LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento

1856 Nace en Freiberg, Moravia

1860 Traslado a Viena
1873 Inició sus estudios de Medicina en la Universidad de Viena
1881 Se graduó de Médico. Inició su práctica como neurólogo clínico
1882 Conoce a la que sería su esposa Martha Bernays
1884 Publicó un artículo sobre los efectos benéficos de la cocaína
1886 Contrae matrimonio con Martha Bernays. Inicia sus estudios sobre la Histeria
1896 Estaba convencido de que los conflictos sexuales eran la causa primaria de
todas las neurosis. Acuña el término Psicoanálisis. Inició su crisis
1897 A los 41 años abandonó su vida sexual
1905 Publica tres ensayos para una teoría sexual
1906 10 años después termina su crisis
Forma la Sociedad Psicoanalítica de Viena junto a sus
1908 discípulos
1909 Obtuvo el reconocimiento formal de la comunidad psicológica de EE.UU
1910 Obtiene renombre internacional
1915 Inicia estudios sobre Resistencia, Transferencia y Narcisismo
Rompe amistad con
1912 Jung
1918 Sufre una crisis económica debido a las consecuencias de la Segunda Guerra
1919 Propone la concepción de pulsión de vida y de muerte
1920 Ya se habían publicado mas de 200 libros de Psicoanálisis. Inicia el pináculo de
su éxito. Muere se Hija Sofía
1923 Muere su nieto favorito, hijo de Sofía. Inicia etapa de sufrimiento
1930 Alcanza le cima del éxito

1932 Inició sus operaciones producto de su cancer a la boca

1933 Los Nazis queman los libros de Freud y de muchos otros pensadores
Freud y su familia se mudan a Londres tras amenazas de
1938 muerte
1939 Muere Sigund Freud
 BIOGRAFIA

PADRE MADRE HERMANOS

8 hermanos Sentía gran rencor contra
El padre era estricto y La madre era todos ellos, y los celos y a ira le
autoritario protectora y amorosa invadieron cuando nacieron los que
competian por el amor de su madre

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Desde niño exhibió enorme Cultivó muchos

seguridad en sí mismo, intensa intereses, entre ellos la
ambición de triunfo, y sueños historia militar. Escogió
de fama y gloria. Mostró gran medicina porque le
inteligencia y sus padres permitiría dedicarse al a
ayudaron a que la desarrollara investigación científica

VIDA SEXUAL CRISIS

Dejó el sexo a los 40. Odiaba a

Entre los 40 y 50 años sufrió una crisis severa. Se diagnosticó con
su mujer. Se volvió neurotico y
neurosis de ansiedad y neurastenia. Se psicoanalizó investigando
ansioso por la impotencia
sus sueños durante tres años
sexual

SALUD
Fumaba 20 puros al día producto de ello adquirió un cancer a la boca. Desde 1923 fue
sometido a 33 operaciones. Le extirparon parte del paladar y la mandíbula superior

EDUCACIÓN
Con frecuencia era el primero de su grupo. Hablaba Alemán y hebreo perfectamente;
aprendió latín, griego, francés e inglés, estudió italiano y español.
 TEORÍA

FUERZA MOTIVADORA

Freud aceptaba la posibilidad de que los transtornos emocionales tuvieran un origen sexual. Freud
estaba convencido de que los conflictos sexuales eran la causa primaria de todas las neurosis. Freud
insistiá tanto en la importancia del sexo en la vida emocional

FORMULACIÓN DE SU TEORÍA

Formuló su teoría por intuición, partiendo de sus experiencias y recuerdos. La construyó siguiendo
líneas más empíricas y racionales, estudiando los casos de las experiencias y los recuerdos de la
niñez de sus pacientes y analizando sus sueños

INFLUENCIAS, COMPAÑEROS Y DISCIPULOS

Atrajo a un grupo de discipulos entre ellos a Carl Jung y Alfred Adler

Los Instintos

Elementos básicos de la personalidad . Fuerzas motivadoras que impulsan y dirigen la conducta.

Forma de energía transformada que conecta las necesidades del organismo con los deseos de la
mente. No es un estado corporal, sino la necesiad organica transformada en un estado mental, un
deseo. El propósito del instinto es satisfacer la necesidad para disminuir la tensión. Clasificó a los
institntos en Institntos de vida (energía manifiesta es la líbido) e Instintos de muerte (impulso
agresivo)

Niveles de la Personalidad
1. El Consciente. Incluye todas aquellas sensaciones y experiencias de las cuales tenemos
conciencia en un momento dado.

2. El Inconsciente. Parte grande e invisible que contiene a los instintos, deseos y anhelos que
dirigen el comportamiento.

3. El Preconsciente. Almacén de los recuerdos, percepciones y pensamientos de los cuales noe

stamos consientes en el momento, pero que podemos traer facilmente a la consciencia.
 Estructura de la Personalidad

1. El Ello. (Inconsciente). Es el deposito de los instintos y la líbido. Sumistra la energía a los otros
dos componentes. Opera sujeto al princiºpio de Placer. (Aumenta el placer y reduce el dolor). Es
una estructura egoísta, ansiosa de placer, primitiva, amoral, insistente e impaciente. No tiene
consciencia de la realidad. Asociado al proceso primario de pensamiento. (Alucinación o fantasía
que permite cumplir deseos)

2. EL YO. Es la razón o la racionalidad. Es el amo racional de la personalidad. Su propósito no es

frustrar los impulsos del ello, sino ayudar a que éste pueda reducir la tensión como anhela. No
impide la satisfacción del ello, trata de posponerla, demorarla o reecanzuarla en función de las
exigencias de la realidad. Opera sujeto al principio de realidad. Sirve a dos amos (el ello y la
realidad)

3. El SuperYo. Grupo de dictados o creencias que son inconscientes que adquirimos en la niñez .
Ideas del bien y del mal. Esta moral interna es la conciencia. Se forma a los cinco o seis años. Se
compone de la consciencia (condutas que valen castigo) y del Yo ideal (conductas buenas o
correctas que le redituan elogios, por los cuales sedebe luchar). Busca la perfección moral . No
admite las exigencias del Ello.

