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AmbienTIC_C2: comenzando semana

AmbienTIC_C2: comenzando semana Personal Académico http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27507

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de Andrés Peláez Cárdenas - s

semana comenzando semana de Andrés Peláez Cárdenas - s bado, 22 de mayo de 2010, 12:44

bado, 22 de mayo de 2010, 12:44

Hola a tod@s, espero que estén bien.

Profes, no sé si se refieren a este el foro que no les permite participar, parece que esta

herramienta se está manejando sola

sé que ocurre con estos foros, espero no sea el mismo problema de semanas anteriores cuando no participaron porque la plataforma tenía actividad una opción que no permitía entrar en conversación. Bueno, los dejo con la pregunta para estas dos semanas que siguen:

¿cómo podríamos, soportados en la teoría socio-cultural, potenciar el aprendizaje entre pares?, explique y fundamente las actividades que ha diseñado para su ambiente de aprendizaje. Hasta pronto!

o yo me estoy volviendo un bobo informático, pues no

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AmbienTIC_C2: APRENDIZAJE ENTRE PARES

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la perspectiva sociocultural ► APRENDIZAJE ENT RE PARES APRENDIZAJE ENTRE PARES de Clara Astrid Ceballos Agudelo
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APRENDIZAJE ENTRE PARES

de Clara Astrid Ceballos Agudelo - lunes, 7 de junio de 2010, 12:02

En la actualidad el trabajo entre pares es común dentro de nuestras institucioones educativas, en donde se intenta llegar a acuerdos de saberes y diseños de actividades con propósitos comunes que beneficien a un grupo de estudiantes determindo, lo que se hace complicado es proponer actividades de aprendizaje que como Andrés Peláez lo menciona en su artículo desde diferentes autores privilegie un aprendizaje constructivo- procesal en donde es fundamental la interacción social, ya que aún la escuela en su gran mayoría es muy conductista; los estudiantes se forman heterónomamente tanto en sus actitudes como en el aprendizaje.

La interacción entre los estudiantes es vista como indisciplina, ya que el docente aún privilegia las clases catedráticas en donde el público debe escuchar y hacer silencio.

En el mejor de los casos cuando el docente se preocupa por diseñar actividades de aprendizaje que tienen por objeto un aprendizaje significativo para los estudiantes con acciones claras, se presentan obstáculos como el desconocimiento de las competencias y habilidades de los estudiantes, el cual es un factor clave para el proceso de aprendizaje del individuo.

Por lo anterior destaco la importancia que tiene las interacciones entre sujetos que aprenden, con sus docentes, entre ellos mismos y con su contexto y las mediaciones pedagógicas que permitan la reflexión y construcción procesal del aprendizaje.

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AmbienTIC_C2: Entrenamiento y trayecto de actividades

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Entrenamiento y trayecto de actividades

de Mary Janeth S - lunes, 7 de junio de 2010, 12:07

Comparamos el trayecto de ac vidades con el entrenamiento que hacen los depor stas los cuales luego de este proceso logran grandes sa sfacciones, el acondicionamiento sico empieza con una pregunta que deporte o ac vidad quiero entrenar y porque creo que puedo tener éxito, después viene el calentamiento y la preparación del cuerpo de manera gradual, digámoslo así con un entrenamiento suave y una intensidad donde vamos acomodando a nuestro organismo, la que cada vez se va convir endo en una exigencia mayor, esto queremos con el desarrollo de el trayecto de ac vidades, que el estudiante desde un principio se involucre con las ac vidades propuestas y se apasione por esto empezamos con la historia y la importancia de la estadis ca porque estos temas desarrollados con per nencia y crea vidad pueden lograr un alcance apropiado y la mo vación que tanto se necesita para lograr aprendizajes signica vos también nos invita a pensar que han surgido de una necesidad que no esta por azar y que aprenderlos puede ser de gran ayuda.

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AmbienTIC_C2: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANT

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DE LA ACT IVIDAD: IMPORT ANT ÍSIM O PARA UN

desde la perspectiva

BUEN AMBIENTE DE CLASE

sociocultural EL

DISEÑO

BUEN AMBIENTE DE CLASE sociocultural ► EL DISEÑO EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN
BUEN AMBIENTE DE CLASE sociocultural ► EL DISEÑO EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN
BUEN AMBIENTE DE CLASE sociocultural ► EL DISEÑO EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN

EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN BUEN AMBIENTE DE CLASE

de Gloria Figueroa Ortiz - domingo, 6 de junio de 2010, 13:51

Nuestra atención está en los ambientes de aprendizajes mediados por TIC y en esta ocasión debemos mirar cómo las actividades que proponemos generan interacciones y potencian el aprendizaje entre pares, lo cual creo que es lo más complicado de alcanzar.

Generalmente cuando nos sentamos a diseñar las actividades partimos de lo que como docentes queremos y necesitamos que los estudiantes aprendan; sin embargo, nos faltaría como lo plantea el documento de Andrés Peláez, partir de las necesidades y capacidades de los estudiantes que tenemos en el grupo. “Contemplamos la actividad de aprendizaje como el punto de encuentro de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, es la coyuntura en donde se articulan las acciones de los estudiantes”.

¿En qué se complica esto para los profesores? Es que sentarnos a pensar en los alumnos es muy demandante, hace que tengamos que dedicar más tiempo a

la planeación…. En fin

realmente nos detenemos en lo que se logra si hacemos la tarea de otra manera, los alcances en el aprendizaje serían mucho mejores.

El aprendizaje debe estar centrado exactamente en el estudiante como individuo y sus vivencias en las interacciones con los demás. Ahí sí que es importante el profesor, para generar ambientes donde haya confianza para compartir conocimientos previos, los que se están adquiriendo y lo que les genera discusión en contraposición, sin temer a que los otros se enojen o le corrijan. Cuando leí la reflexión de Jose y lo que los compañeros escribieron, vi que definitivamente el rol del maestro es exactamente ese; no es necesario en el aula tener el maestro que más sabe, ya eso ni se puede medir, lo necesario es el maestro de mente abierta, que sea capaz de construir redes con ellos, que genere trabajo de equipo y no solo grupal según la diferenciación que nos hizo el profe.

Como reflexión propia y creo que lo comparten mis compañeros de equipo Clara y Alberto, cuando diseñamos nuestro sitio buscamos que aunque para la

una serie de excusas que sacamos para ello, pero si

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AmbienTIC_C2: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANT

adquisición de un idioma es fundamental tener como base unas estructuras gramaticales, es aun más importante que haya un interés de parte nuestro por encontrar situaciones que sean interesantes para ellos, divertidas y contextualizadas en su mundo, sin poner la atención en sus errores, sino más bien en lo que avanzan, de manera que les podamos dar confianza para usar el idioma. Sé que en los maestros a veces se genera malestar porque cuando se les pide que sean más lúdicos y tengan en cuenta a sus alumnos, sienten que se les pide que sean entretenedores de sus estudiantes, pero creo que lo han mal entendido; por ejemplo, si logramos que los chicos adquieran el idioma sin que la base sea la gramática, sino que alrededor de situaciones donde de manera práctica y contextualizada construyan la estructura que les hará comunicarse bien, estaremos saliéndonos del simple camino con pasos que propone la escuela y ampliaremos la visión para que no solo adquieran lo que nos proponemos, sino que además nos sorprenderán con sus avances fuera del aula. El aprendizaje es una necesidad de ellos, el maestro puede hacérselas ver y sentir con más consciencia en la medida en que les muestra su aplicación a la realidad.

