SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN

EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGÓGICO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN

ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

PORTAFOLIO DEL DIRECTIVO

Nombre del Directivo : CARLOS PERCY GUILLEN CARRANZA

Cargo : DIRECTOR

UGEL : BOLOGNESI

Formador Tutor : Carmen María. Astocondor Gonzales

Ciclo :IV

Módulo :5

Aula : 1A

Región Ancash
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PEDAGÓGICO

INDICE

Presentación

I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de

la práctica docente.

a. Capacidades e indicadores del módulo 5

II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5

III. Reflexión del directivo como líder pedagógico

IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5

a. Actividad reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la

Institución Educativa

b. Actividad reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad

para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa

c. Actividad reflexiva N° 03: Desarrollando planes de mejora docente,

lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas.

d. Reflexión final

Anexos

Productos de las sesiones

Fichas de monitoreo

Plan de monitoreo y evaluación

Material Complementario
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PRESENTACIÓN

El presente portafolio contiene aspectos temáticos y reflexivos desarrollados en el

Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,

cada producto ha sido construido en función en función a los fundamentos a los

procesos de acompañamiento, monitoreo y evaluación a la práctica docente.

Por ello, realiza la presentación del presente Portafolio Directivo, que viene a ser un

instrumento de valoración y mejoramiento del desempeño profesional de este módulo.

En relación a la construcción del portafolio que de aquí en adelante se convierte en una

herramienta reflexiva y con evidencias de su aplicación en la institución educativa.

La presentación de este portafolio contiene una estructura general del contenido del

portafolio, una presentación del rol como directivo y la experiencia laboral de mi

desempeño. Entre otro aspecto se presenta una reflexión del quehacer como Directivo

participante y actividades reflexivas sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación.

En ese sentido se ofrece productos importantes y formativos en los que los contenidos

del módulo se presentan con eje central de cada producto y las reflexiones con cada

evidencia sobre cada proceso, haciendo énfasis en nuestro rol como directivos y como

líderes pedagógicos.
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I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de

la práctica docente.

De acuerdo al Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica

pedagógica, el propósito del presente módulo aborda las capacidades de comprender,

organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,

asumiendo que parte del rol del directivo como líder pedagógico es poder generar la reflexión

sobre esta práctica, a fin de orientar a la escuela en su conjunto hacia la mejora continua.

Ello implica tener claros los propósitos y las formas de llevar a cabo estos procesos.

La reflexión crítica de las estrategias de acompañamiento que vienen desarrollando y la

autoevaluación del propio quehacer como mecanismos indispensables para la mejora

continua del desempeño será una constante en el desarrollo del módulo. El módulo se

presenta bajo la modalidad presencial y virtual considerando la metodología del aprendizaje

basado en proyectos y el estudio de casos desde la práctica directiva. La finalidad de este

módulo es fortalecer las competencias profesionales de los directivos y potenciar las

orientaciones para el acompañamiento a las prácticas docente y en consecuencia, favorecer

la mejora de los aprendizajes en las Instituciones Educativas.

a. Capacidades e indicadores del módulo 5

CAPACIDADES INDICADORES
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• Demuestra comprensión sobre las nueve competencias profesionales

que plantea el Marco de Buen Desempeño Docente.
Comprende, organiza • Conoce las características y exigencias de una estrategia de monitoreo
y ejecuta los procesos de la práctica pedagógica.
de monitoreo de la • Explica la importancia del monitoreo para la mejora del desempeño
práctica docente en el docente y de los aprendizajes.
ejercicio del liderazgo • Organiza el proceso de monitoreo del desempeño pedagógico en su I.
pedagógico E., involucrando a los propios docentes en el proceso de implementación.
• Elabora participativamente instrumentos y estrategias de monitoreo de
la práctica docente.
• Diseña procesos de monitoreo y adaptación de las prácticas pedagógicas
pertinentes al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), a las
demandas del currículo y a las diferentes necesidades de sus estudiantes.
• Diseña estrategias viables de monitoreo a las prácticas pedagógicas en
su institución educativa.
• Domina técnicas y procedimientos para elaborar informes de monitoreo

CAPACIDADES INDICADORES
Comprende, organiza • Conoce y describe la estrategia de acompañamiento pedagógico de
y ejecuta los procesos manera pertinente al marco técnico y normativo.
de acompañamiento • Explica la importancia del acompañamiento para los procesos de mejora
docente para el de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ejercicio del liderazgo • Relaciona la estrategia de acompañamiento pedagógico en referencia al
pedagógico. currículo escolar y al Marco de Buen Desempeño Docente.
• Maneja criterios, estrategias e instrumentos para el análisis del
desempeño docente en base a evidencias.
• Maneja estrategias de retroalimentación formativa al docente a partir de
la observación y análisis de su práctica pedagógica.
• Diseña estrategias viables para el desarrollo de una estrategia de
acompañamiento pedagógico del desempeño de su personal docente.
• Adapta y contextualiza instrumentos y estrategias de acompañamiento
pedagógico de la práctica docente de manera participativa.
CAPACIDADES INDICADORES
• Formula criterios para la evaluación y autoevaluación de la práctica
Desarrolla procesos de docente basados en el Marco de Buen Desempeño Docente.
evaluación y • Formula y/ o adecúa instrumentos de evaluación formativa de la
autoevaluación del práctica pedagógica.
desempeño del • Planifica estrategias y oportunidades para la autoevaluación continua de
docente basados en las la práctica pedagógica en su institución educativa.
evidencias recogidas • Propone planes, condiciones y estrategias de heteroevaluación e
en los procesos de interevaluación del desempeño docente a partir de las evidencias del
monitoreo y monitoreo.
acompañamiento.
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II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5

N° de N°
Unidad Semana
Sesión Producto
Producto 1.
Organizador del MBDD vinculado al MAE
S1: Marco Referencial del Producto 2.
MAE Definiciones básicas de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente.
Producto 3.
Definición consensuada de monitoreo de la práctica
docente.
Producto 4.
S2: El Monitoreo como
Texto argumentativo sobre la importancia del
1 oportunidad para mejorar el
Monitoreo para la mejora de la práctica docente y de
desempeño docente.
los aprendizajes.
Producto 5.
Criterios de exigencias para determinar el
“propósito” del monitoreo de la práctica pedagógico
Producto 6.
Instrumentos de monitoreo que responde a modelo
S3: Construcción de una
de casos.
propuesta de monitoreo
1 Producto 7.
mejorado
Fichas de estrategias viables de Monitoreo de la
práctica docente.
S1: Identificación de
interpersonales

Producto HI.1.
1 Contenido
transversal:
Habilidades

prácticas de reciprocidad y
Redacción de estrategias para la promoción del
diálogo para fortalecer la
bienestar socioemocional del directivo en relación
convivencia democrática en
con los miembros de la comunidad
la IE
Producto 8.
S4: Informe de monitoreo Texto explicativo del involucramiento de los
pedagógico: aportes para la docentes en el proceso de implementación.
transformación de la I.E. Producto 9.
2
Criterios claves para el informe de Monitoreo.
S5: Acompañamiento de la Producto 10.
práctica docente: Definición consensuada de acompañamiento
definiciones básicas pedagógico.
S6: El Acompañamiento Producto 11.
pedagógico del directivo en Texto argumentativo sobre la importancia del
2
la mejora de los proceso de Acompañamiento de la práctica docente para la
gestión de la IE mejora del desempeño docente y de los aprendizajes
S2: Prácticas basadas en la
interpersonales
2 Contenido

