Antecedentes de la Tecnica

La geneologia de WISC-III empieza en 1930 cuando David Wechsler elabora el test de

inteligencia de Wechsler-Bellevue I, esta primera escala introdujo como inovacion
clave, el uso de la puntuacion tipica CI de desviacion, proporcionaba tanto una medida
general de la capacidad global como de la capasidad verbal y de ejecucion,
independientes entre si.
La inclusion de puntaje estandar CI, de modo que tuvieran las mismas caracteristicas de
distribucion para todas las edades, la administracion de los mismos subtest a todos los
individuos examinados, y una escala a la que cada puntaje de subtests contribuia
igualmente para cada edad. Todos los posteriores test de Wechsler han mantenido estas
caracteristicas fundamentales.
A esta escala le siguio en 1946 la forma Weschler-Bellevue II (10 a 79 años) definida
inicialmente para ser usada por el ejercito de los estados unidos durante la segunda
guerra mundial y luego devuelta a su autor como uso civil.
En niños: Esta escala última proporciono la mayoria de los subtest que dieron origen al
WISC en 1949, con el agregado del subtest laberintos. Este fue creado para evaluar a
niños de 5 a 15 años y tiene su propia linea de descendientes; el WISC-R 1974 (6 a 16
años), y el WISC III de 1991 (6 a 16 años).
Y las escalas para prescolares: el WPPSI 1967 (4 a 6 años) y luego WPPSI-R 1989 (3 a
7 años).
En adultos: El WAIS fue creado en 1955 (16 a 64 años), luego le siguio WAIS-R 1981
(16 a 74 años) y luego el WAIS III en 1997 (16 a 89 años).

Fundamentacion teorica

Ver resuemen de inteligencia..

Bannatyne 1974 reoganizo los subtest del WISC-III, ya que constituye uno de los
intentos por encontrar pautas a fin de distiguir a los niños o a los adolecentes con
dificultades de aprendizaje, problemas de conducta y retraso mental. Sus
investigaciones estan basadas en la inspeccion de cada subtest y no en el analisis
factorial.
Estas investigaciones sotienen las siguientes categorizaciones:

Capacidad de conceptualizacion verbal: cubre las capacidades que se relacionan con el

desarrollo del lenguaje, que se manifiesta a traves de las siguientes pruebas: analogias,
vocabulario y comprension.

Capacidad espacial: para evaluar esta capacidad va a tener en cuenta la habilidad para
manipular objetos en el espacio multidimensional, ya sea de manera directa o simbolica.

Capacidad de secuenciación: refleja la capacidad para retener (memoria a corto plazo)

y utilizar secuencias de estímulos auditivos.

Conocimiento adquirido: representa capacidades que generalmente se aprenden en la

escuela o en el hogar.
 Descripción del test

Edades de aplicación: niños de 6 a 16 años (duracion de 50 a 70 min) y adultos de 16 a

89 años
Objetivo: evaluar el desempeño en determinadas condiciones establecidas de antemano,
por lo que es necesario respetar las instrucciones para su administracion.
Administración: individual…ver condiciones para la administracion pag 233

Organización del test:

Con este test se puede obtener un CI total o de escala completa, dos CI de subtest (los
subtest estan organizados en dos grupos o escalas, verbales y de ejecucion, que se
administran alternativamente para mantener el interes del niño). Ademas de estos
pueden calcularse cuatro puntajes indices, comprension verbal, organización perceptual,
ausencia de distractibilidad y velocidad de procesamiento.

CI DE ESCALA COMPLETA
Es la sintesis total del desempeño del examinado y estima el nivel de funcionamiento
general.

CI DE ESCALA VERBAL
Es una medida del conocimiento
adquirido, razonamiento verbal y la
atencion a materiales verbales.
CI DE ESCALA DE EJECUCION
Es una medida de razonamiento
fluido, de procesamiento espacial,
de atencion a detalles y de
integracion viso-motora.

Comprension verbal Organización perceptual Ausencia de distractibilidad Velocidad de procesamiento

Es una medida del Es una medida de Nos permite nterpretar los Es una medida de la
conocimiento verbal razonamiento fluido, la aspectos de atencion habilidad para procesar
adquirido y del atencion a detalles y la concentracion; los subtest informacion visual con
razonamiento verbal. integracion viso-motora que miden este factor son rapidez, agudeza y y
Conceptualizacion, y viso-espacial. Integrar los mas susceptibles a la velocidad psicomotora en
conocimiento y estímulos verbales y ansiedad. Para diagnosticar tareas rutinarias y memoria
expresion verbal, razonamiento no verbal. ADHD se debe tener otro a corto plazo
significado de la sustento no solo el resultado
palabra y de este
conocimientos
practicos

Conversion de puntuacion escalares en CI o indices

Una vez obtenidas las puntuaciones escalares se esta en condiciones de hallar tambien
los CI y los indices. Para obtener los CI de escala completa, verbal, de ejecucion y los
cuatro indices, primero se debe obtener el puntaje total de cada escala, sumando los
subtest.