Teoría de la Ansiedad

Freud definió la ansiedad com oel miedo sin objeto, sin origen aparente. Amenaza contra el YO.

1. Ansiedad Objetiva. Miedo a los objetos tangibles del mundo

2. Ansiedad Neurótica. Miedo inconsciente a ser castigado por manifestar impulsivamente una
conducta dominada por el ello. Conflicto entre el ello y EL yo

3. Ansiedad Moral. Miedo a la propia consciencia. (Vergüenza o culpa) . En función del grado de
desarrollo del superyó. Conflicto entre el ello y el SuperYo

Mecanismos de Defensa

Mecanismos de defensa. 1) Represión 2) Negación 3) Formación Reactiva 4) Proyección 5)

Regresión 6) Racionalización 7) Desplazamiento 8) Sublimación

Etapas Psicosexuales del Desarrollo de la Personalidad

1. Oral. De 0 a 2 años. Fuente de placer : boca. Obtiene placer al succionar, morder y deglutir.

2. Anal
3. Falica
4. Latencia
5. Genital
 LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento

1897 Nacimiento (11 de Noviembre, Montezuna, Indiana, Estados Unidos)

1903 Su familia se establece de Ohio
Se graduó segundo de su clase en el Instituto Glenville. Presentó su solicitud a
1915 la Universidad de Harvard
1919 Obtiene su licenciatura en Filosofía y Economía (No en Psicología)
Obtuvo su doctorado de la Universidad de Harvard con una tesis dedicada a los
1922 rasgos de la personalidad
1922 – 1924 Residió en Berlín, Hamburgo, Cambridge
1924 Regresó a Harvard
1929 - 1933 Enseñó Psicología en el Darmouth Collegee
1930 Regresó a Harvard, donde permaneció hasta el fin de su vida
1937 Publicó Personality : a Psychological Interpretation.
Publica la Naturaleza del Prejuicio, donde se ocupó de las discriminaciones
contra los judíos y los negros americanos, señalando que el racismo es producido
1954 por "temores imaginarios"
1960 Desarrolló la categoría de los valores
1967 Muerte (7 de octubre en Cambridge, Massachusets, Estados Unidos )
 BIOGRAFIA

PADRE MADRE HERMANOS

John Edwards.Era vendedor.
Mientras estudiaba medicina
vendía drogas para mantener a
su familia. Un día la policía llegó
a su casa y se escabulló por la
puerta trasera.
Nellie Edith (Wise). Era Fue el más pequeño de cuatro
maestra. La fe Allporte y las hermanos. Nunca se llevó bien
prácticas religiosas con sus hermanos, sentía que no
dominaban el hogar les caía bien

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Era demasiado pequeño para Allport ocupó el segundo Se seguía sintiendo inferior a
jugar con sus hermanos lugar de un grupo de 100 Floyd e intentaba emular sus
mayores. Estuvo aislado de otros estudiantes que se graduaron logros. Al igual que su hermano
niños fuera del ámbito familiar. de perparatoria, pero admitía mayor, se inscribió en la
Sufría terriblemente en el patio que no sabía muy bien que universidad de Harvard y obtuvo
de la escuela. quería hacer a continuación un doctorado en Psicología

EDUCACIÓN
Sus años en la universidad fueron una gran aventura en la cual fue descubriendo nuevas fronteras
del intelecto y la cultura. Tomó cursos de psicología, obtuvo su título de licenciatura. Después de
graduarse fue docente. Más adelante aceptó una beca de la universidad de Harvard para estudios
de postgrado en psicología.

TEORÍA

FUERZA MOTIVADORA
El Proprium. (EL Yo o el sí mismo). Los motivos del proprium son exclusivos del individuo. El Yo
determina cuales motivos se conservan y cuales se eliminarán. Retenemos los que mejoran la
autoestima o autoimagen.

METODOS DE EVALUACIÓN
Allport Señaló que había muchos métodos de evaluación, y que no había una técnica óptima. La
personalidad es tan compleja que para evaluarla debemos emplear muchas técnicas legíticas.
Enumeró los 11 métodos principales.
1. Diagnóstico de la constitución y la fisiología
2. Marco Cultural, pertenencia y papel
3. Documentos Personales y estudio de caso
4. Autovaloración
5. Análisis de la conducta
 6. Estimaciones
7. Pruebas y escalas
8. Técnicas Proyectivas

INFLUENCIAS, COMPAÑEROS Y DISCIPULOS

Entre sus alumnos se encontraban Jerome S. Bruner, Anthony Greenwald, Stanley Milgram, Leo
Cartero, Thomas Pettigrew y M. Brewster Smith

Postulados
LOS RASGOS
Son predisposiciones a responder a diversas clases de estímulos de la misma manera o de manera
semejante. Son formas consistentes y duraderas de reaccionar frente al entorno. Sus características
son:
1. Son reales y existen en nuestro interior
2. Determinan la conducta o la causa
3. Se pueden demostrar de forma empírica
4. Están interrelacionados y se pueden traslapar
5. Varían con la situación

Tipos de Rasgos
1. Rasgos Cardinales. Están tan generalizados e influyen tanto que toca casi todos los aspectos de
la vida
2. Rasgos centrales. Todos tenemos entre cinco y diez temas que describen muy bien nuestro
comportamiento.
3. Rasgos secundarios Son los menos influyentes y se manifiestan con menor consistencia que los
cardinales o los centrales. Pueden pasar tan inadvertidos o ser tan débiles que solo un amigo
íntimo se percatará de ellos.

HABITOS Y ACTITUDES
1. Hábitos. Son respuestas específicas inflexibles, frente a determinados estímulos.
2. Actitudes. Se parecen a los rasgos pero tienen objetos de referencia específicos y suponen
una evaluación positiva o negativa.

TEORIA DE LA MOTIVACION
Allport trató de explicar el presente en función del futuro no en función del pasado.
1. Autonomía Funcional. Propone que los motivos de los adultos maduros y emocionalmente
sanos no dependen de las experiencias anteriores en las cuales se manifestaron una vez.
Tiene dos niveles
a) Autonomía Funcional perseverante. Es el nivel más elemental. Se refiere a las
conductas como las adicciones y las acciones físicas repetitivas. Son las conductas
rutinarias de bajo nivel
b) Autonomía funcional del Proprium. Nivel de autonomía funciona que se relaciona con
nuestros valores, autoimagen y estilo de vida.
 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Allport explicó la naturaleza y el desarrollo del proprium a lo largo de siete etapas desde la infancia
hasta la adolescencia.

