Instituto Superior de Profesorado Nro.

21
"Posta de San Martín".
Islas Malvinas N°249 – Arroyo Seco (Pcia. Santa Fe).
Tel.: 03402-420620 – superior21_arroyosecoantafe.edu.ar.
Web: www.isp21.edu.ar.

INDICE.
Fundamentación…………………………………………………………………………………..………..2
Libro……………………………………………………………………………………………..………………3
Preguntas……………………………………………………………………………………………………….4
Análisis………………………………..………………………………………………………………………..5
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..18

1
 FUNDAMENTACIÓN.
En la catedra de Didáctica de la Matemática I de 2° año de la carrera de profesorado
de matemática, llevamos a cabo el análisis de un libro de texto de matemática a
elección.
El libro que seleccione para dicho trabajo es “Matemática de 8° año”, de la editorial
“SMEcuadiciones”, el mismo pertenece a una distribución realizada por el Ministerio
de Educación de Ecuador.
El proceso para elaborar este análisis fue el siguiente:
 Leímos, analizamos e interpretamos entre todos, durante varios meses los
contenidos de la catedra, a través del libro “Postítulo de Especialización para
Maestros Tutores de EGB Rural, Matemática” presentado por nuestra
docente.
 Luego realizamos una guía de preguntas para el análisis de un libro de texto
de matemática a la luz de los contenidos de la didáctica de la matemática
acordados por el diseño curricular de 2° año del profesorado.
 En mi caso, comencé observando y analizando minuciosamente cada capítulo
con sus correspondientes actividades, con el fin de dar respuesta a la guía de
preguntas construidas y acordadas de manera colaborativa con mis
compañeros.
La finalidad de este trabajo es que uno, como futuro docente pueda adquirir la
capacidad para poder seleccionar los libros adecuados, que valla de acuerdo al
currículo, es decir, libros de matemática que se encuentren conformados de acuerdo
a los objetivos curriculares y que contengan una metodología didáctica que logre
satisfacer las necesidades educativas del momento para un mejor aprendizaje de los
alumnos.

2
 LIBRO.

 Nombre del libro: “MATEMATICA 8° grado, GUIA DEL DOCENTE”.

 Editorial: “SMEcuadiciones”.
 Año de edición: 2016.
 Unidades que contiene el libro:

 UNIDAD 1: Números enteros.

 UNIDAD 2: Números racionales.
 UNIDAD 3: Cuerpos geométricos y figuras planas.
 UNIDAD 4: Semejanza y medición.
 UNIDAD 5: Estadística y probabilidad.
 UNIDAD 6: Leyes de la lógica y funciones.

3
 GUIA DE PREGUNTAS.

 ¿A partir de que concepción de la matemática se desarrollan los contenidos

del libro?
 ¿Modeliza, relaciona los problemas sociales con modelos matemáticos?
 ¿Permite desarrollar competencias cognitivas? ¿Cuáles?
 ¿Incentiva el trabajo en grupo?
 ¿Incorpora algún software matemático?
 ¿Qué razonamiento fomenta? ¿Inductivo o deductivo?
 ¿Qué enfoque plantea? ¿heurístico o axiomático?
 ¿Posee evaluaciones? ¿De qué tipo?
 ¿El libro plantea ejercicios, problemas o ambos?
 ¿Utiliza el juego como recurso?
 ¿Qué tipo de lenguaje matemático desarrolla? ¿Adentra a los alumnos en los
mismos?
 ¿El contenido científico ocurre mediante una correcta transposición
didáctica?
 ¿Historia de la matemática?
 Categorizar las situaciones problemáticas.
 ¿De qué manera presenta el error el libro?

4
 ANALISIS.
En el libro se puede observar cómo se introduce el contenido de los temas mediante
exploraciones acerca de un estudio, mediante preguntas y a través de ejemplos
cotidianos y no cotidianos.