Producto HI.2.
transversal:
Habilidades

interculturalidad que
Redacción de estrategias para la promoción del
1 favorecen la convivencia
bienestar socioemocional del directivo en relación
democrática en la
con los miembros de la comunidad
institución educativa.
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N° de N°
Unidad Semana
Sesión Producto
Producto 12.
S7: Características del
Organizador visual presentando las
acompañamiento de la
características del acompañamiento de la
práctica docente
práctica docente.
Producto 13.
S8: Plan de Esquema del plan de acompañamiento.
acompañamiento Producto 14.
3
Ruta de acompañamiento de la práctica docente.
Producto 15.
Matriz de criterios, estrategias e instrumentos para el
S9: La reflexión crítica en
análisis de la práctica docente en base a evidencias.
la mejora de la práctica
Producto 16.
docente.
Pautas orientadoras para la retroalimentación
formativa
Producto HI.2.
3 Contenido

interpersona
transversal:
Habilidades

S3: Interculturalidad e Redacción de estrategias para la promoción del

les

inclusión en la bienestar socioemocional del directivo en relación

con los miembros de la comunidad
Producto 17.
Fichas descriptivas de estrategias para el
acompañamiento de la práctica docente.
S10: Autoreflexión de la
Producto 18.
práctica docente
Cuadro de auto reflexión de habilidades a fortalecer
y desarrollar para la mejora del acompañamiento de
la práctica docente.
Producto 19.
Definición consensuada de evaluación de la práctica
4 S11: La evaluación docente.
formativa Producto 20.
Organizador visual presentando los tipos e
importancia de la evaluación de la práctica docente.
Producto 21.
2 Lista de criterios y fuentes para una evaluación
S12: Criterios e indicadores
formativa.
para una evaluación
Producto 22.
formativa
Esquema de planes, condiciones y estrategias de
evaluación a partir de evidencias.
Producto 23.
Lista de estrategias para la autoevaluación continúa
S13: Uso formativo de la de la práctica docente.
evaluación Producto 24.
Informe de la valoración de evidencia y uso
5
formativo de la práctica docente.
Producto 25.
S14: Socialización de los Diapositiva de presentación del producto final:
productos del M5 portafolio MAE incluyendo todos los productos del
Módulo
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III. Reflexión del directivo como líder pedagógico

Aspectos Preguntas e ideas de ayuda Reflexiones
(Actitud autocrítica del quehacer directivo)
Descripción en forma narrativa