El niño tiene conciencia de su vida y distingue su cuerpo

1. Yo corporal Primer año de los objetos del entorno

El infante comprende que su identidad permanece

2. Identidad del sí intacta a pesar de los numerosos cambios que se están
mismo Segundo año registrando

3. Autoestima Tercer año El niño aprende a sentir orgullo por sus logros

4. Extensión del sí El menor se da cuenta de que los objetos y las personas

mismo Cuarto año forman parte de su mundo

El niño crea una imagen real e idealizada de su persona y

5. Autoimagen Quinto año de su conducta

6. El sí mismo como Entre los seis y El chico empieza a aplicar la razón y la lógica a la
agente racional los doce años solución de problemas cotidianos

7. Esfuerzo del
proprium Adolescencia El joven empieza a formular planes y metas a largo plazo

El adulto maduro normal desarrolla una autonomía

8. Edad Adulta funcional que no depende de los motivos de la niñez

LA PERSONALIDAD ADULTA SANA

Allport expuso seis criterios de la personalidad adulta normal, madura y sana. El adulto maduro

1. Extiende su sentido de sí mismo a personas y actividades del mundo exterior.

2. Tiene una relación afectuosa con otros.
3. Se acepta a sí mismo
4. Tiene un apercepción realista de la vida
5. Tiene sentido del humor y objetivación del sí mismo
6. Adopta una filosofía unificadora de la vida.

EL ESTUDIO DE LOS VALORES

Allport y sus seguidores Vernon y Lindzey propusieron que los valores personales constituyen el
fundamento de nuestra filosofía unificadora de la vida, que es uno de los seis criterios de la
personalidad madura y sana. Los valores son rasgos de la personalidad y representan motivaciones
e intereses profundamente arraigados. Allport creía que todos poseemos cierto grade de cada tipo
de valor, pero uno o dos de ellos dominan la personalidad. Las categoría de valores son

1. Valores teóricos. Se refieren al descubrimiento de la verdad y se caracterizan por una

actitud intelectual, empírica y racional frente a la vida
2. Valores económicos. Conciernen a lo que es útil y práctico.
3. Valores estéticos. Remiten las experiencias artísticas, así como a la forma, armonía y gracia
4. Valores sociales. Reflejan las relaciones humanas, el altruismo y la filantropía
 5. Valores Políticos. Se centran en el poder personal, la influencia y el prestigio.
6. Valores Religiosos. Se refieren a la mística y a la comprensión del universo entero.

LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento

1905 Nacimiento (20 de Marzo, Staffordshire, Hilltop, Inglaterra)

1929 Obtuvo su doctorado en Química en la Universidad de Londres
Se sintió interesado por la Psicología y trabajó bajo la dirección de Charles E.
1932 - 1937 Spearman, en la Clínica de Orientación Infantil de Leicester,
Se desplazó a Nueva York y realizó varias investigaciones con Edward L.
1937 Thorndike
1945 Fue designado profesor investigador en la Universidad de Illinois
1949 Fundó el Institute for Personality and Ability Testing (IPAT)
1975 Se incorporó al cuerpo docente de post-grado de la Universidad de Hawai
La American Psychological Association le otorgó la Medalla de
1997 Oro por toda una vida dedicada a la Psicología
1998 Muerte (2 de febrero de 1998, Honolulu, EE. U)
 BIOGRAFIA

PADRES HERMANOS
Cattell y sus hermanos amigos pasaban
Sus padres eran muy estrictos en cuanto a las normas de
mucho tiempo al aire libre velando,
desempeño que esperaban de su hijo, pero les permitían
nadando, explorando cuevas y
disponer libremente de su tiempo.
combatiendo en batallas simuladas.

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

A los 16 años se
Su esposa lo abandonó en razón de sus
inscribió en la
tristes perspectivas económicas y
universidad de Londres
Tuvo una niñez feliz. Cuando porque el trabajo absorbía todo su
con el propósito de
tenía 9 años Inglaterra entró en tiempo. La experiencia lo obligó a
estudiar Física y
la Primera Guerra Mundial concentrarse en problemas prácticos y
Química, tres años
no en cuestiones teóricas o
después se graduó con
experimentales.
honores.

SALUD
Sufrió problemas digestivos crónicos por el exceso de trabajo, por una dieta deficiente y por tener
que vivir en un frío sótano

EDUCACIÓN
En 1924 empezó a estudiar Psicología y obtuvo un doctorado en 1929.
 TEORÍA

METODOS DE EVALUACIÓN
Para medir la personalidad con objetividad. Cattel utilizó tres técnicas fundamentales que llamó
1. Los datos V (Registros de Vida)
2. Los Datos C (Cuestionarios)
3. Los datos P (Pruebas)

Postulados

LOS RASGOS
Cattell definió los rasgos como tendencias, relativamente permanentes a ciertas reacciones que son
las unidades estructurales básicas de la personalidad.

Tipos de Rasgos
1. Rasgos comunes. Todos compartimos estos rasgos en determinada medida
2. Rasgos únicos Todos tenemos rasgos únicos que nos distinguen como individuos
3. Rasgos de Capacidad. Nuestras capacidades y habilidades determinan la eficiencia con la
cual nos esforzamos para alcanzar una meta.
4. Rasgos de Temperamento Nuestras emociones y sentimientos contribuyen a determinar
como reaccionaremos frente a las personas y situaciones del entorno.
5. Rasgos dinámicos. Fuerzas que dan origen a nuestras motivaciones e impulsan nuestro
comportamiento.
6. Rasgos superficiales. Características integradas por varios rasgos fuente o elementos de la
conducta.
7. Rasgos fuente. Elementos individuales estables y permanentes de la conducta.
8. Rasgos de constitución. Rasgos fuente que tienen origen biológico.
9. Rasgos modelados por el entorno. Rasgos fuente que se originan en el entorno

