Características Del Desarrollo Infantil

[AFO000150] Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil
[MOD000131] Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil

[UDI001393] Características del desarrollo infantil
Objetivos
Conocer los fundamentos de las teorías del desarrollo propuestas por Jean Piaget y por
Vigotsky.
Identificar las características que influyen en el Desarrollo durante la etapa infantil para
valorar el papel que tiene el adulto en dicha maduración.
Diferenciar cada una de las dimensiones del desarrollo analizando los factores que intervienen,
es
así como los conceptos relacionados necesarios para posteriormente comprender cuáles son las
necesidades que presenta el alumnado para que el aprendizaje sensorial sea ajustado y eficaz.
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Conocer el proceso de la socialización, partiendo de la individualidad del nacimiento.
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campus.euroinnova.edu.es
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Mapa conceptual
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Principales teorías del desarrollo
A comienzos de la década de los sesenta el interés se centró en los estudios del psicólogo suizo Jean
Piaget, quien desde los años veinte había escrito sobre el desarrollo cognitivo del niño. Estos
trabajos utilizan tanto métodos de observación como experimentales y, teniendo en cuenta el
comportamiento, integran variables biológicas y ambientales.
Seguidamente, la posición de Vigotsky viene a presentar similitudes con la de Piaget, pero se
es
interesa principalmente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo
del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, la cual le transmite formas de conducta y
u.
de organización del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar.
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1. Teoría del Desarrollo, Jean Piaget
va
El desarrollo de un niño pequeño, según Jean Piaget (1896-1980), es un progreso de una serie de
etapas que comienza en el nacimiento con respuestas sensorio-motoras sencillas y congénitas, y

no
culmina en la adolescencia.
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Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de Piaget son las siguientes: el
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concepto de esquema, el funcionamiento de la inteligencia y el proceso de equilibración.

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El concepto de Esquema
s.
El concepto de esquema, fue detallado por Piaget, describiéndola como “una estructura mental
pu
determinada que puede ser transferida y generalizada”. Para Piaget, los niños se comportan en
función de estructuras mentales que él denomina esquemas.

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Por tanto, un esquema es aquello que puede repetirse y generalizarse en una acción, desde que
nacemos hasta la vejez. Un ejemplo de esquema es el siguiente: cuando un recién nacido comienza a
succionar sin tener conocimiento de ello, y al paso de los días, desarrolla su esquema y comprende
la importancia y la necesidad de succionar para alimentarse.
Al principio los esquemas son un comportamiento debido a los reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que pasado un tiempo llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan
de diversos modos.
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El funcionamiento de la inteligencia
Cuando Piaget habla de la inteligencia, expone que cuando un individuo comienza a formar su
pensamiento, utiliza esquemas ya formados por acciones pasadas vividas. A partir de cierta edad,
vivimos un conflicto de desequilibrio. Éste tiene lugar cuando sufrimos una situación que hasta el
momento no habíamos enfrentado, como por ejemplo ponernos una camiseta. Este conflicto, el niño
lo resuelve mediante la asimilación y la acomodación.
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La asimilación, se produce cuando los individuos introducimos nueva información en nuestro
conocimiento ya existente, por ejemplo: el niño mediante la experimentación, sabe que el zapato
u.
izquierdo ha de ponerse en el pie izquierdo. Y, respecto a la acomodación, tiene lugar cuando el
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menor ya por cuenta propia sabe cómo tiene que ponerse los zapatos.
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De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo incorpore los
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datos tomados de la experiencia con el medio ambiente a sus propias estructuras innatas.
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“La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
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comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede
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reproducir activamente en la realidad”. (Piaget, 1948).

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La acomodación es un proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino que se hace necesaria
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también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

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La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La

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organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades
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que van a configurar los esquemas de conocimiento.
El proceso de equilibración
La relación entre asimilación y acomodación es cambiante, de modo que la evolución intelectual es
la evolución de esta relación asimilación/acomodación.
El cambio de un nivel de comprensión a otro se lleva a cabo mediante el proceso de equilibramiento.
Como resultado del equilibramiento un niño alcanza una comprensión más completa de la realidad, y
los procesos de asimilación y acomodación continúan dentro de esta nueva estructura.
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En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores
pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero,
justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para
que puedan modificarse las estructuras intelectuales.
Por lo tanto, el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno
entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las
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experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.
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Para que este proceso se lleve a cabo, debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el
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balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
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En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la
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cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa
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nueva información.
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2. Teoría de Vigotsky
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Vigotsky, plantea su Modelo de Aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de
Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el

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aprendizaje como un factor del desarrollo.

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Analizaremos algunos conceptos claves de Vigotsky: las funciones mentales y la zona de desarrollo
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próximo.
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Funciones mentales
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Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
• Inferiores
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente.
• Superiores
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Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social,
por lo tanto, están determinadas por la forma de ser de la sociedad: son mediadas culturalmente.
Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en
la que vive; a mayor interacción social, mayor conocimiento.
Zona de desarrollo próximo
En esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular
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su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), que significa, en palabras del mismo
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Vigostky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
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resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.
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Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los
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demás.
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Mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico
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y amplio. La Zona de Desarrollo Próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.

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Características generales en el desarrollo Infantil
Como ya hemos dicho, durante los primeros años de vida se van a producir una serie de cambios a
nivel físico, psíquico, motor, perceptivo e intelectual más rápidos que en ninguna de las siguientes
etapas posteriores.
En la edad infantil se presentan una serie de características que van a influir en el desarrollo. Dichas
características son:
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El desarrollo es un proceso adaptativo. Uno de los objetivos del desarrollo es adaptarse al
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medio físico y social.
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El desarrollo es un proceso continuo. Cada logro que el niño alcanza supone la prolongación de
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las destrezas que ya tiene y que supera.
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El desarrollo es un proceso no uniforme. Los logros que el niño en desarrollo consigue no
no
suceden en todos a la misma edad, puesto que cada niño tiene sus propias características,
intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje.

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El desarrollo es un proceso global. Las diferentes áreas de desarrollo evolucionan de una forma
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paralela aunque existen algunas, como el crecimiento físico, que se pueden desarrollar en una
edad que en otra.

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El desarrollo es un proceso dinámico. El niño es un ser activo de su propio desarrollo, que

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construye en constante interacción con el medio.