 ¿Qué te motivo a estudiar educación? Bueno estudie educación por vocación en vista que en aquel entonces
me gustaba el área de matemática y a mis compañeros les enseñaba sus
 ¿Qué aspecto de tu vida te llevo a querer ser directivo tareas, por lo cual dije que debo de ser profesor de matemática, con esa
de una I.E.? idea postule al Instituto Superior de Huaraz, en la cual ingresé en la
especialidad de matemática, en donde se hizo la realidad el objetivo
trazado, luego tuve de 5 años de estudio sustente mi tesis y en el año
 ¿Cómo te preparaste profesionalmente para ser docente 1997 inicie la carrera de docencia y posteriormente me designaron los
Mi formación y luego directivo?
profesional desde docentes y padres de familia para ejercer como director, a
la gestión consecuencia de ello tuve que prepararme y seguir cursos para
 ¿Cómo encontraste la I.E.? fortalecer mi carrera como directivo, en aquel entonces mi Institución
Educativa Nº 20851 “SJC” - Llampa estuvo con problemas de
 ¿Qué hiciste o vienes haciendo para fortalecer o racionalización, en la cual tuve que realizar coordinaciones con las
transformar la escuela? autoridades para obtener estudiantes de las zonas aledañas y así
iniciamos con el trabajo, se viene realizando una serie de trabajos con
docentes, estudiantes y padres de familia tales como: GIAS, talleres,
círculos de interaprendizaje, colegiados, trabajos colaborativos,
fortalecimiento en el MAE, gestiones para la reconstrucción total de la
I.E., sensibilizaciones en convivencia escolar, etc.
 ¿Dónde se ubica la IE? (descripción geográfica)
La I.E. Nº 20851 “-Llampa “SAN JUAN DE COLQUIOC” está
ubicada en el Jr. Túpac Amaru S/N del Centro Poblado de Llampa
perteneciente a la UGEL Bolognesi - Chiquián de la Provincia de
Descripción  ¿Qué población atiende, qué niveles? Bolognesi, región Ancash, a una distancia de 12 Km. Del capital del
contextualizada de Distrito de Chasquitambo, tiene una altura de 1200 m.s.n.m., que
la I.E.
corresponde a la región yunga, cuyo clima es templado, atiende esta
I.E. a 42 estudiantes en ambos niveles ( primaria 20 estudiantes y
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 ¿Qué aspectos son relevantes en su IE? secundaria ) y además cuenta con 12 docentes. Los aspectos más
relevantes tenemos docentes fortalezas, somos ganadores del proyecto
de FONDEP denominado “estimulamos la comprensión de textos y
 ¿Qué dificultades presenta dentro del monitoreo, publicamos los saberes ancestrales”, programaciones
acompañamiento y evaluación de la práctica docente? contextualizadas, trabajos colegiados, cooperativos, cumplimiento de
las normas de convivencia consensuada por la comunidad de
aprendizaje, clima acogedor y la reconstrucción total de la I.E., con
respecto al MAE las dificultades es por la recarga administrativa dando
cumplimiento a las directivas y esto refleja ha realiza en forma parcial
el MAE y además antes de la segunda especialidad tuve dificultades
en aplicar las estrategias e instrumentos del MAE. En la cual se está
utilizando una serie de estrategias para mejorar tales como la
observación entre pares, asistencia personalizada y grupal.
Fortalezas y  ¿Cuáles son mis fortalezas desde mi experiencia como Mis fortalezas desde mi experiencia como líder pedagógico es generar
Aspectos a líder pedagógico? la responsabilidad, a ser empático, escucha activa, comunicación
mejorar desde tu asertiva, trabajo colaborativo, colegiados, GIAS, diálogos, liderazgo
práctica de compartido, convivencia escolar óptimo y asi mismo se realiza la
gestión como asistencia técnica en la planificación curricular para mejorar el
líder pedagógico. desempeño docente y de esa manera los logros de aprendizaje. Los
(Teniendo como aspectos a mejorar en mi práctica como líder pedagógico es en el
referencia a MAE, la participación total de los docentes en las reuniones
Murillo, Vivian programados a base de sensibilizaciones, pasantías, paseos, juegos
Robinson y recreativos, almuerzos, participación de los padres y autoridades en el
MBDDir.) que hacer educativo, realizar diagnósticos oportunos a los estudiantes
para determinar los estilos y ritmos de aprendizaje, empoderar los
 ¿Cuáles son los aspectos que debo mejorar en mi contenidos del currículo nacional, las jornadas de reflexión y enfatizar
práctica como líder pedagógico? a los docentes en el manejo del enfoque por competencias.
IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5
a. Actividad Reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la Institución Educativa
¿Qué barreras ha tenido en la
implementación del monitoreo
pedagógico?
 La desconfianza
 Resistencia al cambio
 Confusión entre monitorear y
evaluación de desempeño.
 Desconocimiento del plan de
MAE.
 Desconocimiento de
instrumentos de evaluación
¿Qué procesos del monitoreo se han
fortalecido para implementar en su IE?
El recojo de información, la planificación,
organización, evaluación y la toma de
decisiones, debido que el Monitoreo es un
proceso de sistematización que evidencia
los procesos pedagógicos, didácticos, las
fortalezas y debilidades de la práctica
los docente a fin de tomar decisiones más
objetiva y técnica, con el apoyo de círculos
de inter aprendizaje, trabajos colegiados,
cooperativos, asistencia técnica
personalizada, manejo del CNEB, mediante
espacios de reflexión y diálogo.
¿Qué aspectos me comprometo a
mejorar para fortalecer el monitoreo
pedagógico en la IE?
Me comprometo a mejorar el
monitoreo mediante visitas
permanentes y en el uso de estrategias
adecuadas tales como la observación
entre pares y autogestión, además una
retroalimentación adecuada y
oportuna, espacios de reflexión, para
todo ello debo de bridar a los docentes
un clima de confianza y amigable.
10
b. Actividad Reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa
¿Cómo el acompañamiento me ha permitido fortalecer mi
liderazgo pedagógico?
-En este sentido me ayudó a fortalecer mediante la confianza,
las habilidades socioemocionales ( la empatía, escucha activa,
dialogo, comunicación asertiva, etc) y estrategias con la
finalidad de realizar la asistencia técnica personalizadas a través
de asesorías permanentes a los docentes de ambos niveles en
relación a su práctica pedagógica y además me ha permitido
mejorar el desempeño de mis docentes mediante las
orientaciones y las asesorías continuas que se está realizando. En
la manera que fortaleció mis competencias y las estrategias
pedagógicas para poder responder de una manera efectiva y
pertinente a las debilidades y/o necesidades de aprendiza de mis
docentes, para lo cual me permitió realizar un auto reflexión de
mi labor directivo con el motivo de realizar el cambio y
fortalecimiento en la práctica pedagógica, para ello se ha
realizado cambios a nivel pedagógico y de gestión, enfrentando
problemas críticos en su desempeño mediante planes de
asesoramiento con metas y objetivos claros enfocados al
desarrollo de capacidades.
¿De qué manera el acompañamiento favorece la
reflexión crítica del docente sobre su práctica
pedagógica?
A partir del diálogo y la retroalimentación oportuno
realizado por el director, el docente en la reflexión critica de
su práctica pedagógica deconstruye la S.A. que realiza en el
aula y además reconoce las debilidades y se compromete a
superar en bien de su desempeño docente.
Generando climas adecuados, óptimas, integradores y
estimulantes, de altas expectativas en las posibilidades de
logro de aprendizaje de sus estudiantes, generando el
intercambio de experiencias entre monitor y el monitoreado,
desplegando estrategias y acciones de asistencia técnica
personalizada y grupal a través de las cuales se brinda apoyo
de asesoramiento permanente al docente en temas relevantes
para su práctica, fortaleciendo sus capacidades profesionales
de los docentes; basado en el intercambio de experiencias
mediante un proceso continuo y sistemático de reflexión, con
la finalidad de mejorar el desempeño docente y de esa
manera superar las debilidades.
11
c. Actividad Reflexiva N° 03: Desarrollando planes de mejora docente, lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas
¿Qué evidencias dan muestra de un cambio en el
desempeño docente?
Se muestra en que los docentes hoy en día presentan sus
sesiones de aprendizaje en forma diaria, elaboran sus
materiales educativos, asisten a las capacitaciones realizadas
por la UGEL Bolognesi, a las virtuales de Perú Educa, a las
que se promueven en la I.E. tales como en los trabajos
colegiados, GIAS, etc. Con la finalidad de mejorar su
desempeño docente en bien de nuestros estudiantes, además
aceptan al cambio, a la superación y al reto, la confianza y
aceptación por el MAE, por que anteriormente se concebía una
supervisión de cumplimiento de la normativa, fiscalizadora y
punitiva, así mismo los docentes se resistían al monitoreo y no
se realizaba el acompañamiento, ahora se realiza utilizando
estrategias tales como visita al aula, círculos de
interaprendizaje, pasantías, comunicación virtual, talleres de
seguimiento, etc.
¿Cómo establece en su I.E. la relación entre la evaluación
pedagógica y su liderazgo pedagógico?
La evaluación de desempeño es un procedimiento de valoración de la
práctica pedagógica , basado en evidencias que busca propiciar en los
docentes la reflexión sobre su propio desempeño ose de su propio
trabajo y su responsabilidad frente a la calidad de la educación , así
como identificar sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de
competencias y el liderazgo pedagógico es la influencia que tenemos
los directivos frente a nuestros docentes , la responsabilidad de
guiarles hacia los logros de los objetivos, metas y la visión
institucional. El liderazgo pedagógico del director influye en grandes
desafíos tales como en los procesos pedagógicos y didácticos, en la
responsabilidad, trabajo en equipo, diálogo reflexivo, trabajo
colaborativo y colegiado, convivencia escolar, en la planificación
curricular y mejora continua. Por último se puede relacionar entre el
estilo del liderazgo democrático del director y el desempeño docente.
12
 Reflexiones Finales
¿Cómo el monitoreo ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico?
El monitoreo ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico de manera positiva
porque nos permite brindar un servicio eficiente y además permite desarrollar las
capacidades de observación, análisis y reflexión crítica destinados a mejorar la calidad
educativa, la retroalimentación nos permite detectar las debilidades y fortalezas del docente
con la finalidad de realizar la toma de decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el
desempeño docente. El monitoreo es importante para poder obtener información de los
procesos pedagógicos y didácticos, a partir de ello se realizaran el diálogo, la reflexión de
las experiencias y vivencias tanto del monitor y del docente monitoreado, logren tomar
conciencia de su práctica pedagógica y motivar para su actualización y mejorar su calidad
personal y profesional, a partir de ello se programará visitas permanentes a las aulas dándoles
la confianza y el respeto mutuo entre el director y los docentes.

¿Cómo el acompañamiento ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico?

Luego del monitoreo ahora a los directivos nos permite fortalecer el acompañamiento
a base de estrategias que orienta la práctica docente en un contexto critico reflexivo para
brindar asistencia técnica a través de asesorías y soporte técnico y afectivo para facilitar la
mejora del desempeño docente sobre su propia experiencia. El acompañamiento permite la
reflexión crítica del docente sobre su práctica pedagógica de la misma forma ha permitido
el intercambio de experiencias en tre el monitor y el monitoreado a través de las cuales se
brinda apoyo y asesoramiento permanente al docente fortaleciendo sus capacidades
profesionales de los docentes con la finalidad de mejorar su desempeño docente
descubriendo sus necesidades de reestructurar y replantear las estrategias de trabajo en el
aula que luego se evidenciará los logros de aprendizaje.

¿Cuál es la relación entre la evaluación de desempeño docente y el liderazgo

pedagógico del directivo en su Institución Educativa?
Así mismo la evaluación es el procedimiento valorativo que promueve la autoreflexión
identificando las cualidades del docente para su perfeccionamiento y el liderazgo pedagógico

13
ha permitido fortalecer de manera favorable y decidida en mi proceso de formación
profesional, porque fortaleció el desarrollo de mis capacidades de observación,
decodificación de la práctica pedagógica, dominio de las capacidades de análisis y reflexión
de manera crítica con el docente sobre su desempeño y/o práctica pedagógica en el aula,
además me ha permitido identificar puntos críticos , los cuales han sido de materia de
diálogo, análisis y reflexión con mis docentes, además de hacer una retroalimentación
reflexiva que ha favorecido para la práctica pedagógica, también me ha permitido identificar
las fortalezas y debilidades en el proceso pedagógico de mis docentes, para la toma de
decisiones pertinentes para la mejora del desempeño docente y en bien de nuestros
estudiantes y para obtener buenos logros de aprendizaje. Por lo tanto el director es
responsable y determinante de la calidad educativa, para lo cual debe de brindar asistencia
técnica a los docentes para elevar significativamente el nivel de desempeño en lo didáctico
y en los procesos para lograr un rendimiento escolar óptimo.