Para finalizar también quiero decir que la confianza del grupo se dará también por la forma en que el profesor retroalimente los avances y dificultades de sus estudiantes más aun cuando es de manera virtual donde no se alcanza a ver la cara de quien lo dice, hará como ejemplo de partida que los otros sientan que pueden participar en las apreciaciones de sus compañeros sin temor y que además pueden entre todos construir conocimientos. Para ello se necesita ser cuidadoso, humano y tener mucho tacto, sin dejar de corregir en el momento que sea necesario. Esa es una tarea que tenemos pendiente las directivas de los colegios, al abrir espacios dentro de los procesos de evaluación donde haya heteroevaluación y co evaluación y no sea solo la decisión unilateral del maestro, donde lo que muchas veces hace es amenazar con la nota y ser el signo de poder, haciendo que el ambiente no sea el que se necesita para avanzar.

Feliz tarde para todos!

Gloria Figueroa O

para avanzar. Feliz tarde para todos! Gloria Figueroa O Editar | Borrar | Responder Re: EL
para avanzar. Feliz tarde para todos! Gloria Figueroa O Editar | Borrar | Responder Re: EL

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Re: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN BUEN AMBIENTE DE CLASE

de Sandra Mar Bedoya Meneses - lunes, 7 de junio de 2010, 13:59

Hola compañeros.

Profesora Gloria,has elaborado una muy pertinente y clara reflexión acerca del diseño de las prácticas pedagógicas o con el nombre usual entre los maestros, la planeación. Me parece de suma importancia lo que anotas “maestro de mente abierta, que sea capaz de construir redes con ellos, que genere trabajo de equipo y no solo grupal” en ese sentido, las instituciones y los maestros presentamos una fuerte verticalidad, se piensa que en las acciones grupales, el aprendizaje es mínimo,(esto tambièn lo anota Clara con otras palabras) y ello se debe a que nuestro rol de mediadores no se lleva a cabo como debe ser, no se planean las actividades y las acciones con el fin de que los estudiantes y el maestro se encuentren con el conocimiento teniendo en cuenta

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AmbienTIC_C2: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANT

diferentes miradas. Andrés se refiere al trabajo en equipo, yo lo llamaría trabajo colaborativo, pues con la etimología de la palabra ( colaborar.(Del lat. collaborāre).Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra.) estaríamos acercándonos a eso que desde la teoría sociocultural se apunta: “la interacción y la mediación con otros y con nosotros mismos, dan lugar al aprendizaje”. El aprendizaje es un trabajo colaborativo que requiere de las acciones individuales y de las acciones de los otros para concretarse.

Vigotsky dice que es a través de los otros que llegamos a ser nosotros mismos, sin embargo le tenemos miedo al trabajo colaborativo, por que como anotó Gloria en su intervención, tendríamos que estar ahí siempre dispuestos al surgimiento de otros códigos, otras miradas, otras formas que no hemos previsto. El trabajo colaborativo requiere de una planeación rigurosa pero abierta a cambios o a posibilidades en el trayecto, de acuerdo con las necesidades que se presenten en los actores- colaboradores.

En la construcción de nuestro trayecto de actividades, se ha evidenciado realmente trabajo colaborativo, cada uno (Jose, Cristina, Andrés, algunos de ustedes y yo) desde el dominio de su saber y de sus experiencias, han colaborado en su construcción, haciendo aportes y sugerencias.

Mead expresa que el self desde la noción psicosocial, se define como esa capacidad de ser objeto de sí mismo, es decir, el individuo es capaz de auto-percibirse y conducirse en la acción social a partir de la observación e interpretación de los actos de los demás y los suyos propios. En nuestro trabajo cada uno ha tenido una tarea específica para luego ponerla en común y formar un todo( con las particularidades de cada uno) pero con los acuerdos y reflexiones en el equipo. También cada uno tiene unos desempeños-habilidades que complementan y enriquecen el proceso y que dan lugar a aprendizajes significativos y desde una mirada de la teoría sociocultural.

En el diseño de nuestro trayecto siempre hemos tenido “en la mira” el trabajo individual como preparatorio para el trabajo colaborativo, como pueden ver en las actividades y acciones que hemos planteado, el maestro comienza como mediador entre el conocimiento y los estudiantes, orientándolos y mostrándoles posibilidades; continúa como mediador, ya como escucha y facilitador de comprensiones; posteriormente estimula el aprendizaje social, motivando el trabajo en equipo y termina las acciones con una aplicación individual y grupal de las comprensiones adquiridas a través de la construcción de conocimiento. Realmente no sabríamos decir si lo que hemos estado planteando es lo más correcto y adecuado, pero de lo que si estoy y estamos seguros es que hemos aplicado los aprendizajes adquiridos en este semestre y específicamente en el módulo de Ambientes.

Como lo expresò de alguna manera Sarah Blakemore"somos cerebros sociales" nuestro cerebro necesita convivir con otros cerebros.

Hasta pronto

cerebro necesita convivir con otros cerebros. Hasta pronto Mostrar mensaje anterior | Editar | Partir |

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AmbienTIC_C2: Las actividades del ambiente de aprendizaje

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► Las actividades del ambiente de aprendizaje Las activ idades del ambiente de aprendizaje de Alberto
► Las actividades del ambiente de aprendizaje Las activ idades del ambiente de aprendizaje de Alberto
► Las actividades del ambiente de aprendizaje Las activ idades del ambiente de aprendizaje de Alberto

Las activ idades del ambiente de aprendizaje

de Alberto Vásquez Jaramillo - lunes, 7 de junio de 2010, 23:27

Basándonos en la teoría socio-cultural, las actividades planteadas en los programas académicos deben estar diseñadas con el fin de promover la interacción entre los estudiantes. Pero para que se presente una interacción agradable para los estudiantes es necesario tener en cuenta sus intereses y su contexto.

Conociendo el estudiante es posible atraer su atención y finalmente llegar al aprendizaje significativo. De ahí la importancia de que las actividades realizadas estén relacionadas con la realidad o el diario vivir y los gustos del alumno, respondiendo a la pregunta ¿para qué me sirve esto?, conciliando teoría con práctica.

Se pretende que las actividades diseñadas en nuestro ambiente de aprendizaje sean del agrado e interés del estudiante, con un enfoque comunicativo, es decir, que buscan que el estudiante, se comunique utilizando y produciendo el inglés para expresar sus gustos, conceptos, emociones u opiniones. En este ambiente los docentes buscan facilitar herramientas que permitan usar el idioma para situaciones de la vida real. Es claro para el estudiante que su actitud siempre ha de ser activa y participativa colaborando con sus compañeros para obtener una meta común. Por tal motivo, mediante las actividades planteadas en el ambiente de aprendizaje se busca mejorar las habilidades de comprensión y de expresión con base en preguntas y respuestas, diálogos, expresión de opiniones y, en general, utilizando el idioma entre pares de acuerdo con su nivel en el idioma.

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AmbienTIC_C2: aprendizaje entre pares en la ZDP

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sociocultural ► aprendizaje entre pares en la ZDP aprendizaje entre pares en la ZDP de Alexandra
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sociocultural ► aprendizaje entre pares en la ZDP aprendizaje entre pares en la ZDP de Alexandra

aprendizaje entre pares en la ZDP

entre pares en la ZDP aprendizaje entre pares en la ZDP de Alexandra C. Hoyos Figueroa

de Alexandra C. Hoyos Figueroa - mi

rcoles, 9 de junio de 2010, 14:56

El aprendizaje entre pares se sustenta en la categoría de Vigotsky "Zona de desarrollo próximo (ZDP)", entendida como la brecha existente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que puede llegar a saber con la ayuda, en este caso, de sus compañeros. Las interacciones creadas en un ambiente de aprendizaje presencial o virtual, promueven la actividad mental entre pares, un caso concreto, por ejemplo, son las actividades que Andrés ha propuesto a lo largo de estas semanas en este modulo, durante todo este tiempo a generado condiciones para posibilitar interacciones entre nosotros, de forma que constantemente, desde los referentes conceptuales que nos comparte, los que nosotros tenemos internalizados en nuestras estructuras cognitivas, nos realimentamos constantemente unos a otros, precisamente porque nos reconocemos interlocutores validos en la construcción de saber.

