PROGRAMACIÓN

Didáctica de la Historia - 2018

Profesorado de Historia

Profesor: Adriano Cavallin

Alumna: González Castro Lucía

 Programación: 2° año

Contextualización:

La presente programación está dirigida a la Escuela N° 52 “Maestro Faustino

Mendoza”, ubicada en calle Zoilo Concha. La escuela se encuentra fuera las cuatro
avenidas y concurren alumnos de medio y bajos recursos. El establecimiento cuenta
con nivel inicial, primario y secundario, contando con turno mañana y tarde. La
institución por el momento no cuenta con proyectores ni internet, pero si con una
pequeña biblioteca y sala donde guardan los mapas. Las aulas poseen pizarrones a
tiza y en general son aulas con un espacio considerable, ya que la mayoría de los
grupos de alumnos son pequeños. El curso al que se aplicará es el 2° año “C”, el
cual cuenta con una cantidad aproximada de 20 alumnos, en el turno mañana, cuyo
horario es de 8 a 9:20 horas, los días viernes. El grupo de alumnos que compone el
curso se caracteriza por tener un rango etario de entre 12 y 14. El grupo en general
se caracteriza por ser muy heterogéneo, curioso, dispuestos a debatir, gusto por el
trabajo autónomo y con el otro, permitiéndoles trabajar en grupos.

Fundamentación:

El propósito de este espacio es despertar el interés en los alumnos con la historia,

que les sea posible entenderla como un proceso, en el cual se interrelacionan
componentes geográficos, económicos, sociales, políticos, religiosos y culturales,
los cuales producen importantes cambios en la etapa en la que suceden y con
consecuencias a futuro. Se apunta a brindar a los alumnos las herramientas para
que puedan relacionar el presente con el pasado, puesto que para comprender la
sociedad actual en su complejidad resulta necesario remitirnos al pasado, a la
historia.
Para la enseñanza, nos posicionaremos desde un enfoque liberador, con el fin de
ayudar a la formación de alumnos y alumnas críticos y reflexivos, que sean capaces
de construir su propio conocimiento a través de la investigación. Para ello,
buscaremos una enseñanza-aprendizaje que logre ser significativa, y que los
estudiantes logren aprehender el conocimiento desarrollado a lo largo del ciclo
lectivo, proponiéndoles siempre diversos puntos de vista de la disciplina historia, a

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fin de promover a que no se encasillen, ni limiten a una postura, sino que tiendan a
mantener siempre abiertas las mentes para conocer otros puntos de vista o
descripciones del hecho histórico analizado, y así y fomentar en ellos un
entendimiento mucho más general y tolerante.

De esta forma, incentivando a que con libertad los alumnos puedan adquirir desde
su individualidad y autonomía, un aprendizaje funcional y un pensamiento histórico
racional, creemos que redundará en su rol de ciudadano, capaz de dilucidar y
entender la diversidad cultural en la que nos encontramos insertos.

Propósitos:

● Propiciar el análisis de la estructura compleja de las sociedades a través de

la interrelación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales
que la conforman y comprendiendo que aquellas son el resultado de las
acciones de los actores políticos- sociales, dentro de un proceso histórico en
un espacio determinado.
● Fomentar los valores de una identidad nacional plural respetuosa de la
diversidad cultural, de los valores democráticos y de los derechos humanos.
● Incentivar al abordaje de las distintas problemáticas socio-históricas desde la
multicausalidad y la multiperspectividad.
● Brindar variadas fuentes y testimonios históricos: orales y escritos (restos
materiales, fotografías, planos y mapas, imágenes, gráficos, leyenda, etc.)
● Abordar las temáticas relacionadas con con el espacio Americano antes y
después de la conquista, desde una visión concientizadora, que permita
entender el pasado desde el respeto y la revalorización de la identidad de los
pueblos originarios en la actualidad.

Objetivos:
● Reconocer, analizar e interrelacionar los distintos componentes de la realidad
social (lo económico, político, social, cultural, etc.) a fin de explicar a las
sociedades como estructuras diferenciadas y complejas, entendiendo que
son producto de un proceso histórico con incidencia en el presente.

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 ● Manejar información empleando diversos registros y distintos tipos de
fuentes, analizando críticamente, contrastando posiciones diferentes,
distinguiendo datos de opiniones y presentándola de manera ordenada y
clara a través de diferentes recursos expresivos.
● Explicar los procesos históricos como fenómenos complejos atendiendo a la
multicausalidad, multiperspectividad y la dinámica del tiempo histórico,
valorando y respetando los patrimonios e identidades socioculturales.
● Que sean capaces de reconocerse como parte integrante de la sociedad en
que viven y actúan de forma favorable en su construcción.
● Resaltar a los distintos actores (individuales y colectivos) como intervinientes
en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos
intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.

