MATEMÁTICAS Y CULTURA

BOLETÍN
23.09.2018 No. 332

COORDINACIÓN DE MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

UNA APLICACIÓN DE ECUACIONES DIFERENCIALES

En un edificio de dos pisos, el primer nivel está sujeto al suelo rígidamente y el segundo piso
tiene una masa que pesa 16 toneladas (32,000 #).

La estructura elástica del edificio se comporta como un resorte que resiste los desplazamientos
horizontales del segundo piso y requiere de una fuerza horizontal de 8 tons (16,000 #) para que
el segundo piso se desplace una distancia de un pie.

Supóngase que un temblor de tierra hace que el piso oscile horizontalmente con una amplitud
y con una frecuencia circular , resultando una fuerza externa sobre el
segundo piso.

a) ¿Cuál es la frecuencia natural (en Hertz) de las oscilaciones del segundo piso?

b) Si el suelo sufre una oscilación cada 2.25 segundos con una amplitud de 3 pulgadas, ¿cuál
es la amplitud de las oscilaciones forzadas resultantes del segundo piso?

SOLUCIÓN:
Masa del segundo piso = 1000

#
Constante de elasticidad de la estructura = 16000

Fuerza externa aplicada al piso del edificio por el terremoto =

Ecuación diferencial que representa al fenómeno:

1000 … 1
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2
Datos de la fuerza externa (sismo): 3

1 ó
2.25 2

2
∴ 2.79
2.25

7.8

Sustituyendo datos en la ecuación (1):

1000 16000 23.4 2.79 … 2

Resolviendo esta ecuación diferencial:

1) Solución de la homogénea asociada:

16 0

16 0

Dado que las raíces del polinomio característico son:

4,

4

Una base de su espacio solución es:

cos 4 , 4

Entonces:

cos 4 4
 MB
3

a) Frecuencia natural de las oscilaciones del segundo piso:

4 2

Por lo que:

4
0.64
2

2) Solución particular de la ecuación diferencial (2); es decir, la no homogénea.

1
23.4 2.79
16

1
23.4 2.79
2.79 16

Finalmente:

23.4
2.79 2.85 2.79
16 7.78

b) La amplitud de las oscilaciones forzadas resultantes del segundo piso es igual a:

2.85 7.24 .

JOEL GÓMEZ
PROFESOR DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA, UNAM
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CULTURA CULTURA

LA IMPORTANCIA DE LA LECCIÓN MAGISTRAL Y OTRAS TÉCNICAS

DOCENTES DE ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI
(PRIMERA PARTE)
Ante las necesidades de formación de los futuros profesionistas del siglo XXI, acordes al proceso
dinámico que se gesta día a día y en el que el conocimiento supera las fronteras, es indudable
que los docentes universitarios deben de implementar acciones que contribuyan no sólo a la
mejora de aprendizajes por parte de los estudiantes del nivel superior, sino también que
favorezcan al desarrollo de habilidades que exige el mundo actual. Tales acciones se enmarcan
en la aplicación eficiente de diferentes técnicas docentes, algunas consideradas como
tradicionales, pero que en algunos casos han perdido su esencia debido un manejo erróneo de
la misma y que en este breve artículo se busca revitalizar.

Debe señalarse que existen diversas técnicas docentes que se aplican en el nivel superior, sin
embargo, aquí se presentan sólo algunas de ellas con la finalidad de caracterizarlas de manera
concreta e identificar algunas de sus ventajas, así como los obstáculos que pueden presentarse
para su ejecución.
LA LECCIÓN MAGISTRAL

En el nivel universitario, la lección magistral es el método docente que tradicionalmente ha

ocupado las aulas para llevar a cabo la transmisión del conocimiento. Este método es inherente
a la actividad docente, como señala Sánchez (2010), “se encuentra en la propia esencia de la
enseñanza universitaria”; de hecho, el propio adjetivo precisa que la lección magistral es la que
procede del maestro.

Si bien se emplea en lo cotidiano en los espacios universitarios, es conveniente puntualizar

sobre algunos aspectos inherentes a la lección magistral. En esencia, consiste en la transmisión
oral del conocimiento del profesor al alumno, siendo su finalidad mucho más que la sola
exposición teórica de la materia de que se trate, en la que se presentan conceptos sintetizados,
así como teorías e ideas que en muchos casos son ejemplificadas a través de su aplicación
práctica. Además, debe dirigirse a buscar expandir la mente del estudiante, creando las
condiciones para favorecer el desarrollo de su habilidad para el razonamiento, o bien sus
facultades de relación, promoviendo su espíritu crítico y desarrollando su capacidad de síntesis.
Para alcanzar estas metas, la técnica debe aplicarse de manera bidireccional, evitar que la figura
docente sea un mero elemento que conecte un texto con los apuntes de clase y que el alumnado
sólo transcriba lo que escucha y, en muchos casos, sin reflexionar acerca de ello.