Retomando una frase de mi compañera Jaqueline, para que se generen interacciones y

es pac ios de c omunic ac ión, dinámic a y horizontal, es fundament al la c onfi anza, es t a ult ima

también se construye, no se decreta, el aprender de otros y con los otros en espacios "desterritorializados y atemporales", se constituye en aprendizajes en si mismos, en

ocasiones las interacciones son tímidas, difíciles, o prevenidas, a veces, muy fluidas, activa, a veces con mucho silencio seguramente productivo, ese silencio necesario para reflexionar

y ganar comprensiones, pero en todo caso con la valoración y el reconocimiento del colectivo con el cual interactuamos.

El trayecto de actividades propuesto por nosotras, esta enmarcado en la posición que el

conocimiento se construye social y colectivamente, el acervo cultural con el que hoy cuenta la humanidad es un proceso largo y complejo de construcción de saber, nosotras reivindicamos este proceso cuando proponemos descubrir los orígenes de un concepto, en este caso particular el movimiento, además proponemos que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del estudio del mismo, el explicarnos el porqué estudiarlo, ello para que

se asuman como sujetos en la construcción del conocimiento para si. Las interacciones que proponemos se desenvuelven en ambientes presenciales y virtuales que se complementan uno a otro, el camino propuesto es un medio para la construcción de confianzas hacia la posibilidad de intercambiar y aprender con los otros y de los otros.

El proceso de aprender entre pares, en tanto proceso, se irá cualificando en la medida que

asumamos la dinámica comunicativa que exige la medición tecnológica.

Gracias.

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AmbienTIC_C2: aprendizaje entre pares en la ZDP

Re: aprendizaje entre pares en la ZDP de Clara Astrid

Re: aprendizaje entre pares en la ZDP

Re: aprendizaje entre pares en la ZDP de Clara Astrid Ceballos Agudelo - mi rcoles, 9

de Clara Astrid Ceballos Agudelo - mi

rcoles, 9 de junio de 2010, 21:35

Hola Alexandra me gusta mucho la reflexión que haces, me aclaras la intencionalidad que tiene Vigotsky con la zona de desarrollo próximo, la cual no era totalmente clara para mi, además me siento identificada con lo que dices acerca de las interacciones tímidas o difíciles ya que soy uno de los integrantes con silencio productivo por infinidad de razones, pero reconociendo la importancia que tienen las interacciones para el fortalecimiento del proceso colectivo.

Ta mbié n c o mpa rto la ide a de J a que line c ua ndo me nci o na la impo rta nc i a de la c o nfi a nza para el trabajo entre pares, ya que normalmente nos sentimos dueños del saber en nuestro quehacer, negandonos la posibilidad de aprender y construir con el otro.

Hasta pronto

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AmbienTIC_C2: De Siemens

AmbienTIC_C2: De Siemens Personal Académico http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=28010 Gloria

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desde la perspectiva sociocultural ► De Siemens De Siemens de Mary Janeth S - martes, 8
desde la perspectiva sociocultural ► De Siemens De Siemens de Mary Janeth S - martes, 8
desde la perspectiva sociocultural ► De Siemens De Siemens de Mary Janeth S - martes, 8

De Siemens

de Mary Janeth S - martes, 8 de junio de 2010, 23:19

Para seguir con la importancia del complemento entre pares les comparto este aporte de Siemens:

La casualidad exige personas con diversos intereses, interactuando en espacios no estructurados. Los sistema estructurados perpetúan ( y favorecen ) las estructuras.

Los niveles más altos de diversidad requieren que las personas se comuniquen, compartan y sean transparentes entre sí. La combinación de voces que par cipan en la comunicación crea un espacio abierto donde las voces de muchos denen un asunto, una preocupación o un tema. La “sabiduría de las mul tudes” sólo funciona cuando cada uno de los miembros del colec vo aporta una perspec va

única al espacio. Si no permi mos la individualidad terminamos cerrando las puertas de la crea vidad.

terminamos cerrando las puertas de la crea vidad. Editar | Borrar | Responder Re: De Siemens

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Re: De Siemens

de Andrés Peláez Cárdenas - jueves, 10 de junio de 2010, 11:46

Hola Mary Janeth, muy pertinente tu comentario y mucho más interesante la cita del profesor George Siemens, encuentro un viso muy Foulcaultiano en la manera como el autor nos habla de la creatividad y digo que Foulcaultiano, pues en su libro "El orden del Discurso" habla precisamente de la manera en que se configuran y se avalan los discursos y el interés que se tiene con esta manera de proceder en la construcción del conocimiento de una sociedad que como la nuestra y por influjo de la TIC busca un cambio en las formas de producción de conocimiento. Les comparto un mapa conceptual en el que presento la manera como comprendo el concepto de Orden del Discurso planteado por Michel Foulcault, dentro del mapa también está el libro mencionado en formato PDF.

/SBReadResourceServlet?rid=1HCR3R2J2-12D91Q2-6P4&partName=htmltext

Hasta pronto!!

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AmbienTIC_C2: PRIMER ACERCAMIENTO

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PRIMER ACERCAMIENTO

de Sandra Lía Castaño Aristizábal - martes, 25 de mayo de 2010, 20:23

Cordial saludo a tod@s:

Con respecto al cuestionamiento que nos convoca a este foro, tengo dos precisiones para hacer:

De antemano les comento que este primer acercamiento pretende generar una reflexión frente al trabajo que estamos realizando en los foros de este curso ( y de la maestría, en general), no es tanto un aporte conceptual sino, más bien de corte reflexivo, sin desconocer que ambas posturas no se contraponen, sino que por el contrario se complementan ( tal como hemos aprendido a lo largo de estas discusiones).

El cuestionamiento de esta semana es preciso y, aunque puntual, no deja de generar varias y variadas respuestas.Por eso mismo, y teniendo en cuenta nuestros ejercicios de aprendizaje y valiosos aportes a los foros (porque cuando se participa, no se hace sólo desde los sentires, sino con el fin de generar comentarios ilados y de, algún modo, en espera de retroalimentación) me he atrevido a poner en discusión la metodología que estamos llevando.

1. En ocasiones, he leído que algunos aportes o intervenciones no son retroalimentadas por los compañeros o el profesor, lo cual me genera un sinsabor ya que pienso que no han sido importantes o no han generado discusión y que, de algún modo, no han tenido eco entre los integrantes del grupo. Entonces, la pregunta generadora del foro,

¿cómo podríamos, soportados en la teoría socio-cultural, potenciar el aprendizaje entre pares?

me conduce a reconocer que aún me falta y me atrevo a afirmar que nos falta mayor interacción entre pares. Son evidentes las limitaciones del tiempo.Sin embargo, creo entender, la idea es que nos encontremos en un espacio virtual en el cual tod@s construyamos conocimiento y comunidad académica.

Luego,me pregunto: ¿dónde ha quedado la teoría socio-cultural, cuando en ocasiones nos limitamos a proponer nuevos temas de discusión en los foros? ¿Estaremos construyendo comunidad académica y apendizaje entre pares cuando aquellas participaciones quedan como una voz al viento?

