemos con ellos/as para, de este modo, apuntar a
construir redes de apoyo estables y duraderas con estas
personas.
• Saber reconocer las emociones de quienes nos rodean
diariamente constituye una herramienta para construir
un núcleo armónico, en tanto las emociones son parte
fundamental de las relaciones.
• Al identificar diferentes emociones en las personas
podremos actuar acorde la situación expresada.
Anexo Nº1: “Qué emoción?”
¿Qué siente esta persona?
10
11
12
Anexo Nº2: Set de rostros
02
01
04
03
06
05
08
07
10
09
12
11
Actividad Nº8:
Caso cerrado
Competencia
Elemento clave
Se comunica de forma empática.
• Reconoce dificultades y problemas de otras personas.
• Utiliza técnicas y estrategias que facilitan la escucha activa.
• Respeta las emociones y posturas de otras personas en un
contexto comunicativo.

• Si durante la realización de alguna representación un/a
joven se ve con dificultades para interpretar su rol, el/la
facilitador/a puede ayudar desde el rol de “secretario/a” ,
del “Juez” o de la “Jueza”, proporcionado información
o sugerencias. Si se dificulta aún mas, puede determinar
un “momento fuera” para dar indicaciones y continuar la
representación.
• Todos los/las jóvenes deben participar en los diferentes
roles de las historias (juez/a, demandante, público). No
deben desempeñar el rol de acusado/a.
• Si las tres primeras representaciones se tardan más tiempo
del asignado, puede eliminar la cuarta historia.
Materiales
• Set de carteles de roles (Anexo Nº1).
• Set de historias para juicio (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº8:
Caso cerrado

La empatía es la capacidad de ponernos en el lugar de la otra
persona, considerar las cosas desde el punto de vista de otras
personas, comprendiendo sus sentimientos y expresándole
que entendemos lo que le sucede. La empatía también es la
capacidad de entender la forma de actuar de la otra persona.
Quienes desarrollan empatía son tolerantes ante las

diferencias que tienen con los/as demás, intentan ponerse en
el estado emocional o situación de los/las otros/as y admiten
que no existe sólo un modo para hacer, sentir o pensar algo.
La manera más fácil de conocer los estados emocionales de

las personas que nos rodean es mediante la observación.
Se deben observar los gestos corporales y faciales y

los comportamientos de la persona. Una vez que los
identificamos, podemos dar el paso para empatizar con esa
persona, recordando otras circunstancias en las que nos
hayamos sentido igual.
La empatía facilita la comunicación y ayuda a mantener una

sana convivencia con quienes nos rodean.
Para desarrollar la empatía se sugiere:

• Demostrar a la otra persona que estamos escuchando
(Escucha activa).
• Escuchar con la mente abierta y sin prejuicios.
• Tener información suficiente antes de dar una opinión.
• Opinar de manera constructiva si nos piden opinar.
• Aceptar que la otra persona puede pensar distinto a
nosotros/as.
Actividad Nº8:
Caso cerrado
Léales a los/las jóvenes los siguientes refranes y solicíteles
que expliquen a qué se refieren.
• Sobre gustos no hay nada escrito.

• Lo cortés no quita lo valiente.
• Entre gustos no hay disgustos.
Luego pídales que opinen de la siguiente frase:

“No comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte
tu derecho a decirlo”.

Coméntele a los/las jóvenes que realizarán una actividad
basada en la representación de cuatro historias, en las cuales
se simulará un juicio, simulando un programa de televisión.
Cada joven deberá participar en dos historias. En cada una de

las historias existirán tres personajes:
Juez/a: Deberá ser representado/a por un/a joven.

Demandante: Deberá ser representado/a por un/a joven.
Acusado/a: Deberá ser representado/a por un/a facilitador.
Explique los roles de cada historia, pegando en las paredes

(o lugar visible) de la sala taller los carteles de roles (Anexo Nº1).
Para cada una de las historias realice las siguientes

instrucciones:
1. Asigne los roles para la historia siguiendo las intrucciones

previas. Es importante que ningún joven sea designado
acusado.
2. Lea la historia y explíquela si es requerido (Anexo Nº2).
Motive y ayude si es necesario a los/las jóvenes a ejecutar
su rol.
3. Explique que los/las jóvenes que no participan serán parte
del público, y que al finalizar la representación deberán
dar su opinión respecto de la sentencia de el/la juez/a.
Actividad Nº8:
Caso cerrado
4. El/la facilitador/a que no participa en la representación

mediará el inicio y término de la situación. Puede tomar el
rol de secretario del juez/a, lo que permitirá presentar la
historia, los roles y mediar de ser requerido.
5. Una vez terminada la representación, consultar a los
jóvenes según su participación:
Juez/a:
¿En qué te basaste para tomar el veredicto?
¿Cómo te sentiste?
Demandante:
¿Qué emociones sentiste al ver una situación injusta?
Acusado/a:
¿Qué emociones sentiste al ser culpado/a por algo?
Público:
¿El juez o la jueza actuó de forma correcta?
¿El/la demandante escuchó el punto de vista de el/la
acusado/a?
¿El acusado/a escuchó el punto de vista del/la demandante?

Una vez concluidas las cuatro historias, solicite que cada joven
explique las diferencias que sintió siendo juez/a, demandante
y público. Facilite la discusión.

Cierre (5 minutos)
• Para tener una conducta empática es necesario demostrarle

a la otra persona que la estamos escuchando con la mente
abierta y sin prejuicios y si nos pide la opinión, no sólo
debemos tener información suficiente antes de darla,
debemos hacerlo de manera constructiva.
• La empatía facilita la comunicación y ayuda a mantener
una sana convivencia con quienes nos rodean.
Actividad Nº8:
Caso cerrado
• Para relacionarnos y comunicarnos con otras personas, en

distintos contextos, es fundamental lograr ponernos en
su lugar, valorando las emociones, ideas y habilidades de
las otras personas como seres distintos, respetando sus
diferencias y tratando de entenderlas.
48
Juez
PORTAFOLIO JÓVENES:
Anexo Nº1: Carteles de roles.
El encargado de dar un veredicto en cada juicio

que se presente.
Puede pedir aclarar los puntos que no le queden

claros al demandante y al acusado.
Competencias de Integración Social para adolescentes en situación de vulnerabilidad social

Demandante
Es quien presenta el caso al Juez y al público.
Deberá defender su punto de vista, explicando los

motivos para hacer la demanda.

49
50
Acusado
Es a quien se le acusa de haber cometido una falta.
Deberá defender su punto de vista, argumentando

los motivos de su falta o su inocencia.

Público
Son los participantes que observan la actuación del
demandante y acusado.
Al final de cada juicio deberán dar su opinión del

veredicto.

51
Anexo Nº2: Historias para el juicio.
Caso 1
Dos compañeros de liceo se pelean porque una compañera
está saliendo con ambos.
La persona que la conoció primero demanda a su oponente.
Caso 2
Un padre demanda a su hijo porque no colabora con las
tareas de la casa.
El padre ha comenzado a trabajar y requiere de más apoyo,
ya que son los únicos en la casa.
Caso 3
Un joven demanda a su amigo que es parte de un
grupo de música por no asistir a ensayos y descuidar sus
responsabilidades.
El grupo de música tiene una presentación importante en el
liceo en dos semanas.
Caso 4
Un joven demanda a su amigo porque le prestó su bicicleta y
en un accidente se estropeó.
Han pasado tres meses y el amigo no se ha hecho responsable
de pagar el arreglo.
¿Qué actitud tomas ¿Cómo podemos

cuando ves que una demostrarle a una
persona cercana tiene persona que estamos
algún problema? atentos a sus
problemas?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


03. Solucionar problemas.
Actividad Nº9: Al mal tiempo buena cara

Identifica situaciones generadoras de ansiedad, de riesgo y de protección.
Actividad Nº10: Problemas y soluciones

Busca alternativas creativas para enfrentar un desafío.
Actividad Nº11: Los panelistas

SENDA
03. Solucionar problemas.

• Reconoce situaciones que
generen ansiedad y estrés.
Identifica • Identifica situaciones de presión
situaciones o de influencia de sus pares,
Actividad Nº9:
generadoras negativa o positivamente.
“Al mal tiempo buena
de ansiedad, •Reconoce situaciones
cara”
de riesgo y de problemáticas que influyen en su
protección. vida cotidiana.
• Identifica las alternativas de

solución más oportunas para
Busca alternativas • Confronta un problema con varias
creativas para alternativas de solución y evalúa Actividad Nº10:
enfrentar un las más pertinentes. “Problemas y soluciones”
desafío. • Toma decisiones pertinentes para
• Identifica diferentes posturas e

ideas de sus pares en torno a un
problema determinado.
Logra llegar a • Identifica estrategias de resolución Actividad Nº11:
consensos. de conflictos interpersonales. “Los panelistas”
• Genera consensos en situaciones
problemáticas.
Actividad Nº9:
Al mal tiempo buena cara
Competencia
Resolver problemas.
Elemento clave
Identifica situaciones generadoras de ansiedad, de riesgo
y de protección.
• Reconoce situaciones que generen ansiedad y estrés.
• Identifica situaciones de presión o de influencia de sus
pares, negativa o positivamente.
• Reconoce situaciones problemáticas que influyen en su
vida cotidiana.

• Es relevante destacar los diferentes puntos de vista de
cada personaje, en relación a las situaciones problema de
las historias.
• Si lo considera pertinente, puede dar ejemplos personales
de circunstancias problemáticas o de riesgo en la puesta
en común.
Materiales
• Set de imágenes para historias (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº9:

Con frecuencia, durante el transcurso de nuestra vida y
producto de la interacción con el medio social, nos vemos
enfrentados a dos tipos de situaciones problemáticas
externas, es decir, aquellas que:
• No están al alcance de nuestro control personal, por

ejemplo, catástrofes naturales, muerte de una persona
cercana, accidentes, entre otras.
• Sí están al alcance de nuestro control personal, por
ejemplo, la presión o influencia de otras personas o del
grupo que puede generar ansiedad o estrés.
Por esta razón, es necesario poder incorporar herramientas

que permitan afrontar y solucionar asertivamente dichas
dificultades. Es importante considerar, como un factor
protector, que el individuo sea capaz de identificar contextos
de riesgo antes de que éstos se conviertan en problemáticos
e interfieran con su desarrollo personal.
La ansiedad es un fenómeno que experimentan todas

las personas y que, bajo condiciones normales, mejora el
rendimiento y la adaptación al medio social, laboral y/o
académico; ayuda a reconocer momentos de riesgo que se
avecinan y que generan o pueden generar conflictos.
Constituye una respuesta normal de nuestro organismo

ante situaciones estresantes y que provocan emoción, tanto
positiva como negativa. Por ejemplo, algunas personas
encuentran estresante hablar en público o enfrentarse a sus
superiores; también, puede ser que lo que genere miedo y
ansiedad sea padecer algún tipo de enfermedad o trastorno.
La ansiedad o estrés se dan en contextos que incluyen los

siguientes factores:
• Peligro físico: Peligra la supervivencia o la integridad de la

persona.
• Evaluación: La persona se siente examinada y el resultado
puede arrojar un saldo positivo o negativo.
• Elementos fóbicos: Viajar en avión, inyecciones, sangre,
tratamiento dental, algunos animales, aglomeraciones,
espacios cerrados, aguas profundas, etc.
Actividad Nº9:
• Ambigüedad o novedad: Situaciones desconocidas para

el individuo, sobre las que no tiene experiencia.
Cualquier actividad cotidiana, como intentar dormirse,

trabajar, estudiar, etc., puede ser ansiógena, si la persona
está enfocándose en temas amenazantes o que pueden
tener consecuencias negativas para sus intereses. En esos
momentos de ansiedad y estrés nuestro cuerpo se tensa,
nos sentimos nerviosos/as, el corazón late más rápido y la
respiración se acelera. Éstas son reacciones normales que
todas las personas experimentan; son incluso positivas ya que
preparan a nuestro cuerpo para enfrentarse a posibles riesgos,
neutralizarlos, asumirlos o afrontarlos adecuadamente.
Por otra parte, cuando la ansiedad y el estrés sobrepasan

determinados límites podrían convertirse en un problema
de salud, limitar el bienestar e interferir notablemente en las
actividades sociales, laborales o intelectuales. Las dificultades
en esta última área podrían impedirnos resolver problemas
de forma lógica.
Para afrontar la ansiedad y estrés es aconsejable:
• Reconocer el nivel de tensión y tratar de identificar su

causa (problema, situación o el temor de lo que pudiese
pasar).
• Recordar que las sensaciones no son perjudiciales ni
peligrosas, solamente desagradables por momentos.
• Anticipar ciertas circunstancias que pudiesen gatillar
ansiedad y estrés innecesariamente para, en lo posible,
evitarlas o tener pensada la estrategia de comportamiento
para afrontarlas.
La capacidad de anticipar es una de las diferencias

fundamentales entre los adultos, adolecentes y niños/as.
Implica tomar conciencia de que cada palabra y acto en la vida

tiene consecuencias. Por ende permite tomar precauciones
que disminuyen el estrés o la ansiedad.
Anticipar no tiene nada que ver con adivinar el futuro, más

bien implica registrar las consecuencias de los actos y poder
alejar los peligros. Si bien poder anticipar no es una garantía,
es un primer paso.
Actividad Nº9:
Sin duda, la posibilidad de anticipar requiere de cierto grado

de conocimiento de uno/a mismo/a y de los/las demás,
puesto que hay que saber cómo reacciona uno/a y cómo lo
hace el resto para poder prever un momento potencialmente
conflictivo.
Actividad Nº9:
usted:
“Hace algún tiempo andaba por una calle del centro,

y se me ocurrió pasar a un negocio de comida rápida a
comprarme algo para comer. Entonces, entré al local, miré
los productos que ofrecen y decidí comprar dos completos
italianos, una porción de papas fritas y una sopaipilla, luego
me acerqué al mesón e hice mi pedido a la señorita que
atendía.
Mientras esperaba a que tuviesen listo mi pedido, me

percaté de que en el mesón habían dejado un completo
italiano, pero como no me habían dicho que era mío, lo
deje ahí mismo. En eso me doy cuenta de que entran al local
dos jóvenes, se acercan al mesón y se llevan el completo.
En seguida se acerca la vendedora con el resto de mi pedido.

En ese momento que dí cuenta de que el completo que se
acababan de llevar era mío. Me cobró el monto total de la
compra, incluyendo ese completo perdido. Le comenté a
la vendedora lo que había sucedido, y ella me dice que lo
sucedido no era de su responsabilidad, y me señala que yo
debía pagar la totalidad del pedido”.
Pregunte a los/las jóvenes: ¿Qué debería haber hecho en

esta situación? Escuche un par de respuestas y concluya la
motivación.

Indique a los/las jóvenes que realizarán una actividad en
la cual observarán una serie de imágenes que representan
historias con situaciones problema.
Disponga a los/las jóvenes sentados alrededor de una mesa.
Tenga a mano los tres set de imágenes de historias (Anexo

Nº1). Para cada set, realice los siguientes pasos:
1. Muestre las cuatro láminas del set. Déjelas en el centro de

la mesa.
Actividad Nº9:
2. Indíqueles que deben ordenar, de manera lógica, las

láminas para formar una historia.
3. Cuando hayan ordenado la historia, pida a los/las
jóvenes que relaten la historia ilustrada. Dé espacio para
intercambiar diferentes opiniones.
4. Solicite que identifiquen las distintas situaciones
problemáticas presentes en la historia. Debata en relación
a los distintos personajes y sus puntos de vista.
5. Pregúntele a cada joven que identifique un posible final
para la historia.
6. Repita estas instrucciones para cada set de imágenes.

En base a las historias revisadas, pida a los/las jóvenes que
señalen una circunstancia problemática o de riesgo que hayan
vivido y que les haya generado ansiedad o estrés.
Pídales además que recuerden si en aquella ocasión se

sintieron presionados por otras personas a ceder frente a
prácticas riesgosas para su salud o seguridad.
Facilite la conversación con las preguntas del Anexo N°2

Cierre (5 minutos)
• La ansiedad y el estrés son manifestaciones normales que
experimentamos todas las personas y si aprendemos a
manejarlas, nos sirven como apoyo para desempeñarnos
mejor en todos los ámbitos de la vida.
• En ocasiones, dicha ansiedad y estrés aumentan producto
de las presiones de nuestro propio entorno que nos incitan
a involucrarnos en situaciones de difícil manejo.
• Todas las personas tenemos distintas maneras de liberar la
tensión o estrés, algunas son ejercicios de respiración, de
relajación, masaje, salir a caminar, hacer deportes, hacer
una actividad recreativa, entre otras.
• Saber controlar la ansiedad y el estrés nos ayuda a pensar
con mayor claridad frente a los diferentes acontecimientos
que nos depare la vida. Mantener la calma permite tener
mayores posibilidades de anticiparse a los hechos y evitar
o estar más preparado para algunos sucesos desfavorables
a futuro, favoreciendo así la resolución de problemas.
Anexo Nº1: Set de imágenes de historias.
conductor
¿Porque va tan lento?
!Estamos muy
atrasados¡
¿Cómo puedes reconocer

¿Cómo puedes manejar la
que sientes ansiedad y
ansiedad y el estrés?
estrés?
¿Cómo podrías identi car ¿De qué manera la

tempranamente los in uencia o presión
momentos problemáticos de amigos o personas
que generan ansiedad o cercanas, te ha llevado a
estrés? hacer cosas que ponen
en riesgo tu salud y
seguridad?
Actividad Nº10:
Problemas y soluciones
Competencia
Resolver problemas.
Elemento clave
Busca alternativas creativas para enfrentar un desafío.
• Identifica alternativas de solución más oportunas para
• Confronta un problema con varias alternativas de solución
y evalúa las más pertinentes.
• Toma decisiones pertinentes para resolver un problema.

• En el momento en que se buscan diferentes soluciones
a los problema planteados, puede facilitar la actividad
verbalizando una o dos posibles soluciones.
• Las tarjetas de pasos para la resolución de un problemas
deben estar previamente recortadas para ser ordenadas
por los/las jóvenes.
• Las historias están escritas asignando un género específico
a los personajes. De esta forma se facilita la comprensión
de las situaciones al leerlas. Si no coinciden con los/las
participantes el/la facilitador/a debe modificar el género
según la necesidad.
Materiales
• Set de historias con situaciones problema (Anexo Nº1).
• 2 papelógrafos (sólo si no cuenta con pizarra).
• Set de pasos para la resolución de un problema (Anexo
Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº10:

Resolver un problema es un proceso a través del cual debemos
reconocer la presencia de una dificultad o desafío, recolectar
la información, evaluar alternativas de solución y corregirlo en
un tiempo adecuado.
En la vida cotidiana un/a adolescente debe resolver

problemas permanentemente, desde problemas cotidianos
como elegir actividades de tiempo libre, hasta algunos más
trascendentales, como decidir elegir pareja o seleccionar un
área de estudio para un posterior trabajo.
Resolver problemas es estar dispuestos a enfrentar desafíos,

a ver la situación problemática como una oportunidad para
aprender. Tal vez, lo más difícil en el proceso de resolver un
problema es decidir la alternativa más adecuada en un tiempo
prudente. Para lograr tomar esta decisión a tiempo,
es fundamental tener claridad respecto de los objetivos que
se pretenden alcanzar.
La creatividad es una capacidad que está presente en todas las

personas, de múltiples maneras, y se manifiesta en diferentes
ámbitos de actividades.
La creatividad es la capacidad de relacionar elementos

conocidos para lograr resultados originales y relevantes en
algún tipo de problema. El pensamiento creativo nos ayudará
a sortear las dificultades y a convertir en éxitos los desafíos
que nos depara la vida.
Algunos acuerdos básicos son los siguientes:
• Todos los seres humanos somos creativos en algún grado

y ámbito.
• La creatividad no es una capacidad estática, puesto que
se puede estimular y desarrollar.
• El proceso creativo puede generar una oportunidad
para convertir las dificultades en desafíos con resultados
exitosos.
• La creatividad potencia la inteligencia personal y el
progreso de la sociedad.
Actividad Nº10:
El plantearnos soluciones creativas nos puede ayudar a tomar

decisiones diferentes, innovadoras y originales, pertinentes al
contexto donde se requieren.
Para resolver un problema de manera creativa, tomando una

decisión de acuerdo al contexto y en forma oportuna, se
debe:
• Reconocer la presencia de una dificultad.

• Recolectar información y definir concretamente el
problema.
• Tener una orientación positiva frente al problema.
• Buscar alternativas de solución de manera creativa.
• Evaluar la alternativa de solución más adecuada en un
tiempo prudente y si es necesario, consultar con otras
personas.
• Implementar la solución.
Actividad Nº10:
Señale que contará una historia hipotética, la cual requiere de
una solución.
“Imaginémonos que me encuentro en un gran problema. Se

me perdieron $40.000 que tenía destinados para celebrarle
el cumpleaños a un amigo. Él está muy ilusionado con esta
celebración. Todos ya pusieron su cuota.
Sé que él ya invitó a otras personas, no puedo fallarle en esto.

Me queda una semana para recuperar el dinero y poder hacerle
el cumpleaños que se merece.
No sé muy bien cómo hacerlo, pero es el momento de que se

me ocurra algo y pronto. Por eso pensé en varias alternativas
que pueden ayudarme a solucionar este problema.
Podría pedir un préstamo o vender algo. Pensé en pedir prestado

dinero a algún familiar. Ofrecer un servicio como cortar el pasto
a mis vecinos, trabajar cuidando autos en la feria, o pedir plata
prestada a otros amigos puede ser la solución”.
Pregúntele a los/las jóvenes cuál creen que es la mejor

alternativa, luego de dos o tres respuestas, continúe con el
desarrollo de la actividad.

Cuénteles que se darán a conocer dos historias diferentes, y
que en cada una de ellas surgirá una situación problemática.
Para cada una de las historias (Anexo Nº1), realice las

siguientes instrucciones:
1. Lea la historia, dando espacio para eventuales consultas.

Puede dar ejemplos para enriquecer la historia.
2. Pregunte a los/las jóvenes: ¿Cuál es el problema en esta
historia?
3. Luego indique que es necesario encontrar soluciones, en
donde se deberá usar el pensamiento creativo, buscando
tomar la mejor decisión posible de acuerdo al contexto y
al tiempo disponible.
4. Luego pregunte: ¿Qué soluciones pueden proponer?
Solicite que cada joven entregue al menos una solución.
Actividad Nº10:
5. Las soluciones propuestas deben ser anotadas en una

pizarra o papelógrafo.
6. Una vez que estén escritas, pregunte: ¿Cuál creen ustedes
que es la más adecuada?
7. Ordene según la opinión de los participantes aquellas
soluciones más adecuadas. Puede elegir la más adecuada
mediante votación. Estimule la discusión.
8. Luego, consulte:¿Creen ustedes que con esa solución se
responde completamente el problema? ¿Cree ustedes
que con esa solución se responde de mejor forma el
problema?

Invítelos a compartir las experiencias que cada uno vivió, y
cómo fue el proceso para proponer soluciones creativas para
luego decidir cuál era la solución más adecuada.
Disponga ante los/las jóvenes tarjetas con los pasos sugeridos

para la resolución exitosa de un problema (Anexo Nº2), de
manera que puedan ordenar de forma lógica dichos pasos.
Explique brevemente los pasos en orden.

Cierre (5 minutos)
• En la actividad que acaba de concluir se han enfrentado a

un conflicto que los ha puesto en la obligación de generar
alternativas originales para resolverlo.
• Cada uno/a ha pensado en diferentes maneras de solución,
ha utilizado su imaginación y creatividad para llegar a las
alternativas que nos llevarán a tomar decisiones acertadas
en forma oportuna.
• Es conveniente reconocer nuestra capacidad de
creatividad y logro para poder enfrentar desafíos de
diferentes maneras.
• Es fundamental observar cómo podemos proponer e
idear soluciones alternativas y originales que antes no
hubiésemos pensado, logrando así tomar la decisión más
pertinente para solucionar un problema.
Anexo Nº1: Historias.
Historia Nº1: Expedición a la selva

Eres un famoso explorador, que está realizando una expedición en la selva
brasileña, en búsqueda de un animal en peligro de extinción.
Estás solo, eres el único ser humano en este lugar y tan sólo llevas contigo
una mochila de supervivencia, la cual contiene:
• Una linterna.
• Una navaja.
• Un encendedor.
• Un botiquín básico (con parches para curación, cintas de adhesiva y
protector solar).
• Una botella de agua de 1 litro.
• Dos latas de comida.
• Una toalla pequeña.
Has caminado por cuatro horas en medio de la selva en búsqueda del animal.
Ya se ha hecho tarde y es complicado seguir con la búsqueda, por lo que
debes encontrar pronto un lugar protegido y seguro para pasar la noche.
Sigues caminando por senderos verdes, iluminando con tu linterna, vas atento
a encontrar un buen lugar para descansar.
El sendero se hace cada vez más estrecho y resbaloso, a pesar del cuidado
que tienes, se te hace muy difícil ver el sendero y lo que hay alrededor. En un
momento, al avanzar te resbalas y caes de poca altura a un lugar que no sabes
bien qué es.
Al parecer, has caído en una cueva, pero no sabes qué animales son los que
la habitan, lo que puedes percibir es que son grandes y salvajes, lo sabes por
las profundas respiraciones que escuchas y el fuerte olor.
A pesar de haber vivido muchas situaciones difíciles, no sabes bien qué hacer,
estás en un problema que debes resolver pronto. Ya es de noche, hace frío,
estás cansado y tienes hambre.
Historia Nº2: La Escuela de Fútbol
Hace tres años atrás, fuiste parte de la escuela de fútbol de tu antiguo barrio,
y guardas muy buenos recuerdos de dicho lugar.
Abandonaste esa escuela ya que desde hace un tiempo te cambiaste de

domicilio.
La semana pasada, decides ir a visitar tu antiguo barrio, y así reunirte con

viejos amigos, reconocer la casa en la que viviste y por supuesto, reunirte
con tu director técnico de la Escuela de Fútbol, además de compartir con los
nuevos futbolistas.
El día sábado a eso de las 10 de la mañana, que es el horario de la práctica de

fútbol, te diriges hacia la cancha de entrenamiento.
En el camino te encuentras con personas que te son conocidas, algunos

vecinos y otros ex compañeros de fútbol. Con estos últimos, te sientas a
conversar en una plaza cercana al lugar por donde caminabas, y les cuentas
que te diriges a la cancha para ver cómo va todo. Te responden “La cosa anda
más o menos no más, parece que la escuela de fútbol ya no funciona”.
Sorprendido por la noticia, decides ir inmediatamente a hablar con el director

técnico del equipo y así, poder consultarle directamente a él de lo que
escuchaste.
Finalmente, llegas a la casa del director técnico, él te saluda con un gran

abrazo y te pregunta: “¿Qué es lo que te ha traído por estos lados?”
Tú le respondes “Realmente estoy preocupado, me acaban de contar que la

Escuela de Fútbol ya no funciona ¿Es eso verdad?”
El director técnico responde: “Eso es verdad, hemos intentado seguir

adelante con esto, pero este año no nos renovaron los fondos económicos
para continuar, yo ya no sé qué más hacer”.
Te haz dado cuenta de que hay un problema, y que posiblemente puedes

contribuir a solucionarlo.
Anexo Nº2: Pasos para la resolución de un problema.
Paso 1: Paso 2:
Buscar información y de nir Tener una orientación

el problema. positiva frente al problema.
Paso 3: Paso 4:
Buscar alternativas de Evaluar la alternativa de

solución de manera solución más adecuada
creativa. dentro de un tiempo
determinado y si es
necesario, revisar otras
opciones.
Paso 5:
Realizar la solución elegida.
¿Cómo puede in uir la ¿Cómo fue el proceso

creatividad
creatividaden encontrar
a encontrar para decidir cuál era la
soluciones adecuadas a alternativa más adecuada
problemas? de solución a los
problemas?
¿Cuál fue el proceso ¿De qué depende que

que más rápido permitió podamos solucionar un
resolver los problemas? problema?
Actividad Nº11:
Los panelistas
Competencia
Resolver problemas.
Elemento clave
• Identifica diferentes posturas e ideas de sus pares en torno
a un problema determinado.
• Identifica estrategias de resolución de conflictos
interpersonales.
• Genera consensos en situaciones problemáticas.

• Se sugiere que la persona que inicialmente desempeñe el
rol de Mediador, sea designado estratégicamente por los/
las facilitadores/as, para poder así, favorecer el desarrollo
de la actividad y el llegar a consenso. Si se observan
dificultades para la representación, es conveniente que
dicho rol sea interpretado por un/a facilitador/a.
• Los roles están descritos asignando un género específico
dentro de la descripción. De esta forma se facilita la
comprensión de los roles al leerlos. Si no coinciden con
los/las participantes el/la facilitador/a debe modificar el
género según la necesidad.
Materiales
• Set de tarjetas de roles (Anexo Nº1).
• Historias del programa (Anexo Nº2).
• Set de tarjetas pasos (Anexo Nº3).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº11:
Los panelistas

Un conflicto es un desacuerdo entre dos o más personas,
puede ser explícito o implícito y compromete las emociones
de las partes involucradas, en tanto distintas posturas e ideas
tienen cargas emocionales asociadas.
El conflicto se produce cuando dos deseos se oponen y no

son posibles de satisfacer al mismo tiempo.
Cada persona a lo largo de la vida enfrenta disyuntivas,

desafíos y conflictos que resolver. Para mantener una sana
convivencia con otras personas es recomendable resolver
estos conflictos de manera constructiva y no violenta.
La forma en cómo conceptualizamos y concebimos un

conflicto influye en la manera como lo resolvemos, por lo
tanto, la solución puede mejorar una situación o empeorarla.
Aprendemos a responder a los conflictos a través de las
experiencias que vamos teniendo dentro del ambiente en
que vivimos.
El conflicto no solamente permite que se liberen presiones,

también estimula a los individuos a ser creativos, a buscar
métodos que generen resultados positivos. Por último, ayuda
a los/as involucrados/as a lograr un mejor conocimiento de
las otras personas y también de sí mismos/as.
Las desventajas del conflicto aparecen cuando éste se sale

de control y el tiempo para resolverlo es demasiado extenso.
El evadir el conflicto se convierte también en una desventaja,

pues se corre el riesgo de que se vaya agrandando y su
manejo se torne aún más difícil.
La solución a las situaciones conflictivas puede provenir de

un diálogo y una negociación o de una reestructuración de
la situación inicial. La solución depende de un compromiso
de actuación y de que la colaboración facilite la solución.
Existen muchos tipos de solución, las que presentamos aquí
se inclinan por dirigir su búsqueda a través de un proceso de
negociación.
Actividad Nº11:
Los panelistas
Cuando se resuelven los conflictos y se considera la postura

de todas las personas involucradas se genera un mayor
compromiso personal con la solución, lo que a corto plazo, es
un beneficio en el logro de los objetivos y en el favorecimiento
de una interacción o convivencia más sana y madura.
Es posible identificar cinco formas de asumir el manejo de un

conflicto:
• Competencia: Tiene que ver con el deseo de satisfacer

los intereses personales, sin tener en cuenta cómo se
vea afectada la otra parte. Generalmente, conduce a la
confrontación.
• Evasión: Es la manifestación clara de las partes involucradas
de querer abandonar el conflicto, sin intentar la búsqueda
de una solución.
• Complacencia: Es la posición que asume una de las partes
involucradas, que tiene que ver con el dar concesiones,
con la única finalidad de que el conflicto se resuelva.
• Negociación: Es la intención que presentan las partes de
llegar a un acuerdo, con la condición de que ambas deben
ceder algo.
• Colaboración: Está relacionada con la intención que
manifiestan las partes de solucionar el conflicto de tal
forma que les permita lograr sus objetivos, conciliar
sus intereses y además, quedar plenamente satisfechas,
utilizando como estrategia el diálogo permanente.
Los cuatro pasos de la negociación son:
1. Ponerse en actitud de escucha activa y respetuosa, con

deseo de negociar.
2. Explicar honestamente a la otra persona los propios
pensamientos y sentimientos con mensajes en primera
persona, expresar el sentimiento que produce el
comportamiento del otro en lugar de interpretarlo o
juzgarlo. Todas las personas involucradas pueden decir lo
que piensan y sienten.
Actividad Nº11:
Los panelistas
3. Describir el conflicto como metas que cumplir, aclarando

lo que se desea y espera conseguir. Se pueden usar las
preguntas ¿qué quiero lograr?, ¿qué estoy dispuesto a
ceder?, ¿qué quieren lograr las otras partes?
4. Establecer un proyecto de actuación en el que nadie
pierda. Se trata de negociar una tercera alternativa sin
vencidos, ni vencedores. Si se negocia, ganan todas las
partes implicadas.
Lo más importante es conseguir un acuerdo, aunque

sean pequeños, concretos y parciales, iniciándose así, la
colaboración y solución del conflicto. De este modo, para
solucionar un problema es importante lograr llegar a consensos
o negociar en situaciones problemáticas, considerando
las ideas, posturas y emociones de los involucrados en el
problema para llegar a acuerdos. Para esto es fundamental
compartir con otros nuestra posición frente a un conflicto sin
dejarse presionar, buscando una alternativa conciliadora con
los demás para resolver así una situación problemática.
Actividad Nº11:
Los panelistas
usted:
“Cuando estaba en el liceo, participé en el centro alumnos

de mi curso, por lo cual tuve que tomar muchas veces
decisiones que no le gustaban a todos y todas.
Recuerdo qué en una ocasión teníamos que ponernos de

acuerdo en qué gastar dinero que había sobrado de un
bingo de fin de año. En consejo de curso preguntamos
qué hacer con el dinero. Personalmente yo tenía ganas
de hacer un paseo. Pensaba que no nos íbamos a ver más
todos/as los/las compañeros/as, y creía que era importante
reunirnos, hacer un asado y conversar.
Otros/as compañeros/as querían hacer una fiesta. Decían

decían que nos lo merecíamos, que había que celebrar salir
del liceo, ya que así se podía invitar a las parejas. Había
un grupo que decía que era mejor repartir ese dinero en
partes iguales y así cada uno hacía lo que quería.
Yo seguía pensando que la mejor idea era un paseo. Pensé

que la solución en ese caso era escuchar los distintos
argumentos de cada grupo y hacer una votación.
Finalmente la opción que ganó fue hacer una fiesta. No

era lo que yo creía que había que hacer, pero finalmente
resultó una buena experiencia. Como la idea de juntarnos
también era buena, decidimos pedir una cuota, ir a un
parque un día domingo, y hacer un asado. La verdad es
que salimos todos contentos/as. Me quedé con la idea de
que llegar un acuerdo es una buena solución para resolver
conflictos.”
Pregúntele a los/las jóvenes que harían ellos/as si estuvieran

en ese lugar. Dé la palabra a un par de participantes, luego de
dos o tres intervenciones dé paso al desarrollo de la actividad.

Explíquele a los/las jóvenes que representarán un programa
de televisión donde las personas llaman para pedir ayuda
para solucionar sus problemas.
Actividad Nº11:
Los panelistas
Se necesita un/a animador/a, el cual será interpretado por un/a

facilitador/a y cinco panelistas, que deberán ser interpretados
por los/las jóvenes y el otro/a facilitador/a. Los /las panelistas
interpretarán el rol que está descrito en las tarjetas de roles
(Anexo Nº1).
En una primera instancia el/la animador/a de la actividad

entregará una tarjeta de rol a cada uno/una de los/las
panelistas.
Dicho rol deberá ser previamente pensado acorde a las

características de los/las participantes.
Luego, debe compartir en voz alta el rol designado a cada

uno/a, dando a conocer las características del mismo y dando
ejemplos.
Acérquese a cada participante y explíquele las instrucciones

de su tarjeta, verificando que tengan claro cuál será su rol.
Acláreles a todos/as que:
• Los/las panelistas dan su opinión respecto al tema y

luego deben llegar a un acuerdo de cómo solucionar el
problema.
• En las tarjetas está la descripción del personaje que deben
representar, con las principales características.
• El/la animador/a del programa tiene como función hacer
que todos opinen respetando los turnos y está facultado/a
para dar o quitar la palabra pero no debe tomar partido
por ninguna postura, debe ser imparcial.
Para cada historia del programa (Anexo Nº2), siga los

siguientes pasos:
1. Pídale atención al grupo para empezar con el programa, y

a continuación indíqueles que está entrando la llamada de
una persona que busca nuestra ayuda.
2. Léales la historia del programa (Anexo Nº2) donde se
describe una situación.
3. Dígales que cuentan con un minuto por panelista.
Permítale a cada panelista dar su opinión de acuerdo al
rol asignado y verifique que cada uno/una interpreta su
personaje.
Actividad Nº11:
Los panelistas
4. Una vez que cada uno/una habló, indique a los/las

panelistas que deberán esforzarse por llegar a un
acuerdo de solución para el problema descrito. En esta
oportunidad, deben tratar de ser comprensivos/as con la
postura de cada compañero/a. Si no les es posible llegar
a un acuerdo unánime, pueden realizar una votación para
que la mayoría sea la que defina.
Posterior a estos pasos, recoja cada una de las tarjetas de

roles, y solicite a los/las panelistas que negocien, de modo
que puedan obtener el rol que ellos/as quisieran desempeñar.
Revise la siguiente historia de programa (Anexo Nº2) y repita

las instrucciones previas.

Al término de la actividad, invítelos a compartir su experiencia
de interpretar distintos roles. Consulte las diferencias entre el
rol que le tocó en primera instancia y el que pudo elegir.
Disponga ante los/las jóvenes tarjetas con los pasos para

llegar a un consenso (Anexo Nº3), de manera que puedan
ordenar de forma lógica dichos pasos. Explique brevemente
los pasos en orden.

Cierre (5 minutos)
• Llegar a solucionar un conflicto no es una tarea fácil,

puesto que siempre se encuentran involucradas opiniones,
emociones y necesidades diferentes, que debemos ser
capaces de respetar y considerar.
• La conciliación es la forma más recomendada de resolver
conflictos entre más personas.
• Los acuerdos nos ayudan a funcionar en los diferentes
ámbitos de la vida, nos ayudan a solucionar problemas.
Es fundamental entonces, lograr llegar a consensos o
negociar en situaciones problemáticas.
Anexo Nº1: Tarjetas de roles.
El Peleador / La Peleadora
Debes oponerte a todas las posturas planteadas por los demás, buscando
siempre el enfrentamiento con todos. Eres explosivo, dominante, seguro de
ti mismo y decidido.
Tus frases son: Tú estás mal…, lo que dices es absurdo…, eso me parece
ridículo…
El Mediador / La Mediadora
Tu estás encargado de hacer respetar los derechos y opiniones de todos los
panelistas. Te interesa saber la opinión de todos, no tomas favoritismo por
ninguna opinión. Eres pacificador, amable, modesto, receptivo, agradable y
tranquilizador.
Tus frases son: Y tu qué opinas…, escuchemos al compañero… tu opinión es

válida…, creo que todas las posturas están en lo cierto.
El Negativo / La Negativa
Para ti todo es terrible, todo lo exageras, todo te parece mal y horrible.Frente
a cada opinión de los otros dirás que no está bien.
Tus frases son: Esto no va a funcionar…, todos están mal…, todas las frases
las inicia con un no.
El Entusiasmado / La Entusiasmada
Eres simpático, activo, divertido, espontáneo, le ves a todo el lado bueno,
nada está mal para ti.
Tus frases son: Pero si nada malo va a pasar…, todo estará bien…, me parece
gracioso…
El Emotivo / La Emotiva
Tú hablarás siempre desde lo que sientes. A ti todo te afecta, todo te hace
sentir triste o feliz, tu sólo sientes.
Tus frases son: Yo siento que…, a mí me hizo sentir… ¿Qué sientes tú con
eso?
Anexo Nº2: Historias del Programa.
Historia 1: “El entuerto de Fabio”

Fabio, junto a un grupo de amigos fanáticos del fútbol, han juntado dinero
haciendo trabajos extra y eventos todo el año para ir a Brasil a ver el mundial.
Todos están felices porque han logrado reunir todo el dinero que requerían.
El problema es que Fabio, a último momento y sin consultarlo con sus

amigos, decidió invertir todo el dinero en un negocio que le ofrecieron para
multiplicarlo. Sucede que los amigos quieren el dinero ahora para comprar
los pasajes con anticipación.
Fabio debe explicarles a los amigos lo que hizo y existe la posibilidad de que
ganen o pierdan todos los recursos recaudados.
Historia 2: “El pastel de Pedro”
Marcela quiere prepararle una sorpresa de cumpleaños a su pololo, por lo que
decide hacer el pastel de cumpleaños. Permanece todo el día en la cocina,
esforzándose para obtener buen pastel.
Mientras cocina, llega su hermano menor Pedro y le pregunta acerca de lo

que prepara. Ella le cuenta que su pololo está de cumpleaños y que quiere
darle una sorpresa.
Marcela, ya casi terminando el pastel, recuerda que tenía que juntarse con
su pololo en el cine, mira el reloj y se da cuenta que falta poco, por lo que
rápidamente le dice a Pedro que por favor cuide el pastel.
Cuando Marcela sale de la casa, Pedro empieza a jugar videojuegos.
Luego de 15 minutos va a la cocina a buscar un vaso de jugo, y se da cuenta

que su perro mordió el pastel.
Pedro debe explicar la situación a su hermana, se encuentra muy nervioso

para hacerlo.
Anexo Nº3:
Nº1: Pasos para llegar a un consenso.
Paso 1: Paso 2:
Considerar las diferentes Empatizar con las

posturas e ideas de todos y emociones de los y
todas. las demás, aunque no
sintamos lo mismo.
Paso 3: Paso 4:
Recordar que existen Comprender la conciliación

distintas formas de como la forma más
enfrentar un con icto que recomendada de resolver
tienen que ver justamente con ictos con otras
con algunos de los roles personas.
que se representaron.
Anexo Nº4:
Nº1: Preguntas clave.
¿Cómo fue la experiencia ¿Te sentiste presionado(a)

de tener que llegar a un o con facilidad para poder
acuerdo, considerando expresar tu opinión?
formas de pensar tan
diferentes? ¿Por qué?
¿Qué actitudes di cultaron ¿Qué actitudes ayudaron

ponerse de acuerdo para ponerse de acuerdo para
solucionar el problema? solucionar el problema?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


04. Aprender de las experiencias de la vida.
Actividad Nº12: Modelando la vida

Aprende de los errores.
Actividad Nº13: La billetera

SENDA
4. Aprender de las experiencias
de la vida.

• Reconoce en los errores una
oportunidad de aprendizaje y
crecimiento.
• Identifica qué acciones suyas y de
otros/as han contribuido a generar
errores.
Aprende de Actividad Nº12:
• Identifica conocimientos y
los errores. “Modelando la vida”
habilidades necesarias para
mejorar, actualizar o aprender
considerando sus intereses,
• Identifica los cambios que generan

los aprendizajes nuevos en su vida
cotidiana.
Valora los nuevos • Refiere interés por adquirir Actividad Nº13:
aprendizajes. experiencia en habilidades nuevas. “La billetera”
• Menciona nuevas actividades que
le interesan.
Actividad Nº12:
Modelando la vida
Competencia
Aprender de las experiencias de la vida.
Elemento clave
Aprende de los errores.
• Reconoce en los errores una oportunidad de aprendizaje
y crecimiento.
• Identifica qué acciones suyas y de otros/as han contribuido
a generar errores.
• Identifica conocimientos y habilidades necesarias para
mejorar, actualizar o aprender, considerando sus intereses,

actividad central.
• En las preguntas de la puesta en común, es relevante
facilitar las respuestas de los/las jóvenes sin exponerlos a
situaciones emocionales que podría ser difícil de manejar.
Materiales
• 1 Dado.
• 2 sets de plasticina.
• Lápices de colores.
• 4 cartulinas tamaño individual.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº12:
Modelando la vida

En cualquier situación en donde un ser humano realice una
acción está implícita la posibilidad de error. En los diversos
aspectos de la vida, tanto laboral y social como familiar
y personal, la habilidad para aprender de los errores que
cometemos es fundamental para lograr una experiencia de
vida significativa, donde la equivocación es una oportunidad
de aprendizaje.
Así como el desacierto está presente en todo aspecto de la

vida humana, también se expresa en diferentes niveles de
complejidad; puede ir de un nivel muy simple y cotidiano, a
un nivel más serio y complejo que incluya a otras personas.
También sucede que un mismo traspié puede generar

consecuencias de distintos grados, más o menos graves, de ahí
que es importante identificar experiencias de errores pasados
para poder incorporar nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes, extrayendo lecciones que nos permitan sortear de
mejor manera situaciones complejas en el futuro.
La capacidad de observar una experiencia vivida, como una

posibilidad de aprendizaje, tenga ésta un resultado favorable
o adverso, involucra desarrollar una mayor flexibilidad hacia
los cambios y hacia las experiencias nuevas. A través de esta
última cualidad, se puede incorporar la búsqueda de distintas
oportunidades de aprendizaje como una situación cotidiana y
no como algo complicado, ajeno o costoso. De esta manera,
las personas pueden ir sintiéndose más competentes para
transformar su entorno inmediato y su propia existencia.
Claro está que las acciones con consecuencias muy dañinas

y permanentes crean un fuerte sentimiento de culpa y
arrepentimiento y su efecto en nuestra experiencia de
aprendizaje puede ser muy negativo y destructivo. Sin
embargo, independiente de la falta cometida, siempre
está la posibilidad de enfocar la atención en el proceso de
aprendizaje, generando así un efecto positivo en nuestra
experiencia y estimulando la creatividad.
Actividad Nº12:
Modelando la vida
Para lograrlo, primero es necesario perdonarse el error, lo

que no significa no responsabilizarse de él sino muy por el
contrario, hacerse cargo y hacer lo posible para enmendarlo
o disminuir sus consecuencias. Desde esta perspectiva, la
equivocación no es un fin, como muchas veces se plantea
o se siente, sino que puede ser usada como una estrategia
de desarrollo personal. Su utilización debe ser instrumental,
es decir, debe entenderse como una herramienta necesaria,
como un vehículo que acorta las distancias entre las intenciones
y las realizaciones; en otras palabras, a medida que más se
ensaya o practica un quehacer, cometerán menos faltas en el
proceso, lo que será producto del aprendizaje rescatable de
cada equivocación.
Por otra parte, es fundamental desarrollar la habilidad

para buscar nuevos conocimientos que complementen
los aprendizajes ya adquiridos. Esto requiere un acto de
humildad para reconocer que siempre existe la posibilidad y
la potencialidad de seguir creciendo, cualquiera sea el área
de experimentación; implica no conformarse con lo que se
es, lo que se sabe o lo que se sabe hacer y plantarse en la vida
como un ser capaz de mejorar, cada día un poco más, a través
de un proceso contínuo.
Cabe destacar que practicar lo aprendido es esencial para

que un aprendizaje genere plenamente el desarrollo de una
competencia.
La capacidad no lo es todo, como tampoco lo es el esfuerzo.

Ambos se activan con los conocimientos adquiridos, con el
error y las circunstancias imprevistas que aparecen en cada
situación.
Por último, muchas veces personas muy creativas crecen en

situaciones muy problemáticas, ya que estos contextos le
brindan mayor estímulo que las acciones rutinarias. Esto no
quiere decir que la creatividad esté en el traspié o problema,
sino en las personas que son capaces de generar nuevas ideas
apoyándose en ello. Es la actitud frente a la equivocación la
que es capaz de generar un impulso creativo y constructivo
capaz de convertir una experiencia desfavorable en una
ocasión de crecimiento. Desde esta perspectiva positiva,
la persona adopta una disposición transformadora de los
sucesos.
Actividad Nº12:
Modelando la vida
Coméntele a los/las jóvenes alguna anécdota que implique
un error cotidiano. Por ejemplo, puede preguntarles:
¿Les ha pasado alguna vez que salen apurados de casa y se

les queda lo más importante que debieron llevar ese día?
¿Les ha pasado que están duchándose llenos de jabón y se
acaba el gas o se corta el agua?
¿Les ha pasado que le gritan o discuten fuertemente con
algún familiar o amigo/a y luego se arrepienten?
Señáleles que cometer errores es algo que nos pasa a todas

las personas y todos los días, en menor o mayor grado, que
es parte de la vida.
Propóngales que piensen qué equivocación cometieron

en la última semana por más insignificante que haya sido e
invítelos/las a compartirla. Tome una o dos experiencias, no
es necesario que todos/as comenten una historia.

Pídale a los/las jóvenes que piensen en un error que
hayan cometido en los últimos seis meses, aclarando que
posteriormente deberán compartirlo, por lo que deben evitar
aquellos que deseen mantener en reserva.
Indíqueles que realizarán una actividad manual, en la cual
utilizarán diferentes materiales para representar este error
cometido en el pasado.
Entrégueles materiales para modelar o dibujar (cartulina

tamaño personal, plasticina, lápices de colores).
Señaleles que para representar el error seleccionado no

es necesario representar la situación tal como es, sino que
puedan graficarlo a través de un símbolo por ejemplo:
Un error ocurrido con los integrantes del hogar puede ser

representado mediante una casa.
Un error ocurrido con la pareja puede ser representado
con un corazón o algo que la/lo identifique.
Un error ocurrido en el liceo puede ser representado con
unos libros de estudio.
Un error ocurrido con el equipo de fútbol puede ser
presentado con un balón.
Actividad Nº12:
Modelando la vida
Dígales que cuando sepan qué hacer, comiencen a modelar

la figura con plasticina o pueden dibujarla en papel.
Proporcione el tiempo adecuado para que todos los/las

jóvenes terminen su trabajo. Si un/una joven termina antes,
puede ayudar a sus otros/as compañeros/as.
Cuando estén terminadas sus representaciones, solicite que

lancen un dado. El/la joven que obtenga el mayor número
decidirá el/la compañero/a que comienza la exposición.
Realice las siguientes instrucciones para cada joven:
1. Indique que muestre su trabajo y explique qué representa.

2. Señale que relate la situación ocurrida en el pasado.
3. Pregunte:
¿Qué consecuencias tuvo para ti ese error?

¿Qué consecuencia tuvo para otras personas ese error?
¿Qué aprendiste de ese error?
Si ocurriera nuevamente la misma situación ¿Qué cosas
cambiarías?
4. Solicite a los/las demás compañeros/as que indiquen una

posible solución al error, pensando en una futura situación
similar. Promueva que todos/as los/las jóvenes aporten
soluciones. Los/las facilitadores/as pueden dar soluciones
también.
Explíquele a los/las jóvenes que en base a las soluciones

planteadas, modifiquen su figura realizada, incluyendo
cambios. Pueden dibujar o usar plasticina.
Una vez concluida la modificación del nuevo símbolo, solicite

que lo muestren a los/las demás jóvenes y que expliquen la
modificación realizada. Al momento de exponer cada joven,
realice la siguiente pregunta:
¿Qué habilidades o conocimientos necesitas aprender

para no cometer un error como el que seleccionaste?
Actividad Nº12:
Modelando la vida

Cierre (5 minutos)
• Todo proceso de aprendizaje implica la posibilidad de

equivocarse, el error es la oportunidad de mejorar algo
y no el fin de una situación. Para nadie es fácil asumir los
tropiezos ya que estos entrañan sentimientos de culpa y es
necesario perdonarse para extraer de ellos una enseñanza
que sirva en el futuro.
• A medida que cada persona experimenta nuevas
situaciones de aprendizaje estará más capacitada para
enfrentarse a momentos problemáticos y conflictivos en
los cuales tenga que evaluar las alternativas que se le
presentan para tomar la mejor decisión, lo que la llevará a
conseguir mejores resultados.
• El aprendizaje es mayor cuando se comparte con otras
personas y el hecho de que alguien nos haga ver nuestros
descuidos (o una situación) desde una perspectiva
diferente puede significar un avance en nuestro desarrollo.
¿Qué cosas positivas ¿En base a tus errores, qué

puedes rescatar de un cosas crees que has aprendido
error? o mejorado?
¿En base a tus errores, qué ¿En base a tus errores, qué
cosas crees que debes cosas nuevas crees que
mejorar? debes aprender?
Actividad Nº13:
La billetera
Competencia
Aprender de las experiencias de la vida.
Elemento clave
• Identifica los cambios que generan los aprendizajes
nuevos en su vida cotidiana.
• Refiere interés por adquirir experiencia en habilidades
nuevas.
• Menciona nuevas actividades que le interesan.

• Si lo considera pertinente, elabore una billetera previo a
la actividad, de modo que sirva de ejemplo terminado del
producto final.
• Se sugiere facilitar el desarrollo de la actividad a través
de instrucciones claras y concretas, acompañando en
todo momento el desarrollo de la actividad para evitar
frustración y abandono de la actividad la billetera.
Materiales
• 4 trozos de cuero o género de 20x30 cm (Si es género
debe ser una tela gruesa como lona o mezclilla).
• 1 carrete de hilo encerado (Puede ser lana delgada).
• 4 tijeras.
• 4 agujas para coser cuero (lana).
• 4 lápices pasta.
• 4 reglas de al menos 20 cm.
• 4 copias de la guía de instrucciones (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº13:
La billetera

Estar capacitado significa, entre otras cosas, poseer un
conjunto de habilidades que permitan incorporar, desarrollar
y mantener desempeños en un área específica, en otras
palabras, tener competencias.
Se puede definir una competencia como un aprendizaje

que se pone en práctica de manera que se va desarrollando
y convirtiendo en una aptitud, es decir, una habilidad para
hacer algo. Por lo tanto, el aprendizaje de un concepto por
sí solo no implica el desarrollo de una competencia, requiere
de una práctica constante. El aprendizaje real, vale decir,
estar capacitado/a, implica un conocimiento que se aplica de
manera permanente y perseverante.
Muchas veces es la baja tolerancia a la frustración ante un

nuevo concepto o técnica a aprender, la que genera el
abandono de la práctica de los conocimientos adquiridos
y la resistencia a buscar nuevas fuentes de aprendizaje. Las
oportunidades de aprender cosas nuevas están en todas
partes, en el ámbito social, cultural, intelectual y personal y
cada vez que aprendemos algo nuevo, una parte de nuestro
ser que estaba quieta comienza a generar un movimiento que
no se detiene.
Generalmente, muchas personas se niegan a aprender

algo nuevo porque tuvieron alguna experiencia pasada
desagradable o frustrante, que las llevó a sentir temor por no
poder aprender, por equivocarse o por no hacerlo bien.
Las personas también tienen miedo de aprender cosas nuevas

porque creen que se debe tener algún talento especial para
lograr buenos resultados sin pasar por el fracaso. Sin embargo,
en todo proceso de aprendizaje es necesario considerar
siempre el error como parte del proceso, y no como un fin,
y ejercitar constantemente para poder ir disminuyendo las
equivocaciones.
Actividad Nº13:
La billetera
La teoría del aprendizaje significativo implica que el

aprendizaje de un nuevo conocimiento depende siempre
de lo que ya se sabe o, dicho de otra forma, se comienza a
construir el nuevo conocimiento a partir de los conceptos que
ya se poseen. Aprendemos por medio de la construcción de
redes de conceptos, agregándoles nuevos conocimientos a
los que ya sabemos. El proceso de aprender algo implica un
proceso cognitivo de desestructuración y reestructuración de
lo que antes se sabía. La valorización del aprendizaje actúa de
igual manera.
El incorporar un valor ya es en sí mismo un aprendizaje y

como tal, es preciso indagar, aunque sea brevemente, en las
experiencias de valorización del aprendizaje que tienen los/las
participantes y destacar la necesidad de superar experiencias
desagradables y valorizar los nuevos aprendizajes adquiridos
a través de un ejercicio consciente.
Por último, es importante consignar que otro componente

del aprendizaje es la motivación. Sin el deseo de aprender
algo nuevo es muy difícil que las personas asimilen nuevas
ideas y conceptos.
Actividad Nº13:
La billetera
usted:
“Me ha pasado un par de veces que he querido hacer algo

nuevo y no me ha resultado como pensaba. Una vez me pasó
que necesita arreglar mi bicicleta porque se había pinchado una
rueda. Las veces que me había pasado antes, la había llevado a
un taller en donde la habían arreglado.
Esta vez era domingo, y el taller estaba cerrado. Tenía un/a

amigo/a que sabía arreglar bicicletas, pero no estaba en su
casa. Me encontré con otro/a amigo/a que tenía los repuestos
necesarios. Me animé a arreglarla yo. Busqué en internet los
pasos requeridos, y me puse a trabajar.
La verdad es que no quedó muy bien. Me sobraron un par de

tuercas. Algo estaba mal. Al otro día le pedí a mi amigo/a que
me ayudara, y resolvió el problema.
No era tan dificil, pero me había faltado un paso. Con ese

empujón, empecé a aprender cómo mantener mi bicicleta.
Después cuando tenía problemas, pedía un poco de ayuda,
buscaba información en internet, y lo resolvía yo mismo/a”.