De manera simultánea se presentan conceptos del tema correspondiente a cada

unidad a través de definiciones concretas, definiciones en las cuales se utiliza un
lenguaje simbólico, gráfico, numérico, digital y también un lenguaje preciso y formal
que muchas veces es difícil de captar por los alumnos, pero respecto a esto, el libro
introduce recuadros donde se visualizan esas definiciones empleando un lenguaje
instrumental, es decir, de manera más simple, sencilla, adaptadas a la edad y
conocimientos de los estudiantes para lograr en ellos una satisfactoria comprensión
e interpretación. Podemos decir entonces, que manifiesta un lenguaje adecuado que
posibilita la comprensión global del mismo, logrando que el contenido científico
ocurra mediante una correcta transposición didáctica donde un concepto
matemático resulta más fácil de aprender.
En todas las unidades podemos destacar el modo en que se relacionan temas
importantes directamente con lo cotidiano, tratando de desarrollar la curiosidad y la
creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar determinados problemas de la realidad.

Considerando que, cada unidad parte con un problema de la naturaleza y/o la

sociedad, y que se construyen las estructuras matemáticas a partir de esto, se observa
entonces una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones. Podemos
decir que el libro plantea una concepción matemática constructivista.

El libro, en su totalidad, permite desarrollar determinadas competencias cognitivas

como, manipular, calcular, modelizar, resolver, comparar, entre otras.
Luego de analizar los capítulos del texto, puedo realizar el siguiente análisis y
descripción:
Cada capítulo contiene:
 Actividades de refuerzo y ampliación del conocimiento,
 Actividades colaborativas
 Actividades con tic.

Mediante las actividades de refuerzo y ampliación de conocimientos el autor busca,

que los estudiantes construyan, debatan, reconozcan y logren resolver determinados
problemas o ejercicios, para conseguir una mejor interpretación y afianzamiento de
los conocimientos previos.

5
En general con las actividades
colaborativas el autor trata de generar e
incentivar el trabajo en equipo. Los
alumnos deberán buscar las estrategias
de resolución que habiliten a recolectar,
seleccionar, calcular y comparar según
lo que se solicite en la consigna de la
actividad. Este tipo de propuestas
buscan mejorar y asegurar los
resultados de manera colectiva.
A modo de ejemplo presento la
actividad de la página 211 de
Estadística.

También plantea diferentes actividades o capacitaciones a través de diversos

software, como por ejemplo, Excel, vitutor.com/estadística, entre otros, y también
mediante App de celulares. En este último caso, a modo de ejemplo, la aplicación
será una manera de graficar una situación del contenido Estadística.

En general el libro plantea un razonamiento empírico inductivo, ya que genera la

capacidad de realizar con éxito actividades cómo, clasificar, comparar,
experimentar, etc., porque parte de ejemplos concretos, exploraciones,
investigaciones, etc. y luego avanza hacia lo conceptual.

6
Hablando un poco sobre el enfoque que presenta el libro, podemos mencionar que
emplea un método matemático heurístico, ya que muestra una matemática mucho
más dinámica. Dicho método consiste en plantearle problemas a los estudiantes y
poder lograr con la ayuda del docente, que ellos descubran y realicen determinadas
conjeturas sin ser necesario desarrollar una matemática a través de teoremas
demostrados por axiomas. Esta tarea ayuda al alumno a construir conceptos y a
establecer relaciones entre ellos.
Otras de las cuestiones para destacar del autor seleccionado, es la variedad de
evaluaciones que propone.
 Al inicio de cada unidad: Evaluación diagnostica
 Durante el desarrollo de cada unidad: Evaluación formativa.
 Al final de cada unidad: Evaluación sumativa.
 Al final del libro: dos pruebas quimestrales (quimestral porque como el libro
no es argentino, vale aclarar que en Ecuador el periodo lectivo es
quinquemestral, 5 meses).