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AmbienTIC_C2: PRIMER ACERCAMIENTO

Les dejo esa idea en el aire

2. Teniendo en cuenta el debate político que nos convoca y haciendo un paralelo con la realidad escolar, observamos que nuestra cultura carece de capacidad argumentativa. Generalmente, en el aula se dedica mucho tiempo a la "actividad" sin propiciar procesos reflexivos y argumentativos. Es una realidad que he evidenciado a través de los distintos trayectos laborales en los que he participado, interactuando con profesores y estudiantes desde el preescolar hasta la universidad y la formación posgradual.

En ese orden de ideas, es poco viable que se generen aprendizajes significativos entre pares pues la educación tranmisionista y "activista" que nos permea impide la sana confrontación y el debate de ideas. Usualmente cuando se sucitan este tipo de situaciones se cae en los personalismos y en las posiciones radicales, que producen sinsabores y que no generan crecimiento intelectual o personal.

Para concluir este comentario, considero que la mejor forma de potenciar el aprendizaje entre pares tiene que ser el fortalecimiento de la competencia argumentativa, labor que debe involucrar a los docentes en todas las fases del desarrollo cognitivo y que debe estar incluído como un eje transversal en todos los currículos.

Si algo he aprendido de este curso y de la maestría es a poner en discusión los puntos de vista propios y ajenos, bien sea de los docentes o de mis pares, fortaleciendo así, mi capacidad argumentativa la cual me ha llevado a poner en discusión estos dos puntos de análisis

Gracias por sus comentarios

estos dos puntos de análisis Gracias por sus comentarios Re: PRIMER ACERCAMIENTO de Sandra Mar Bedoya
estos dos puntos de análisis Gracias por sus comentarios Re: PRIMER ACERCAMIENTO de Sandra Mar Bedoya

Re: PRIMER ACERCAMIENTO

de Sandra Mar Bedoya Meneses - jueves, 27 de mayo de 2010, 10:11

Hola Sandra

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Bien es cierto que aprendemos del otro y con el otro,en el àmbito virtual o presencial, esto se da de acuerdo con las interacciones que propician las mediaciones fìsicas e intelectuales.

En los espacios presenciales nos encontramos con profesores o con pares que sòlo estan de cuerpo presente,otros que escuchan pero que no dicen nada ante nuestras intervenciones, opiniones o inquietudes, otros en cambio responden a todo aunque sea o no la respuesta o reflexiòn pertinente y correspondiente al tema.De igual manera ocurre en los espacios virtuales, como vos lo expresàs con un poco de preocupaciòn:"algunos aportes o intervenciones no son retroalimentadas por los compañeros o el profesor"y tambièn lo respondès:"que no han sido importantes o no han generado discusión y que, de algún modo, no han tenido eco entre los integrantes del grupo."

Con lo anterior pretendo mostrarte que al igual que en las conversaciones presenciales, en las virtuales tambièn hay silencios y eso no significa que no se haya escuchado, hay algunos que son màs conversadores que otros,unos cuantos expresan sus ideas teniendo en cuenta lo escuchado pero sin responder directamente a quienes han

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AmbienTIC_C2: PRIMER ACERCAMIENTO

preguntado o intervenido,otros reflexionan y no participan de la discusiòn porque ya lo han dicho los compañeros con otras palabras. Nuestro grupo ha sido participativo y se evidencia en los temas nuevos o respuestas que se han dado en este trayecto.

Ha sido muy pertinente tu aporte y aùn màs tu inquietud, pues estamos construyendo redes y para ello se necesita que cada uno haga de conector fuerte y significativo, que esa red sea duradera, sostenible y transformadora de procesos.

Mil gracias por inducirme a esta reflexiòn que creo serà inquietud para todos.Ha sido un espacio para examinar las interacciones entre pares y la confrontaciòn de ideas.

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anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder Re: PRIMER ACERCAMIENTO de Alexandra C. Hoyos

Re: PRIMER ACERCAMIENTO

de Alexandra C. Hoyos Figueroa - jueves, 27 de mayo de 2010, 15:11

Buenas Tardes Sandra

Quisiera añadir algunos elementos a los expuestos por ti en la discusión. La sociedad occidental en este momento historico -la modernidad- nos ha formado en la individualidad pero también en el individualismo, en general no tenemos en nuestros valores o principios de vida la responsabilidad por el otro, en este caso particular, manifestado en ese tener conciencia que si el conocimiento se construye desde y a través de la interacciones que generamos con los otros, lo que somos, nuestras miradas del mundo, contextos, expresiencias de vida, la formación academica que poseemos, y de igual forma los acumulados teoricos, conceptuales, contextuales de los otros, contribuyen a la resignificación de nuevos saberes en lo social, para nosotros y para aquellos con quienes interactuamos.

Como lo hemos evidenciado, los aprendizajes no son imnediatos, son verdaderos procesos de construcción, nosotros como estudiantes estamos aprendiendo a interactuar en ambientes no presenciales y seguramente nos llevaremos un tiempo para alcanzar mejores interacciones y propiciar espacios de construcción social del conocimiento. Romper paradigmas no es sencillo y esto es precisamente lo que estamos haciendo ahora.

Para generar discusiones hiladas y no intervenciones desconectadas unas de otras, tendremos que ganar también en capacidad autocrítica, para más que poner en escena temas que no tienen eco en los otros, construir conceptualmente desde y a partir de las miradas de los compañeros. Además de lo que planteas en téminos de ganar capacidad argumentativa está el respeto y el reconocimiento a los otros, de lo que son y de su saber.

Para nosotros este es el espacio ideal de aprendizaje para construir conocimiento con pares academicos pues tenemos un presupuesto fundamental: el reconocimiento del otro, una evidencia de ello es leernos, y en el leernos, posibilitar el intercambio, desde la reflexión, la argumentación conceptual o el sentir, que también es valido en tanto tenemos esa dimención afectiva que media todos los ambitos de la vida.

Aún tenemos mucho por aprender, tus reflexiones seguramente las hemos tenido otros aunque no en los mismos términos pero gracias a ti, podemos habllar de ello. Como para aprender significativamente hay que estar dispuesto a ello, para crear interacciones entre pares y a partir de allí construir saber, tambien hay que estar dispuesto a ello.

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Gracias Sandra, Hasta Pronto.

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anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder Re: PRIMER ACERCAMIENTO de Sandra Lía Castaño

Re: PRIMER ACERCAMIENTO

de Sandra Lía Castaño Aristizábal - jueves, 27 de mayo de 2010, 22:06

Cordial saludo:

Agradezco sus comentarios, compañeras.

La pertinencia de los aportes está dada en la medida de que podamos hacer autoreflexión sobre nuestras propias prácticas académicas.

La forma de intervención y retroalimentación en los foros propuestos en este ambiente de aprendizaje era una inquietud que me daba vueltas desde hacía días. Sin embargo, leyendo las intervenciones de mis compañeras, descubro que es un cuestionamiento colectivo. Vale la pena hacer una disertación al respecto y problematizar nuestra forma de participación con el fin de hacer nuestro trabajo y proceso de aprendizaje más efectivo y enrriquecedor.