Cuéntele a los/las jóvenes que en la sesión pondrán a prueba
sus habilidades para aprender a hacer algo nuevo.
Señáleles que van a elaborar una billetera de cuero o género.

Recuérdeles que aprender algo nuevo es siempre un desafío y
que el nivel de logro que obtengamos depende del esfuerzo,
la práctica y la perseverancia personal en el desarrollo del
aprendizaje adquirido.
Entregue los materiales y la guía de instrucciones (Anexo Nº1)

a cada participante. Lea las instrucciones que allí aparecen,
dando espacio para consultas.
Ayúdeles a hacer la billetera si es necesario.
Monitoree el tiempo destinado a la elaboración de la

billetera. Cuando se cumpla el tiempo, solicíteles que saquen
los materiales de la mesa para que dispongan sus billeteras
al centro.
Actividad Nº13:
La billetera

Invíte a los/las jóvenes a compartir sus experiencias de la
actividad realizada. Pregunte:
¿Cómo les resultó seguir las instrucciones de la hoja?

¿Fue fácil o difícil?
¿Les parece que quedaron bien sus billeteras?
Luego pregunte a los/las jóvenes:
¿Qué cosas nuevas les gustaría aprender?
¿Cómo tendrían que hacerlo?¿Existe alguien que les puede
enseñar, deben ir a algún lugar en particular?
¿En qué plazo les gustaría aprender?

Cierre (5 minutos)
• Todo proceso de crecimiento personal implica ir

incorporando aprendizajes nuevos, cualquiera que estos
sean, y valorar aquellos que ya tenemos a través de su
puesta en práctica.
• En ocasiones, podemos sentirnos estancados/as en
nuestro aprendizaje, sin saber cómo continuar o juzgando
que nuestro quehacer no es lo suficientemente bueno.
Es en ese momento cuando debemos ser perseverantes
y continuar practicando lo aprendido para mejorarlo,
buscando aplicar y darle utilidad a los aprendizajes
que vamos adquiriendo para que no queden como un
conocimiento muerto, inútil o meramente informativo o
bien, podemos iniciar un nuevo aprendizaje, considerando
que sólo el intentarlo es conocer algo nuevo, por lo tanto,
crecer como personas.
• Al reconocer y valorar tanto los propios procesos de
aprendizaje como los nuevos aprendizajes adquiridos y al
aplicarlos a la propia vida cotidiana en nuevos contextos,
podemos lograr aprender de nuestra propia experiencia
de vida.
• Para internalizar los nuevos aprendizajes que pueden
colaborar con nuestro desarrollo personal es indispensable
aplicar los nuevos aprendizajes en nuevos contextos.
Anexo Nº1: Guía de instrucciones.
La billetera
Sigue los pasos para elaborar una billetera de cuero o género:
1. Necesitas cortar:
• 2 trozos de cuero o género de 9 x 8 cm. (A y B).
• 2 trozos de 20 x 9 cm. (C y D).
2. Una vez que tengas los 4 pedazos cortados únelos, cosiéndolos con hilo
encerado o lana.
3. Une los trozos A y B al trozo C. Deben estar ubicados uno al lado del otro
como bolsillos. Deja un centímetro de separación entre los trozos A y B
como lo indica el dibujo. Deja la parte superior sin coser.
A B
4. Luego, une el trozo C al trozo D por el borde como indica el dibujo. Deja
la parte superior sin coser.
5. Si trabajas con cuero cuida que el lado liso quede hacia afuera tanto en el
exterior como el interior de la billetera. Si trabajas con género cuida que
el revés de la tela quede hacia dentro de la billetera.
C D
Cuando estás aprendiendo ¿Cuál es tu actitud frente a

algo nuevo aprender cosas nuevas?
¿Cómo logras superar las
di cultades?
Cuando aprendes algo ¿En qué crees que te ayuda

nuevo aprender cosas nuevas para
¿Cómo pones en práctica tu vida?
lo aprendido?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


05. Identificar relaciones de apoyo.
Actividad Nº14: La familia de al lado

Reconoce la existencia de distintas dinámicas e historias familiares.
Actividad Nº15: Mi familia en la balanza

Reconoce características y dinámicas propias de su historia familiar.
Actividad Nº16: El mandala de la familia

Reconoce a personas que son y han sido un apoyo en su vida.
SENDA
05. Identificar relaciones de apoyo.

• Identifica las normas, valores y
Reconoce la creencias e historias familiares en
existencia de el espacio que habita.
Actividad Nº14:
distintas dinámicas • Reconoce la existencia de distintas
“La familia de al lado”
e historias formas de familia.
familiares.
• Identifica cómo se constituye

actualmente su familia o núcleo
Reconoce
de convivencia.
características y
• Reconoce dinámicas que se han Actividad Nº15:
dinámicas propias
dado en su historia familiar. “Mi familia en la balanza”
de su historia
• Señala valores y creencias de su
familiar.
historia familiar que le gustaría
cambiar y conservar.
• Identifica personas que han sido
Reconoce a y son importantes en su vida,
personas que reconociendo sus contribuciones. Actividad Nº16:
son y han sido un • Reconoce la importancia de contar “El mandala de la familia”
apoyo en su vida. con vínculos de apoyo.
Actividad Nº14:
La familia de al lado
Competencia
Identificar relaciones de apoyo significativas.
Elemento clave
Reconoce la existencia de distintas dinámicas e historias
familiares.
• Identifica las normas, valores, creencias e historias de la
familia y/o grupo de personas significativas en el espacio
que habita.
• Reconoce la existencia de distintas formas de familia y/o
grupo de personas significativas.

• Es relevante recalcar que para la construcción del collage,
se consideren las personas significativas en la vida de
los/las jóvenes en la actualidad.
• Es más relevante hablar de “personas significativas
o importantes” que “familiares”, dado el perfil de la
población objetivo.
Materiales
• 4 trozos de ½ pliego de cartulina.
• Revistas o diarios.
• 4 tijeras.
• 2 sets de lápices de madera de 12 colores cada uno.
• Set de ilustraciones de diferentes tipos de familias (Anexo
Nº1).
• Set preguntas clave (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº14:

Existen muchos mitos y prejuicios en torno a lo que se entiende
por familia y en el transcurso de la historia el concepto ha
cambiado, moviéndose desde una posición bastante rígida
a una más flexible, abierta a la diversidad de experiencias
familiares y por sobre todo, abierta a la verdadera realidad de
las familias existentes.
Nuestra cultura nos ha acostumbrado a creer que existe una

única forma de ser familia, o una sola estructura correcta,
constituida por una madre dueña de casa, un padre trabajador
y proveedor y los/las hijos/as comunes a ambos. Sin embargo,
estudios en nuestro país y en el exterior demuestran que esta
forma tradicional coexiste con otras muchas formas distintas
de ser familia y que no se puede considerar como un modelo
único, sino como formas diversas de organización, con
estructuras distintas, con normas, valores y creencias propias.
Los hogares, independiente de su diversidad, son un núcleo

estructurador de la existencia humana, una parte substancial
de la vivencia subjetiva (que otorga sentido e identidad) y de
la sociabilidad humana. En términos generales, constituye el
espacio privilegiado para cultivar la aceptación y amor de los
seres humanos y es de gran relevancia el que esta emoción sea
la que predomine en el clima de las relaciones intrafamiliares.
Muchas veces las familias aparecen como un claro ejemplo de

relaciones solidarias y cooperativas, dado que son capaces
de unir distintas visiones en pro de un objetivo común, sus
miembros construyen una forma particular de enfrentar las
dificultades diarias y de ver el mundo, negociando cuando
es necesario llegar a acciones comunes o respetando y
aceptando que algunos/as miembros puedan tener una visión
distinta frente a un mismo hecho o situación.
En esencia, cada grupo transmite todo, lo positivo y negativo

acerca de su visión del mundo, de la posición que adopta
frente a ciertos problemas, de la opinión que tiene sobre
aspectos humanos, del medio ambiente, la violencia, la
alimentación, etc. En su cotidianeidad, idealmente se espera
que cada hogar pueda asumir prácticas favorables que lleven
a educar a sus miembros como personas respetuosas de sí
mismas, de los/las demás y de su entorno y, de esta forma,
promueva los valores para una sociedad justa y equitativa.
Actividad Nº14:
Si pensamos en el concepto de familia tradicional, posiblemente

encontraremos profundas diferencias, entendiendo que hoy
la familia es diversa y su tradicional conformación ha variado
debido a cambios significativos como:
• Existencia de hogares más pequeños debido al menor

número de hijos/as y al aumento del valor de las
propiedades o arriendos.
• Postergación de la primera unión y aumento de la edad
promedio al tener a el/la primer/a hijo/a.
• Aumento del embarazo adolescente.
• Extensión de la esperanza de vida al nacer y disminución
de la mortalidad.
• Presencia habitual de mujeres jefas de familia, de divorcios
y de hogares unipersonales.
Por sobre estas transformaciones, podemos decir que

conformar familia y ser parte integrante de ella, se reconoce
como un Derecho Humano: la familia es el elemento natural
y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección
de la sociedad y del Estado.
En resumen, podemos señalar que existen distintos tipos de

hogar, distintas composiciones, historias y relatos familiares,
por lo que podemos reconocer sistemas de normas,
valores y creencias diferentes en función de sus múltiples
configuraciones. Antes de poder comenzar a identificar
relaciones de apoyo significativas, es fundamental reconocer
la existencia de estas distintas dinámicas e historias familiares,
ponderando sus diferentes normas, valores, creencias e
historias.
Actividad Nº14:
Señálele a los/las jóvenes que basta mirar las familias que
conoce, o aquellas que aparecen en la televisión, para darse
cuenta que es difícil encontrar en la realidad esa fotografía del
grupo familiar “ideal” donde aparece un papá y una mamá
junto a los/las hijos/as en total estado de satisfacción. Señale
que hoy en día existen diferentes tipos de familias.
Entrégueles las ilustraciones de los distintos tipos de familia

(Anexo Nº1), preguntando ¿Es una familia? ¿Por qué?
Pregúnteles si conocen alguna familia similar o alguna otra

que no corresponde al prototipo de familia ideal.

Invite a los/las jóvenes a construir individualmente un
collage que represente a su familia y/o grupo de personas
significativas.
Explíqueles que la idea es que representen a las personas

significativas de su vida actual, quienes pueden ser sus
familiares u otras personas cercanas.
Reparta a cada joven un trozo de cartulina de ½ pliego,

revistas, pegamento en barra, lápices y tijera. Infórmeles que
disponen de 20 minutos para realizar su collage.
Transcurrido el tiempo, pídales que compartan su collage con

el grupo. En la exposición de cada joven, realice las siguientes
preguntas:
¿Cómo es tu familia actual?

¿Con quiénes vives actualmente?
¿Qué cosas son importantes en tu hogar?
¿Quiénes son las personas más importantes para ti en este
momento?
¿Qué cosas crees que hacen a tu familia diferente de las
otras?
Promueva un espacio de respeto, en el cual, los/las jóvenes

puedan hablar de sus personas significativas.
Actividad Nº14:

Cierre (5 minutos)
Destacar las siguientes ideas fuerza:
• Las familias son producto de desarrollos históricos, por lo

tanto, son diferentes y dependen del contexto, es decir, de
las condiciones sociales, económicas, culturales, étnicas y
políticas específicas, así como de su situación respecto a
tiempo y espacio.
• Las diferencias que se pueden observar en ellas se remiten
a normas, valores, creencias, modos de organización,
formas de comunicación y a sus historias, entre otros.
• Los núcleos familiares son espacios de relaciones de
cooperación y conflicto y se enfrentan a una gran cantidad
de tensiones.
• Tomar conciencia de nuestro propio grupo y de su
estructura es una gran oportunidad para reconocer la
existencia de distintas dinámicas e historias familiares con
sus normas, creencias y valores característicos.
Anexo Nº1: Diferentes tipos de familias
Anexo Nº2: Preguntas clave
¿Cuáles son las cosas ¿Cuáles son las cosas que

comunes entre los diferencian a los distintos
diferentes tipos de tipos de familias?
familias?
¿Qué cosas positivas te ¿Qué cosas positivas

puede aportar tu familia, o tú puedes aportar a tu
tus personas importantes? familia, o a tus personas
importantes?
Actividad Nº15:
Mi familia en la balanza
Competencia
Elemento clave
Reconoce características y dinámicas propias de su historia
familiar.
• Identifica cómo se constituye actualmente su familia o
núcleo de convivencia.
• Reconoce dinámicas que se han dado en su historia
familiar.
• Señala valores y creencias de su historia familiar que le
gustaría cambiar y conservar.

• Se sugiere reforzar la idea de privacidad y respeto, ya que
podrían surgir testimonios de alto contenido emocional.
Es por esta razón que se utilizará una sola balanza para
todos/as los/as participantes, y así no exponer situaciones
individuales.
• Se sugiere no centrarse en hitos significativos de la historia
familiar que se relacionen con el consumo de sustancias o
historial delictivo.
• Se sugiere preparar previamente el dibujo de la balanza,
de modo de no perder la atención de los/las jóvenes.
Materiales
• 1 pliego de cartulina (para dibujo de balanza).
• Cinta adhesiva.
• 4 sets de tarjetas “Mi familia en la balanza” (Anexo Nº1)
• 1 set de tarjetas con preguntas clave (Anexo Nº2)
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº15:
Mia familia en la balanza

Muchas de las formas que tenemos para relacionarnos con
el mundo las hemos aprendido en las primeras etapas de
nuestra vida. Todas las personas han crecido en una familia,
o núcleo de convivencia, que ha generado buenos y malos
recuerdos, asociados a diferentes tipos de experiencias. Si
bien suele suceder que existen comportamientos y estilos
de los/las padres/madres o encargados/as de cuidados que
quisiéramos repetir luego, en el hogar que cada persona
construye o proyecta construir, también se identifican otros
que preferiríamos manifestar de un modo diferente.
Esencialmente, es en la primera infancia cuando una persona

aprende a relacionarse y donde se exploran estrategias para
superar obstáculos. La persona explora lo que se debe y no
se debe hacer, asociándolo a una experiencia emocional. Es
decir, es la etapa en la que se definen las bases del autoestima,
así como la pertenencia a un grupo significativo.
Recordar y analizar la historia familiar o vincular temprana,

permite reconstruir la propia identidad social y personal,
colaborando con el proceso de autoconocimiento e identidad.
La familia es un sistema dinámico viviente, sometido a un

continuo establecimiento de reglas y acuerdos. En ella, deben
ser los/las adultos/as los/las principales encargados/as de
satisfacer las necesidades más esenciales y esto, se relaciona
con los roles que a cada miembro le toca cumplir.
Un rol es un conjunto de conductas que materializa una

persona, de acuerdo a una función determinada que debe
cumplir dentro de un grupo. De esta manera, se organizan y
distribuyen los roles o responsabilidades en la familia o núcleo
de convivencia. Estos roles pueden ir modificándose con el
tiempo o las necesidades del momento, no obstante, hay
algunos que debieran permanecer estables en la organización
familiar.
Actividad Nº15:
Es importante observar la peculiar y única manera en que

se organiza el propio núcleo. Esto nos sirve para reconocer,
por ejemplo, cómo se distribuyen los papeles y tareas, quién
satisface esta necesidad específica, etc. A su vez, nos permite
ver cómo aporta cada integrante desde su lugar y cómo se
pueden redefinir ciertos roles, por ejemplo, a medida que los
hijos van creciendo o cuando existe una situación imprevista
en la familia.
Las relaciones que mantiene el sistema familiar con sus

miembros y con la sociedad dependen de un conjunto de
reglas y de la manera en que se establecen los límites entre
el individuo y su sistema y entre éste y el medio social. Por
ejemplo, hay familias que son de tipo “aglutinadas” que se
caracterizan porque tienen límites difusos; se encierran en sí
mismas, se mantienen desconectadas del exterior, establecen
límites poco claros entre sus miembros, fijan su atención y
los intercambios comunicativos casi exclusivamente entre
sus integrantes llevado a sus últimas consecuencias, lo que
las conduce a perder recursos y capacidad de reacción ante
situaciones de estrés.
Otras, son de tipo “desligadas”, es decir, tienen límites

rígidos, son de puertas cerradas entre sus miembros y la
comunicación se hace extremadamente difícil, cada miembro
es independiente, cada uno a lo suyo, con excesiva autonomía,
de modo que sólo una catástrofe, o incluso ni eso, puede
hacerlos reaccionar como unidad.
Por último, es importante saber que el identificar y apreciar los

valores, las creencias y las características tanto de la familia de
origen como de la actual nos aporta valiosos elementos para
reconocer a las personas y a los vínculos que han ocupado y
ocupan un lugar importante en nuestra vida, de este modo,
se logran identificar relaciones de apoyo significativas.
Actividad Nº15:
Menciónele a los/las jóvenes que ser familia es un desafío
constante que involucra a todos/as sus integrantes y donde
cada uno/a realiza un aporte importante al grupo desde sus
características personales.
Cíteles a una familia televisiva como por ejemplo “Los

Simpson” para que analicen a cada uno de sus integrantes y
observen que, frente a las dificultades, cada uno/a aporta con
su singularidad:
• Lisa, la hija, enfrenta las situaciones con racionalidad y

conciencia sobre el medio ambiente.
• Bart, el hijo, es dinámico y creativo.
• Marge, la madre, contribuye poniendo calma, tranquilidad
y cariño.
Luego plantee la pregunta ¿Con qué aporta Homero?

Continúe con la misma idea y pregúntele a los/las jóvenes,
cúal es la contribución que hacen a su familia o grupo de
convivencia actualmente.

Explique a los/las jóvenes que participarán en un juego de
tarjetas llamado “Mi familia en la balanza”. Señáleles que se
trata de una actividad que les permitirá recordar y analizar su
historia familiar.
Dibuje en una cartulina una balanza que tenga en un lado

“me gusta” y en el otro “no me gusta” y péguelo en un lugar
visible para todos/as. Guíese por el siguiente gráfico:
Actividad Nº15:
Entréguele a cada joven una serie de 14 tarjetas del juego

(Anexo Nº1) en orden. Explique las instrucciones del juego:
• Cada jugador/a recuerda su historia familiar y

particularmente, identifica cómo es o era la dinámica
frente a algunos acontecimientos.
• Por turno, cada jugador/a irá sacando y leyendo en voz
alta una tarjeta del mazo y ubicándola, según su criterio
personal, en el plato “Me gusta” o “No me gusta”. Para
esto, debe ser pegada en la cartulina.
• Luego de pegar la tarjeta, el/la participante argumenta la
elección de ubicación, es decir, explica por qué le gusta o
por qué no le gusta.
• Todos los participantes deben realizar la misma dinámica
con la misma tarjeta.
• Se debe continuar con las siguientes tarjetas en orden
hasta ubicarlas todas en la balanza.

Una vez finalizado el juego los/las jugadores/as identifican
las tarjetas que cada uno/a ubicó y ven hacia qué lado está
inclinada la balanza en su propia historia familiar.
Pregunte a los/las jóvenes:
¿Hacia qué lado se inclina la balanza?

¿Existe alguna cosa que consideran positiva que no fue
nombrada?

Actividad Nº15:
Cierre (5 minutos)
Destacar las siguientes ideas fuerza:
• De todas las experiencias de la vida, las que tienen

una influencia más profunda son las que vivimos en la
infancia y que involucran personas con las que vivimos;
generalmente además son parte de nuestra familia.
• Tanto en nuestro grupo de origen como en el que podamos
tener en adelante hemos tenido y vamos a tener ciertos
roles, además, ambas familias pueden compartir o diferir
en sus valores y creencias.
• Aunque las experiencias familiares durante nuestro
crecimiento y formación nos hayan marcado
profundamente, no nos determinan en forma irreversible.
• Reflexionar sobre nuestra historia nos permite ser más
conscientes de nuestras fortalezas, también nos ayuda a
reconocer lo que nos parece negativo y queremos superar
en la formación de nuestro propio hogar. Nos permite
entender un poco más de dónde venimos, por qué somos
como somos y sobre todo, reconocer las características y
dinámicas que se repiten y que cambian en nuestra familia
futura.
Anexo Nº1: Serie de tarjetas “Mi familia en la balanza”
Tarjeta Nº1 Tarjeta Nº2

La forma de enfrentar La forma de celebrar
los con ictos las fechas importantes

La forma de enfrentar La forma de
las di cultades comunicarnos

La forma de relacionarse La forma de enfrentar
con los vecinos los estudios

La forma de corregir La forma de dar apoyo
los hábitos cuando se necesita

La forma de distribuir El lugar en donde
las tareas del hogar vivimos
o vivíamos
Tarjeta Nº11T Tarjeta Nº12
La forma de relacionarse La forma de felicitarme
con los otros familiares al hacer cosas positivas
Tarjeta Nº13T Tarjeta Nº14

La forma de pasar La forma de
las vacaciones divertirnos
¿Cuáles son los aspectos ¿Cuáles son los aspectos

de tu familia que te gustan de tu familia que no te
actualmente? gustan actualmente?
¿Cuáles son las cosas ¿Cuáles son las cosas

aprendidas de tu familia aprendidas de tu familia
que te gustaría cambiar a que te gustaría mantener a
futuro? futuro?
Actividad Nº16:
Mandala de la familia
Competencia
Elemento clave
Reconoce a personas que son y han sido un apoyo en su vida.
• Identifica a personas que han hecho contribuciones en su
vida.
• Identifica a personas que podrían constituirse en un apoyo.

actividad central.
• Es importante dar la libertad a los/las jóvenes de pintar
el mandala según su propio patrón de colores, indicando
que no existe una forma única para realizar la actividad.
Materiales
• 4 copias de mandala (Anexo Nº1).
• 4 lápices grafito.
• 4 sets de lápices de colores.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº16:

La familia es el grupo de convivencia primario, la primera
estación de la vida, donde cada individuo define su
personalidad. Es el ámbito primordial de desarrollo de
cualquier ser humano, de su autoestima y de la construcción
de su verdadera identidad personal, es decir, de los esquemas
de convivencia social más elementales.
Grandes, pequeñas, uniparentales, urbanas, rurales, dispersas

o integradas, más allá de su composición, el rol que juega
la familia (entre otros significativos) es fundamental para la
protección, estabilidad y conformación de los valores de
una persona. Es motor y freno de acciones diversas, genera
orgullo y sentido de pertenencia, engendra satisfacciones,
alegrías y tristezas que forman parte del vivir cotidiano.
Al ser este grupo la fuente de socialización primaria y donde

se establecen los primeros modelos significativos vinculados a
la conformación de la identidad, las personas que nos rodean
son de vital importancia para nuestro desarrollo futuro como
individuos.
Si bien gracias al desarrollo evolutivo las personas van

tomando contacto con otras personas porque el medio así
lo exige, por lo general, cuando el ser humano enfrenta
dificultades recurre a sus personas significativas. Esto, referido
al vínculo establecido con las personas que nos hacían sentir
protegidos/as y apoyados/as y que nos transmiten seguridad.
Entonces, la capacidad de reconocer relaciones de apoyo

significativas implica valorar la existencia de seres cercanos
que nos brindan o que nos han brindado soporte. Estas
personas, que en algún momento de la vida nos han hecho
sentir su apoyo, podrían ser un aporte para superar algunas
dificultades futuras. Asimismo, existen nuevas personas que
podrían constituirse en un apoyo, las cuales, no necesariamente
son personas que pertenecen a la familia nuclear.
Actividad Nº16:
usted:
“Cuando éramos pequeños, muchas veces nos tocaba

quedarnos solos/as con mis hermanos/as, porque mi mamá
debía salir a trabajar o a hacer compras.
A veces aprovechábamos esos momentos para jugar

con los cojines de las habitaciones y del living. Sabíamos
que a la mamá no le gustaba ese juego porque, según
decía, podíamos romper los cojines o hacernos daño. Sin
embargo era algo muy divertido y nos reíamos mucho,
así que aprovechábamos cuando ella no estaba para
hacerlo. Luego, cuando nos cansábamos de jugar, con mis
hermanos/as ordenábamos intentando dejar todo tal cual
como estaba para que la mamá no se diera cuenta al volver.
Un día cuando estábamos en plena pelea de almohadas

entró la mamá, le habían dado permiso para retirarse antes
del trabajo, porque la señora que cuidaba había caído
enferma y la habían tenido que llevar al hospital.
Cuando la mamá entró en la casa con mis hermanos/as nos

quedamos paralizados/as y se produjo un momento tenso.
Mamá nos miró, suspiró y luego dijo “con razón siempre
las almohadas están cambiadas de lugar” y todos nos
echamos a reír. Fue una experiencia muy agradable que
aún recordamos con mis hermanos/as”.
Permítales comentar respecto de la historia. Pregúntele a

los/las jóvenes si les pasaban situaciones similares. Tome un
par de opiniones y pase al desarrollo de la actividad.
Actividad Nº16:

Repártale a cada joven un dibujo de un “mandala de la familia”
(Anexo Nº1) y cuénteles que estos dibujos son diagramas o
representaciones simbólicas del universo, por eso tienen
la forma de un círculo y sugieren la idea de perfección.
Principalmente los utilizan los budistas e hinduistas, con la
intención de aportar al crecimiento espiritual.
Coménteles que en el Oriente, pintar mandalas es una técnica

de relajación que practican personas de todas las edades,
fortalece la creatividad y no requiere ninguna disciplina
expresa ya que quien está haciéndolo lo colorea según sus
gustos estéticos e imaginativos.
Cuénteles que en esta oportunidad el mandala les ayudará a

construir un diagrama muy especial.
Distribuya lápices grafito a cada joven y pídales que en el

círculo del centro del mandala, escriban su nombre. Luego,
invítelos/as a recordar su infancia y a pensar en momentos
significativos en que hayan recibido el apoyo de alguien.
Puede ser un/a familiar, amigo/a, vecinos/as etc. Pídales que
escriban sus nombres, en los círculos pequeños.
Dígales que luego de identificar a personas que les hayan

dado apoyo durante su infancia (pasado), prosigan con
la etapa actual o adolescencia (presente) y anoten, en los
círculos medianos, el nombre de las personas que hayan sido
un apoyo en momentos significativos durante esta etapa de
su vida.
Indíqueles que a continuación imaginen a las personas que

podrían estar junto a ellos/as en la etapa adulta, anotando sus
nombres en los círculos grandes.
Solicíteles que para completar el mandala, posiblemente,

algunos nombres se repetirán.
Invítelos pensar en un color que represente a las personas

seleccionadas y pinten los círculos con nombres. Para esto
distribúyales lápices de colores.
Para finalizar el trabajo, solicite que pinten el mandala,

pudiendo usar los patrones que cada uno/a elija.
Actividad Nº16:

Una vez concluido el mandala, pídales que muestren su
trabajo a los demás jóvenes. Dé espacio para comentar las
diferencias que se establecieron en los colores y patrones
seleccionados.
Pregúnteles si alguien alcanzó a lograr algún grado de

relajación pintando el mandala, como se espera de este tipo
de trabajo.

Cierre (5 minutos)
• Las personas que nos rodean pueden constituir una fuente

de soporte en momentos complejos de nuestra vida y es
necesario saber quiénes son los que podrán respaldarnos
en una situación particular.
• Una red de apoyo, una vez identificada, es de gran ayuda
a la hora de querer iniciar un proyecto o superar una
dificultad.
• Siempre es posible identificar nuevas personas que
podrían constituirse en un apoyo que nos brinde soporte.
Anexo Nº1: Mandala.
¿Es posible distinguir ¿Por qué crees que es

personas que han sido importante contar con
de apoyo en diferentes personas que den apoyo?
momentos de tu vida?
¿Identi cas a personas que ¿Has sido un apoyo para

hoy o en el futuro podrían alguien en el pasado?
ser de apoyo para ti?
¿Podrías serlo actualmente
o en el futuro?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


06. Construir relaciones de apoyo.
Actividad Nº17: La república independiente de nuestro hogar

Concuerda límites de coexistencia con sus personas significativas.
Actividad Nº18: La unión hace la fuerza

Identifica personas significativas para dar y recibir apoyo.
Actividad Nº19: ¿Qué me cuentas?

Genera espacios de diálogo con personas significativas.
SENDA
06. Construir relaciones de apoyo.

• Reconoce el funcionamiento y el
orden de su convivencia con sus
Concuerda límites • Identifica aspectos a mejorar en Actividad Nº17:
de coexistencia su convivencia con sus personas “La república
con sus personas significativas. independiente de nuestro
significativas. • Comparte propuestas de normas hogar”
y límites que favorezcan una sana
convivencia con sus personas
significativas.
• Reconoce situaciones en que
requiere apoyo y soporte de las
Identifica personas personas significativas.
significativas • Reconoce sus capacidades y Actividad Nº18:
para dar y recibir límites para ayudar a personas “La unión hace la fuerza”
apoyo. significativas.
• Identifica necesidades de apoyo
de personas significativas.
• Valora la importancia de
Genera espacios mantener una comunicación
de diálogo fluida y permanente con personas
Actividad Nº19:
“¿Qué me cuentas?”
significativas. • Identifica factores que favorecen y
obstaculizan instancias de diálogo
Actividad Nº17:
La república independiente de nuestro hogar
Competencia
Construir relaciones de apoyo.
Elemento clave
Concuerda límites de coexistencia con sus personas
significativas.
• Reconoce el funcionamiento y el orden de su convivencia
con sus personas significativas.
• Identifica aspectos a mejorar en su convivencia con sus
• Comparte propuestas de normas y límites que favorezcan
una sana convivencia con sus personas significativas.

• En las historias para representar, los/las jóvenes siempre
deben tomar los roles de los/las adultos/as, dejando el rol
de los adolescentes a los/as facilitadores/as.
• Las historias están descritas asignando un género
Materiales
• Set de historias familiares (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº17:

Idealmente, la convivencia familiar se entiende como un
ambiente de respeto, tolerancia, comprensión y cooperación
que se da entre los y las integrantes de una familia. Es una
relación que sobre la base del vínculo afectivo, va a requerir la
instauración de un sistema de valores que la estructure.
En el hogar las normas y límites de la relación tienen un rol

protagónico y son clave a la hora de establecer dinámicas
de sana convivencia con nuestras personas significativas.
Para ello, tenemos que acordar que los valores defendidos
en cada núcleo se hacen explícitos en una serie de normas.
Estas pautas de convivencia son muy variadas e incluso
van cambiando conforme se desarrolla la vida familiar; se
construyen e internalizan a lo largo de la vida.
Las normas definen qué es lo que se puede y no se puede

hacer. Estas normas son las que van a dar lugar a los límites que
otorgan el orden para funcionar mejor, regulan la convivencia
diaria, permitiendo así evitar conflictos. Tienen importancia
central en toda dinámica de convivencia.
Las normas permiten definir y establecer la organización

necesaria para que un sistema familiar funcione y se relacione
sanamente.
Los límites dan seguridad y protección a un núcleo de

convivencia, definen quiénes participan y de qué manera
deben o tienen que hacerlo, nos enseñan cuáles son las
conductas adecuadas, permitiéndonos un aprendizaje clave
para la vida adulta ya que prepara para el establecimiento de
relaciones en todo ámbito de la vida.
Estos límites deben ser claros y sin contradicciones para que

no haya confusión ni conflictos. En este sentido, el cómo nos
comunicamos en la familia es fundamental para establecer
con éxito sus límites y normas, donde una escucha activa
y empática entre sus miembros en un elemento clave a
desarrollar.
Actividad Nº17:
Estas pautas favorecen un espacio de convivencia con

relaciones armoniosas entre sus miembros; son flexibles,
firmes, consecuentes y consistentes en lugar de rígidas,
difusas, laxas y ambiguas.
La adecuación de normas y límites dentro de un núcleo de

convivencia es motivo de conversación entre sus miembros
para, de este modo, revisar y conversar acerca de cómo han
funcionado y funcionan en la actualidad. Es importante la
reflexión y discusión de cómo podemos construir espacios
para mejorar los vínculos y proponer nuevas formas de
funcionamiento acordes con la situación actual de la dinámica
de convivencia.
Siempre podemos mejorar la convivencia con nuestras

personas significativas. El debate, sobre una base de afecto
y empatía y la participación de cada protagonista son
vitales para el acuerdo en conjunto que considere todos los
miembros de un núcleo de convivencia. En este ambiente, el
establecimiento de normas y límites claros otorga seguridad
a cada persona, ya que dan un marco de referencia que les
permite moverse protegidos en ese espacio vital.
Las normas, reglas y en definitiva los límites, así como los roles,
ayudarán a mantener un orden en el que se deleguen tareas
para sus diferentes integrantes. Es así como aprendemos
cuáles van a ser las conductas adecuadas y permitidas en un
núcleo de convivencia. En este sentido, es un aprendizaje de
por vida para el establecimiento de futuras relaciones.
Concordar estas pautas de coexistencia y poder revisarlas

para que no sean fijas, dadas, naturales o inamovibles
permite mejorar la convivencia al interior del hogar,
propiciando ambientes sanos de convivencia y aportando en
la construcción de relaciones de apoyo estables y duraderas.
Actividad Nº17:
Cuénteles la siguiente historia como si le hubiese pasado a usted:
“Cuando era adolescente habitualmente tenía problemas con

mi familia.
Recuerdo que cuando salía a fiestas en la noche, al otro día mi

mamá no me dejaba dormir hasta tarde. Se ponía a hacer aseo
a las 10 de la mañana, y aspiraba en la puerta de mi dormitorio.
Con el ruido no podía dormir.
A veces me abría las cortinas y me llegaba la luz del sol en la

cara. Con la luz tampoco podía dormir.
También me acuerdo que cuando iba con parejas a la casa y

quería llevarlas al dormitorio siempre había un problema. Mi
mamá entraba al dormitorio porque tenía que sacar ropa sucia
para lavar, o se le ocurría llevarnos jugo para tomar y después
llegaba con pan para ofrecer.
Era difícil estar a solas con la pareja si ella entraba a cada rato al
dormitorio.
Otra cosa que me acuerdo, era que cuando quería salir con
amigos/as los fines de semana, siempre había algo que hacer
en la casa. Me obligaban a trabajar en diferentes cosas, pintar
una pared, ayudar a reparar un mueble, o ayudar a arreglar algo.
A mí me daba rabia que no me dejaran hacer lo que yo quería.

Algunas veces no hacía caso de lo que se me pedía. A veces me
castigaban, otras veces, no pasaba nada”.
Permítales comentar respecto de la historia. Pregúntele a los/las

jóvenes si les pasaban situaciones similares. Tome un par de opiniones
y pase al desarrollo de la actividad.

Explíquele a los/las jóvenes que revisarán tres historias en donde
hay situaciones de conflicto entre integrantes de una familia.
Indíqueles que estas historias deberán ser representadas.
Para cada una de las historias familiares (Anexo Nº1), realice los
siguientes pasos:
1. Lea la historia. Dé espacio para preguntas y comentarios. Puede

proporcionar ejemplos para facilitar la comprensión.
Actividad Nº17:
2. Solicite que un/a joven represente a el/la adulto de la

historia y un/a facilitador/a al joven.
3. Al terminar la representación, pregunte a los participantes:
¿Cómo se sintieron con esta actividad?

¿Qué emoción tuvieron al principio de la conversación y
después?
¿Cómo se organizaba esta familia?

Indíqueles a los/las jóvenes que de la misma forma que en
las situaciones que representaron, todas las familias tienen
formas de organizarse y que se expresan a través de normas.
Consulte a cada joven: ¿Cómo son (o eran) las normas en tu

familia?

Cierre (5 minutos)
• Las situaciones que han representado muestran los

posibles conflictos que se dan en toda familia al establecer
normas y límites. Estas reglas definen el tipo de familia
y dirán qué es lo adecuado y lo que no es adecuado en
nuestro hogar.
• Para lograr una convivencia armoniosa entre todos/as los/
las integrantes de una familia o núcleo de convivencia es
recomendable revisar y acordar estas reglas para convivir.
• Las normas propuestas pueden ir cambiando a medida
que lo necesitemos. No son inflexibles, permiten ir
evaluando procesos comunicativos y relacionales que se
dan en distintos momentos.
• Los procesos donde se reconocen las falencias y se llega
en conjunto a nuevas propuestas, generan cohesión,
apoyo, seguridad y empatía necesarios como familia
para favorecer climas de sana convivencia. Nos permiten
además construir redes de apoyo estables y duraderas.
Anexo N1: Historias familiares.
Historia 1: El Padre preocupado

Personajes:
Padre: Representado por un/a joven.
Hijo: Representado por un/a facilitador/a.
Conflicto entre un padre y su hijo adolescente. El padre quiere cuidar a su hijo

que el último tiempo ha estado “descarriado”.
Está llegando tarde a la casa, ha estado en muchas fiestas, llega ebrio y con
olor a marihuana. El fin de semana pasado no llegó a dormir a la casa. El
padre está preocupado, cree que puede andar en cosas raras, no quiere que
termine mal.
El padre ha conversado con sus amigos y visto las fotos de su hijo en redes
sociales, corroborando que ha estado bebiendo en exceso y se está juntando
con amigos nuevos, los cuales son mayores que él.
Hoy el padre decide revisar las cosas del hijo, entra a su dormitorio y descubre
un polerón nuevo y de marca que no le ha comprado.
El padre sospecha que puede ser robado. En el bolsillo hay una bolsa pequeña
de marihuana. En eso, el hijo llega y descubre al padre en su dormitorio
revisando sus cosas.
Solución propuesta: Conversar acerca de los espacios privados de cada

uno y los espacios comunes donde ambos participan.
Historia 2: El Abuelo enfermo
Personajes:
Abuelo: Representado por un/a joven.
Un abuelo de 60 años, jubilado anticipadamente por problemas físicos,

actualmente con dolor, cansancio y dificultad para hacer fuerzas y realizar
trabajo pesado. Su esposa murió hace 3 años, y su hija está con un trabajo
que implica llegar muy tarde a la casa y trabajar los fines de semana por los
próximos 4 meses. Esto ha hecho que las tareas de la casa las tenga que
hacer el abuelo. Él está cansado y con dolor.
Al nieto le gusta jugar videjuegos y juega gran parte de la tarde cuando llega
del colegio. No le ha ido bien en la escuela, tiene malas notas y es posible
que repita de curso. El nieto no tiene contacto con su padre, por lo cual el
abuelo lo ha ayudado gran parte de su vida.
El abuelo necesita hablar con el nieto para que se preocupe del colegio,
juegue menos videojuegos y le ayude con las tareas de la casa, ya que el
nieto no colabora en eso. Decide conversar con él.
Solución propuesta: Definir específicamente los horarios y lugar de juego

y de estudio. Definir en qué tareas ayudará el nieto a su abuelo en la casa.
Historia 3: Los espacios de la casa
Personajes:
Abuelo: Representado por un/a joven.
Madre: Representada por un/a joven.
Padre: Representado por un/a joven.
El padre trabaja y llega tarde al hogar, desea ver el fútbol con sus amigos en
el bar de la esquina. No quiere escuchar problemas en el hogar.
El abuelo está todo el día en casa leyendo el diario y se queja de las visitas de
la polola del nieto, no le gusta la polola.
La madre cuida al suegro y se ocupa de las labores del hogar. No tiene ayuda
de ninguno/a de los/as integrantes de la familia.
La madre está cansada, siente que hace todo y se siente aburrida. Decide que
tiene que hablar con la familia.
Llama al abuelo, al padre y al hijo para conversar cómo distribuir las tareas del
hogar, debido a que comenzará el lunes a trabajar durante las tardes.
Solución propuesta: Discutir sobre las responsabilidades de cada

integrante.
¿De qué dependen las ¿Qué consecuencias

normas que se establecen tiene que no se respeten
en el hogar? las normas dentro de un
hogar?
¿Qué cosas ayudan a que ¿Cómo se pueden cambiar

se respeten las normas en normas dentro de un
un hogar? hogar?
Actividad Nº18:
La unión hace la fuerza
Competencia
Elemento clave
Identifica personas significativas para dar y recibir apoyo.
• Reconoce situaciones en que requiere apoyo y soporte de
las personas significativas.
• Reconoce sus capacidades y límites para ayudar a personas
significativas.
• Identifica necesidades de apoyo de personas significativas.

• Si es factible, realice la dinámica al aire libre. Puede incluir
elementos que funcionen como obstáculos sencillos, tales
como sillas o mesas. Debe estar atento a que no ocurra
ningún tipo de accidente.
Materiales
• 1 botella con agua cerrada.
• Instrucciones para el/la guía (Anexo Nº1).
• 4 copias del mapa de personas cercanas (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº18:

La definición tradicional de familia ha cambiado con el
tiempo, dando espacio a la formación de núcleos diversos
que incluyen a tíos/as, primos/as, abuelos/as, madres solteras
con sus hijos/as, hombres que se hacen cargo de los hijos/as,
niños/as a cargo de los abuelos/as, parejas del mismo sexo,
etc. En resumen, quizás conviene acuñar el concepto de
personas significativas, más que de familiares propiamente
tal, para entender cómo se configuran actualmente algunos
de sus entramados.
La familia ha de entenderse como un sistema complejo de

relaciones interpersonales en el que cada miembro y sus
interacciones repercuten en los/as demás integrantes, de esta
forma y paulatinamente, se van conformando las dinámicas
en un hogar.
Una de las funciones de la familia o núcleo significativo es

brindar apoyo emocional. Con esto, nos referimos a entrar
en contacto con las emociones básicas que nos definen
como individuos y como miembros de la especie humana, es
decir, aquel tipo de relaciones más simples que se originan
en el interior de un núcleo de convivencia, que deberían
mantenerse o ampliarse en agrupaciones sociales más
grandes o complejas.
Un vínculo significa unión de una persona con otra. Las

familias y núcleos de convivencia experimentan una ligadura
emocional entre sus miembros que les otorga seguridad y
estabilidad, por esta razón, el vínculo se describe netamente
como una experiencia emocional.
Para lograr que las personas de una familia o núcleo de

convivencia mantengan vínculos sanos, es necesario que
desarrollen algunas habilidades para la vida, como la
asertividad y la empatía.
Actividad Nº18:
Las oportunidades para aumentar la capacidad de ver

los puntos de vista de otras personas son mucho más
comunes cuando los aprendices analizan las situaciones
con otras personas. Quienes desean comunicarse y ser
comprendidos/as deben adaptarse a las necesidades
informativas de quien escucha y el desarrollo de este tipo
de experiencia es fundamental para lograr la cooperación
en los diversos ámbitos familiares, pues cada integrante del
hogar debe enfrentar la realidad de diferentes perspectivas
humanas al estar involucrado en la discusión de un grupo
activo.
El aprendizaje cooperativo se refiere al trabajo en grupo,

donde las personas de un núcleo de convivencia resuelven
los problemas de dos formas, por un lado, intentan resolver
la situación de manera correcta y, por el otro, tienen que
enfrentar la dificultad de trabajar en conjunto de manera
productiva. El desempeño de un individuo puede ayudar al
grupo y una actuación no adecuada puede dañarlo.
Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo se deben tener

en cuenta los siguientes aspectos:
• Una parte significativa del trabajo la realizan grupos

cooperativos.
• La existencia de un espíritu de pertenencia al grupo.
• Sus integrantes comparten un sentimiento de
responsabilidad.
• La membresía en el grupo es permanente y estable.
La interacción de un individuo debe apuntar a la integración

en su medio significativo, porque sus cercanos/as son quienes
tienen la principal tarea de contenerlo y velar por su desarrollo,
es en éste espacio de aprendizaje donde desarrollará la
capacidad de ser un aporte para su grupo.
Actividad Nº18:
usted:
“Hace unos años, un amigo me contó que fue a acampar

con varias familias amigas. Pasaron un fin de semana largo
haciendo diferentes actividades al aire libre.
Una noche, decidieron tocar guitarra y cantar, para lo cual

encendieron un gran fogón, como de dos metros cuadrados
de ancho, era enorme. Terminada la celebración, un grupo
de personas taparon con tierra las cenizas para apagar el
fuego, vaciaron encima dos bidones de agua y luego se
fueron a sus respectivas carpas a dormir.
Pasado un rato, mi amigo sintió un crujir de ramas extraño,

se quedó preocupado, no logró conciliar el sueño pensando
que el fogón aún estaba encendido y decidió levantarse e
ir a explorar.
Al acercarse al lugar notó que, desde mucho antes del

lugar de la fogata salía humo de la tierra, esto le llamó
la atención, tomó un palo y tocó la tierra con él antes de
avanzar. Fue una suerte que hiciera esto porque al apoyar
el improvisado bastón vio cómo éste se hundía, como si la
tierra se hubiese vuelto agua de fuego.
Despertó a todos, tuvieron que cavar una zanja alrededor

del fogón y llenarla de agua traída desde un río cercano a
través de una gran cadena humana. Pese a que eran casi
30 personas, estuvieron trabajando hasta el amanecer para
extinguir el fuego. Mi amigo solo jamás lo habría logrado, el
fuego ya había avanzado mucho,ninguno de los asistentes
consideró que el lugar donde lo encendieron era tierra de
hojas de los mismos árboles del lugar.
Gracias al desafortunado incidente, mi amigo dice que

ha sido la oportunidad en que sintió que, como grupo,
estaban más unidos”.
Permítales a los jóvenes comentar respecto a esta anécdota y

compartir alguna experiencia similar.
Actividad Nº18:

Explíqueles a los/las jóvenes que realizarán una dinámica
grupal, para la cual se deben dividir en dos grupos, compuestos
cada uno por dos jóvenes y un/a facilitador/a.
Explíqueles que la dinámica se basa en imaginarse que son

miembros de la misma familia y comparten el mismo hogar.
Pídales que se imaginen que ha acontecido una tragedia:

ha estallado una bomba nuclear. Producto de la radiación y
destello de luz que produjo la explosión, todos los integrantes
de la familia han quedado ciegos, menos uno/a, que ha
quedado imposibilitado para moverse. La familia cuenta
con refugio y alimentos, lo único que les falta para sobrevivir
es agua. Quien puede ver sabe encontrarla y al no poder
moverse, deberá dar instrucciones y guiar a los participantes
ciegos de su familia, para que vayan en su búsqueda.
El personaje que da las instrucciones debe ser un/a joven.

Los/las participantes que deben buscar el agua deben ser
un/a facilitador/a y el/la otro/a joven.
El/la joven que interprete a quien da las instrucciones debe

estar ubicado en un lugar desde donde pueda ver lo máximo
posible a su alrededor, mientras los otros dos integrantes se
deben vendar los ojos (verifique que no vean nada).
Esconda ahora una botella de agua, permitiendo que sólo

quien da las instrucciones pueda identificar su ubicación.
Explíquele a el/la joven que dará las instrucciones que no

puede mencionar por su nombre ningún objeto presente en
el lugar. Se les entregará una hoja con las palabras que puede
usar, las cuales se remitirán a: adelante, atrás, a la derecha, a
la izquierda, arriba, abajo, alto, cuidado (Anexo Nº1).
Si alguien expresa que está inseguro/a para desplazarse,

es deber de todos/as acompañarlo/a, calmarlo/a y darle
seguridad.
Dé inicio a la actividad, dando el tiempo necesario para

orientarse según las indicaciones de el/la joven que da las
instrucciones. Facilite el proceso de dar instrucciones a el/la
joven.
Actividad Nº18:
El grupo que no participa deberá estar en silencio y observar la

situación. El juego termina cuando uno/a de los participantes
ciegos encuentra el agua.
Repita la dinámica con el grupo siguiente.

Consulte a las personas que fueron ciegos en la dinámica:
¿Cómo se sintieron?
¿Fue difícil seguir las instrucciones?
¿Se sintieron desconfiados/as?
Consulte a las personas que dieron las instrucciones:
¿Qué significó la responsabilidad de tener que dar las

indicaciones necesarias, para que su grupo lograra su
objetivo?
Indíqueles que de la misma forma que en la dinámica tuvieron

que dar apoyo y recibir apoyo de otros/as, con las personas
que son significativas es importante dar y recibir apoyo.
Entregue el mapa de personas cercanas (Anexo Nº2) a cada

joven. Siga las instrucciones:
1. Indíqueles que en el círculo del centro escriban su nombre.

2. A continuación que escriban en los círculos superiores los
nombres de tres personas que los pueden apoyar ahora o
en el futuro cuando tienen problemas.
3. Indíqueles que escriban en los círculos inferiores
los nombres de tres personas que reciben su apoyo
actualmente a las que podrían ayudar en el futuro.
Indíqueles que los nombres que escribieron son personales.
Señáleles que ese gráfico les puede ayudar a pensar en sus

personas cercanas.
Facilite la conversación con las preguntas del Anexo Nº3

Actividad Nº18:
Cierre (5 minutos)
• Trabajar en grupo, sobre todo si se trata de personas

significativas, no es tarea fácil si se persigue un objetivo
en común.
• Para lograr un apoyo exitoso en necesario considerar:
coordinarse, comunicar claramente las necesidades
de ayuda, estar atento a ayudar a los demás cuando lo
necesitan, ser asertivo para pedir ayuda y ser empático al
ayudar.
• Estar en sintonía con personas significativas puede
contribuir al logro de nuestras metas personales y del
grupo, en tanto favorece el bienestar de todos sus
integrantes.
• Nuestra principal tarea es destinar energías a la construcción
de relaciones de apoyo mutuo con nuestros/as cercanos/
as, pues de su bienestar también depende el nuestro.
• Es fundamental incorporar las necesidades propias y de
otros/as para así solicitar y entregar el apoyo que cada
uno/a requiere.
Anexo Nº1: Instrucciones para el/la guía.
Sólo se puede decir…
Adelante Atrás
A la izquierda A la derecha
Arriba Abajo
Alto Cuidado
Anexo Nº2: Mapa de personas cercanas.
¿En qué momentos sientes ¿En qué momentos has

que has ayudado a otros/as? sentido que has sido
ayudado/a por otros/as?
¿Cómo crees que debería ¿Cómo puedes darte

ser el apoyo entre personas cuenta que personas
cercanas? cercanas necesitan tu
ayuda?
Actividad Nº19:
¿Qué me cuentas?
Competencia
Elemento clave
Genera espacios de diálogo con personas significativas.
• Valora la importancia de mantener una comunicación
fluida y permanente con personas significativas.
• Identifica factores que favorecen y obstaculizan instancias
de diálogo con personas significativas.

• En las historias para representar, los/las jóvenes siempre
deben tomar los roles de los adultos, dejando el rol de los
adolescentes a los/as facilitadores/as.
Materiales
• Historias a representar (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº19:
¿Qué me cuentas?

La comunicación es parte esencial y natural de toda interacción
humana y la familia es el ámbito por excelencia donde se pone
en práctica y se sientan las bases de la acción comunicativa.
En la actualidad, se considera que las primeras acciones

comunicativas se dan en el vientre y se desarrollan a lo
largo de toda la vida en interacción con la historia particular
que tiene cada núcleo, siendo ésta la primera escuela
donde aprendemos a comunicarnos. La forma cómo nos
comunicamos determinará cómo nos relacionamos con las
demás personas.
Un aspecto escencial a considerar es el ambiente o contexto,

el lugar o espacios donde se suceden estas interacciones
comunicativas. El contexto es el que da significado a las
acciones comunicativas de quienes están en el juego
interaccional.
Crear un clima favorecedor de la comunicación en la familia o

núcleo significativo no es una tarea fácil, pero es fundamental,
ya que es donde se ponen de manifiesto los diferentes
puntos de vista de sus miembros. Generar ocasiones de
diálogo al interior del hogar contribuye a que las relaciones
de apoyo sean estables y duraderas, al aportar un primer
pilar básico para que se establezca este tipo de relaciones y
desde ahí exista la posibilidad de lograr acuerdos entre los/as
integrantes de un núcleo significativo.
Hace años, los espacios comunes dentro del hogar se definían

por horarios y hábitos comunes entre sus miembros; la reunión
en espacios comunes como las comidas era parte de la rutina
y de la cultura familiar. En la actualidad, los cambios sociales,
como la incorporación de la mujer al trabajo fuera de la casa
o el uso cotidiano de la tecnología, han determinado que las
dinámicas relacionales cambien.
Hoy es común que los diferentes miembros de la familia o

núcleo significativo tengan distintos horarios para comer o
que en cada habitación exista televisor y/o computador, lo
que genera falta de espacios comunes y una concomitante
disminución de la interacción.
Actividad Nº19:
¿Qué me cuentas?
La presión económica que existe sobre las familias, la

precarización laboral, el endeudamiento, producen cambios
en las dinámicas familiares, el estrés asociado a presiones
y largas jornadas laborales (o incluso largos períodos de
cesantía) pueden agudizar los conflictos familiares y la falta
de diálogo.
Existe una necesidad de crear nuevos ámbitos de participación

a nivel de convivencia. Dadas las nuevas condiciones sociales,
debemos esforzarnos por propiciar ocasiones de encuentro
y mecanismos que faciliten una buena comunicación en
un contexto adecuado. Compartir actividades, mantener
una escucha activa, una actitud empática, ser asertivo en
el desarrollo de las temáticas a dialogar, son prácticas que
permiten generar un entorno y un clima de confianza y
respeto.
Existen actitudes que favorecen la participación de los/as

integrantes de un núcleo de convivencia, en un ambiente de
afecto y de protección, por ejemplo:
• Buscar espacios comunes.

• Compartir intereses o actividades.
• Ser claros a la hora de definir normas y límites.
• Escuchar con atención e interés a los miembros
significativos.
• Empatizar o ponernos en el lugar de los/as otros/as.
• Ser asertivos para expresar opiniones divergentes.
• Pedir la opinión a los/as demás, para que participen
todos/as.
• Expresar y compartir sentimientos con quienes integran
sus redes de apoyo.
Actividad Nº19:
¿Qué me cuentas?
usted:
“Cuando era adolescente me gustaba mucho cantar, pero la

verdad, nunca tuve mucho talento, a pesar de que le ponía
harto empeño. Siempre me esforzaba, e intentaba aprenderme
canciones nuevas, las practicaba en mi casa para que me salieran
mejor. Incluso intentaba cantar en inglés… me costaba que me
saliera parecido.
Mi sueño era poder ser parte de un grupo de música.

Para el aniversario del liceo, se armó una banda para representar
al curso, y justo uno de los compañeros que cantaba se enfermó.
Así se dio la oportunidad de ser parte de la banda del curso.
Estaba muy contento y lo único que quería era contárselo a mis

amigos/as del barrio y en mi casa. Cuando llegué en la tarde,
me encontré con uno/a de mis mejores amigos/as, y le
quería contar la noticia. El/ella me saludó y me contó que estaba
recién pololeando. El/ella estaba muy contento/a, y no me dejó
contarle mi noticia. Pensé que le podía contar otro día.
Llegué a mi casa, y tenía ganas de contárselo a mi mamá, pero

ella estaba peleando con mi hermano/a porque se había sacado
malas notas en el colegio. No me prestó atención.
Luego llegó mi papá, pero se fue directo a ver la televisión, se veía

muy ocupado y cansado, y tampoco me prestó atención. Pensé
contarle mi noticia a mi abuela, pero ella estaba conversando
con una vecina, por lo que tampoco le pude contar nada.
Así que ahí me quedé con mi buena noticia, sin poder compartirla
con nadie. Me enojé y me fui al dormitorio sin decirle nada a
nadie”.
Pregúnteles a los/las jóvenes si les ha sucedido algo parecido,

en donde hayan querido contar algo importante y no les
hayan prestado atención. Dé espacio para escuchar un par
de historias, o consúlteles cómo creen que se sentirían si les
pasara algo similar.
Actividad Nº19:
¿Qué me cuentas?