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1. El papel de los adultos

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La educación tiene como objetivo principal el desarrollo de las capacidades de los niños.
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Es por lo que, en función del momento de maduración o desarrollo en que se encuentre el niño, los
profesores deben programa actividades acordes y adaptadas al niño con el objeto de que supere el
estado de desarrollo en que se encuentre.
También, los padres, en las primeras etapas de la vida del niño van a ser fundamentales en el
desarrollo del niño en sus interacciones constantes con éste, a través del contacto físico,
alimentación, higiene, juegos, etc.
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Dimensiones del desarrollo
Existen numerosas clasificaciones para las dimensiones del desarrollo. En este tema se usará la
siguiente clasificación:
Dimensión física: incluye la maduración biológica del cuerpo y las habilidades motoras.
Dimensión cognitiva: aprendizaje, la inteligencia, la memoria, el razonamiento, lenguaje, etc.
Dimensión social.
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Dimensión afectiva.
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A continuación, se describen brevemente las principales dimensiones del desarrollo.
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1. Dimensión física
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En el desarrollo infantil intervienen los factores biológicos, ambientales y psicosociales. Por eso se
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otorga gran importancia al adecuado desarrollo físico, motor y cognitivo del niño. Para lograrlo se
necesita una buena nutrición, un buen cuidado de la salud y un buen ambiente que le ofrezca la
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estimulación adecuada para que pueda aprender y desarrollar sus cualidades.

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La biología y el ambiente que rodean al niño tienen una gran influencia en el desarrollo infantil, y
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también actúan significativamente sobre el cerebro, que rige todos los procesos humanos.
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Además, es importante tener en cuenta que un ambiente saludable y rico en experiencias

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estimulantes ayuda a conseguir un desarrollo físico adecuado. Los sistemas biológicos pueden verse
fortalecidos.
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2. Dimensión cognitiva
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En esta dimensión se pueden incluir aspectos como el aprendizaje, la inteligencia, la memoria, el
razonamiento, lenguaje, etc.
Desarrollo del aprendizaje y la inteligencia:
Desde un enfoque conductista se afirma que el conocimiento es adquirido y aprendido mediante el
condicionamiento. El condicionamiento hace que los comportamientos se repitan si han sido
reforzados o se inhabilitan si han sido castigados.
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La teoría de Piaget, observa los cambios que se dan en la calidad del funcionamiento cognitivo en las
diferentes etapas que propone. Tiene que ver con la forma en la cual la mente estructura sus
actividades y se adapta al entorno.
Piaget entiende la inteligencia como un caso concreto de adaptación biológica. Éste define la
inteligencia como, “forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras cognitivas”.
Entiende la inteligencia como un sistema de operaciones vivientes y actuantes, porque el
conocimiento no se da a un observador pasivo, sino que tiene que ser construido a través de la
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actividad infantil, (Rubio, 1992).
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Piaget expone la existencia de la capacidad mental innata del ser humano, que se fusiona con el
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medio ambiente dando lugar a una interacción dinámica. Por tanto, la inteligencia, lleva al individuo
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a adaptarse y relacionarse con el medio ambiente. Lleva a dos procesos:
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Asimilación: proceso de interiorización de los elementos que provienen del exterior a uno
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mismo. La asimilación implica una modificación del organismo.
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Acomodación: proceso saliente, tendencia del organismo a cambiar su respuesta en función
de las expectativas ajenas. Está condicionada a las experiencias previas.

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Para Piaget, el aspecto más importante es su creencia de que la inteligencia es un proceso. Piaget
afirma que el niño/a comprende el mundo a través de su interacción con él. Es decir, a partir de la
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experiencia. Por ejemplo, según Piaget, el conocimiento que el niño/a tenga sobre una pelota le
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viene gracias a lo que él ha experimentado con la pelota: la ha empujado, lanzado, mordido, etc. De
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esta forma, se puede afirmar que las acciones son ejemplos de esquemas. Un esquema incluye dos
elementos: un objeto en el entorno y la reacción que tiene el niño ante el objeto. Al principio del
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desarrollo, el niño cuenta con pocos esquemas, pero al avanzar el desarrollo los esquemas irán en
aumento, tanto en número como en complejidad. Éstas son dos características de las estructura
cognitiva del niño o la niña, el número y la complejidad que pueden definir su inteligencia en
cualquier punto del desarrollo.
Los esquemas y otras estructuras de tipo cognitivo presentan también una cierta flexibilidad. Por
ejemplo, un niño no tiene siempre la misma conducta frente a cada pelota que se encuentra.
También las acciones pueden adaptarse a distintos objetos. Así, la forma de agarrar una pelota es
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diferente a la de agarrar un sonajero. Por ello, se dice que las estructuras cognitivas son flexibles.
Aparte de los esquemas simples de la infancia, surgen de forma gradual estructuras cognitivas
nuevas y de mayor nivel. Por ejemplo, un niño o niña de 8 años ante un balón tiene sus primeros
esquemas al alcance, pero un niño o niña de edad superior puede comprender el objeto, elaborando
operaciones mentales tales como relacionar el objeto con ciertas propiedades (color, tamaño,
textura) o con determinadas acciones (rebotar, golpear), capacidades (cosas redondas).
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Para Piaget, el desarrollo es una reorganización del conocimiento o transformación del conocimiento
en estructuras nuevas y más complejas, realizando dicha reorganización o transformación de forma
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continuada.
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Desarrollo de la memoria:
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La memoria es definida como la habilidad para adquirir información, almacenarla, conservarla,
recuperarla y reconocerla.
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El desarrollo de la memoria es un proceso muy gradual. A medida que el bebé crece, va siendo capaz
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de recordar paulatinamente gran cantidad de objetos y sucesos.

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La memoria conforma una serie de procesos con diferentes componentes:

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Componentes funcionales: procesos involucrados en la adquisición y recuerdo de la información.

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Estos procesos son la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de la información.