ERGIOS Y SENTIMIENTO S
1. Ergios. Rasgos Son la fuente innata de energía o de fuerza motora de todas las conductas,
unidades básicas que nos dirigen hacia metas específicas. El análisis factorial de Cattell
identificó 11 ergios, entre ellos: la ira, el atractivo, la curiosidad, la repugnancia, la
sociabilidad, el hambre, la protección, la seguridad, la autoafirmación, la sumisión y el sexo.
2. Los Sentimientos. El sentimiento es un rasgo fuente moldeado por el entorno, porque se
debe a factores sociales y físicos externos. Es un patrón de actitudes aprendidas que se
centran en un aspecto importante de la vida: comunidad, cónyuge, profesión, religión o
afición.
 TEORIA DE LA MOTIVACION
Allport trató de explicar el presente en función del futuro no en función del pasado.
4. Autonomía Funcional. Propone que los motivos de los adultos maduros y emocionalmente
sanos no dependen de las experiencias anteriores en las cuales se manifestaron una vez.
Tiene dos niveles
c) Autonomía Funcional perseverante. Es el nivel más elemental. Se refiere a las
conductas como las adicciones y las acciones físicas repetitivas. Son las conductas
rutinarias de bajo nivel
d) Autonomía funcional del Proprium. Nivel de autonomía funciona que se relaciona con
nuestros valores, autoimagen y estilo de vida.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Cattell planteó seis etapas de desarrollo de la personalidad a lo largo de toda la vida

Destete; Control de esfínteres; formación del yo,

9. Infancia Nacimiento – 6 años superyó y actitudes sociales

Independencia de los padres e identificación con

10. Niñez 6 años – 14 años coteáneos

Conflictos relativos a la independencia a la

11. Adolescencia 14 años – 23 años autoafirmación y al sexo

12. Madurez 23 años – 50 años Satisfacción con la carrera, el matrimonio y la familia

Cambios de la personalidad ante circunstancias

13. Madurez media 50 años – 65 años físicas y sociales

Ajuste ante la pérdida de amigo, de la carrera y del

14. Vejez 65 años a más estatus.
 LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento
1916 Nace (Berlín, 4 de Marzo)
1934 En 1934 se vio forzado a emigrar de la Alemania nazi
1942 Inicia su trabajo como psicólogo en el hospital londinense de Mill Hill
1945 Empieza a trabajar en el hospital de Maudsley
1950 Es nombrado director de la Unidad de Psicología del Instituto de Psiquiatría
Publicó un artículo en el cual refería que la ausencia de tratamiento era igual o
1952 aún mejor que la psicoterapia psicoanalítica.
Es nombrado jefe de cátedra de la carrera de Psicología en la Universidad de
1955 Londres
1997 Muere (Londres, 04 de Setiembre
 BIOGRAFIA

PADRES HERMANOS

Sus padres eran actores que se divorciaron cuando él solo

tenía dos años,

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

En Inglaterra continuó su educación y
recibió su licenciatura en psicología de
la Universidad de Londres en 1940.
Abandonó el hogar
Durante la Segunda Guerra Mundial,
cuando tenía 18 años,
asistió como psicólogo en la emergencia
al tiempo que los nazis
de un hospital, donde investigó sobre la
Fue criado por su abuela llegaban al poder.
exactitud de los diagnósticos
Como simpatizante de
psiquiátricos. Los resultados de estas
los judíos, su vida
investigaciones le conducirían a librar un
estuvo en peligro.
antagonismo durante toda su vida hacia
la corriente principal de la psicología
clínica
 TEORÍA

METODOS DE EVALUACIÓN
1. Inventario Eysenck de Personalidad
2. Indicador Eysenck de la Personalidad
3. Cuestionario Maudsley Médico
4. Inventario Maudsley de la Personalidad

INFLUENCIAS, COMPAÑEROS Y DISCIPULOS

Eysenck defendió la terapia de conducta como tratamiento de los trastornos mentales,
inspirándose en las teorías de Ivan Pavlov y de John B. Watson.

Postulados
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD
Las tres dimensiones de la personalidad son
E. Extroversión frente a introversión
N. Neuroticismo frente a estabilidad emocional.
P. Psicoticismo frente a control de impulsos

Rasgos de las dimensiones de la Personalidad

1. Extroversión. Los extrovertidos se orientan hacia el mundo exterior, prefieren estar en
compañía y tienden a ser sociables, impulsivos, audaces, asertivos y dominantes. Tienen
emociones mas placenteras. Los introvertidos presentan características contrarias.
2. Neutoticismo. El neurótico es una persona llena de ansiedad, depresiva, tensa, irracional y
malhumorada. Tiene baja autoestima y suele albergar sentimientos de culpa. Eysenck
sugiere que este rasgo se hereda en gran medida, es decir es producto de la genética mas
que del aprendizaje o la experiencia.
3. Psicoticismo. Las personas con una puntuación alta es esta dimensión son agresivas,
antisociales, inflexibles, frías y egocéntricas. Así mismo, son crueles, hostiles e insensibles a
las necesidades y sentimientos de otros. Además presentan más problemas de alcoholismo
y consumo de drogas que las que presentan bajo puntaje en esta dimensión. Lo paradójico
es que son sumamente creativos.

LA HERENCIA
Según Eysenck la herencia determina primordialmente los rasgos y las dimensiones. La extroversión
y el neuroticismo tienen un componente genético más fuerte que el psicoticismo. Eysenck no
descartó la influencia del entorno y de la situación en la personalidad, como las interacciones
familiares durante la niñez, pero pensaba que influían poco.
 LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento

1904 Nacimiento (Susquehanna, 20 de marzo)

1931 Se doctoró en Psicologia en la Universidad de Harvard
1936 Forma parte de la Universidad de Harvard como investigador
1937 Empieza a dar cátedra en la Universidad de Minnesota
1938 Publica La conducta de los organismos: un análisis experimental.
Regresa a Harvard, esta vez como docente. Lleva a cabo su experimeinto “La
1948 superstición de la paloma” . Publica Walden dos.
1953 Publica Ciencia y conducta humana.
1957 Publica Programas de reforzamiento, con C. B. Fersrer.
Publica El análisis de la conducta: Un programa para la auto instrucción, con
1961 James G. Holland
1968 Recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson
1971 Fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana,
Se le concedió el premio de Humanista del año de la American Humanist
1972 Association
1974 Publica Acerca del conductismo.
1976 Publica Detalles de my vida: La primera parte de una autobiografía.
1978 Publica Reflexiones sobre el conductismo y la sociedad.
1979 Publica La formación de un conductista: la segunda parte de una autobigrafía.
1990 Muere (Cambridge, 18 de Agosto)
 BIOGRAFIA