Explíquele a los/las jóvenes que analizarán dos historias
relacionadas con escucharse en una familia. Para esto,
deberán realizar una representación.
Para cada una de las historias a representar (Anexo Nº1),

realice los siguientes pasos:
1. Lea la situación problema y explique la situación a todos

los participantes. Dé espacios para preguntas. Puede dar
ejemplos adicionales.
2. Designe a dos jóvenes para que representen la situación
improvisando un diálogo. Los papeles de adultos deberán
ser interpretados por jóvenes y el papel del joven, deberá
ser interpretado por el/la facilitador/a.
3. Luego de la representación, solicite que los/as otros dos
jóvenes representen la misma situación, pero buscando
nuevas soluciones.
4. Pregunte a los jóvenes:
¿Cómo se sintieron interpretando al personaje?

¿Qué diferencias hubo entre la primera representación y
la segunda?
¿Qué similitudes hubo entre la primera representación y
la segunda?
5. Refuerce los diversos acuerdos a los que se llegó en las

representaciones.

Facilite la conversación con las preguntas del Anexo Nº2
Actividad Nº19:
¿Qué me cuentas?
Cierre (5 minutos)
• En todos los grupos familiares existen dificultades para

acordar reglas, es normal que los distintos integrantes de
la familia tengan distintas formas de pensar y resolver los
problemas.
• Hay personas que creen que la manera de resolver los
problemas es ignorándolos y esperando que se resuelvan
solos, pero esto lo dificulta aún más.
• Existen actitudes que favorecen la comunicación entre
los integrantes del hogar que permiten abrir espacios de
diálogo y ayudan a mantener relaciones de apoyo mutuo
tales como: buscar espacios comunes, compartir intereses
o actividades, ser claros a la hora de definir normas y
límites, escuchar con atención e interés a los miembros
significativos, empatizar o ponernos en el lugar de el/la
otro/a, ser asertivos/as para expresar opiniones diferentes,
pedir la opinión a los/las demás, para que participen todos
los familiares cercanos y expresar y compartir sentimientos
con quienes integran sus redes de apoyo.
Anexo Nº1: Historias a representar.
Historia 1: La madre de viaje

Esta familia está integrada por un padre, un hermano mayor y un hermano
menor.
La madre ha tenido que viajar al campo a cuidar de la abuela que está enferma
y se ha ausentado de la casa por varios días.
El padre trabaja en un negocio que queda al lado de la casa.
El hermano mayor está en un liceo técnico y está haciendo su práctica.
El hermano menor está en primero medio en un liceo.
En este hogar los integrantes no tienen los deberes claros y nadie se hace
cargo de las responsabilidades domésticas de cada día desde que la madre
se fue al campo.
Un día el padre, aburrido de que la casa esté sin cuidado, los llama por
teléfono y les pide que se junten en la tarde a conversar, para llegar a un
acuerdo de la situación que ocurre en la casa.
La familia debe acordar derechos y obligaciones para que cada integrante

coopere con las labores domésticas.
Historia 2: El nuevo trabajo
Esta familia está integrada por un padre, un tío y un hijo.
La madre ha comenzado a trabajar recientemente en un trabajo de temporada

en el cual llega muy tarde y cansada. Trabaja de lunes a domingo.
El padre está cesante hace tres meses, y la familia está con problemas
económicos.
El tío vive en la casa hace seis meses, desde que se separó de su pareja.
Está sin trabajo y no se ha animado a buscar.
El hijo está en el liceo, en cuarto medio y tiene tres tardes libres.
El padre, el tío y el hijo fueron al supermercado, y la cuenta fue costosa,

nadie se preocupó de ahorrar. Molesto, el padre decide que es momento de
conversar.
Se necesita llegar a acuerdos sobre cómo enfrentar esta situación para que
cada integrante de la familia participe y coopere. La familia debe acordar
cómo puede aportar económicamente.
¿Qué cosas se pueden ¿Cómo podrías lograr

lograr cuando se conversa acuerdos con tus personas
con tus personas cercanas? cercanas?
¿Qué cosas crees que ¿Qué cosas crees que

favorecen el diálogo entre entorpecen el diálogo
personas cercanas? entre personas cercanas?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


07. Desarrollar dinámicas de convivencia saludables.
Actividad Nº20: El radio teatro

Identifica roles y responsabilidades de una familia.
Actividad Nº21: Adivina quién es

Acuerda roles y responsabilidades con sus personas significativas.
Actividad Nº22: No hay mal que por bien no venga

Diferencia las distintas posiciones de sus personas significativas ante una situación
problemática.
SENDA
7. Desarrollar dinámicas de
convivencia saludable

• Identifica cómo se han llevado
a cabo roles, compromisos y
Identifica roles y responsabilidades en su historia
Actividad Nº20:
responsabilidades familiar.
“El radio teatro”
de una familia. • Detecta estrategias de mejora
en el cumplimiento de roles,
compromisos y responsabilidades.
• Reconoce roles y responsabilidades
como integrante de un grupo,
Acuerda roles y
asumiendo un rol activo y
responsabilidades Actividad Nº21:
responsable.
con sus personas “Adivina quién es”
• Reconoce la incorporación
significativas.
de dinámicas de convivencia
saludables.
Diferencia • Identifica y valora distintas
las distintas posiciones para buscar soluciones
posiciones de compartidas a los problemas. Actividad Nº22:
sus personas • Aplica estrategias para resolver “No hay mal que por bien
significativas ante conflictos de convivencia de no venga”
una situación manera asertiva.
problemática.
Actividad Nº20:
El radio teatro
Competencia
Desarrolla dinámicas de convivencia saludable.
Elemento clave
Identifica roles y responsabilidades de una familia.
• Identifica cómo se han llevado a cabo roles, compromisos
y responsabilidades en su historia familiar.
• Detecta estrategias de mejora en el cumplimiento de
roles, compromisos y responsabilidades.

• Si cuenta con los medios técnicos, grabe la representación
del radio teatro, para posteriormente escuchar la actividad
con el fin de apoyar a un mejor análisis.
• Los/las facilitadores/as deben negociar la asignación de
los personajes, intentando que esto sea de acuerdo a las
habilidades de cada participante.
Materiales
• 6 copias de guión de radio teatro (Anexo N° 1)
• 1 set de preguntas clave (Anexo N°2)
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº20:
El radio teatro

Es necesario tener en cuenta y aceptar que existen tantos
tipos de familias como distintos tipos de convivencia
puedan existir, lo que implica no evaluar ni juzgar de una
misma manera, o con un mismo patrón, a todos los grupos
familiares. Tener en cuenta que existen distintos tipos de
estructuras familiares, también significa reconocer distintos
tipos de dinámicas familiares. Es decir, cada hogar es un
sistema relacional particular con un modo de relación o
dinámica entre cada uno/a de sus integrantes y con normas
de funcionamiento, roles, formas de comunicación, vínculos,
como también acuerdos, compromisos y responsabilidades.
Sus normas reconocen la existencia de una autoridad dentro

del grupo, un poder legítimamente asumido por los/las
cuidadores/as que dinamiza y permite regular la actividad
familiar. Asumir esta autoridad con límites claros permite que
cada integrante de la familia vaya instaurando principios,
valores (como el respeto o la responsabilidad), acuerdos,
roles e identidad, así, cada uno/a (incluidos los padres y las
madres) asumen roles o funciones dentro de determinados
límites. Salirse de los límites alterará la convivencia familiar
y generará roces entre sus miembros. Las reglas nos ayudan
a reconocer dónde o en qué margen está el equilibrio u
homeostasis familiar.
Este empoderamiento desde la autoridad nos lleva a

reconocer que todos/as los/las integrantes de la familia
(padres, madres e hijos/as) son protagonistas de ella con
derechos y obligaciones que naturalmente, de acuerdo
al tipo de familia, pueden ser acordados fijando límites.
Desde niños/as, la incorporación de la autoridad de los/
las encargados/as de cuidados va ganando espacio, lo que
se logra simultáneamente con el desarrollo de un vínculo
significativo, de lo contrario, no se acepta o se acata por
temor.
Cada núcleo desarrollará un estilo particular de comunicación,

determinando los vínculos entre sus integrantes. Esta
herramienta es realmente importante porque nos permite
establecer acuerdos, entendernos y comprometernos
re s p o n s a b lemente con nuestra familia o núcleo de
convivencia.
Actividad Nº20:
El radio teatro
Pregúnteles si alguna vez oyeron a alguno/a de sus mayores
comentar que por la radio escuchaban algún radio teatro.
Consúlteles si saben de qué se trata ese género radial.
Coménteles que, en lo que se conocía como radio teatro,

consagrados artistas interpretaban a distintos personajes
míticos de la historia y leyenda nacional. Hoy, es un género
artístico prácticamente inexistente aunque no por eso ha
dejado de ser valioso y entretenido.
Invite a los/las jóvenes a esta actividad en la que representarán

un radio teatro y una improvisación de una escena de la vida
cotidiana de una familia.

Indíqueles que realizarán un radio teatro en grupo,
representando una escena familiar. Un/a facilitador/a deberá
asumir un rol dentro de la historia, el otro/a deberá guiar el
proceso.
Explique que la historia cuenta con cinco personajes:
Narrador: (Debe realizar también los efectos especiales).

Osvaldo: El padre.
Elvira: La madre.
Pedro: Hijo mayor (17 años).
Joselyn: Hija menor (14 años).
Entregue a todos/as los/as participantes una copia del guión

de radio teatro (Anexo Nº1). Lea el guión, dando espacio para
consultas.
Explique que la idea es dramatizar el libreto como una

comedia y a cada uno/a le tocará un personaje. Asigne los
personajes.
Disponga de algunos minutos para ejercitar las voces de cada

personaje, leer y ensayar el guión. Entregue apoyo a los/las
jóvenes en este proceso.
Actividad Nº20:
El radio teatro

Una vez realizada la representación consulte a los/las jóvenes:
¿Qué aspectos positivos ven en el funcionamiento de esta

familia?
¿Qué aspectos negativos ven en el funcionamiento de esta
familia?
¿Qué aspectos consideran que deben cambiar de la
dinámica familiar?

Cierre (5 minutos)
• Cada persona tiene la capacidad para establecer acuerdos

y renegociarlos, de modo que funcionan como reguladores
de la dinámica familiar en caso que esta se vea afectada.
Es por esto que es aconsejable que lo pactado no sea
rígido y que, en la medida de lo posible, quede muy claro.
• No existe la familia perfecta, cada dinámica familiar va a
depender de distintos factores como el contexto en el
que está inserta, el tipo de familia y el ciclo de vida en el
que se encuentre, por tanto, cada familia es distinta.
• El que cada miembro de la familia cumpla con las
responsabilidades asumidas contribuirá a mantener una
sana convivencia. Si la persona no está de acuerdo con
las responsabilidades asignadas, si las relaciones no
están funcionando bien, es posible asumir un rol activo
para conversar y proponer otros acuerdos, estableciendo
nuevas responsabilidades, nuevos compromisos que
posibiliten una sana coexistencia.
Anexo Nº1: Guión de radio teatro
Diálogos Efectos especiales

Narrador: Osvaldo llega a su casa después del trabajo
y comienza a llamar a Elvira, su e sposa. A parece s u
hija y se quedan hablando en la cocina hasta que
llegan Elvira y Pedro, su otro hijo.
Osvaldo: (Grita) ¡Elvira!... ( grita más fuerte) ¡Elvira!

Pucha la mujer ¿donde andará metía?
Se escucha el abrir y
cerrar d e una puerta.
Jocelyn: Hola papá ¿cómo te fue...? Portazo.
Osvaldo: ¿A dónde anda tu mamá?
Jocelyn: Debe estar por llegar, fue a la reunión de la

Junta de Vecinos.
Osvaldo: Ah! Verdad. No se pierde ni una.
Jocelyn: Si es la presidenta po’ papá.

Se oye un taconeo de
Elvira: Hooola mi amor... pasos, se cierra la puerta
y luego un beso.
Osvaldo: (Quejándose) Cuidado que vengo cansado.
Elvira: ¡Claro! Después te andai quejando... ¿oye, me

trajiste la plata?
Osvaldo: ¿ Qué plata? Y a ti ¿Cómo te fue en la

reunión?
Pedro: ¿Qué tanto griterío? ... ¿tan de funeral? Entra Pedro cantando una
canción de moda
Elvira: (Se dirige a su hijo) ¿Y tú? Andabas
desaparecido. Tu papá acaba de llegar y se supone
que ibas a tener lista la once para todos.
m’hijito.
¿Cuáles eran tus ¿En la historia de tu

responsabilidades en tu familia has cumplido tus
familia? responsabilidades?
¿Por qué?
¿Cómo in uye cumplir las ¿Qué compromisos

responsabilidades dentro tendrías que cambiar o
del hogar? mejorar en tu familia?
Actividad Nº21:
Adivina quién es
Competencia
Elemento clave
Acuerda roles y responsabilidades con sus personas
significativas.
• Reconoce roles y responsabilidades como integrante de
un grupo, asumiendo un rol activo y responsable.
• Reconoce la incorporación de dinámicas de convivencia
saludables.

• El orden con que sean pegados los personajes de la familia
en la cartulina no afecta la dinámica de la actividad.
• Dependiendo del tiempo y motivación de los/las jóvenes,
se puede proporcionar tiempo para que pinten los
personajes de la familia.
• Las tarjetas con tareas del hogar están descritas asignando
un género específico a los/las integrantes de la familia. De
esta forma se facilita la comprensión de las situaciones al
leerlas.
Materiales
• 1 pliego de cartulina.
• 4 tijeras.
• 2 set de tareas del hogar (Anexo Nº1).
• 1 set de figuras los integrantes de mi familia (Anexo Nº2).
• Cinta adhesiva.
• 2 tubos de pegamento en barra.
• 2 sets de lápices de colores (Opcional).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº21:
Adivina quién es

Toda familia o núcleo de convivencia se vincula con otros
sistemas que afectan su dinámica interna de manera positiva
y negativa. Una familia funciona como estructura integradora
de múltiples generaciones, se caracteriza por contener
diversos subsistemas de funcionamiento interno y por
recibir la influencia de una variedad de entidades externas
relacionadas.
En un espacio de convivencia, cada integrante cumple roles

y funciones que son los que le permiten relacionarse con
los sistemas sociales externos como el barrio, el trabajo,
la escuela, entre otros. Estos papeles definen las tareas de
sus integrantes e incluyen derechos y deberes explícitos e
implícitos para cada uno/a.
Podemos definir un rol como la expectativa que tiene un

grupo social, en este caso la familia o núcleo de convivencia,
respecto a la conducta de una persona que ocupa una posición
determinada, cada posición dentro de una estructura social
tiene un rol asociado.
Cada rol dentro del grupo es único e implica expectativas y

reglas respecto a la conducta de quien lo desempeña y se
define en relación a la función que tienen otros/as integrantes.
Sin embargo, es posible cumplir diversos roles dentro de un
mismo núcleo familiar, por ejemplo, un hombre puede ejercer
el de padre, esposo, hijo y hermano.
Las conductas incluidas en un rol son:
• Las esenciales: Corresponden a aquellas que deben

manifestarse para ejecutar el rol.
• Las permitidas: Son las deseables pero no obligatorias
para cumplir un rol.
• Las prohibidas: Son aquellas sancionadas por el sistema
familiar u otra organización externa.
Actividad Nº21:
Adivina quién es
Para que una familia o un grupo, cualquiera sea éste, tenga

un buen funcionamiento, es fundamental que los roles,
compromisos y responsabilidades de cada miembro estén
claros y sean respetados. Para esto, las personas deben
desarrollar la capacidad para contraer obligaciones y deberes
ante los/las demás, estableciendo pactos y acuerdos,
fijando plazos y distribuyendo tareas en el contexto familiar,
existiendo también la posibilidad de romper o suspender el
vínculo o acuerdo en caso necesario.
La manera en que cada individuo se comporta al interior de

un núcleo de convivencia está determinada por el rol que
adopta en él. Muchas veces, las personas asumen funciones
que no corresponden a su rol, lo que dependiendo de la
circunstancia, puede significar una ayuda o un deterioro de la
funcionalidad interna de su sistema.
Por otra parte, también puede suceder que las personas no

se comprometan con las responsabilidades ni deberes que
conlleva su rol dentro de la familia, lo que implica un desarrollo
disfuncional de ésta.
El cómo cada individuo asume su rol y aprehende sus deberes

y derechos como integrante del grupo, es algo que se va
construyendo en la misma dinámica de convivencia, por lo
tanto, es algo que se puede modificar en función de mejorar
la relación familiar y la función organizacional primaria que
ésta tiene.
Actividad Nº21:
Adivina quién es
“Un/a amigo/a me contó que cuando era niño/a y pedía permiso

para salir o para ir a jugar donde algún/a amigo/a, su madre le
decía que fuera a preguntarle a su papá, y cuando le preguntaba
a su papá, le decía que le pidiera permiso a su mamá.
Al final nunca quedaba claro si mi amigo/a tenía permiso o

no. Cuando él/ella tenía muchas ganas de salir, se iba sin que
ninguno le hubiera dado permiso, y al volver a la casa lo/la
retaban.
Hoy en día su mamá trabaja mucho y su papá ya no vive

con ellos/ellas, por lo que tuvo que hacerse cargo de sus dos
hermanas/as menores, preocupándose de que coman, hagan
sus tareas y se bañen todos los días antes de que su mamá
llegue a la casa.
Mi amigo/a me cuenta que es muy cansador y aburrido para

él/ella porque no tiene tiempo para estar salir, o pololear. A
veces sus hermanos/as le piden permiso para salir o para ir a la
casa de un/a amigo/a, y el/ella les dice que lo consulten con su
mamá cuando llegue. Ellos/ellas también a veces salen de todas
formas. Al parecer, la historia se está repitiendo”
Permítales comentar respecto de la historia. Pregúntele a los/las

jóvenes si les pasaban situaciones similares. Tome un par de
opiniones y pase al desarrollo de la actividad.

Explíquele a los/las jóvenes que la actividad consiste en
identificar responsabilidades de los diversos roles que se
desempeñan a nivel familiar.
Entregue dos sets de tareas del hogar (Anexo Nº1) previamente

recortado. Lea cada una de las actividades para que los/las
jóvenes las conozcan y déjelas en la mesa visibles.
Luego entregue las tarjetas de integrantes de la familia (Anexo

Nº2). Solicite a los/las jóvenes que identifiquen los personajes
(padre, madre, tío, hermano mayor, abuela, etc). Solicite que
les asignen nombres, los cuales deben ser escritos en la
tarjeta.
Actividad Nº21:
Adivina quién es
En una cartulina, solicite que peguen los integrantes de la

familia en el orden que consideren pertinente. No es necesario
que se consideren todas las tarjetas, pídale a los/ las jóvenes
que se imaginen una familia promedio.
Luego, solicite que a cada integrante de la familia les asignen

responsabilidades en el hogar, los cuales están asociados
a las actividades de las tarjetas tareas del hogar, las cuales
fueron previamente leídas. Algunas tarjetas están repetidas
para que sirvan a más de un personaje.
Las actividades asignadas deberán ser pegadas junto al

personaje seleccionado. Invítelos a escribir las actividades
que podrían realizar los personajes y que no estén en las
tarjetas.
Como opción adicional, puede solicitar a los/las jóvenes que

pinten los personajes.
Finalmente, invítelos/as a elegir el personaje con el que más

se identifican.

Reflexione en relación a los criterios seleccionados para
asignar tareas a los diferentes integrantes de esta familia
ficticia.
¿Cómo definieron las actividades que debía realizar cada

integrante de esta familia?
¿Existe alguien de esta familia que tiene muchas
responsabilidades?
¿Existe alguien de esta familia que tiene muy pocas
responsabilidades?

Actividad Nº21:
Adivina quién es
Cierre (5 minutos)
• Los roles definen las tareas de los miembros de un grupo

de pertenencia e incluyen derechos y deberes explícitos e
implícitos para cada integrante. Para que un grupo tenga
un buen funcionamiento es fundamental que los roles,
compromisos y responsabilidades de cada miembro estén
claros y sean respetados.
• Primero es necesario conocer los derechos y deberes
que se tienen como integrante de un grupo para luego
desarrollar la capacidad para contraer obligaciones y
deberes ante otros/as, estableciendo pactos y acuerdos,
fijando plazos y distribuyendo tareas en el contexto
familiar.
• Para la articulación y buen funcionamiento de este
sistema, es fundamental que la persona asuma un rol
activo, comprometido y responsable que incluso puede
llegar a reformular, proponiendo nuevas obligaciones y
deberes, nuevos derechos, nuevos acuerdos que, en caso
de necesidad, pueden ser nuevamente modificados o
puestos en pausa.
Anexo Nº1: Tareas del hogar.
PAGAR LAS
TRABAJAR ESTUDIAR COCINAR HACER EL ASEO
CUENTAS
SACAR LA ORDENAR LA
LIMPIAR EL BAÑO IR A LA FERIA CUIDAR AL BEBÉ
BASURA PIEZA
DAR DE COMER PONER LLAVE A

TRABAJAR LAVAR LA ROPA ESTUDIAR
A LA MASCOTA LA PUERTA
HACER LAS
CUIDAR AL LIMPIAR LA IR A REUNIÓN DE
JUGAR TAREAS PARA EL
HERMANO COCINA APODERADOS
COLEGIO
AYUDAR A
CUIDAR A LOS CUIDAR AL LAVAR LOS
HACER LAS PONER LA MESA
NIÑOS ABUELO PLATOS
TAREAS
PREPARAR LA PONER LAS

RESPETAR A LOS DAR EJEMPLO A EDUCAR A LOS
COLACIÓN DE RELGAS EN EL
MAYORES LOS MENORES NIÑOS
LOS NIÑOS HOGAR
CUMPLIR
CUIDAR A LA ENTREGAR DAR OBEDECER A
CON SUS
FAMILIA AFECTO PROTECCIÓN LOS ADULTOS
COMPROMISOS
SER ENTREGAR RESOLVER LOS MEDIAR LOS MANEJAR UN

RESPONSABLE CARIÑO PROBLEMAS CONFLICTOS AUTOMÓVIL
COLOREAR
VER LA MANEJAR UNA BUSCAR
LIBROS DE IR A LA ESCUELA
TELEVISIÓN MOTO TRABAJO
DIBUJOS
ENVIAR
CUIDAR A LA SALIR A UNA JUNTARSE CON ANDAR EN
MENSAJES POR
MASCOTA FIESTA AMIGOS(AS) BICICLETA
CELULAR
NAVEGAR POR VER LA JUGAR ALIMENTAR AL

LEER EL DIARIO
INTERNET TELEVISIÓN VIDEOJUEGOS BEBÉ
Anexo Nº2: Los integrantes de mi familia
¿Por qué crees que es ¿Por qué crees que es

importante dividir las importante cumplir con
tareas de un hogar entre las responsabilidades
los distintos integrantes de asignadas en un hogar?
una familia?
¿Qué actividades realizas o ¿Qué actividades crees que

realizabas en tu familia? es necesario incorporar a
futuro en el lugar en donde
vives?
Actividad Nº22:
No hay mal que por bien no venga
Competencia
Elemento clave
Diferencia las distintas posiciones de sus personas
significativas ante una situación problemática.
• Identifica y valora distintas posiciones para buscar
soluciones compartidas a los problemas.
• Aplica estrategias para resolver conflictos de convivencia
de forma asertiva.

• En la identificación de posibles soluciones de los casos
descritos, potencie que se consideren las diferentes
posturas que se expresan en la historia.
• Si por motivos de tiempo no es factible analizar todas las
situaciones, puede descartar la historia Nº5.
Materiales
• Set de situación conflictiva (Anexo Nº1)
• Set de preguntas clave (Anexo Nº2)
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº22:

Los conflictos y los problemas de distinta índole y gravedad
son cosa de cada día, son parte de la vida y, por mucho que
se quiera, es imposible evitarlos. Una manera positiva de
afrontar o de ver los problemas es tomarlos como una fuente
de aprendizaje. Tener conflictos significa estar vivo/a y lo
más saludable es aprender a manejarlos de la mejor manera
posible.
Si bien los conflictos son ineludibles, es posible evitar sus

consecuencias negativas. Todos tenemos recursos internos e
innatos, maneras individuales que nos dan la capacidad para
abordarlos y además, podemos aprender estrategias que nos
ayuden a resolver los problemas de manera más eficiente y
menos estresante. Tres aspectos claves para lograr enfrentar
de manera positiva las diferencias con otras personas son:
• Tener confianza en uno/a mismo/a y en los demás, lo que

se traduce en creer que se puede lograr lo que se propone,
en este caso, solucionar el problema, ya sea individual o
colectivamente.
• Ser asertivo/a, se refiere a comunicarse sin agredir a el/la
otro/a, la persona es capaz de expresar sus convicciones
y defender sus derechos, sin someterse a la voluntad del
resto.
• Reconocer las distintas posiciones que tiene cada persona
frente a un mismo problema de manera de buscar
soluciones consensuadas.
A través del desarrollo de la confianza, la asertividad

y el reconocimiento de el/la otro/a, los problemas y
conflictos pueden ser abordados de manera más adecuada
disminuyendo los posibles daños e incluso, llegando a
soluciones muy positivas para todos/as.
Para desarrollar la confianza y la asertividad es necesario

un trabajo previo de autoconocimiento de las habilidades
sociales, comunicacionales y emocionales, con el objetivo de
manejar la expresión de las emociones, deseos y necesidades
al momento de un conflicto.
Actividad Nº22:
Para desarrollar la confianza y la asertividad es necesario

un trabajo previo de autoconocimiento de las habilidades
sociales, comunicacionales y emocionales, con el objetivo de
manejar la expresión de las emociones, deseos y necesidades
al momento de un conflicto.
Las emociones que sentimos al experimentar una situación

conflictiva influyen en la forma de superar las dificultades. El
primer paso para la resolución de los problemas es expresar
de manera adecuada las emociones. La idea es escuchar
atentamente lo que le ocurre a las otras personas, no sólo lo
que piensan sino también lo que sienten. Es a partir de este
conocimiento que se puede iniciar la búsqueda de alternativas
válidas para todos/as los/las miembros que experimentan el
conflicto.
Dentro de una familia o núcleo de convivencia, la influencia

emocional es mayor por el hecho de existir lazos afectivos
más fuertes que en otros ambientes como el lugar de trabajo
por ejemplo, por lo tanto, requiere de un mayor esfuerzo
personal para manifestar adecuadamente las emociones sin
que nos sobrepasen y empeoren la situación o bloqueen las
posibles soluciones.
En una situación de conflicto existen intereses diversos según

la posición en que se plantee cada integrante de la familia.
Una buena manera de resolver conflictos es centrarse en los
intereses, es decir, que cada integrante trate de conocer las
necesidades, deseos y preocupaciones del resto, buscando
vías de acuerdo satisfactorias para todos/as.
Es clave para el crecimiento de las personas desarrollar

distintas estrategias de resolución de conflictos, a partir de
las diversas posiciones que adopta cada quien, de manera de
saber qué herramientas y recursos posee cada uno.
Actividad Nº22:
“El domingo pasado se me ocurrió plantearle a mis padres salir

en familia y hacer algo diferente y les sugerí que fuéramos al
estadio a ver a mi equipo favorito.
Cuando les pregunté qué les parecía se produjo una pelea

porque todos/as querían hacer cosas diferentes. Mi hermano
menor quería ir al parque de diversiones, mi hermana y mi mamá,
querían ir al cine, mi papá quería quedarse en casa viendo fútbol
por la televisión.
Finalmente, mi hermano empezó a llorar, mi hermana se enojó y

mi mamá comenzó a discutir con mi papá porque nunca estaba
a favor de lo que ella quería. Lo que podría haber sido un día
agradable se convirtió en un problema.”
Pregúnteles ¿qué habrían hecho ustedes en mi lugar? Permítales

comentar respecto a alguna experiencia similar.

Explique a los/las jóvenes que revisarán una serie de
situaciones de conflictos en el interior de una familia, para
lo cual deberán leer cinco casos e intentar buscar soluciones
adecuadas.
Para cada una de las situaciones, realice las siguientes
instrucciones:
1. Lea la situación conflictiva (Anexo Nº1), dando espacio

para ejemplos y comentarios de los/las jóvenes.
2. Solicite que se identifique a cada personaje de la historia
y pregunte por cada uno:
¿Cuál es la necesidad o solicitud de este personaje?
¿Qué sentirá este personaje con la situación?
¿Cuál sería la mejor solución para este personaje?
3. Una vez que se haya analizado cada uno de los personajes,

pregunte:
¿Cuál es la mejor solución para este caso? Si surgen

diferentes opiniones, dé espacio para el debate y discusión.
Si lo considera pertinente, puede realizar una votación para
seleccionar la solución más adecuada.
Actividad Nº22:
4. Pregunte a los/las jóvenes si les ha ocurrido una situación

similar. Dé espacio para compartir la experiencia si
aparece, de lo contrario, pase a la siguiente historia.

Cierre (5 minutos)
• Cuando nos enfrentamos a un conflicto donde participan

distintas personas, es importante escuchar las ideas,
intereses, emociones y necesidades de los/las demás para
poder llegar a un acuerdo de solución.
• De igual manera, es importante reconocer y aprender a
expresar nuestras propias emociones, comunicándolas de
manera adecuada.
• Cada conflicto, por complicado que parezca en el
momento, es una oportunidad para aprender. Cada vez
que logramos llegar a un acuerdo que resuelve un conflicto
de convivencia, estaremos más capacitados/as y más
confiados/as en que podremos abordar las situaciones
futuras de mejor forma.
Anexo Nº1: “Situaciones conflictivas”
Situación Nº1:
Las vacaciones.
Juan, Paola y su hija van a salir de vacaciones luego de dos años.
A Juan le gusta mucho el campo y quiere ir hace tiempo. Paola tiene familia
en la playa y le gustaría mucho ir a visitarla. La pequeña Marcela quiere
conocer una ciudad diferente.
No pueden ir a todos los lugares, por lo que deben elegir lo mejor para la
familia.
¿Cómo podrían llegar a un acuerdo?
Situación Nº2:
Papá no tiene trabajo.
Roberto es el hijo mayor del matrimonio de Francisco y María.
Roberto ya salió del colegio y no quiso entrar a estudiar inmediatamente

porque quiere dedicarle tiempo a su banda de rock. María trabaja de
secretaria. Francisco acaba de quedar cesante.
La situación económica de la familia no es buena y necesitan ayuda

económica de su hijo mayor, sin embargo, él no quiere dejar de lado su
pasión por la música.
Situación Nº3:
Permiso para salir.
Claudio tiene 15 años y quiere salir a una fiesta organizada por una amiga
que sus padres no conocen.
Su madre, Antonia, piensa que es muy peligroso y no quiere que vaya

porque no conoce a la familia ni a la amiga que lo invita a la fiesta. Su
padre, Felipe, piensa que Claudio no se merece ir a la fiesta porque no ha
subido las notas en la escuela como él le pidió.
Claudio señala que siente que sus padres no confían en él.
¿Qué harían en esta situación?

Situación Nº4:
Mal comportamiento.
Antonia es una niña de 8 años que constantemente pelea y dice groserías
en el colegio, la han suspendido varias veces en el año y no hay cambios
en su conducta.
Su madre Angélica, está muy preocupada porque cree que la expulsarán

del colegio y va a ser muy difícil encontrar uno que la reciba.
Su padre, Jorge, trabaja hasta muy tarde y cuando llega a la casa castiga
fuertemente a Antonia por su mal comportamiento en la escuela.
¿Cómo podrían ayudar a Antonia a cambiar su mala conducta?
Situación Nº5:
Celebración de navidad.
Sofía plantea a su marido y a su hijo que pasen la navidad junto a sus
padres como lo hacen cada año, Sofía siente que si no va les provocará
una gran desilusión.
Pedro, su esposo, está molesto con esta situación que considera injusta
porque él no puede pasar la navidad junto a su familia de origen.
Su hijo Julio se entristece cada vez que sus padres discuten, por lo que le
da lo mismo pasar la navidad en cualquier parte.
¿Cómo pueden solucionar este conflicto?
Cuando existen problemas ¿Por qué crees que es

a nivel familiar, importante considerar las
distintas posturas de las
¿Logran escucharse y llegar personas en un con icto?
a un acuerdo?
¿Qué aspectos di cultan ¿Qué aspectos ayudan

llegar a acuerdos ante un a llegar a acuerdos ante un
con icto? con icto?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


08. Proyectar las relaciones significativas.
Actividad Nº23: Viernes de fiesta

Reconoce su propio estilo de crianza considerando su historia familiar.
Actividad Nº24: El mapa de mis relaciones familiares

Distingue distintos tipos de relaciones que se establecen con sus personas
significativas.
Actividad Nº25: Haciendo juntos, se hace mejor

Proyecta las relaciones con sus personas significativas.
SENDA
8. Proyectar las relaciones
significativas.

• Identifica distintos estilos de
Reconoce su crianza considerando su historia
propio estilo familiar.
Actividad Nº23:
de crianza • Identifica los principales rasgos de
“Viernes de fiesta”
considerando su su patrón de crianza.
historia familiar. • Identifica su historia familiar, con
sus defectos y virtudes.
• Identifica aquellas relaciones que
presionan hacia conductas que
Distingue distintos
atentan contra la salud de aquellas
tipos de relaciones Actividad Nº24:
que entregan herramientas para
que se establecen “El mapa de mis relaciones
conseguir una mejor calidad de
con sus personas familiares”
vida.
significativas.
• Reconoce los vínculos que poseen
• Identifica oportunidades de
desarrollo de sus relaciones con
Proyecta las personas significativas.
relaciones con • Identifica intereses y proyectos Actividad Nº25:
sus personas comunes con sus personas “Haciendo juntos, se hace
significativas. significativas. mejor”
• Visualiza actividades nuevas
para participar con sus personas
significativas.
Actividad Nº23:
Viernes de fiesta
Competencia
Proyectar las relaciones significativas.
Elemento clave
Reconoce su propio estilo de crianza considerando su historia
familiar.
• Identifica distintos estilos de crianza considerando su
historia familiar.
• Identifica los principales rasgos de su patrón de crianza.
• Identifica su historia familiar, con sus defectos y virtudes.

• Explique con ejemplos concretos los distintos estilos de
crianza representados en las historias.
• No es relevante que los/las jóvenes recuerden los nombres
de los estilos de crianza, pero sí las diferencias entre ellos
y que puedan relacionarlo con su historia familiar.
específico a los personajes. De esta forma se facilita la
comprensión de las situaciones al leerlas. Si no coinciden
con los/las participantes el/la facilitador/a debe modificar
el género según la necesidad.
Materiales
• Historias de Familias (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº23:
Viernes de fiesta

La vida y educación familiar se definen como la interacción de
pensamiento y acción, es un espacio de acogida, desarrollo y
equilibrio afectivo donde se aprenden a solucionar problemas
y conflictos.
Esta agrupación es un factor fundamental para el desarrollo

social, emocional y cognitivo, en ella se produce el principal
encuentro intergeneracional.
Las relaciones paterno/materno –filiales se caracterizan por

su asimetría, en el sentido de que es el adulto, en último
término, el responsable de su mantenimiento.
Los estilos educativos familiares son el eje fundamental de la

interacción entre encargados/as de cuidados e hijos/as, y en
torno a ellos/as se construyen valores y creencias y se asignan
roles. De este modo, el contenido, es decir, lo que se transmite
y la forma cómo se transmite, son variables relevantes en el
proceso de educación y socialización familiar. A partir de estos
dos factores se establecen diferentes tipos de relaciones que
permiten analizar las causas y consecuencias de las distintas
pautas de crianza y educación.
Para poder empezar a aprender sobre las relaciones

familiares, el desarrollo de vínculos y roles, y cómo circulan los
afectos, es fundamental comenzar por reconocer el propio
estilo de crianza. Para esto, es imprescindible identificar y
valorar críticamente la historia familiar puesto que es parte
constituyente de las características de la propia paternidad o
maternidad que la persona desarrolla o desarrollará.
Existen cuatro estilos de crianza: el estilo autoritario, permisivo,

negligente y democrático.
Actividad Nº23:
Viernes de fiesta
Estilo autoritario
La palabra de los/las encargados/as de cuidado es inflexible

y no hay lugar a discusión, la mala conducta se castiga con
rigor. Los/as encargados/as de cuidados establecen reglas
claras y patrones de referencia elevados, no esperan que
los/as hijos/as emitan opiniones y las conversaciones sobre
las emociones son particularmente escasas. Creen que su
edad y experiencia los/as han preparado para saber qué es
mejor para los hijos/as y que deben hacer lo que se les dice.
Si bien existe un vínculo afectivo, pueden parecer distantes y
pocas veces demuestran este afecto.
En este estilo de crianza los estándares de comportamiento

son elevados, la mala conducta se castiga estrictamente y la
comunicación es limitada.
Los/as hijos/as criados/as bajo este estilo tienden a ser

retraídos/as, tienen poca interacción social y baja autoestima.
Presentan dificultades en la espontaneidad y el control

interno.
Estilo permisivo
Los/las encargados/as de cuidados permisivos exigen poco

y ocultan cualquier impaciencia que sientan. Hay poca
disciplina, no le exigen responsabilidades a los hijos/as.
Son cariñosos/as y aceptan a los hijos/as, escuchan todo lo

que ellos/as dicen y comparten sus propias emociones sin
restricciones. Tratan de ayudarlos/as en todo sin sentirse
responsables de su conducta.
Los/as hijos/as criados/as bajo este estilo a primera vista son

entusiastas y vivaces pero tienden a ser más inmaduros e
impulsivos.
Pueden carecer de suficiente autocontrol y muestran

dificultades para persistir en las tareas o terminar lo que
empiezan.
Actividad Nº23:
Viernes de fiesta
Estilo negligente
Los/las encargados/as de cuidados no controlan el

comportamiento de los niños/as y son fríos/as, pueden llegar
a ser apáticos/as respecto a su cuidado o rechazarlos/as
abiertamente.
Los/las hijos/as criados/as bajo este estilo tienden a presentar

baja autoestima y dificultades para acatar normas y reglas.
Pueden mostrar baja sensibilidad a las emociones de los

demás (baja empatía). Tienden a ser vulnerables a conflictos
personales y sociales.
Estilo democrático
Los/las encargado/as de cuidados democráticos esperan

que los/las hijos/as tengan un comportamiento maduro,
establecen una serie de normas y las aplican, los/las animan
para que expresen sus ideas, reconocen los derechos
parentales como los de los niños y las niñas y fomentan la
independencia individual.
En este estilo de crianza los/las hijos/as tienden a ser

independientes, socialmente responsables, capaces de
controlar la agresividad, con confianza en sí mismos/as y un
alto grado de autoestima.
Se considera a la estrategia democrática como la más

facilitadora en el desarrollo de la competencia social de los
niños, las niñas y adolescentes.
Actividad Nº23:
Viernes de fiesta
usted:
“Cuando era adolescente, conversando con mi mejor amigo/a,

nos pusimos a hablar en contra de nuestros papás. Estábamos
enojados/as porque no teníamos permiso para salir a una fiesta,
ya que la última vez que habíamos salido, llegamos cada uno/a
muy tarde.
Habíamos conocido a unos/as chiquillos/as, y la música estaba

buena. Cada uno/a llegó tres horas más tarde de los que
nos habían dado permiso nuestros papás. Lo pasamos bien
y ninguno/a de los dos se arrepentía. Pero para esta fiesta
ninguno/a tenía permiso.
En mi casa, mi mamá me había retado, me despertó temprano al

otro día, mi papá me obligó a ayudarlo con arreglos de la casa,
no pude dormir hasta la noche de ese día. Mis papás no me
dejaron usar el computador por una semana.
Le pregunté a mi amigo/a qué le habían dicho en su casa.
Su historia fue distinta. Me contó que su papá le pegó, su mamá

le gritó, y que fueron muy violentos con él/ella. Me dijo que eso
era normal en su casa. También me contó que su papá en la
tarde se veía arrepentido por pegarle y le regaló dinero para
que se comprara una polera nueva. Su mamá también se veía
arrepentida, y en la tarde le hizo sopaipillas, que era una de las
comidas preferidas de mi amigo/a. Me dijo que encontraba raro
que sus papás se comportaran así, que primero le gritaban y
pegaban y al rato le regalaban cosas. Me dijo incluso, ¡Parece
que tengo que portarme mal para que me tomen en cuenta!
Luego de comparar mi historia con la de mi amigo/a, pensé que

las familias funcionan distinto.
Le dije a mi amigo/a que era fome que no tuviéramos permiso

para ir a la nueva fiesta. Mi amigo/a dijo: Yo voy a ir igual nomás,
total, si me retan... después me compran cosas”.
Pregúnteles a los jóvenes qué estilo de familia hubiesen

preferido. Permítales comentar respecto de alguna
experiencia similar.
Actividad Nº23:
Viernes de fiesta

Explíquele a los/las jóvenes que realizarán una representación
en base a distintos estilos de familias. Señáleles que existen
cuatro estilos de crianza, y que representarán cada uno de
ellos.
Para cada una de las historias de familias (Anexo Nº1), realice

las siguientes instrucciones:
1. Lea historia de familia (Anexo Nº1), dé ejemplos si es

necesario para enriquecer la historia.
2. Designe los tres personajes de cada historia, resguardando
que siempre debe participar al menos un/a joven.
Adolescente: Debe ser interpretado/a por un/a

facilitador/a.
Padre: Puede ser interpretado por un/a joven o un/a
facilitador/a.
Madre: Puede ser interpretada por un/a joven o un/a
facilitador/a.
3. Entregue la mayor cantidad de detalles sobre el estilo de

crianza parental y la actitud que deberán adoptar los/las
participantes.
4. Dé paso a la representación.
5. Una vez representada la situación, pregunte:
¿Qué les pareció el estilo de esta familia?

¿Cómo se comportaron los padres?
¿Qué habrán sentido los padres?
¿Cómo se comportó el hijo?
¿Qué habrá sentido el hijo?

En base a las historias revisadas, pregunte a los/las jóvenes:
¿Cómo se sintieron en los roles que les tocó representar en

la dramatización?
¿Alguna de las historias se parecía a su historia familiar?

Actividad Nº23:
Viernes de fiesta
Cierre (5 minutos)
• Evaluar los estilos de crianza puede ser de gran ayuda en

el aprendizaje de cómo actuar y para las relaciones que
podemos establecer dentro del ambiente familiar. En esta
evaluación de los estilos de crianza se puede observar la
complejidad de las dinámicas familiares sin ser parte de
ellas, pero identificando elementos que habitualmente
están presentes en las relaciones familiares y que se dan
en la vida cotidiana de las personas que viven con otros/as.
• Un padre o madre (o encargado/a de cuidados) puede
adoptar diferentes estilos de crianza, dependiendo de
las circunstancias, la maduración y la experiencia que va
adquiriendo.
• Reflexionar acerca de cómo nos vinculamos con nuestros
familiares y entender a nuestros padres y madres, nos
ayudará a construir a futuro familias más armoniosas y
acogedoras, donde las personas puedan desarrollarse y
vivir mejor.
Anexo Nº1: Historias de familias.
Situación 1: Estilo de crianza Autoritario

Día viernes en la tarde, Juan tiene 16 años, es hijo único. Se prepara para ir a una fiesta al otro
extremo de la ciudad con sus amigos, sus padres aún no lo saben y se enteran cuando llegan
a casa y lo ven listo para salir.
Juan tiene miedo de que no lo dejen salir, ya que sus padres son muy estrictos y siempre le
dicen que no cuando quiere salir. Esta fiesta es el cumpleaños de su mejor amigo.
La palabra del padre y la madre es ley y no hay lugar a discusión,

la mala conducta se castiga con rigor. Se establecen reglas
claras.
¿Cómo interpretar a los
padres?
Ambos padres aman a su hijo, pero pueden parecer distantes
y pocas veces muestran su afecto.
El hijo de padres autoritarios tiende a ser retraído, tienen

poca interacción social y baja autoestima.
¿Cómo interpretar al hijo?
Presenta dificultades para ser espontáneo y tomar decisiones
por sí mismo.
Situación 2: Estilo de crianza Permisivo
Día viernes en la tarde, Pedro tiene 17 años, es el menor de tres hermanos.
Hace tres semanas que no va al colegio, dice que no le gusta, y que prefiere juntarse con sus
amigos. Ha estado todo el día afuera, jugando fútbol y ha consumido alcohol.
Tiene una fiesta con amigos en otra población y necesita dinero para comprar cigarros y más
alcohol. Llega a la casa a pedir dinero a sus padres y comentarles que va a salir.
Los padres y madres permisivos exigen poco, hay poca

disciplina, son cariñosos y aceptan a sus hijos tal como son.
padres? Tratan de ayudar a su hijo en todo sin sentirse responsables
de su conducta. Nunca dicen que no.
El hijo es un poco impulsivo, no piensa antes de actuar.
¿Cómo interpretar al hijo? Quiere pasarlo bien y no mide las consecuencias de sus actos
ni asume sus responsabilidades.
Situación 3: Estilo de crianza Negligente
Día viernes en la tarde, Luis tiene 17 años, tiene un hermano mayor que ya no vive en la casa
y una hermana pequeña.
Luis no se lleva bien con sus padres, piensa que no se preocupan de él. El último tiempo no
he ha ido bien en el colegio porque terminó con su polola.
Ahora quiere ir a una fiesta a la que irá una compañera del liceo que le gusta. Se arregla para
salir, necesita dinero, pero sabe que sus papás nunca le dan. Se acerca a conversar con ellos.
Los padres y madres negligentes no controlan el

comportamiento de su hijo, son fríos, pueden llegar a ser
¿Cómo interpretar a los indiferentes respecto a su cuidado o rechazarlo abiertamente.
padres?
Pareciera que no les importa su hijo.
El hijo tiene dificultades para acatar normas y reglas. No sabe

manejar bien los conflictos y a veces es agresivo. Le cuesta
ponerse en el lugar de los demás.
Situación 4: Estilo de crianza Democrático
Día viernes en la tarde, Diego tiene 16 años, tiene un hermano menor de 12 años. Tiene una
fiesta del liceo y quiere ir.
El último tiempo no se ha sacado muy buenas notas, porque ha estado ocupado con un
grupo de música.
Sabe que sus padres le exigen buenas notas para poder salir, pero cree que si les explica a
sus padres que esta fiesta es importante para él y se compromete a sacarse buenas notas, le
darán permiso.
Los padres y madres democráticos esperan que su hijo tenga

un comportamiento maduro, establecen una serie de normas
y las aplican, animan a su hijo para que exprese sus ideas,
padres?
reconoce sus derechos.
El hijo tiende a ser independiente, responsable, capaz de

controlar la agresividad, tiene confianza en sí mismo y un alto
grado de autoestima.
¿Cuál representación se ¿Cuál crees que es la

parece o parecía más a tu manera más adecuada para
historia familiar? convivir en familia?
¿Por qué?
¿Cómo te gustaría que Pensando en el futuro,

fueran las relaciones con cuando puedas conformar
tus familiares o cercanos? tu propia familia
¿Cómo te gustaría que
fueran las relaciones con
tus hijos y pareja?
Actividad Nº24:
El mapa de mis relaciones familiares
Competencia
Elemento clave
Distingue distintos tipos de relaciones que se establecen con
• Identifica aquellas relaciones que presionan hacia
conductas que atentan contra la salud, de aquellas que
entregan herramientas para conseguir una mejor calidad
de vida.
• Reconoce los vínculos que poseen sus personas
significativas.

• Se sugiere elaborar un tablero del tamaño de ½ pliego
con círculos concéntricos, tal como se muesta en el Anexo
Nº1, ya que permitirá ubicar las tarjetas con nombres de
mejor forma.
Materiales
• Círculo de relaciones (Anexo Nº1).
• Mapa de la familia (Anexo Nº2A).
• Historia a los 15 años (Anexo Nº3A).
• Tarjetas con nombres (Anexo Nº4A).
• Mapa de la familia (Anexo Nº2B).
• Historia a los 28 años (Anexo Nº3B).
• Tarjetas con nombres (Anexo Nº4B).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº24:

La pertenencia a una familia o núcleos de convivencia constituye
una matriz de aprendizaje esencial para las personas que
mediante el proceso de socialización, incorpora los patrones
de interacción y relación con los/las demás. Habrá relaciones
que colaborarán con el bienestar de cada integrante y otras
que van a obstaculizar su desarrollo e integración a la familia
o núcleo de convivencia y a la sociedad, poniendo en riesgo
su estabilidad.
Si trazamos la estructura de una familia o núcleo de convivencia

podremos configurar un mapa o sistema de relaciones
vinculares, esencialmente determinado por la existencia y el
lazo que se establece entre hombres y mujeres, por el grado
de adhesión entre sus miembros y también por el vínculo
afectivo negativo o positivo que predomine en las diferentes
relaciones. Se subentiende que dicho mapa engloba una
organización jerárquica que indica el poder de cada miembro
y que generalmente recae en los/las cuidadores o padres
y madres. Así, cada familia o núcleo de convivencia es un
sistema que busca un equilibrio, basándose en sus relaciones
(sanas o no sanas) y lo que le ocurre a un/a integrante no
depende solamente de lo personal, también es resultado de
su interacción con todo su sistema vincular.
La estructura familiar es invisible a primera vista, luego, al

representarla por medio de un mapa, se torna más visible que
antes o, por lo menos, aparece con mayor claridad la forma
cómo se relacionan sus miembros entre sí.
Existen diversos modos de relación, podemos categorizar

una relación donde una de las partes tiene más poder que la
otra y en la que ambas buscan la dependencia.
Actividad Nº24:
En último término, podemos categorizar la comunicación

familiar, en términos de su mala o buena calidad. La mala
abarca fenómenos tales como el rechazo de la comunicación,
la negación de el/la otro/a y la descalificación (existe
permanente crítica negativa a lo que el/la otro/a hace y
también a su persona). La comunicación de buena calidad
se establece cuando se ejerce el respeto mutuo, cuando
se considera, escucha y ejerce el diálogo y la comunicación
permanentes como herramienta de comunicación esencial y
refuerzo positivo, con la que se valora positivamente el actuar
de el/la otro/a.
Reconocer estos variados patrones identificando tipos de

relaciones que se suelen desarrollar a nivel familiar, otorga
una herramienta valiosa por cuanto es una ayuda efectiva
para rectificar la dirección que cada grupo quiere tomar para
proyectarse y así alcanzar sus objetivos, aportando al bienestar
individual, familiar y social. En definitiva, nos permite distinguir
relaciones que colaboran con nuestro bienestar de otras que
atentan contra nuestra salud y calidad de vida.
Actividad Nº24:
EL mapa de mis relaciones familiares
usted:
“Cuando era adolescente, mi mejor amigo/a era mayor que yo

un año. Él/ella terminaba el cuarto medio, y sus padres estaban
contentos porque le habían costado algunos ramos ese año. El
papá decidió que era necesario celebrar y hacer un asado en
la noche de la licenciatura. Le dijo que invitara a amigos/as y
familiares cercanos/as. Yo estaba invitado/a, y otros amigos/as
en común también.
Todo estaba bien hasta que el papá le dijo que tenía que invitar
a una tía y a un primo que le caían mal. Él/ella se enojó mucho,
y dijo que no los quería invitar. Mi amigo/a decía que su tía no
lo/la había apoyado nunca, y que le había dicho a la mitad del
año que de seguro iba a repetir porque era flojo/a. Su primo/a
le caía mal porque cuando era más chico/a, él se había puesto
a pololear con un/a amigo/a que le gustaba, incluso cuando mi
amigo/a le había dicho que no se juntara con el/ella.
Al final, fue una gran pelea entre mi amigo/a y su papá por

invitar a estas dos personas. Como su papá pagaba todo, fueron
al asado igual. Ese día estaba enojado/a, siendo que debería ser
un día especial. Al final, yo le dije que no los tomara en cuenta,
y que lo pasáramos bien entre amigos/as.
Me di cuenta que muchas veces tenemos personas de nuestra

familia que no son cercanas o no nos caen bien.
Pero también me di cuenta que existen otras que son cercanas o
nos apoyan y ayudan. En cada familia, hay de todo”.
Permítales comentar respecto a alguna experiencia similar.

Dé espacio a un par de opiniones y concluya la motivación.

Explíqueles a los/las jóvenes que revisarán la historia de una
persona, y van a evaluar quiénes son cercanos/as y lejanos/as
en la historia.
Reúna a los/las jóvenes en una mesa, ya que permitirá tener

el respaldo necesario para extender los materiales de la
actividad.
Actividad Nº24:
Siga los pasos descritos a continuación:
1. Entrégueles el Anexo N°1 “Círculo de las Relaciones” y

ubíquelo en la parte central de la mesa.
2. Posicione el Anexo Nº2A “Mapa de la Familia”. Coménteles
que deberán prestar atención, ya que escucharán una
historia que requerirá de su análisis e interpretación.
3. Lea en voz alta el Anexo Nº3A “Mi historia a los 15 años”.
Procure que mientras va leyendo, el/la otro/a facilitador/a
vaya explicando a través del Anexo Nº2A las relaciones
familiares que se van nombrando.
4. Concluida la lectura, invítelos a definir las relaciones
presentes en la estructura familiar presentada. Indíqueles
que definan aquellas relaciones que consideren
importantes para el protagonista de la historia. Deben
efectuar una valoración de las relaciones en términos de
los beneficios o perjuicios que reportan, en función del
vínculo afectivo, como la calidad de la comunicación que
se mantiene en cada relación.
5. Para identificar las personas con mayor o menor
importancia para el protagonista, se les entregará el Anexo
Nº4A “Tarjetas con Nombres” de cada integrante de la
historia familiar relatada. Éstos deberán ser posicionados
en el Anexo Nº1, donde el protagonista se posicionará
en el centro y las relaciones familiares de mayor a menor
importancia se ubicarán desde el interior hacia el exterior.
6. Una vez terminado este proceso, cuénteles que repetirán el
mismo ejercicio con la historia del protagonista cuando es
adulto. Realice los mismos pasos descritos previamente, pero
utilice: Anexo Nº2B: “Mapa de la Familia”, Anexo Nº 3B “Mi
historia a los 28 años”, Anexo N°4B: “Tarjetas con Nombres”.
Actividad Nº24:

Invítelos a analizar la experiencia de las diferentes historias,
por medio de las siguientes preguntas:
¿Qué diferencias experimentaba el protagonista en cada

historia?
¿Qué tipo de relaciones familiares se establecen entre los
diferentes integrantes?
¿Qué relaciones les parecen beneficiosas y perjudiciales
para el protagonista?
Invítelos a compartir alguna experiencia, donde identifiquen

relaciones y vínculos familiares personales, en función de
relaciones que son beneficiosas y perjudiciales.