Selección, secuenciación y organización del contenido:

Unidades

Unidad 1: La transición de la Edad Media a la Edad Moderna

La sociedad feudal. Los señores. Las relaciones feudo-vasalláticas. La crisis del
Siglo XIV. La transición a la Edad Moderna. La recuperación económica del Siglo
XV. La Centralización del poder monárquico. La Reforma y Contrarreforma. El
Renacimiento. El Humanismo.

Unidad 2: Los aborígenes americanos antes de la conquista europea y la

expansión ultramarina:
Las civilizaciones precolombinas: Mayas. Aztecas. Incas. Aborígenes que habitaron
y habitan el actual territorio argentino. Avances científicos y tecnológicos. Las
primeras consecuencias de la expansión ultramarina. La conquista.

Unidad 3: La Europa del Siglo XVII y la organización socio- política de los

dominios coloniales.
Europa bajo el Absolutismo. El reparto de América. La administración española en
América. Los primeros virreinatos. La ciudad y el Cabildo. La administración
portuguesa del Brasil. Una sociedad jerarquizada. Españoles y criollos. Los
indígenas. La evangelización. Resistencias culturales. Los jesuitas. La Iglesia y el
control social. La Inquisición.

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Unidad 4: El Siglo de las Luces y la Doble Revolución. Las Reformas
Borbónicas.
Las teorías políticas. La Ilustración. Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Los
fisiócratas. El liberalismo. El despotismo ilustrado. Industria rural a domicilio. La
primera Revolución Industrial. La Revolución Francesa. La herencia de la
Revolución Francesa. Los Borbones en América. Las Reformas pombalinas en
Brasil. Reacciones a las reformas.

Cronograma tentativo

Mes Encuentros Temas

Exploración de saberes
Marzo 5 encuentros previos y Unidad 1: La
(6 horas y 40 minutos) transición de la Edad
Media a la Edad Moderna

4 encuentros Unidad 1: La transición

Abril (5 horas y 20 minutos) de la Edad Media a la
Edad Moderna.

4 encuentros Unidad 1: La transición

(2 Unidad 1 y 2 Unidad de la Edad Media a la
Mayo 2) Edad Moderna
Unidad 2: Los aborígenes
(5 horas y 20 minutos) americanos antes de la
conquista europea y la
expansión ultramarina.

Unidad 2: Los aborígenes

Junio 5 encuentros americanos antes de la
(6 horas y 40 minutos) conquista europea y la
expansión ultramarina.

Julio 2 encuentros Unidad 2: Los aborígenes

(2 horas y 40 minutos) americanos antes de la
conquista europea y la
expansión ultramarina.

Unidad 3: La Europa del

4 encuentros Siglo XVII y la
Agosto (5 horas y 20 minutos) organización socio-
política de los dominios
coloniales.

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 Unidad 3: La Europa del
5 encuentros Siglo XVII y la
Septiembre (6 horas y 40 minutos) organización socio-
política de los dominios
coloniales.

Unidad 4: El Siglo de las

Octubre 4 encuentros Luces y la Doble
(5 horas y 20 minutos) Revolución. Las
Reformas Borbónicas.

Unidad 4: El Siglo de las

4 encuentros Luces y la Doble
Noviembre (5 horas y 20 minutos) Revolución. Las
Reformas Borbónicas.
.

Actividades y recursos didácticos:

A rasgos generales se propondrá ante cada una de las unidades, la
implementación de recursos didácticos, tales como mapas, películas
completas o fragmentos, fotos e imágenes, mapas y redes conceptuales,
fuentes históricas, y documentos, que sirvan para enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje entre el docente y los alumnos. Estos recursos
serán empleados en las futuras actividades en base a los diversos temas.
A continuación se pasará a ejemplificar a partir de un tema por unidad, las
actividades propuestas a lo largo de los tres trimestres.

Unidad 1: La transición de la Edad Media a la Edad Moderna: La sociedad

feudal y las relaciones feudo-vasalláticas:
Se planteará a partir de imágenes que ilustren la sociedad actual e imágenes
relacionadas con este período, donde se visualice el esquema social y cómo estaba
conformado el espacio, a partir de estas se pedirá que establezcan cuáles son las
diferencias entre ambas imágenes. De esta manera se puede generar un
acercamiento por parte de los alumnos desde el presente hacia el pasado.