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Componentes estructurales: procesos implicados en la forma y naturaleza del almacenamiento de la

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información. Existen tres tipos de estructuras que difieren entre sí, según el tiempo y cantidad
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máxima de información que retengan (memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo) (González, E., 2000).
Adquisición. La información antes de ser procesada e introducida en la memoria pasa a ser
registrada por los sentidos (oído, vista, etc.) y por la percepción, que son registros como los
más selectivos. Esto indica que la información previa está ya seleccionada. Esta selección no se
realiza al azar, sino que depende de la intensidad con la que se haya producido el estímulo o la
motivación para adquirirlo.
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Almacenamiento. Es un proceso constructivo, en el que el individuo capta la información
interpretándola, aunque a veces de manera inconsciente. Existe el almacenamiento sensorial, a
corto plazo y a largo plazo.
Recuperación. Se realiza a través de las funciones del reconocimiento y del recuerdo. El
reconocimiento permite identificar algo ausente o presente como familiar o percibido
anteriormente. El recuerdo permite recuperar algo de la memoria y trasladarlo a la conciencia.
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Otros conceptos básicos:
u.
Atención: la atención consiste en captar la información de nuestro alrededor, de forma clara y
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vivida, como un objeto, información, etc., de entre los varios posibles. En este contexto se
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puede hablar de la atención selectiva que consiste en la concentración y esfuerzo que realiza el
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individuo para centrarse en una información concreta, ya que de toda la información que recibe
se selecciona la más importante para la supervivencia.

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Percepción: los niños/as tienen aptitudes sensoriales extraordinarias a partir de los primeros
in
días de vida. Y es gracias a la percepción el modo en la que van a interpretar estas
experiencias.
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La percepción se define como un proceso de la actividad del ser humano que tiene una función
adaptativa y también como un proceso de codificación organizativo e interpretativo de la

s.
información sensorial recogida.

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Es una actividad intencional y selectiva en la que el sujeto percibe un contenido u objeto oído, visto,
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etc. concreto. La selección del estímulo se toma del ambiente de forma intencionada.
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3. Dimensión social
Según algunos autores, el desarrollo social se refiere a las pautas de conducta, a los sentimientos, a
las actitudes y a los conceptos que los niños manifiestan en relación con los demás y a la manera en
que estos diversos aspectos cambian con la edad (Shaffer, 2000).
En la anterior definición se incluye el conocimiento de los conceptos de los niños acerca de los
demás, por tanto se puede apreciar que los niños también perciben, recuerdan, y construyen las
conductas de otras personas y de sí mismos. Emplean todas sus funciones cognitivas para guiar su
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conducta en el mundo social. Por tanto, las funciones sociales y cognitivas no son totalmente
distintas, sino que son interdependientes.
El tema central que ocupa el desarrollo social del niño es el proceso de socialización. En el proceso
de socialización está presente la aculturación, en el que el grupo de pertenencia del niño, le
impondrá una serie de reglas. El niño, desde que se encuentra inmerso en el contexto cultural, es
obligado a adaptarse. Por tanto este proceso de socialización lleva consigo un proceso de
interiorización de tal cultura (Rubio, 1992).
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Dicho proceso, ha de ser entendido como una relación bidireccional en la que se establece una
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dinámica interactiva entre el niño y las personas que se encuentren en su ambiente. Cuando el niño
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tiene un año, recibe una influencia ambiental, tanto de las personas que le rodean como del propio
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ambiente, esta influencia es interiorizada y asimilada por el niño lo que afectará en su madurez
personal (Leixá, T. y Antón, M., 1992).

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Desde un punto de vista evolutivo, antes de los dos años, el niño apenas se sociabiliza, ya que es con
el adulto con el que pasa la mayor parte del tiempo. Sin embargo, a la edad de dos a cinco años
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empieza a relacionarse con otros iguales, en la mayoría de los casos gracias a las guarderías y
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escuelas.
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Dentro de los procesos de socialización hay dos agentes importantes que van a influir en el niño: la
escuela y la familia. Además también existen otros factores como pueden ser su grupo de iguales y la
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sociedad.
4. Dimensión afectiva
La afectividad posee mucha importancia durante el desarrollo humano, ya que facilita la
automotivación del sujeto y promueve la calidad de los sentimientos que vayan surgiendo. Los
conceptos que están muy relacionados con la afectividad son las emociones, la conducta de apego, el
desarrollo en el juego y el desarrollo psicosexual.
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El desarrollo emocional:
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Las primeras manifestaciones sociales que realiza un niño pequeño se realizan a través de las
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emociones, por ejemplo, por lo general comienzan a sonreír entre la sexta y la décima semana.
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Desde la psicología del desarrollo destacan los siguientes componentes de la emoción:
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Facilitan la interacción social: este componente relaciona a los niños con su entorno.
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La relación empática: aparece en las relaciones interpersonales de los niños en general,
aunque sobretodo aparece en la preadolescencia.

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Componente cognitivo: inherente a la experiencia emocional humana. El conocimiento de las

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personas, el conocer en qué circunstancias ocurren las situaciones, o el dominio intelectual en

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las tareas, pueden aumentar la calidad emocional y el desarrollo del sujeto.
Autoconciencia: el niño se puede sentir emocionado por una situación en concreta es

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consciente de ello y podrá diferenciar entre diferentes experiencias y conocer así cuál de ellas
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va a activar su sensibilidad.
Tendencia a la acción: la emoción motiva a la acción.

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Emoción como un exponente de la personalidad: el niño puede reflejar sus rasgos personales a
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partir de sus reacciones emocionales.
Desarrollo en el juego:
En cuanto al juego, cabe destacar que para el niño es muy placentero, ya que posee un
componente emocional. El niño puede expresar la normalidad o alteración emocional que tiene
el sujeto cuando se relaciona con los demás.
Por otra parte, los psicólogos del desarrollo identifican diversas funciones del juego. Estas son:
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Función físico-sensorial: a través del juego se desarrolla capacidades físicas y destrezas
sensoriales y motoras.
Función afectiva-emocional: descarga emocional y afectiva para el niño que lo practica.
Función cognitiva: Sigma y Sena ven el juego y el dibujo como una expresión intelectual de las
representaciones mentales.
Función social: comienzan a socializarse con sus iguales y desarrollan así, las demás
capacidades del desarrollo que hasta el momento no habían tenido cabida.
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Necesidades del alumnado
Todas las necesidades que se presentan a continuación y que caracterizan a los niños y niñas desde
los 0 a los 6 años, delimitan en cuanto a su satisfacción y atención, el aprendizaje, la evolución y el
desarrollo en todos los planos del ser humano, teniendo en cuenta que todas están interrelacionadas
y que son fundamento y base para las demás.
Por tanto, la no satisfacción de cualquiera de ella afecta en mayor o menor medida a las capacidades
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y potencialidades a desarrollar de los niños y niñas de estas edades.
u.
Necesidades fisiológicas
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En la etapa de Educación Infantil es muy importante seguir los ritmos que nos marcan las
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necesidades fisiológicas de niños y niñas, ya que éstas son las necesidades primarias y básicas en la
va
vida de los pequeños. La limpieza, la alimentación, el cuidado, el sueño y el descanso, la seguridad,
no
el afecto, la estimulación y el confort, no deben quedar a un lado, sino que cualquier planificación
educativa en esta etapa, así como su correspondiente organización del aula y planificación diaria
in
deben tenerlo como eje.