Según Uribe (2007, p, 150) “la evidencia nos indica que los directores efectivos favorecen
y crean un clima organizacional de apoyo a las actividades escolares; promueven objetivos
comunes; incorporan a los docentes en la toma de decisiones, planifican y monitorean el
trabajo pedagógico”.

14
ANEXOS

15
SESIÓN: 01 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

PRODUCTO: EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2

-Definiciones
básicas del Fig.1 Concepto personal sobre el MAE Fig.2 Concepto de equipo sobre monitoreo pedagógico
MAE. Es el recojo de información sobre la práctica docente de los
Recojo de información para analizar referente a los procesos pedagógico y didácticos para emitir juicios de valor
procesos pedagógicos y didácticos mediante la rúbrica y toma de decisiones.
sobre la práctica docente.

16
SESIÓN: 01 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

Realizar definiciones básicas del monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente y 02/08/2018
establece la relación con el MBDD.
EVIDENCIA 3 EVIDENCIA 4
Fig. 3, Concepto de equipo sobre acompañamiento
pedagógico Fig.4 Concepto de equipo sobre evaluación pedagógico
Estrategia de formación continua al docente mediante el Proceso de recojo de información para realizar la
dialogo activo reflexivo para la mejora de los aprendizajes. retroalimentación y toma de decisiones.
Definición final.
Es una estrategia de formación en servicio que permita la
interacción que permite la interacción entre acompañante
y acompañado para la reflexión crítica de la práctica
docente, brinda asistencia técnica para la mejora de los
aprendizajes.

17
SESIÓN: 01 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

Realizar definiciones básicas del monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente y
establece la relación con el MBDD.

Organizador EVIDENCIA 5
del MBDDir.
Vinculado al BARRERAS OPORTUNIDADES CONDICIONES MBDDOCENTE MBDDIRECTIVO
MAE
CUESTIONAMIENTO DE SU DOCUMENTOS PLAN DE MONITOREO Dominio 3 Comp.6 Dominio 2 Comp.6 Desemp 18
CAPACIDAD PROFESIONAL DE NORMATIVOS SOCIALIZADO Desemp.30
LA DIRECTORA

DESCONOCIMIENTO DEL TRABAJOS COLEGIADOS CRONOGRAMA DE Dominio 2 Comp. 3 Dominio 2 Comp. 6 Desemp. 20 y
PROPÓSITOS DE MONITOREO VISITAS CONSENSUADOS Desemp. 12 y 13 21

FICHAS DE MONITOREO DOCENTES FORTALEZA GENERAR CLIMA DE Dominio 3 Comp. 6 Dominio 2 Comp. 5 Desemp. 2
DESCONTEXTUALIZADAS CONFIANZA Desemp. 31

RESISTENCIA DEL DOCENTES AL EXPERTICIA DEL FICHAS DE MONITOREO Dominio 2 Comp. 3 Dominio 1 Comp. 2 Desemp. 3 y 4
MONITOREO ESPECIALSTA DE LA UGEL CONCENSUADO Desemp. 11,12 y 16

18
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

EVIDENCIA 1
ACTIVIDAD: IDEAS FUERZAS
IDEAS FUERZAS
SOBRE LA
TEMATICA

19
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

20
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2
PRODUCTO:
-Definición
consensuada del Fig. 1 Definición consensuada a nivel de aula sobre Fig. 1 Definición consensuada a nivel de aula sobre
monitoreo de la monitoreo pedagógico. monitoreo pedagógico contrastada con la teoría.
práctica docente. Es el recojo de información sobre la práctica docente sobre
los procesos pedagógicos y didácticos para emitir juicio de
valor y toma de decisiones.

21
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

PRODUCTO 2: EVIDENCIA 3
Texto TEXTO ARGUMENTATIVOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE
argumentativo PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y DE LOS APRENDIZAJES.
sobre la Es una estrategia para apoyar de manera personalizada al docente en servicio, con necesidades específicas de ayuda pedagógica,
importancia del para mejorar su desempeño en aula
Es el intercambio de experiencias y conocimientos entre docente acompañante y el docente acompañado, en una relación
monitoreo
horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica
pedagógico para
pedagógica que se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula, con la
la mejora de la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente
práctica docente Cuya finalidad es Revisar la práctica pedagógica in situ, reflexionar de manera conjunta sobre lo observado, valorar lo positivo
y los aprendizajes del docente acompañado y ayuda a superar las dificultades evidenciadas en su desempeño profesional para innovar y mejorar
su práctica en el aula y ser investigador.
La reflexión conjunta se lleva a la práctica, apoyada en una entrevista planificada de carácter abierto, entre el docente
acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de autoanalizarse. Autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor
desempeño
La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el proceso de acompañamiento entre el
docente acompañante y el docente acompañado, para compartir, analizar y comprender el desempeño observado en el aula ,
como una verdadera fuente de aprendizaje, con la retroalimentación se identifica los aspectos logrados en el desempeño y
aquellos que pueden ser mejorados, después de cada acompañamiento en el aula se buscará un espacio donde se dialogue y
reflexione con el docente sobre el acompañamiento en torno a tres aspectos fundamentales: la planeación, el desarrollo de la
clase y la labor docente.
El liderazgo pedagógico cumple un rol dentro del buen desempeño docente, para fortalecerlo, es así que el monitoreo según
(MINEDU, 2014, p. 50) se considera una Buena práctica cuando el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función de las metas de aprendizajes de los
estudiantes considerando las necesidades específicas.

22
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

Además mejora el desempeño docente. A través del análisis de la información recogida se conocen sus aciertos y errores para
luego tomar medidas orientados a mejorar su desempeño docente.
Estos cambios nos hace cuestionar la forma como la educación básica actual viene ejerciendo su rol y en qué medida se están
formando realmente ciudadanos capaz de hacer frente a los retos que la sociedad actual
Se llama monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de proceso
pedagógico que ocurre en el aula (MINEDU, 2013), en otras palabras también dice que el monitoreo se define como un proceso
organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizar, posibilitando una toma de decisión
más objetiva (MINEDU, 2014, p. 50).
PRODUCTO 3:
MAPA MENTAL EVIDENCIA 4
SOBRE LAS
CARACTERISTICAS
DEL MONITOREO
PEDAGÓGICO
PRODUCTO 4:
CRITERIOS DE
EXIGENCIA PARA
DETERMINAR EL
PROPOSITO DEL
MONITOREO DE
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

23
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

EVIDENCIA 5

EVIDENCIA 6
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

24
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socialización de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la práctica GRUPO Y AULA: Bolognesi Aula 1A
docente y de los aprendizajes.

25
SESIÓN: 03 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: IDEAS EVIDENCIA 1
FUERZAS SOBRE IDEAS FUERZA DE LA PROPUESTA DE MONITOREO.
LA PROPUESTA DE
MONITOREO IDEAS FUERZA DE LA PROPUESTA DE MONITOREO
I. ANALISIS DEL CURRICULO
1. Partir de situaciones significativas
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
3. Aprender haciendo
4. Partir de los saberes ´previos
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o del error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
9. Promover el trabajo cooperativo.
10. Promover el pensamiento complejo.