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Unidad 2: Los aborígenes americanos antes de la conquista europea y la
expansión ultramarina: Las civilizaciones precolombinas: Mayas. Aztecas.
Incas.
Para este tema, se propondrá que a partir de grupos de no más de cuatro alumnos,
se realice una breve investigación en base a uno de los pueblos. La misma debe ser
simple y en base a pautas que se dará previamente, ya que posteriormente se
pasará a ahondar en la temática y en relación a los pueblos en su conjunto. Junto a
esta investigación deberán exponer en grupo el pueblo precolombino seleccionado,
pueden ayudarse de láminas, afiches, mapas, etc. Esta última actividad tendrá como
propósito ayudar a la oralidad de los chicos y que los momentos de exposición
signifiquen una instancia de aprendizaje para todos, tanto para los que exponen
como para los que escuchan.

Unidad 3: La Europa del Siglo XVII y la organización socio- política de los

dominios coloniales: Los jesuitas. La Iglesia y el control social.
Para el abordaje de este tema se prevee que este ya sea explicado con
anterioridad, seguidamente se hará uso de la película “La Misión” de Roland Joffé,
como recurso didáctico. Se seleccionarán escenas puntuales por la extensión de la
misma, y se propondrá que en grupos de cuatro alumnos, piensen actividades que
puedan resolverse en base a la película. Las mismas serán compartidas en la
siguiente clase y se pasará a realizarlas entre todos ese mismo día

Unidad 4: El Siglo de las Luces y la Doble Revolución. Las Reformas

Borbónicas: la Revolución Industrial.
Una vez trabajado el surgimiento de la fábrica, se presentará como actividad la idea
de comparar la fábrica actual con las primeras fábricas. De esta manera los alumnos
podrán visualizar cómo eran, cómo funcionaban, su localización en un inicio, las
máquinas empleadas, lo medios de energía, las horas y modos de trabajo, en
contraposición con las fábricas actuales. Para ello el recurso empleado serán los
videos y fragmentos de películas. Una vez visualizados, tendrán que realizar un

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cuadro comparativo en sus carpetas. Posteriormente estos serán compartidos entre
todos.

Evaluación:
Propongo que la evaluación sea una herramienta de uso permanente y de manera
procesual, de tal manera que nos permita evaluar tanto al alumno como a nosotros
mismos como docentes. No concibo a la evaluación como algo asociado a una
calificación-número, sino como una herramienta que me permite visualizar las
“falencias” propias y del grupo en relación al contenido y las formas de enseñanza-
aprendizaje, con el propósito de poder mejorar todos los aspectos que considere
necesarios. Para ello me pareció acertado el uso de una lista de cotejo:

Alumno Saberes Compresión Participación Participación Trabajos Lecciones

previos del tema individual grupal prácticos orales

X B-MB-E B-MB-E B-MB-E B-MB-E B-MB-E B-MB-E

- B: Bien
- MB: Muy bien
- E: Excelente

Secuencia Didáctica

Unidad 2: Los aborígenes americanos antes de la conquista europea y la

expansión ultramarina:
Las civilizaciones precolombinas: Mayas. Aztecas. Incas. Aborígenes que habitaron
y habitan el actual territorio argentino. Avances científicos y tecnológicos. Las
primeras consecuencias de la expansión ultramarina. La conquista.

Para esta unidad se preveen nueve clases, abarcando las últimas dos clases de
mayo, cinco de junio y dos de julio.

● Las civilizaciones precolombinas: Mayas. Aztecas. Incas. Aborígenes

que habitaron y habitan el actual territorio argentino.
A modo de presentación del tema se propondrá un acercamiento en cuanto al
tiempo y al espacio Americano en relación a los pueblos originarios de este

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territorio, partiendo desde la reflexión sobre la identidad de los pueblos que habitan
hoy la Argentina y nuestra provincia San Luis, con el propósito de que puedan
visualizar estás culturas desde una perspectiva actual para luego dirigirnos al
pasado. Para ellos se propondrá ver una breve entrevista realizada a miembros de
la actual comunidad ranquel con el propósito de posteriormente debatir en base a
sus saberes previos, curiosidades, relaciones que pueden establecer desde el
presente con los pueblos precolombinos: Mayas, Incas y Aztecas. A partir de ello
ahondaremos sobre sus orígenes, cultura, religión y modo de organización.
Como acitvidad y a la vez como una forma de evaluación, se propondrá que en
grupos no más de cuatro, elijan un pueblo y realicen una exposición en base a
características que se van a solicitar como básicas y aquellas que hayan llamado su
atención y consideren propicias para compartir. Para la exposición pueden ayudarse
de apoyaturas como láminas, mapas, cuadros, redes conceptuales, etc.