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Es sobre todo en la organización del centro y del aula donde más va a repercutir, ya que deberá
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estar acomodada para satisfacer todas estas necesidades.

s.
Necesidades socioafectivas
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Uno de los aspectos más importantes a trabajar en el desarrollo de la personalidad de los niños y las
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niñas es la vertiente afectiva, tanto a nivel individual, de conocimiento y aceptación de sí mismo, y

ca
de su ser social, como a nivel de desarrollo de vínculos afectivos con las personas de su entorno más
inmediato. Ambos aspectos, individual y social, interaccionan y se complementan mutuamente. Por
ello, en esta etapa, debe preverse que se establezcan relaciones estables, adecuadas, afectuosas,
entre los adultos y el niño o la niña dentro de un ambiente que canalice dicha relación y que
favorezca la seguridad, la estabilidad y la tranquilidad en las relaciones sociales de los pequeños. El
niño y la niña deben sentirse cuidados, seguros, queridos para poder explorar, investigar, conocer.
En definitiva, en actitud de aprender.
Necesidad de autonomía e independencia
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A lo largo de los primeros 6 años de vida de los niños y niñas irán adquiriendo una gran autonomía e
independencia, fruto del desarrollo evolutivo, pero también de la planificación e intencionalidad
educativa, convirtiéndose en la base y fundamento para posteriores desarrollos en todos los planos,
afectivos, cognitivos, psicomotrices y sociales.
Irán pasando de una total dependencia a un grado de autonomía importante, pero es un proceso de
avance y retroceso constante por lo que el centro educativo y la familia deben prestar todo su apoyo.
es
Necesidad de socialización y de conocimiento
u.
En la escuela y en la familia, por el mero hecho de encontrarnos unos junto a otros, no
desarrollamos el sentido amplio del proceso de socialización: de conocernos y de conocer a los
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demás, de saber las normas y los valores y atenderlos, de conocer los distintos roles que existen,
asumirlos y diferenciarlos según el momento, de conocer nuestro puesto en cada sistema social y de
sentirnos integrados. va
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Por ello, es necesario que la etapa de infantil en estrecha colaboración con la familia planifique y
in
trabajen en este sentido, porque no debemos olvidar que la escuela, al igual que los padres, educa a
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futuros ciudadanos que deben ser respetuosos y equilibrados para vivir en sociedad.
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Necesidad de movimiento
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La necesidad de movimiento de los niños y las niñas ha sido la gran olvidada en la escuela y es una
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de las grandes necesidades básicas. Es una necesidad básica por varios motivos, por la gran energía
que tiene el ser humano a esta edad, y la actitud de explotarla al máximo, también por la gran
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necesidad de exploración, de conocimiento de su cuerpo y de su entorno, es decir, de saber qué

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puede hacer con su cuerpo, hasta dónde saltar, cuánto correr, etc., y con estas potencialidades qué
puede llegar a conocer.
Para ello, necesita espacio dentro de las clases, pero también espacio libre, necesita recursos,
materiales; y en la escuela se puede aprovechar todos y cada uno de los espacios y de los recursos
para satisfacer pero también para desarrollar al máximo el movimiento infantil.
Necesidad de juego
El juego infantil es el medio de aprendizaje del niño y la niña. Decir esto simplifica al máximo la
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explicación de por qué es una necesidad jugar y planificar el juego.
La actividad lúdica provoca en el niño y la niña, la alegría, la diversión, la distensión, la relajación, el
aprendizaje, la socialización, el descubrimiento, la exploración, el movimiento, etc., es la actividad
por excelencia en la edad infantil, es el motor de su creatividad, de su expresión, de su
comunicación. Es vital.
Necesidad de expresión y de comunicación
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El lenguaje en todos los sentidos y la capacidad de comunicación diferencian al ser humano del resto
u.
de los animales, pues a través del lenguaje y del simbolismo del mismo, el niño y la niña representan
el mundo que les rodea. El desarrollo del lenguaje es fuente y motor del desarrollo cognitivo y
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viceversa, y por tanto, desarrollo integral del ser humano.
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El niño y la niña podrán, a través del uso del lenguaje verbal, expresar las propias ideas,
sentimientos, experiencias y fantasías en distintas situaciones y con distintas intenciones

no
comunicativas; los niños y niñas irán apropiándose de éste de forma progresiva y cada vez más
in
adecuada a los diversos mensajes que se quieren expresar.

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Por tanto, desde la escuela y la familia se potenciará toda situación comunicativa no sólo verbal, sino
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también musical, plástica, corporal, expresión y al fin y al cabo, comunicación.

s.
Necesidad de manipular, explorar, investigar, conocer, experimentar, crear e imaginar

pu
El niño y la niña comenzarán descubriendo todo lo que les rodea a través de sí mismo y a través de
todos los objetos que se encuentran en su entorno. La manipulación, la investigación, el

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descubrimiento y el conocimiento de los objetos son unas acciones que la escuela facilitará al
ca
alumnado y que irá enriqueciendo en cada momento, ya que será una cadena, pues cada objeto que
manipule y que conozca le llevará a través de la curiosidad a descubrir otros objetos, a
experimentar, a observarlos, a estudiarlos y a sacar sus propias conclusiones al respecto. Le
permitirá crear sus propios objetos, le permitirá imaginar su mundo y sus objetos.
Necesidad de conocer su cuerpo y de situarse en el espacio y en el tiempo
La necesidad de los niños y niñas de conocer su cuerpo está muy enlazada con la necesidad de
conocimiento de las posibilidades físicas del mismo, pero también de la identidad y de la aceptación
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propia. Del reconocimiento del yo individual con sus características y peculiaridades, diferente a los
demás y situados en un espacio y en un momento concreto, con unos lazos sociales, con unas
motivaciones y unos intereses.
El conocimiento y la aceptación de uno mismo es la base para un desarrollo equilibrado y feliz.
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La socialización en la etapa de Educación Infantil
1. El proceso de socialización
El proceso de socialización comienza desde el momento en que se nace y lo define Clavijo Gomero,
R. (2004) como: “aquel en el que el niño adquiere e interioriza los valores, normas, costumbres y
conductas que son propias de la sociedad en la que vive”.
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Desde los primeros meses de vida el niño va a ser un ser social, puesto que necesita del cuidado de
los demás para su supervivencia.
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Es a partir de los dos años cuando comienzan a manifestar interés, no sólo por sus padres y
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familiares, sino por otros niños y adultos.
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El proceso de socialización va a estar influenciado tanto por el propio juego como por los padres,
familia, amigos, profesores, compañeros de colegio y sociedad en general.