Para concluir, les dejo este aparte del artículo del monográfico:

( )"no

apendizaje presupone competencias y habilidades más avanzadas para entrar en interacción con los demás pares y profesores.Al exigirse mayores

competencias y habilidades, se presupone también que la mente de quienes interactúan están en mayor actividad, haciendo uso de más y mayores procesos mentales que permitan la eficiente comunicación, no sólo en términos de utilización de las diferentes herramientas, sino de la estructuración coherente,descontextualizada y voluntaria de los diferentes mensajes y comunicados." (Peláez,2010)

sería aventurado decir que la educación en un ambiente virtual de

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Re: PRIMER ACERCAMIENTO

de Guillermo Leon Roldan Sosa - lunes, 7 de junio de 2010, 17:25

Comparto tus preocupaciones profesionales en el campo de la docencia; pero de igual manera, me inclino más por ocuparme de lo que podemos hacer cada uno desde su propia experiencia cotidiana con los estudiantes en cada clase.

Con todo respeto, considero mas viable, aunque suene positivista, levar las anclas y hecharse a la mar.

A veces creemos que nadie nos ve, o nadie nos valora, pero la realidad es otra y en todo esto lo más importante es desarrollarse a plenitud desde tu propia experiencia. Claro! hay que hacer los llamados a lo que debería ser, pero siento que en cada foro se dice y se dice sobre lo mismo.

Creo que cada aporte que cada uno hace en los foros, más que por "cumplir" con requicitos, lo hacemos con un gran convencimiento de la posición que tenemos frente a

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y aplaudo eso.

Yo estoy seguro de que cada palabra que aqui se publica, ha sido bastante reflexionada

e interiorizada y así no hayan muchos debates explicitos, (el ideal) el enriquecimiento conceptual y el crecimiento pedagógico se ha dado inclusive en la medida de por lo menos "observar" los trabajos y las reflexiones compartidas.

Gracias Sandra por tus llamados a todos nosotros, a un trabajo colaborativo y en red, más productivo, desde la argumentación y la controversión explícita. Muy Bien!

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anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder Re: PRIMER ACERCAMIENTO de Sandra Lía Castaño

Re: PRIMER ACERCAMIENTO

de Sandra Lía Castaño Aristizábal - lunes, 7 de junio de 2010, 18:06

Cordial saludo:

Gracias, compañero, por tu apreciación.

Las lecturas previas que realizamos nos llevan a sustentar y argumentar nuestros puntos de vista frente a las situaciones que se presentan. En mi caso, considero de gran importancia la retroalimentación de compañeros y docentes, sin desconocer que a veces dichas opiniones puedan estar en contravía de lo que se propone, lo cual enrriquece y genera debate académico:propósito fundamental de los foros de aprendizaje colaborativo.

El llamado de atención que quería hacer frente a la pregunta de este foro, estaba focalizado a realizar un proceso reflexivo frente a nuestro aprendizaje, porque en este curso también somos aprendices y la pregunta tenía que ver con la teoría sociocultural. ¿Cómo no visualizar en nuestro proceso, todas aquellas implicaciones que el aprendizaje significativo tiene? ¿Por qué analizar sólo el proceso de aprendizaje de los estudiantes a nuestro cargo?

En lo personal, este curso me ha permitido conocer más de mis propias estrategias metacognitivas, para dejar de ser un observador de segundo orden de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Me ha gustado mucho interactuar con ustedes y generar espacios de reflexión

En contacto

con ustedes y generar espacios de reflexión En contacto Mostrar mensaje anterior | Editar | Partir

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anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder TERCER ACERCAMIENTO de Andrés Peláez Cárdenas -

TERCER ACERCAMIENTO

de Andrés Peláez Cárdenas - martes, 8 de junio de 2010, 18:33

Saludo cordial, espero que estén bien.

A igual que Sandra y que la teoría sociocultural, que además le creo y la vivo,

considero muy importantes

vitales las interacciones con los demás, pues sin ellas no hay aprendizajes. Pero lo que me genera muchas dudas es que la mayoría conociendo la teoría

insista en "aprender" solo, cuando hay tanto para aportar y aquí me referiré

con nombres propios, Guillermo Roldan

Guillermo Roldan? es que estuvo ausente por siete semanas o el que nos tiene atiborrados y con lágrimas en los ojos, no por los bueno o lo malo de lo

que sorpresa, mejor dicho quién es

bueno en realidad creo que son fundamentales,

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que escriba, sino por la cantidad desmesurada??

Guillermo, colegas, me siento como al participante de "Protagonista de Novela" que fue amenazado por convivencia, no por talento, sino por convivencia y

entonces entonces ahí sí deja ver todo su dechado de virtudes

consideración y es que cuando el amenazado se vuelve meloso también

cansa!!

con otra

Ojo, profes, y será asunto a trabajar en profundidad en el próximo módulo, pero

tenemos que ser equilibrados

después aparecemos de tal manera, no esperemos que todos quieran respondernos, escribirnos y admirar nuestras palabras, porque ante la abrumadora cantidad de información lo más probable es que generemos angustia en el compañero y consecuentemente resistencia. Otro aprendizaje en este curso, pero que ya tanto se habÍa expresado en la sabiduría popular:

"ni tanto que queme al santo, ni tan poco que no lo alumbre". Es mejor uno o dos comentarios con buen contenido conceptual cada semana, que veinte, treinta o mas en tan solo tres días.

EQUILIBRIO: cuando nos desaparecemos y

Colegas, pensemos en comunicar, en participar, en poner en mis propias palabras mis comprensiones (exteriorizar), para poder completar el ciclo del aprendi zaje (int eri ori zac ión vs . ext eri ori zac i ón= apropi ac ión) y en es e mis mo orden de ideas colaborar con las comprensiones de los otros.

Ahora si pensamos que tenemos que cumplir para evitar problemas

mandando mensajes que probablemente pocos contesten y menos que contribuir a la cooperación en la construcción de los aprendizajes, estamos desvirtuando el poder en términos de aprendizaje que tienen estos espacios de socialización.

Interesante discutir al respecto desde la perspectiva de la teoría sociocultural

y del conectivismo

esta discusión con dos frases:

"El antónimo de hablar, no es escuchar, sino esperar"

y para tejer conversaciones, son necesarias la agujas para entrar en el cuero

del otro y los dedales, que indican que estamos dispuestos a ser penetrados por las agujas del otro, solo así podremos tejer conocimiento. Hasta pronto!

sigamos

¿cómo tejemos nuestras conversaciones? Solo adelanto

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anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder "El antónimo de hablar, no es escuchar,

"El antónimo de hablar, no es escuchar, sino esperar"

de Guillermo Leon Roldan Sosa - martes, 8 de junio de 2010, 21:02

Hola Guillermo,

Como le comentamos el sábado 29 de mayo, el Comité Académico de la Maestría en Educación, como organismo de primera instancia, estudió su caso y de acuerdo con el procedimiento establecido por el Régimen Discente de formación avanzada de la UPB se permite recordarle que: de acuerdo con el régimen discente en su artículos 21, literal D, la inasistencia injustificada al 20% de las actividades académicas de un curso generan automáticamente la cancelación del mismo; y en el artículo 43, dice que la no presentación de alguna evaluación o actividad académica programada dará como resultado una calificación de cero o un reprobado, dependiendo del tipo de calificación.

Teniendo en cuenta el tiempo que se le concedió para ponerse al día con las activ idades de los dos cursos (hasta el 7 de junio), se le

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AmbienTIC_C2: PRIMER ACERCAMIENTO

solicita, además, presentar antes del 8 7 de junio la incapacidad emitida por la respectiva EPS por el tiempo correspondiente a su ausencia.

Confiamos en que puedas darle trámite oportunamente a esta solicitud, para poder continuar con el proceso académico.

Estaremos muy pendientes.