II. IDENTIFICAR HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS/Salen del MBDD, y de las Rubricas.

1. Procesos pedagógicos.
2. Clima de aula.
3. Evaluación.

III. ELABORAR INDICADORES / Salen de los desempeños.

1. Acción, referente y resultados.

26
SESIÓN: 03 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
IV. CONSTRUIR INSTRUMENTOS.

1. Elaboración de la ficha de monitoreo.

V. AUTODIAGNOSTICO Y DIAGNOSTICO.

1. Encuesta y ficha de monitoreo.

VI. PLAN DE MONITOREO.

1. Elaboración del plan de monitoreo.

VII. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS.

1. Reuniones colegiadas.
2. Gias.
3. Comunidades de aprendizaje.
4. Círculos de inter aprendizaje.
5. Visitas al aula.
6. Aulas abiertas.
7. Pasantías.

VIII. USO DE INFORMACION.

1. Tabulación de los resultados del Plan de Mejora Personal.

CONSTRUIMOS LOS CRITERIOS A CONSIDERAR EN NUESTRO INSTRUMENTO DE MONITOREO

27
SESIÓN: 03 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
DESEMPEÑO DEL MBDD CRITERIO
D. 13. Promueve un ambiente acogedor de la  CLIMA DE AULA
diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.

DESEMPEÑO DEL MBDD CRITERIO INDICADORES

D. 13. Promueve un ambiente
acogedor de la diversidad, en el
que esta se exprese y sea
valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de
aprendizajes.
1. El docente utiliza las normas de
 CLIMA DE AULA convivencia para regular las acciones
de los estudiantes en el momento
oportuno.
2. El docente muestra respeto a los
estudiantes mediante un trato cordial
brindando oportunidades de la
diversidad del aula.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE INSTRUMENTO Y ESTRATEGIA DE MONITOREO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO  Ficha de monitoreo
PROPOSITO  Recoger información de los procesos
pedagógicos y tomar decisiones.
CRITERIOS  Clima del aula.
 Procesos pedagógicos.

28
SESIÓN: 03 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
 Estrategias metodológicas.
 Evaluación de los aprendizajes.
INDICADORES  El docente utiliza las normas de convivencia
para regular las acciones de los estudiantes
en el momento oportuno.

 El docente muestra respeto a los estudiantes

ESTRATEGIAS DE MONITOREO
RETROALIMENTACION DEL EQUIPO
mediante un trato cordial brindando
oportunidades de la diversidad del aula.
 Visita al aula.
 Círculos de inter aprendizaje.
 Dialogo reflexivo.
 Compromisos.

29
SESIÓN: 03 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 2
PRODUCTO:
INSTRUMENTO DE Los instrumentos de un monitoreo pedagógico son:
MONITOREO  Ficha de análisis de contenido
PEDAGÓGICO.  Ficha de Observación.
 Guía de entrevista
 Cuaderno de campo
 La rúbrica.

EVIDENCIA 3
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

30
SESIÓN: 04 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: EVIDENCIA 1
ORGANIZADOR
SOBRE LA
ELABORACIÓN DE
INFORMES

EVIDENCIA 2
PRODUCTO 1: INFORME DE MONITOREO
MODELO DE LA 1. DATOS INFORMATIVOS:
PROPUESTA DE 1.1.Institución Educativa: 86220 “SAGRADO CORAZON DE JESUS” – PACHAPAQUI.
1.2.Docente observado (a): Mansueto CARRERA VARRGAS

31
SESIÓN: 04 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
INFORME 1.3.Grado y sección: 3° “A”
MONITOREO 1.4.Área: Matemática
1.5.Número de estudiantes: 12
2. DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN INICIAL: El profesor Mansueto de acurdo al monitoreo realizado tiene
dificultades en la planificación curricular por lo que no se está haciendo de acuerdo a lo previsto del MBDD, no
está cumpliendo con las horas efectivas dentro del aula establecidas, de igual manera no se está cumpliendo con
el diseño adecuado de una sesión de aprendizaje y no tiene un manejo adecuado de los materiales elaborado para
los fines y propósitos de la sesión de aprendizaje, pero si tiene un buen manejo en el clima de aula.
3. ANALISIS:
Aspectos/criterios Niveles de Desarrollo
Alcanzado por el docente
Según el MBDD Inicio Proceso Logro Evidencia la Estimación

1. Planificación X Programación curricular no

Curricular contextualizado y las actividades de
demanda cognitiva baja
2. Uso efectivo del x 75% de cumplimiento del tiempo
tiempo en las establecido en su sesión de aprendizaje
actividades de y por las tardanzas conste del maestro
aprendizaje.
3. Procesos x No se planifica las sesiones de
pedagógicos. aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos de
acuerdo al área
x No adecua sus materiales de acuerdo al
4.Uso de materiales propósito de la sesión de aprendizaje

32
SESIÓN: 04 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
x La docente maneja adecuadamente las
5.Gestión del clima normas de convivencia y regula el
comportamiento adecuadamente

4. CONCLUSIONES: Se concluye estableciendo que debemos trabajar en la programación curricular de acuerdo

al contexto y las necesidades del estudiante como también mejorar el cumplimiento de as horas efectivas en el
aula con desarrollo de sesiones donde estén diseñado los procesos pedagógicos y didácticos, adecuando los
materiales de acuerdo al propósito de la sesión de aprendizaje

5. RECOMENDACIONES: Se recomienda asistir a las reuniones colegiadas, GIAS, micro talleres, Asistencia
técnica en pares y personalizada, para la mejora de los logros de aprendizaje y la práctica docente.

6. COMPROMISO: Me comprometo a mejorar para la próxima visita en bien de nuestros estudiantes tales como
en la planificación curricular contextualizada, cumplir con el tiempo establecido y llegar temprano en la I.E.,
mejorar en el uso y conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos mediante la realización de las
estrategias que se realizara tales como GIAS, microtalleres, talleres de reflexión, utilizaré materiales tal como lo
indica el propósito de la S.A.

PRODUCTO 2:
__________________________________ _______________________________

33
SESIÓN: 04 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
TEXTO EXPLICATIVO
DEL
INVOLUCRAMIENTO
DE LOS DOCENTES EVIDENCIA 3
EN EL PROCESO DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL
IMPLEMENTACIÓN
MONITOREO

Como Lideres pedagógicos tenemos la gran responsabilidad de garantizar un educación de calidad en términos del Diseño

Curricular, para ello es necesario diagnosticar el trabajo del docente en el aula, por lo tanto es importante conocer el monitoreo en

aula y de los instrumentos a utilizar.

El involucramiento del Docente, del evaluador como líder pedagógico es elemental para que puedan conocer los aspectos

que se realiza en esta actividad, mientras el Docente conozca más será menos el rechazo, el miedo, las desconfianza hacia la

aplicación de los instrumentos del monitoreo, estas actividades no conduce a una interrelación de confianza y amigable entre el

docente y el Director que tendrán que unir esfuerzos para poder salir exitoso en el aprendizaje; mientras uno explicará y absolverá

las dudas, el otro asimilará sobre la importancia del monitoreo. Uno de nuestros colegas que no conozca la forma de monitoreo y

además que no conozca los instrumentos se sentirá como una persona amenazado yendo a la defensiva y temeroso de su actuar.