PADRE MADRE HERMANOS

Participaba en la educación
moral de su hijo enseñándole el
Fue el mayor de dos hermanos; Su
destino de los criminales. Le
Nunca abandonó hermano Edward, dos años y medio más
mostró la cárcel del condado y
normas tan estrictas. joven, fallece a los dieciséis de
lo llevó a una conferencia sobre
una hemorragia cerebral.
la vida dentro de una conocida
prisión estatal de Nueva York

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Skinner se especializó
en literatura inglesa en Skinner comenzó a interesarse por los
el Hamilton College de comportamientos y acciones de las
Nueva York; pensaba personas, lo que le llevó a estudiar
ser novelista después psicología en la Universidad de Harvard
de graduarse.

CRISIS
A los 22 años Skinner construyó un estudio en el ático de la casa de sus padres en Scranton y se puso
a escribir. Los resultados fueron desastrosos. Leía, escuchaba la radio, tocaba el piano y construía
modelos de barcos en espera de la inspiración. Sentía que había fracasado en lo único que le
interesaba. Se había derrumbado la identidad de escritor profesional que Skinner había cultivado con
tanto esmero durante la enseñanza superior. Fue un golpe terrible contra su autoestima.

EDUCACIÓN
Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de convertirse en escritor.
Después de graduarse, Skinner pasó un año en Greenwich Village intentando formarse como
escritor de ficción, pero pronto se desilusionó con sus habilidades literarias. Luego estudió
Psicología en la Universidad de Harvard, donde se licenció, doctoró y fue maestro de cátedra.
 TEORÍA

FORMULACIÓN DE SU TEORÍA
La teoría del comportamiento propuesta por Skinner, simple en cuanto concepto, se funda en miles
de horas de investigación bien controlada. La idea principal es que la conducta es controlada por
sus consecuencias, es decir, por lo que sucede después.

METODOS DE EVALUACIÓN

Skinner no utilizó los métodos tradicionales de otros teóricos. No estudiaba directamente la

personalidad, pero sí evaluó la conducta. Cuando se aplican sus métodos de modificación conductual,
primero es preciso determinar aquellas específicas, tanto las deseables como las indeseables.
También es preciso determinar los factores ambientales que refuerzan y que se pueden manipular
para cambiar la conducta. Sin esa evaluación previa no se alcanzarán los objetivos.
El método que utilizó Skinner se conoce como análisis funcional y abarca tres aspectos:
1. La frecuencia de la conducta.
2. La situación en la que se presenta.
3. El reforzamiento asociado con la conducta.

INFLUENCIAS, COMPAÑEROS Y DISCIPULOS

Leyó los libros de Ivan Pavlov y John B. Watson y decidió convertirse en conductista.

Postulados
REFORZAMIENTO LA BASE DE LA CONDUCTA
Es posible entrenar a un animal o a un humano para que haga prácticamente cualquier cosa; el tipo
de reforzamiento que siga después de la conducta será el factor que la determine. Por lo tanto, la
persona que controle los reforzadores también tendrá el poder de regular la conducta humana.
1. Conducta Respondiente. Es una respuesta provocada por un estímulo específico. Una
conducta refleja. Se aplica un estímulo (un golpecito en la articulación de la rodilla) y ocurre
una respuesta (una sacudida). Esta conducta no se aprende, sino que se produce de forma
automática e involuntaria. No nos han entrenado ni condicionado para emitirla.
2. Conducta Operante. Gran parte de la conducta es espontánea y no se puede atribuir
directamente a un estímulo particular. Esta clase de conducta se emite y no es provocada
por un estímulo. Consiste en obrar de modo aparentemente voluntario; no constituye una
reacción involuntaria a un estímulo al que hemos sido condicionados.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y LA CAJA DE SKINNER

El Condicionamiento operante es el procedimiento mediante el cual se cambian las consecuencias
de una respuesta para influir en la tasa con la cual se presenta.

Skinner planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la

obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba con
comida. Los ratones asociaron rápidamente la palanca con la comida. Con el paso del tiempo, Skinner
fue complicando el experimento, ahora la comida sólo sería suministrada alguna de las veces que se
presionaba la palanca y cuando ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida. Esto hizo que
los animales “desaprendieran” lo aprendido

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Skinner señaló que en la vida diaria, fuera del laboratorio de psicología, rara vez se refuerza la
conducta siempre que se presenta. Así, tras observar que las ratas seguían presionando la palanca a
una tasa bastante uniforme a pesar de que no se reforzaba cada respuesta, Skinner decidió investigar
varios programas de reforzamiento a efecto de determinar su efectividad para controlar la conducta.
Estos son los programas de reforzamiento que probó en el laboratorio.
1. Intervalo fijo
2. Razón fija
3. Intervalo variable
4. Razón variable

CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Sabemos que la vida no siempre sigue un orden ni está tan controlada como en un laboratorio de
psicología. A veces somos reforzados accidentalmente después de haber mostrado cierta conducta.
Así, la repetiremos a pesar de que no sea la causa o el motivo del reforzamiento.

La conducta supersticiosa es el comportamiento persistente que presenta una relación coincidente,

y no funcional, con el reforzamiento recibido.

AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA
Según Skinner, variables que están fuera del organismo controlan y modifican la conducta. En nuestro
interior no existe nada –procesos, impulsos u otra actividad– que la determinen. No obstante, aun
cuando los estímulos y reforzadores externos la moldean y regulan, somos capaces de emplear el
autocontrol, como lo llamó Skinner, el cual describió como actuar para modificar la influencia de los
sucesos externos. Propuso varias técnicas de autocontrol.
1. Evitar el estímulo. Si evita el contacto con una situación o persona que le molestan,
disminuirá el control que ejercen
2. Saciedad auto-administrada. Si exageramos alguna conducta se logrará controlar y liberar
de malos hábitos
3. Estimulación aversiva. Incluye las consecuencias desagradables o repugnantes.
4. Auto-reforzamiento. Nos recompensamos por realizar conductas buenas o aconsejables.