Aunque la lección magistral es una técnica docente en la que el papel principal lo desempeña el
profesor, esto no debe suponer que los estudiantes sean meros receptores pasivos. Para su
ejecución plena, la clase magistral debe reunir una serie de requisitos, lo cual evitará un proceso
unidireccional en el que frecuentemente se incurre. Tales requisitos se enumeran enseguida
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 La clase debe ser preparada con antelación, lo que permitirá que el profesor se centre
claramente en el objetivo de aprendizaje que pretende alcanzar respecto a determinado
conocimiento. De esta forma evitará divagar o hacer poco clara la explicación que
presente a los estudiantes. En el momento de preparación es conveniente que el profesor,
con base en su experiencia, ordene el contenido del tema a tratar y plantee una serie de
interrogantes a las que buscará dar respuesta durante la sesión que presente al
alumnado.

 El principal objetivo que debe perseguir es la síntesis de conocimientos, la clasificación

de las cuestiones más controvertidas y la profundización en las más relevantes. En este
punto, se precisa que los objetivos formativos de conocimiento deben estar
perfectamente establecidos tanto para el profesor como para el alumno; el primero debe
ajustarlos a la lección magistral y el segundo debe tener claro lo que se le va a exigir.

 Es de gran utilidad que la clase inicie haciendo una recapitulación de los conocimientos
adquiridos en sesiones previas y cómo se relacionan con la lección que va a iniciar. De
esta forma, el estudiante puede establecer la importancia de los conocimientos que se
han adquirido para la comprensión de los nuevos y sus conexiones implícitas.
Posteriormente, es importante precisar el objetivo de la sesión y cómo se va a estructurar.

 La exposición debe ser sistemática y ordenada. Cuando se tiene un esquema

previamente establecido, la lección magistral fluye exitosamente, pues los alumnos
siguen la exposición y pueden participar presentando cuestionamientos sustentados en
lo que ha comprendido.

 Debe evitarse el tono de voz monótono. El docente debe enfatizar en aquello que
considere relevante y cambiar los tonos de su voz para llamar la atención de los
estudiantes.

 El docente debe fomentar la participación del alumnado. Lo anterior se logra en la

dinámica de la clase, interrogando, solicitando opinión, impulsando a los estudiantes para
que sinteticen ideas generales y relacionen conocimientos. Evitar a toda costa actitudes
pasivas.

 La lección debe finalizar concluyendo lo más significativo de la exposición. Lo cual puede

hacerse resumiendo las ideas principales que se han pretendido transmitir a los
estudiantes, además de anunciar la relación que tienen con el tema a tratar en la siguiente
clase.
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: Ventajas de la lección magistral

Indudablemente esta técnica posee grandes ventajas para la formación de los estudiantes. En
el nivel universitario, se hace necesaria la relación profesor-alumno de manera presencial, y la
lección magistral es el medio más aprovechable para cubrir tal necesidad.
En esta técnica docente destacan los siguientes aspectos positivos:

 Es el medio idóneo para la transmisión de conocimientos, principalmente cuando se

trabaja con grupos numerosos; la lección magistral permite al estudiante, en un intervalo
breve de tiempo, una visión más clara y accesible de la materia que se ha de estudiar.

 El profesor con una adecuada preparación, ayuda al alumno a sintetizar los

conocimientos y a aclarar los conceptos difíciles presentando ejemplos adecuados.

 El discurso del profesor en el aula contribuye a equilibrar los datos que ofrecen los textos
y manuales; fomenta su capacidad de razonamiento y de relación entre los diferentes
conceptos, lo cual se logra por la visión y experiencia docente.

 La lección magistral es indispensable para cubrir necesidades generadas por lagunas de

referencias bibliográficas, así como en el caso contrario, cuando es extensa y en grado
extremo dispersa, lo que dificulta al estudiante sintetizar la información.

 En muchos casos, la lección magistral es plenamente justificada por el sólo hecho de

escuchar a profesores que se distinguen por su personalidad, entusiasmo, capacidad
para la oratoria y para transmitir ideas que fomenten una actitud crítica y reflexiva. De
esta forma, esta técnica es insustituible para la transmisión del conocimiento y,
eventualmente, resulta un instrumento motivante para los estudiantes.
(C0NTINUARÁ EN EL PRÓXIMO EJEMPLAR)

MARGARITA RAMÍREZ GALINDO

PROFESORA DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA, UNAM
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Por razones de austeridad, el tiraje del Boletín se sigue manteniendo a la mitad de lo que se
acostumbraba.