Cierre (5 minutos)
• El bienestar personal está estrechamente enlazado al

modo cómo nos relacionamos con nuestro entorno más
inmediato, como la propia familia y nuestras personas
significativas.
• La posibilidad de identificar aquellas relaciones que
nos benefician, diferenciándolas de aquellas que nos
perjudican, se asocia con nuestra posibilidad de poder
modificar aspectos negativos de nuestras relaciones
en terminos de cercanía, de vínculos afectivos y de
comunicación, para mejorar nuestra calidad de vida.
• Es más sano favorecer aquellas relaciones que generan
bienestar tanto a nivel individual como grupal, del mismo
modo, puede ser valioso identificar las relaciones en las
que se suele ser solidario/a o las que proporcionan ayuda.
• Asimismo podemos ver que existen personas cercanas
que no nos hacen bien de las cuales debemos re-evaluar
nuestras expectativas, no esperando mucho de ellas.
Anexo N°1: Círculo de las Relaciones.
Anexo Nº 2A: Mapa de la Familia.
MARÍA
62
? ANA
36
JOSÉ
36
PABLO JUAN FRANCISCA LUIS

18 15 15 3
Anexo Nº3A: Historia a los 15 años.
Historia a los 15 años

Juan tiene 15 años, vive con su madre Ana, de 36 años, su hermano mayor de 18 años Pablo,
la pareja de su madre José de 36 años, la madre de éste, la Sra. María, de 62 años, viuda hace
10 años y los hermanos de Juan de 3 y 6 años, Luis y Francisca.
Viven en la casa de la pareja de la madre. La madre es dueña de casa y su pareja es mecánico

y trabaja en su casa en un taller mecánico propio.
Cuando hay conflictos familiares, la pareja de la madre le dice a Juan: “Ésta no es tu casa” y
también “Tú no eres mi hijo”.
Además, el hermano mayor molesta constantemente a Juan, llegando incluso a agredirlo

física y psicológicamente en varias oportunidades.
La madre y su pareja son testigos de esta situación, pero no han tomado acciones frente a
esto, ya que consideran que es Juan quien debe “aprender a defenderse”. Debido a esto,
Juan ha comenzado a faltar a clases, y en el último mes, sólo fue dos semanas. Cuando no va
a clases, se va con amigos a jugar videojuegos.
La Sra. María es quien escucha y ayuda a Juan cuando él se siente solo o necesita algo.
Anexo Nº4A: Tarjetas con Nombres
Juan María
Protagonista Abuela
15 años 62 años
Ana José
Mamá Pareja de Ana
36 años 36 años
Pablo Luis
Hermano Hermano
18 años 3 años
Francisca
Hermana
6 años
Anexo N°2B: Mapa de la Familia
ROSA PEDRO
46 48
JUAN ANDREA HUGO

28 28 16
DANIELA CAROLINA
3 5
Anexo Nº 3B: Historia a los 28 años.
Historia a los 28 años

Juan tiene 28 años y vive con su pareja, Andrea de 28 años. Tienen dos hijas de 3 y 5 años de
edad, Daniela y Carolina. Viven en casa de la familia de su pareja.
Juan trabaja en obras de construcción, como carpintero, y su pareja atiende un negocio en el

barrio donde viven. Trabaja media jornada, sólo por las mañanas, período en el que las niñas
están en el jardín infantil.
Juan aporta económicamente al núcleo familiar, que además, está constituido por su suegra,
Sra. Rosa de 46 años, su suegro don Pedro de 48 años y su cuñado, Hugo, de 16 años,
con quien mantiene una relación conflictiva, ya que Hugo no coopera en la casa, le falta el
respeto a los demás y Juan tiene la duda sobre la influencia que ejercen sus amigos en él,
encontrándolo en varias oportunidades bajo la influencia del alcohol.
Don Pedro es mecánico y trabaja en taller propio que está ubicado en la casa. A veces
mantienen discusiones con Juan, ya que hay conflictos de autoridad hacia las niñas pequeñas.
La Sra. Rosa es dueña de casa y Hugo está cursando 2do medio.
Juan mantiene contacto esporádico con su madre y hermanos menores. Su hermano mayor
cumple condena reciente por ejercer violencia a su pareja.
Anexo Nº4B: Tarjetas con Nombres
Juan Andrea
Protagonista Pareja
28 años 28 años
Rosa Pedro
Suegra Suegro
46 años 48 años
Hugo Daniela
Cuñado Hija
16 años 3 años
Carolina
Hija
5 años
¿Cómo te das cuenta que ¿Cómo te das cuenta que

una relación con un familiar una relación con un familiar
o cercano no es buena? o cercano sí es buena?
¿Qué puedes hacer cuando ¿Qué cosas puedes

una relación es negativa hacer para mantener las
con un familiar o cercano? relaciones buenas con
familiares o cercanos?
Actividad Nº25:
Haciendo juntos, se hace mejor
Competencia
Elemento clave
Proyecta las relaciones con sus personas significativas.
• Identifica oportunidades de desarrollo de sus relaciones
• Identifica intereses y proyectos comunes con sus personas
significativas.
• Visualiza actividades nuevas para participar con sus

• Se sugiere entregar refuerzo positivo a los/las jóvenes al
identificar actividades saludables proyectadas al futuro
con personas significativas; de la misma forma se sugiere
mediar sin enjuiciar ante actividades poco saludables.
Materiales
• Historia Pablo y su familia a los 16 años (Anexo Nº1).
• Historia Pablo y su familia a los 30 años (Anexo Nº2).
• Set de preguntas claves (Anexo Nº3).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº25:
Haciendo juntos ,se hace mejor

Toda familia o núcleo de convivencia, sin importar el nivel
socio económico, constitución legal, inclinación religiosa
o estructura, comparte las características de establecer
relaciones sociales y afectivas entre sus miembros,
preocuparse por el/la otro/a y proyectarse a través del
tiempo. Sus integrantes comparten experiencias de vida que
los/las unen.
El llevar a cabo proyectos comunes, de todo tipo, implica

compartir intereses, motivarse y comprometerse a realizar
cada uno/a su parte, en pro de lograr diferentes objetivos.
Podemos decir entonces, que los planes familiares unen

a sus miembros y facilitan sus canales de comunicación
lo que promueve la estabilidad y salud de todos/as los/las
integrantes del hogar.
Planificar actividades en conjunto permite profundizar e

impulsar las relaciones, permite compartir experiencias
significativas, fortaleciendo los lazos de confianza entre los/las
miembros, mejorando la comunicación y promoviendo el
bienestar de todos/as.
Para desarrollar cualquier proyecto a nivel de grupo de

convivencia es necesario tomar acuerdos y tener claro el
objetivo, las tareas y actividades para su ejecución.
De hecho, una buena propuesta se basa en identificar

intereses comunes, respetar los convenios y tener metas
claras. Los resultados serán óptimos y se logrará mayores
niveles de compromiso y de participación en la actividad si,
previamente, se consideran los intereses y las expectativas de
todos/as los/as miembros.
Proyectar nuestros lazos familiares tiene relación con

identificar sus oportunidades de desarrollo, a partir del
compartir y reconocer intereses en común con los/las
otros/as significativos/as, involucrándonos con ellos/as.
De este modo, es posible planificar acciones y actividades
para llevar a cabo en familia.
Actividad Nº25:
usted:
“Mi familia y yo de vez en cuando discutimos y en ocasiones

nos enojamos, como pasa en toda familia. Cuando era
adolescente pasaba mucho tiempo encerrado/a en mi
dormitorio o juntándome con mis amigos. En algunas
ocasiones, me animaba a hacer actividades en conjunto con
las personas de mi familia con las que tenía más cercanía.
Recuerdo que en un verano, mi papá dijo que tenía dinero

para ir de vacaciones a la playa por unos días a acampar. A
mi no me convencía mucho la idea, pero finalmente accedí.
Tenía un reproductor de música, y pensé: “Si me aburro,
escucho música y no pesco”.
Una vez en la playa, tuvimos que armar la carpa, organizar

las cosas y ponernos de acuerdo en varias cosas. Una vez
que pasó el movimiento inicial, yo me puse a escuchar
música, tal como tenía planificado. Ya era de noche, y estaba
aburrido/a. Vi que un tío y mi papá estaban organizando
una fogata. La idea me entusiasmó y fui a ayudarlos.
Mi tío se puso a tocar guitarra y mis papás cantaban con él.

A mí me daba vergüenza cantar, pero había varias canciones
que conocía. Sin darme cuenta, me puse a cantar con ellos.
En realidad lo pasé bien.
Otro día me di cuenta que se pusieron a jugar a las cartas.

Nuevamente aburrido/a, me sumé a la actividad. Fue una
actividad entretenida en la que pudimos compartir entre
todos.
De vuelta a casa, continué con mi vida normal, sin embargo,

mantuve el interés por cantar con mi tío, y jugar a las cartas
con mi familia. “
Coménteles que hacer actividades en común con nuestras

personas cercanas, mejoran las relaciones y unen a la familia.
Consúltele a los/las jóvenes si hay actividades en común que
realizan o realizaron alguna vez con personas cercanas. Tome
un par de comentarios y concluya la motivación.
Actividad Nº25:

Coménteles a los/las jóvenes que deberán prestar atención,
ya que escucharán una historia que requiere de su análisis e
interpretación. Para ello lea en voz alta la historia “Pablo y su
familia a los 16 años” (Anexo N°1).
Concluida la lectura, invítelos a responder las siguientes

preguntas:
¿Qué actividades realizaba el joven?

¿Qué actividades realizaba con sus familiares?
¿Con quién compartía su tiempo libre?
¿Qué otras actividades podría realizar este joven junto a su
familia?
Continúe la actividad mencionándole a los/las jóvenes que

escucharán la continuación de la historia anterior, pero
cuando el protagonista tiene 30 años. Para ello lea en voz
alta la historia “Pablo y su nueva familia a los 30 años” (Anexo
N°2).
Concluida la lectura de la segunda historia, invite a los jóvenes

a responder las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realiza el protagonista junto a su familia?

¿Qué aspectos cambiaron en la vida en familia del joven?
¿Qué crees que influyó para que se diera este cambio?
Invite a los/las jóvenes a compartir sus experiencias

personales en relación a su vida en familia o personas
significativas, y a contar las actividades que realiza con
familiares y amigos/as, teniendo como base las historias
analizadas.
Solicite a los/las jóvenes que piensen en una persona

cercana, familiar, amigo/a o pareja y que señalen al menos
dos actividades que les gustaría realizar en conjunto, de
modo de mejorar el vínculo. Solicite que justifiquen su
respuesta. Pregunte a los/las demás jóvenes:
¿El desarrollar esta actividad en conjunto, podría mejorar

la relación entre ambos/as?
Actividad Nº25:
Dé espacio para el diálogo y la discusión. Refuerce

positivamente las elecciones de los/las jóvenes que resulten
favorables.

Cierre (5 minutos)
• Es importante considerar que en nuestra familia siempre

van a existir factores que nos unen y podemos reconocer
en ella la capacidad de generar nuevas ideas, proponer
nuevos proyectos y actividades comunes, contemplando
las sugerencias de todos/as los/as integrantes y respetando
sus opiniones.
• Para crear nuevas estrategias que faciliten y proyecten
las relaciones familiares, es importante identificar las
actividades que le gustaría realizar a cada integrante,
respetando las diferentes opiniones y sugerencias en pro
del bienestar de todo el núcleo, para luego, manteniendo
un clima de respeto, tomar decisiones de común acuerdo.
• Enfocar las tareas y proyectos familiares desde una
perspectiva positiva, con voluntad para llevarlas a cabo, y
si es necesario proponer soluciones creativas y novedosas,
es el punto de partida para compartir en armonía nuevas
oportunidades de desarrollo con los/las nuestros/as.
Anexo N°1: Pablo y su familia a los 16 años.
Pablo y su familia a los 16 años

Pablo es un joven de 16 años, que vive junto a su padre, abuelo paterno y a su hermano de
14 años.
Pablo dejó de ir a la escuela a los 14 años para trabajar, ya que en su familia necesitaban más
dinero para el hogar.
Pablo no se lleva bien con su padre ya que por su decisión debió abandonar la escuela.
Tampoco se lleva bien con su hermano, ya que él sigue estudiando y no ayuda en las labores
de la casa.
Pablo al salir del trabajo se junta una vez a la semana con antiguos amigos de la escuela para
jugar videojuegos.
Al llegar a casa, siempre lo espera su abuelo para tomar once juntos, ya que el resto de la
familia come por separado en diferentes horarios.
Pablo además acompaña a su abuelo a dar paseos en un parque cercano, o a hacer trámites,
también juegan a las cartas en las tardes. Él es su mayor apoyo dentro del hogar ya que no
realiza ningún tipo de actividad con el resto de su familia.
Anexo N°2: Pablo y su familia a los 30 años.
Pablo y su familia a los 30 años

Ha pasado el tiempo. Pablo ya tiene 30 años de edad. Ha formado una nueva familia junto a
su pareja y a sus dos hijos de 5 y 8 años. Viven junto a los padres de su pareja.
Pablo trabaja como soldador en una empresa constructora. En su tiempo libre realiza
diferentes actividades con su pareja, como salir de paseo en bicicleta y cocinar los fines de
semana.
Pablo también tiene una estrecha relación con sus hijos, juegan videojuegos, salen de paseo
los fines de semana y miran dibujos animados.
El abuelo de Pablo falleció hace algunos años. Visita los fines de semana a su padre junto a
su pareja e hijos. No logró tener una relación cercana con su hermano.
Pablo siempre recuerda con mucho cariño las actividades que realizaba con su abuelo y a
futuro pretende ser de la misma forma con sus nietos.
¿Por qué crees que es

importante realizar
actividades con personas
cercanas?
¿Qué actividades de ¿Qué actividad nueva

interés común tienes con podrías realizar en
tus personas cercanas? conjunto con tus
cercanos/as o familiares
ahora o en el futuro?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


09. Reconocer las diferencias.
Actividad Nº26: Mi viejo y querido barrio

Conoce la historia y los hechos actuales que ocurren en su entorno.
Actividad Nº27: Proyecto nuevo mundo

Actividad Nº28: Partir a compartir

Integra las diferencias culturales y sociales.
SENDA
09. Reconocer las diferencias.

• Identifica hechos pasados y
Conoce la historia actuales que representan la cultura
y los hechos e identidad de su barrio.
Actividad Nº26:
actuales que • Identifica diferencias culturales
“Mi viejo y querido barrio”
ocurren en su entre su propia historia de barrio
entorno. y otras.
• Describe prejuicios identificados

con su grupo de pertenencia.
• Valora la existencia de distintos
Identifica
grupos, costumbres y prácticas
prejuicios Actividad Nº27:
comunitarias.
presentes a nivel “Proyecto nuevo mundo”
• Identifica diversos grupos con
personal y social.
sus normas de convivencia y
costumbres, así como formas de
participar en su comunidad.
• Reconoce las diferencias de
grupos sociales, identificando
Integra las
normas, valores, creencias y
diferencias Actividad Nº28:
costumbres.
culturales y “Partir a compartir” (+)
• Valora la diversidad de grupos
sociales.
sociales presentes en su
comunidad.
Actividad Nº26:
Mi viejo y querido barrio
Competencia
Reconocer las diferencias.
Elemento clave
Conoce la historia y los hechos actuales que ocurren en su
entorno.
• Identifica hechos pasados y actuales que representan la
cultura e identidad de su barrio.
• Identifica diferencias culturales entre su propia historia de
barrio y otras.

actividad central.
• Evalúe, según su contexto y posibilidades, el facilitar un
computador con acceso a internet para que los/las jóvenes
busquen información sobre su comuna y sus aspectos
característicos.
• Si lo considera adecuado, puede preparar un collage a
modo de ejemplo para presentarle a los/las jóvenes antes
de partir la actividad.
Materiales
• 4 pliegos de cartulina.
• 4 pegamentos.
• 4 tijeras.
• Revistas, diarios y recortes varios.
• Lápices para colorear.
• 4 Lápices pasta.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº26:

Un barrio es una subdivisión de una ciudad o pueblo, que
suele tener identidad propia y cuyos habitantes cuentan con
un sentido de pertenencia. En ciertos casos, puede formar
parte de una división administrativa, aunque la mayoría de las
veces, es independiente de todo límite burocrático.
Puede haber nacido por una decisión de las autoridades,

producto de un desarrollo (por ejemplo, un barrio obrero
creado alrededor de una fábrica) o por el simple devenir
histórico. Designa la comunidad de los/las habitantes de una
parte de la ciudad.
Un barrio es una zona con ciertas características comunes a

sus habitantes, constituye una escala territorial socialmente
reconocible como un espacio compartido que cuenta con
servicios, equipamientos, habitantes y un determinado tejido
urbano. De este modo, constituye un escalón intermedio entre
el individuo y la sociedad, sintetizando diversos aspectos de
la realidad urbana y encerrando un mundo de significaciones
que remiten a lo local.
Este territorio genera pertenencia e identificación en tanto

comunidad barrial, construye identidades socio-culturales,
incluso políticas, y no sólo implica ser vecino/a o residente,
hay además una historia en común que muchas veces le
permite diferenciarse de otros espacios de la ciudad. Sus
habitantes pueden reconocerse y definirse en virtud de este
lugar. La historia del barrio alimenta la memoria local que
conservan sus habitantes, acompañada de algunos rituales,
fiestas y códigos singulares.
La vida en un sector con estas características supone la

existencia de múltiples interacciones cotidianas y vínculos
comunicativos entre quienes lo habitan, por ende, constituye
un lugar de encuentro y reunión, donde los/las vecinos/as
comparten sus vidas diariamente. El barrio es, entonces, una
zona que permite el establecimiento de redes sociales entre
sus habitantes. Sus integrantes, producto de cierta conciencia
y necesidad de vivir en comunidad, dan vida a diversas
organizaciones, como juntas de vecinos, cooperativas, salones
y clubes entre otros.
Actividad Nº26:
Si bien genera cierta homogeneidad al mantener rasgos

comunes y estables, en cierta medida, también se alimenta de
la heterogeneidad que lo constituye, es decir, la familiaridad
con lo barrial significa convivir con lo diverso, con diferentes
personas, grupos y organizaciones que coexisten en el
mismo territorio y que lo complejizan culturalmente; viejas
costumbres cohabitan con nuevas prácticas en un mismo
espacio.
El barrio ha contribuido a enlazar el lugar donde habita la

gente con algunas otras actividades importantes de sus vidas:
áreas habitacionales, comercio, alimentación, producción
a pequeña escala, espacios para la recreación y relajación y
lugares de encuentro, entre otros.
Actividad Nº26:
Elija tres ejemplos de nombres de barrios, pueblos, ciudades,
equipos de fútbol, calles que sean relevantes para los/las
participantes y pregúnteles si saben por qué se llaman así, de
dónde proviene el nombre.
Por ejemplo, Temuco es un nombre en mapudungun que

significa “agua de temu” y el temu es un árbol nativo que
tiene una corteza rojiza, hojas verde intenso, con frutos
comestibles, de sabor amargo y color rojizo oscuro, que el
pueblo mapuche utilizaba para curar algunas enfermedades.
Seleccione ejemplos atingentes para su contexto geográfico
y cultural.
Comente a los/las jóvenes que el nombre de un territorio,

de una comunidad, de un pueblo o de una organización por
lo general no es azaroso, remite a una historia particular, a
una cultura muy específica que se asocia a alguna identidad,
denotando alguna pertenencia determinada.

Pregunte a los/las jóvenes qué conocen de su barrio o
comunidad. Si el grupo procede de distintas comunidades
será una actividad más compleja pero enriquecedora. Si un/a
joven ha vivido en diferentes lugares, solicite que describa el
más significativo. Destine algunos minutos a esta ronda de
conversación inicial.
Explíqueles que realizarán un collage individual con

recortes de revistas y diarios que represente los aspectos
característicos de su barrio o comunidad. También pueden
escribir información relevante.
Indique que pueden seleccionar los elementos geográficos

importantes, tales como: el negocio del barrio, si existen
escuelas, junta de vecinos, áreas verdes, etc.
Entrégueles un pliego de cartulina a cada uno/a, tijeras y

pegamento, muéstreles dónde están los diarios, revistas,
lápices y cinta adhesiva que usarán colectivamente e
infórmeles que disponen de 25 minutos aproximadamente.
Actividad Nº26:
Si existen en el grupo dos o más jóvenes que provienen del

mismo barrio, puede agruparlos para que realicen el collage
juntos/as.
Una vez concluida su obra, pídales que la peguen en un lugar

visible e invítelos/as a exponer el trabajo.

Cada joven expondrá su collage, destacando los puntos más
relevantes de sus barrios o comunidades. Dé el espacio para
preguntas y comentarios.

Cierre (5 minutos)
• Un barrio es la comunidad de habitantes de un sector de

la ciudad o pueblo, es una subdivisión que suele tener
identidad propia y cuyos habitantes cuentan con un
sentido de pertenencia.
• Un barrio es producto de una historia en común que
permite diferenciarlo de otras zonas de la ciudad que
sus habitantes transmiten y viven gracias a una memoria
compartida.
• Es fundamental conocer la historia de nuestro barrio,
identificar hechos pasados y actuales, hitos significativos,
ritos, personas, actividades, costumbres, tradiciones, para
entender sus cambios y comprender lo que acontece en él.
• Un aspecto clave para comprender la historia y la identidad
del barrio tiene relación con admitir las diferencias, la
diversidad de personas, organizaciones y expresiones
culturales que coexisten en un mismo territorio.
• Conocer nuestro barrio, con su historia y la diversidad
de personas y organizaciones, nos permite comprender
el contexto en que vivimos y contribuye positivamente
a nuestra integración a la vida con otras personas en
comunidad.
¿Qué es lo más signi cativo ¿En qué piensas que ha

de tu barrio? cambiado tu barrio?
¿En qué aspectos ¿En qué aspectos crees que

crees que ha in uido ha in uido positivamente
negativamente tu barrio en tu barrio en las situaciones
las situaciones que te han que te han pasado en tu la
la vida?
pasado en tu vida?
Actividad Nº27:
Proyecto nuevo mundo
Competencia
Elemento clave
• Describe prejuicios identificados a su grupo de pertenencia.
• Valora la existencia de distintos grupos, costumbres y
prácticas comunitarias.
• Identifica diversos grupos con sus normas de convivencia
y costumbres, así como formas de participar en su
comunidad.

• Es relevante que cuando los/las jóvenes señalen cuáles son
los personajes que no seleccionarían y sí seleccionarían
para la misión, escuche sus argumentos y ponga atención
a los prejucios que pueden señalar. Aún así, no enjuicie
sus elecciones; puede realizar preguntas para tensionar su
elección.
Materiales
• 2 sets de tarjetas de personajes (Anexo Nº1).
• Set de preguntas claves (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº27:

La convivencia social implica la necesidad de aprender a
identificar y a relacionarse con diversos tipos de sujetos
y grupos humanos, respetando sus diferencias, normas y
características particulares.
Para generar el respeto y valoración por la diversidad social y

por la vida en comunidad, las personas necesitan desarrollar
algunos aspectos fundamentales. Uno de ellos es valorar
la vida de otros/as y respetar la existencia en relación a sus
elecciones de vida, de la misma forma como cada persona
espera que se le respete. La valoración de la vida de otras
personas como la propia significa respetar las decisiones
que toman las personas al construir su camino de vida, de
igual forma como se espera que se respeten las elecciones
personales respecto de cómo vivirla.
Otro aspecto importante de la vida en comunidad es buscar

la unidad social sin caer en la uniformidad social. La fortaleza
de una comunidad reside en su unidad, pero esto no quiere
decir que sus integrantes sean iguales, es la diversidad de
sus componentes la que logra, finalmente, mayor cohesión
y fortaleza al complementar sus diferencias. La uniformidad
social homogeniza y limita la creatividad de sus elementos,
estancando el desarrollo social y cultural. La unidad se logra
más bien con el respeto y valoración por la diversidad, lo
cual impulsa la creatividad individual y la prosperidad de las
comunidades, las que se enriquecen y potencian producto de
la diversidad de quienes las componen.
Otro elemento fundamental de la vida en comunidad es

aprender a respetar la vida privada de las personas. Este punto
es quizás uno de los que más les cuesta comprender y tolerar a
nuestra sociedad tradicional, en tanto implica un esfuerzo para
reconocer a el/la otro/a como persona valiosa, independiente
de sus inclinaciones afectivas o sexuales, procedencia étnica
o cultural, pensamiento político o religioso, aspecto corporal,
manera de vestir, entre otros.
La vida privada de las personas no debiera afectar la vida

comunitaria, una actitud de respeto es la adecuada para
desarrollar una vida social saludable. De igual manera que
necesitamos respeto en nuestra vida íntima, es necesario
respetar la de los/las demás.
Actividad Nº27:
Proyecto mundo nuevo
Para desarrollar estos aspectos es necesario trabajar la

tolerancia en su significado más profundo de aceptación y
aprobación de la diferencia, y no sólo como una resignación
conformista frente a algo que no se puede cambiar.
Un concepto fundamental para la vida en sociedad es no

guiarse por prejuicios. Los prejuicios son ideas preconcebidas
respecto de una persona, basadas en concepciones
generalizadas aplicadas a grupos humanos. Existen
diferentes tipos de prejuicios, ejemplos son los aplicados a
etnias, género, orientación sexual, relacionados con la edad,
creencias religiosas, estatus socioeconómico. Un prejuicio
puede llevar a la discriminación, lo que produce la limitación
de la posibilidad de conocer nuevas situaciones, personas y
nuevas realidades, sumado a aumentar la brecha social y las
diferencias entre los grupos sociales.
Es fundamental reconocer que la comunidad está compuesta

por diversos grupos, por una pluralidad de personas,
organizaciones y expresiones culturales que coexisten con
sus múltiples normas de convivencia, costumbres, creencias,
valores y sus formas variadas de participación.
Actividad Nº27:
usted:
“Cuando yo tenía 10 años vivía en un barrio alejado de la

ciudad, que estaba cerca de un terreno sin construcciones, al
cual llamábamos la “pampa”. En ése lugar siempre llegaban
comunidades de gitanos, y se quedaban largas temporadas
viviendo.
A mi y a mis amigos/as nos causaba gran temor, ya que

pensábamos que eran ladrones y peligrosos. Algunas mamás
de amigos/as decían que eran gente sucia y mal intencionada.
En una ocasión, pidieron a los vecinos que les facilitaran luz

eléctrica para algunas de sus carpas.
Nadie quería hablar con ellos, y menos ayudarlos. La Presidenta

de la Junta de Vecinos decidió cooperar. Les dejó usar luz por
tres días, mientras ellos resolvían su urgencia.
Desde ese momento los gitanos mantuvieron relaciones cordiales

y se mostraron muy agradecidos. Nosotros, los niños/as del
barrio, empezamos a compartir con ellos, conociendo a los niños
y las niñas gitanos/as. Fue un verano en que lo pasamos muy bien.
Al terminar su temporada por la ciudad, los gitanos ofrecieron

una fiesta y en agradecimiento, invitaron a casi todos los/as
vecinos/as. Fue una experiencia muy entretenida, pudimos
conocer sus costumbres, ver sus carpas, y entender cómo vivían.
Luego de ese verano, varias personas cambiaron su percepción

de los gitanos, otras la mantuvieron. Pensé que los prejuicios
que las personas tienen se pueden cambiar, y en otros casos, es
muy difícil.”
Coménteles lo difícil que es aceptar a personas diferentes

a nosotros/as, a veces incluso antes de conocerlas sentimos
rechazo hacia ellas por cómo se ven.
Pregúntele a los/las jóvenes si existen personas, o grupos de

personas, que les provocan rechazo o temor al verlas en la
calle o en otro espacio público, o si alguna vez han sentido
que han causado ellos/as estas sensaciones. Dé espacio para
algunas opiniones y concluya la motivación.
Actividad Nº27:

Señale a los/las jóvenes que realizarán una actividad en la cual
deberán imaginarse que se hará una selección de personas
para poblar el planeta Marte, imaginando que ahora es
habitable.
Indique que el nombre del proyecto es “Nuevo Mundo”,

debido a que se debe poblar el planeta Marte y crear una
nueva sociedad.
Señale que el proyecto “Nuevo Mundo” ha elegido una

lista de 20 candidatos/as, hombres y mujeres, para lograr el
poblamiento, sin embargo sólo es posible seleccionar a 8
personas.
Reúna a los/las jóvenes sentados/as alrededor de una mesa.

Organice dos equipos fomados por dos jóvenes cada uno.
Cada grupo deberá tener un/a asesor/a, que será interpretado
por un/a facilitador/a.
Entregue a cada grupo un set de tarjetas de personajes

(Anexo Nº1) previamente recortadas. Siga los pasos descritos
para el desarrollo del juego:
1. Cada grupo deberá leer las tarjetas atentamente.

2. Cada grupo deberá elegir a seis candidatos que no
seleccionaría bajo ningún motivo. Dé espacio para que
cada grupo se ponga de acuerdo y tenga un breve debate.
Retire las tarjetas de personajes que descartó el grupo.
3. Un/a facilitador/a anotará en una cartulina pegada en
la pared o en una pizarra, los resultados seleccionados
por cada grupo. Solicite que entreguen sus argumentos.
Opcionalmente puede solicitar a cada grupo un nombre
de fantasía.
4. Luego cada grupo deberá seleccionar los/as ocho
candidatos/as que seleccionará para la misión. Indique
que si se selecciona al personaje 6, pierden un cupo (ya
que la tarjeta señala dicho punto). Dé espacio para que
cada grupo se ponga de acuerdo y tenga un breve debate.
Retire las tarjetas de personas que no fueron consideradas.
5. Nuevamente, anote en la cartulina o pizarra los resultados
seleccionados. Solicite que entreguen sus argumentos. Dé
espacio para el diálogo y debate sin juzgar las respuestas.
Actividad Nº27:
6. Una vez que se tienen las tarjetas seleccionadas por los/las

jóvenes, pídales que elijan a un personaje para que sea el/la
líder de la misión. Dé un momento para que se debata la
decisión. Solicite argumentos posteriormente.

Señale que en la actividad se tuvo que elegir a personas para
una importante misión sin conocer mayormente de ellas,
teniendo sólo algunas características. Explique que muchas
veces tomamos determinaciones importantes de las personas
sin conocerlas, o sólo guiándonos por algunos elementos.
Explique que muchas veces, nos guiamos por prejuicios al
relacionarnos con otras personas.
Realice las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las características comunes que llevaron a

seleccionar a personas para la misión?
¿Cuáles fueron las características comunes que llevaron a
descartar a personajes de la misión?

Cierre (5 minutos)
• Es importante poder reconocer las diversas culturas,

prácticas y costumbres con las que coexistimos,
identificando diferentes grupos con sus diversas formas,
mecanismos de expresión y participación.
• En la sociedad conviven diversos grupos con sus
características, creencias y valores y es necesario ir más allá
de los prejuicios que podamos tener basados/as muchas
veces en la apariencia de las personas, para poder compartir
y relacionarnos con la diversidad de los integrantes de una
comunidad social.
• Los prejuicios son ideas preconcebidas respecto de
una persona basadas en concepciones generalizadas
aplicadas a grupos humanos. Un prejuicio puede llevar
a la discriminación, lo que produce la limitación de la
posibilidad de conocer nuevas situaciones, personas y
nuevas realidades.
Anexo Nº1: Tarjetas de personajes.
Personaje 1 Personaje 2
Mujer, 27 años. Hombre, 28 años.
Ingeniera. Maestro carpintero.
Tiene depresión y tiene crisis de Acaba de cumplir condena de 10

pánico. años en la cárcel.
Prostituta. Músico.
Dedicada al comercio sexual desde Adicto a las drogas.

los 18 años.
Estudiante universitaria. Empresario exitoso.
Ha hecho votos de castidad. Acepta ir a la misión sólo si va con

su esposa.
Dueña de casa. Sacerdote.

.
Actualmente embarazada de 6 Ha trabajado en una parroquía por
meses. Tendrá mellizos. más de 20 años.
Enfermera. Cientí co prestigioso.
Ha declarado tener el virus del VIH Acepta ir a la misión sólo si va con

recientemente. su pistola.
Abogado. Futbolista profesional.
Recién egresada, no tiene No terminó el colegio.

experiencia laboral.
Médico Pediatra. Agricultor.
Ha declarado no poder tener hijos. Ha declarado ser homosexual.
Estudiante destacada. Estudiante.
Tiene anorexia. Ha tenido problemas conductuales,

tiene défecita tencional.
déficit atencional.
Profesora. Arquitecto.
Ha tenido problemas en colegios Tiene problemas con los juegos de

por tener conductas violentas. azar.
Tejedora. Policía.
Integrante de una comunidad Ha estado involucrado en actos de

Mapuche. corrupción.
¿Qué prejuicios reconoces ¿Has sentido alguna vez

que tienes o has tenido? que te observan o te
discriminan?
¿Cuáles crees
¿Cuáles creesque
queson
son ¿Qué aspectos positivos
las
las consecuencias
consecencias dede crees que tiene que existan
discriminar mediante
discriminar mediante personas diferentes en la
prejuicios?
prejuicios? sociedad?
Actividad Nº28:
Partir a compartir
Competencia
Elemento clave
Integra las diferencias culturales y sociales.
• Reconoce las diferencias de grupos sociales, identificando
normas, valores, creencias y costumbres.
• Valora la diversidad de grupos sociales presentes en su
comunidad.

• Esta actividad es sólo aplicable en contextos de medio
libre, ya que implica una salida a terreno. Si su contexto
de trabajo es medio privativo no considere esta actividad
y continúe con la siguiente competencia.
• Para esta actividad es requerido gestionar una visita
a un lugar de convivencia de grupos en situación de
vulnerabilidad. Se sugieren espacios como: hogares de
adultos mayores, espacios de tratamiento de personas
con discapacidad, agrupaciones comunitarias, entre otros.
• Se debe coordinar también una entrevista con alguna
persona encargada o que trabaje en el lugar, de modo
que pueda tener una conversación con los/las jóvenes.
• Debido a que esta actividad implica trabajo en terreno,
es necesaria su planificación previa. Si la salida se realiza
desde el centro de tratamiento se requiere de considerar
dinero para traslados ida y vuelta y el tiempo que demanda.
Materiales
• No requiere.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº28:
Partir a compartir

En la vida en colectividad coexisten diversos grupos con
características diferentes, personas de distintas generaciones,
culturas, prácticas y costumbres. Para que la sociedad se
desarrolle plenamente requiere integrar al conjunto de los
grupos que la forman.
Para lo cual es necesario generar espacios de participación

que permitan compartir las experiencias que se dan en la
comunidad a la que pertenecemos.
Entre los variados grupos sociales, se cuentan grupos

minoritarios a quienes a veces se les dificulta acceder a todos
los beneficios, derechos sociales y culturales, por ejemplo,
minorías sexuales y étnicas, discapacitados físicos o mentales,
adultos mayores, mujeres, niños/as, jóvenes, tribus urbanas,
entre otros. A menudo, la forma como está organizada
nuestra sociedad influye en que estos grupos no puedan
ejercer completamente sus derechos fundamentales y sean
excluidos socialmente.
Es por esto que la diversidad plantea uno de los principales

retos para la construcción de la vida en común. Es necesario
asimilar el derecho a la diferencia, reconociendo las
necesidades específicas y los aportes de cada población. El
derecho a no ser discriminado/a se completa con el derecho
a beneficiarse de diferentes medidas para garantizar la
integración y participación en la vida social. A ello se le suma
el ejercicio de valores, por ejemplo la solidaridad y el respeto,
como principios básicos de convivencia.
La integración es la consecuencia de la participación de todas

las personas en todos los ámbitos de la sociedad. Para lograr
esta participación, muchas personas necesitan recibir apoyo,
lo que implica potenciar el uso de los recursos existentes y
fomentar la participación cultural, social y política de todos
los grupos de nuestra comunidad.
Es un proceso dinámico que debe incluir la participación de

todos/as los/las miembros de la sociedad y debe basarse
en la igualdad, no en la caridad, es decir, todas las personas
tienen derecho a los mismos beneficios igualitariamente.
Actividad Nº28:
Partir a compartir
Cada miembro de la sociedad debe reconocer todos los

grupos sociales, cada quien, desde sus posibilidades, puede
colaborar para lograr una integración basada en la tolerancia,
el respeto y la empatía. Generar espacios de comunicación
y participación ciudadana es fundamental para construir una
sociedad inclusiva.
En una sociedad que incluye a todos sus participantes, nos

enriquecemos con la diversidad, ya que la divergencia y
convergencia con el entorno es la base de la construcción, la
creatividad y la solución a los problemas sociales.
Actividad Nº28
Partir a compartir
Par realizar la motivación tiene dos opciones: realizarla en el
centro de tratamiento, o realizarla en la entrada del lugar de
la comunidad seleccionado para visitar.
Coméntele a los/las jóvenes que deberán visualizar y recorrer

los espacios físicos del lugar que se ha seleccionado para
la actividad. Según como se haya coordinado previamente,
los/las jóvenes pueden tener espacio para compartir con las
personas que se encuentren en el lugar.
Para esto, a modo de motivación, indique algunas normas de

cortesía tales como: quitarse el gorro al entrar a la oficina, no
mascar chicle durante la entrevista, hacer contacto visual con
el/la entrevistado/a, saludar, presentarse, expresar en forma
clara sus preguntas, entre otros que considere pertinente.
Exprese a los/las jóvenes las reglas y normas que tiene las
institución, o aquellos acuerdos que se hubiesen coordinado.
Pregunte a los/las jóvenes si alguna vez han asistido, visitado o

escuchado del lugar que van a visitar. Tome algunas palabras
y opiniones.
Entregue confianza a los/las jóvenes, de modo que sientan

apoyo para realizar la actividad.
Desarrollo (25 a 40 minutos)

En primera instancia dé espacio para recorrer las
dependencias del lugar seleccionado.
Luego, si es factible, dé espacio para compartir con las

personas que estan en el lugar seleccionado. Si lo considera
adecuado, separe al grupo en dos, acompañados cada uno
de un/a facilitador/a.
Posteriormente, dé espacio para que una persona encargada

del lugar de visita o una persona que trabaje en el lugar se
reúna con los/las jóvenes y los/las facilitadores/as.
Actividad Nº28:
Patir a compartir
Dé espacio para que la persona del lugar explique los

objetivos de la institución, su funcionamiento, estrategias de
trabajo y el público que atiende. Los/las facilitadores deberán
mediar esta conversación, dando espacio a los/las jóvenes
para realizar preguntas.
Una vez concluida la entrevista, regrese al centro de

tratamiento.

Al regreso al centro de tratamiento, genere espacio para
comentar las percepciones de la visita de los/las jóvenes. Dé
espacio para compartir sus experiencias.
Pregunte a todos los/las jóvenes:
¿Qué diferencias existían con este grupo visitado y el de

ustedes?
¿Qué aspectos de sus costumbres les llamaron la atención?
¿Se imaginaban a las personas del lugar así?
Cierre (5 minutos)
• Muchas veces el compartir con personas que están en

condiciones precarias, abandonadas o en desventaja
social ya sea por su condición física, mental o edad, hace
que nos demos cuenta de nuestra situación de vida y con
simples gestos, podemos ayudar a integrar a estos grupos.
• Al conocer mejor a los diversos grupos sociales, también
podemos descubrir puntos de convergencia y divergencia
con ellos.
• Los diversos grupos sociales con su diversidad enriquecen
nuestra cultura, por lo que tenemos que asimilar el derecho
a la diferencia, reconociendo las necesidades específicas
y los aportes de cada población, ya que cada uno/a de
nosotros/as también puede ser discriminado/a.
• El derecho a no ser discriminado/a se completa con
el derecho a beneficiarse de diferentes medidas que
garanticen la integración y participación en la vida social,
acompañado del ejercicio de valores como la solidaridad
y el respeto como principios básicos para la convivencia.
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


10. Activar redes sociales.
Actividad Nº29: El que la sigue la consigue

Actividad Nº30: Participar, conocer, soñar

Identifica diferentes grupos, organizaciones y espacios comunitarios.
Actividad Nº31: El que busca siempre encuentra

Se vincula con sus redes sociales de apoyo.
SENDA
10. Activar redes sociales.

• Identifica actores sociales de
su entorno pertinentes a sus
necesidades.
Reconoce sus • Valora la necesidad de la búsqueda Actividad Nº29:
redes sociales de de información para acceder a “El que la sigue la
apoyo. servicios de la comunidad. consigue”
• Conoce cómo acceder a los
recursos comunitarios pertinentes
a sus necesidades.
• Describe su historia personal de
Identifica
participación comunitaria.
diferentes grupos,
• Identifica redes sociales atingentes Actividad Nº30:
organizaciones
a sus necesidades. “Participar, conocer, soñar”
y espacios
• Identifica actividades realizadas
comunitarios.
por sus redes sociales.
• Interactúa con una red comunitaria
para obtener información.
• Selecciona la información
Se vincula con sus Actividad Nº31:
pertinente para acceder a
redes sociales de “El que busca siempre
apoyo. encuentra” (+)
• Reconoce momentos y situaciones
en los que requiere ayuda de sus
redes sociales.
Actividad Nº29:
El que la sigue la consigue
Competencia
Activar redes sociales.
Elemento clave
• Identifica actores sociales de su entorno pertinentes a sus
necesidades.
• Valora la necesidad de la búsqueda de información para
acceder a servicios de la comunidad.
• Conoce cómo acceder a los recursos comunitarios
pertinentes a sus necesidades.

• Prepare con anticipación las tarjetas del juego,
recortándolas y pegándolas de tal forma que cada una
quede en un lado con el título de la institución y en el otro
lado se pueda leer la información.
• En la lectura de la información de cada institución, puede
entregar información adicional que sea de utilidad para
los/las jóvenes.
• Se sugiere modular la competitividad de la actividad,
recalcando que es sólo un juego y que el objetivo principal
es el aprendizaje de todos/as.
Materiales
• Set de tarjetas de instituciones (Anexo Nº1) previamente
recortadas y pegadas entre sí.
• 20 contadores (Fichas de juego, porotos, papeles, etc.)
• Cinta adhesiva.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº29:

Los seres humanos vivimos en sociedad y mantenemos
constante interacción con otras personas de acuerdo a
consensos sociales. Cada persona aporta y enriquece la vida
social que, a su vez, le brinda espacios de participación, apoyo,
encuentro y contención. Estos espacios, al estar relacionados,
generan lo que entendemos por red social.
Una red es un conjunto de lazos, de uniones que conforman una

alianza. Es a través de un intercambio entre los integrantes de
un colectivo (familia, equipo de trabajo, barrio, organización,
hospital, escuela, centro comunitario, entre otros) que es
posible satisfacer necesidades, crear nuevas alternativas de
resolución de problemas y favorecer los aprendizajes, puesto
que se comparten socialmente.
Las redes sociales también se conforman mediante la

articulación entre niveles, es decir, nacional, regional,
municipal, comunitario, sectorial.
Las funciones que tiene una red social son:
• Responder a las demandas ciudadanas respecto de la

mejora en la calidad de vida.
• Apoyar la resolución de problemas de sus integrantes.
• Articular fuerzas en torno a un objetivo común.
• Compartir saberes, ideas, generar diálogo en torno a
temas en común.
• Aumentar las posibilidades de acceso a los recursos,
mejorar su distribución y productividad y optimizar los
recursos físicos, humanos y económicos.
• Conectar el sector público/privado y las organizaciones
sociales de base.
Una red social puede estar compuesta por distintas

agrupaciones que, con objetivos independientes, pueden
trabajar mancomunadamente. Aquí encontramos a las juntas
vecinales, clubes deportivos, centros de madres, centros
de adultos mayores y municipios, que corresponde a la
configuración mayor y que representa al Estado.
Actividad Nº29:
Es un excelente medio para el desarrollo de la comunidad,

de esta forma, el concepto de red social ha dado lugar a una
línea de trabajo comunitario, centrado en las personas y su
familia como principal función. Las intervenciones colectivas
utilizan redes sociales de individuos concretos, pretendiendo
reforzarlas o crearlas.
Este tipo de alianza social permite acceder a mayores recursos,

entre los que se cuentan los bienes y servicios presentes en
cada comunidad que son un recurso o producto que, por
sus propiedades físicas, podemos usar en nuestro beneficio.
De acuerdo a su origen, los bienes se clasifican en libres y
económicos.
Reconocer a las redes sociales de apoyo y a sus interventores/as

sociales como sujetos de acción, así como también conocer
y manejar los recursos comunitarios existentes, significaría un
aporte potencial para la persona en el presente y en el futuro.
Las redes son sistemas de libre acceso, multicentrales,

recíprocos, de asociamiento flexible y que se activan ante
problemas. Estos sistemas tienen siempre a las personas
como centro por lo que su uso, activación y potenciamiento
favorece el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Adicionalmente, pertenecer a redes sociales genera cierta
identidad y nos permiten conseguir apoyo social.
Actividad Nº29:
usted:
“Quiero compartir con ustedes una preocupación. El otro

día me pasó a visitar Julieta, mi vecina de 21 años que
tiene un hijo de dos años, hace poco tiempo se separó de
su pareja. Vive con su mamá. Trabaja como vendedora en
una multitienda.
Ahora no sabe qué hacer porque debe trabajar y no tiene

dinero para pagar a alguien que le cuide a su hijo. Su
mamá le dijo que ya no podía ayuarle a cuidarlo, porque
está enferma.
La verdad es que ella vino a mi casa buscando un consejo,

he estado pensando. Debo tener en cuenta que a mi vecina
con lo que gana le alcanza justo para vivir, le pregunté si
algún familiar le puede ayudar y me dice que no tiene a
quién pedirle ayuda. Ya tengo algunas ideas de qué podría
hacer… pero estoy indeciso/a. ¿A ustedes se les ocurre
algo para ayudar a Julieta?”
Dé la palabra a los/las jóvenes para que expresen sus ideas

del caso. No es necesario que hablen todos/as. Si nombran
instituciones comunitarias, resalte la respuesta.

Indíquele a los/las jóvenes que realizarán un juego de tarjetas
en el cual conocerán una serie de instituciones que pueden
ser de ayuda en momentos de dificultad.
Pida a los/las jóvenes que se reúnan en torno a una mesa.

Siéntese usted y el/la otro/a facilitador/a. Presente el set
de tarjetas de instituciones (Anexo Nº1), el cual debe estar
recortado previamente y pegado, de tal forma que en
una carilla se vea el nombre de la instución y en la otra la
descripción de ésta.
Actividad Nº29:
Indique las reglas del juego:
1. Un/a facilitador/a proporcionará las tarjetas una a una.

El/la otro/a facilitador/a deberá estar sentado/a a la
izquierda de quien entrega las tarjetas.
2. Se entregará una tarjeta por el lado que aparece el nombre
de la institución a el/la joven que esté sentado/a a mano
derecha de el/la facilitador/a.
3. La persona deberá leer el nombre de la institución y
señalar si conoce su función.
4. Si acierta, debe dar vuelta la tarjeta y leer la descripción.
Ganará un contador que equivale a un punto. Los
contadores pueden ser cualquier elemento pequeño
que ayuda visualizar los puntos (fichas de juego, porotos,
papeles, etc.)
5. Si un/a joven no sabe la respuesta, deberá pasar la tarjeta
a la persona que esté sentada a la derecha, dando la
oportunidad a responder. Repita este paso hasta que
alguien responda correctamente.
6. Si ningún/a joven conoce la respuesta, el/la segundo/a
facilitador/a deberá responder. Obtendrá un contador, el
cual regalará a el/la joven que tenga menos contadores.
7. Cuando se responde correctamente una tarjeta, debe
entregar la siguiente tarjeta a el/la joven sentado a mano
derecha.
8. Siga los pasos hasta que se acaben las tarjetas.
9. Gana el/la joven que tenga más tarjetas.
Al momento de leer la descripción de una institución,

el/la facilitador/a podrá comentar brevemente funciones
adicionales de cada una de ellas.
Una vez concluido el juego, se deberá montar en una pared

una cartulina con tres divisiones que deben decir: Intituciones
de gobierno, Instituciones municipales e Instituciones
sociales, tal como se muestra en la imagen.
Actividad Nº29:
Instituciones de Instituciones Instituciones

Gobierno Municipales Sociales
Luego, se deben tomar nuevamente las tarjetas, y proceder

una a una a pegar en los espacios que corresponda. Para esto,
entregue de a una las tarjetas a cada joven y solicite que la
pegue en el papelógrafo. Puede recibir ayuda de los demás,
pudiendo generarse espacio para debate. El/la joven que
ganó el juego previo tiene “inmunidad”, por lo cual, puede
decir “paso” frente a una tarjeta que no conoce. Refuerce
positivamente los aciertos.
Pregunte si los/las jóvenes conocen otras instituciones,

dando espacio a escribirlas en el papelógrafo en el lugar que
corresponda.

Cierre (5 minutos)
• En nuestra sociedad existen diversas instituciones tanto

de gobierno, municipales y sociales, las cuales tienen
como característica común proporcionar ayuda colectiva
frente a necesidades particulares.
• Cada persona tiene derecho a acceder a estos recursos
comunitarios que pertenecen al barrio o municipio con sus
diferentes departamentos y áreas, asociaciones vecinales,
cooperativas sectoriales, centros de salud, instituciones
educacionales y servicios tales como bibliotecas, centros
culturales, deportivos y servicios sanitarios, entre otros.
• Para poder optar a una gran cantidad de beneficios
sociales, es fundamental contar con la Ficha Social aplicada
y actualizada, la cual puede ser solicitada por el/la jefe de
familia en el Departamento Social Municipal.
Actividad Nº29:
• Como aporte para el presente y futuro, sería aconsejable

mantener registro e información de los distintos
organismos existentes con sus objetivos, funciones,
beneficios, información de contacto (teléfonos, páginas
web, dirección), generándose así, una red de apoyo a la
que podemos recurrir como ciudadanos/as.
Anexo Nº1: Tarjetas de instituciones.
Insituto Nacional de la Juventud
INJUV Ubicados en las principales ciudades del

país, proporcionan talleres y actividades
recreativas a los y las jóvenes.
Junta de vecinos
Junta de Vecinos Dan apoyo a los vecinos y las vecinas de los

barrios para participar en diferentes
actividades y postular a proyectos.
Liceos
Liceo Ubicados en barrios y comunas del

país, dan educación a los y las jóvenes.
Iglesias
Son grupos que dan apoyo espiritual

Iglesias a las personas creyentes. Existen
de diferentes tipos: cristianas,
evangélicas y católicas.
Servicio Nacional de la
Discapacidad
SENADIS
Da apoyo y beneficios a las personas
que tienen alguna discapacidad.
Servicio Nacional para la

prevención y rehabilitación de
drogas y alcohol.
SENDA
Da oportunidades de tratamiento de
drogas gratuito en todo el país.
Inspección del Trabajo
Inspección del Institución que se encarga de
Trabajo resguardar los derechos de los
trabajadoresy trabajadoras.
Servicio de Vivienda y Urbanismo
SERVIU Otorga subsidios para que una

persona pueda optar a una casa
propia.
Departamento Social
Departamento Social Da apoyo social a las personas que

Municipal viven en una comuna específica.
Para optar a beneficios sociales hay
que tener la Ficha Social aplicada.
Junta Nacional de
Auxilio Escolar y Becas
JUNAEB Insitución que da apoyo social y

económico a los y las estudiantes de
colegios y liceos del país.
Clubes Deportivos
Clubes Deportivos Grupos de personas que se organizan

y reúnen para practicar algún deporte
en su tiempo libre.
Clubes del Adulto Mayor

Clubes del Adulto Grupos de personas mayores que se
Mayor reúnen para participar en actividades
recreativas.
Servicio Nacional de Capacitación y
Empleo
SENCE Institución que se encarga de enseñar

a trabajar a las personas por medio
de capacitaciones.
Bomberos
Bomberos Institución conformada por voluntarios/as

que ayudan a apagar y prevenir
incendios.
Chile Atiende
Chile Atiende Institución que entrega información y

orientación de todos los programas
de gobierno.
Servicio Nacional de la Mujer
SERNAM Institución de apoyo para las mujeres en

casos de violencia, y en otros casos de
defensa de derechos de las mujeres.
Registro Civil
Institución en la cual se puede obtener

Registro Civil el carnet de identidad, certificado de
antecedentes, se efectúan matrimonios, se
notifican nacimientos y defunciones.
Corporación Nacional de
Desarrollo Indígena
CONADI
Institución de apoyo a las personas y
comunidades indígenas.
En tu historia ¿Por qué crees que es

¿Con qué instituciones te importante contar con
has relacionado o has sido la información de las
parte? instituciones existentes?
¿Qué pasaría si una ¿Dónde puedes obtener

persona no se informa información de las
de los bene cios que le instituciones existentes?
corresponden?
Actividad Nº30:
Participar, conocer, soñar
Competencia
Elemento clave
Identifica diferentes grupos, organizaciones y espacios
comunitarios.
• Describe su historia personal de participación comunitaria.
• Identifica redes sociales atingentes a sus necesidades.
• Identifica actividades realizadas por sus redes sociales.

• Prepare con anticipación las tarjetas del juego,
recortándolas y pegándolas de tal forma que cada una
quede en un lado con el nombre “Participar”, “Conocer”
o “Soñar”, y en el otro lado se pueda leer la pregunta.
• Al partir el juego de tarjetas, se sugiere que el/la
facilitador/a conteste correctamente sólo una tarjeta, de
modo de dar paso a los/las jóvenes.
• Se sugiere modular la competitividad de la actividad,
recalcando que es sólo un juego, y que el objetivo principal
es el aprendizaje de todos/as.
Materiales
• Set de tarjetas de juego (Anexo Nº1) previamente
recortados y pegados entre sí.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº30:

Una red social es un entramado de personas u organizaciones
que se prestan ayuda mutua, cada persona pertenece a una red
sin ser necesariamente consciente del potencial, capacidad
y cotidianidad que tienen estas estructuras en su vidas. Las
personas tienen una red familiar, redes comunitarias en el
barrio, en el municipio, redes de amigos/as, etc. Las redes
sociales son ámbitos y espacios privilegiados de participación
ciudadana, solidarios y cooperativos, que logran potenciar a
sus integrantes. Ser conscientes de su existencia nos permite
aprovechar mejor los recursos que nos ofrecen.
Si bien formamos parte de estos sistemas, en ocasiones, no

contamos con las habilidades para activarlos u ocuparlos,
sean estos informales, formales o institucionales, así, se hace
imprescindible conocer y aprender la forma de acceder a este
tipo de instancias.
Las claves para activar una red comunitaria son:
• Identificar las partes de la red que interesan, ya sean

personas específicas o instituciones como el municipio,
con sus diferentes departamentos.
• Conocer su objetivo o función, es decir, saber para qué
sirve. Una clave útil es hacer las siguientes preguntas
• ¿qué son?, ¿qué hacen?, ¿para qué lo hacen?
• Registrar información de contacto: teléfono, dirección,
correo electrónico, página web, nombre de el/la
encargado/a; mientras más información, mejor.
• Acudir a las instituciones con una idea clara de lo que se
busca.
• Estar informado/a de las nuevas iniciativas que ofrece e
intentar participar en ellas.
Es fundamental considerar que las redes son organismos

que por principio son dinámicas, es decir, experimentan
transformaciones durante su historia. Más importante que
apuntar a que los/las personas memoricen el entramado de
la red, es entregarles herramientas para construir y generar
aprendizajes grupales.
Actividad Nº30:
En este sentido, el modelo del constructivismo social puede

aportar puesto que se centra en la interacción y aporte de
las personas integrantes de un grupo en la construcción del
conocimiento, fortaleciendo en cada persona el desarrollo de
habilidades necesarias para beneficiarse de su red social.
En este sentido se plantea que:
• El aprendizaje no se considera una actividad individual, es

una actividad social.
• La persona aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.
• Lo que un/a experto/a enseña como especialista puede
no ser significativo para la persona.
• Los/las pares valoran lo que les parece significativo y al
comunicar este aprendizaje lo hacen comprensible para
quienes los/las rodean.
Sólo en un contexto social se logra un aprendizaje significativo.