Hasta pronto,

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de Guillermo Leon Roldan Sosa - martes, 8 de junio de 2010, 21:53 Guillermo Leon Roldan Sosa - martes, 8 de junio de 2010, 21:53

Con todo respeto profesor, si el plazo lo puso María Elena

Con todo respeto profesor, si el plazo lo puso María Elena, ¿de qué se sorprende?

Sepa que tengo el ánimo un poco bajo. No por lo que usted piense de mí, más bien es que veo poca comunicación entre usted y María Elena.

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de Sandra Lía Castaño Aristizábal - jueves, 10 de junio de 2010, 14:21 Sandra Lía Castaño Aristizábal - jueves, 10 de junio de 2010, 14:21

Re: TERCER ACERCAMIENTO

Cordial saludo:

Profe Andrés , le esc ri bo a tí tulo pers onal, pero con el ánimo de que mi intervención sirva de aliciente a otras personas que nos hemos sentido inconformes con sus comentarios para que manifiesten su opinión.

Profe, usted mismo lo menciona:

"Es mejor uno o dos comentarios con buen contenido conceptual cada semana, que veinte, treinta o mas en tan solo tres días."

Comprendo y entiendo que usted quiera tener un acercamiento a nosotros

desde varias esferas

suceptibilidaes con sus frases y comentarios poco aportantes a la dinámica académica.

pero,

profe, lamento decírselo, ha herido muchas

Sé que ahora usted llegará con sus argumentos fundamentados en la

teoría socio cultural: lo cual valoro, respeto y más importante aprovecho para cualificar mi práctica docente. Pero cuando usted se involucra en aspectos personales y realiza metáforas o comentarios poco cercanos a

que pierde todo aquello por lo cual se ha constituido

en un referente.

la academia

pienso

Con todo respeto, profesor, para socializar y "hablar de bobadas para arriba" podemos encontrar otros espacios, de hecho yo también me le apuntaría. Pero no no está bien pretender que todos recibamos con igual ac eptac i ón mens ajes que de s ólo leerlos y a s on moles t os . No s é s i en mi inervención se lea la "parquedad y la frialdad " de mi relación con los compañeros o profesores. No sé si usted llame parquedad, sequedad o frialdad al respeto que manifiesto por los docentes y pares, sus comentarios y sus respuestas.

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AmbienTIC_C2: PRIMER ACERCAMIENTO

Toda acción es motivo de reflexión y aprendizaje para las personas que buscan el crecimiento integral.

Realmente, agradezco que me conteste este mensaje público y que le dé respuesta a otros compañeros que por prudencia no han verbalizado su malestar.

En contacto

por prudencia no han verbalizado su malestar. En contacto Mostrar mensaje anterior | Editar | Partir

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Usted se ha identificado como Gloria Maria Alvarez Cadavid (Salir)

identificado como Gloria Maria Alvarez Cadavid ( Salir ) Universidad Pontificia Bolivariana. 2010 8 de 8

Universidad Pontificia Bolivariana. 2010

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AmbienTIC_C2: Aprendizaje entre pares

Personal Académico Gloria Maria Alvarez Cadavid Actualizar

Personal

Académico

Gloria Maria Alvarez Cadavid

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Cadavid Actualizar información personal Mis cursos Salir Recursos Enlaces de Interés AulaDigital ► AmbienTIC_C2

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AulaDigital AmbienTIC_C2 Foros Foro de la semana: acerca del concepto de aprendizaje desde la perspectiva sociocultural Aprendizaje entre pares

la perspectiva sociocultural ► Aprendizaje entre pares Aprendizaje entre pares de José Mario Cano Sampedro -
la perspectiva sociocultural ► Aprendizaje entre pares Aprendizaje entre pares de José Mario Cano Sampedro -
la perspectiva sociocultural ► Aprendizaje entre pares Aprendizaje entre pares de José Mario Cano Sampedro -

Aprendizaje entre pares

de José Mario Cano Sampedro - viernes, 4 de junio de 2010, 22:12

Con respecto a la primera pregunta me parece que es muy factible el trabajo de aprendizaje entre pares. Lo que es muy difícil es cambiar los esquemas de aprendizaje que tenemos.

Siempre nos hemos formado con un profesor, orientador, guía, tutor, esa ha sido la tradición de nuestra educación, todos hemos estado en ese formato, y la tradición, la costumbre, el es quema c ues t a muc ho dejarlo at rás y s uperarlo. Héc t or Abad Gómez dec ía que el problema de los estudiantes es que están acostumbrados a que les digan qué hacer, cuando el maestro no les dice lo que deben hacer, entonces ellos no saben qué hacer. Ese es el problema de la autonomía, saber qué hacer cuando nadie te dice qué hacer. Algo similar a lo que se refiere esta pregunta, aunque se trata es de aprender del par, de quien está al lado.

Pensar en aprender del compañero del lado, del igual, de quien es lo mismo que uno: un aprendiz, resulta complicado, pues la costumbre nos reclama mayoría de edad y de conocimiento en aquel de quien queremos aprender, y quienes están a nuestro lado “parece” que están en nuestra misma condición. ¿Qué y cómo aprender de aprendices (pares)?

Potenciar este tipo de aprendizaje requiere una reflexión y una concientización sobre los viejos esquemas referenciados anteriormente; pero además requiere de un reconocimiento de las diferencias y de las potencialidades de quienes son mis pares, empezando por la más importante que es la diferencia que existe entre el otro y yo. Quién es el otro y quién soy yo. Parecen preguntas obvias, sobre todo la segunda, pero a veces no le damos la debida importancia ni hacemos el reconocimiento del otro. En el otro se puede encontrar lo que uno no es, ni sabe, ni conoce, ni tiene, pero esto requiere precisamente el reconocimiento del otro como par, como alguien que quiere aprender, conocer, saber.

Cuando se hace consciente y latente la calidad del otro, del compañero del camino, entonces uno empieza a reconocer que hay mucho por aprender de él y con él. Uno abre los ojos y descubre que tiene mucho que escuchar porque el otro tiene mucho que decir, que las complejidades propias el otro las resuelve con facilidad, y que las de él uno las enfrenta con claridad, y se genera una dinámica diferente, de complementariedad, de par, pues somos en compañía y buscamos objetivos claros. Entonces recapitulo, podemos potenicar el parendizaje entre pares reconociendo al otro en su calidad de semejante, de aprendiz, allí está la validez, lo significativo del aprendizaje.

Bueno, hasta aquí la primera la pregunta, la segunda la resuelvo con mis compañeras.

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AmbienTIC_C2: Aprendizaje entre pares

Re: Aprendizaje entre pares de María Cristina Posada

Re: Aprendizaje entre pares

Re: Aprendizaje entre pares de María Cristina Posada Vélez - s bado, 5 de junio de

de María Cristina Posada Vélez - s

bado, 5 de junio de 2010, 06:52

Buenos días José

En primer lugar querría decir que lo que de alguna manera nos impide alcanzar o encaminar desde el aprendizaje entre pares, es la misma concepción que podemos tener acerca de éste. Es dificil cambiar las mentalidades, tal como tu lo expresas, pero entonces porque no nos preguntamos porque intentar cambiarlas en lugar de simplemente, empezar a producirlas. Las nuevas generaciones le apuestan a un desempño equilibrado en las relaciones con el otro, el problema es que sus acompañantes somos de una generación un poco mas "rudimentaria"digamoslo asi. Esto, a lo largo del camino se convierte en un obstáculo en la medida en que no empeñamos a estructurar sujetos que parecieran ser fiel copia de la forma como fuimos educados. Por lo anterior me atrevo a questionar si no sería mas enriquecedor y al mismo tiempo menos desgastador, permitir el surgimieto de esas alternativas, que desde la teoría y la práctica permiten un mejor y mayor acercamiento a los procesos que la educación debe tener en cuenta a la hora de planear

No se, pero pienso que esto va más alla de aprender del otro, sería com trascender y aprender con el otro, que es como se le apuntan las nuevas genraciones al desempeño en la educación.