34
SESIÓN: 04 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
Entonces el directivo debe de propiciar talleres para fortalecer la práctica docente haciéndoles conocer en que consiste cada uno de

los desempeños de la rúbrica que se tomaran en cuenta en el monitoreo, el currículo, las habilidades personales y la identificación

de indicadores y entre otros, por ello el líder pedagógico debe de conocer con profundidad y empaparse de los puntos mencionados,

de esa manera al docente lo involucramos en el monitoreo dándole la confianza, realizando los diálogos reflexivos de sus fortalezas

y debilidades, dándoles la asistencia en los procesos pedagógicos, la retroalimentación y por último realizando el plan de mejora.

35
SESIÓN: 05 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

ACTIVIDAD 1: EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2

-Definiciones Fig.1 Concepto personal sobre el Acompañamiento Fig.2 Concepto de equipo sobre el acompañamiento
básicas del pedagógico. pedagógico
Acompañamiento.

EVIDENCIA 3
ACTIVIDAD 2 IDEAS FUERZAS
¿EN QUE CONSISTE ACOMPAÑAR PEDAGÓGICO

36
SESIÓN: 05 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

IDEAS FUERZAS
SOBRE EL
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO.

37
SESIÓN: 05 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

PRODUCTO 1: EVIDENCIA 4
CONCEPTO
CONSENSUADA DE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

38
SESIÓN: 05 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

EVIDENCIA 5
FOTOS DE LOS DIRECTIVOS ELABORANDO SU PRODUCTO

39
SESIÓN: 06 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: EVIDENCIA 1
ELABORACIÓN DE LA MATRIZ DE SABERES PREVIOS.
MATRIZ DE SABERES
PREVIOS CON LAS
TARJETAS
METAPLAN :
-SITUACIÓN
-CRITERIOS
-RAZONES

40
SESIÓN: 06 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 2
ACTIVIDAD: ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
INSTRUMENTO DE
MONITOREO
PEDAGÓGICO. Mejorar la calidad de la
educación

Fortalec Promov
er al importanci er el
docente a del desarro
en su acompaña llo
desemp miento profesi
eño onal

Crear espacios de reflexión,

autoevaluación para la
mejora de la práctica
pedagogica

41
SESIÓN: 06 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO: EVIDENCIA 3
TEXTO TEXTO ARGUMENTATIVO
ARGUMENTATIVOS TEXTO ARGUMENTATIVOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA
SOBRE LA PRACTICA DOCENTE.
IMPORTANCIA DEL Es una estrategia para apoyar de manera personalizada al docente en servicio, con necesidades específicas de ayuda
ACOMPAÑAMIENTO pedagógica, para mejorar su desempeño en aula
DE LA PRACTICA Es el intercambio de experiencias y conocimientos entre docente acompañante y el docente acompañado, en una
DOCENTE. relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través del diálogo y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente
Cuya finalidad es Revisar la práctica pedagógica in situ, reflexionar de manera conjunta sobre lo observado, valorar
lo positivo del docente acompañado y ayuda a superar las dificultades evidenciadas en su desempeño profesional para
innovar y mejorar su práctica en el aula y ser investigador.
La reflexión conjunta se lleva a la práctica, apoyada en una entrevista planificada de carácter abierto, entre el docente
acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de autoanalizarse. Autoevaluarse y coevaluarse para lograr
un mejor desempeño
La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el proceso de acompañamiento
entre el docente acompañante y el docente acompañado, para compartir, analizar y comprender el desempeño
observado en el aula , como una verdadera fuente de aprendizaje, con la retroalimentación se identifica los aspectos
logrados en el desempeño y aquellos que pueden ser mejorados, después de cada acompañamiento en el aula se
buscará un espacio donde se dialogue y reflexione con el docente sobre el acompañamiento en torno a tres aspectos
fundamentales: la planeación, el desarrollo de la clase y la labor docente.

42
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: EVIDENCIA 1
ELABORACIÓN DE IDEAS FUERZAS.
LAS IDEAS FUERZAS
DE LAS
CARACTERISTICAS
DEL
ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.

43
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 3
FOTO DEL TRABAJO EN EQUIPO

44
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO: EVIDENCIA 2
ELABORACIÓN DE ORGANIZADOR VISUAL DE LAS CARACTERISTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE
UN ORGANIZADOR
VISUAL DE LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL
ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.

45
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 3
FOTO DEL TRABAJO EN EQUIPO

46
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: RECOJO EVIDENCIA 1
DE SABERES PREVIOS SABERES PREVIOS SOBRE MOMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO.
SOBRE MOMENTOS
DE
ACOMPAÑAMIENTO
EN TARJETA
METAPLAN.

47
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: IDEAS EVIDENCIA 2
FUERZAS SOBRE IDEAS FUERZAS
PROCESO DE
DIAGNÓSTICO, PLAN
DE
ACOMPAÑAMIENTO
Y ESTRATEGIAS
VIABLES

48
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 1: EVIDENCIA 3
ESQUEMA DE PLAN ESQUEMA DE PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
DE PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A NIVEL INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL 2018
ACOMPAÑAMIENTO. 1. Información general
1.1 Nombre de la I.E. : N° 20850 “Mariscal Cáceres”-Chasquitambo
1.2 Código Modular : O577270
1.3 Dirección de la I.E. : Calle Alberto de las casas S/N Chasquitambo
1.4 Correo electrónico de la I.E. / Teléfono de la I.E. : ecdulanto@hotmail.com
1.5 Distrito / Provincia / Región. : Colquioc/Bolognesi /Ancash
1.6 Nombre del Director(a) : Eloy CARRION DULANTO
1.7 Correo electrónico del director / Teléfono : ecdulanto@hotmail.com 044215612

2. Objetivos del Plan de acompañamiento a nivel individual e institucional

3. Perfil esperado del docente acompañado y de la institución educativa al término del 2018 (Programa de formación
docente)
4. Diagnóstico de las necesidades formativas
4.1. Caracterizar el contexto de la I.E. (interno – externo)
4.2. Identificación de necesidades formativas de los docentes
4.3. Organización, análisis e interpretación de la información
5. Priorización de las necesidades formativas identificadas
6. Formulación de metas en función a las necesidades y demandas formativas
6.1. Matriz de formulación de metas en función a las necesidades formativas a nivel individual
6.2. Matriz de formulación de metas en función a las necesidades formativas a nivel institucional.
7. Diseñar acciones en el marco de las estrategias formativas del acompañamiento pedagógico
8. Cronograma de las acciones formativas
8.1. Cronograma de acciones formativas por institución educativa
8.2. Cronograma de visitas de aula y reuniones de reflexión sobre la práctica por docente acompañado

49
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIA 4
RUTA QUE ORIENTA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO
LA RUTA DE
ACOMPAÑAMIENTO.

• motivación y sensibilización

.
• COMUNICA EL PROPOSITO

• AUTOEVALUACION DE SU PRACTICA PEDAGOGICA

• DECONSTRUCCION

• RECONSTRUCCION O CONSTRUCCION DE NUEVOS SABERES

• REGULACION DE LA TOMA DE DECICIONES

• ACUERDOS Y COMPROMISOS

50
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

Grupo:

51
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRESENTACIÓN DEL EVIDENCIA N° 5
PRODUCTO: REGISTRO EN TARJETA METAPLAN DE LOS RASGOS POSITIVOS Y RASGOS A MEJORAR EN EL DIRECTIVO
PUESTA EN ESCENA
APLICANDO LA RUTA
ELABORADA.

52
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIAS N° 6
FOTOS DE LA SIMULACIÓN.

53
SESIÓN: 09 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: IDEAS EVIDENCIA 1
CLAVES Y IDEAS CLAVES ORIENTADORAS PARA EL ANALISIS DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN.
ORIENTADORAS DEL
ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS Y
RETROALIMENTACIÓN.