El intercambio social genera representaciones mentales en
las personas, lo que facilita la integración de la información,
por ejemplo, no sólo se aprende el nombre de el/la dirigente
vecinal, también se lo/a describen y conoce su aspecto, el
lugar donde vive, su familia, etc. Lo que queda en la mente
de la persona es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa
en la interacción social.
Para poder aproximarse y hacer uso de las redes, es necesario

que la persona reconozca cómo se estructuran dichas redes y
aprenda cómo descifrarlas, cómo aproximarse sin temor; que
pueda redescubrir cómo se articulan, para que más tarde,
pese al paso del tiempo y pese a que estos espacios puedan
cambiar, siga siendo capaz de hacer uso debidamente de los
recursos que le ofrece su comunidad.
Actividad Nº30:
usted:
“Hace un tiempo, conocí la historia de un desafortunado

accidente. La casa de una de mis vecinas se incendió.
Felizmente, nadie resultó herido, pero se perdió la casa con

todo lo que tenía en su interior.
La comunidad se conmovió pues no podía quedar en la calle

con sus dos hijos. Un dirigente vecinal le ofreció ayudarla en
todo lo necesario.
Lo principal era gestionar una media agua para que pudiera

vivir, para esto, nuestro dirigente vecinal la acompañó hasta la
municipalidad para dar fe de lo ocurrido y asesorarla en todos
los pasos a seguir.
Lo siguiente era conseguir recursos para volver a comprar los

muebles y demás artículos que necesitara para su nueva casa.
Una dirigente del centro de madres, la presidenta del grupo de
adulto mayor y la directiva del club deportivo se organizaron
para realizar un bingo a beneficencia, usando la escuela del
barrio.
Con el municipio y empresas se gestionaron los premios, los

integrantes del club del adulto mayor prepararon cosas para
vender, los integrantes del club deportivo se encargaron de la
seguridad y consiguieron un imitador para hacer la actividad
más entretenida.
Con la ayuda de todas estas personas, nuestra vecina consiguió

volver a tener una casa, estaba muy agradecida de todas las
organizaciones y de la comunidad completa.
Ella no sabía que las organizaciones la podían apoyar como la

ayudaron de manera espontánea. No sé si a ella se le habría
ocurrido acudir a ellos.”
Comente que en una situación difícil como esta, las personas

de la comunidad pueden colaborar, uniendo fuerzas y
gestionado ayudas de diversos sectores. Dé espacio para
alguna experiencia similiar.
Actividad Nº30:

Señale a los/las jóvenes que realizarán un juego de cartas,
para incorporar nueva información respecto a varios temas
relacionados con las redes sociales.
Para esta actividad es necesario que disponga del set de

tarjetas de juego (Anexo Nº1) cortadas y pegadas, de tal
forma que en un lado se pueda ver el tipo de tarjeta: Participar,
Conocer, Soñar,y en el otro lado la descripción de la tarjeta.

mesa. Los/as facilitadores/as deben sentarse juntos/as.
Siga las instrucciones del juego que se describen a

continuación:
1. Revuelva todas las tarjetas.

2. Entregue tres tarjetas al azar a cada participante,
incluyendo a los/las facilitadores/as.
3. Deje en la mesa las tarjetas que sobran apiladas, de
tal modo que se pueda leer el tipo de carta (Participar,
Conocer, Soñar).
4. Parte el juego un facilitador/a, quien escogerá una de sus
tarjetas y la leerá en voz alta al grupo.
5. En caso que conozca la respuesta, se debe verbalizar
la respuesta. Si se considera que está correcta, el/la
jugador/a se queda con la tarjeta. Ese jugador/a tendrá
la oportunidad de leer otra de sus tarjetas, realizando
la misma acción descrita anteriormente. Sólo podrá
responder una vez adicional, y dar paso al participante
que le corresponda (si se estaba jugando hacia la derecha,
se continúa en ese sentido, si se estaba jugando a la
izquierda, se continúa en ese sentido).
Actividad Nº30:
6. Si desconoce la respuesta se aplican las siguientes reglas:
Si corresponde a una tarjeta “Participar” deberá pasarla

a el/la jugador/a de su derecha, si este/a desconoce la
respuesta, continúa pasando su carta a quien está a su
derecha.
Si corresponde a una tarjeta “Conocer” deberá pasarla
a el/la jugador/a de la izquierda, si este/a no sabe la
respuesta continúa pasando la carta hacia el/la jugador/a
de su izquierda.
Si corresponde a una tarjeta “Soñar”, puede elegir
libremente a quien pasarla del grupo, si este/a no puede
responder, puede también escoger libremente otro/a
jugador/a para entregársela.
7. Si cualquiera de las tarjetas da la vuelta completa, sin que

nadie del grupo pueda responderla, un/a facilitador/a
deberá responder la pregunta.
8. Cuando a los/las jugadores/as se les terminan las tarjetas
de la mano, deben continuar sacando del mazo dispuesto
sobre la mesa.
9. Gana quien tiene más tarjetas en su poder.

Actividad Nº30:
Cierre (5 minutos)
• Cuando hablamos de activar redes sociales, nos referimos

a la acción de contactarse y participar de las actividades
que nos brinda nuestra comunidad, reconocer de qué
manera podemos beneficiarnos y aprovechar los recursos
con los que contamos.
• Disponemos de muchos espacios y recursos que no
aprovechamos, ya sea porque desconocemos su existencia
o porque no sabemos cómo acudir a ellos.
• Nuestras redes son dinámicas, cambian a cada instante,
por lo cual es importante conocer que existen diversas
formas de buscar información.
• Las redes sociales pueden ofrecernos ayuda, orientación
sobre diversas temáticas, entretenimiento y apoyo
organizativo, entre otros. Es fundamental identificar las
actividades que ofrecen y que son de nuestro interés,
buscando organizar así, nuestra participación en distintas
actividades y situaciones desarrolladas por estas
instancias. Un barrio es la comunidad de habitantes de un
sector de la ciudad o pueblo, es una subdivisión que suele
tener identidad propia y cuyos habitantes cuentan con un
sentido de pertenencia.
Anexo Nº1: Tarjetas de juego.
¿Has participado alguna vez en la

organización de alguna actividad en tu
Participar barrio?
Cuéntanos cómo fue.
¿Has participado alguna vez en la

organización de alguna actividad en tu
Participar colegio o liceo?
¿Has participado alguna vez en algún club

Participar deportivo o grupo deportivo?
¿Has participado alguna vez en algún grupo

Participar musical o te has dedicado a la música?

Participar artístico?

Participar religioso o de iglesia?
¿Has participado alguna vez en algún bingo

Participar o kermesse?
¿Alguien de tu familia alguna vez ha

Participar participado en una junta de vecinos?
¿Tú o alguien cercano forma parte de alguna

Participar agrupación comunitaria?
Cuéntanos en qué agrupación.
¿Usas o usaste plazas o espacios públicos de
Participar tu barrio para alguna acividad?
¿Alguna vez asististe a actividades

organizadas por la municipalidad o
Participar gobierno?
¿Te has acercado alguna vez a la

Participar Municipalidad a pedir ayuda de algún tipo?
¿Estás inscrito en algún consultorio?

Participar Cuéntanos cómo se llama y qué atenciones
has tenido.
¿Conoces a tus vecinos?

Participar Cuéntanos alguna característica de al menos
un vecino o vecina.
Conocer ¿Qué es un dirigente vecinal?
¿Cuál es la función del grupo de adulto

Conocer mayor?
Conocer ¿Para qué sirve un centro de madres?
Conocer ¿Cómo se tramita el subsidio habitacional?
¿Dónde se puede obtener un certificado de

Conocer residencia?
¿Dónde se puede obtener el carnet de

Conocer identidad?
¿A quién podrías acercarte para solicitar

Conocer información respecto a algún trámite
relacionado con la municipalidad?
¿Cuál consultorio te corresponde según tu

Conocer sector?
Conocer ¿Qué es una junta de vecinos?
Conocer ¿Para qué sirve un club deportivo?
Menciona el nombre de algún dirigente de

Conocer tu comuna.
Conocer ¿Cuál es el número de bomberos?
¿Cómo podríamos informarnos de las

Conocer actividades culturales y recreativas que se
realizan en la comuna?
¿A quién debes llamar si el camión

Conocer recolector de basura no pasa en varios días
por tu calle?
¿Cuál es el requisito para obtener beneficios

Conocer sociales de la Municipalidad o del Gobierno?
¿Cómo puedes obtener preservativos de

Conocer forma gratuita?
Si quieres que te hagan el test del VIH

Conocer ¿Dónde tienes que ir?
Si fueras el alcalde o alcaldesa de tu comuna
Soñar ¿Qué cambios pensarías que involucren a
toda la comuna?
Si te dieran una hora para hablar con el

Soñar alcalde o alcaldesa de tu comuna,
¿De qué hablarías con él o ella?
Si el municipio te otorgara dinero para hacer

Soñar cambios en tu barrio
¿Qué modificaciones harías?
Si pudieras hacer algún cambio en la plaza

Soñar más cercana a tu casa
¿Qué modificaciones harías?
Si pudieras traer un artista para hacer un

Soñar recital gratuito en tu barrio
¿A quién traerías y por qué?
Si pudieras crear una agrupación nueva en tu

Soñar barrio o comuna
¿Cómo sería esta agrupación?
¿Cuáles son los bene cios ¿De qué forma has

de participar en actividades participado en tu
de la comunidad? comunidad?
Señala al menos un
ejemplo.
¿Cómo podrías ser de Pensando en el futuro

ayuda a las personas o ¿De qué forma te
grupos de tu comunidad? gustaría participar en tu
comunidad?
Actividad Nº31:
El que busca siempre encuentra
Competencia
Elemento clave
Se vincula con sus redes sociales de apoyo.
• Interactúa con una red comunitaria para obtener
información.
• Selecciona la información pertinente para acceder a
• Reconoce momentos y situaciones en las que requiere
ayuda de sus redes sociales.

• Esta actividad es sólo aplicable en contextos de medio
libre, ya que implica una visita a la Municipalidad. Si su
contexto de trabajo es medio privativo, no considere esta
actividad, y continúe con la siguiente competencia.
• Debido a que esta actividad implica trabajo en terreno,
es necesaria su planificación previa. Si la salida se realiza
desde el centro de tratamiento se requiere de considerar
dinero para traslados ida y vuelta, además de considerar
el tiempo requerido.
• Esta actividad debe ser gestionada previamente, acordar
visitas a los diversos departamentos de la Municipalidad,
asegurando la recepción y atención de los/las jóvenes,
con el fin de optimizar el tiempo asignado a la actividad.
• Debido a las diferencias de infraestructura de las
diferentes Municipalidades del país, es posible que
departamentos municipales de interés para los/las jóvenes
no se encuentren en las mismas dependencias, es factible
cambiar el lugar de visita a uno en particular.
Materiales
• Misión comunitaria (Anexo Nº1).
Tiempo
30 a 45 minutos de actividad en terreno y 15 minutos en el
centro de tratamiento. En este tiempo se debe considerar
tiempos de traslado.
Actividad Nº31:

Vivimos en sociedad con otras personas, en un espacio
determinado por la residencia y la interacción que se da en
la comunidad. Entenderemos por comunidad, una vecindad
o barrio establecido con un conjunto de objetivos e intereses
comunes.
En sentido estricto, la comunidad está constituida por

la relación entre las personas y también por redes. Una
parte esencial de las redes, ya sean formales o informales,
la constituyen los intercambios materiales, de servicios,
emocionales u otros entre las personas.
Las redes informales se basan predominantemente en las

relaciones más próximas que se establecen con los/las
familiares y amistades. Reúnen un componente afectivo
esencial que genera lazos fuertes de unión, afecto y apoyo
para el sostenimiento familiar. También corresponden a los
vínculos que las familias establecen en el contexto comunitario
y social. En este tipo de redes se construyen nexos, relaciones
de autoayuda, cooperación y solidaridad, con el propósito
de alcanzar soluciones a dificultades compartidas, sueños
conjuntos o proyectos en común.
Las redes formales, en cambio, se han establecido con el

propósito específico de dar apoyo a las personas. Estas redes
circunscriben los servicios y apoyo de tipo institucional con
que cuentan las familias, ya sea para superar sus dificultades o
para alcanzar mejores niveles de vida. Sus miembros cumplen
roles concretos y, algunas veces, requieren contar con la
preparación adecuada, pueden formar parte de programas
gubernamentales o de un centro de salud, ser de tipo
comunitario, de una iglesia, entre otros.
Cuando un/a ciudadano/a sabe a qué instituciones acudir,

puede orientar y enseñar a otras personas la forma para
hacer uso de los diversos recursos y servicios que presta su
comunidad. De esta forma, cada persona ayuda con lo que
sabe y con lo que tiene, brindando apoyo a otras personas de
la comunidad que también lo necesitan.
Actividad Nº31:
Cuando los/las ciudadanos/as desarrollan la habilidad

para definir las redes con que cuentan, ya sean formales o
informales, han dado un paso importante para alcanzar
resultados efectivos, tanto a nivel individual como colectivo.
El mayor reto es lograr que la familia comprenda el sentido
de las redes y se integre a ellas de tal forma que amplíe su
perspectiva en relación con el entorno que puede facilitar
múltiples alternativas ante las situaciones que vive en su
cotidianidad.
Comprendemos que participar no sólo es opinar sobre

determinadas acciones, darse por enterado o sentirse
informado de lo que hacen los representantes, supone
voluntad de intervención, de implicación, un sentimiento
de pertenencia a un colectivo, grupo, ciudad y país: “la
participación es un derecho porque es una necesidad
humana”.
Es necesario que los/las ciudadanos/as conozcan el

funcionamiento de las redes con que cuentan, su identificación
ayuda a los/las miembros a hacer un uso efectivo, concreto
y resueltamente cooperativo. El núcleo de este proceso va
dirigido a valorar el espacio de soporte recíproco que existe
entre la red social, cultural y política con el/la ciudadano/a
empoderado/a como tal, es decir, las redes sociales prestan
ayuda y como individuos, también podemos brindar apoyo y
cooperar cuando éstas lo requieran.
Actividad Nº31:
Para realizar la motivación tiene dos opciones: realizarla en el
centro de tratamiento, o realizarla en el hall de la Municipalidad
seleccionada para hacer las consultas.
Coméntele a los/las jóvenes que deberán entrevistar y

consultar a diferentes encargados/as de la Municipalidad
para obtener información acerca de distintos programas.
Para esto, a modo de motivación, indique algunas normas de

cortesía tales como: quitarse el gorro al entrar a la oficina, no
mascar chicle durante la entrevista, hacer contacto visual con
el/la entrevistado/a, saludar, presentarse, expresar en forma
clara sus preguntas, entre otros que considere pertinente.
Pregunte a los/las jóvenes si alguna vez han asistido a la

Municipalidad, y con qué objetivo. Tome algunas palabras y
opiniones.
Entregue confianza a los/las jóvenes, de modo que sientan

apoyo para realizar la actividad.
Desarrollo (25 a 40 minutos)

Coméntele a los/las jóvenes que un primer paso para
participar en las redes de apoyo, es conocer en qué consisten,
las funciones que realizan, las circunstancias en que podemos
tanto contar con ellas como brindar apoyo.
Explíqueles que cada uno/a tendrá una misión activa de

recolección de información que realizará con otro/a joven,
acompañado/a de un/a facilitador/a. Divida al grupo en dos.
Entregue a las duplas de jóvenes una hoja de misión

comunitaria (Anexo Nº1). Explique que cada grupo deberá
hacer dos entrevistas a personas de la Municipalidad. Indique
con qué facilitador/a trabajará cada dupla.
Pídales que averigüen la información para completar la misión,

acudiendo a la oficina o departamento indicado y planteando
el asunto para obtener orientación y completar su ficha.
Actividad Nº31:
El que la consigue
Señale una hora de regreso al punto de inicio, que puede ser

el hall de la Municipalidad.
En la entrevista, un/a joven deberá tomar nota de la entrevista.

Si ambos/as jóvenes tienen dificultades con la escritura, el/la
facilitador/a deberá colaborar en este aspecto.

Al regreso al centro de tratamiento, las duplas darán a
conocer a sus compañeros/as la información que recopilaron
en la visita. Dé espacio para compartir sus experiencias.
Pregunte a todos los/las jóvenes:
¿En qué momentos o situaciones necesitarían pedir ayuda en

la Municipalidad u otra institución?

• Al estar informados como ciudadanos/as, como vecinos/as

integrantes de una comunidad, tenemos mayor seguridad
y confianza para recurrir a la red de apoyo social con que
contamos. Un buen aprendizaje implica identificar los
momentos en los que podemos acudir a estas redes y
también aquellos en los que podemos cooperar en ellas.
• Como ciudadanos/as empoderados/as de esa condición,
participamos de manera directa o indirecta con nuestras
redes, a través de las unidades vecinales, dirigentes/as
deportivos o, simplemente, como residentes de una
comuna específica. Es en este espacio donde se construye
un soporte comunitario recíproco y bidireccional.
• En esta Actividad de Aprendizaje dieron un primer gran
paso que consiste en identificar y conocer activamente el
funcionamiento interno del Municipio, para reconocer e
integrar a la alcaldía, con sus múltiples departamentos y
protagonistas, como parte de la red social de apoyo con
que cuentan los/las residentes de toda comunidad.
Anexo Nº1: Misión comunitaria.
Misión 1 Información de actividades para jóvenes
¿Qué actividades se realizan

para jóvenes?
¿Dónde se realizan?
¿Qué requisitos existen?
¿Dónde se puede encontrar

esta información?
Nombre del entrevistado o

de la entrevistada
Departamento en donde
trabaja
Número de teléfono
Misión 2 Subsidios habitacionales
¿Qué tipos de subsidios

existen?
¿Dónde se postula?

esta información?

de la entrevistada
trabaja
Misión 3 Actividades culturales o deportivas
¿Qué tipos de actividades

culturales o deportivas
existen?

esta información?

de la entrevistada
trabaja
Misión 4 Becas de estudios
¿Qué tipos de becas para

estudios existen?

esta información?

de la entrevistada
trabaja
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


11. Participar en la vida en sociedad.
Actividad Nº32: La torre de Babel

Valora el trabajo en equipo.
Actividad Nº33: Lo hago porque me gusta

Identifica intereses para el uso del tiempo libre.
Actividad Nº34: El afiche comunitario

Valora la participación en proyectos colectivos.
SENDA
11. Participar en la vida en sociedad.

• Reconoce los aportes propios y de
otras personas en el desarrollo de
• Identifica estrategias utilizadas
Valora el trabajo Actividad Nº32:
en equipo. “La torre de Babel”
colectivas.
• Respeta acuerdos establecidos
colectivas.
• Identifica actividades de interés
para recrearse en su tiempo libre.
Identifica intereses Actividad Nº33:
para el uso del “Lo hago porque me
participación en actividades
tiempo libre. gusta”
de interés para recrearse en su
tiempo libre.
• Describe aspectos positivos de
Valora la
una instancia de participación
participación
colectiva en su entorno. Actividad Nº34:
en proyectos
• Valora instancias de participación “El afiche comunitario”
colectivos.
colectiva en su entorno.
Actividad Nº32:
La torre de Babel
Competencia
Participar de la vida en sociedad.
Elemento clave
Valora el trabajo en equipo
• Reconoce los aportes propios y de otras personas en el
desarrollo de actividades colectivas.
• Identifica estrategias utilizadas para el desarrollo de
• Respeta acuerdos establecidos para el desarrollo de

• Se sugiere potenciar la participación de todos los/las
jóvenes dentro de sus grupos, especialmente en aquellos
que asumen un rol más pasivo.
• Si un grupo se ve con dificultades para realizar la actividad,
puede entregar ayuda.
Materiales
• Papel de diario (4 a 6 diarios completos aproximadamente).
• 2 pliegos de cartulina.
• 2 cintas adhesivas.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº32:
La torre de Babel

Participar es una palabra que nos convoca a ser parte de algo,
a no excluirnos. También significa promover, echar a andar,
como también concursar y tomar parte en un asunto. Un/a
participante es aquel a quien le toca algo que hacer, tener un
rol, por lo tanto, existen múltiples maneras de participar, lo
que se aplica a la gran mayoría de las acciones humanas.
Formar parte de la vida en sociedad es una tarea compleja

y muy amplia, conlleva la articulación con otras personas, lo
que naturalmente implica entender y aceptar normas que
nos permiten convivir. Podemos señalar como principio que
ninguna persona aislada podrá hacer cambios en la sociedad,
si no se organiza e integra con el resto.
La comunidad sería el contexto inmediato donde una

persona puede participar de la sociedad. Particularmente,
está el grupo del barrio, como también el grupo familiar o de
convivencia.
A estas y otras formas de participar las podemos reconocer

como destrezas, lo que sería equivalente a competencias
comunitarias, de ciudadanía, de integración social.
Existen diferentes contextos en que una persona puede

participar en la sociedad tales como: la familia o grupo
de convivencia, la escuela, el trabajo, las agrupaciones
comunitarias, entre otras. En estos contextos las personas
adquieren destrezas básicas de socialización, tales como:
aprender reglas de comportamiento, modos de relación,
formas de pensar, reconocimiento de expectativas comunes,
entre otras.
Las personas excluidas por distintas razones, bloquean

ámbitos importantes de desarrollo personal así como de
ampliación y fortalecimiento de competencias comunitarias
Para participar en sociedad es fundamental reconocer

los aportes que otras personas hacen en el desarrollo de
actividades colectivas. Es central valorar el trabajo en equipo
y las distintas formas de participación individual, saber que al
realizar actividades con otras personas y trabajar en equipo,
se consiguen importantes logros que de forma individual
serían imposibles.
Actividad Nº32:
La torre de Babel
Para realizar acciones colectivas es imprescindible respetar

las distintas posturas, acordar ciertas normas de convivencia e
incorporar ciertos valores compartidos. Solo de este modo, se
podrán distinguir y valorar las distintas formas de participar en
los múltiples tipos de actividades existentes, reconociendo los
aportes que todas las personas hacen desde su individualidad
al desarrollo de estas actividades colectivas.
Actividad Nº32:
La torre de Babel
usted:
“Una vez me contaron la historia que una agrupación de jóvenes

músicos de un barrio que era excelente. Tocaban música
folclórica.
Los jóvenes ensayaban a diario, y tocaban canciones que eran

conocidas por todos/as. El problema que tenían era que nadie
cantaba bien. Hacían buenos coros, tocaban muy bien los
instrumentos, pero la voz principal le costaba a todos/as.
Un día, una vecina los/las escuchó tocar, y les dijo que les faltaba
un/a solista. El nieto de la vecina cantaba bien, pero su talento
no se estaba aprovechando. Le contó a su nieto, se reunió con
los jóvenes, y todo cambió. A la semana, ya funcionaban como
un grupo unido.
Se acercaban las fiestas patrias, y en un barrio cercano, existía un

grupo de baile que se especializaba en folklore.
Llegó una invitación de la Municipalidad para participar en un

concurso de agrupaciones musicales. Uno de los integrantes
pensó que si tenían personas bailando, su presentación sería
aún mejor, y tendrían más opciones de ganar. Luego de discutir
la situación, pensaron que era buena idea. Le pidieron ayuda
al presidente de la junta de vecinos para contactar al grupo de
baile, y empezaron los ensayos a los dos días. El grupo de baile
también pensó que era una buena idea.
El día del concurso, eran el grupo con más participantes en el

escenario. Los aplausos se escuchaban en todas partes. Fueron
los/as ganadores/as indiscutidos/as. Sin duda, el asociarse fue
una excelente idea, todos/as ganaron, lograron una presentación
que nadie tenía, y lo mejor, conocieron a mucha gente en el
proceso”.
Pregunte si alguno de los participantes ha escuchado una

situación similar, en que dos o más personas hacen uso de
sus distintas habilidades para, en conjunto, lograr una meta
común. Dé la palabra a un par de jóvenes. Puede sugerirles
que asocien la situación a un equipo deportivo en el cual
todos deben colaborar para lograr un buen desempeño.
Actividad Nº32:
La torre de Babel

Invite a los/las jóvenes a formar grupos de dos participantes.
Cada grupo debe ser apoyado por un/a facilitador/a.
Entregue a cada grupo papel de diario, un pliego de cartulina

y cinta adhesiva. Procure entregar la misma cantidad de diario
a cada grupo.
Explíqueles a los/las jóvenes que con estos precarios

elementos deberán formar una torre de papel de la
manera que ellos crean más adecuada, utilizando diferentes
estrategias y poniendo a prueba sus habilidades para trabajar
en equipo.
Indique que gana el grupo que logre la torre más alta y que
pueda mantenerse en pie al menos 10 segundos sin caer al
suelo.
Para realizar la actividad señale que contarán con 10 minutos

para lograr construir la torre.
Una vez pasados los 10 minutos, invite a los/las jóvenes a

mirar las diferencias en las dos torres, y analizar si es necesario
incorporar nuevas estrategias. Entregue 5 minutos adicionales
para terminar su torre.
Concluidos los 5 minutos adicionales, indique que observen

las torres. Se debe evaluar la torre más alta que pueda
mantenerse en pie por al menos 10 segundos.
Señale que es necesario formar una gran torre, que incluya

ambas torres construidas. Se deben incluir todos los elementos
utilizados en cada torre.
Explíqueles que dispondrán de 5 minutos más para elaborar

la torre conjunta.
Actividad Nº32:
La torre de Babel

Reúna a los/las jóvenes alrededor de la torre conjunta.
¿Qué estrategias utilizaron para armar la torre final?

¿Cómo lo hicieron para juntar ambas torres?
¿Qué habilidades necesitaron para poder construir la torre
en conjunto?

Cierre (5 minutos)
• Es importante reconocer los aportes que hacen las

demás personas cuando se aborda una decisión grupal,
entregando puntos de vista que muchas veces no se
tienen cuando se trabaja individualmente.
• El trabajo participativo contribuye a desarrollar una acción
en contextos comunitarios, por ejemplo, actividades
deportivas, proyectos sociales o incluso vida familiar
o grupo de amigos/as, donde se pone en juego la
participación distintiva y la propia.
• Es necesario fijar normas de convivencia cuando se
intenta trabajar con otras personas y respetar las distintas
posturas: escucharse, para así rescatar la contribución de
cada participante en lograr mejores resultados colectivos.
• Para participar de la vida en sociedad es clave valorar el
trabajo en equipo, la realización de actividades con otras
personas, respetando distintas posturas, abriéndose a
las distintas formas de participar existentes y rescatando
finalmente, los logros obtenidos en conjunto.
¿Qué formas utilizaron para ¿Qué habilidad personal

llegar a acuerdos y poder aportaste para lograr la
trabajar en equipo? actividad?
¿Qué diferencia existe ¿Qué normas de

entre realizar una actividad convivencia son
solo o con más personas? importantes de tener en
cuenta cuando se realizaron
actividades con otras
personas?
Actividad Nº33:
Lo hago por que me gusta
Competencia
Elemento clave
Identifica intereses para el uso del tiempo libre.
• Identifica actividades de interés para recrearse en su
tiempo libre.
• Identifica contextos de participación en actividades de
interés para recrearse en su tiempo libre.

• Cuando elija una actividad de interés para describir a
los/las jóvenes en la motivación, se sugiere elegir alguna
actividad genérica y posible de realizar por todos/as. No
se debería elegir una actividad que implique altos costos
económicos, o que pudiera afectar la salud.
• Si existe alguna actividad de tiempo libre no reflejada en
las tarjetas y según que la pertinencia cultural del sector en
que vive es necesario sumar, sienta la libertad de incluirla.
Materiales
• 2 sets de tarjetas “Lo hago porque me gusta” (Anexo Nº1).
• Set de tarjetas de preguntas clave (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº33:

El tiempo libre se puede definir como el espacio de tiempo
que es destinado a realizar actividades de manera voluntaria,
una vez se han concluido las obligaciones relacionadas con el
trabajo o estudio. Este espacio es relevante porque puede ser
utilizado para descansar o divertirse, permitiendo el desarrollo
de habilidades, la participación social y la capacidad creativa.
Si se visualiza tiempo libre de manera positiva, es posible

entenderlo como una forma de canalizar las habilidades
e intereses de una persona, a la vez que como un espacio
de entretención, recreación personal y como un vehículo
movilizador e integrador.
El tiempo libre organizado a través de actividades de

interés que posean significado y sentido para la persona,
se transforman en un factor protector frente a conductas de
consumo u otras conductas de riesgo, al otorgar bienestar
tanto físico como mental.
Para tener una buena salud es fundamental mantener un

equilibrio entre responsabilidades, descanso y tiempo libre.
Las actividades recreativas son tan importantes como las
responsabilidades, son un espacio de crecimiento personal y
por lo tanto deben planificarse.
Identificar actividades interesantes, satisfactorias y que

permitan pasarlo bien, en forma sana y segura, es un desafío
que todas las personas enfrentamos, es una necesidad
permanente que debemos aprender a canalizar según las
posibilidades que nos brinda nuestra comunidad y nuestras
habilidades personales.
El uso de los recursos disponibles en el entorno requiere una

búsqueda activa de información, de modo que si por ejemplo,
lo que interesa es hacer caminatas, surja la posibilidad
de contactar a grupos de excursionistas, asistir a clubes
deportivos, conocer espacios destinados para el aprendizaje
o la práctica de deportes al aire libre, entre otros.
Actividad Nº33:
La forma en que la persona usa y reflexiona sobre cómo

utiliza su tiempo libre es un ámbito fundamental que no debe
ser descuidado, ya que es una oportunidad para poner en
práctica múltiples recursos, potencialidades y capitales de las
personas, que se pueden desarrollar y plasmar en acciones
colectivas.
Actividad Nº33:
Cuente a los participantes alguna actividad recreativa o
hobbie que usted realiza, por ejemplo: practicar algún
deporte, escuchar un tipo de música específico, la realización
de actividades artísticas, algún baile preferido, participar
en alguna agrupación, entre otros. Explique cómo partió
haciendo esta actividad, los beneficios que le ha traído, en
qué contextos la realiza actualmente. Termine su descripción
diciendo: “Lo hago porque me gusta”.
Coméntele a los/las jóvenes que todas las personas tienen

tiempo libre en el que pueden realizar actividades recreativa
de interés personal.
Pida a los/las jóvenes que nombren una actividad recreativas

que realizan en su tiempo libre actualmente. No es necesario
que todos/as contesten. Dé espacio para un par de opiniones
y concluya la motivación.

Señale a los/las jóvenes que realizarán una actividad utilizando
un juego de naipes llamado “Lo hago porque me gusta” en
que cada carta tiene una actividad de tiempo libre.
Disponga a los/las jóvenes sentados alrededor de una mesa.

Los/las facilitadores/as deben sentarse también.
Disponga de dos sets de tarjetas “Lo hago porque me gusta”

previamente recortados. Baraje las tarjetas.
Entregue a todos/as los/las participantes (jóvenes y

facilitadores/as) tres tarjetas al azar.
Con las tarjetas que sobren se harán dos secciones en la mesa.

La primera será la sección de tarjetas para elegir, ordenadas
boca abajo. La otra sección tendrá tarjetas para descarte,
ordenadas boca arriba. La sección con tarjetas para descarte
debe tener sólo una tarjeta boca arriba al inicio del juego.
Actividad Nº33:
Las reglas del juego son las siguientes:
1. La idea principal es que cada participante se quede

con tres tarjetas al final de juego, que representan tres
actividades que sean de interés.
2. Parte un/a facilitador/a, para que modele los pasos a
seguir.
3. El participante debe tomar una carta, eligiendo si hacerlo
de la sección de tarjetas para elegir o de la sección de
descarte.
4. Una vez que la tenga en sus manos, debe evaluar si esa
actividad es significativa para el/ella.
5. Si la actividad reflejada en la tarjeta que tomó es
significativa, debe descartarse de otra tarjeta, poniéndola
en la sección de descarte boca arriba, y dar el paso al
jugador de la derecha.
6. Si la actividad reflejada en la tarjeta que tomó no es
significativa, la debe descartar directamente, y dar el paso
al jugador de la derecha.
7. El siguiente participante sigue las mismas reglas anteriores.
8. Ningún participante puede tener mas de tres tarjetas en la
mano al final de su turno.
9. El juego termina, cuando se han dado vuelta todas las
cartas de la sección para elegir.
10. Indique que si algún/a joven no conoce la actividad que
está representada en la tarjeta, o tiene alguna duda, la
puede consultar.
Recalque que la idea no es terminar primero, sino escoger las

tarjetas que más representen a los participantes.
Al final del juego, cada participante debería tener sus tres

tarjetas con actividades significativas.
Actividad Nº33:

Solicite que cada participante exponga las actividades
seleccionadas en sus tarjetas. Permita que comenten
experiencias personales. Puede guiarse por las siguientes
preguntas:
¿En el pasado practicabas esta actividad?

¿Actualmente realizas esta actividad?
Si actualmente no la realizas ¿Te gustaría realizarla?
Si actualmente no la realizas ¿En qué contexto la realizarías?
¿La realizarías sólo/a o con más personas?
¿En que momento la realizarías?

Cierre (5 minutos)
• La oportunidad que brinda la realización de actividades en

el tiempo libre como una forma de ganar nuevos espacios
de participación e integración social, fomentando nuestros
vínculos con quienes deseamos compartir y conociendo
nuevas personas, es fundamental para lograr la sana
integración social, de ahí la importancia de organizar y
planificar el tiempo libre.
• Realizar actividades de interés en el tiempo libre ayuda al
bienestar físico y mental aprovechando de mejor manera
el tiempo diario.
• A través de la exploración de nuevos intereses se favorece
el descubrir y desarrollar nuevas habilidades que pueden
ser útiles para el presente y para el futuro.
• Es importante buscar oportunidades para desarrollar en
el tiempo libre, para no caer en estados de aburrimiento
improductivos o que puedan querer anularse por medio
del consumo de sustancias como única fuente de
gratificación.
Anexo Nº1: Tarjetas “Lo hago porque me gusta”.
Visitar lugares de la ciudad Participar de una agrupación
Dibujar Andar en bicicleta
Hacer artesanía Practicar algún deporte
Realizar caminatas a aire libre Ir de camping
Ver películas Navegar en internet
Juegos electrónicos Sacar fotografías
Escribir Leer
Cocinar Tocar un instrumento
Escuchar música Bailar
Cantar Maestrear
Jardinear Celebrar
Visitar alguien especial Practicar artes marciales
Cuidar mascotas Hacer actividades de campo
Ir de compras Pescar
¿Con quién o quiénes ¿Existen o podrían existir

realizas o has realizado espacios donde realizar
las actividades que las actividades que
seleccionaste? seleccionaste?
¿Qué bene cios te entrega ¿Qué actividades te

hacer las actividades que gustaría hacer, entre
seleccionaste? aquellas que no has
realizado o has dejado de
realizar?
Actividad Nº34:
El afiche comunitiario
Competencia
Elemento clave
Valora la participación en proyectos colectivos.
• Describe aspectos positivos de una instancia de
participación colectiva de su entorno.
• Valora instancias de participación colectiva en su entorno.

• Esta actividad requiere de la búsqueda previa por parte del
facilitador/a de agrupaciones comunitarias en que pueden
participar jóvenes en la comuna. Para esto, es requerido
preparar material escrito impreso para la actividad.
• Se deben seleccionar dos agrupaciones, considerando
ejemplos como: grupo de voluntarios, grupo scout,
agrupaciones deportivas, musicales, culturales, religiosas,
etc. Se puede seleccionar espacios comunitarios como:
centro culturales, espacios deportivos, museos, etc.
• Para la selección de las agrupaciones o espacios
comunitarios se deben considerar los intereses de los/las
jóvenes y las oportunidad que ofrece la comuna.
Materiales
• Material impreso con información de dos agrupaciones
comunitarias.
• 2 cartulinas.
• 4 tijeras.
• 2 sets de lápices de colores.
• Revistas o diarios.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº34:
El afiche comunitario

Participar es la acción y el efecto de tomar parte, de pertenecer.
Puede considerarse como compartir con otras personas desde
un lugar hasta un sentimiento, también puede interpretarse
como poseer determinadas características o bienes que
pertenecen igualmente a otras personas.
La participación se basa en principios afectivos e

instrumentales. En el primer caso, al colaborar se siente
placer por hacer cosas junto a otras personas. En el segundo
caso, se interviene porque actuar en forma colectiva es más
productivo que de manera individual, es decir, se pueden
conseguir mayores logros si más personas colaboran en
un proyecto. Algunos de los beneficios de participar en
actividades colectivas son:
• Intervenir en decisiones que atañen directamente a cada

uno/a.
• Acceder a bienes y servicios que la sociedad no aporta
fácilmente.
• Integrarse a procesos de los que probablemente se estaría
excluido/a de actuar individualmente.
• Aumentar el grado de autoestima gracias al reconocimiento
de las propias capacidades.
De manera más específica, la participación social se refiere

a que todas las personas que participan de una comunidad,
tomen parte en las deliberaciones y decisiones sobre cualquier
problema que afecta a dicha colectividad, incluyendo las
decisiones respecto a necesidades y prioridades.
Se puede definir la participación comunitaria como el proceso

mediante el cual las personas se transforman de acuerdo a sus
propias necesidades y a las de su comunidad, adquieren un
sentido de responsabilidad con respecto a su propio bienestar
y el del grupo y contribuyen consciente y constructivamente
al proceso de desarrollo social.
En última instancia, se busca llegar a que la participación

social quede establecida como cultura, es decir, como
fundamento de los modos de relación, producción, creación
y reproducción de la sociedad, ser interiorizada por quienes
la conforman como una manera habitual de relacionarse.
Actividad Nº34:
La forma en que cada persona sea partícipe de un proyecto

colectivo es variada y dependerá de la experiencia, la
personalidad y las capacidades individuales, sin embargo,
cada integrante de un proyecto es fundamental e igualmente
importante para que éste se lleve a cabo.
Como todo aprendizaje, tomar parte en proyectos colectivos

requiere práctica y experiencia, de manera que las personas
mejoren su autoestima y confianza progresivamente, a medida
que se van consiguiendo los objetivos y metas del proyecto.
Para intervenir en la vida en sociedad es fundamental partir

por conocer y valorar las instancias de participación colectiva
que ofrece el entorno, luego asistir a estos espacios e
interesarse en ellos y por último, acordar compromisos para
el desarrollo de las actividades o proyectos que surgen de
dichos espacios. Formar parte de grupos, asociaciones o
proyectos implica involucrarse, finalmente, en la toma de
decisiones compartida.
Actividad Nº34:
Invite a los/las jóvenes que recuerden las actividades anteriores
como las que están relacionadas con el trabajo en equipo y la
identificación de intereses.

usted:
“Muchas veces he escuchado a jóvenes y personas adultas que

comentan que les gustaría participar en actividades que son de
su interés, pero que no cuentan con recursos o que no saben
dónde reunirse.
Una vez escuché de un joven que le gustaba tocar guitarra. En

su liceo había un taller de música en donde tenían instrumentos.
Él comentaba que no podía llevarse la guitarra a su casa para
practicar. En las vacaciones no podía hacer nada.
Otra vez una joven me contó que le gustaba tejer. Que lo había
aprendido de su abuela, pero me decía que no tenía dinero para
comprar materiales. Me decía que quería aprender a tejer en
telar, y que tampoco lo podía comprar, ya que era muy caro.
Tampoco conocía a nadie que le enseñara.
Conversando con más personas, me enteré que la Municipalidad

tenía un club de música para jóvenes y que una junta de vecinos
tenía un taller de telar. Pensé que buscando, se pueden encontrar
alternativas posibles.
Claro está que eso no ocurre en todos los casos, pero lo

importante es buscar”
Solicite a los/las jóvenes que les comenten si conocen casos

similares, o les ha pasado a ellos/as mismos/as. Dé espacio
para un par de intervenciones y concluya la motivación.

Explique a los/las jóvenes que realizarán un afiche que
promocione una organización, agrupación, asociación
o espacio comunitario. Para esto, es necesario que el/la
facilitador/a entregue información escrita de instancias de
participación de la comuna que sean atingentes a los/las
jóvenes.
Actividad Nº34:
Explique que el objetivo es mostrar los beneficios que

tiene participar en dicha agrupación o espacio comunitario,
imaginando que este afiche pudiera ser parte de una campaña
de publicidad.
Forme dos grupos, los cuales deberían ser compuestos según

los intereses de los/las jóvenes y la pertinencia de participar
en alguna de las agrupaciones o espacios comunitarios. Cada
grupo debe ser apoyado por un/a facilitador/a.
Solicite a cada grupo que lea la información de la agrupación

o espacio comunitario. Si algún joven conoce la agrupación o
espacio comunitario, puede comentar dicha información para
complementar.
Una vez que terminen la lectura del material y comentarios,

entregue lápices de colores, cartulina, pegamento en barra
y revistas o diarios, para elaborar un cartel publicitario que
exponga el tema de la agrupación o espacio comunitario
escogido, incluyendo sus actividades, sus integrantes y la
manera de participar. Infórmeles que disponen de 20 minutos.

Solicite a cada grupo presentar la agrupación o espacio
comunitario que le correspondió trabajar, mostrando su cartel
y explicando en qué consiste.
Dé espacio para que los/las jóvenes realicen preguntas, las

cuales pueden ser efectuadas por los/las facilitadores/as.

Actividad Nº34:
El afiche comnitario
Cierre (5 minutos)
• Al participar en proyectos colectivos, ya sea como

creadores, ejecutores, ayudantes o simplemente como
espectadores, formamos parte importante de nuestra
cultura.
• Al valorar estas instancias de participación social
colaboramos a que cada vez sean más y permanezcan en
el tiempo.
• La intervención en actividades colectivas nos trae
beneficios como son: intervenir en decisiones que atañen
directamente a cada uno/a, acceder a bienes y servicios
que la sociedad no aporta fácilmente, integrarse a procesos
de los que probablemente se estaría excluido/a de actuar
individualmente, aumentar el grado de autoestima gracias
al reconocimiento de las propias capacidades en conjunto
con otras personas.
¿Participas, has ¿Te sientes motivado a

participado, o conoces participar en el futuro en
a alguien que participe alguna organización o
en alguna organización, agrupación?
agrupación, asociación o ¿En cuál o cómo debería
espacio comunitario? ser?
¿Qué bene cios crees ¿Qué requisitos crees

que te puede aportar que debes cumplir
el participar en alguna para participar en una
organización como esta? agrupación?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


12. Aprender a vivir en comunidad.
Actividad Nº35: Del árbol a las nubes

Identifica necesidades e intereses comunitarios.
Actividad Nº36: Todos para uno (2 sesiones)

Planifica proyectos comunitarios.
Actividad Nº37: Manos a la obra

Desarrolla proyectos comunitarios.
SENDA
12. Aprender a vivir en comunidad.

• Describe necesidades
comunitarias.
Identifica • Identifica posibles actores para
necesidades la resolución de necesidades Actividad Nº35:
e intereses comunitarias. “Del árbol a las nubes”
comunitarios. • Describe habilidades y destrezas
para poder apoyar a su entorno
comunitario.
• Selecciona proyectos para ejecutar
en su comunidad cercana.
• Describe acciones, responsables
y tiempos para la ejecución de
Actividad Nº36 (S1):
proyectos en su comunidad
“Todos para uno”
cercana.
Planifica proyectos Asume responsabilidades para la
•
comunitarios. ejecución de un proyecto en su
comunidad cercana.
• Ejecuta tareas comprometidas
para la planificación de un proyecto
en su comunidad cercana. Actividad Nº36 (S2):
• Planifica itinerario de actividades “Todos para uno”
para un proyecto en su comunidad
cercana.
• Ejecuta en conjunto con sus pares un
proyecto comunitario.
Desarrolla • Ejecuta las tareas asignadas en Actividad Nº37:
proyectos relación a responsabilidades. “Manos a la obra”
comunitarios. • Evalúa la ejecución de un proyecto
comunitario.
Actividad Nº35:
Del árbol a las nubes
Competencia
Aprender a vivir en comunidad.
Elemento clave
Valora e Identifica necesidades e intereses comunitarios.
• Describe necesidades comunitarias.
• Identifica posibles actores para la resolución de
necesidades comunitarias.
• Describe habilidades y destrezas para poder apoyar a su
entorno comunitario.

• En cuanto a la identificación de las necesidades
comunitarias se sugiere aportar con ejemplos en cada
área, facilitando el proceso de trabajo de los/las jóvenes.
• Al trabajar con las nubes de sueños, se requiere de
escritura, por lo cual, los/las facilitadores/as deberán estar
atentos/as ante jóvenes que tengan dificultades en esta
área.
• Se sugiere guiar la conversación, de modo de no indagar
en aspectos negativos o traumáticos que pudiesen existir
en la historia de barrio de los/las jóvenes.
Materiales
• 3 copias de tarjetas nubes de sueños (Anexo Nº1).
• Cartulina con el dibujo de un árbol.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº35:

Vivir en comunidad tiene relación con integrarse a un
entorno social y cultural determinado, compuesto por redes y
agrupaciones en constante transformación. Implica compartir
ciertos valores, derechos, deberes y normas ciudadanas,
además de objetivos, necesidades, problemas, soluciones y
alegrías.
Una comunidad puede ser definida como un grupo social

dinámico, histórico, culturalmente constituido y desarrollado,
que comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas,
en un espacio y un tiempo determinados y que genera
colectivamente una identidad, así como formas organizativas,
desarrollando y empleando recursos para lograr sus fines.
Cuando hablamos de comunidad, no nos referimos a grupos

homogéneos, sino a grupos compuestos por individuos
que entablan relaciones frecuentes y comparten ciertos
conocimientos, sentimientos, necesidades, deseos, proyectos
colectivos de mutuo beneficio y que pueden experimentar
situaciones conflictivas conducentes a su división, disgregación
y a la pérdida de identidad.
Vivir en interacción significa participar en la construcción

colectiva del entorno, vecindario o barrio, implicándose y
haciéndose parte de la solución que se busca.
Para realizar una intervención social es fundamental identificar

prioridades, es decir, jerarquizar las necesidades de las
personas que viven en la comunidad. Una persona, por el
hecho de pertenecer a un grupo y de participar en él, puede
apelar a sus redes comunitarias y beneficiarse en términos de
estatus, respeto, valores compartidos y de ayuda material y
psicológica en momentos de necesidad.
Una experiencia comunitaria puede ser transformadora

cuando son los/las propios/as miembros quienes definen y
satisfacen las necesidades, compartiendo sentimientos y
responsabilidades.
Las necesidades son elementos económicos, sociales,

culturales (que se relacionan con la supervivencia y
el progreso) que se deben cubrir para que se dé un desarrollo
razonable de la vida de las personas.
Actividad Nº35:
Se puede definir que existen tres tipos de necesidades:
• Necesidades sentidas: Son aquellas que las propias

personas de una comunidad perciben como insatisfechas
y que se relacionan con sus propios problemas y recursos.
• Necesidades expresadas: Son aquellas que la comunidad
manifiesta ante organismos que estima competentes para
su resolución, se canalizan a través de una demanda formal
o informal.
• Necesidades normativas: Son aquellas que definen los/as
expertos/as en un momento determinado y en relación a
un estado o nivel deseable para la comunidad.
Las necesidades se pueden entender de diferentes maneras en

función de quién las define o determina, ya sean expertos/as o
la propia comunidad. Por lo tanto, es muy importante priorizar
mancomunadamente las necesidades e intereses más relevantes
para el entorno, acordando colectivamente las acciones a
desarrollar en dicho territorio. Después de haber identificado
colectivamente necesidades e intereses compartidos, las
personas se movilizan para el logro de objetivos que les permiten
producir cambios sociales y aproximarse a la satisfacción de sus
necesidades e intereses.
Actividad Nº35:
“Cuando me toca visitar un nuevo barrio, intento detenerme

a pensar cómo viven las personas en ese lugar. Hay una serie
de necesidades que deben ser cubiertas. La locomoción por
ejemplo es muy importante, muchas veces los barrios quedan
lejos del centro y la gente ocupa bastante tiempo en trasladarse.
Otra cosa que me fijo es si existen jardines infantiles, colegios
o liceos cerca. Es importante tener lugares para que los jóvenes
estudien.
También me detengo a ver si hay consultorios cerca, si pasa

algo, es bueno tener un lugar donde pedir ayuda.
Otra aspecto importante es si hay lugares para practicar deporte,

parques o lugares para poder salir a caminar.
Me he dado cuenta que no siempre hay todas las cosas

necesarias cerca. En esos casos, me pongo a soñar ¿Cómo se
podría mejorar este lugar?”
Pregunte a los/las jóvenes cómo se imaginan un barrio ideal, cómo

les gustaría que fueran las personas de la comunidad. Dé espacio a
un par de opiniones y concluya la motivación.

Señale a los/las jóvenes que realizarán una actividad en la
cual deberán identificar las necesidades que se presentan en
los barrios de su comuna. Señale que a pesar de que existen
distintos barrios en la comuna (y que probablemente los/las
jóvenes provienen de barrios diferentes), es posible que se
presenten necesidades comunes.
Entregue a cada joven una copia de las nubes de sueños

(Anexo Nº1). Cada una de estas nubes tiene escrita un área
de necesidad social, las cuales son: salud, vivienda, educación
y recreación.
En cada nube, los/las jóvenes y los/las facilitadores/as

deberán escribir las necesidades que identifican en los
barrios de la comuna. Explique que es posible escribir una
o más necesidades. Explique que cada joven puede escribir
lo que piensa con sus propias palabras. Proporcione algunos
minutos para este propósito.
Actividad Nº35:
Una vez concluida la escritura de las nubes de sueños,

presente una cartulina pegada en la pared con el dibujo de
un árbol, guiado por el siguiente ejemplo:
Señálele a los/las jóvenes que con la información de las nubes

construirán un árbol de ideas, que está compuesto por dos
partes fundamentales:
• Las raíces del árbol, que corresponden a las necesidades

identificadas en las nubes de sueños.
• La copa del árbol, que corresponde a las acciones que se
deberían realizar para cumplir las necesidades.
Comience la revisión de las nubes de sueños por un área de

necesidad social (salud, vivienda, educación y recreación).
Siga los pasos descritos:
1. Solicite a un/a participante que pegue en el árbol su nube

de sueños y proceda a explicarla.
2. Se debe partir desde las raíces, y escalar ocupando todo
el tronco.
3. Las nubes de la misma área de necesidad social deben
ir juntas una sobre otra, formando una línea recta. Dé
espacio para comentarios y debate.
4. Una vez pegadas todas las nubes de sueños de un área de
necesidad social, pregunte a los/las jóvenes:
Actividad Nº35:
Pensando que se pudieran solucionar estos problemas

¿Qué sería necesario hacer y quién debería hacerlo?
5. Escriba las ideas en la copa del árbol. Favorezca el diálogo

y debate. Recuerde preguntar quién puede o debería
hacer dicha acción.
6. Repita las mismas instrucciones por cada área de necesidad
social.

Analice junto a los/las jóvenes las alternativas de solución a las
necesidades identificadas.
Indague en los responsables de la ejecución de las alternativas de

solución propuestas. Recalque que muchas de estas necesidades son
responsabilidad de las autoridades, pero que la propia comunidad
también puede colaborar con iniciativas como proyectos,
organización o con un cambio de actitud y responsabilidad.
Facilite la conversación con las preguntas del Anexo N°2 “Preguntas

clave”.
Cierre (5 minutos)
• Los problemas que afectan a la sociedad, como la pobreza,

la exclusión social, la marginación y el desigual acceso a
los recursos impiden cubrir las necesidades básicas de
ciertos grupos, obstaculizando su integración al resto de
la sociedad.
• Para abrir canales de integración social es fundamental
que la persona logre identificar sus propios problemas
además de distinguir y considerar las necesidades de las
personas de su entorno.
• Para lograr estas metas, es esencial conversar y discutir
los problemas que existen en nuestros barrios, buscando
la participación en la definición y jerarquización de
dichos problemas, consensuando intereses a lograr y
buscando formas de organizarse para resolverlos según la
priorización realizada.
• Mediante la organización de la comunidad es posible
contribuir a solucionar diferentes problemas sociales,
mediante proyectos, la participación activa, el cambio de
actitud y la responsabilidad.
Anexo Nº1: Nubes de ideas.
Necesidades en Salud
Necesidades en Salud
Necesidades en Educación
Necesidades en Educación
Necesidades en Vivienda
Necesidades en Vivienda
Necesidades en Recreación
Necesidades en Recreación
¿Qué elementos te gustaría ¿Qué elementos te gustaría

modi car de tu barrio? mantener de tu barrio?
¿Con qué crees que ¿De qué forma puede

podrías aportar para contribuir un cambio
mejorar tu barrio? de actitud para mejorar
necesidades de tu entorno?
Actividad Nº36:
Todos para uno - 1º Seasión
Competencia
Elemento clave
• Selecciona proyectos para ejecutar en su comunidad
cercana.
• Describe acciones, responsables y tiempos para la
ejecución de un proyecto en su comunidad cercana.
• Asume responsabilidades para la ejecución de un proyecto
en su comunidad cercana

• En la selección de la actividad a realizar, evalúe con los/ las
jóvenes la factibilidad real de ejecución, para poder elegir
una meta realizable.
• Guarde la cartulina con metas establecidas por cada
participante, la cual será necesaria en la segunda sesión.
Materiales
• 1 cartulina.
• Plumones.
• Cinta adhesiva.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº36:
Todos para uno - 1º Sesión

Un proyecto colectivo nace ante la necesidad común de
resolver un problema. Surge por la capacidad de ponerse de
acuerdo de la mayoría de las personas de una comunidad y
que trae como beneficio mejorar su calidad de vida. Antes
de llegar a formularlo, es necesario pensar en las diversas
alternativas que existen para realizarlo.
Entendamos entonces, que un proyecto en su origen tiene un

propósito, un fin, un rumbo. Cada proyecto debe tener claros
los objetivos que se pretende resolver, ya que en función de
dichos objetivos se establecen las metas a cumplir.
Los objetivos pueden ser generales o específicos y cualquiera

de ellos cumple con la función de fijar una determinada
dirección a seguir pues, teniendo claro el norte, se pueden
precisar las acciones a emprender con un real sentido de
orientación.
De esta forma, los objetivos fijan un rumbo y en el contexto

de un proyecto colectivo, definirlos no es una tarea solitaria,
se debe acordar y aclarar en conjunto lo que se quiere lograr.
Ponerse de acuerdo no es fácil, compromete u obliga al grupo
a ser consecuente con la meta que se persigue.
Lo cierto es que todo objetivo bien planteado debe ser

realista y, por tanto, realizable y alcanzable. Es fundamental
que quienes elaboran el proyecto identifiquen los recursos
necesarios para desarrollarlo con éxito y que en una segunda
etapa, determinen y evalúen esos recursos que, una vez
logrados, debieran permanecer en la comunidad para resolver
la necesidad que motivó la elaboración del proyecto.
Una vez definidos los objetivos y recursos, se requiere una

planificación debidamente diseñada para alcanzarlos. Por
lo tanto, un tercer paso es la confección de un plan de
actividades que representa al conjunto de todas las acciones
que, ordenadas paso a paso en el tiempo, permitirán alcanzar
un fin o propósito determinado. Esta acción genera sus
ventajas implícitas, pues definir un conjunto de actividades
permite asignar tareas y coordinar, de manera clara, un
trabajo en equipo, además de facilitar el control durante la
ejecución y la posterior evaluación durante la etapa final.
Actividad Nº36:
La planificación debe ser realista, sobre todo en cuanto a

los plazos que se determinen para cada acción. Es necesario
definir actividades concretas, responsables, costos y plazos.
Intervenir implica ejercer un derecho, el derecho a participar.
Quienes se han planteado un objetivo o una aspiración, van

a requerir definir, con anticipación, un conjunto de acciones
futuras, recursos, plazos y establecer prioridades a alcanzar.
De este modo, los imprevistos no nos toman por sorpresa y

somos los primeros responsables de nuestras acciones.
Actividad Nº36:

Invite a los/las jóvenes a recordar necesidades comunitarias
identificadas en la sesión anterior. Señale que existen una
serie de necesidades presentes en cada comunidad, y que
es factible, con organización y un cambio de actitud, ayudar a
resolver esas necesidades.
Indique a los/las jóvenes que la meta que corresponde realizar

es organizar una actividad para el centro de tratamiento.
Explique que la actividad debe ser organizada por los
integrantes del taller, con ayuda de los/las facilitadores/as.
Explique que la actividad debe incluir a la mayor cantidad de

personas posibles, y que puede ser de diversos tipos.
Señale ejemplos tales como: una celebración de cumpleaños

del semestre, una celebración de una fecha importante como
fiestas patrias o navidad, una salida a un lugar fuera del centro
de tratamiento (sólo aplicable a medio libre), un campeonato
deportivo, una competencia de talentos, etc.
Realice una lluvia de ideas de posibles actividades a realizar.