Que tengan un feliz día.

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anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder Re: Aprendizaje entre pares de Andrés Peláez

Re: Aprendizaje entre pares

de Andrés Peláez Cárdenas - domingo, 6 de junio de 2010, 07:22

Hola a tod@s, espero que estén bien. Los colegas nos convocan a una discusión muy importante además de lo interesante, pues es una invitación a conversar

acerca de lo que significa y lo que implica aprender de otros, mediante la invitación

a aprender de otro, mediante el trabajo en equipo.

A diario es mucho lo que hablamos de ello, sin embargo considero que no lo

tenemos interiorizado y mas aún, no le creemos o no hemos podido aplicar tanto de

lo que hablamos al respecto, es decir, fallamos en lo que muchos educadores

fallamos: la aplicación conceptual!!

Por ejemplo, solemos confundir entre TRABAJO EN GRUPO y TRABAJO EN EQUIPO, para mi el primero hace alusión a un conglomerado de personas que se reúne con el fin de realizar una tarea, que en la mayoría de los casos es una necesidad para todos y por ello se reúnen, es decir, que lo que los motiva, no es necesariamente un interés, sino más bien una problemática común a la que deben dar solución pronto. Esa es una característica de los trabajos comunitarios, en los que se trabaja más que por intereses de tipo intelectual, para la solución de problemas vitales o de convivencia. Esto no hace que en algún trabajo comunitario haya cooperación de tipo intelectual.

En el trabajo en grupo no hay una caracterización de las fortalezas de cada uno de los miembros, no en profundidad, es problable que sólo sea uno el conocedor o más aventajado y por ello es quien lidera el grupo, quien toma las riendas del trabajo. Sin embargo, no siempre el líder es mas aventajado intelectualmente, el liderazgo, en el trabajo grupal, también puede darse por razones como el arrojo, la proyección de una imagen de poder, la voz de mando o el estatus socio – económico; también puede darse un liderazgo por la falta de experiencia del resto del grupo en el asunto

a resolver

tal vez el aforismo "En tierra de ciegos, el tuerto es rey" ilustra muy

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AmbienTIC_C2: Aprendizaje entre pares

bien el último caso de liderazgo.

De otro lado, está el trabajo en equipo, donde la convocatoria la hace un interés común, que no necesariamente pueda ser un problema vital. Así pues, la razón de agruparse es el interés, por ello una vez agrupados, lo que sigue es que cada uno toma una posición o desempeñe un rol específico, que se da dependiendo de las fortalezas intelectuales de cada uno, es decir se perfilan lo sujetos, quienes toman responsabilidad de acuerdo con sus capacidades y piensa en la solución del problema intelectual desde sus fortalezas. En todo EQUIPO, debe haber responsabilidades y apecharse de algunas acciones dentro del desarrollo de la actividad, lo cual no quiere decir que otro compañero no pueda en un momento determinado ayudar, todo lo contrario, parte de la función es estar vigilante, no sólo de los avances y las acciones propias, sino de las de los compañeros, no para reemplazarlo, sino para darle soporte. Es así como una de las características mas importantes del trabajo en equipo es la solidaridad.

En lo referido al Líder, que por supuesto que en este tipo de trabajo también existe y cumple una función muy importante, le corresponde soportar no sólo intelectualmente, dados su reconocidos conocimientos en el área de saber, sino también dar soporte moral, afectivo y anímico, vease un buen técnico de fútbol. Las reglas de juego, son supremamente importantes, pues como siempre en cualquier ac t iv i dad entre s ujetos debe haber un reglament o que nos permit a s aber c ómo proceder. Las reglas , así s ean implíc i tas o t áci tas permit en regular la manera c omo interactuamos, por ejemplo en días anteriores, me ocurría en un trabajo en equipo

que un colega le decía a otro: "por que estás tan terco" y el otro le respondió "¿el terco seré yo?". Algo fundamental, como regla para la interacción de asuntos académicos, es no juzgar, pues eso hace que las discusiones se salgan del ámbito académico y se pongan en el plano personal, lo que hace que de ahí en adelante las

conversaciones estén mucho más cruzadas por los afectos (mas??), bueno

que uno debe tratar es que no se haga tan evidente a fin de darle la mayor neutralidad a las decisiones tomadas y con ello procurar que todos se orienten, le apuesten y estén convencidos de la pertinencia de la decisión tomada y su contribución a esta, la cual buscará la solución del problema.

lo

El sentirse partícipe de la construcción de la decisión hace que el equipo gane en confianza ante la decisión tomada y la confianza es aquel sentimiento que hace que el trabajo sea consistente, que no se derrumbe inclusive ante alguna adversidad

Es fundamental el convencimiento de todo el equipo del aporte dado por cada uno a la toma de la decisión y que en tanto la decisión sea exitosa o un fracaso, todos se sientan participes y autores de la idea y por tanto, triunfadores o perdedores. Podríamos traer estas palabras a nuestro caso: aquí no soy yo, como profesor o supuesto líder, el responsable del curso, en tanto en este proceso estamos involucrados todos, el éxito o no del curso nos corresponde a todos, así como el éxito de cada uno de los productos que en los subgrupos estamos construyendo eso espero!!

Como siempre se me fue la mano, espero no estar siendo muy cansón, pero en vista del alejamiento y olvido de todos de la reflexión planteada me veo en la obligación de participar por varios, para que el eco del silencio no nos aturda entre estas paredes virtuales del foro! Extrañándolos!!

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AmbienTIC_C2: Aprendizaje entre pares

Re: Aprendizaje entre pares de Mar Palacio Grisales - mi

Re: Aprendizaje entre pares

Re: Aprendizaje entre pares de Mar Palacio Grisales - mi rcoles, 9 de junio de 2010,

de Mar Palacio Grisales - mi

rcoles, 9 de junio de 2010, 16:08

Comparto lo que planteas acerca de la dificultad de lograr un aprendizaje entre pares, por la concepción misma que se tiene de este. Y como lo planteaba Andrés en la Conferencia del Poli (no porque haya ido, sido porque la vi, valga la aclaración), es difícil romper paradigmas, muchas veces estamos inmersos en uno y tratando de hacer cosas bajo la óptica de otro. Yo en general, creo que el asunto es cuestión de equilibrio, las nuevas generaciones tienen mucho potencial pero a su vez hay mucho que recoger de la misma historia de la humanidad.

Volviendo sobre el aprendizaje entre pares y retomando a Giddens, considero que en este proceso es necesaria la CONFIANZA para lograr ese aprendizaje, confi anza que se basa en reconocer al otro como sujeto activo, con conocimientos, valores y actitudes que aportan y hacen crecer, eso es lo que lo hace un par y lo que permite que también yo, en esa relación, sea otro par y así podamos, por la relación que se establece, generar conocimiento, ya que todo conocimiento hace parte de una relación social: como lo diría Marx “La vida social es, en esencia, práctica.” Y es en esa práctica donde permanentemente estamos interactuando, compartiendo y construyendo. Esto se siente mucho en estos ambientes virtuales, donde a pesar de que no nos veamos, no escuchemos nuestras palabras, sí nos leemos y que aunque no siempre nos respondamos uno a uno, realmente considero, porque confío, que todos nos estamos leyendo y aprendiendo juntos.

Hasta pronto.