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2. Los agentes de Socialización
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Padres
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El niño establece sus primeros vínculos afectivos con la madre, lo que le proporciona seguridad
tanto física como psicológica.

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La figura paterna ha representado un papel secundario dentro de la familia, aunque en los últimos
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años está tomando un papel similar al de la madre.

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Durante los dos primeros años, la meta de los padres consiste en el entrenamiento de la sociabilidad:
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cuidado de cuerpo e higiene, tareas de freno a rabietas, etc.
El éxito social de que lo consigan va a suponer que el niño deje de hacer conductas inapropiadas a
cambio del afecto y aceptación por parte de los padres.
Familia
Es el principal agente socializador y condicionará gran parte de las actitudes que el niño adopte ante
la sociedad.
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La incorporación de la mujer al trabajo ha hecho que los abuelos tengan un papel fundamental en el
proceso de socialización.
Colegio
El “mundo social” del niño va a aumentar al establecer nuevas relaciones con su grupo de iguales al
entrar en la guardería o en el colegio.
La principal figura va a ser el profesor que va a jugar el rol de padre o madre.
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Durante los primeros años al niño le interesa más un juego que un propio compañero; el juego
u.
cooperativo no va a darse hasta los 3 años, donde el niño aprende cómo colaborar con otros niños
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por la necesidad de aceptación que tiene dentro de eses grupo social.
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3. El apego
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El apego es el vínculo o lazo afectivo que existe entre madre e hijo y que les impulsa a estar y
no
permanecer juntos en el espacio y en el tiempo.
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Entre las características del apego se encuentran las siguientes:

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• Mantiene el grado de proximidad entre madre e hijo permitiendo el contacto físico en

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determinadas circunstancias (salud física y psíquica).

s.
• Ofrece protección en momentos de amenaza (supervivencia y seguridad).

pu
• Sirve de base para las exploraciones que realiza el niño en el entorno (estimulación, desarrollo
m
social e identificación).
ca
Desde que nace, el niño manifiesta una serie de conductas que originan las primeras
relaciones sociales, entre las que se encuentran:
• Entre las principales conductas del recién nacido que buscan el contacto corporal se encuentran:
la prensión y el reflejo de búsqueda y succión.
• Una de las primeras conductas que origina una relación social es la sonrisa, que se puede
considerar como un tipo de comunicación afectiva y con la que el niño establece relaciones de juego.
20 / 33
• El bebé manifiesta más interés hacia una cara humana que a un objeto.
• Ante la separación de la madre, el bebé puede sentir ansiedad.
• El llanto sirve para llamar la atención del adulto y atender a sus necesidades de hambre, sueño,
etc.
• El bebé es capaz de discriminar a las personas que le son familiares de las que no lo son, puesto
que puede manifestar temor ante caras de extraños.
es
Existen diferentes teorías sobre el apego:
d u.
1. Según el psicoanálisis de Freud, el apego se genera por el vínculo que existe entre madre e hijo y
.e
que se dispara por la alimentación.
va
2. Según la teoría conductista de Watson, el apego se desarrolla porque la madre satisface las
no
necesidades del niño y le proporciona confort.
3. Según la teoría etológica de Bowlby, el apego es aquel hilo invisible que une a la madre y al hijo
in
incluso en la distancia, en la separación.

ro
Bolwlby (1969), señala una serie de etapas en el establecimiento del apego:

eu
Etapa 1. 0-2 meses

s.
pu
El bebé es incapaz de discriminar la figura de apego. Siente preferencia por miembros de propia
especie sin establecer diferencias entre los que interactúan con él.
m
Etapa 2. 2-6 meses.

ca
Ya es capaz de discriminar a la figura que no sea su madre. Interacciona con figuras de apego pero
no rechaza a los desconocidos.
Etapa 3. 6-12 meses.
El bebé manifiesta conductas de aproximación hacia la madre y rechaza a los desconocidos.
Etapa 4. A partir de 1 año.
21 / 33
El apego ya ha sido construido y el niño tiene que aprender a concebir a la madre como un ser
independiente de él.
4. Tipos de apego
Existen diferentes tipos de apego: seguro, ansioso-evitativo, ansioso-ambivalente y ansioso-
desorganizado.
Apego seguro
es
El niño establece un tipo de relación basado en la disponibilidad y el afecto. Este tipo de apego tiene
u.
lugar entre el 60 y 70% de los casos.
d
Apego ansioso-evitativo
.e
va
El niño establece un tipo de relación basado en el distanciamiento para evitar el rechazo.
no
Este apego se da en el 10% de los casos.
in
Apego ansioso-ambivalente
ro
El niño establece una relación basada en la falta de seguridad y comprensión.

eu
Este apego se da en el 20% de los casos.

s.
Apego ansioso-desorganizado
pu
El niño establece un tipo de relación basado en la inseguridad y en el descontrol.

m
Este apego tiene lugar en el 10% de los casos.

ca
5. De la Individualización a la Socialización
Desde los primeros meses de vida, el niño va a tener respuestas sociales.
Es a partir de los dos años cuando comienza una etapa en la que siente interés por otros individuos,
además de sus padres y familiares, por otros niños y adultos.
La individualidad acompaña a cada persona desde su nacimiento, pero va a ser en la educación
infantil cuando la individualidad se define totalmente y es aceptada por el niño.
22 / 33
Los padres desempeñan una labor fundamental en la consecución de la autonomía por parte del
niño.
El logro de la autonomía es un importante factor de maduración que se traduce en que el niño es
capaz de ir haciendo diferentes actividades por sí solo: caminar, comer, vestirse, etc.
El desarrollo del lenguaje va a aumentar la capacidad del niño para comprender sus deseos y su
autonomía.
es
Existe una primera etapa en la que el niño hace todo lo que hace la madre quiere, aspecto que va a
u.
ir cambiando como consecuencia del crecimiento del niño y su afán de hacer todo por sí mismo, sin
la guía de su madre.
d
.e
Durante los dos/tres años existe una fase crítica que se puede considerar como una manifestación
normal de la autonomía en la que el niño dice “no” a todo.