Anote en una cartulina o pizarra las ideas que emanen de
los/las jóvenes. Motívelos a que es posible realizar estas
acciones con organización por parte de todos/as.

Una vez concluido el proceso de la lluvia de ideas, visualice
las diferentes actividades una por una, evaluando en conjunto
con los/las jóvenes, cuáles son factibles de realizar en un
espacio de 2 horas y que no tengan un gasto excesivo de
recursos. Descarte las opciones que no cumplan con estos
criterios.
Dé las opciones factibles, realice un análisis de aspectos

positivos y negativos de cada actividad. Dé espacio para el
diálogo y debate.
Luego, realice una votación para determinar cuál es la

actividad que se realizará.
Actividad Nº36:
Una vez seleccionada la actividad, entregue refuerzo positivo

frente a la elección realizada. Comience con los pasos de la
planificación de la actividad:
1. Pregunte: ¿Qué podemos lograr con esta actividad?

Dé espacio para el debate y el diálogo.
2. Pregunte: ¿Quiénes podrán participar en esta actividad?
Recuerde que la idea es considerar a la mayor cantidad de
personas posibles. Considere a los/las demás jóvenes del
centro de tratamiento.
3. Pregunte: ¿Dónde realizaremos la actividad?
Considere espacios del centro de tratamiento como
posible opción.
4. Señale que la idea es realizar la actividad en dos sesiones
más, de modo de tener una sesión más de planificación
(aunque podrían ser más, de ser necesario).
5. Pregunte: ¿Qué cosas necesitamos para lograr la actividad?
Escriba en una cartulina o en una pizarra los materiales o
recursos necesarios. Recuerde que la idea es considerar la
menor cantidad de recursos.
6. Pregunte: ¿Qué pasos necesitamos hacer para lograr la
actividad?
Escriba en una cartulina o en una pizarra las acciones
concretas a realizar. Facilite este proceso si para los/las
jóvenes es complejo.
7. Finalmente pregunte: ¿Quiénes serán los responsables de
realizar estas actividades?
Anote en una cartulina las responsabilidades asumidas por
cada joven y cada facilitador/a guiados/as por el siguiente
ejemplo:
Responsabilidades
Joven 1 Joven 3 Facilitador/a 1
Joven 2 Joven 4 Facilitador/a 2
Actividad Nº36:
Señale que la próxima sesión revisarán el cumplimiento de

algunas tareas y continuarán con la planificación.

Invite a los/las jóvenes a expresar sus ideas sobre la actividad
a realizar, dando espacio para expresar los compromisos
adquiridos y cómo se llevarán a cabo durante la semana.
Colabore con la planificación concreta y exprese su ayuda en

la realización de las tareas.
Cierre (5 minutos)
• Entre las ventajas que nos otorga formular y planificar una

actividad en conjunto destaca la habilidad de exponer y
planificar con otras personas, colectivamente, en pos de
beneficiar a una comunidad.
• Si cada persona participa en la toma de decisiones, se
establecen objetivos y recursos necesarios para concretar
una actividad planificada, se logra establecer una
secuencia y un orden lógico que antes no era visible, lo
que finalmente permite visualizar el proyecto parecido a
cómo será en la realidad una vez llevado a cabo.
• También es destacable establecer que la planificación
pone límites, definiendo etapas desde un comienzo a un
fin, en las que cada integrante del equipo juega un rol
primordial.
Actividad Nº36:
Competencia
Elemento clave
• Ejecuta tareas comprometidas para la planificación de un
proyecto en su comunidad cercana.
• Planifica itinerario de actividades para un proyecto en su
comunidad cercana.

• Si lo considera pertinente, y según la naturaleza del
proyecto seleccionado, puede realizar una sesión adicional
para planificar la actividad.
Materiales
• Cartulina con responsabilidades asignadas (elaborada en
sesión anterior).
• 1 cartulina.
• Plumones.
• Cinta adhesiva.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº36:

Recuerde la actividad que fue seleccionada por los/las
jóvenes en la sesión anterior. Pregunte a los/las jóvenes qué
recuerdan de:
• Los beneficios de la actividad a realizar.

• Quiénes participarán en la actividad.
• Los materiales necesarios para la actividad.
• Los pasos necesarios para la actividad.
• Los responsables del cumplimiento de la actividad.
Revise los avances en relación a las metas propuestas,

visualizando los compromisos expresados por los
participantes. Para esto, apóyese de la cartulina elaborada la
sesión anterior.

En función de las responsabilidades asumidas por los
participantes y de su cumplimiento, vuelva a revisar las tareas
necesarias para la actividad y redefina, de ser necesario,
nuevas tareas.
Señale a los/las jóvenes que es necesario realizar un programa

de las distintas partes que tendrá la actividad.
Anote en una cartulina o en una pizarra el itinerario de

actividades necesarias para desarrollar el proyecto. Guíese
por el siguiente ejemplo:
Programa de actividades
Actividad Tiempo asignado Responsables
1
2
3
4
5
Dé espacio para el diálogo y la discusión. Procure una

distribución equitativa de las tareas, siendo acorde a las
habilidades de cada joven.
Actividad Nº36:

Invite a los/las jóvenes a expresar sus ideas sobre la actividad
a realizar, dando espacio para expresar los compromisos
adquiridos y cómo se llevarán a cabo durante la semana.
Colabore con la planificación concreta y exprese su ayuda en

la realización de las tareas.
Refuerce positivamente la adquisición de responsabilidades

y compromisos establecidos. Motive la realización de la
actividad, recalcando que consistirá en un aporte realizado
por los/las jóvenes a otras personas.
Cierre (5 minutos)
• Compartir una iniciativa de este tipo con pares, puede ser

algo que está a nuestro alcance gracias a herramientas e
iniciativas como ésta.
• Asumir responsabilidades nos hace parte de proyectos
colectivos, concretizando la participación social mediante
el compromiso, el despliegue de habilidades y la resolución
de problemas.
• Planificar los pasos a seguir en una actividad colectiva
permite anticipar posibles dificultades, definir responsables
y cuidar la distribución del tiempo a favor del cumplimiento
de los objetivos propuestos.
Actividad Nº37:
Manos a la obra
Competencia
Elemento clave
Desarrolla proyectos comunitarios.
• Ejecuta en conjunto con sus pares un proyecto comunitario.
• Ejecuta las tareas asignadas en relación a responsabilidades.
• Evalúa ejecución de proyecto comunitario.

• Guíe el proceso en todo momento. Permita a los/las
jóvenes desempeñar sus tareas, pero si requieren de
ayuda, esté atento para entregarla.
• Si participan más facilitadores/as del centro de tratamiento,
explique previamente los objetivos, y solicíteles que
favorezcan el proceso de los/las jóvenes.
Materiales
• Variables, dependiendo de la actividad seleccionada a
realizar.
Tiempo
Variable, dependiendo de la actividad seleccionada a realizar.
Debe incluir tiempo de preparación, de ejecución y de

restauración del espacio físico.
Considere al menos 120 minutos.
Actividad Nº37:
Manos a la obra

Ejecutar un proyecto implica actuar para que sucedan cosas
extraordinarias, que transforman la cotidianeidad y donde se
adquieren compromisos.
Realizar un proyecto en forma colectiva pudiese llegar a ser

un trabajo netamente administrativo, sin embargo, para este
contexto en el que se desarrolla un proyecto junto con pares,
se busca el bien común y que nadie se lleve más carga que
otro/a, lo que puede generar aprendizajes colectivos que no
pasarán al olvido y se fijarán en la memoria para las siguientes
experiencias.
El trabajo colectivo exigirá unidad, llegar a acuerdos y tomar

decisiones, establecer compromisos; lo significativa que
sea la experiencia para cada uno/a de los/las participantes
dependerá de sus aportes personales, así, no ser partícipe de
todas las decisiones puede restar involucración y participación,
además de establecer una mala distribución de la carga de
trabajo.
Como criterios de funcionamiento del trabajo colectivo se

pueden establecer ciertas normas, por ejemplo, organización
lo menos vertical posible, análisis y resolución conjunta de los
problemas e imprevistos, distribución equitativa de las tareas,
apoyo mutuo y responsabilidades compartidas, por ejemplo,
si cada delegación de obligaciones constituye un compromiso,
también es una responsabilidad que ante cualquier dificultad
para cumplir una tarea se avise oportunamente al grupo o
coordinador/a.
Como segunda fase de esta actividad, se evalúan los objetivos

o si lograron hacer lo que se plantearon, si a las personas
beneficiarias del proyecto les favoreció la iniciativa y sobretodo,
corresponde evaluar la experiencia como colectivo: ¿cómo
nos sentimos después de dar por terminado el proyecto?,
¿trabajamos por igual?, ¿hubiese sido mejor hacerlo de otra
manera?, ¿costó organizarnos?, ¿cómo fue tomar acuerdos?,
en definitiva, ¿hubo realmente trabajo colectivo?
Actividad Nº37:
Manos a la obra
La evaluación más que buscar enjuiciar como buenas o malas

las situaciones o personas, permitirá, en base a la propia
experiencia, reconocer aprendizajes y hacer mejoras a las
iniciativas que se deseen implementar a futuro.
La idea es que no haya una distancia muy amplia entre lo

planificado y lo realizado, aunque advirtamos que puede
ser completamente normal y esperable que no todo resulte
según se planificó, al momento de actuar, es posible darse
cuenta que, tal vez, faltó considerar algunos aspectos o que
otros fueron innecesarios.
Otro punto importante a evaluar es el compromiso alcanzado

por sus propios realizadores/as, en algún momento debió
quedar estipulado el rol de cada cual en determinadas
actividades.
Actividad Nº37:
Manos a la obra
Motivación (5 Minutos)
Recuerde a los/las jóvenes el propósito de la actividad que
será realizada. Recalque los beneficios evaluados en las
sesiones anteriores.
Entregue seguridad, de modo que los/las jóvenes sientan

que pueden realizar las tareas asignadas.
Recuerde las tareas y responsabilidades de cada joven.
Desarrollo (Variable)
Realice en conjunto con los/las jóvenes la actividad planificada.
Resguarde el cumplimiento de los pasos y tiempos.
Facilite el desempeño de los/las jóvenes en las tareas

asignadas.
Puesta en Común (10 Minutos)

Una vez realizada la actividad, y restaurado el ambiente físico,
reúnase con los/las jóvenes que participaron en el taller
Evalúe la experiencia en torno a las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad?

¿Cómo evalúan su propio desempeño según las tareas que
se comprometieron?
¿Cómo creen que recibieron la actividad las demás
personas?
En función de las metas o beneficios que se habían pensado
en esta actividad, ¿se lograron los objetivos?
Cierre (5 Minutos).
• Ningún proyecto ocurre por azar, todo es parte de una

cuidadosa planificación que requiere de una buena dosis
de anticipación y que, por tanto, puede someterse a una
evaluación.
Actividad Nº37:
Manos a la obra
• La participación colectiva nos otorga, además, una

poderosa herramienta de convivencia que nos permite ver
y cumplir unidos los anhelos más ansiados que tenemos
para nuestra comunidad.
• Desarrollar proyectos comunitarios, colaborando y
haciéndose parte de la solución de los problemas
identificados en el entorno, es una experiencia
enriquecedora que nos puede entregar valiosos
aprendizajes y mejoras en nuestro contexto cercano.
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


13. Resignificar las experiencias de vida.
Actividad Nº38: Así como Gary Medel

Identifica motivaciones y experiencias significativas de vida.
Actividad Nº39: La Mochila

Reconoce habilidades a partir de contextos significativos.
Actividad Nº40: El afiche personal

Valora habilidades para un contexto de desempeño.
Actividad Nº41: ¿Qué dicen las líneas de tu mano?

Define espacios de participación en contextos ocupacionales.
SENDA
13. Resignificar las experiencias de vida.

• Reconoce experiencias
significativas en la trayectoria de
su vida.
Identifica
• Distingue motivaciones en su
motivaciones Actividad Nº38:
historia de vida.
y experiencias “Así como Gary Medel”
• Reconoce la relación entre sus
significativas de
experiencias de vida y su forma de
vida.
ser actual.
• Identifica sus habilidades

Reconoce
personales.
habilidades
• Relaciona sus habilidades Actividad Nº39:
a partir de
personales con contextos de “La mochila”
contextos
desempeño.
significativos.
• Identifica las habilidades
pertinentes para resolver una
Valora habilidades tarea determinada.
Actividad Nº40:
para un contexto • Adecúa sus habilidades a
“El afiche personal”
de desempeño. un contexto de desempeño
específico.
desempeño personal.
• Relaciona contextos de
Define espacios desempeño con actividades Actividad Nº41:
de participación significativas. “¿Qué dicen las líneas de
en contextos • Valora la importancia de la tu mano”
ocupacionales. proyección y planificación futura a
nivel personal.
Actividad Nº38:
Así como Gary Medel
Competencia
Resignificar las experiencias de vida.
Elemento clave
Identifica motivaciones y experiencias significativas de vida.
• Reconoce experiencias significativas en la trayectoria de
su vida.
• Distingue motivaciones en su historia de vida.
• Reconoce la relación entre sus experiencias de vida y su
forma de ser actual.

• Para el desarrollo satisfactorio de la actividad es necesario
que se cree un ambiente lúdico y exploratorio que permita
que los/las jóvenes puedan compartir sus vivencias
libremente sin experimentar rechazo, vergüenza o crítica
negativa.
• Para facilitar el proceso de respuesta de los/las jóvenes se
sugiere que el/la facilitador/a pueda aportar con ejemplos
claros y concretos, ya sea con experiencias propias o
ficticias.
Materiales
• Historia de Gary Medel (Anexo Nº1).
• Set de tarjetas de preguntas (Anexo Nº2).
• Set de tarjetas de comodín (Anexo Nº3).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº38:

Las experiencias de vida construyen la historia de una persona
y configuran lo que se es y lo que se quiere ser. Gran parte
de este proceso de construcción es de manera inconsciente
y opera en el proceso de elección de alternativas, vivencias
emocionales, estados de salud y proyecciones futuras.
La forma en que seleccionamos participar en actividades

significativas está mediada por la volición, un patrón de
pensamientos y sentimientos acerca del propio ser como
actor de su propia vida. Las personas tenemos la necesidad
innata o intrínseca de actuar, siendo esta motivación la que
nos lleva a hacer elecciones.
La volición implica un proceso continuo de elección que se

construye a partir de los siguientes elementos:
• Intereses: Disposiciones para encontrar disfrute y

satisfacción en las actividades que se realizan. Implica “lo
que me gusta”.
• Valores: Creencias o ideas que las personas mantienen
acerca de lo que desean, consideran apropiado, bueno o
malo en relación a su entorno cultural. Implica “lo que es
importante”.
• Causalidad personal: El propio sentido de competencia y
eficacia en relación a la autoevaluación de las capacidades
personales y los pensamientos y sentimientos relacionados
con la efectividad percibida en el uso de habilidades para
lograr metas de la vida. Implica “lo que hago bien”.
Resignificar implica un proceso de introspección para la

búsqueda e identificación de vivencias, pero también de
análisis y comprensión de éstas para favorecer una “nueva
valoración”.
El proceso de resignificación es intensamente sanador, ya que

permite reparar en gran medida los momentos desfavorables
o favorecer la comprensión de los episodios significativos de la
historia vital, lo cual favorece un mayor y mejor entendimiento
del impacto de lo vivido en el proceso de construcción
personal, de las elecciones realizadas y de las proyecciones
futuras. Este proceso involucra una alta demanda emocional
por el recuerdo de vivencias reconocidas como importantes,
y una alta exigencia de habilidades cognitivas para la
reinterpretación y aprendizaje de las mismas.
Actividad Nº38:

¿Conocen la historia de la vida del futbolista Gary Medel?

¿Qué cosas ha logrado? ¿Qué aciertos ha tenido?
¿Conocen a otra persona que haya logrado cosas
importantes en otros ámbitos?
¿Podrían dar un ejemplo?
Dé espacio para algunos comentarios de los/las jóvenes.

Luego lea detenidamente la “Historia de Gary Medel” (Anexo
Nº1).
Concluya la motivación destacando que el futbolista tuvo

momentos buenos y momentos malos, cometiendo errores
y aciertos, destacando y siendo finalmente exitoso por sus
habilidades y por sobreponerse a las dificultades.

Señale a los/las jóvenes que al igual que en la historia de vida
de Gary Medel, nuestra propia historia tiene altos y bajos, y
que es necesario identificar lo positivo y negativo de ella y
visualizar cómo ha influido en lo que somos.
Solicite a los/las jóvenes que se sienten alrededor de una

mesa. Disponga en el centro de la mesa el set de tarjetas de
preguntas (Anexo Nº2) boca abajo.
Explique que cada tarjeta contiene una pregunta, la cual

debe ser contestada por un/a, dos, tres, o todos/as los/las
participantes. Indique que el/la participante deberá señalar
quién o quiénes contestan la pregunta. Siempre debe
contestar quien saca la tarjeta (a menos que use un comodín).
Entregue dos tarjetas de comodín a cada joven. Señale que si

un/a joven no quiere contestar una pregunta, puede usar una
de las dos tarjetas de comodín (Anexo Nº3) que tendrá.
Indique quién partirá el juego. Se juega en sentido derecho,

en relación a como estén sentados los/las jóvenes. El juego
termina cuando se acaban las tarjetas de la mesa.
Actividad Nº38:

en relación a las respuestas entregadas.

Cierre (5 minutos)
• Identificar, valorizar y reaprender de las vivencias de

nuestra historia de vida nos permite crecer, madurar y
acercarnos un poco más a nuestros objetivos o metas.
• Compartir las experiencias de vida con otros/as en
un ambiente de respeto y comprensión nos ayuda a
aprender otras soluciones, a conocer otras alternativas, a
comparar vivencias y desarrollar nuevas percepciones de
comprender lo vivido.
• “Lo que soy como persona” es un proceso dinámico que
va cambiando a medida que aprendemos de nuestras
experiencias. De igual forma nuestras proyecciones, planes
o expectativas son reflejo de lo que somos y queremos
ser, por ello éstas también van cambiando a medida que
aprendemos de nuestras vivencias.
Anexo Nº1: Historia de Gary Medel.
Historia de Gary Medel

La historia de Gary Medel tiene altos y bajos. Si bien refleja cómo puede salir adelante un futbolista
en la vida, también tiene episodios negros. Superarlos fue clave en la madurez del “Pitbull” que
ahora asoma como uno de los capitanes de la Roja.
Sus primeros pasos los dio en Conchalí, donde descosía la pelota en el club Sabino Aguad cada
fin de semana. Ir a jugar a la cancha era casi como una tradición familiar que compartió con sus
hermanos. Ahora, en la actualidad, sus hijos Gary Stevens y Alejandro Isaac siguen por el mismo
camino.
A los 12 años Medel comenzó a entrenar en la Universidad Católica. Fue Mario Lepe el Director
Técnico que lo tuvo en las ligas inferiores y vio el crecimiento del jugador. Tanto le gustó su estilo
de juego, que lo promovió al primer equipo, el de Universidad Católica, donde debutó en 2006,
brillando en un clásico ante la Universidad de Chile.
Rápidamente fue tomando protagonismo, considerando que en el Mundial Sub 20 de Canadá,

donde Chile consiguió el tercer lugar, el “Pitbull” fue una de las grandes figuras.
Pero la fama y los cambios radicales, como pasar de un barrio popular a ser conocido por todo
Chile, le jugaron una mala pasada. El mundo de la noche lo tuvo complicado en varias ocasiones
con polémicas faranduleras, que muchas veces lo hicieron sacar su mente del fútbol.
Accidentes, fiestas, modelos y hasta un volcamiento de su camioneta que casi acaba con su vida
fueron motivos claros para recibir importantes llamados de atención. En varias oportunidades
los mismos directivos y entrenadores de Universidad Católica fueron los que tuvieron que hablar
personalmente con el jugador para que cambiara su actitud. Le dieron hasta advertencias de que
podría perder toda su carrera, pero Gary no entendía.
Pero hubo un momento radical que le hizo cambiar su manera de pensar. Fue vendido a Boca
Juniors en Argentina, donde brilló anotando dos goles en un clásico ante River Plate y su carrera
siguió subiendo como la espuma.
Según han contado sus cercanos, el estar con el entrenador Marcelo Bielsa fue clave para el
cambio de actitud del jugador, además de su partida a Europa.
Medel se dio cuenta de que no podía seguir actuando como un niño y consiguió la madurez al
puro estilo del buen fútbol. Con buen pasar en el Sevilla de España y luego un traspaso millonario
al Cardiff City de Inglaterra, fue armando una carrera sólida que lo tiene como un referente de la
Roja. Ahora defiende los colores de un grande italiano, el Inter de Milán.
El Pitbull se postula como un referente de superación, energía, templanza y madurez no sólo para
sus compañeros e hinchas, sino que también para todos los niños del barrio de Conchalí que
atentamente siguen sus pasos.
Anexo Nº2: Tarjetas de preguntas
Nombra dos asignaturas del Menciona algún juego que te

colegio que te gustaban. gustaba cuando niño o niña.
¿Por qué? ¿Por qué?
Responde 1 Responden 2
Háblanos de algún espacio o Nombra una situación especial o
lugar que te gustaba cuando niño momento que te haya gustado
o niña. ¿Por qué?
¿Por qué?
Responde 1 Responden Todos

¿Con qué personas te gustaba ¿Recuerdas haber cuidado de
compartir cuando eras niño o algún animal o planta que te haya
niña y por qué? gustado cuando eras niño o niña?
Responden 2 Responden Todos

¿Cuando no tenías ganas de ir al ¿Recuerdas haber cuidado a una
colegio qué te hacía ir? mascota o planta?
¿Qué te hacía cuidarla?
Responden Todos Responde 1
¿Recuerdas alguna tarea ¿Recuerdas alguna situación en
del hogar que fuera tu que te hayas peleado o enojado
responsabilidad? con algún amigo o amiga?
¿Por qué la tenías que hacer? ¿Por qué te seguías juntando con
él o ella?
Responden 2 Responden 2
Piensa en algún momento que no ¿Recuerdas alguna situación en
hayas querido venir a sesión. donde tuviste la posibilidad de
¿Por qué viniste? hacer algo indebido?
¿Por qué lo hiciste o por qué no
lo hiciste?
Responden 2 Responden Todos
¿Qué cosas crees que haces ¿Qué cosas te dicen que haces
bien? bien?
Responden 2 Responden 2
¿En qué te iba bien en el colegio? ¿Para qué pasatiempo eres
bueno o buena?
Responde 1 Responden Todos

¿Si has trabajado, en qué área lo Piensa en alguna actividad que
hiciste? te haya gustado hacer, pero
¿En qué área te gustaría trabajar? que no te salía bien. Cuéntanos
brevemente.
Responden Todos Responden 2
Anexo Nº3: Tarjetas Comodín.
Comodín Comodín
Comodín Comodín
Comodín Comodín
Comodín Comodín
¿Qué hace que una Elige una experiencia

experiencia sea importante de tu vida.
importante para ti? ¿Qué aprendiste de esa
experiencia?
¿Por qué crees que es ¿Cómo han influido

importante reconocer las experiencias
tus experiencias de importantes de tu vida
vida? en lo que eres tú ahora?
Actividad Nº39:
La mochila
Competencia
Elemento clave
Reconoce habilidades a partir de contextos significativos.
• Identifica sus habilidades personales.
• Relaciona sus habilidades personales con contextos de
desempeño.

• Esta actividad requiere tener el dibujo de un bolso o
mochila grande. Se sugiere tener el dibujo realizado
previamente, para no perder la atención de los/las jóvenes.
• Pueden existir conceptos que los/las jóvenes desconozcan,
por lo cual el/la facilitador/a puede utilizar términos
coloquiales que faciliten la comprensión.
• La historia está descrita asignando un género específico a
los personajes. De esta forma se facilita la comprensión de
las situaciones al leerlas. El/la facilitador/a debe modificar
el género según la necesidad.
Materiales
• Maletín, bolso o mochila.
• 5 elementos cotidianos (como ejemplo se sugiere: un
cuaderno, un lápiz, una calculadora, una goma de borrar,
un cepillo de dientes).
• Dibujo grande de un bolso o mochila.
• 1 copia de historia de Juan (Anexo Nº1)
• 1 set de tarjetas de habilidades (Anexo Nº2).
• 4 copias de la figura la mochila (Anexo Nº3).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº39:
La mochila

Como seres humanos poseemos componentes genéticos que
determinan en cierta forma nuestro color de piel, nuestros
gustos, lo que nos gusta hacer, parte de nuestra personalidad,
entre otras características individuales.
A pesar de lo anterior y de la importancia del componente

genético, gran parte del proceso de crecimiento y desarrollo
de características particulares tiene origen en la interacción
que desarrollamos con los contextos en los cuales nos
desempeñamos, los que de igual forma poseen componentes
que los hacen particulares y diferentes.
Cada contexto en el cual nos hemos desempeñado a lo largo

de nuestra vida nos entrega experiencias únicas. El proceso
favorece el desarrollo de habilidades y cualidades que al
prolongarse o reiterarse por un período determinado de
tiempo y que al interaccionar directamente con nuestra “base
genética” logra en definitiva identificarnos o diferenciarnos
de otros seres humanos.
De forma complementaria y sinérgica a lo descrito

anteriormente, se desarrolla el proceso de “interpretación
de nuestro accionar”: implica valorizar, etiquetar o definir
nuestro desempeño o nuestras experiencias, muchas veces
dependiendo de los resultados obtenidos, para generar un
abanico de conceptualizaciones, las que también de manera
sinérgica participan en el proceso de elaboración de la
percepción de nosotros mismos/as.
Es de esta manera que la valorización de nuestra percepción

de desempeño determina lo que somos, lo que queremos ser
y en gran parte lo que seremos, guiando nuestras elecciones
de actividades, nuestros intereses, los grupos de pares con
los que interactuamos y también las proyecciones vitales en
casi todas nuestras posibles áreas de acción.
Conforme a lo anterior, todo cambio que pretendamos

realizar respecto a nuestro desempeño debe reconocer la
importancia de identificar los contextos de interacción a lo
largo de nuestra historia vital y cómo éstos han impactado
en el desarrollo y fortalecimiento de habilidades, generando
áreas de competencias específicas.
Actividad Nº39:
La mochila
Tome un bolso o mochila que contenga cinco elementos
cotidianos de uso común (como ejemplo se sugiere: un
cuaderno, un lápiz, una calculadora, una goma de borrar, un
cepillo de dientes). Lleve el bolso o mochila frente a los/las
jóvenes y empiece a sacar uno a uno los elementos cotidianos
seleccionados.
Pregunte a los/las jóvenes para cada objeto:
¿Para qué me puede servir esto?

¿En qué circunstancia puede ser útil?
Favorezca la creatividad de los/las jóvenes y facilite las

respuestas en los diferentes contextos en que se usarían los
objetos. Puede dar ejemplos de usos poco frecuentes para
los objetos que tiene en su mano (ej. lápiz para probar si un
pastel está en su punto o para rascarse puntos inaccesibles) y
así estimular las respuestas de los/las participantes.

Para iniciar la actividad, lea previamente la historia de Juan
(Anexo Nº1). Para presentarla a los/las participantes puede
pedir a un par de ellos/as que la lean junto a usted y preparen
una breve actuación a partir del relato. También puede
recrear la historia usted mismo/a. Asegúrese de que esta
dramatización no dure más de 5 a 7 minutos.
Una vez realizada la presentación, revise los hechos más

importantes preguntando a los/las participantes:
¿Qué sucedió en la historia?

¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Qué hicieron los personajes de la historia?
Actividad Nº39:
La mochila
Posteriormente, dibuje en una pizarra o pegue en la pared un

afiche con la forma de un bolso. Guíese por la imagen que se
presenta a continuación:
Dividida la imagen en cuatro partes, cada parte tendrá el

nombre de uno de los contextos que se nombró en la historia
(colegio, multicancha, grupo de amigos, hogar).

mesa, pero deje espacio para que se pueda ver el dibujo del
bolso o mochila. Disponga en el centro de la mesa el set de
tarjetas de habilidades (Anexo Nº2) de manera tal que todas
sean claramente visibles.
Indique a los/las jóvenes que cada uno/a de ellos/as debe

elegir una tarjeta, leer en voz alta la habilidad, y ubicar la
tarjeta en un contexto (casillero) de la mochila o bolso según
corresponda.
Una vez ubicada la tarjeta en el contexto de la mochila o bolso,

cada participante deberá responder las siguientes preguntas:
¿Por qué esa habilidad ayudó a Juan en esa situación?

¿En qué otras situaciones de la historia se puede utilizar
esa habilidad?
Una vez terminada la actividad de la mochila, señale a

los/las jóvenes que deberán construir su propia mochila con
habilidades.
Actividad Nº39:
La mochila
Entregue una copia de la mochila (Anexo Nº3) a cada joven.

Indique que dividan la mochila en tres partes, en donde
deberán identificar tres contextos significativos para cada
uno/a. Señale que pueden usar contextos parecidos a los de
la historia de Juan.
Indique que escriban al menos cuatro habilidades por contexto

en la mochila. Las habilidades pueden repetirse. Señale a los/
las jóvenes que se basen en las habilidades entregadas en las
tarjetas, o que señalen habilidades personales que no estén
en las tarjetas.

Solicite a cada joven que lea las habilidades escritas para
cada contexto.

en relación a la construcción de su mochila.

Cierre (5 minutos)
• Identificar y valorizar nuestras habilidades nos permite

rescatar las fortalezas de nuestra personalidad y de nuestra
historia.
• Todas nuestras habilidades responden a un contexto en
particular, hay contextos o situaciones en los que somos
buenos/as para algo y otros en los que no somos tan
buenos/as.
• Nuestro desempeño no sólo tiene relación con nuestras
habilidades sino con nuestra motivación, contra más
motivados/as estemos mejor será nuestro desempeño.
Anexo Nº1: La historia de Juan.
La historia de Juan
Juan tenía problemas en el colegio, a veces se portaba mal en clases y los profesores lo
enviaban a inspectoría o simplemente prefería no ir al colegio para evitar problemas y que
llamaran a su apoderado.
A pesar de lo anterior, había un par de profesores que lo consideraban muy astuto y bueno
para negociar sus notas y trabajos, sobre todo en las asignaturas como educación física,
música y artes plásticas.
Juan sabe muy bien que no es bueno para las matemáticas, por lo que no le pone mucho
empeño, sin embargo cuando va a la multicancha es uno de los personajes destacados
jugando fútbol o básquetbol. Cuando hace deporte es muy ágil, entusiasta y motivado,
aconseja a sus compañeros siendo muchas veces el líder o capitán del equipo.
Con su grupo de amigos, Juan se destaca por ser honesto, dar buenos consejos y ser bueno
para dibujar, por lo que en los ratos libres hace grafitis en las paredes o panderetas de los
vecinos las que pide amablemente logrando convencer de buena forma a los propietarios
para así evitarse algún mal rato.
En su casa Juan ayuda a su padre con algunos arreglos domésticos de todo tipo pero
prefiere los arreglos eléctricos, su padre es electricista y siempre le ha llamado la atención la
dedicación, perseverancia, concentración y organización que requiere ése oficio.
Él observa con mucho detalle a su padre mientras trabaja y memoriza cada paso para aprender
de la mejor manera a solucionar los problemas eléctricos y quizás poder trabajar en eso
cuando sea necesario.
Juan no es bueno para las matemáticas y a veces tiene problemas de conducta en el colegio,
pero hay veces en que se destaca en lo que le gusta y considera que aprende rápido en lo
que lo motiva y cuando quiere hacer bien las cosas.
Anexo Nº2: Tarjetas de habilidades.
Aconsejar Escribir/Leer Observar
Resistir Negociar Expresar
Ordenar/Organizar Preguntar Arreglar/Reparar
Escuchar Convencer Tolerar
Calcular Dibujar Planificar
Solucionar Conducir Defender/Cuidar
Proteger/Cuidar Ser creativo Dirigir
Memorizar Ayudar/Colaborar Perseverar
Anexo Nº3: La Mochila.
¿Por qué crees que ¿Para qué otras cosas

una habilidad puede te pueden servir tus
ayudar en diferentes habilidades?
situaciones?
En relación al futuro En relación al futuro

¿Qué habilidades ¿Qué habilidades te
que tienes te gustaría gustaría aprender?
mejorar?
Actividad Nº40:
El afiche personal
Competencia
Elemento clave
Valora habilidades para un contexto de desempeño.
• Identifica las habilidades pertinentes para resolver una
tarea determinada.
• Adecúa sus habilidades a un contexto de desempeño
específico.

• La actividad central requiere del manejo adecuado
de lectoescritura casi en su totalidad, por lo cual el/la
facilitador/a debe estar atento a los/las jóvenes que
requieran asistencia.
• En la puesta en común, en el momento que se pregunta
a los/las demás jóvenes si contratarían a el/la joven que
presenta su afiche, mantenga un ambiente lúdico y
distendido. Realice retroalimentación de las habilidades
de el/la joven y sus posibles proyecciones a futuro.
Materiales
• Set de Afiches (Anexo Nº1).
• Hojas de block.
• 4 plumones.
• 2 set de lápices de madera de 12 colores.
• Cinta adhesiva.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº40:
El afiche personal

Las habilidades se desarrollan mediante un proceso paulatino y
gradual en el cual interaccionan de manera continua nuestra base
genética, los contextos en los cuales nos desempeñamos a lo largo
de nuestra vida y nuestra capacidad de aprendizaje.
De manera complementaria la motivación es otra de las

características fundamentales que influyen en nuestro desempeño,
componente que incluso puede compensar un nivel bajo de
habilidades respecto al contexto y al tipo de actividad que estemos
ejecutando, ya sea ésta de tipo recreativo o productivo.
Gracias a la capacidad de aprendizaje las personas logran

discriminar la existencia de contextos y actividades particulares en
las cuales se desempeñan eficientemente. Es así como la ejecución
de hobbies, actividades deportivas, oficios u otros, nos entregan
elementos de gran importancia para nuestro desarrollo, elementos
que si son identificados con claridad pueden llegar a proyectarse, o
a utilizarse en contextos diversos a mediano o largo plazo.
Los componentes antes descritos son por tanto parte fundamental

del proceso de individuación, mediante el cual cada persona
configura su personalidad y construye un estilo de vida que lo
diferencia de cierta manera de otro ser humano. Lo anterior requiere
por tanto de continuos refuerzos externos que nos permitan
comprender y aprender “qué tan bien vamos” y “qué debemos
mejorar” en nuestro desempeño, entre otros aprendizajes.
De esta manera se vuelve fundamental el que cada persona pueda

reconocer o identificar su propio abanico de habilidades, sus
contextos de desempeño cotidiano y la relación entre ambos, así
como también el cómo influye su “percepción de desempeño” en
las elecciones de las actividades, intereses y rutinas ejecutadas, ya
que es así como es posible tener una referencia más clara y concreta
de lo que fuimos, de lo que somos y de lo que nos gustaría llegar
a ser.
Este proceso reflexivo nos proporcionará un sustento sólido para

el proceso de individuación, pero moldeable para aprender de
las nuevas experiencias y flexible para la integración de nuevos
contextos de desempeño y de nuevas actividades a ejecutar,
aspectos necesarios para un desarrollo y crecimiento equilibrado y
sano durante nuestro ciclo vital.
Actividad Nº40:
EL afiche personal

Presente a los/las jóvenes tres afiches publicitarios (Anexo
Nº1). Lea junto a ellos/as cada uno, prestando atención al
contenido y formato de cada anuncio.
Para cada afiche pregunte a los/las jóvenes:
¿En qué contexto o situación se usaría este afiche?

¿Qué actividades se ofrecen en este afiche?
¿Qué habilidades se necesitan para hacer esas actividades?
¿Qué características podría o debería tener una persona
que ofrece estos servicios?
Concluya señalando que para realizar una actividad puntual,

ya sea trabajar o practicar una afición, se requieren habilidades
adecuadas, así como la motivación de hacer esa actividad.

Señale a los/las jóvenes que de la misma manera que vieron
afiches de personas promocionándose en actividades
particulares, ellos deberán hacer su propio afiche para
promocionarse.
Señale a los/las jóvenes que piensen una actividad en que

podrían promocionarse. Ejemplos son algún tipo de trabajo
o pasatiempos.
Entregue una hoja de block, lápices de madera y plumones

para que cada joven realice un afiche donde ofrezca sus
servicios para una actividad que a ellos les intrese o en la
cual se identifique con un desempeño positivo en base a las
habilidades que reconocieron la sesión anterior (Actividad
Nº39).
Una vez finalizado el afiche, éstos deben ser pegados en la

pared de modo que sean visibles para todos/as.
Actividad Nº40:
El afiche personal

Solicite a cada joven que lea su afiche. Permita la interacción
con otros/as jóvenes.
Por cada joven que lea su afiche pregunte:

¿Qué elementos positivos demuestra tu afiche?
¿Qué elementos podrían mejorar a futuro?
Pregunte a los/las demás jóvenes:

¿Contratarían a su compañero/a?
¿Qué añadirían al afiche de su compañero/a?

Cierre (5 minutos)
• Identificar nuestras habilidades nos permite tener una

imagen más clara de lo que somos y de lo que podríamos
llegar a ser .
• Nuestras habilidades se relacionan con ciertas actividades,
las cuales pueden ser de tipo recreativo o productivo.
• Existen distintos tipos de habilidades, así como existen
distintos tipos de situaciones donde desempeñarlas.
• Es posible utilizar las habilidades personales en situaciones
productivas (ya sea educacional o laboral), de modo de
desarrollar un proyecto de vida, y poder a mediano plazo
ser independiente.
Anexo 1: Afiches.
Juan Soto Gonzalez

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¿Porqué elegiste la Con las habilidades que

actividad de tu afiche? describes en tu afiche
¿Qué otras actividades
podrías hacer?
¿ Por qué crees que ¿Para qué te podrían

es importante conocer servir esas habilidades
las habilidades para en el futuro?
desempeñar una labor?
Actividad Nº41:
¿Qué dicen las líneas de tu mano?
Competencia
Elemento clave
Define espacios de participación en contextos ocupacionales.
• Identifica contextos de desempeño personal.
• Relaciona contextos de desempeño con actividades
significativas.
• Valora la importancia de la proyección y planificación
futura a nivel personal.

• Durante el proceso de selección de contextos de
desempeño, se sugiere mantener un ambiente reflexivo
que permita elegir los contextos más significativos
para el/la joven. El/la facilitador/a debe colaborar
estrechamente en la elección de los contextos.
• En las presentaciones de los triángulos de futuro se
sugiere reforzar positivamente logros obtenidos por
los/las jóvenes, generando un tono positivo respecto a
las proyecciones
Materiales
• Cartulina o pizarra.
• Plumón de pizarra.
• 4 hojas de block blanco.
• Revistas y diarios.
• Tijeras.
• Pegamento.
• 2 set de lápices de madera de 12 colores.
• Historia de Pamela (Anexo Nº1).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº41:

Todos los seres humanos nos desempeñamos en diferentes
contextos según la etapa de nuestro ciclo vital. Es así como
cada ciclo de desarrollo configura nuestras necesidades,
intereses y proyecciones en interaccion con el contexto social
en el cual nos encontramos desempeñando las diversas
actividades de nuestra rutina.
Conforme a lo anterior, es posible plantear que cada etapa

del ciclo vital se encuentra configurada por parámetros
sociales, las actividades que debemos ejecutar y por tanto
las responsabilidades que debiésemos cumplir. Una persona
en etapa adulta por ejemplo, se configura alrededor de
al menos tres tipos de actividades, siendo la principal
de ellas la actividad laboral, actividad que por lo demás
ordena y construye su rutina de manera esquematizada o
predeterminada en torno al desempeño y tiempo que ésta
actividad demanda. La adolescencia, en cambio, es más
bien un periodo caracterizado por la mixtura de funciones
y actividades que ejecutamos donde cobra vital relevancia
no sólo el ambito educacional sino el plano de amistades y
familia.
Es de esta manera que nuestros proyectos vitales responden

al contexto social y al ciclo vital en el cual nos encontremos
al momento de su elaboración y ejecución, proceso que
se caracteriza por ser dinámico debido a las continuas
modificaciones que podrían suceder, ya sea en la manera
de ejecutarlo como también en los plazos que implique su
desarrollo y consecución.
Toda actividad que quisiéramos emprender o todo proyecto

que deseáramos realizar necesita por tanto de al menos un
periodo breve de planificacion y reflexión que nos permita
identificar la situación real o actual en la que nos encontramos,
las etapas necesarias para conseguir lo propuesto y el factor
temporal o tiempo en el cual nos gustaría lograr lo planificado.
Actividad Nº41:
Por lo descrito anteriomente, es posible plantear que todo

proceso de cumplimiento de objetivos pertenecientes al
proyecto de vida nos permite consolidar nuestro proceso de
individuacion impactando en nuestras propias afirmaciones
positivas o negativas junto con desafiar nuestras habilidades
de ejecucion y nuestras habilidades de aprendizaje, además
de reafirmar las redes sociales con las que contamos o activar
nuevas según sea necesario.
Conforme a lo anterior es posible plantear que cada proyecto

vital es necesario no sólo como un factor de crecimiento
personal, sino también como un factor motivador que nos
impulse a desarrollarnos como seres humanos únicos y en
directa relación con nuestros anhelos e intereses, nuestras
habilidades y contextos de desempeño.
Actividad Nº41:
Pregunte a los/las jóvenes si conocen la tradición gitana de
“leer la mano”. Si algún joven señala que le han leído la
mano, consúltele qué le han dicho. Explique que se dice que
los gitanos pueden leer el destino de una persona viendo las
líneas que tiene en sus manos.
Como parte de la motivación, y bajo un tono lúdico, solicite

a los/las jóvenes que extiendan su mano izquierda y señale
que usted ha sido entrenado para leer el destino de los/las
jóvenes. Juegue a señalar algunas predicciones a cada uno/a
de los/las jóvenes, puede utilizar este momento para reforzar
positivamente logros y avances personales.
Señale a los/las jóvenes que de la misma manera que se leen

las manos para ver el destino, en la sesión se trabajará las
proyecciones que tienen las personas para el futuro.

Lea detenidamente la historia de Pamela (Anexo Nº1). Luego
de la lectura, dibuje un triángulo en una cartulina o pizarra. En
cada esquina escriba los contextos de desempeño presentes
en la historia (familia, trabajo y tiempo libre). Guíese por el
siguiene esquema.
Familia
Trabajo Tiempo Libre
Actividad Nº41:
Solicite a los/las jóvenes que señalen cómo se proyecta la vida

de Pamela en seis meses en estas tres áreas. Las respuestas
se deben ir anotando en la cartulina o pizarra. Estimule la
discusión y debate entre los/las jóvenes.
Posteriormente indique a los/las jóvenes que cada uno/a

deberá hacer su propio triángulo del futuro. Para ello,
entregue una hoja de cartulina (block) blanca a cada joven.
Solicite que dibujen un triángulo, y que en cada punta escriban

un contexto de desempeño de ellos/as pensando en un tiempo
futuro de seis meses. Ejemplos de áreas de desempeño son:
familia, pareja, tiempo libre, trabajo, estudios.
Luego, señale que en base a estos contextos de desempeño,

deberán hacer un collage. Entregue diarios, revistas,
pegamento, tijeras, lápices de colores.
Una vez finalizado el collage, éstos deben ser pegados en la

pared de modo que sean visibles para todos/as.

Solicite a cada joven que presente su collage. Permita la
interacción con otros/as jóvenes.
Por cada joven que exponga su collage pregunte:

¿Por qué elegiste éstas áreas?
¿Hay algun área que te gustaría desarrollar más adelante?
¿Qué área es hoy más importante para ti? ¿Por qué?

Cierre (5 minutos)
• El ciclo vital junto con las circuntancias sociales determinan
en gran medida nuestros parámetros de funcionamiento
así como también nuestras expectativas y proyecciones.
• Todo proyecto vital es de gran importancia ya que nos
permite motivarnos hacia el futuro y nos guía en el proceso
del cumplimiento de objetivos.
Actividad Nº41:
• Al tener un proyecto de vida podemos analizar qué “tan

bien vamos” o qué “tan bien lo estamos haciendo”, asi
como aprender de “lo positivo y lo negativo” de nuestro
desempeño.
• El proceso de construcción de un proyecto de vida
requiere de al menos dos etapas: pensar o reflexionar
respecto de un objetivo y luego una “proyección mental”
del escenario ideal; esto de vital importancia como factor
de motivación.
Anexo Nº1: La historia de Pamela.
Historia de Pamela
Pamela tiene 18 años recién cumplidos, estudió hasta segundo medio porque no le gustaba
mucho el colegio y debió hacerse cargo de su hermano menor.
Hace más de dos años que pololea con Francisco y ahora que es mayor de edad tiene planeado
irse a vivir con él, pero con el sueldo de Francisco no alcanzaría para vivir muy cómodamente.
Sólo alcanzaría para pagar el arriendo y algunas cosas básicas. Francisco también vive con sus
padres.
Pamela ha conversado varias veces esta situación con Francisco y ambos están de acuerdo con
irse a vivir juntos de manera independiente ya que además les gustaría formar una familia.
Para lo anterior, Pamela necesita urgentemente encontrar un trabajo para generar sus propios
ingresos y también apoyar con los gastos del hogar. Decidió abrir una libreta para la vivienda y
debe ahorrar todos los meses un poco de dinero por lo que además debe reorganizar sus gastos.
Pamela se encuentra entusiasmada y si le queda tiempo después del trabajo o los fines de semana
le gustaría retomar actividades que hasta ahora había dejado de lado, como el baile entretenido
e ir la iglesia.
¿En qué momentos ¿Por qué crees que es

has pensado sobre tu importante pensar en el
futuro? futuro?
¿Qué sientes cuando ¿Cómo crees que influye

piensas en el futuro? tu esfuerzo en el futuro
que puedes tener?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


14. Comunicar de acuerdo al contexto.
Actividad Nº42: Más perdido que chancho en misa

Adecúa su lenguaje a un contexto determinado.
Actividad Nº43: ¿Qué me dijo?

Actúa siguiendo instrucciones de acuerdo al contexto.
Actividad Nº44: ¡Que criticón!

Actúa de manera asertiva ante las críticas.
Actividad Nº45: El mejor dibujo

Define el fracaso como una oportunidad de aprendizaje.
SENDA
13. Comunica de acuerdo al contexto.

• Diferencia un contexto formal de
uno informal.
Adecúa su • Identifica estilos de comunicación
Actividad Nº42:
lenguaje a pertinentes para distintos
“Más perdido que chancho
un contexto contextos.
en misa”
determinado. • Se comunica con otros/as
analizando el contexto en el que
se desenvuelve.
• Identifica la importancia de seguir
instrucciones en la vida cotidiana.
Actúa siguiendo • Distingue situaciones en las que
instrucciones se requiere seguir instrucciones Actividad Nº43:
de acuerdo al de aquellas en las que se debe “¿Qué me dijo?”
contexto. actuar con iniciativa.
• Reconoce instrucciones que
permitan completar una tarea.
• Identifica emociones relacionadas
con las críticas.
Actúa de manera • Realiza y recibe críticas de manera
Actividad Nº44:
asertiva ante las asertiva.
“¡Qué criticón!”
críticas. • Reconoce elementos necesarios
para recibir y dar una crítica
asertivamente.
• Reconoce emociones relacionadas
Define el fracaso
con la frustración.
como una Actividad Nº45:
• Identifica estrategias para aceptar
oportunidad de “El mejor dibujo”
el cambio y aprender de los errores
aprendizaje.
en la vida cotidiana.
Actividad Nº42:
Más perdido que chancho en misa
Competencia
Comunicar de acuerdo al contexto.
Elemento clave
Adecúa su lenguaje a un contexto determinado.
• Diferencia un contexto formal de uno informal.
• Identifica estilos de comunicación pertinentes para
distintos contextos.
• Se comunica con otros/as analizando el contexto en el
que se desenvuelve.

• Los refranes de la motivación estás centrados en describir
personas que actúan fuera de contexto. Si en su localidad
existen dichos populares que reflejan de mejor manera
este aspecto, los puede utilizar.
• La actividad central requiere de la reproducción de dos
videos. Anticipe que requiere de los medios tecnológicos
apropiados para este fin (computador, parlantes, proyector
o reproductor de DVD y televisor). Compruebe que el
método que utilice para la reproducción de los videos es
adecuada para el lugar en que realizará la actividad (nivel
de sonido, claridad de la imagen, etc). Los videos son
fácilmente reproducibles en un computador o reproductor
de DVD.
Materiales
• Medios tecnológicos para reproducir videos con audio
(computador, parlantes, proyector o reproductor de DVD
y televisor).
• Papelógrafo o pizarra.
• Plumón.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº42:

Para ser efectivo/a en la comunicación es necesario, entre
otros elementos, poder distinguir los contextos y adecuarse
a ellos. En términos generales, podemos distinguir contextos
formales e informales. En ambos existen códigos que es
necesario identificar y respetar.
En los contextos formales se definen códigos de

comportamiento que regulan distintos lenguajes y su
expresión mediante aspectos como la vestimenta, apariencia
o postura física, higiene y uso de un vocabulario técnico o
informal, entre otros comportamientos específicos. Estas
distintas expresiones del lenguaje, ajustadas a los códigos,
van dando forma a una cultura dentro de las instituciones,
organizaciones, u otros grupos sociales.
En los contextos informales se permite una mayor libertad de

comportamiento, aunque también están asociados a normas
implícitas, a las cuales es necesario ajustarse.
Es de suma importancia entender estas reglas en su

contexto. Si una persona sigue correctamente los códigos de
comportamiento de un determinado lugar, puede expresar
implícitamente un mensaje de adaptación y respeto, y
transmitir que está dispuesto a relacionarse siguiendo y
respetando las reglas del lugar.
Ciertos contextos específicos hacen necesario vestirse, hablar

y relacionarse de una determinada manera. De no adecuarse
a estos códigos, se estaría fuera de contexto, limitando la
comunicación, y por ende, la convivencia con otras personas.
Actividad Nº42:
Pregunte a los/las jóvenes el significado de los siguientes
refranes:
• Más perdido que chancho en misa.

• Mostrar la hilacha.
• Más perdido que el Teniente Bello.
• Salir con el chancho al hombro.
Consulte si pueden dar un ejemplo en que una persona se

comporte fuera del contexto en base a los refranes.
Cierre la motivación indicando que en ciertas ocasiones las

personas “se desubican” o actúan fuera del contexto.

Coméntele a los/las jóvenes que verán dos videos, en los
cuales un joven se ve enfrentado a una situación formal.
Indíquele que deberán poner atención a dichos videos, ya
que en base a ellos se realizará la actividad.
El orden de los videos es:
• Video 1: De vuelta al colegio.

• Video 2: El grupo de Hip-Hop.
Para cada uno de los videos realice las siguientes instrucciones:
1. Solicite que los/las jóvenes se sienten en torno al medio

en que reproducirá el video.
2. Reproduzca los videos.
3. Una vez se reprodujeron los videos, use una pizarra o
papelógrafo para anotar las siguientes preguntas:
¿Qué errores cometió el protagonista del video?

¿Cómo era el ambiente/contexto del video?
¿Qué habría que hacer para ubicarse en este contexto, y
actuar de manera adecuada?
4. Anote las ideas de los/las jóvenes a modo de lluvia de

ideas en el papelógrafo o pizarra. Puede hacer consultas
o realizar pequeños debates con los/las demás jóvenes
respecto de las ideas señaladas.
Actividad Nº42:
5. Pida a los/as jóvenes que formen grupos y que dramaticen

al menos uno de los videos. Indique que para representarlos
deben corregir los errores comunicacionales que
cometieron los distintos protagonistas. Dé 10 minutos para
preparar la presentación y 5 minutos para su ejecución.
6. Comente con los participantes:

¿Qué cosas debieron corregir?
¿Se adecuaron al contexto? ¿Cómo y Por qué?

Invite a los/las jóvenes a comentar la actividad preguntándoles
si han actuado alguna vez como se vió al protagonista de los
videos.

Cierre (5 minutos)
• Existen diferentes ambientes o contextos al momento de

relacionarnos con otras personas. Estos contextos pueden
ser formales o informales.
• En contextos formales es importante adecuar nuestro
lenguaje y actitud, incluso puede ser necesario modificar
nuestra vestimenta y presentación personal.
• Los contextos informales permiten mayor libertad, sin
embargo es necesario identificar las reglas de un grupo
social, para no parecer irrespetuoso.
• De no adecuarse a estas normas que existen, se estaría
fuera de contexto, limitando la comunicación, y por ende,
¿A qué cosas hay que ¿Cuáles son las

prestar atención para diferencias entre una
poder identificar una situación formal y una
situación formal o informal?
informal?
¿Por qué es importante ¿ Qué consecuencias

el adecuarse a una existen si no te adecuas
situación? a una situación?
Actividad Nº43:
¿Qué me dijo?
Competencia
Elemento clave
Actúa siguiendo instrucciones de acuerdo al contexto.
• Identifica la importancia de seguir instrucciones en la vida
cotidiana.
• Distingue situaciones en las que se requiere seguir
instrucciones de aquellas en las que se debe actuar con
iniciativa.
• Reconoce instrucciones que permitan completar una
tarea.

• Para la motivación es importante que cuente con un
manual de instrucciones de algún artefacto que tenga a
su disposición (ej. artículos electrónicos como controles
remotos, celulares, libros de cocina con recetas, etc.).
• Para el desarrollo de esta actividad, es fundamental que el
grupo opuesto no vea las láminas de figuras a dibujar. Se
sugiere usar un libro o cartulina gruesa de fondo para que
la hoja no se trasluzca.
• Una posible modificación de esta actividad es solicitar a
los/las jóvenes que escriban las instrucciones de las láminas
a dibujar. Esta modificación aumenta la complejidad de la
actividad, y podría ser utilizada sólo si existe un adecuado
nivel en lectoescritura por parte de todos/as los/las
jóvenes.
Materiales
• 2 copias Lámina “El tren” (Anexo Nº1).
• 2 copias lámina “El barco” (Anexo Nº2).
• Hojas blancas.
• Lápices grafito y goma.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº43:
¿Qué me dijo?