CASTIGO Y REFORZAMIENTO NEGATIVO

El reforzamiento negativo no es sinónimo de castigo. Un reforzador negativo es un estímulo aversivo
o nocivo cuya supresión es recompensante. En el laboratorio o en el aula se crea una situación de
condicionamiento operante donde el estímulo desagradable (un ruido fuerte o una descarga
eléctrica) persistirá hasta que el sujeto emita la respuesta deseada. Tal como en el caso del
reforzamiento positivo, el entorno cambia en razón de la conducta y, en este caso, desaparecerá el
estímulo molesto.
 TEORÍA
COGNOSCITIVA

George Kelly
 LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento

1905 Nace en Kansas el 28 de abril.

1906 Su familia se trasladó en una carreta a Colorado para dedicarse a la agricultura
1913 Ingreso a la secundaria en wichita
1926 Obtuvo el grado de licenciatura en física y matemáticas en el Parck College
Finalmente consiguió la licenciatura en psicología
en la universidad de Iowa
1931 Era la época de la depresión y trastos sucios.
1932 Decidió hacer algo más humanitario y decidió desarrollar un servicio clínico.
1946 Sustituye a Carl Rogers en la Universidad estatal de Occhio

1967 Murió el 06 de Marzo.

 BIOGRAFIA

PADRE MADRE HERMANOS

El padre era religioso La madre era religiosa

apegado a la religión eran apegada a la religión Hijo Único
fundamentalistas lo quería mucho

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Fue un niño donde recibió el Continuó sus estudios Fue profesor en el Fort Hays Kansas
afecto de sus padres ya que en varias State College hasta la Segunda
era hijo único esto lo ayuda a universidades, entre Guerra Mundial, contienda en la que
desenvolverse en la vida y ellas la de Edimburgo participó como psicólogo de los
lograr terminar su carrera y la de Iowa. pilotos de la Armada.

TEORÍA

TEORIA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES

Según Kelly, percibimos y organizamos el mundo de las experiencias del mismo modo que
los científicos: formulamos hipótesis acerca del entorno y las comprobamos con la realidad
de la vida diaria. Dicho esto observamos lo que ocurre en la vida, los hechos o los datos de
la experiencia y le damos una interpretación personal.

SISTEMA DE CONSTRUCTOS
Constructo: Hipótesis que formulamos y usamos para interpretar los sucesos o explicarlos,
los constructos son bipolares, dicotómicos.
Aternativismo constructivo: Supuesto que dice que podemos revisar nuestros constructos
o sustituirlos por otros conforme se vaya requiriendo.
 FORMAS DE PREVER LOS SUCESOS DE LA VIDA
1. Corolario de la construcción: Dado que los sucesos repetidos se parecen, podemos
prever o anticipar como lo experimentaremos en el futuro.

2. Corolario de Individualidad: Las personas perciben los sucesos de forma diferente.

3. Corolario de organización: Colocamos los constructos en patrones, dependiendo de

cómo captamos sus similitudes o diferencias.

4. Corolario de dicotomía: Los constructos son bipolares dos alternativas excluyentes

y deben serlo para prever el futuro sin error.

5. Corolario de elección: En cada constructo escogemos la alternativa que más nos

convenga, la que nos permita predecir el resultado de los sucesos futuros.

6. Corolario de rango: Los constructos se aplican a muchas situaciones o personas,

también se pueden limitar a una sola situación o persona.

7. Corolario de experiencia: Estamos probando los constructos continuamente con

base en las experiencias de la vida, para cerciorarnos de que sigan siendo útiles.

8. Corolario de modulación: Podemos modificar nuestros constructos en función de

las experiencias.

9. Corolario de fragmentación: Nuestro sistema global a veces contiene constructos

contradictorios o incompatibles.

10. Corolario de comunalidad: Nuestros constructos individuales no son peculiares,

pero los miembros de grupos o culturas compatibles a veces tienen constructos
peculiares.

11. Coralario de sociabilidad: Tratamos de comprender como piensan los otros y de

predecir lo que harán, después modificamos la conducta en razón de dichas
expectativas.
 TEORÍA
SOCIOCOGNITIVA
ALBERT
BANDURA
 LINEA DE TIEMPO

Año Acontecimiento

1925 Nació en la provincia de Alberta el 4 de diciembre en Mundare (Canadá)

1930 Era un niño inquieto
1949 Graduado en la Universidad de Columbia Britanica
1953 Inicia su investigación sobre adolescentes agresivos

1973 Se le nombro presidente de la APA

Se le premio con la fundación de catedra, imparte numerosos seminarios sobre
1974 la agresión y el cambio personal y social
 BIOGRAFIA

SUS PADRES HERMANOS

Su madre desde niño le decía:
‘’Tú decides, puedes trabajar
en el campo y emborracharte Era una buen hermano
en la cantina o educarte en la
escuela’’

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Era un niño bueno aplicado en Bandura estudio y saco su Bandura tenía buen sentido del
los estudios. bachillerato. humor.

TEORÍA

MODELAMIENTO
Técnica de modificación de la conducta que implica observar la conducta de otros (los modelos) y
participar con ellos en la realización de una conducta deseable.