va
no
En esta etapa el niño debe demostrar que es un individuo que puede tomar sus propias decisiones.
in
La consecución de la autonomía se va a mover entre dos aspectos que están en equilibrio: la

ro
individualización y la socialización.
eu
El niño, a la vez que va pasando por las distintas fases del desarrollo de su personalidad como
individuo, debe ir adaptándose a los comportamientos sociales.

s.
pu
Por tanto, su desarrollo personal y su desarrollo social van ir íntimamente ligados, interaccionando
recíprocamente.
m
Como ya hemos dicho, desde el momento en que nace, el niño va a ser un ser social, puesto que
ca
necesita de los demás para subsistir.
Poco a poco irá dando pasos en el proceso de socialización, aprendiendo a distinguir a los conocidos
de los que no lo son, desarrollará sus capacidades e irá adquiriendo habilidades sociales tales como
la imitación y el lenguaje.
6. Socialización y familia
Hasta el momento en que un niño inicia su andadura educativa en el seno del sistema escolar la
23 / 33
función de socialización ha recaído exclusivamente sobre la familia. La familia, en efecto, es el grupo
en cuyo seno se produce la denominada socialización primaria, al hilo de la vida cotidiana, por medio
de relaciones directas basadas en la afectividad y emotividad, por la que se adquieren una serie de
requisitos que se consideran básicos para una adecuada integración social (Luengo, 2004: 33). La
familia, por tanto, es “un vehículo mediador en la relación del niño con el entorno, jugando un papel
clave que incidirá en el desarrollo personal y social” (Bolivar, 2006: 121). En el seno de la familia
cobran importancia aspectos sustantivos como el aprendizaje de la lengua materna, los juegos y
es
reuniones familiares y las actividades de ocio.
u.
La familia, en efecto, está llamada a ser, en este primer momento, una ayuda de cara al pleno
desarrollo de la personalidad, facilitando a los niños un clima adecuado de seguridad y aceptación
d
.e
necesario para su desarrollo y modelando su nivel de actividad mediante estimulaciones de toda
clase (Vílchez, 2006).
va
En ella cobra una singular importancia la iniciación incipiente a la vida social mediante la
no
impregnación y la imitación. El niño y la niña aprenden comportamientos mediante la observación y
in
la imitación, pero esas formas conductuales pueden incentivarse o no, en la medida en que se
animan o reprochan en su contexto más cercano. En el fondo están latentes los procesos de
ro
identificación por los que llega a sentirse similar a otra persona, estableciendo un marcado vínculo
eu
emocional, compartiendo sus gustos, aficiones, sentimientos y proyectos. De este modo en esta
s.
etapa asistimos a la construcción de la personalidad infantil sobre la base de la identificación con
sus progenitores (De Andrés, 2006: 240).

pu
El proceso de imitación va a ser determinante en la transmisión de los roles de género. La identidad

m
del rol sexual se origina a partir del género asignado cognitivamente desde el momento que un
ca
nuevo miembro de la familia nace, realidad que va asumiendo conforme crece. Así, progresivamente
el niño y la niña se percatan y toman conciencia de que son niños o niñas y, a partir de ahí, empiezan
a valorar y asimilar lo etiquetado como masculino o femenino para actuar conforme a las
expectativas sociales referentes a uno u otro rol. El niño por la imitación adopta el perfil de
actitudes y comportamientos del padre, reproduciendo sus gestos y acciones, su manera de caminar
o de vestirse; de la misma manera que la niña se comporta de un modo similar a su madre.
El rol de género está vinculado a una cultura que se aprende como cualquier tipo de conducta.
24 / 33
Todas las sociedades, tal y como señalamos previamente, han organizado a sus integrantes en un
sistema de géneros que determinará los roles, espacios, derechos, obligaciones, lenguajes, bienes y
recursos que corresponderán a cada persona según sea hombre o mujer. Se trata de un aprendizaje
realizado por diversos caminos en los primeros años de vida: imitación de modelos familiares y
sociales, observación o instrucciones recibidas. Así, los niños son socializados de manera diferente a
como lo son las niñas, pues a ambos se les enseña socialmente a ser distintos mediante los juegos,
los juguetes, las costumbres (Vílchez, 2006) o la misma decoración de su habitación. Los padres y las
es
madres actúan de manera diferente con sus hijos según su sexo: a la niña se le trata con mayor
dulzura y al niño, con frecuencia, se le exige que sea bruto en sus formas.
u.
En todo el proceso de socialización de género jugará un papel fundamental el reconocimiento social,
d
.e
con la consiguiente estimulación de una serie de conductas y la prohibición de otras en función de la
aprobación o desaprobación en función del sexo propio que califica los comportamientos como
va
“cosas de niños” o “cosas de niñas”, apropiadas o inapropiadas según los casos. Cuando existe una
no
transgresión de esos comportamientos se produce una sanción que adquiere diversos rostros desde
el silencio o no aprobación hasta el castigo explícito.

in
Los estereotipos juegan un papel crucial en el entorno educativo familiar, en la medida que en su
ro
seno se transmiten los clichés en los que se aglutinan una serie de características asumidas
eu
ampliamente en la sociedad relativos al modo de ser y actuar de los niños y las niñas. Estos
s.
estereotipos son un obstáculo para alcanzar la igualdad real entre mujeres y hombres pues propician
hacer un juicio restrictivo de ellos a partir de descripciones inexactas, percepciones e imágenes