A continuación se muestran cada una de ellas:

7
8
9
10
11
12
13
Si analizamos las evaluaciones, nos encontramos con que en las mismas se trabaja
de igual manera, con actividades similares que las de clase.
La evaluación diagnostica presenta una serie de ejercicios que son utilizados para
medir, por decirlo de alguna manera, los conocimientos previos que los alumnos
traen de años anteriores. Dichos ejercicios se desarrollan mediante el cálculo e
identificando los resultados correctos en la prueba (múltiple choice).
La evaluación formativa, trabaja, aparte de ejercicios también con resolución de
problemas. Además se diferencia de la evaluación diagnostica ya que ésta, a la hora
de evaluar utiliza un cuadro que le facilita reconocer el error, y trabajarlo en caso de
que se necesite refuerzo, (ver cuadro a continuación).

14
Con la evaluación sumativa, se trabaja del mismo modo que las demás, pero ésta no
trabaja el error, la única que lo hace es la evaluación formativa.
Por último, para analizar las pruebas quimestrales, es necesario aclarar que el libro
está divido en tres bloques curriculares, (como muestra la foto siguiente). Lo que
observamos en dichas pruebas es que: en la primera se trabaja el primer y el segundo
bloque y en la segunda prueba retoma el segundo bloque y continúa con el tercero.
El método de evaluación que se utiliza es similar al de las demás evaluaciones, y al
trabajo que se realiza en clase, es decir, a través de problemas y múltiple choice.
Otra de las observaciones y análisis que podemos hacer con respecto a las unidades
es que, cuentan con una gran variedad de problemas, la mayoría vinculados a la
cotidianeidad, donde los alumnos pueden proponer soluciones creativas a
situaciones concretas. Cuenta además con problemas desarrollados mediante
juegos, donde se utilizan naipes, dados, entre otros, lo que permite generar interés
en los estudiantes además de posibilitarles la idea de explorar. También cuenta con
ejercicios, planteados a través de múltiples choice, verdaderos o falsos, donde las
resoluciones de los mismos requieren poco tiempo y se puede interpretar de manera
rápida en qué consisten y como resolverlos.
En los problemas que contiene dicho libro podemos distinguir que no son para nada
axiomáticos, que no se trata de un libro conductista, por el contrario, son bien
heurísticos, constructivistas, e inductivos, como el que presentamos a continuación:

15
Este problema, nos permite ver que
se trata de un problema por etapas,
en el cual se necesita aplicar más de
una operación para obtener la
solución del mismo.
Simultáneamente se trata de un
problema donde, si bien están
expuestos los datos para su
resolución, no están todos, ya que se
encuentra oculto, en este caso, la
marca de clase (x) y a raíz de esto, el
sujeto debe elaborar su estrategia
para resolverlo. Este tipo de
problemas juega un papel muy
importante en la enseñanza ya que,
los alumnos deben identificar,
buscar, ordenar los datos necesarios
y calcular.
Por último, observamos que en
dicho problema, existen datos
innecesarios para su resolución,
pero los mismos pueden ser
utilizados para generar y crear
nuevos problemas con la misma
información, como por ejemplo, calcular la media aritmética de los cm. de nacidos
de los bebes.
El mismo, no da por sobreentendido el peso de nacimiento de un bebe, lo que facilita
la comprensión de los alumnos. Demanda diferentes lenguajes ya que presenta el
problema de manera coloquial, y a través de una tabla ordena los datos, permitiendo
el uso de diferentes lenguajes para la mejor comprensión del mismo.
En algunas unidades del texto seleccionado se vincula la enseñanza matemática con
la historia, mediante exploraciones, que deberá guiar el docente, a través de las
actividades colaborativas, que el autor ofrece para esta dinámica. Generalmente el
docente presenta anécdotas y datos biográficos de grandes hombres de ciencia
vinculados con el tema dado y luego son tratados con mayor profundidad en las
actividades. Esto permite ayudar a los alumnos a entender y comprender el contexto
histórico que enmarca los conceptos que se abordan. (Ver foto a continuación).

16
17
Bibliografía
Alarcón., M. A. (2016). Matematica 8° Grado. Quito, Ecuador.: SMEcuaediciones.

Postitulo de especializacion para maestros tutores de EGB rural, Matematica. Santa Fe, Argentina.

18