● Avances científicos y tecnológicos. Las expansión ultramarina

Para andetrarnos en los avances tecnológicos y científicos se propondrá el uso de

imágenes que permitan visibilizar aquellos elementos tan novedosos en importantes
en su época y que fueron funcionales a la navegación y a la expansión ultramarina.
Para ellos propondremos dividir al curso en grupos de dos y entregarles a cada
pareja una imágen y el nombre del instrumento, invento o artilugio: astrolabio,
perfeccionamiento de los navíos, la carta Marina, la brújula, sextante, etc. A partir
de lo mismo deberán hacer una breve investigación ya sea con libros de la
biblioteca o Internet en caso de contar con él.

A partir de la puesta en común de lo encontrado por los alumnos se hará una puesta
en común que tendrá como propósito despejar posibles dudas en base a la
información encontrada y ampliarla, para poder andetrarnos en la expansión
ultramarin, el mismo tema se presentará con una exposición dónde se explicará
sobre los motivos económicos y militares que llevaron a una carrera vertiginosa en
la búsqueda de nuevos mercados comerciales, cuáles fueron esos mercados, y
cuáles fueron las consecuencias en los distintos espacios. Para ellos se hará uso de
mapas para relacionar los espacios con los acontecimientos sucedidos.

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 ● La llegada de los españoles a América y la conquista

Tema 1: El continente antes de la conquista.

Se introducirá el tema propuesto hablando de la llegada de ¿Colón? al ¿nuevo?

continente. En esta presentación, es de interés mostrar la importancia de prestar
atención a las diferentes denominaciones que se pueden utilizar para describir este
proceso histórico y al supuesto protagonista. Considerando que el continente
americano no puede ser definido de manera unívoca como nuevo o viejo, porque
solo podría considerarse como nuevo para los europeos ya que estaba habitado
desde hace más de 40 mil años. Lo mismo sucede con la idea del descubrimiento
de América, que como sabemos, para algunos debe ser definido como una
auténtica conquista.

Como parte de esta introducción al tema, se preguntará a los alumnos qué cosas
conocen ellos acerca de los aborígenes de nuestro continente (en relación con las
primeras clases trabajadas) , en relación a su forma de vida, costumbre, etc. Las
ideas y concepciones que aparezcan pueden ser escritas en el pizarrón,
organizadas por áreas y debatidas. A su vez esto servirá como una forma de
refrescar o fortalecer ciertos saberes.

Como actividad se propondrá que a partir de una serie de oraciones escritas en

carteles, las coloquemos entre todos en el pizarrón en la columna “mentiras” o
“verdades” según crean que corresponde y justifiquen su desicion, de esta manera
buscaremos problematizar respetuosamente todas las elecciones de los chicos con
el propósito de insentivar a una reflexión sobre cuestiones que creíamos verdaderas
o nunca nos cuestionamos.

Algunas mentiras:
Algunas verdades:
“Colón descubrió América”
“a partir de la llegada de Colón hubo un encuentro amistoso entre culturas”
“los indios eran y son unos salvajes”
“los indios eran todos brutos y atrasados”

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“los europeos vinieron a traer la civilización a este continente”
“hoy no hay más indios”
“sus idiomas (guaraní, quechua, etc.) son inferiores (al español, inglés, portugués,
etc.)”
“las creencias de los pueblos originarios son inferiores al cristianismo”
“se calcula que nuestro continente empezó a poblarse hace unos 40.000 años”
“los conquistadores europeos impusieron su cultura en este continente”
“muchos pueblos lograron altos niveles de desarrollo económico, cultural y político”
“algunos pueblos llegaron a estar muy expandidos en el territorio”
“hubo importantes acciones de resistencia y lucha a la conquista”
“no hay idiomas ni creencias superiores o inferiores, sino diferentes”

(Se pueden sumar muchas más)

Tema 2: La conquista
Una vez abordado el contexto anterior a la conquista, buscaremos explicar este
desde sus propósitos o motivaciones iniciales, cómo se llevó a cabo, qué intereses
predominador, cómo reaccionaron los pueblos americanos, cuál fue el rol de la
religión, cuál fue el daño ocasionado, y cuáles fueron las consecuencias finales de
este proceso.

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