54
SESIÓN: 09 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 1: PAUTAS EVIDENCIA 2
ORIENTADORAS PARA PAUTAS ORIENTADORAS
LA La retroalimentación formativa
RETROALIMENTACIÓN Constituye una herramienta importante para la clarificación de situaciones problemáticas
y el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y
FORMATIVA. autocrítica. Este diálogo demanda preparación y prudencia educativa.
Actitudes y habilidades sociales básicas
a. Empatía y asertividad. Lo que supone saber ponerse en el lugar del otro para entender su
perspectiva, su lenguaje, su forma de razonar, el sustento de sus argumentos, aún si difieren
radicalmente de los nuestros.
b. Optimismo. Hay que contagiar ánimos y no desaliento, confianza y no culpabilidad, autonomía
y no dependencia.
c. Pensamiento holístico. Deben relacionarse detalles y aspectos diversos que evidencien el
desempeño observado, para poder emitir un juicio global más contextualizado.
d. Actitud desprejuiciada. No anticipar juicios de valor y, por el contrario, propiciar un recuento
descriptivo de hechos que sean lo más objetivos posibles.
e. Perspicacia. Para saber discernir a aquellos docentes que realmente están interesados en mejorar
sus prácticas, de aquellos que solo se limitan a seguir la corriente sin salir de su zona de confort.
4.2. Acompañamiento, autoridad y liderazgo
Para que la relación acompañante-acompañado sea efectiva, es importante que el directivo sea
capaz de salir de su rol de autoridad; solo así será capaz de generar confianza. Recordemos que
un líder sabe representar los intereses y expectativas de las personas, sabe despertar adhesión
porque plantea ideas con sentido a la comunidad. Si el directivo acompaña desde el deber ser y
asume una actitud prescriptiva, el acompañamiento se desvirtúa por completo.

55
SESIÓN: 09 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIA 3
MATRIZ DE CRITERIOS MATRIZ DE CRITERIOS, ESTARTEGIAS E INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS E Nombre y apellido del docente: Tolomeo Vásquez Eladio
INSTRUMENTOS PARA Conclusiones del
EL ANALISIS DE LA Desempeño Evidencia sobre desempeño
Preguntas para el Aportes desde el acompañante
PRACTICA DOCENTE y/o el desempeño docente desde la
diálogo reflexivo (teoría, metodologías, etc.)
EN BASE A aspectos docente perspectiva del
EVIDENCIAS. acompañante
1. Programación La docente no ¿Consideras que Planificación curricular es el
Planificación curricular no contextualiza la tu sesión de proceso de previsión de las
Curricular contextualizado programación aprendizaje puede acciones que deberán
y las actividades curricular de ser mejorada y en realizarse en la institución
de demanda acuerdo a las qué aspecto? educativa con la finalidad de
cognitiva baja necesidades de vivir, construir e interiorizar en
aprendizaje del experiencias de aprendizaje
estudiante deseables en los estudiantes
acorde con sus demandas.
2. Uso 75% de El docente tiene ¿te parece que el El aprendizaje efectivo depende en
efectivo del cumplimiento de dificultades en tiempo fue última instancia de la manera en
tiempo en las actividades dosificar el tiempo de suficiente para que el tiempo se organiza, de la
las programadas las actividades cumplir las proporción de tiempo dedicado a
actividades para la sesión. pedagógicas. actividades que la perseverancia de los estudiantes,
de programaste? o de su completo compromiso en
aprendizaje. el aprendizaje, así como del
tiempo que los estudiantes con
diferentes aptitudes y niveles de
motivación requieren para
internalizar conceptos y elaborar
ideas (Carroll, 1989 citado en
OECD, 2011).
3. Procesos No se planifica En la gestión y ¿Estás de acuerdo Proceso didáctico Actividad
pedagógicos. las sesiones de acompañamiento en considerar los conjunta e interrelacionada de
aprendizaje no se considera los procesos profesor y estudiantes para la
teniendo en procesos didácticos didácticos en tu consolidación del conocimiento
cuenta los del área ya que las y desarrollo de competencias

56
SESIÓN: 09 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
procesos actividades están sesión de (Danilov, 1968) Acciones
pedagógicos y desvinculadas de aprendizaje? exitosas que se desarrollan en
didácticos de ellas. la práctica del aula para una
acuerdo al área. labor efectiva y eficiente.26 feb.
2013
No utiliza los Durante la sesión de ¿Crees que es Material didáctico es aquel
4.Uso de kits educativos aprendizaje la importante utilizar que reúne medios y recursos
materiales de acuerdo al docente no utiliza los materiales que facilitan la enseñanza y el
propósito de la los materiales de educativos del aprendizaje. Suelen utilizarse
sesión de acuerdo al MED? dentro del ambiente educativo
aprendizaje propósito de la para facilitar la adquisición de
sesión conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.
La docente maneja El docente promueve ¿Consideras Definimos un clima de aula propicio
5.Gestión del adecuadamente las relaciones horizontales, necesario e para el aprendizaje como clima
clima normas de fraternas, colaborativas importante el clima democrático. Es decir, un ambiente en
convivencia y entre los estudiantes dentro del aula? el que el estilo de las interacciones y
regula el creando un clima de de participación se funden en los
comportamiento confianza y armonía. principios de respeto y valoración a las
adecuadamente características y diferencias personales
y culturales, de la solidaridad
entendida como compromiso con el
bienestar colectivo y de la justicia
entendida como el actuar ético en base
al respeto a los derechos de todas y
todos y el cumplimiento responsable
de las responsabilidades individuales y
colectivas. Así, desarrollar un clima de
aula democrático implica promover en
los estudiantes el desarrollo de la
autonomía, la actitud reflexiva y
deliberativa, y el respeto y valoración
de sí y de los otros (Minedu 2006:
413).

57
SESIÓN: 09 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIAS 4
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

58
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
ACTIVIDAD: EVIDENCIA 1
REFLEXIÓN DE LOS ROL DEL DIRECTIVOS Y HABILIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y HABILIDADES SOCIALES
DIRECTIVOS SOBRE EL .
ROL DIRECTIVO Y DE CUADRO DE AUTOREFLEXION SOBRE HABILIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
LAS HABILIDADES INSTRUCCIONES: EN EL SIGUIENTE cuadro identifique las dificultades que usted ha tenido durante el
SOCIALES PARA EL acompañamiento; como puede superarlas y que compromisos
ACOMPAÑAMIENTO DIFICULTADES AUTORREFLEXIÓN COMPROMISOS
REGISTRADO EN IDENTIFICADAS
TARJETAS METAPLAN ¿Qué habilidades no se ¿Cómo puede superar las ¿Qué compromisos debo
evidenciaron durante el dificultades o generarlas asumir?
acompañamiento durante al
realizado? acompañamiento?

Comunicación asertiva Dialogo reflexivo Realizar una reflexión

preguntas pertinentes para Generar confianza crítica permanente.
que el docente inicie su despojándose de su rol Cumplir las metas
deconstrucción directriz. propuestas
Dialogo asertivo Estrategias de habilidades
Empatía
Asertividad
Escuchaa activa

Grupo: Amarildo, carlos y Eloy

59
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
ACTIVIDAD 2: EVIDENCIA 2
ELABORACIÓN DELOS
ORGANIZADORES
VISUALES DE LAS
LECTURAS DE LA
PAGINA 48 AL 54.