pu
falsas y injustas de los roles que hombre y mujer deben realizar en la sociedad, oscureciendo y
m
desfigurando la imagen verdadera de los sujetos como personas, que es la fuente de la igualdad
ca
primera.
7. Socialización y escuela
El ingreso en el sistema educativo, supone el comienzo de una nueva etapa crucial para la
socialización del individuo. Es el momento en el que acontece la socialización secundaria (Luengo,
2004, 33), vinculada al momento en que niños y niñas se abren a un nuevo universo, más amplio que
el familiar, en el que se amplían sus relaciones con los adultos y comienza la interacción con el
grupo de iguales. En este nuevo universo los aprendizajes realizados en el contexto familiar se
contagian de formas distintas de aprehender la realidad.
25 / 33
La escuela es la institución por excelencia de la educación formal y tiene la misión de transmitir a
las nuevas generaciones los conocimientos, habilidades y valores que les permitan insertarse de
manera adecuada en la sociedad a la que pertenecen (Vílchez, 2006). Así lo reconoce la misma Ley
Orgánica de Educación (2006), al señalar entre las finalidades del sistema educativo “la transmisión
y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como superar
cualquier tipo de discriminación” (art. 1.). Frente a los aprendizajes que se dan en el núcleo familiar,
es
al hilo de la vida y mediados por la dimensión afectiva y emocional, la escuela, al ofrecer la
trasmisión de un saber organizado culturalmente, propicia unos aprendizajes que pierden la
u.
inmediatez de los que se generan en el núcleo familiar, al formar parte de otros más extensos que
d
han sido previamente planificados.
.e
Familia y escuela son instituciones y estructuras educativas llamadas a entenderse, cooperar y
va
complementarse mutuamente en beneficio de los destinatarios de la educación. Esto no implica que
no
siempre se produzca tal entendimiento y colaboración, ya que, en un mismo centro escolar conviven
situaciones de colaboración estrecha, desinterés, o incluso enfrentamiento en la medida que la

in
práctica docente es cuestionada insistentemente por los padres.

ro
La LOE, repetidas veces, hace una llamada a conseguir tal colaboración, invitando a los padres a
eu
comprometerse en el trabajo cotidiano de sus hijos y en el desarrollo de la vida del centro

s.
(Preámbulo), e incluso llegando a presentar el trabajo compartido entre alumnado, familia,
profesorado, centros, Administración y sociedad, como uno de los principios inspiradores del sistema
pu
educativo (art. 1.c).

m
ca
26 / 33
La imaginación y la creatividad Infantil
La imaginación es una capacidad que se basa en el pensamiento, en la memoria y en la percepción
para representar imágenes mentales. Estas imágenes favorecen el recuerdo y por lo tanto, el
aprendizaje. De ahí la importancia al fomentarlo en la etapa infantil, porque es aquí donde estamos
más abiertos a esa creación de imágenes.
Dependiendo de los estímulos de ese entorno se desarrollará más o menos.
es
Es en esta etapa de educación infantil donde se manifiesta la imaginación, la cual desarrollará en el
u.
juego, creación de cuentos, vivencias, lenguaje, etc.
d
Debe haber relación estrecha entre imaginación y realidad. El niño debe saber que el paso entre
.e
imaginación y realidad es muy estrecho y viceversa.
va
El juego es una de las actividades principales del niño en el periodo preescolar, porque le permite
no
desarrollar sus facultades sociales e imaginativas, en virtud de que la situación imaginada es
in
elemento indispensable del juego y es una transformación libre, no limitada por las reglas de la
lógica y por las exigencias de que debe parecer real, de la reserva de representaciones acumulada
ro
por el niño. La imagen de la fantasía se manifiesta aquí como programa de la actividad creativa.
eu
Los juegos con personajes que ofrecen rico alimento a la imaginación infantil permiten al niño
s.
profundizar y consolidar cualidades valiosas de la personalidad (valentía, decisión, organización,

pu
ingenio, etc.), confrontando su conducta y la conducta ajena en la situación imaginada y con la
conducta del personaje imaginado, el niño aprende a realizar las necesarias evaluaciones y
m
comparaciones.
ca
La fantasía es una condición fundamental del desarrollo normal de la personalidad del niño, le es
orgánicamente inherente y necesaria para que se expresen libremente sus posibilidades creadoras.
Ésta se va a desarrollar desde una edad muy temprana y va a ser imprescindible para crear su
personalidad. De este modo, se verán beneficiadas en gran medida sus capacidades creadoras.
La imaginación y la fantasía van a ayudar al niño en el desarrollo de su actividad mental.
Esta imaginación se va a desarrollar en varias etapas diferenciadas y con mayor complejidad a
27 / 33
medida que el niño crece:
Primera etapa
La imaginación es pasiva, no sale al exterior. No nos daremos cuenta, ya que el niño la expresará a
través de sus juegos abiertamente.
Segunda etapa
es
El niño es capaz de hablar con un árbol, pegar a una piedra, etc. Pondrá vida a muchos objetos que
son inanimados para los adultos. De esta manera, desarrolla la comunicación, atribuye cualidades
u.
humanas y juega con su fantasía equiparándola a la realidad. Podrá cambiar de personaje todas las
d
veces que quiera y hará finales felices o no, dependiendo de sus preferencias. También se enfadará,
.e
castigará, se alegrará a su antojo, etc., sin necesidad de sufrir las consecuencias de la realidad.
Tercera etapa va
no
Aparecen personajes nuevos, ya no son inanimados. Cobran protagonismo hadas, duendes,
in
monstruos, ogros, etc. También tendrán gran importancia los personajes televisivos de dibujos.
ro
Todos estos personajes serán temidos y adorados por el niño. También en esta etapa el niño
comienza a entender sus sentimientos contradictorios. Sus malos deseos se expresan por la bruja
eu
malvada, sus buenos deseos por el héroe que siempre salva a la chica, sus miedos a través de un
s.
monstruo, etc. Así, el niño va aprendiendo a expresar sus emociones sin valorarlas como buenas o
pu
malas: las expresa a través del personaje y se identifica con él.
En cuanto a la creatividad, podemos definirla como una actitud que todos los individuos poseemos,
m
unos más o menos desarrollada, para producir ideas y soluciones nuevas; es decir, el proceso de
ca
presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
meditando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas
nuevas no convencionales.
El desarrollo creador comienza tan pronto como el niño traza los primeros rasgos. Lo hace
inventando sus propias formas y poniendo algo de sí mismo, de una manera que es únicamente suya.
Partiendo de este simple conjunto propio, hasta llegar a la más compleja forma de producción
creadora, hay muchos pasos intermedios. No es indispensable que los niños posean destreza para
28 / 33
ser creadores, pero en cualquier forma de creación hay grados de libertad afectiva o emocional,
libertad para explorar, experimentar, etc.
es
d u.
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
29 / 33
Recuerda
• Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de Piaget son: el concepto de
esquema, el funcionamiento de la inteligencia y el proceso de equilibración.
• Vigotsky, plantea su Modelo de Aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene que
desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor del
es
desarrollo.
u.
• La educación tiene como objetivo principal el desarrollo de las capacidades de los niños y
las niñas.
d
.e
• En el desarrollo infantil intervienen los factores biológicos, ambientales y psicosociales.
va
• El desarrollo social se refiere a las pautas de conducta, a los sentimientos, a las actitudes y
no
a los conceptos que los niños y niñas manifiestan en relación con los demás y a la manera en
que estos diversos aspectos cambian con la edad.