El éxito en la comunicación depende de varios factores,
entre ellos, el poder planificar de manera adecuada lo que
queremos transmitir. Muchas veces ocurre que las personas
saben lo que quieren decir, pero no lo expresan con total
claridad, o que comunicando adecuadamente el mensaje, el
interlocutor no comprende lo que se le señala. La claridad de
este mensaje en muchas ocasiones dependerá de la calidad
y claridad de las instrucciones que se emitan, o de cómo las
instrucciones son recibidas por otras personas.
Las instrucciones juegan un papel fundamental en el momento

de ejecutar tareas concretas en contextos ocupacionales.
Ya sea en un trabajo, en el liceo, o incluso en un contexto
comunitario, es necesario saber emitir instrucciones y saber
recibirlas. Las instrucciones permiten a las personas comunicar
información concreta de la forma en que se debe ejecutar
una tarea.
Las instrucciones pueden ser comunicadas de manera verbal,

como cuando se nos solicita que hagamos una actividad y sus
pasos respectivos, o de manera escrita, como por ejemplo en
un manual de procedimientos. En ambos casos, es importante
seguir paso a paso las tareas asignadas, ajustándonos a lo
que se señala.
El común de las personas tiene dificultades para utilizar

manuales (que enseñan a armar, construir o incorporar
nuevos conocimientos técnicos), llenar formularios o seguir
instrucciones verbales. Esto se debe a que relacionarse a
través de instrucciones requiere de un ordenamiento lógico
y de una disciplina que pocas veces logramos poner en
práctica. Sin embargo, su importancia radica en que es un
recurso universal de traspaso de información. Por otra parte,
quien logra diseñar buenos instructivos o entenderlos, estará
en condiciones de comunicarse con eficiencia.
Actividad Nº43:
¿Que me dijo?
Las instrucciones bien realizadas debiesen tener las siguientes

características:
• Hacer una introducción o marco general de lo que se

requiere hacer.
• Utilizar un lenguaje sencillo, preciso y directo.
• Ser sintético en la elaboración de las frases: priorizar lo
esencial.
• Presentar cada instrucción separada o diferenciada de las
previas.
• Seguir un orden lógico en el desarrollo de las ideas,
apoyándose en el uso de títulos y pasos cuando proceda.
• Entregar toda la información necesaria, no omitir aspectos
importantes asumiendo que la otra persona sabe.
Actividad Nº43:
¿Qué me dijo?
¿Cuándo fue la última vez que tuvieron un celular nuevo?
¿Alguno/a de ustedes leyó las intrucciones que venian en
la caja?
Puede preguntar también:

¿Alguna vez leyeron las instrucciones de algún juego o
artefacto?
A los/las jóvenes que no leyeron nunca instrucciones pregunte:

¿Porqué nunca las leyeron?
A los/las jóvenes que sí leyeron alguna instrucción pregunte:

¿Cómo eran las intrucciones?
¿Se entendían?
¿Fue útil leer las intrucciones?
Entregue a uno/a de los/as jóvenes las instrucciones que

usted llevó y revise las instrucciones con ellos/as.
Comente:
¿Qué pasaría si ese artefacto no trajera instrucciones?
¿Podría ser utilizado?
¿Cómo redactarían o presentarían ustedes las instrucciones?
Dé espacio para analizar las preguntas. Luego, cierre la

motivación señalando que la gran mayoría de las personas
no sólo no lee las intrucciones de los artefactos, sino que
tampoco sigue instrucciones en el trabajo o al tener que hacer
algo nuevo. Señale que no es difícil seguir o dar instrucciones
y que en la sesión se entenará esta habilidad.

Divida el grupo de jóvenes en dos equipos. Señale que a un
grupo se le entregará una lámina que tiene una imagen, la
cual deberá ser dibujada por el otro grupo sin verla.
Actividad Nº43:
¿Qué me dijo?
Realice las siguientes instrucciones:
1. Entregue una copia de la lámina “El tren” (Anexo Nº1)

a cada joven del primer grupo. Asegúrese de que el
segundo grupo no vea la imagen.
2. Solicite a los/las jóvenes del segundo grupo que se sitúen
frente a los/las jóvenes del primer grupo.
3. Solicite a cada joven del primer grupo, que por separado,
comience a dar las intrucciones necesarias para dibujar la
imagen de la lámina “El tren”.
4. Los/las jóvenes del segundo grupo no pueden hacer
preguntas.
5. Los/las facilitadores/as deberán apoyar a los/las jóvenes
del primer grupo, de modo de apoyar en dar las
instrucciones.
Una vez concluidos los dibujos, apártelos sin mostrar la imagen

original. Señale que es momento de cambiar los roles de la
actividad. En este caso, el segundo grupo será quien dará las
instrucciones, y el primer grupo dibujará. Para esto, utilice la
lámina “El barco” (Anexo Nº2). Siga las mismas instrucciones
previas.

Muestre los dibujos realizados por los/las jóvenes, comparando
la lámina original. Pregunte:
¿Qué sintieron al dar instrucciones?
¿Qué sintieron al recibir las instrucciones?
Si las instrucciones hubiesen sido escritas ¿Habría sido más
difícil?
Dé espacio para comparar las imágenes dibujadas con la

original, buscando los detalles de error y acierto. Deje un
espacio breve para comentarios.

Actividad Nº43:
¿Qué me dijo?
Cierre (5 minutos)
• Las instrucciones son parte de la comunicación en todo

tipo de situaciones, tanto formales como informales.
• Tanto dar instrucciones como seguir instrucciones es una
habilidad que requiere entrenamiento y que es relevante
en diferentes situaciones.
• Para emitir una instrucción es importante ser claro/a y
preciso/a, utilizar el lenguaje adecuado, ir paso por paso,
desde lo más general a lo más específico.
• Para recibir instrucciones es importante estar atento/a y
concentrado/a, además de seguir paso a paso lo que se
pide sin saltarse tareas, ni inventar nuevas.
Anexo Nº1: El Tren.
Debes darle instrucciones a otro compañero o compañera para que pueda dibujar la figura
que aparece a continuación.
Es muy importante que el otro compañero o compañera no vea la imagen.
Sería una buena primera instrucción: “A continuación debes dibujar un tren sencillo, para
eso, debes seguir los pasos que te voy a decir”.
Sugerencias
• Las instrucciones deben ser entregadas lo más claramente posible.
• Parte por lo más grande de la figura, por ejemplo “dibuja un rectángulo a la derecha de
la hoja”.
• Usa términos como: “a la derecha”, “a la izquierda”, “arriba de”, “debajo de”.
¡Buena Suerte!
Anexo Nº2: El Barco.
Debes darle instrucciones a otro compañero o compañera para que pueda dibujar la figura
que aparece a continuación.
Es muy importante que el otro compañero o compañera no vea la imagen.
Sería una buena primera instrucción: “A continuación debes dibujar un barco sencillo, para
eso, debes seguir los pasos que te voy a decir”.
Sugerencias
• Las instrucciones deben ser entregadas lo más claramente posible.
• Parte por lo más grande de la figura, por ejemplo “dibuja una línea horizontal en el centro
de la hoja”.
• Usa términos como: “a la derecha”, “a la izquierda”, “arriba de”, “debajo de”.
¡Buena Suerte!
¿Cuál es la importancia ¿En qué situaciones

de seguir instrucciones? es habitual seguir
instrucciones?
Da dos ejemplos.
Si tienes que dar Si tienes que recibir

instrucciones instrucciones
¿Cuáles son las mejores ¿Cuáles son las mejores
formas para hacerlo? formas para hacerlo?
Actividad Nº44:
¡Qué criticón!
Competencia
Elemento clave
Actúa de manera asertiva ante las críticas.
• Identifica emociones relacionadas con las críticas.
• Realiza y recibe críticas de manera asertiva.
• Reconoce elementos necesarios para recibir y dar una
crítica asertivamente.

• Para esta sesión es fundamental conocer los antecedentes
para el/la facilitador/a, debido que en ellos se indica
la manera adecuada de emitir y recibir críticas.
El/la facilitador/a que modere las representaciones,
debe conocer dichas sugerencias, a modo de indicar
adecuadamente la manera de emitir o recibir las críticas.
• Se sugiere no indagar en el contexto de las críticas que
refieren los/las jóvenes, debido a que podría significar una
exposición emocional que podría ser difícil de manejar en
grupo.
• En el desarrollo se sugiere hacer 2 o 3 representaciones
de críticas efectuadas y 2 o 3 de críticas recibidas. El
número va a depender del tiempo que se utilice en cada
representación, en función del desempeño de los/las
jóvenes. Se sugiere no exceder el tiempo de 60 minutos
para el total de la sesión.
Materiales
• 4 copias de hoja de registro de críticas (Anexo Nº1),
previamente recortadas como tarjetas.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº44:
¡Qué criticón!

Las críticas son parte de la comunicación entre las personas,
sin embargo, en general no son bien recibidas, ya sean
porque no estamos dispuestos a escucharlas, o porque son
realizadas de forma poco asertiva. Una crítica bien formulada,
debe verse como una alternativa para cambiar y mejorar una
conducta errada.
Una crítica se genera cuando una persona no está de acuerdo

con una conducta o comportamiento de otra persona, y
decide comunicarlo. Muchas veces la manera en que se
comunica esta crítica no es la adecuada, debido a que
generalmente la critica es realizada a la persona y no a la
conducta. Es diferente señalar a una persona que “es floja”
o “irresponsable” (crítica centrada en la persona), en vez de
apelar a una conducta específica como: “llegar tarde” o “no
hacer una responsabilidad previamente acordada” (crítica
centrada en la conducta).
Hacer una crítica implica expresar los sentimientos de molestia

o disgusto con el comportamiento de alguien de una manera
asertiva, solicitado un cambio concreto de conducta. Hacer
una crítica no implica necesariamente que la persona vaya a
cambiar su comportamiento, pero en base a ella, es posible
evaluar su desempeño, ya sea en un ámbito escolar, laboral,
familiar o comunitario.
Al emitir críticas es importante considerar:
• Realizarla en el momento adecuado, sin otras personas

presentes y con tiempo para conversar.
• Ser breve y directo/a, evitando dar excusas, disculpas
previas o “rodeos”.
• Evitar acusaciones a la persona, centrarse en la conducta
que se está haciendo equivocadamente.
• Expresar sentimiento de molestia o disgusto en términos
personales, sin incluir a otras personas en la crítica (“A mi
me molesta” en vez de “A todos nos molesta”).
• No usar términos absolutos (“Nunca haces eso”, “todas
las veces es igual”); identificar la conducta específica en
un contexto específico.
• Estar dispuesto a escuchar el punto de vista de la otra
persona.
• Idealmente tener un tono positivo en la crítica, teniendo
confianza de la posibilidad de cambiar de la otra persona.
Actividad Nº44:
¡Qué criticón!
Al recibir críticas es importante considerar:
• Escuchar atentamente la crítica, considerando un lenguaje

no verbal adecuado.
• Esperar que la persona termine de hablar para expresar el
punto de vista.
• Reconocer lo que sea válido de la crítica.
• Señalar en lo que no se está de acuerdo con la crítica de
manera asertiva.
• Pedir detalles para comprobar la información (¿Cuándo
ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo podría mejorar?).
• Tratar de mantener la calma, no mostrarse irónico ni
agresivo.
• Centrarse en la crítica que se está diciendo, no contra
atacar con otra crítica.
• Prestar atención a la crítica, no minimizarla.
• Idealmente tener un tono positivo al escuchar la crítica,
pensar que es una posibilidad para mejorar.
Actividad Nº44:
¡Qué criticón!

“Cuando estaba en el liceo, tenía un profesor de

matemáticas que era conocido por ser criticón. Parecía
que nada le gustaba, parecía que para él todo estaba mal.
Una vez que dijo que era un flojo/a porque se me había

olvidado entregar un trabajo. Yo sentí que era injusto que
me dijera flojo/a por una sola cosa. Recuerdo que me
enojé mucho. Prefería no hacer nada en esa asignatura en
que me trataba mal.
Al año siguiente, el profesor se cambió de ciudad y llegó

uno nuevo. A mi me costaban las matemáticas, y el año
anterior no me había ido muy bien. Una vez se me olvidó el
libro que usábamos, y había que hacer un trabajo en clases.
Pensé que me iba a tratar de flojo/a, como el profesor
anterior. En vez de eso, me preguntó qué había pasado…
yo le conté que se me había olvidado. Me dijo que era
importante llevar el libro porque se usaba en clases.
-Yo le dije - ¡Me va a decir que soy un/a flojo/a!

-No eres flojo/a, sólo se te olvidó el libro. - Me dijo el
profesor.
Yo pensé que era bien distinto que te traten de flojo, a que

te digan que se te quedó un libro. Esa vez no me enojé, es
más, trabajé bien esa clase y las otras también.
Pensé que las críticas dependen de cómo se digan”.

¿Les han hecho una crítica que no les haya gustado?
¿Les han hecho una crítica que no les haya molestado
tanto?
Dé espacio para algunos comentarios de los/las jóvenes.
Cierre la motivación indicando que existen distintas maneras

de hacer y recibir críticas, y que se trabajará ese aspecto en
la sesión.
Actividad Nº44:
¡Qué criticón!

Coméntele a los/las jóvenes que deberán pensar en dos
situaciones. La primera: un momento en que hayan hecho
una crítica, la segunda: un momento en que les hayan hecho
una crítica. Indique que piensen en qué situación fue, qué
sintieron en ese momento, qué pasó después.
Entregue una copia de la hoja de registro de críticas (Anexo

Nº1), previamente recortadas como tarjetas. En una de ellas
deberán escribir brevemente la crítica realizada, y en la otra
la crítica recibida. La crítica debe ser breve, sin dar detalles o
contexto. Ejemplos de críticas breves pueden ser:
- No hiciste lo que tenías que hacer.

- Eres un irresponsable.
- Nunca te preocupas de los demás.
Indique que se realizarán representaciones en base a las

críticas escritas. Quien realice la crítica deberá inventar un
contexto, de manera que la otra persona pueda responder,
e interactuar.
Para la representación, siga las instrucciones:
1. Separe en una pila las tarjetas de críticas efectuadas y en

otra pila las tarjetas de críticas recibidas.
2. Selecciones 2 o 3 tarjetas de críticas efectuadas.
3. Un/a facilitador/a deberá representar a quien hace la
crítica y un/a joven deberá representar al que recibe la
crítica.
4. Se debe indicar que la idea es hacer y recibir la crítica lo
más asertivamente posible.
5. El/la otro/a facilitador/a deberá modular las respuestas,
indicando las maneras más adecuadas de recibir o emitir
las críticas.
6. Luego, continúe con las críticas recibidas. Seleccione 2 o
3 tarjetas.
7. En esta ocación un/a facilitador/a deberá representar a
quien recibe la crítica y un/a joven a quien la emite.
8. El/la otro/a facilitador/a deberá ayudar a crear un contexto,
y mantener su rol de modular las respuestas.
Actividad Nº44:
¡Qué criticón!

Pregunte a los/las jóvenes qué sintieron cuando realizaron
críticas y cuando recibieron críticas.

Cierre (5 minutos)
• Las críticas son parte de la comunicación entre las

personas, sin embargo, en general no son bien recibidas,
ya sean por que no estamos dispuestos/as a escucharlas o
porque son realizadas de forma poco asertiva.
• Una crítica bien efectuada es dirigida a lo que la persona
hace, y no a la persona. Si se toma esta consideración, no
se realizan acusaciones a otras personas.
• Cuando recibimos una crítica es importante escuchar
para saber lo que le molesta a la otra persona. Luego, es
importante tratar de modificar lo que sea necesario para
mejorar.
Anexo Nº1: Hoja de registro de críticas
Una crítica que YO le hice a alguien…
Una crítica que me hicieron a MÍ…
¿Qué emociones sientes ¿Qué emociones sientes

cuando realizas una cuando recibes una
crítica? crítica?
¿Por qué crees que ¿Por qué crees que
sientes eso? sientes eso?
¿Cómo es más ¿Cómo es más

adecuado recibir una adecuado hacer una
crítica? crítica?
Actividad Nº45:
El mejor dibujo
Competencia
Elemento clave
Define el fracaso como una oportunidad de aprendizaje.
• Reconoce emociones relacionadas con la frustración.
• Identifica estrategias para aceptar el cambio y aprender
de los errores en la vida cotidiana.

• La motivación de la actividad requiere ser claro/a en la
instrucción “se equivocó”, lo que puede generar cierta
resistencia por parte de los/las jóvenes. Para esto se sugiere
tener un tono humorístico, focalizando la participación por
sobre lo competitivo del juego.
• La actividad central hace experimentar a los/las jóvenes la
frustración de que se modifique su dibujo. Para no generar
una frustración que desmotive a los/las jóvenes se sugiere
mantener el mismo tono humorístico de la motivación.
Resaltar la instrucción “mejorar el dibujo del/la compañero/a”.
• Si ocurre frustración significativa en algún/a joven, es
importante rescatar dicha emoción en la puesta en común.
Materiales
• Set de tarjetas de categorías “Bachillerato” pegadas una
sobre otra (Anexo Nº1).
• 1 Pliego de cartulina blanca.
• 2 sets de lápices de madera o cera de 12 colores cada uno.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº45:
El mejor dibujo

La frustración es un sentimiento que surge cuando no logramos
hacer lo que deseamos o planificamos. Dependiendo de la
intensidad de la frustración, la persona puede expermimentar
emociones que dificultan su convivencia con otros/as,
restringiendo sus posibilidades de participar efectivamente
en diversos contextos.
Se entiende que la base del problema no está en la emoción

negativa asociada a la frustración, sino en la actitud de la
persona frente a dicha emoción. Dado que a lo largo de
la vida de una persona existirán diferentes asuntos que no
resultarán como se han planeado o se espera, es necesario
desarrollar la habilidad de manejar dichas emociones y así
poder responder adecuadamente en diversos contextos.
Tolerar la frustración implica poder enfrentar las dificultades
y limitaciones que la vida presenta, a pesar de las molestias
que genera.
La baja tolerancia a la frustración se relaciona con:
• Una percepción equivocada de la situación que se vive,

en donde se tiene una percepción de logro demasiado
elevada en relación con lo factible.
• La percepción de no es posible vivir la molestia asociada a
la emoción negativa, generando una reacción de malestar
que puede durar más de lo necesario.
Tener baja tolerancia a la frustración causará sentimientos de

enojo, rabia y/o tristeza, pudiendo generar dificultades para
enfrentar situaciones poco favorables por medio de estrategias
de evitación o agresión, que deriven en desmotivación
personal o dificultades relacionales con otros/as.
Tolerar la frustración por medio de la aceptación, permite

a las personas adaptarse de mejor manera a los diferentes
contextos de vida, permitiendo lograr metas personales y
colectivas en forma óptima. La tolerancia a la frusración es
una habilidad, por lo cual es posible desarrollarla. Siempre
podemos aprender a ser más tolerantes a situaciones poco
favorables.
Actividad Nº45:
El mejor dibujo

Para comenzar la motivación es necesario que recorte las
tarjetas del Anexo Nº1 “Bachillerato” y las pegue una sobre
otra. Una las cuatro tarjetas con un corchete. Las tarjetas
corresponden a categorías para un juego adaptado del
tradicional “Bachillerato”.
Indique a los/las jóvenes que realizarán un juego que consiste

en decir palabras relacionadas con categorías que estarán
indicadas en un set de tarjetas. Comente que la idea es no
repetir ni quedarse en silencio. Señale que cada joven tiene
un tiempo máximo de cinco segundos para responder.
Comience la actividad dando el ejemplo con la primera

categoría “Animales”, luego pásela a la persona que esté
sentada a la derecha. El set de tarjetas deberá pasar persona
a persona a medida que se contesta correctamente. Si una
persona no contesta en el tiempo adecuado o repite la
palabra, un/a facilitador/a deberá decir claramente la frase
“se equivocó”. Una vez que ocurra esto, se debe desprender
la primera tarjeta del set y mostrar la siguiente categoría.
Concluya la actividad cuando ocurra la “equivocación” de la

última categoría “Medios de transporte”.

Indique a los/las jóvenes que piensen en una situación en que
se hayan sentido bien o hayan tenido un momento agradable.
Señale que no es necesario comentar la situación.

mesa. Disponga en la mesa una cartulina blanca, y dos sets
de lápices de 12 colores cada uno.
1. Señale que cada joven debe dibujar o representar

ese momento o situación en una parte de la cartulina,
respetando el espacio de los/las demás jóvenes.
2. Dé un espacio de 10 minutos aproximadamente para que
los/las jóvenes realicen su dibujo.
Actividad Nº45:
El mejor dibujo
3. Una vez concluido el tiempo, solicite que sin mover la

cartulina, los/las jóvenes se paren de su silla y se muevan
a la silla de la derecha, de modo que quede cada uno/a
frente al dibujo de otro/a compañero/a.
4. Entregue la instrucción de que deben “mejorar el dibujo
de el/la compañero/a”. Facilite para que cada joven
modifique el dibujo de el/la compañero/a incluyendo
posibles nuevos dibujos, colores o formas.
5. Dé un espacio de 5 minutos aproximadamente para que
los/las jóvenes modifiquen los dibujos.
6. Repita los pasos 3, 4 y 5 dos veces, de modo que el dibujo
que realizó cada joven sea modificado por todos los/las
jóvenes.
7. Concluya la actividad pidiendo que cada joven se siente
frente a su dibujo original y contemple el resultado de las
múltiples modificaciones.

¿Qué sintieron cuando les modificaron su dibujo?
¿Qué sintieron cuando modificaron el dibujo de sus
compañeros/as?
¿Qué tuvieron que hacer para aceptar que cambiaran tu
propio dibujo?

Cierre (5 minutos)
• En muchas ocasiones en la vida las cosas no resultarán

como esperamos, lo cual nos puede generar frustración.
• La frustración es un sentimiento normal, que puede
generar emociones tales como enojo, rabia y/o tristeza.
Esto puede generar dificultades para enfrentar situaciones
que son poco favorables.
• Esta frustración puede generar que una persona no quiera
afrontar ciertas situaciones, tenga conductas violentas o
se desmotive significativamente.
• Tolerar la frutración por medio de la aceptación, permite
a las personas adaptarse de mejor manera a los diferentes
contextos de la vida
Anexo Nº1: Bachillerato.
Animales Marcas
Ciudades Medios de Transporte
¿Qué sientes cuando ¿En qué situaciones has

algo no resulta como reaccionado mal cuando
quieres o esperas? no resulta algo como
quieres?
¿En qué situaciones ¿Qué actitud positiva

has reaccionado bien podrías tener cuando no
cuando no resulta algo resultan las cosas como
como quieres? quieres?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


15. Ser autónomo.
Actividad Nº46: Residente y visitante

Desarrolla acciones con autoeficacia.
Actividad Nº47: Porque sí, porque no

Actividad Nº48: Pensar diferente

Actúa con flexibilidad frente a los desafíos.
Actividad Nº49: Pasando el mes

Elabora un presupuesto de acuerdo a las necesidades.
SENDA
15. Ser autónomo.

• Describe estrategias que favorecen
Desarrolla un desempeño autoeficaz en
Actividad Nº46:
acciones con relación a una tarea.
“Residente y visitante”
autoeficacia. • Valora la autoeficacia como un
elemento de desarrollo personal.
• Identifica las acciones necesarias
Planifica y
para lograr un propósito. Actividad Nº47:
organiza sus
• Reconoce motivos por los cuales “Porque sí, porque no”
actividades.
se logra un propósito.
• Identifica diferentes alternativas
de solución ante un desafío.
Actúa con
• Reconoce situaciones en las que Actividad Nº48:
flexibilidad frente
la flexibilidad le permite resolver “Pensar diferente”
a los desafíos.
problemas.
• Identifica gastos e ingresos fijos

Elabora un y variables de un presupuesto en
presupuesto de una situación determinada. Actividad Nº49:
acuerdo a las • Valora la importancia de la “Pasando el mes”
necesidades. organización en un presupuesto
doméstico.
Actividad Nº46:
Residente y visitante
Competencia
Ser autónomo.
Elemento clave
Desarrolla acciones con autoeficacia.
• Describe estrategias que favorecen un desempeño
autoeficaz en relación a una tarea.
• Valora la autoeficacia como un elemento de desarrollo
personal.

• Para la actividad central es necesario que los/las
facilitadores/as seleccionen una ciudad de Chile lejana
al lugar donde se realiza la intervención. La idea es que
sea un lugar lejano pero conocido. Si la intervención se
realiza en el norte, se podría elegir Punta Arenas, si la
intervención se realiza en el sur, se podría elegir Arica. La
ciudad seleccionada no puede ser ninguna mencionada
por los/las jóvenes en la motivación.
• La actividad central consiste en escribir dos cartas. Se
sugiere que el/la facilitador/a que trabaje en cada grupo
realice el proceso de escritura según la información que
entreguen los/las jóvenes, de modo que la lectoescritura
no sea un factor de desmotivación.
Materiales
• 2 papelógrafos.
• 2 plumones.
• Cinta adhesiva gruesa.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº46:

Desde pequeños los niños y niñas comienzan, con la ayuda de
sus ciudadores/as, un proceso de autonomía e independencia
que les permite ir enfrentando paulatinamente los desafíos
de la vida con responsabilidad.
La autoeficacia significa creer que uno/a tiene las habilidades

para ejecutar las acciones que son necesarias para manejar
situaciones, sean éstas previstas o imprevistas. Implica
conocerse a uno/a mismo/a, y tener la impresión de que uno/a
puede lograr un determinado desempeño que le permitirá
lograr sus metas. Permite saber buscar un camino con sentido
personal y de aporte al entorno en que se convive.
En los diversos contextos significativos de un/a adolescente,

la autoeficacia tiene gran significado porque es a partir de
esta capacidad de autogestión que se forma parte de un
grupo social. En concreto, ser autoeficaz implica:
• Comprometerse con las metas o propósitos de un grupo

social o comunitario como: liceo, trabajo, grupo de pares,
grupo social.
• Fijarse los propios objetivos desde el ámbito de
responsabilidad en que se participa.
• Buscar información y valorar la que se tiene disponible.
• Dotarse de los medios para alcanzar los objetivos
propuestos.
• Trazarse un plan de acción para cumplir dichos objetivos.
• Persistir al enfrentar obstáculos.
• Evaluar los resultados obtenidos.
• Cambiar el curso de acción si los resultados de la evaluación
así lo aconsejan.
La vida en que se desenvuelven los jóvenes presenta

un ambiente que, más que ayer, requiere de personas
autoeficaces y capaces de adaptarse a los cambios continuos,
las nuevas tecnologías, la globalización, la fuerte competencia
en ámbitos productivos para lograr un desempeño más
adecuado.
Actividad Nº46:
Tomar decisiones, evaluar alternativas, sugerir nuevos

escenarios con creatividad, son todas capacidades que
surgen de las nuevas y diversas fuentes de conocimiento,
pero sólo logramos potenciarlas cuando las gestionamos
con autonomía, juicio equilibrado, solidez de fundamentos
y responsabilidad frente a los posibles impactos de nuestro
actuar. A su vez, estas nuevas herramientas nos enfrentan
a la posibilidad de coordinarnos con mayor fluidez, para lo
cual también debemos autogestionar los contenidos que
aportamos a esas instancias.
Actividad Nº46:
¿Cuál es el lugar más lejano que conocen?
¿Cómo es ese lugar?
¿En qué se diferencia de su ciudad?
¿Viajaron solos/as o acompañados/as?
Dé espacio para que los/las jóvenes comenten los diferentes

lugares que conocieron. No importa si las localidades son
cercanas a sus lugares de residencia, rescate las diferencias
que existen en los lugares visitados. Luego pregunte:
¿Cómo lo hicieron para adaptarse a ese lugar?
¿Cómo sabían dónde comprar lo que necesitaban?
¿Cómo sabían qué locomoción tomar?
Dé espacio para comentarios y concluya la motivación

señalando que cuando una persona tiene que viajar, se
requiere de muchas habilidades. Indique que si además se
tiene que viajar sólo, hay que valerse de las habilidades y
conocimientos que se tiene, siendo una gran prueba para la
independencia personal.

Para iniciar estar actividad, los/las facilitadores/as deben
seleccionar una ciudad de Chile lejana al lugar en donde se
realiza la intervención. Dicho lugar se denominará “Ciudad
lejana”. También se debe tener en cuenta el lugar en donde
se realiza la intervención. Dicho lugar se denominará “Ciudad
local”.
Indique a los/las jóvenes que la actividad se trata de imaginar

un viaje a un lugar lejano, un lugar que no se conoce. Indique
el nombre de la “Ciudad lejana”.
Separe a los/las jóvenes en dos grupos. Cada grupo deberá

ser acompañado por un/a facilitador/a.
Explique que uno de los grupos serán “Los Residentes”

y el otro grupo serán “Los Visitantes”. Indique qué grupo
interpretará los roles descritos. La idea general es escribir
dos cartas diferentes, que permitan a los lectores ser lo más
independientes posible en su viaje
Actividad Nº46:
Las tareas que debe hacer cada grupo son:
Residentes: Escribir una carta destinada a dos jóvenes

que viajan desde la “Ciudad lejana”, en donde se explique
cómo es la “Ciudad local”, pensando en un viaje de una
semana. La carta debe incluir:
1. Datos generales de la ciudad.

2. Datos útiles de conocer por los visitantes como por
ejemplo: locomoción, clima, lugares de interés para visitar,
lugares para divertirse, costos aproximados para vivir.
Visitantes: Escribir una carta destinada a los jóvenes que

viven en la “Ciudad lejana”, en donde pregunten todo lo
necesario para vivir en un viaje de una semana. La carta
debe incluir:
1. Consultas generales de la ciudad.

2. Datos útiles de conocer por el grupo de visitantes como
por ejemplo: locomoción, clima, lugares de interés para
visitar, lugares para divertirse, costos aproximados para
vivir.
Ambas cartas deben ser escritas en un papelógrafo. Una vez

terminadas, se deben pegar en la pared, una junto a la otra.

Solicite a los/las jóvenes de cada grupo que lean las cartas
escritas. Luego de la lectura de ambas cartas pregunte:
¿Qué aspectos consideraron como importantes para
preguntar sobre una nueva ciudad?
¿Qué aspectos consideran como importantes para informar
sobre nuestra ciudad? (referido a la “ciudad local”).
¿Una persona con esa información, podría ser
independiente en una ciudad como la nuestra? (referido a
la “ciudad local”).
Considerando las indicaciones entregadas ¿Podrán ser
independientes en una nueva ciudad las personas que lean
la carta?

Actividad Nº46:
Cierre (5 minutos)
• Desde que las personas son pequeñas, van adquiriendo

habilidades que les permiten ser independientes, de
manera de enfrentar paulatinamente los desafíos que la
vida presenta.
• Una persona independiente tiene la capacidad de realizar
sus actividades diarias sin necesitar el apoyo de otras
personas, pudiendo valerse por sí misma.
• Si bien, todas las personas necesitamos el apoyo de
otros/as en determinados momentos de nuestras vidas, la
independencia es una habilidad que se desarrolla con el
paso del tiempo, y que permite tomar nuestras propias
decisiones con responsabilidad.
¿Qué características ¿Cómo puede una

tiene una persona persona ser más
autoeficaz? autoeficaz?
¿De qué manera te Pensando en el futuro

puede servir a ti ser ¿Qué cosa te gustaría
autoeficaz en la vida? hacer a ti de manera
autoeficaz?
Actividad Nº47:
Porque sí, porque no
Competencia
Ser autónomo.
Elemento clave
• Identifica las acciones necesarias para lograr un propósito.
• Reconoce motivos por los cuales se logra un propósito.

• En la actividad central, inste a que los/las jóvenes
seleccionen tarjetas de propósitos pensando en su propia
experiencia, de modo de favorecer una identificación más
cercana con la actividad.
• Los/las facilitadores/as pueden seleccionar tarjetas de
propósitos para dar más contraste grupal a la actividad.
• El proceso de generar categorías con las notas adhesivas
es fundamental para la actividad. Es muy posible que los
motivos sean parecidos entre sí. Recalque este aspecto en
la puesta en común.
Materiales
• Set de tarjetas “Por qué sí” (Anexo Nº1).
• Set de tarjetas “Por qué no” (Anexo Nº2).
• 2 sets de notas adhesivas cuadradas (tamaño estándar) de
colores diferentes.
• 1 plumón de pizarra.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº47:

Para que una persona sea efectiva en las diferentes áreas
del quehacer diario (actividades personales, familia, liceo,
trabajo, actividades comunitarias) y logre los objetivos o metas
personales, es recomendable contar con un método que
ayude a organizarse. Para lograr este orden, la herramienta
más eficiente y utilizada es la planificación, entendida como
un proceso que permite definir propósitos y trazar un plan de
trabajo que debe contener los siguientes elementos:
• Distinguir prioridades, es decir, lo urgente (lo que es

necesario a la brevedad) de lo importante (lo que es
necesario y puede esperar un poco). Este proceso requiere
momentos de reflexión.
• Reconocer los momentos en que la persona es más
productiva o efectiva.
• Establecer las fechas y plazos para concretizar el proyecto
o los pasos necesarios para su logro.
• Identificar los recursos necesarios para lograr los propósitos
definidos.
La experiencia de vida es un medio más para adquirir estas

herramientas. Las relaciones familiares, los vínculos de
amistad, la interacción comunitaria también son medios aptos
para desarrollar estos aprendizajes, como podemos ver en los
ejemplos que a continuación se presentan:
• Si vamos a organizar una comida, los pasos necesarios

son: hacer la lista de asistentes, definir el menú, conseguir
los ingredientes, etc.
• Si nuestro objetivo es jugar un partido de fútbol, es
necesario reclutar a los jugadores, conseguir la cancha y la
pelota, fijar la hora y el día, entre otras.
Para realizar todas estas acciones es necesario planificar y

organizar estos aspectos con anterioridad a su ejecución, ya
que si empezamos a desarrollar acciones antes de planificarlas
podemos demorarnos mucho más que en el caso de haberlas
planificado. Lo mismo ocurrirá con nuestra eficacia, por lo
tanto, con una planificación de acciones tenemos mayores
posibilidades de éxito.
Actividad Nº47:
Como motivación, señale a los/las jóvenes que se imaginen
que hay que preparar una fiesta sorpresa a un amigo o amiga.
Solicite a los/las jóvenes que señalen:
• Todas las cosas que son necesarias para tener un buen

cumpleaños sorpresa. Es necesario que indiquen
elementos necesarios como: música, comida, lugar,
decoración, etc.
• Todas las acciones concretas que habría que hacer.
Destaque acciones concretas como: conseguir música,
hacer invitaciones, comprar comida, etc.
Dé espacio para que los/las jóvenes comenten y debatan

diferentes alternativas.
Concluya la motivación señalando que es importante planificar

y organizar las actividades que queremos realizar para que
funcionen mejor.

Indique a los/las jóvenes que en la sesión se trabajará la
capacidad para planificar y organizar propósitos de las
personas.

mesa. Disponga en la mesa el set de tarjetas “Por qué sí”
(Anexo Nº1) y el set de tarjetas “Por qué no” (Anexo Nº2).
Señale que las tarjetas representan propósitos o metas que

puede tener un/a joven. Explique que los propósitos o metas
son las mismas en ambos set de tarjetas, señalando que en las
tarjetas “Por qué sí” el propósito se cumple, y en las tarjetas
“Por qué no” los propósitos no se cumplen.
1. Pida a los/las jóvenes que seleccionen una tarjeta “Por

qué sí” y una tarjeta “Por qué no”, en base a experiencias
personales o de cercanos/as de propósitos cumplidos o
no cumplidos.
2. Solicite que escriban las tarjetas en los espacios asignados.
Actividad Nº47:
3. Una vez escritas las tarjetas, entrege tres hojas de notas

adhesivas de un color y tres de otro color.
4. Indique a los/las jóvenes que escriban en cada nota
adhesiva el por qué sí y por qué no funcionaron las
actividades de cada tarjeta. En cada nota adhesiva debe
escribirse un motivo.
5. Tome una cartulina, realice una línea divisoria en la mitad.
En el lado superior izquierdo escriba “Por qué si”, en el
lado superior izquierdo escriba “Por qué no”.
6. Comience a pegar una a una las notas adhesivas con los
motivos de por qué funcionaron las actividades descritas
en las tarjetas en el lado de la cartulina correspondiente.
Al pegarlas, lea el motivo.
7. Luego, un/a facilitador/a debe agrupar las notas adhesivas
en motivos parecidos o repetidos.
8. Llegue a consenso con los/las jóvenes de los motivos
similares o categorías generales.
Termine la actividad destacando que existen motivos similares

para que las actividades funcionen o no funcionen.

¿Se parecen los motivos de por qué funcionan las
actividades?
¿Se parecen los motivos de por qué no funcionan las
actividades?
Dé espacio para opiniones y eventuales debates.

Cierre (5 minutos)
• Para que una persona sea efectiva en los propósitos que

tiene, es recomendable contar con un método que ayude
a planificarse y organizarse.
• Planificarse significa pensar detenidamente las
actividades, recursos y tiempos necesarios para el logro
de un propósito.
Actividad Nº47:
• Organizarse implica definir lo más importante de lo

accesorio, siguiendo los pasos definidos en la planificación.
• Al planificar y organizar una actividad es importante ser
realista, considerar las cosas que son posibles de cumplir
por nosotros u otros/as, definiendo tiempos y recursos
necesarios, acorde a lo factible.
Anexo Nº1: Tarjetas Por qué sí.
Propósito Actividades que ¿Por qué sí

se hicieron funcionó?




Anexo Nº2: Tarjetas Por qué no.
Propósito Actividades que ¿Por qué no

no se hicieron funcionó?




Piensa en tu Piensa en tu
experiencia. Cuando te experiencia. Cuando no
resultó un propósito te resultó un propósito
¿Por qué fue? ¿Por qué fue?
¿Por qué crees que es ¿Por qué crees

importante planificar que hay que ser
las actividades antes de organizado cuando
hacerlas? haces actividades
importantes?
Actividad Nº48:
Pensar diferente
Competencia
Ser autónomo.
Elemento clave
Actúa con flexibilidad frente a los desafíos.
• Identifica diferentes alternativas de solución ante un
desafío.
• Reconoce situaciones en las que la flexibilidad le permite
resolver problemas.

• En la motivación, los/las facilitadores/as deben favorecer
el uso de la flexibilidad por parte de los/las jóvenes al
buscar posibles usos a objetos cotidianos. Es importante
no invalidar respuestas, aunque parezcan poco lógicas o
improbables.
• Es importante considerar que los/las participantes que
tengan la tarjeta “solución” deben inventar una situación
en que el o la protagonista realice una acción por si sólo/a
o en base a sus habilidades. Esto reforzará la idea central
de la actividad que es: la flexibilidad como herramienta de
autonomía en la resolución de problemas.
específico a los personajes. De esta forma se facilita la
comprensión de las situaciones al leerlas. El/la facilitador/a
Materiales
• 3 elementos cotidianos (como ejemplo se sugiere: un
plumón de pizarra, una hoja en blanco, un frasco).
• Set de tarjetas de “problema y solución” (Anexo Nº1).
• Set de tarjetas de situaciones (Anexo Nº2).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº48:
Pensar diferente

El curso de la vida se caracteriza por ser impredecible. Algunos
cambios no planificados implican estrés y ansiedad incluso
cuando están asociados a eventos positivos.
La forma en que enfrentamos lo nuevo y lo diferente dependerá

de cómo asimilamos y transformamos en aprendizaje las
posibilidades que se nos presentan. Esto ampliará nuestro
repertorio de soluciones frente a los problemas, buscando
más allá de lo evidente o inmediato para resolver los desafíos.
La capacidad de dar respuestas variadas y modificar las

ideas todas las veces que sea necesario es la flexibilidad de
pensamiento.
La flexibilidad permite dejar al margen las primeras respuestas

que se vienen a la mente frente a un desafío, viendo múltiples
posibilidades de solución, sin descartar incluso las que
parecen descabelladas.
De esta forma es posible que participen en la solución diversos

factores que en primera instancia una persona no considera.
Al ser flexible, eventos del pasado pueden volver a revisarse

como antecedentes para enfrentar los nuevos desafíos,
permitiendo así un funcionamiento más autónomo, construido
a partir de la propia experiencia.
Si se flexibiliza se pueden observar los fenómenos desde

diversos ángulos, entendiendo la realidad desde el punto
de vista de otros/as actores o actrices del proceso, lo que
entrega mayor información para resolver un conflicto.
Situaciones como una pérdida importante (sentimental, de

dinero, de salud) o un cambio inesperado (de casa, de trabajo)
requieren de la flexibilidad como herramienta para enriquecer
la experiencia y salir fortalecido/a de ella. Así, preguntas
como “¿y qué voy a hacer ahora?” parecen menos difíciles de
responder, otorgando independencia y empoderamiento en
relación a nuestra propia vida.
Actividad Nº48:
Pensar diferente

Tome tres elementos cotidianos, como por ejemplo: un
plumón de pizarra, una hoja en blanco, un frasco.
Tome el primer elemento y pregunte a los/las jóvenes:

¿Para qué sirve este elemento?
Es probable que los/las jóvenes señalen el significado habitual

para el objeto que indica, como por ejemplo: “escribir en una
pizarra” para un plumón de pizarra.
Luego pregunte:
¿Para que más podría servir este elemento?
Estimule a que los/las jóvenes proporcionen usos poco

habituales, incluso si éstos parecen excéntricos. Por ejemplo:
“para lanzarlo a una persona en la cabeza” o “para hacerse
un tatuaje” para un plumón de pizarra. Puede dar algunos
ejemplos para estimular la imaginación. Solicite al menos 10
respuestas.
Repita el procedimiento para los otros objetos.
Concluya la motivación señalando que muchas veces es

necesario “pensar diferente” para resolver problemas y poder
ser autónomo.

Señale a los/las jóvenes que trabajarán la capacidad de
“pensar diferente” en relación a tres situaciones distintas.
Entregue a cada participante un tarjeta de “problema o

solución” (Anexo Nº1). En esta actividad se deben incluir
ambos/as facilitadores/as como participantes activos/as.
Señale que leerá una tarjeta con una situación compleja.

Indique que los/las participantes deberán completar y
continuar la historia según la tarjeta que cada uno/a tiene,
siguiendo las reglas que se describen a continuación:
Actividad Nº48:
Pensar diferente
• Tarjeta “Problema”: Deberá inventar o agrandar el

problema descrito, considerando la lógica de la historia.
• Tarjeta “Solución”: Deberá inventar una solución al
problema que se describe previamente. Dicha solución
debe ser generada por el o la protagonista de la historia,
dejando de lado las soluciones ejecutadas por otros
personajes, o las soluciones mágicas.
Las tarjetas se deben entregar intercaladas, es decir, si un

participante tiene la tarjeta “problema”, el/la del lado debe
tener la tarjeta “solución”.
Explicadas las reglas, siga los pasos descritos:
1. Un/a facilitador/a lee la primera situación (Anexo Nº2).

2. El/la participante de la derecha que tenga la tarjeta
“solución” deberá continuar la historia según su rol
descrito previamente.
3. El/la participante de la derecha (que debe tener una
tarjeta “problema”) deberá continuar la historia según su
rol descrito previamente.
4. Continuar con la secuencia hasta que todos/as los
participantes hayan dado su aporte a la historia.
5. Intercambiar las tarjetas entre los/las participantes, de
modo que a aquellos/as que les tocó tener “solución”
tengan ahora “problema” y viceversa.
6. Seguir los mismos pasos previos para la segunda y tercera
situación (Anexo Nº2).

en relación a la actividad realizada y a la búsqueda de nuevas
soluciones.

Cierre (5 minutos)
• La vida tiene situaciones que son impredecibles. Algunos

cambios pueden generar dificultades en las personas,
incluso cuando estén asociados a eventos positivos.
Actividad Nº48:
Pensar diferente
• La capacidad de dar respuestas variadas y modificar las

ideas todas las veces que sea necesario es la flexibilidad
de pensamiento.
• Al usar la flexibilidad del pensamiento, eventos del pasado
pueden verse como antecedentes para enfrentar los
nuevos desafíos, permitiendo así un funcionamiento más
autónomo, construido a partir de la propia experiencia.
Anexo Nº1: Tarjetas Problema o Solución.
Problema Solución
Problema Solución
Problema Solución
Anexo Nº2: Situaciones.
Situación 1
Pablo tiene 17 años y está de vacaciones. Se enteró que un grupo musical
que le gusta se presenta en una ciudad cercana. Viajó para ver al grupo y
juntarse con algunos amigos.
En el terminal se da cuenta que no tiene batería en su celular y no trajo el

cargador. No sabe cómo contactar a sus amigos para ir al concierto.
Situación 2
María tiene 16 años. Asiste a segundo medio en un liceo. Este año ha
tenido malas calificaciones y está a punto de repetir de curso. Ella quiere
pasar de curso para estar con sus amigos.
Tiene un examen final de matemáticas el próximo lunes, pero el sábado

hay una fiesta a la que quiere ir. Si no pasa el examen con un 5.0 quedará
repitiendo.
Situación 3
Luis tiene 17 años y está trabajado como reponedor en el almacén de su
barrio. Está juntando dinero para comprarse una bicicleta.
Por descuido dejó una caja abierta en altura, y cuando la intentó mover se
cayeron 10 paquetes de arroz, rompiéndose y dejando todo sucio. Su jefe
da rondas en la bodega regularmente, y estará ahí en unos 10 minutos.
Cuéntanos cómo has ¿Cómo reaccionas

resuelto una situación frente a un problema
en que hayas tenido que inesperado?
solucionar un problema
rápido y con pocos
recursos.
¿Qué ventaja tiene ¿ Qué desventajas tiene

una persona que una persona que no
se le ocurren varias se le ocurren muchas
soluciones? soluciones?
Actividad Nº49:
Pasando el mes
Competencia
Ser autónomo.
Elemento clave
Elabora un presupuesto de acuerdo a las necesidades.
• Identifica gastos e ingresos fijos y variables de un presupuesto
en una situación determinada.
• Valora la importancia de la organización en un presupuesto
doméstico.

• Si lo considera pertinente, y a modo de favorecer la participación
de los/las jóvenes en la actividad, los/las facilitadores pueden
sumarse a realizar la dinámica de dibujar la “mano” y compartir
sus metas, fortalezas y debilidades.
• El juego requiere determinar un sueldo con que los/las jóvenes
inician el juego. Se sugiere usar el sueldo mínimo líquido
acorde al momento en que se realiza la sesión. Si por factores
contextuales el sueldo promedio es mayor o menor al sueldo
mínimo nacional, se sugiere ajustar dicho valor a la realidad
local. Lo mismo ocurrirá con las tarjetas y los valores asignados
en ellas, los que podrían no ajustarse a la realidad local, en este
caso se sugiere modificar los montos.
• Es requerido contar con dos dados y cuatro fichas de diferentes
colores cada una para los o las participantes.
• Se sugiere elaborar un tablero con 65 casillas de un tamaño ½
pliego de cartulina en base de cartón piedra, el cual podrá ser
utilizado en diferentes actividades de este portafolio.
• Se sugiere preparar con anticipación las tarjetas que sí se
ocuparán en el juego. En el reverso deberán tener dibujos de
figuras: cuadrados, triángulos o círculos o según corresponda.
• Las tarjetas están descritas asignando un género específico a
los títulos y situaciones. De esta forma se facilita la comprensión
de las situaciones al leerlas.
Materiales
• 4 copias de Hoja de presupuesto mensual (Anexo Nº1).
• 2 dados.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº49:
Pasando el mes

La clave en la administración de recursos domésticos es
planificar y organizar gastos, pero por sobre todo, no gastar
más de lo que se gana.
Todas las personas deben administrar dinero, y lo óptimo es

que se administre de adecuada manera. Es habitual que los
jóvenes gasten dinero excesivo en ciertos bienes o servicios
significativos para ellos/as. Esto ocurre debido a que en
términos generales no logran dimensionar el valor económico
de mantener un hogar. Por este motivo, es importante que los/
las jóvenes tengan la experiencia de visualizar un presupuesto
domestico en el tiempo de un mes.
Para logar tener una adecuada administración financiera

doméstica, es importante contar con un acabado conocimiento
de los ingresos y egresos. Esto habitualmente se realiza
confeccionando un presupuesto. Esta tarea facilita que las
personas se organicen y que conozcan con cuánto dinero se
cuenta y cuáles son las alternativas de gastos y ahorros.
Si en el presupuesto se observa un déficit y no se observa la

forma de incrementar los ingresos en el corto plazo, habrá
que buscar la manera de ajustar los gastos. Si por el contrario,
en el presupuesto se observa un excedente habrá que buscar
las mejores alternativas de ahorro.
La confección de un presupuesto mensual ayuda a:
• Conocer el nivel de ahorro.

• Conocer el nivel de endeudamiento.
• Identificar si es necesario reducir algunos gastos, o buscar
nuevas fuentes de ingresos.
• Identificar dónde se concentran los mayores gastos y ver
si es posible reducirlos.
En la construcción del presupuesto lo que hacemos es

identificar los ingresos y egresos del mes. La diferencia, o saldo,
vendría a ser el ahorro. El saldo habitualmente es usado para
situaciones de emergencias o eventualidades, o para adquirir
algunos productos o servicios que no son necesarios, pero
que se quieren tener (en general son denominados “gustos”).
Actividad Nº49:
Pasando el mes
Muchas veces las personas se ven forzadas a recurrir a

créditos para poder solventar sus gastos. No obstante, es
muy importante entender que el crédito es una herramienta
que se debe utilizar sólo si se tiene la capacidad de
controlarla. Si no se tiene el control, puede convertirse en
una herramienta sumamente riesgosa. Si se usa el crédito
en forma indiscriminada, la persona puede no darse cuenta
cuando esté endeudada sin control.
Actividad Nº49:
Pasando el mes
“Cuando era adolescente siempre andaba corto/a de

dinero. En mi casa no siempre me daban plata, y tenía
que arreglármelas solo/a, ya que siempre había cosas que
hacer que requerían dinero.
Un fin de semana un vecino me dijo que tenía un trabajo

que hacer en su casa y necesitaba ayuda. Había que
pintar la casa por fuera completa. El vecino me pasaba los
materiales, y me pagaba $30.000 por pintar todo. Yo me
entusiasmé y partí pintando un sábado a las 8 de la mañana.
Terminé a las 10 de la noche, cansado, pero contento por
tener plata.
Cuando terminé de pintar la casa, la vecina del lado me

dijo que ella también necesitaba pintar su casa. Me pagaba
lo mismo, por la misma pega. El domingo hice lo mismo,
me levanté temprano y terminé tarde. Tenía $60.000 en dos
días!
Pensé que necesitaba muchas cosas; un celular, zapatillas

nuevas, plata para carretear, un polerón nuevo. El lunes fui
a una tienda y vi unas zapatillas que me gustaron. Costaban
$59.990, pensé que me las merecía y me las compré.
A los pocos días, me di cuenta que necesitaba plata para

carretear y le debía plata a un amigo. Ya me había gastado
todo lo que había ganado. Al final tuve que vender las
zapatillas nuevas en la feria, les saqué $20.000.
Por no pensar bien en qué gastar mi dinero, perdí plata y

me alcanzó para poco”.
Concluya la motivación señalando que en la sesión se trabajará

el manejo del dinero de manera eficiente.

Explique a los/las jóvenes que participarán de un juego, en
donde deberán crear un presupuesto mensual en base a un
sueldo, imaginando que ellos/as mismos/as trabajan y viven
autónomamente.
Actividad Nº49:
Psando el mes
Solicite a los/las jóvenes que se imaginen en 10 años,

pensando en dónde vivirían y con quién vivirían.
Señale que para la actividad se considerará un sueldo igual

para todos/as los/las participantes. Los/las facilitadores/as
señalarán un valor estimado de sueldo (se sugiere utilizar el
valor del sueldo mínimo líquido).
Entregue a cada joven una copia de la hoja de presupuesto

mensual (Anexo Nº1). Para completar esta hoja siga las
instrucciones:
1. Escribir el nombre y edad de el/la participante.

2. Escribir el valor del sueldo y repetirlo en la columna del
lado derecho.
3. Dar un valor a los egresos fijos, según cada joven considere
pertinente. Los/las facilitadores/as deberán colaborar en
este proceso.
4. Sumar el total de egresos fijos, y anotar el monto en la
columna del lado derecho.
5. Restar el total de egresos fijos al sueldo, dando origen al
saldo. Anotar dicho monto en el espacio asignado.
6. Indique a los/las jóvenes que con esa cantidad de dinero
(saldo) parte el juego.
Para continuar, cuénteles a los/las jóvenes que participarán en

dados y tarjetas (Anexo Nº3), con el objetivo de mover las
fichas desde el punto de Partida hasta la Meta.
Explíqueles que durante el transcurso del juego tendrán que

sortear una serie de situaciones, en donde su saldo de dinero
se modificará, de la misma forma que en un mes, el dinero
debe ser utilizado en diferentes necesidades, muchas de ellas
no planificadas.
En el Anexo N°3 habrán diferentes tarjetas concordantes con

las figuras geométricas de los espacios del tablero, las cuales
representan lo siguiente:
Cuadrados: Situaciones relacionadas con gastos

imprevistos. El/la jugador/a deberá anotar el gasto
respectivo en su hoja de presupuesto mensual (Anexo Nº1).
Actividad Nº49:
Pasando el mes
Triángulos: Situaciones cotidianas. En cada tarjeta se

determinará una acción a realizar.
Círculos: Situaciones relacionadas con ingresos imprevistos.
El/la jugador/a deberá anotar el ingreso respectivo en su
hoja de presupuesto mensual (Anexo Nº1).

De acuerdo a la figura del espacio en el cual quedó su ficha,
éste deberá sacar una tarjeta con la misma figura y deberá
responder las preguntas o seguir las situaciones de juego.
De esta manera todos los/las participantes deberán lanzar los
Al término del juego, cada participante debe:
1. Sumar los ingresos imprevistos, y anotar el monto en la

2. Sumar los egresos imprevistos, y anotar el monto en la
3. Restar el total de egresos imprevistos al total de ingresos
imprevistos, dando origen al saldo de imprevistos. Anotar
dicho monto en el espacio asignado.
4. Restar al valor del saldo, el valor del saldo de imprevistos.
Dicho número será el saldo final del mes. Anotar dicho
monto en el espacio asignado.
5. Indique a los/las jóvenes que con esa cantidad de dinero
(saldo final del mes) termina el juego, determinando si
“pasaron “ o “no pasaron el mes”.

Solicite a los/las jóvenes que lean el valor con que terminaron
el juego. Invítelos/las a compartir sus experiencias personales
en relación al juego realizado y al resultado de su presupuesto
mensual.