CARACTERISTICAS DE LA SITUACION DEL MODELAMIENTO

1. Características de los modelos: Afectan la tendencia a imitarlos, en la vida real la influencia
de la persona que se parece a uno será mayor que la de la persona que es diferente en
aspectos evidentes y significativos.
-Edad y el sexo también son características importantes del modelo.
-La condición social y el prestigio también son factores importantes.
-El tipo de acción que realiza el modelo incide en el grado de imitación.
2. Características del observador: Determinan la eficacia del aprendizaje por observación.
-Las personas que tienen poca seguridad en sí mismas y baja autoestima son más
propensas a imitar el modelo que las personas que tienen mucha seguridad en sí mismas y
alta autoestima.
3. Consecuencias reforzantes asociadas con la conducta: Las recompensas con una conducta
particular afectan el grado del modelamiento e incluso superan el efecto de las
características del modelo y del observador.
-Castigo Vicario
-Reforzamiento vicario
 PROCESO DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACION
1. Procesos de atención: Desarrollo de los procesos cognoscitivos y de habilidades
perceptivas que nos permiten prestar suficiente atención a un modelo, percibirlo
exactamente e imitar su conducta.
-Ejemplo: Permanecer despierto durante la clase de manejo.
2. Procesos de retención: Retener o recordar la conducta del modelo a fin de imitarla o
repetirla más tarde, para ello se utilizan los procesos cognoscitivos con los cuales se
codifican o forman imágenes mentales y descripciones.
-Ejemplo: Tomar apuntes del contenido de la lección o del video de una persona que
conduce automóvil.
3. Procesos de producción: Traducir las imágenes y símbolos verbales de la conducta del
modelo o una conducta manifiesta producir físicamente las respuestas y recibir
retroalimentación para corregir continuamente la práctica.
Ejemplo: Subirse a un automóvil con un instructor de manejo a fin de practicar el cambio
de velocidades y esquivar los conos de trafico colocados en el estacionamiento de la
escuela.
4. Procesos de incentivos y motivación: Percibir que la conducta del modelo le produce
una recompensa y por lo tanto, suponer que el aprendizaje y el desempeño adecuado de
la misma conducta producirán consecuencias similares.
Ejemplo: Esperar que, una vez dominadas las técnicas de manejo, aprobemos el examen
de conductores y nos entreguen la licencia.

AUTORREFORZAMIENTO Y AUTOEFICACIA
1. Autorreforzamiento: Administrarse uno mismo recompensas o castigos por cumplir,
superar o incumplir las expectativas o normas personales.
2. Autoeficacia: Sensación o sentimientos de adecuación eficacia y competencia para
lidiar con la vida.
a) Fuentes de información sobre la autoeficacia.
-El desempeño previo
-Las experiencias vicarias
-La persuasión verbal
-La activación fisiológica y psicológica.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL MODELAMIENTO

A) Niñez
-En la infancia, el modelamiento se limita una imitación inmediata, los niños todavía no
adquieren las capacidades cognoscitivas.
-La conducta en cuestión se debe repetir varias veces después del primer intento que lo
hagan por imitarla.
-La autoeficacia se va desarrollando de forma gradual, el niño la empieza a desarrollar
cuando se trata de ejercer mayor influencia en el entorno físico y social.
-Descubre las consecuencias de sus capacidades, como forma física, las habilidades sociales
y la competencia lingüística y las emplea casi constantemente en el entorno, sobre todo en
razón de los efectos que producen en los padres.
- Las primeras experiencias en la formación de la autoeficacia se centran en los padres.
-Los maestros influyen en los juicios relativos a la autoeficacia en razón de su influencia en
el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y las de resolución de problemas.

B) Adolescencia
 -Los adolescentes deben dominar otras competencias y evaluar sus capacidades. Bandura
señala que en esta etapa el éxito suele depender del nivel de autoeficacia alcanzado en los
últimos años de la niñez.

C) Edad Adulta
-Adultez Joven se realizan ajustes como el matrimonio, procreación y avance profesional, se
requiere mucha autoeficacia para que esas experiencias sean exitosas.
-Adultez Madurez provocan estrés cuando la persona reevalúa su carrera, su familia y su
vida social.

D) Vejez
-Es más difícil evaluar la autoeficacia en la senectud.
-La disminución de la autoeficacia reduce aún más las funciones físicas y mentales en una
especie de profecía que se cumple.

Walter
Mischel
 WALTER MISCHEL

1930 Nace en Viena el 22 de febrero, Austria

1933 Su familia es austriaca
1940 Fue a la escuela
Ha ocupado diversos puestos de enseñanza en universidad de Harvad,
1958 – 1983 colorado y Stamford
Puso malvaviscos al alcance de un grupo de niños de cuatro años explicando
1960 que podrían.
1968 Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta.

BIOGRAFIA

SUS PADRES HERMANOS

Sus padres apoyaron mucho a Segundo hijo de un familia judía
Mischel en su desarrollo. de clase media

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Fue un joven estudioso y gran Un buen hombre y profesor en la

Era un niño aplicado en sus
esfuerzo logro terminar sus universidades que le toco
estudios.
estudios enseñar con gran felicidad.
 TEORÍA

PROCESO
- La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje, el conocimiento y
la psicología social.

- Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo, en el cual mantiene que la

conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del
comportamiento humano.

- La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada.

- Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias, que resultarán del
entorno que rodea al individuo. La conducta es delimitada por la situación, por lo tanto, las
conductas son diversas porque las situaciones lo son.

- Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas
entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas
adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo.

APORTES

Diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las
cuales son:

A. Las capacidades cognoscitivas y de conducta.

B. Las categorías y constructos cognoscitivos.
C. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta.
D. Preferencias y aversiones del estímulo
E. Las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona,
determinan las conductas de manera compleja.

Mischel afirma: “los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando
enfrentan a un medio continuamente cambiante”

CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO

 Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta.

 Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta.

 Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes

ASPECTOS DE LA
PERSONALIDAD
JULIAN ROTTER
 Año Acontecimiento
1916 Nace en Brooklyn (Nueva York)
1939 Comienza su doctorado
1941 Se gradúa y trabaja en la universidad de Indiana
1949 Es un participante activo en la conferencia Boulder
1954 Publica su libro Aprendizaje Social
Se va del estado de Ohio para convertirse en el director del programa de
1963 entrenamiento sobre psicología clínica
1967 Es nombrado presidente de la psicología social y de la personalidad
1988 Recibió el premio a la Aportación Científica Distinguida otorgado por el APA

BIOGRAFIA

PADRES HERMANOS

Sus padres eran dueños de un negocio exitoso hasta que

Es el tercer hijo de emigrantes judíos
la Gran depresión llego.
 NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Le intereso la psicología
cuando estaba en la
Fue un niño aplicado en sus Rotter contrae matrimonio con Clara
secundaria y empieza a
estudios. Barnes y tienen dos hijos.
leer libros de Freud y
Jung.