in
ro
• Dentro de los procesos de socialización hay dos agentes importantes que van a influir en el
niño: la escuela y la familia. Además también existen otros factores como pueden ser su grupo
eu
de iguales y la sociedad.
s.
• El objeto del área del medio físico y social es facilitar el descubrimiento, conocimiento y
pu
comprensión de aquello que configura la realidad del niño, sobre todo en lo que está al
alcance de su percepción y experiencia.

m
ca
• El juego es una de las actividades principales del niño en el periodo preescolar, porque le
permite desarrollar sus facultades sociales e imaginativas, es muy placentero y además posee
un componente emocional.
• El apego es el vínculo o lazo afectivo que existe entre madre e hijo y que les impulsa a estar
y permanecer juntos en el espacio y en el tiempo.
• Existen diferentes tipos de apego: seguro, ansioso-evitativo, ansioso-ambivalente y ansioso-
desorganizado.
30 / 33
es
u.
d
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
31 / 33
Preguntas de Autoevaluación
¿Cuál es la idea más importante sobre las que se sustenta la teoría de Piaget?
Señale las opciones correctas:
El concepto de esquema.
es
El funcionamiento de la inteligencia.
u.
d
La Zona de Desarrollo Proximal.
.e
El proceso de equilibración.
va
no
¿Cuál es el modelo de aprendizaje que sigue Vigotsky?:
in
ro
Modelo de Aprendizaje Sociocultural.

eu
Modelo de Aprendizaje Social.

s.
pu
Modelo de Aprendizaje Hereditario.

m
ca
Todas las opciones son correctas.
Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado:

“El cambio de un nivel de comprensión a otro se lleva a cabo mediante el
proceso de Equilibramiento”.
Verdadero.
32 / 33
Falso.
Señale las opciones correctas. En la edad infantil se presentan una serie de

características que van a influir en el desarrollo. Dichas características son…
Un proceso no uniforme y dinámico.
es
El desarrollo es simplemente el pasar de los días.
d u.
El desarrollo es un proceso adaptativo, continuo y global.
.e
A y B son correctas. va
no
in
Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado:

“Existen diferentes tipos de apego: seguro, ansioso-evitativo, ansioso-
ro
ambivalente y ansioso-desorganizado”.
eu
Verdadero.
s.
pu
Falso.
m
ca
33 / 33

Características Del Desarrollo Infantil

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[AFO000150] Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil

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valorar el papel que tiene el adulto en dicha maduración.

Principales teorías del desarrollo

trabajos utilizan tanto métodos de observación como experimentales y, teniendo en cuenta el

comportamiento, integran variables biológicas y ambientales.

Seguidamente, la posición de Vigotsky viene a presentar similitudes con la de Piaget, pero se

etapas que comienza en el nacimiento con respuestas sensorio-motoras sencillas y congénitas, y

concepto de esquema, el funcionamiento de la inteligencia y el proceso de equilibración.

función de estructuras mentales que él denomina esquemas.

la importancia y la necesidad de succionar para alimentarse.

movimientos voluntarios, hasta que pasado un tiempo llegan a convertirse principalmente en

lo resuelve mediante la asimilación y la acomodación.

reproducir activamente en la realidad”. (Piaget, 1948).

La acomodación es un proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La

también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La

que van a configurar los esquemas de conocimiento.

La relación entre asimilación y acomodación es cambiante, de modo que la evolución intelectual es

la evolución de esta relación asimilación/acomodación.

El cambio de un nivel de comprensión a otro se lleva a cabo mediante el proceso de equilibramiento.

los procesos de asimilación y acomodación continúan dentro de esta nueva estructura.

En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores

que puedan modificarse las estructuras intelectuales.

Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el

aprendizaje como un factor del desarrollo.

Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

están determinadas genéticamente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social,

la que vive; a mayor interacción social, mayor conocimiento.

Zona de desarrollo próximo

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

y amplio. La Zona de Desarrollo Próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.

Características generales en el desarrollo Infantil

intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje.

edad que en otra.

El desarrollo es un proceso dinámico. El niño es un ser activo de su propio desarrollo, que

construye en constante interacción con el medio.

1. El papel de los adultos

estado de desarrollo en que se encuentre.

alimentación, higiene, juegos, etc.

Dimensiones del desarrollo

Dimensión cognitiva: aprendizaje, la inteligencia, la memoria, el razonamiento, lenguaje, etc.

estimulación adecuada para que pueda aprender y desarrollar sus cualidades.

Además, es importante tener en cuenta que un ambiente saludable y rico en experiencias

En esta dimensión se pueden incluir aspectos como el aprendizaje, la inteligencia, la memoria, el

razonamiento, lenguaje, etc.

Desarrollo del aprendizaje y la inteligencia:

Desde un enfoque conductista se afirma que el conocimiento es adquirido y aprendido mediante el

condicionamiento. El condicionamiento hace que los comportamientos se repitan si han sido

reforzados o se inhabilitan si han sido castigados.

actividades y se adapta al entorno.

Entiende la inteligencia como un sistema de operaciones vivientes y actuantes, porque el

Acomodación: proceso saliente, tendencia del organismo a cambiar su respuesta en función

de las expectativas ajenas. Está condicionada a las experiencias previas.

cualquier punto del desarrollo.

textura) o con determinadas acciones (rebotar, golpear), capacidades (cosas redondas).

en estructuras nuevas y más complejas, realizando dicha reorganización o transformación de forma

de recordar paulatinamente gran cantidad de objetos y sucesos.

La memoria conforma una serie de procesos con diferentes componentes:

Componentes funcionales: procesos involucrados en la adquisición y recuerdo de la información.

Estos procesos son la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de la información.

Componentes estructurales: procesos implicados en la forma y naturaleza del almacenamiento de la

plazo) (González, E., 2000).