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Re: Aprendizaje entre pares

de Andrés Peláez Cárdenas - jueves, 10 de junio de 2010, 15:29

Hola de nuevo. Jaqueline, traes a mención un concepto, que para mi es base de cualquier evento o relación social (educación), hablaste de la

CONFIANZA

sabemos quién es

difícilmente entablaríamos una conversación con alguien si no

a menos que estemos bajo los maravillosos efectos de

las sustancias psicoactivas u alcohólicas (esta no es ninguna alusión a que

los consuman, pero para mi sí son maravillosos, y ahora no pienso discutir con

nadie si lo son o no

cuantos!!). La CONFIANZA es fundamental para la construcción colectiva,

considero que hay muchos asuntos en los cuales la confianza influye profundamente, por ahora se me ocurre:

a menos que lo conversemos tomándonos unos

1. EL APRENDIZAJE: se debe tener confianza en otro, a quien llamaremos profesor, cuando se desea aprender algo y entonces se recurre a él que por su hoja de vida y trayectoria lo que redunda en la seguridad para poder comenzar el proceso. En este sentido, la confianza contribuye en el aprendizaje en tanto es el soporte de la seguridad, fundamental para la tranquilidad, ya lo decía en alguna otra ocasión, sin tranquilidad se bloquean las conexiones que permiten aprender.

2 RELACIONES SOCIALES: Si tenemos confianza en que el interlocutor no nos hará daño, la interacción será fluida. En las relaciones casuales mientras esperamos un autobús, al menos en la ciudad y mas una como esta, y en las mas grandes pues ni hablar, no es pertinente ir conversando por ahí en la calle con cualquiera, de hecho crecimos viendo programas institucionales que nos decían: “no converses con personas extrañas” Rubén Blades dice “no converses con niños de color extraño” bueno… a una incitación al

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individualismo le agregó el despreciable racismo (¡qué tal esa!), con lo cual se aumenta el problema. Una de las grandes diferencias entre el concepto comunidad y el de sociedad es que los lazos interpersonales entre los miembros de la comunidad son mas estrechos y fuertes, esto a partir de la confianza que da conocerse casi desde las entrañas de los hogares. Así pues, po dría mo s de c ir, que un f a c to r f unda me nta l pa ra c o me nza r a fo rja r la c o nfi a nza entre personas que se unen a en grupo y cuyo conocimiento reciproco es casi nulo, como cuando comenzamos esta maestría, es que comiencen por darse a conocer y cada uno casi pueda adentrarse en la vida de los otros… acaso ustedes mismos no lo han hecho en sus jornadas de estudio? Indagar por la vida del compañero mientras hacen un descanso en las actividades? Esa indagatoria es un afán de ganar confianza en el otro y lo primero es saber quién es el otro y que el otro sepa quién soy. Por eso la insistencia mía en que sus perfiles digan mucho más de ustedes que la simple e indecorosa presentación de cartones o diplomas.

3. RELACIONES AMOROSAS: este es más sencillo una vez entendido el

anterior. La pregunta es: ¿Cómo amar a otro que no se sabe quien es?… lo desconocido no nos genera amor, sino desconfianza, temor y alrededor del temor surgen mitos, manías y hasta fobías! Con este punto del amor, podemos acercarnos a la comprensión de porqué, desde el aprendizaje significativo, se dice que solo es posible aprender aquello que tiene sentido para uno, dicho en otras palabras, ¿cómo es posible amar algo, aprenderlo, apropiarlo si no se conoce? ¿A quienes de ustedes les gusta el jazz? O ¿la salsa? O ¿el Forró y le Sertanejo? Quien conteste a mi me gusta, entonces esperaría de él/ella una justificación en la que exprese qué entiende por cada una. Profes, no es posible gustar de algo si no se conoce, solo es posible conocer algo cuando se está en un ambiente tranquilo, es decir, que da confianza.

4. TRABAJO EN EQUIPO: lo mismo que todas las anteriores, con quien

trabajar, con quienes conocemos, con quienes tenemos tranquilidad y por tanto confianza. 5. EXITO PERSONAL: esta al tener relación con las demás, ya habla de la confianza que tengo en mi mismo, de lo que soy capaz o no hacer, Albert Bandura le llamaría Self-Efficacy o autoeficacia. Concepto poco conocido pero que debemos comprender para saber qué hacer con cierto tipo de personajes que en nuestros salones dan menos de lo que esperábamos o mucho más, pero siempre son una sorpresa. ht tp:/ /www. des .emory .edu/ mf p/ BanEncy .ht ml

Es un concepto que considero central en el logro de la autonomía. 6. ETC. Esta es la mas fácil de explicar, porque en todas las facetas y ámbitos de nuestras vidas es fundamental la confianza, pero les aseguro que la mejor manera de hacérnosla ganar en dándonos a conocer, conversando, socializando… cuando entendamos que a este mundo vinimos a eso, a socializar muchos de nuestros problemas estarán resueltos y muchos de las maneras de proceder sí que se transformarán.

Hasta pronto!

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Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo colavorativo.

de Guillermo Leon Roldan Sosa - lunes, 7 de junio de 2010, 17:13

¿Cómo podríamos, soportados en la teoría socio-cultural, potenciar el aprendizaje entre pares?

Para potenciar el aprendizaje entre pares, basados en la teoría socio-cultural, necesitamos crear ambientes de aprendizaje mediados por TIC que verdaderamente favorezcan la interactividad no solo con la herramienta sino con sus pares y superiores. Esta forma de aprendizaje entre pares, reestructura sus propias y primeras estructuras mentales en confrontación con su igual, sentando una mirada crítica que seleccionará los puntos de encuentro y desechará los puntos de desencuentro con sus compañeros de trabajo ya sea en trabajo colaborativo o en red virtual, haciendo uso de herramientas tanto físicas y psicológicas. Debemos entonces, proponer acciones que ayuden a optimizar todas las facilidades de comunicación que existen en la actualidad, jugando además con nuestra principal herramienta de aprendizaje: el uso de la palabra hablada y escrita, el diálogo y la interacción, para favorecer el conocimiento.

diálogo y la interacción, para favorecer el conocimiento. Editar | Borrar | Responder Re: Teoría Sociocultural

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Re: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo colaborativo.

para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo colaborativo. de Mar Palacio Grisales - mi rcoles, 9

de Mar Palacio Grisales - mi

rcoles, 9 de junio de 2010, 16:17

Hola Guillermo.

Estoy muy de acuerdo con lo que planteas acerca de que el "aprendizaje entre pares, reestructura sus propias y primeras estructuras mentales en confrontación con su igual, sentando una mirada crítica que seleccionará los puntos de y desechará los puntos de desencuentro con sus compañeros de trabajo ya sea en trabajo colaborativo o en red virtual, haciendo uso de herramientas tanto físicas y psicológicas" por eso mismo me parece que los ambientes mediados por TIC son una posibilidad más para lograr este tipo de aprendizajes, que tienen mucho potencial, pero que su importancia como tal radica en el hecho mismo de ser un ambiente y de posibilitar mediaciones.

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AmbienTIC_C2: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje e

Gracias.

P.D pilas con el colaborativo

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Re: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo colaborativo.

de Andrés Peláez Cárdenas - jueves, 10 de junio de 2010, 15:33

hola

no entendí el posdata, ¿como así que pilas con lo colaborativo?

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Re: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo colaborativo.

de Mar Palacio Grisales - jueves, 10 de junio de 2010, 17:01

Hola lo de la P.D era algo sin trascendencia: simplemente que colaborativo es con b no con v, por eso lo subrayé en la palabra.

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