TEORÍA

PERSONALIDAD

La personalidad, según Rotter, es un aspecto direccional de la conducta dirigida a metas, de

acuerdo con la historia de aprendizaje y la susceptibididad a ciertos eventos reforzantes. Lo
esencial en la teoría de Rotter son las expectativas del individuo sobre sus posibilidades de éxito o
fracaso, lo que se refleja en el rasgo conocido como locus de control.

LOCUS DE CONTROL
A) Locus de control interno: Tesis que plantea que obtenemos reforzamiento en razón de
nuestra conducta, están convencidos de que su conducta controla el reforzamiento que
reciben.

B) Locus de control externo: Concepto que plantea que le reforzamiento es controlado por
otras personas, el destino o la suerte controlan recompensas que reciben, están
convencidos de que no pueden hacer nada respecto de esas fuerzas del mundo exterior.

INVESTIGACIONES
 Diferencias en razón de edad y de género
Las investigaciones han demostrado que los intentos por controlar el ambiente externo
comienzan en la infancia y después se vuelven más evidentes entre los ocho y 14 años.

 Diferencias raciales y socioeconómicas

Las clases sociales bajas y los grupos minoritarios mostraron un locus de control externo en
las pruebas.

 Diferencias Conductuales
Es las probable que las personas que tienen una orientación interna sueñen con grandes
logros y menos el fracaso que las tienen una orientación externa.
 Las personas que tiene alto grado de locus de control interno afrontan menos problemas
emociones y es menos probable que se vuelvan alcohólicas.

 Diferencias de salud física

Los individuos que tienen una orientación interna gozan de mejor salud física que los que
tienen una orientación externa.
Las personas que tienen orientación interna simpatizan a ser más cuidadosas con la salud y
a usar el cinturón de seguridad, a realizar ejercicio.

 Desarrollo del locus de control durante la niñez

La evidencia que el locus de control se aprende durante la niñez y que se relaciona con la
conducta de los padres.
Los niños de familias numerosas con un solo progenitor y encabezadas por una mujer
propendían más a presentar un locus de control externo.

MARVIN ZUCKERMAN
Año Acontecimiento

1928 Nace Marvin en chicago

1940 Profesor en la universidad
1950 Desarrolla sus teoría
1960 Desarrolló la categoría de los valores
1991 Publica su libro de la personalidad

BIOGRAFIA
 NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Le gustaba las nuevas

Era demasiado pequeño para sensaciones y decía que Marvin siempre cuenta su
jugar con sus hermanos cuando se jubilase haría todo historia de cuando era joven
mayores. lo que tiene que ver con ahora con una familia.
peligros

TEORÍA

BUSQUEDA DE LAS SENSACIONES

Necesidad de experiencias y sensaciones variadas, novedosas y complejas.

COMPONENTES DE LA BUSQUEDA DE SENSACIONES

A) Búsqueda de emociones y aventura: Deseo de realizar actividades físicas que incluyen
velocidad, peligro, novedad y desafío a la gravedad como lanzarse del paracaídas,
buceo, o salto bungee.

B) Búsqueda de experiencias: Deseo de experiencias nuevas por medio de la musica, los

viajes o el arte, asi como un estilo de vida con conformista con personas a fines.

C) Desinhibicion: Necesidad de desahogarse por medio de actividades sociales

desinhibidas.

D) Susceptibilidad al aburrimiento: Aversion a las experiencias repetitivas, al trabajo

rutinario y a gente predecible, asi como una reaccion de inquietud y malestar al tener
contacto con este tipo de situaciones.

ZUCKERMAN
 Diferencias conductuales
Las personas que van tras las sensaciones a toda costa disfrutan de actividades como el
alpinismo, el lanzarse en parapente, las carreras de automoviles y el buceo.
 Actitudes
Las que buscan sensaciones con menos intensidad tienden a frecuentar la iglesia y obtienen
puntuaciones altas en las medidas de autorismo, estilo de personalidad que se caracteriza
por opiniones rígidas y actitudes prejuiciosas.
 Herencia frente a ambiente
Si bien el rasgo de la búsqueda de sensaciones es fundamentalmente heredado, pero hay
influencia de factores situacionales o ambientales.
 Martin
Seligman
 LINEA DE TIEMPO
Martin Seligman

Año Acontecimiento

1942 Nació el 12 de agosto

1960 Estudio en Pensilvania
1968 Termino sus estudios y se gradúa
1990 Fue creando y probando nuevas técnicas y ejercicios cognitivos
1996 Fue primer redactor jefe
1998 Presidente electo de la Asociación Americana de psicología
2002 Desarrolla la teoría de la Auténtica Felicidad
 BIOGRAFIA

NIÑEZ JUVENTUD ADULTEZ

Sufrió una depresión, pero

Era pequeño y muy sociable con Era un joven muy alegre y
sobresalió y se empeñó en su
sus amigos de infancia muy feliz entusiasta en todo
teoría

TEORÍA

INDEFENSION APRENDIDA
Condición resultante de la percepción de que no tenemos control sobre entorno.

ESTILO EXPLICATIVO
Forma de explicarse a uno mismo la relativa falta de control sobre el entorno. Un estilo explicativo
optimista evita la indefensión aprendida y un estilo explicativo pesimista generaliza esta actitud a
todos los ámbitos de la vida.
Un estilo de vida explicativo optimista evita la indefensión y un estilo explicativo pesimista la
generaliza a todos los aspectos de la vida.

PSICOLOGIA POSITIVA
 La psicología positiva trata de la felicidad, la excelencia y el funcionamiento óptimo de la
persona.
 Seligman criticó los enfoques anteriores de la personalidad porque ignoraban las virtudes y
las fortalezas humanas, y sólo se concentraban en anormalidades, actitudes defensivas,
debilidades y motivaciones negativas. No se concentraban en lo bueno que hay en
nosotros, sino en lo malo.
 Para probar que hay distintas clases de felicidad, Seligman propuso tres diferentes
componentes o tipos:
-Emoción positiva la vida placentera
-Compromiso la vida participativa
-Significado la vida significativa