Actividad Nº49:
Pasando el mes
Cierre (5 minutos)
• El adecuado conocimiento de los ingresos y egresos puede

contribuir a una mejor administración del presupuesto
mensual de una persona o familia.
• La planificación del presupuesto también permite saber
si se logran cubrir económicamente las necesidades fijas
y variables de un mes, o si es necesario reducir algunos
gastos o buscar nuevas fuentes de ingresos.
• En el manejo de cualquier presupuesto, siempre será lo
más importante no gastar más de lo que se tiene para no
caer en la necesidad de utilizar créditos o préstamos de
dinero que a la larga, pueden generar más dificultades en
lo económico.
Anexo Nº1: Hoja de Presupuesto Mensual.
Nombre: ……………………………………………………. Edad:.............................
Presupuesto Inicial
Ingreso Fijo
Sueldo $ $
Egresos Fijos
Arriendo
Luz
Agua Total Egresos Fijos:
Gas
Teléfono $_________________
Movilización
Supermercado
Saldo: $__________________
Imprevistos del Mes
Ingresos Imprevistos
$
$ Total Ingresos Imprevistos:
$ $_________________
$
Egresos Imprevistos
$
$
$
$
$ Total Egresos Imprevistos:
$ $_________________
$
$
$
$
Saldo de Imprevistos: $_______________________________
Saldo Final del Mes: $_________________________________
49 48 47 46 45 44 43
50
PARTIDA
1 51
2 52
53
3 53
4 54 55 56 57 58 59 60
7 8 9 10 11 12 13 14 15
42 41 40 39 38 37 36 35 34 33
32
31
30
29
META
61 62 63 64 65 28
27
26
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
La Luz: El Agua: Día de los enamorados:
El mes pasado gastaste más El mes pasado gastaste más ¡Estabas obligado a celebrar
luz. Este mes la boleta salió agua. Este mes la boleta salió este día!
más cara. más cara.
Gastaste $5.000 Gastaste $5.000 Gastaste $10.000
Dolor de Muelas: Los remedios: El Celular:
Este mes tuviste que ir de El consultorio no tenía los Este mes tuviste que hablar
urgencia al dentista. remedios que tu hijo necesita. más por celular.
El Cumpleaños: El asado: El colegio:
Tu tía está de cumpleaños. Te gusta pasarlo bien con Tu hijo necesita materiales
Buscaste un perfume en tus amigos. Organizaste un para artes plásticas.
oferta. asado, y pagaste la cuota.
Los pasajes: Alza de Verduras: Alza de Frutas:
Subió la bencina, y la micro Este mes las verduras están Este mes las frutas están más
subió de precio. más caras. caras.
Nueva polera: Zapatillas nuevas: Nuevo polerón:
Querías comprarte una Ya no podías seguir usando Querías comprarte un nuevo

polera nueva. Buscaste una tus zapatillas. Compraste polerón. Buscaste uno en
en oferta. unas en oferta. oferta.
Gastaste $5.000. Gastaste $20.000 Gastaste $10.000
El supermercado: La apuesta: Nuevo pantalón:
Este mes todo ha subido en Esta vez tu equipo perdió el Necesitabas un nuevo
el supermercado partido. Tuviste que pagar pantalón. Buscaste uno en
una apuesta. oferta.
Anexo Nº3B: Tarjetas con figura triángulo.
El pie derecho: El pie derecho: Un apuro:
Esta semana andas con Esta semana andas con Tienes que pasar rápido este
suerte. suerte. mes.
Lanza nuevamente el dado
y avanza según indique. Tira nuevamente un dado. Avanza 4 espacios.
Un retroceso: Un retroceso: Es mejor esperar:
Vas por el camino Vas por el camino Necesitas tiempo para

equivocado. equivocado. pensar.
. La próxima ronda pierdes
Retrocede 3 espacios. Retrocede 3 espacios. tu turno.
Motivado: Motivado: Mucha suerte:
Estás con proyectos y buenas Estás con proyectos y buenas Este mes pasará volando.
ideas. ideas.
Tira dos dados y avanza
Avanza 5 espacios. Avanza 5 espacios. según indiquen.
Directo al dinero: Directo al dinero: Directo al dinero:
Avanza al casillero Círculo Avanza al casillero Círculo Retrocede al casillero Círculo

más cercano y disfruta de la más cercano y disfruta de la más cercano y disfruta de la
ganancia. ganancia. ganancia.
Directo al gasto: Directo al gasto: Directo al gasto:
Avanza al casillero Cuadrado Avanza al casillero Cuadrado Retrocede al casillero

más cercano y espera el más cercano y espera el Cuadrado más cercano y
costo. costo. espera el costo.
Anexo Nº3C: Tarjetas con figura círculo.
Fiestas Patrias: Navidad Préstamo:
Este mes te corresponde un Este mes te corresponde un Hace un mes le prestaste

aguinaldo. aguinaldo. dinero a un amigo. Te lo
devolvió.
Suma $15.000 Suma $15.000 Suma: $5.000
Bono Marzo Bono de Invierno Vendiendo lo viejo:
Tienes tu Ficha de Protección Tienes tu Ficha de Protección Encontraste ropa que no

Social al día. El Gobierno Social al día. El Gobierno necesitabas. La vendiste en
entregó un bono este mes. entregó un bono de invierno. la feria.
Suma: $30.000 Suma: $20.000 Suma: $15.000
Apuesta: El raspe: Suerte:
Apostaste por tu equipo y Jugaste un raspe, como Caminado por una calle en
ganó. nunca, ganaste un pequeño que no pasaba nadie, te
premio. encontraste un billete botado.
Suma: $5.000 Suma: $5.000 Suma: $5.000
Trabajo extra: Trabajo extra: Trabajo extra:
El fin de semana trabajaste El fin de semana trabajaste El fin de semana trabajaste

ayudando a un carpintero ayudando a cargar materiales pintando el cerco de un
amigo. pesados. conocido.
Suma: $15.000 Suma: $10.000 Suma: $10.000
Horas Extras: Horas Extras: Horas Extras:
Este mes trabajaste más y tu Este mes trabajaste más y tu Este mes trabajaste más y tu
jefe autorizó horas extras. jefe autorizó horas extras. jefe autorizó horas extras.
Suma: $20.000 Suma: $15.000 Suma: $10.000
¿Cómo se pueden ¿Cómo se pueden

disminuir los gastos en aumentar los ingresos
un mes? en un mes?
¿Qué características ¿Por qué es importante

debe tener una persona planificar el presupuesto
que quiere “pasar el mensual?
mes”?
SENDA
PORTAFOLIO
JÓVENES


16. Proyectar un trabajo u ocupación.
Actividad Nº50: Para encontrar hay que saber buscar

Utiliza estrategias de búsqueda de información.
Actividad Nº51: El Currículum del Lucho

Elabora un Curriculum Vitae.
Actividad Nº52: La entrevista

Enfrenta una entrevista laboral satisfactoriamente.
Actividad Nº53: Mis derechos, mis deberes

SENDA
15. Ser autónomo.

• Identifica medios de búsqueda
de información para participar en
contextos ocupacionales.
Utiliza estrategias Actividad Nº50:
• Valora la información como medio
de búsqueda de “Para encontrar hay que
que favorece la participación.
información. saber buscar”
• Reconoce el aporte de su propia
experiencia en la resolución de
problemas de manera prosocial.
• Conoce el uso de un Curriculum
• Identifica los contenidos mínimos
Elabora un que debe tener un Curriculum Actividad Nº51:
Curriculum Vitae. Vitae para la búsqueda de empleo. “El Currículum del Lucho”
• Realiza un Curriculum Vitae acorde
a sus antecedentes, cualidades y
experiencias.
• Identifica la importancia de una
entrevista de trabajo como medio
para la inserción laboral.
• Reconoce los elementos clave para
Enfrenta una
preparar y enfrentar una entrevista Actividad Nº52:
entrevista laboral
de trabajo adecuadamente. “La entrevista”
satisfactoriamente.
• Se comunica verbal y no
verbalmente de acuerdo al
contexto de una entrevista de
trabajo.
• Identifica formas de desempeño
laboral existentes en Chile.
• Identifica derechos y deberes
Maneja derechos y Actividad Nº53:
laborales básicos acorde a su tipo
deberes laborales “Mis derechos, mis
de contratación.
básicos. deberes”
organización sindical en su lugar
de trabajo.
Actividad Nº50:
Para encontrar hay que saber buscar
Competencia
Proyectar un trabajo u ocupación.
Elemento clave
Utiliza estrategias de búsqueda de información.
• Identifica medios de búsqueda de información para
participar en contextos ocupacionales.
• Valora la información como medio que favorece la
participación.
• Reconoce el aporte de su propia experiencia en la
resolución de problemas de manera prosocial.

• Puede ser necesario apoyar a los/las jóvenes en el proceso
de identificación de insumos prosociales para la resolución
de las problemáticas planteadas. No se consideran como
válidas alternativas o actividades de índole delictual.
• Es importante que los/las facilitadores/as conozcan
la realidad local, de modo de aportar con estrategias
concretas de búsqueda de información en contextos
ocupacionales (estudio, trabajo, tiempo libre).
Materiales
• Set de tarjetas de situaciones (Anexo Nº1).
• Revistas, panfletos, publicidad y periódicos.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº50:

El acceso a la información es considerado un derecho
fundamental del ser humano debido a la gran influencia que
este proceso conlleva en la formación de opiniones frente
a distintas situaciones, en la toma de decisiones frente a
problemas cotidianos o en la comprensión de fenómenos
sociales. Por lo anterior se considera que el acceso a la
información es una facultad y derecho fundamental que
toda persona debe conocer y ejercer especialmente en lo
que concierne a los asuntos de carácter público, político,
educacional y laboral.
Para informarnos hoy en día no sólo contamos con los medios

audiovisuales tradicionales como la televisión, radio, diarios
y literatura, sino que también es posible acceder a internet y
a sus redes sociales las cuales han abierto nuevos canales de
información, los que se han vuelto no sólo masivos sino que
también de muy fácil acceso. También existe la sabiduría o
conocimientos populares, que entregan información basada
en la experiencia y la tradición cultural.
La masificación del acceso a la información y la facilidad para

buscar y encontrar información tiene directa relación con
la llamada “democratización de la herramienta internet”,
proceso que se inició específicamente en Chile a partir de
la década de los 90 y que termina por masificarse a fines de
la década del año 2000 con la integración de internet como
herramienta pedagógica en todos los colegios municipales
del país. El uso de internet como herramienta pedagógica
es un reconocimiento formal de este medio para el acceso
de información variada, fácil y rápida, sin embargo la gran
cantidad de información disponible se convirtió en el nuevo
desafío con el cual los usuarios/as debieron, y deben aún,
lidiar constantemente.
Cuando buscamos algún tipo de información, el objetivo de

dicha actividad es en primera instancia el poder discriminar
el mejor medio para obtener lo deseado. En segundo lugar
debemos escoger la fuente más confiable y más precisa que
nos proporcione la información deseada. La formalidad del
medio define por tanto en gran medida la formalidad de la
información.
Actividad Nº50:
La experiencia, y el proceso de aprendizaje de ella, se

transforman en ejes fundamentales a la hora de escoger los
canales más propicios de búsqueda de información para la
resolución de conflictos o desafíos de carácter cotidiano.
Lo anterior es un proceso complejo entendiendo la gran

cantidad de posibilidades o herramientas que nos permiten
acceder a los contenidos buscados por lo que utilizar el
menor número de recursos y el menor tiempo posible en
la búsqueda es también parte esencial del proceso, lo que
puede incidir incluso en la resolución efectiva del problema
dentro de plazos factibles o satisfactorios.
Actividad Nº50:
“El otro día me encontré con un viejo amigo en la calle y

nos saludamos, no alcancé a hablar mucho con él, sólo me
dijo que estaba bien y que ya tenía familia. Como quería
saber más de él me metí a redes sociales y lo busqué.
En su página personal salía que trabajaba en una empresa

importante, estaba contratado, era operario de maquinaria
pesada hace cuatro años; antes de eso era auxiliar en la
misma empresa.
Tenía dos hijos, se había casado hace un año y su señora

era la misma compañera de curso del colegio. Se compró
un auto hace un par de meses y tiene un perro.
Por su página en las redes sociales pude saber casi toda su

vida, casi como si hubiésemos conversado mucho rato en
la calle”.
Pregunte a los/las jóvenes si les ha pasado una situación

similiar. Reflexione sobre la manera de encontrar información
de una persona hoy en día. Dé espacio para reflexión y
diálogo.

Señale a los/las jóvenes que realizarán un juego de tarjetas,
en las cuales deberán señalar de qué manera se puede buscar
información para resolver los problemas que se señalan.

mesa. Disponga en la mesa las tarjetas de situaciones (Anexo
Nº1) barajadas al azar y los periódicos, revistas y publicidad
que haya logrado reunir.
Actividad Nº50:
Cada joven deberá sacar una tarjeta y la leerá en voz alta por
turno. Él/ella deberá entregar insumos o información que
permitan resolver la problemática: dónde ir, a qué página
ingresar, a quién preguntar. La información proporcionada
por los/las jóvenes debe proceder de su propia experiencia
o conocimientos y todos los medios deben ser prosociales.
Los/las demás jóvenes pueden apoyar la solución de la
problemática.
Continuar con los/las otros jóvenes hasta leer y resolver todas

las tarjetas.
Luego sugiera a los/las jóvenes que busquen en las revistas y

periódicos información que pueda ser relevante para resolver
cada tarjeta. Pregúnteles porqué la consideraron relevante.

Cierre (5 minutos)
• La búsqueda de información es un proceso de gran

importancia cuando debemos resolver una problemática
ya sea esta de tipo cotidiana o laboral.
• Existen diversas fuentes de información y no todas
son confiables, por lo que es importante “saber dónde
buscar”.
• Generalmente la regla es buscar fuentes de información
confiables y/o información confiable. Si existen dudas, se
debe corroborar la información.
• Para buscar información para un trabajo existen muchas
fuentes posibles, desde diarios, avisos locales, internet o
datos de amistades o personas clave.
Anexo Nº1: Tarjetas de situaciones.
Manuel quiere hacer deporte en un

Paulina está de vacaciones y quiere hacer un
gimnasio, pero no tiene dinero para pagar
voluntariado ayudando a adultos mayores.
uno.
Jorge quiere aprender a tocar mejor la

Daniela quiere mejorar sus técnicas para
guitarra, pero en su colegio no hay taller de
dibujar y quiere aprender a hacer cómics.
música.
Marcela tuvo un bebé por lo que estuvo

Martín está a punto de repetir de curso y
2 años sin estudiar y quiere retomar sus
quiere cambiarse de colegio.
estudios.
Jimena tiene que cuidar a sus hermanos Juan aprendió soldadura con su tío.
chicos porque su mamá encontró trabajo, Ahora quiere hacer una capacitación para
pero no quiere dejar de estudiar. aprender más y tener un certificado.
Javier está buscando trabajo por primera A Isabel ya no le gusta su trabajo y quiere
vez, sin mucha experiencia. buscar otro con mejores condiciones.
Bárbara tiene una hija pequeña que va a la

Matías terminó una capacitación en sala cuna y en las tardes le ayuda a su mamá
carpintería y ahora busca trabajo. en la casa. Quiere un trabajo sólo en las
mañanas.
¿Cuando quieres saber ¿Qué haces cuando

alguna información, buscas información y no
dónde buscas o a quién la encuentras?
le preguntas?
¿Cómo te puede ayudar Si tuvieras que buscar

tener información para trabajo
participar en lo que te ¿Dónde buscarías
interesa? información?
Actividad Nº51:
El Currículum del Lucho
Competencia
Proyecta un trabajo u ocupación.
Elemento clave
Elabora un Curriculum Vitae.
• Conoce el uso de un Curriculum Vitae para la búsqueda de
empleo.
• Identifica los contenidos mínimos que debe tener un Curriculum
• Realiza un Curriculum Vitae acorde a sus antecedentes,
cualidades y experiencias.

• Esta actividad requiere casi en su totalidad el manejo de la
lectoescritura, por lo cual el/la facilitador/a debe estar atento/a
a los/las jóvenes que requieran asistencia.
• Es necesario apoyar a los/las jóvenes en el proceso de
identificación de sus antecedentes, síntesis laboral y experiencias
ya que éste proceso requiere de un nivel de autoestima que
permita reconocer los aspectos positivos de cada persona.
• Es adecuado señalar a los/las jóvenes que en el Curriculum Vitae
deben estar sus antecedentes reales, sin inventar experiencia
laboral o mentir respecto a antecedentes educacionales u otros.
• El ejemplo utilizado (el currículum del Lucho) tiene por propósito
hacer evidentes los errores más frecuentes que se cometen en
la elaboración de un currículum. El lenguaje utilizado y el perfil
del personaje han sido llevados al extremo utilizando el humor
y el absurdo como herramientas lúdicas de aprendizaje y no se
busca de ninguna forma el estereotipo ni el prejuicio con esta
actividad.
• Las habilidades están escritas asignando el género masculino.
De esta forma se facilita la comprensión de las habilidades al
leerlas.
Materiales
• Cinta adhesiva.
• 6 copias de Curriculum Vitae del Lucho (Anexo Nº1).
• Partes del Curriculum Vitae de Luis (Anexo Nº2).
• 4 copias de formato de Curriculum Vitae (Anexo Nº3).
• 4 copias de hoja de habilidades personales (Anexo Nº4).
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº51:

El Currículum Vitae es un documento que resume estudios,
habilidades, experiencia laboral y capacitaciones en función al
puesto de trabajo al que se está postulando. Un Curriculum
Vitae bien elaborado despertará el interés de el/la empleador/a
y facilitará el acceso a las siguientes etapas de selección de
personal.
Elaborar un adecuado Currículum Vitae es importante en la

búsqueda de empleo porque es el primer contacto con el/la
empleador/a, motivo por el cual se debe prestar atención a la
presentación y el contenido, ya que debe de reflejar a la persona
como el candidato ideal para el trabajo al que está postulando.
El Curriculum Vitae es indispensable como primer paso

para la búsqueda de empleo. Siempre que se emprenda la
búsqueda de un empleo se debe contar con varias copias con
la información actualizada. Por lo anterior se le debe otorgar
la importancia que merece, entregando antecedentes
generales, resumiendo todas las experiencias laborales,
cursos de formación y capacitaciones, ofreciendo siempre
información clara y comprensible.
El Currículum Vitae es una carta de presentación a la empresa

o al trabajo al cual se postula. El objetivo de un currículum
vitae es en primer lugar, captar la atención de la persona
encargada de reclutar personal para su empresa.
Algunas claves para la formulación del Curriculum Vitae:
• Tener actualizados los medio de contacto, como el

teléfono celular y correo electrónico, ya que por este
medio un/a eventual empleador/a puede contactar a el/
la candidata/a.
• La presentación, ortografía y redacción requieren de una
revisión cuidadosa ya que comunica quién es la persona y
es la primera referencia que se tiene de un posible futuro
trabajador.
• El Curriculum Vitae debe comunicar lo que somos y lo que
hemos logrado. Es muy frecuente el caso de candidatos/as que
pudieron ser adecuados/as, pero que no supieron comunicarlo
correctamente.
Actividad Nº51:
EL currículum del Lucho
• Es necesario aprender a extraer desde las experiencias

(educativas, comunitarias, de servicio) elementos
distintivos que enriquezcan la formulación del currículum.
• No existe un Curriculum Vitae perfecto, ni un modelo
único para realizarlo. Un Currículum Vitae bien formulado
es aquel que conduce a la entrevista de trabajo.
Actividad Nº51:
El Currículum de Lucho
Como motivación entregue una copia del Curriculum Vitae
del Lucho (Anexo Nº1). Lea detenidamente junto a los/las
jóvenes el documento.

¿Qué es un Curriculum Vitae?
¿Qué problemas tiene este Curriculum Vitae?
¿Contratarán al Lucho en el trabajo al que está postulando?
Señale que muchas veces jóvenes postulan a trabajos con

Curriculum Vitae que tienen múltiples errores, con lo que
pierden sus posibilidades de ser contratados/as. Indique
que en la sesión se trabajará en hacer un correcto Curriculum
Vitae.

Indique a los/las jóvenes que es momento de hacer
correctamente el Curriculum Vitae de Luis, y de paso aprender
el orden de la información.
Tenga las partes del Curriculum de Luis (Anexo Nº2) previamente

cortadas. Ponga dichas partes en una mesa. Los/las jóvenes
deberán ordenar estos elementos y pegarlos en una pared,
según cómo ellos/as crean que debe estar ordenado un
Curriculum Vitae. El/la facilitador/a irá ayudando en el orden.
El orden en que se basará será: antecedentes personales,
síntesis personal, antecedentes educacionales, antecedentes
laborales, otros.
Una vez terminado el Curriculum de Luis, entregue a cada

participante una copia del formato de Curriculum Vitae
(Anexo Nº3). Indique que cada joven debe escribir su propio
Curriculum Vitae. Señale que debe escribir una pequeña
descripción personal en base a sus habilidades pensando
en un posible trabajo. Para apoyar este proceso entrege una
copia de la hoja habilidades personales (Anexo Nº4).

Una vez terminados los Curriculum Vitae, un/a facilitador/a
deberá leerlos y los/las jóvenes deberán escuchar y dar su
opinión sobre la presentación y calidad del documento.
Actividad Nº51:

Cierre (5 minutos)
• La creación de un Curriculum Vitae es de vital importancia

para el proceso de búsqueda y obtención de un trabajo.
• El Curriculum Vitae es la carta de presentación cuando
buscamos trabajo por lo que debe estar bien completo y
con datos actualizados (sobre todo los de contacto).
• Un buen Curriculum Vitae puede marcar la diferencia entre
encontrar fácilmente trabajo o demorarse mucho tiempo
en hacerlo.
• Tener un buen Curriculum Vitae demora tiempo ya que
requiere tener variada experiencia y de prolongación en
el tiempo, así como también capacitaciones y cursos que
permitan dar mayor densidad al perfil laboral presentado.
Con el paso del tiempo se adquiere mayor experiencia y
capacitación en las áreas necesarias.
Anexo Nº1: Curriculum Vitae del Lucho.
Nombre: Luis Soto Vidal (Me dicen el Lucho).
RUT: No me lo sé.
Edad: 19 años (Pero me veo mayor).
Estado Sibil: Soltero. Tengo un cabro chico.
Domisilio: Poblasion los arvoles, pasaje 7,

la segunda casa (puerta de llierro).
Telefono: 909090999,
able con la soa juany o con don gollo, ay me llaman ar-tiro o me deja el recado
(son mis becinos deal lado).
Mail: elmaspulento@hotmail.com
Como soi: Nasi en puchuncaví pero vivo ahora en stgo. Tengo ojos berdes y espresibos.
Cabeyo a la modas. Mido mas que mi hermano, tipo metro setenta y poco. Si tiene dudas,
es cosa de mirar la foto nomas.
ESTUDIOS:
Partí en el kinder de la tía lucía.
De ahí me fui al colegio Nº1, pero me echaron por conducta.
Me fui al colegio Nº5 tamvien me echaron por pegarle a unos cabros.
Me fui al liceo Nº3 pero no termine porque me avurri. Hice primero medio.
ESPERIENCIA LAVORAL:
Travaje una ves en la contru alludando en lo que avia.
OTRAS COSAS:
Soy del Colo, juego de mediocampista sentral. Toco guitarra pero no tan vien.
SOLISITO PEGA URGENTE YA, DISPONIVILIDA IMEDIATA, TOY URGIDO.
Nombre: Luis Andrés Soto Vidal
RUT: 19.000.000-1
Edad: 19 años
Anexo Nº2: Curriculum Vitae de Luis.
Estado civil: Soltero.
Domicilio: Población Los Árboles,

Pasaje Nº7, Casa 672.

Teléfono: 909090998
Mail: luis.soto.vidal@gmail.com
17
18
Síntesis personal: Honesto, puntual
y comprometido con el trabajo.
Motivado a aprender y trabajar en área
carpintería y construcción en general.
Estudios: Enseñanza Básica Completa,
Colegio Nº5. Actualmente cursa
Enseñanza Media en ChileCalifica
(Horario Vespertino).

Experiencia Laboral:Enero-Febrero
2015: Ayudante de carpintero,
Constructora Los Avellanos.
Otros: Curso básico de instalación de

cerámica (SENCE año 2014) (72 horas).

19
Anexo Nº3: Formato de Curriculum Vitae.
CURRICULUM VITAE
1. ANTECEDENTES GENERALES
Nombre: ________________________________________________________________
RUT: ________________________________________________________________
Edad: ________________________________________________________________
Estado civil: ________________________________________________________________
Domicilio: ________________________________________________________________
Teléfono: ________________________________________________________________
E-mail: ________________________________________________________________
2. SÍNTESIS PERSONAL
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ESTUDIOS
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. EXPERIENCIA LABORAL
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. OTROS
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Anexo Nº4: Habilidades Personales.
Habilidades para una Síntesis Personal

A continuación encontrarás una lista de habilidades laborales que puedes considerar para
poner en tu Curriculum Vitae.
Busca algunas habilidades que tengas y escríbelas.
Proactivo
Creativo
Respetuoso
Honesto
Puntual
Comprometido
Cuidadoso
Empático
Ordenado
Organizado
Cooperador
Capacidad para trabajar en equipo
Sociable
Amable
Eficiente
Autónomo
¿Por qué es importante ¿Por qué es

hacer un currículum importante escribir
completo? los datos personales
actualizados?
¿Qué elementos no ¿Porqué crees que es

pueden faltar en un importante poner las
Curriculum Vitae? habilidades personales
en un Curriculum Vitae?
Actividad Nº52:
La entrevista
Competencia
Elemento clave
Enfrenta una entrevista laboral satisfactoriamente.
• Identifica la importancia de una entrevista de trabajo como
medio para la inserción laboral.
• Reconoce los elementos clave para preparar y enfrentar
una entrevista de trabajo adecuadamente.
• Se comunica verbal y no verbalmente de acuerdo al
contexto de una entrevista de trabajo.

• Esta actividad requiere manejo técnico respecto a
una entrevista de trabajo. Para ello se sugiere estudiar
detenidamente los antecedentes para el/la facilitador, lo
que permitirá dar adecuado feedback a los/las jóvenes
durante la actividad.
• Al finalizar la representación, se debe entregar un adecuado
feedback a los/las jóvenes que permita conceptualizar las
conductas adecuadas y no adecuadas en una entrevista de
trabajo. Permita la participación activa de los/las demás
jóvenes.
• La pauta de observación está escrita asignando el género
masculino a los indicadores. De esta forma se facilita la
comprensión de la pauta al leerla.
Materiales
• Pauta de entrevista (Anexo Nº1)
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº52:
La entrevista

Si el Curriculum Vitae consigue entrevistas de trabajo, las
entrevistas consiguen puestos de trabajos. Por lo anterior,
la entrevista de trabajo puede considerarse como la fase
definitiva dentro de cualquier proceso de búsqueda
de empleo o de cambio de trabajo. La entrevista de trabajo
es el momento del contacto personal, donde de una forma
individual y directa, el/la entrevistado/a tiene la ocasión de
convencer a el/la entrevistador/a de que él/ella es la persona
idónea para el puesto al cual está postulando.
En las empresas pequeñas, generalmente se buscan personas

que “sepan hacer bien el trabajo” por lo que puede ser posible
que influya la “química personal” entre el/la entrevistador/a
y el/la entrevistado/a o que incluso el/la entrevistador/a
resulte ser el/la jefe/a directo/a o dueño/a del negocio. De
igual forma en este tipo de procesos es recurrente que
el/la entrevistador/a solicite una pequeña demostración al
postulante de las actividades propias del puesto de trabajo.
Un proceso más complejo sucede en las grandes empresas,

ya que el/la entrevistador/a resulta ser por lo general alguien
con mayor experticia en el área de recursos humanos o
derechamente una empresa consultora especialista en la
temática de selección de personal. Por lo anterior, es posible
plantear que sólo se conseguirá el puesto de trabajo si
el/la candidato/a es idóneo/a conforme al perfil que busca la
empresa.
Los objetivos de el/la entrevistador/a durante el proceso son:
• Conocer las actitudes y comportamientos de la persona

entrevistada.
• Evaluar si el/la entrevistado/a es adecuado/a o idóneo/a
para el puesto.
• Descubrir si el/la entrevistado/a sabe, puede y
quiere ocupar el puesto.
• Predecir el rendimiento de el/la entrevistado/a, y cuáles
son sus expectativas en el puesto de trabajo y en la
empresa.
Actividad Nº52:
La entrevista
Los objetivos de el/la entrevistado/a durante el proceso son:
• Demostrar que sabe, puede y quiere lo que requiere del

perfil del puesto de trabajo.
• Transmitir su competencia laboral para el puesto.
• Probar que está realmente interesado/a.
• Causar una impresión positiva en el/la entrevistador/a.
• Lograr su objetivo: el puesto de trabajo.
Existen distintos tipos de entrevistas de trabajo según

la cantidad de personas que participan, puede definirse
entrevistas individuales (que son las más frecuentes),
o entrevistas colectivas o abiertas, en las cuales varios
postulantes deben demostrar sus competencias laborales.
También puede haber una entrevista inicial, en donde se
evalúan disposiciones generales para el trabajo, y luego
una entrevista técnica, que evalúa conocimientos o técnicas
específicas para la labor.
Independiente de las posibles modalidades de entrevistas

de trabajo (que dependerá de la naturaleza de cada puesto
de trabajo), existen algunas actitudes esperables por parte
de el/la entrevistado/a previo a la entrevista que son:
• Conocer todo lo que se pueda de la empresa.

• Llevar el Currículum Vitae y conocerlo perfectamente, ya
que en base a él se planteará la entrevista.
• Conocer puntos débiles personales y preparar argumentos
para defenderlos.
• Si la cita es por escrito, lo correcto es comunicarse para
confirmar asistencia.
• Preparar la apariencia personal (evitar ropa llamativa, ir
vestido/a adecuadamente).
• Acudir sin compañía.
• Llegar al menos 5 minutos antes.
Durante la entrevista, son esperables las siguientes actitudes:
• Saludar a el/la entrevistador/a con una fórmula

convencional: “Buenas tardes Sr. Ruiz”.
• Saludar con un apretón de manos y sonreír, mirando a los ojos.
Actividad Nº52:
La entrevista
• No sentarse hasta que le señalen dónde debe tomar

asiento.
• Sentarse derecho/a. Ni al borde de la silla, ni recostado/a.
• No tutear si no lo indican.
• Estar muy atento/a.
• Evitar a como dé lugar morderse las uñas, golpear el lapiz
en la mesa, agitar las piernas o juguetear con los pies.
• No interrumpir a el/la entrevistador/a.
• Mirar a el/la entrevistador/a los ojos, pero sin intimidar.
• Cuidar el lenguaje formal.
• Mantener las distancias corporales. No aproximarse
mucho ni alejarse demasiado.
• Nunca poner los codos encima de la mesa del entrevistador.
• No cruzar los brazos.
Actividad Nº52:
La entrevista
“Una vez un amigo se consiguió un pituto para entrar a

trabajar a una empresa. Hizo un Curriculum Vitae muy
bueno y llamó a su contacto para decirle que ya lo había
entregado.
A los días después lo llamó su contacto para decirle que

estaba todo listo, que renunciara a su trabajo actual ya que
lo iba a entrevistar un amigo de confianza y que estaba todo
arreglado para que quedara él. Le señaló que la entrevista
era sólo un trámite y que estuviera tranquilo porque estaba
todo preparado.
Mi amigo obviamente se relajó y salió a carretear el día

anterior para celebrar su nueva pega, se acostó tarde y
lamentablemente llegó retrasado a la entrevista.
Para su mala suerte, el contacto que lo iba a entrevistar

no llegó porque estaba enfermo, y lo entrevistó el jefe
de personal quien era una persona muy seria y exigente,
le llamó la atención por llegar atrasado y le hizo varias
preguntas que él no manejaba. Le preguntó:
¿Qué conoce de este trabajo?

¿Qué sabe de esta empresa?
¿Cuál sería su aporte al equipo de trabajo?
¿Cuáles son sus fortalezas para desenvolverse en este
trabajo?
¿Qué cosas le gustaría mejorar o aprender?
Como mi amigo no estaba preparado, no dió una buena

impresión y no quedó seleccionado para el puesto de
trabajo”.
Pregunte a los/las jóvenes si conocen o han escuchado de

personas que hayan tenido una entrevista de trabajo. Dé
espacio para algunos comentarios.
Señale que si bien un Curriculum Vitae consigue entrevistas

de trabajo, las entrevistas son las que finalmente consiguen los
puestos de trabajos, por lo cual es muy importante preparar
dichas situaciones.
Actividad Nº52:
La entrevista

Indique a los/las jóvenes que realizarán una entrevista de
trabajo ficticia mediante una actuación.
Solicite que cada joven imagine un empleo al que desearía

postular. Señale que ellos/ellas interpretarán el papel de
el/la entrevistado/a pensando que son ellos/ellas mismos/as
en una situación real. El/la facilitador/a deberá ejecutar el rol
de el/la entrevistador/a.
Disponga de dos sillas, una frente a la otra de tal forma que

sean visibles por los/las otros/as participantes. Una silla será
para el/la facilitador/a y la otra para el/la joven.
Entregue a los/las jóvenes la pauta de entrevista (Anexo Nº1)

y pídales que evalúen el desempeño de su compañero/a para
luego dar una retroalimentación. Recuérdeles ser asertivos/as
y lo más objetivos/as posible.
Inicie la representación desde que el/la entrevistador/a hace

pasar a el/la postulante. Realice preguntas clave del proceso
de entrevista, tales como:
¿Porqué quiere postular a este trabajo?
¿Qué conoce de este trabajo?
Señale tres fortalezas o características positivas de usted
para este trabajo.
Señale tres elementos personales que le gustaría mejorar
de usted.
Al finalizar la entrevista, el/la facilitador/a que no entrevistó

debe entregar feedback del desempeño de el/la joven,
haciendo hincapié en posturas corporales, presentación,
formalidad, lenguaje verbal empleado, entre otros aspectos
que el/la entrevistado/a deba mejorar, así como también
reforzar positivamente los factores que el/la joven ejecute de
manera asertiva. Solicite a los/las jóvenes que observaron que
compartan su registro y coméntenlo en conjunto, destacando
los logros y aspectos positivos del desempeño observado.
Todos los/las jóvenes deben realizar la entrevista.
Actividad Nº52:
La entrevista

Pregunte a los/las jóvenes qué sintieron al enfrentarse a una
situación como una entrevista personal. Dé espacio para
comentarios.

Cierre (5 minutos)
• La entrevista de trabajo es de fundamental importancia

para conseguir un empleo.
• Es importante informarse previamente respecto al cargo y
la institución a la que se postula.
• Es importante crear una muy buena primera impresión,
por lo que se debe asistir con muy buena presentación
personal y nunca llegar atrasado/a.
• Los aspectos verbales y no verbales son de vital importancia
durante la entrevista laboral.
• Durante la entrevista pueden consultar cosas personales
que no necesariamente se deben responder.
Anexo Nº1: Pauta de entrevista
Practicando la entrevista de trabajo
Marque con una cruz frente a la afirmación que represente su impresión (recuerde que sus
comentarios no sólo le servirán al “entrevistado”, sino también a usted. Por eso sea lo más
realista posible).
Aspecto a observar Bien Regular Mal
Saluda al entrevistador
Mantiene contacto visual con el entrevistador
Mantiene una postura corporal relajada
Manos y piernas indican apertura
Usa un lenguaje formal
Se expresa en forma clara
Responde todas las preguntas formuladas
Muestra seguridad en sus respuestas
Escucha atentamente al entrevistador
Demuestra interés por el cargo
Al cierre de la entrevista pregunta cómo

sigue el proceso
Se despide en forma adecuada y cordial
Principal fortaleza:_________________________________________________________________
Principal aspecto a mejorar: ________________________________________________________
En una entrevista de Si tuvieras una entrevista

trabajo, además de prestar laboral en una semana más
atención a lo que se dice ¿Qué cosas prepararías
¿Qué otros aspectos son antes de ir?
importantes de tener en
cuenta?
¿Qué características ¿Qué características tiene

tiene una mala entrevista una buena entrevista
laboral? laboral?
Actividad Nº53:
Mis derechos, mis deberes
Competencia
Elemento clave
• Identifica formas de desempeño laboral existentes en Chile.
• Identifica derechos y deberes laborales básicos acorde a su tipo
de contratación.
• Valora la importancia de la organización sindical en su lugar de
trabajo.

• Esta actividad requiere manejo técnico respecto de la legislación
laboral chilena. Para ello se sugiere estudiar detenidamente
los antecedentes para el/la facilitador/a, lo que permitirá dar
adecuada información a los/las jóvenes durante la actividad.
• Es requerido contar con dos dados y cuatro fichas de diferentes
colores cada uno para los/las participantes.
• Se sugiere elaborar un tablero con 65 casillas de un tamaño ½
pliego de cartulina en base de cartón piedra, el cual podrá ser
utilizado en diferentes actividades de este portafolio.
• Se sugiere preparar con anticipación las tarjetas que se
ocuparán en el juego. En el reverso deberán tener dibujos de
figuras: cuadrados, triángulos o círculos según corresponda.
• La redacción de este portafolio fue finalizada en enero de 2015,
por lo cual la información de legislación laboral está actualizada
a esa fecha. Si posterior a dicha fecha cambian aspectos legales
en temáticas laborales, es necesario actualizar las tarjetas del
juego.
• Las tarjetas de juego están escritas asignando un género
específico. De esta forma se facilita la comprensión de las
tarjetas al leerlas.
Materiales
• 2 dados.
Tiempo
60 minutos.
Actividad Nº53:

Los derechos y obligaciones, tanto del empleador como de el/
la trabajador/a, forman parte de los acuerdos establecidos al
momento de la contratación. Conforme a lo anterior, en Chile
existen al menos tres formas de desempeñarse laboralmente
siendo éstas las siguientes:
Trabajo a trato: Su inicio y término están supeditados a la

faena a realizar propiamente tal, dependiendo la duración y el
pago del acuerdo establecido entre el/la trabajador/a y quien
paga por el trabajo. Es un tipo informal de desempeño laboral
caracterizado porque es “a trato de palabra”.
Trabajo a honorarios: Tipo de contratación especial que no se
rige por el código del trabajo y por tanto la relación contractual
a establecer depende del contenido del contrato a firmar.
Trabajo con contrato por código del trabajo: Contratación
formal en la cual posee una serie de condiciones y características
garantizadas por ley.
El contrato de trabajo es el que da origen a la relación laboral

formal por lo que posee una serie de condiciones y características
destacando los siguientes 5 ítems:
1. Derechos y deberes laborales básicos de los/las trabajadores/

as: Dentro de los derechos y deberes laborales básicos
podemos distinguir:
• Derecho al trabajo y a la libre elección de profesión u oficio.

• Derecho a la libre sindicación, la posibilidad de fundar sindicatos
y a afiliarse libremente a ellos.
• Derecho a la negociación colectiva, para los/las representantes
de trabajadores/as y empresarios/as, y cuya principal
manifestación es la conclusión de convenios colectivos.
• Derecho a la adopción de medidas de conflicto colectivo en
defensa de los intereses colectivos de los/las trabajadores/as y
empresarios/as.
• Derecho a la huelga de los/las trabajadores/as en defensa de
sus intereses.
• Derecho de reunión, un derecho que se ejercita dentro
de la empresa o centro de trabajo y se manifiesta en las
asambleas de trabajadores/as y en la de los/las miembros de
secciones sindicales.
Actividad Nº53:
• Derecho de información, consulta y participación en la

empresa.
2. Derechos derivados del contrato de trabajo: Supone

derechos para el/la trabajador/a, que se convierten en
obligaciones para el/la empresario/a. Los derechos de
los/las trabajadores/as son:
• Derecho a la ocupación efectiva durante la jornada

de trabajo, supone la obligación por parte de el/la
empresario/a de proporcionar a el/la trabajador/a un
trabajo de modo real y adecuado.
• Derecho a la promoción y formación en el trabajo, esto
es la facultad de acceder a un trabajo más calificado,
mejor remunerado, o de mejores expectativas en función
de la experiencia y del mérito profesional, y el derecho
a obtener permisos para asistir a cursos de formación y
perfeccionamiento.
• Derecho a no ser discriminados/as directa o indirectamente
para el empleo, o una vez empleados/as.
• Derecho a su integridad física y a una adecuada política de
seguridad e higiene en el trabajo, implementar políticas
de prevención de riesgos laborales.
• Derecho al respeto de su intimidad y a la consideración
debida a su dignidad, incluida la protección frente al
acoso.
• Derecho a la percepción puntual de la remuneración
pactada o legalmente establecida. Es el derecho al salario,
que deberá abonarse en la fecha y lugar convenidos.
• Derecho al ejercicio individual de acciones derivadas de
su contrato de trabajo, esto es, derecho a acudir a los
tribunales en defensa de sus derechos e intereses.
3. Deberes derivados del contrato de trabajo: Las

obligaciones que contrae el/la trabajador/a se convierten
en derechos de su empresario/a. Los deberes de los/las
trabajadores/as son:
• Cumplir las órdenes e instrucciones de el/la empresario/a

en el ejercicio regular de sus funciones directivas. Es el
deber de obediencia de el/la trabajador/a que queda
sometido al poder disciplinario de el/la empresario/a en el
caso de incumplimientos de aquél/aquella y siempre que
las órdenes o instrucciones no sean abusivas o ilegítimas.
Actividad Nº53:
• Cumplir con las obligaciones concretas de su puesto de

trabajo. La empresa podrá verificar las faltas al trabajo por
motivos de salud, y el/la trabajador/a deberá permitir su
revisión médica.
• Contribuir a la mejora de la productividad, deber general
de realizar la prestación laboral con la diligencia debida.
• No desarrollar actividades concurrentes con la empresa,
su finalidad es la evitación de un perjuicio en la persona
de el/la empleador/a.
• Cumplir las medidas de seguridad e higiene que se
adopten, tema relacionado con la seguridad y salud en
el trabajo, y con las medidas de prevención de riesgos
laborales.
4. Permisos de los/las trabajadores/as: Cuando concurren

determinadas circunstancias, la ley concede a los/las
trabajadores/as la posibilidad de ausentarse del trabajo,
sin que ello implique una reducción de su salario. Siempre
se solicitarán mediante previo aviso por parte de el/la
trabajador/a a la empresa, debiendo aportar posteriormente
su justificación. La duración y sus características vienen
establecidas principalmente en los convenios colectivos,
aunque es el Estatuto de los/las trabajadores/as quien
regula de forma genérica estos permisos, que son los
siguientes:
• Matrimonio: El/la trabajador/a puede ausentarse del

trabajo para contraer matrimonio.
• Embarazo: La trabajadora puede ausentarse el tiempo
indispensable para la realización de exámenes prenatales
y técnicas de preparación al parto si se desarrollan dentro
de la jornada de trabajo.
• Maternidad: No se trata propiamente de un permiso sino
de una causa de incapacidad temporal. La maternidad da
derecho a un permiso pre y post natal.
• Adopción y acogimiento: Permiso puede ser usado por la
madre o el padre y su duración dependerá de la edad de
el/la menor.
• Nacimiento o fallecimiento de hijo/a, enfermedad grave
o fallecimiento de familiares: el/la trabajador/a podrá
ausentarse durante 2 días o 4 en los casos en los que
tuviese que desplazarse. Los/las parientes comprendidos/
as en este supuesto son los/las hijos/as, nietos/as, padres,
abuelos/as y hermanos/as tanto de el/la trabajador/a
como de su cónyuge.
Actividad Nº53:
• Alimentación de hijo/a menor de dos años: Dará derecho a

usar una hora de ausencia al trabajo diario, hasta que el/la
hijo/a cumpla los dos años.
• Guarda legal de un menor de 6 años o disminuido físico:
El/la trabajador/a tendrá derecho a una reducción de la
jornada de trabajo, con la disminución proporcional del
salario.
• Por traslado del domicilio habitual: El/la trabajador/a
podrá ausentarse un día.
• Para el cumplimiento de un deber inexcusable de
naturaleza pública y personal: Como el derecho a voto
o haber sido citado como testigo en un juicio, el/la
trabajador/a dispondrá del tiempo mínimo indispensable
que le permita cumplir con esta obligación.
• Para realizar funciones sindicales o de representación
del personal: En los términos establecidos legal o
convencionalmente, el/la trabajador/a dispondrá del
tiempo que legalmente se establezca.
• Para la realización de exámenes académicos: El tiempo
necesario. Los/las trabajadores/as que cursen estudios
tendrán preferencia para elegir turno dentro de la empresa.
5. Vacaciones: El periodo de vacaciones anuales retribuidas

será el pactado en convenio colectivo o contrato individual.
En ningún caso la duración será inferior a 15 días hábiles.
Las vacaciones anuales deben usarse por el/la trabajador/a
dentro del año natural correspondiente. El periodo o
periodos de vacaciones se fijarán de común acuerdo entre
el/la empresario/a y el/la trabajador/a, de conformidad con
lo establecido en su caso en los convenios colectivos sobre
planificación anual de las vacaciones. Las vacaciones anuales
son retribuidas y la cuantía de su retribución coincide con
la que perciba normalmente por el/la trabajador/a en su
jornada habitual.
Actividad Nº53:

“Un primo trabajaba para una empresa grande hace más

de un año como operador de maquinaria. El día de su
cumpleaños, salió a celebrar con amigos/as y colegas. Al
otro día tenía que trabajar, llegó atrasado, con sueño y con
algo de alcohol en el cuerpo.
Como venía muy apurado se olvidó de firmar su ingreso

y pasó derecho hacia los camarines para cambiarse de
ropa. Al salir del camarín estaba su jefe, quien le llamó la
atención por llegar tarde.
Una vez trabajando en su máquina, mi primo se distrajo

conversando con uno de sus compañeros y la maquinaria
le tironeó el overol. Se golpeó fuertemente, casi le ocurre
un accidente mayor. Sus compañeros/as se acercaron a ver
cómo estaba, y el supervisor mandó a que lo trasladaran a
la mutual de seguridad para que le hagan exámenes.
En la mutual los médicos decidieron no cubrirle el

tratamiento porque los antecedentes refieren que mi
primo no estaba utilizando ropa de seguridad como
correspondía, había olvidado usar guantes y los exámenes
de sangre arrojaron que se encontraba trabajando bajo los
efectos del alcohol.
Producto del accidente, la inspección del trabajo multó a la

empresa porque mi primo no había registrado su ingreso,
por lo que finalmente el jefe decidió echar a mi primo de
su trabajo por no cumplir con sus deberes laborales”.
Consulte a los jóvenes si saben por qué no se le pagaron los

gastos del tratamiento, y si influye no usar ropa de seguridad.
Termine la motivación señalando que es importante

conocer los derechos y deberes laborales, porque así los/las
trabajadores/as saben lo que deben hacer y también qué
exigir.
Actividad Nº53:

Indique a los/las jóvenes que participarán de un juego, en
donde deberán imaginar que ellos/as mismos/as trabajan
y viven autónomamente. Cada casillero tendrá preguntas
respecto a los derechos y deberes laborales de los diferentes
tipos de trabajo.
Para continuar, cuénteles a los/las jóvenes que participarán en

dados y tarjetas (Anexo Nº2), con el objetivo de mover las
fichas desde el punto de Partida hasta la Meta.
Explíqueles que durante el transcurso del juego tendrán

que sortear una serie de situaciones y contestar preguntas
relacionadas al ámbito laboral.
En el Anexo N°2 habrán diferentes tarjetas concordantes con

las figuras geométricas de los espacios del tablero, las cuales
representan lo siguiente:
Cuadrados: Situaciones relacionadas con derechos y

deberes laborales. En cada tarjeta se determinará una
acción a realizar. Son todas positivas.
Triángulos: Preguntas relacionadas con derechos y deberes
laborales.
Círculos: Situaciones relacionadas con derechos y deberes
laborales. En cada tarjeta se determinará una acción a
realizar. Son todas negativas.

De acuerdo a la figura del espacio en el cual quedó su ficha,
éste/a deberá sacar una tarjeta con la misma figura y deberá
responder las preguntas o seguir las situaciones de juego. De
esta manera todos los/las participantes deberán lanzar sus
Si el/la participante contesta una tarjeta triángulo de forma

correcta avanza dos espacios, si sabe un/a compañero/a
avanza un espacio. Si nadie sabe, el/la facilitador/a debe
responder y se mantiene en el mismo espacio.
El juego finaliza al llegar uno/a de los/las participantes a la

casilla N°65 o cuando lo determine el grupo por tiempo.
Actividad Nº53:

Invítelos/las a compartir sus experiencias personales en
relación al juego realizado y al resultado de su participación.

Cierre (5 minutos)
• En Chile existen al menos tres formas de desempeñarse

laboralmente: A trato, a honorarios y con contrato regulado
por el código del trabajo.
• El tipo de contrato determinará las funciones y gran parte
de los derechos y deberes.
• El contrato de trabajo otorga derechos y beneficios, pero
también deberes.
• Es importante conocer la legislación laboral ya que es el
marco legal que protege a los/las trabajadores/as.
49 48 47 46 45 44 43
50
PARTIDA
1 51
2 52
53
3 53
4 54 55 56 57 58 59 60
7 8 9 10 11 12 13 14 15
42 41 40 39 38 37 36 35 34 33
32
31
30
29
META
61 62 63 64 65 28
27
26
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
La Silla: Las Vacaciones: Licencia:
El sindicato logra que se respete Este año has trabajado mucho y Tu compañero se enfermó y el
la “ley de la silla”. Ahora puedes debes descansar. Logras acordar trabajo se debe entregar hoy.
descansar mejor. con tu jefe la fecha de tus Sales más tarde, pero te autorizan
vacaciones. horas extras.
Avanza un espacio. Avanza dos espacios. Avanza un espacio.
Renuncia: Despido: Huelga:
Renunciaste ayer y hoy vas a la Estabas contratado y te despidieron El trabajo no va bien. El sindicato
inspección del trabajo a firmar la por necesidades de la empresa. hace uso del derecho a huelga
carta de renuncia con tres copias. Te diriges a Chile atiende para legal.
ver cómo tramitar el seguro de
cesantía.
Avanza un espacio. Avanza un espacio. Avanza dos espacios.
Sindicato: Sindicato: Sindicato:
Por aumento de accidentes el Te sumaste al sindicato de El sindicato logra acuerdo para

sindicato logra parar la faena para trabajadores. Ahora tienes mejor aumento de sueldo. ¡Eso pasa por
mejorar condiciones de seguridad. protección laboral. estar sindicalizado!
Avanza dos espacios. Avanza dos espacios. Avanza dos espacios.
Sindicato: Los pasajes: Bono:
Por aumento de licencias por El sindicato logró bono de Al finalizar negociación se logra
accidentes no pagadas, el sindicato locomoción. ¡Eso pasa por estar bono de término de conflicto. ¡Eso
logra que la inspección del trabajo sindicalizado! pasa por estar sindicalizado!
obligue a la empresa a pagar lo
adeudado.
Avanza dos espacios. Avanza un espacio. Avanza dos espacios.
Con contrato: Segurito: Segurito:
Estás contratado y te enfermaste. Estabas con arnés bien puesto al Asistes a la charla de seguridad y
Te dieron licencia por 12 días. trabajar en altura. Tu jefe te felicita. te destacas por el cumplimiento de
La entregas a tiempo, por lo que te todas las normas.
pagarán tu sueldo normalmente.
Avanza dos espacios. Avanza dos espacios. Avanza tres espacios.
Inspección del trabajo: Inspección del trabajo: Derecho de alimentación:
Fiscalizan a la empresa por las Aún no te hacen contrato, avisas al Tu hija es menor de dos años y
denuncias realizadas por el presidente del sindicato logrando tienes contrato. Tienes derecho a
sindicato. ¡Así se cumplen los lo que necesitabas. trabajar una hora menos para estar
derechos laborales! con ella.
Avanza dos espacios. Avanza un espacio. Avanza dos espacios.
Anexo Nº2B: Tarjetas con figura triángulo.
Pregunta: Pregunta: Pregunta:
¿Qué es el fuero maternal? ¿Qué es el permiso de ¿Cuánto tiempo dura el permiso

alimentación? de alimentación?
¿Qué es el permiso post-natal? ¿Cuánto dura el permiso post-natal? ¿Qué es una licencia médica?
¿Cuánto plazo existe para ¿Qué derechos tiene un trabajador ¿Qué derechos tiene un trabajador
presentar una licencia médica? a honorarios? que hace un trabajo a trato?
¿Cuántos son los días hábiles de ¿Cuántas horas se trabajan ¿Qué es el sueldo liquido?
vacaciones legales mínimos que semanalmente en una jornada
tiene un trabajador? completa?
¿Qué es el sueldo bruto? ¿Cuáles son los descuentos legales ¿Qué porcentaje se descuenta en
en un contrato por el código del un contrato a honorarios?
trabajo?
Anexo Nº2C: Tarjetas con figura círculo.
Caída: Licencia: Con Boleta
Te resbalaste por las escaleras y no Fuiste al médico y te dieron Estabas trabajando con boleta
ibas tomado de la baranda. descanso por una semana, pero no de honorarios y te apretaste
entregaste la licencia a tiempo. fuertemente un dedo con la
puerta. Debes ir a urgencia del
servicio público ya que no estabas
cotizando en salud.
Pierdes un turno. Pierdes un turno. Retrocede dos espacios.
A trato: Segurito: Renuncia:
Estabas trabajando a trato y te dio Un supervisor te sorprendió sin Decidiste renunciar y no sabes qué
un lumbago. No pudiste terminar casco, multaron a la empresa. hacer.
el trabajo.
Retrocede dos espacios. Pierdes un turno. Retrocede un espacio.
Segurito: Inspección del trabajo: Accidente:
Un supervisor te vio y no tenías No firmaste al entrar, multaron a la Un compañero de trabajo no

bien abrochados los cordones. Tu empresa. afirmó su escalera y cayó desde
jefe te llama la atención. altura.
Retrocede un espacio Pierdes un turno. Pierdes un turno.
Accidente: Accidente Fatal: Vacaciones:
Un compañero de trabajo llegó Un compañero de trabajo estaba No avisaste con tiempo tus
trasnochado y con alcohol fumando mientras cargaban vacaciones, por lo que te las
en el cuerpo a manejar la combustible. negaron.
retroexcavadora y atropelló a un
jornal.
Pierdes un turno. Retrocede dos espacios. Pierdes un turno.
¿Porqué es importante ¿Qué diferencias existen

conocer los derechos y entre tener un contrato
deberes laborales? por código del trabajo y
trabajar a trato?
¿Qué diferencias existen ¿Por qué es importante

entre tener un contrato estar adherido a un
por código del trabajo y sindicato?
uno a honorarios?
SENDA
SENDA

del Consumo de Drogas y Alcohol - SENDA


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PORTAFOLIO JÓVENES

Competencias de integración social

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

Universidad Austral de Chile

Cuaderno del facilitador/a

3. Estrategia de desarrollo de competencias

Universidad Austral de Chile

Con el apoyo y financiamiento de:

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación

Jimena Carrasco Madariaga

El área de Integración Social de SENDA ha impulsado el desarrollo

El Portafolio Jóvenes es una herramienta de intervención que

La experiencia en la implementación de estas metodologías

El Portafolio Jóvenes está organizado en los siguientes

• Cuaderno del facilitador/a: Detalla los componentes

• Dimensión Persona: Incluye cuatro cuadernos

• Dimensión Familia: Incluye cuatro cuadernos

• Dimensión Comunidad: Incluye cuatro cuadernos

• Dimensión Ocupacional: Incluye cuatro cuadernos

Al igual que los portafolios anteriores, el Portafolio Jóvenes

Se han adaptado los mismos modelos y enfoques teóricos

Desde esta misión institucional, se entiende que para

Para la comprensión del Portafolio Jóvenes, se han distinguido

El Portafolio Jóvenes está centrado en la etapa de la juventud,

Es importante considerar el significado que los y las jóvenes

Los importantes cambios, la adquisición de capacidades,

La vulnerabilidad surge de la interacción entre una constelación

Del mismo modo, puede afirmarse que todos los seres

La relevancia de la noción de vulnerabilidad social se relaciona

En este sentido, la evidencia indica que la heterogeneidad

Este impedimento obedece a dos factores: primero, la

Existe una amplitud y profundidad de los recursos externos

Estos capitales se presentan de manera diferenciada siendo

Por lo tanto es necesario considerar al individuo, sus

El concepto de integración social tiene directa relación con el de

La integración social supone la contribución de las personas y de

Los constantes cambios en la vida de los y las jóvenes deben ser

• En el ámbito de lo humano: la relevancia de mostrar los logros

Utilizar un enfoque de competencias resulta pertinente si

El Portafolio Jóvenes tiene como objetivo la integración

La estrategia de desarrollo de competencias de integración

La metodología de diseño y formación de competencias

El enfoque de competencias es el elemento fundamental

“La capacidad para responder exitosamente a una

OCED/WordBank (2003) Definition and Selection of

La adquisición de competencias en las dimensiones personal,

Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos cada una de

• Dimensión Persona: Se refiere al conjunto de

• Dimensión Familia: Corresponde a la configuración

• Dimensión Ocupación: Se refiere a la resignificación de las

Dimensiones de la vida Portafolio Jóvenes

Para efectos del Portafolio Jóvenes, definiremos los ámbitos

• Conocer: Indica la capacidad para reconocer los recursos

• Comunicar: Corresponde a la capacidad de movilizar

• Resolver: Es la capacidad de identificar situaciones

• Aprender: Se refiere a la capacidad de comprender e

Competencias de integración social

Cada competencia es una unidad o estándar, identificada como

Cada competencia está desagregada en dos, tres o cuatro

La traducción formativa del Portafolio jóvenes, desagregada

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

5. Identificar 13. Resignificar las

6. Construir 14. Comunicar