60
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
EVIDENCIA 3
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN Y DECODIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA

61
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
EVIDENCIA 4
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
HABILIDADES SOCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
 Promover el diálogo reflexivo con el docente.
 Empatía
 Asertividad
 La escucha activa
 Comunicación asertiva
 Optimismo

62
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
PRODUCTO 1: EVIDENCIA 5
FICHA DESCRIPTIVA DE
ESTRATEGIAS PARA EL FICHA DESSCRIPTIVA DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO.
I. DATOS DESCCRIPTIVOS

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ACOMPAÑANTE
ACOMPAÑADO

CARLOS GUILLEN CARRANZA VICENTE SIMON PALACIOS MORENO

FEHA: CICLO/GRADO: AREA CURRICULAR TIEMPO OBSERADO

15/09/2018 III / 2º COMUNICACIÓN 60 min.

RECURSOS PARA LA
MOMENTOS ESTRATEGIAS
RETROALIMENTACIÓN
- ¿Cuál fue el propósito de tu sesión de -Felicitaciones
aprendizaje?
INICIO - ¿Cómo lo consideraste?
- ¿Qué opinas sobre el trabajo desarrollado el día de
hoy?

63
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
-¿Cómo consideras el desarrollo de la S.A.? -Materiales que van ser
-¿El propósito guarda relación con los propósitos de utilizados tales como el
aprendizaje? cuaderno de campo, las
-¿Qué enfoques sustentan tu trabajo? rubricas
PROCESO -¿Qué hemos aprendido en esta S.A.?
-¿Consideras que las estrategias utilizadas ayuda al logro
de los aprendizajes?
-¿Cómo te sentiste cuando el especialista te entregó una
S.A.?
-A la luz de lo aprendido al día de hoy -Cuaderno de compromisos
CIERRE ¿Qué compromisos podemos asumir?

64
SESIÓN: 10 PROPÓSITO: FECHA: 15/09/2018
GRUPO Y AULA: A Bolognesi
PRODUCTO 2: EVIDENCIAS 6
CUADRO DE AUTO CUADRO DE AUTO REFLEXIÓN.
REFLEXIÓN DE
HABILIDADES A CUADRO DE AUTOREFLEXION SOBRE HABILIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
FORTALECER Y DIFICULTADES AUTOREFLEXION COMPRMISOS
DESARROLLAR PARA LA IDENTIFICADAS
MEJORA DEL
ACOMPAÑAMIENTO DE
LA PRÁCTICA DOCENTE. ¿ Qué habilidades no se ¿Cómo puedes superar las ¿Qué compromisos debe asumir?
consideraron durante el dificultades durante el
acompañamiento realizado? acompañamiento?

-Comunicación asertiva -diálogo reflexión -Realizar una reflexión crítica

-Diálogo asertivo -Generar confianza permanente
-Empatía -Estrategias de habilidades -Cumplir las metas propuestas
-Asertividad
-Escucha activa

65
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: SOCIALIZACIÓN DE LA IMPORTANCIA Y TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA LA PRÁCTICA DOCENTE
REFLEXIÓN DE EVIDENCIA 1
LOS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIRECTIVOS
SOBRE LA
EVALUCIÓN .
PEDAGÓGICA Es un proceso de análisis y de mejora continua de la práctica docente, que favorezca el perfeccionamiento del
REGISTRADO profesor a través de la identificación de sus cualidades, compromiso y formación que valora y enjuicia según lo
EN TARJETAS planificado.
METAPLAN

66
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 2: EVIDENCIA 2
ELABORACIÓN IDEAS FUERZAS SOBRE LAS DEFINICIONES BASICAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
DE LAS IDEAS
FUERZAS DE
LAS LECTURAS
DE LAS
PAGINAS 58 AL
64 CON LA
TÉCNICA DE
TOUR DE
BASES

67
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 3
IDEAS FUERZAS SOBRE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

68
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:

EVIDENCIA 4
IDEAS FUERZA SOBRE EL USO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

EVIDENCIA 5
IDEAS FUERZAS SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

69
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 3 : EVIDENCIA 6
LOS
DIRECTIVOS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RECONSTRUYE
N SUS
RESPUESTAS
ORGANIZADAS
EN LAS Es un proceso sistemático, holístico y permanente que tiene por finalidad recoger información, mediante
TARJETAS instrumentos consensuados y validados valida y confiable para tomar decisiones oportunas y pertinentes a fin de
METAPLAN mejorar sus competencias y desempeños profesionales con impacto positivo en los logros de aprendizaje.
(ACTIVIDAD 1) Fecha: 29/09/2018

70
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 7
PRODUCTO 1: DEFINICIÓN CONSENSUADA SOBRE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
DEFINICIÓN
CONSENSUAD
A DE LA
EVALUACIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE

71
SESIÓN: 11 PROPÓSITO: FECHA: 29/09/2018
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIAS 8
ORGANIZADOR ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LOS TIPOS E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
VISUAL SOBRE
LOS TIPOS E
IMPORTANCIA
DE LA
EVALUACIÓN
DE LA
PRÁCTICA IMPORTANCIA
DOCENTE. TIPOS
Permite retroalimentar las
Hetero evaluación, modelo actividades pedagógica en el aula y
centrado en el perfil docente, en
la institución. Con una mirada mas
los resultados obtenidos. Y objetiva, puede realizarse de
comportamiento del docente n docente a estudiante y de
Co evaluación Modelo basado en estudiante a docente.
la opinión de los demás Por que se realiza entre docentes de
Auto Evaluación. Autoevaluación un mismo nivel, se utiliza como
a través del portafolio instrumento la observación.
Es importante por que permite el
análisis reflexivo de su desempeño y
su corrección inmediata permite
mejores resultados

72
SESIÓN: 12 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: EVIDENCIA 1
ORGANIZAN .CRITERIOS PARA EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
EN UN Criterios para Evaluación y autoevaluación
CUADRO LA Fuente
INFORMACIÓ Criterio 1 Criterio2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
N DE LA Riegle Desarrollo pedagógico Desarrollo Desarrollo organizativo Desarrollo de Desarrollo
LECTURA DE (1987) profesional la trayectoria personal
LA PAGINA 62 profesional
AL 68 MBDD Dominio: 1 y 2 Dominio: 4 Dominio: 1 y 3. Dominio: 4 Dominio: 4
Desempeño:3 Desempeño: Desempeño: 4. Desempeño:39. Desempeño37.
Demuestra conocimiento 36. Elabora la programación Actúa de Participa en
actualizado y Reflexiona en curricular analizando con sus acuerdo a los experiencias
comprensión de las comunidades compañeros el plan más pertinente principios de la significativas
teorías y prácticas de a la realidad de su aula, articulando ética de desarrollo
pedagógicas y de la profesionales de manera coherente los profesional profesional, en
didáctica de las áreas que sobre su aprendizajes que se promueven, las docente y concordancia
enseña. práctica características de los estudiantes y resuelve con sus
Desempeño22: pedagógica e las estrategias y medios dilemas necesidades,
Desarrolla estrategias institucional y seleccionados prácticos y las de los
pedagógicas y actividades el aprendizaje Desempeño:32. normativos de estudiantes y
de aprendizaje que de todos sus Participa en la gestión del proyecto la vida escolar las de la
promuevan el estudiantes educativo institucional, del sobre la base de escuela
pensamiento crítico y currículo y de los planes de mejora ellos
creativo en sus continua involucrándose
estudiantes y que los activamente en equipo de trabajo
motiven a aprender

73
SESIÓN: 12 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 1: EVIDENCIA 2
LISTA DE LISTA DE CRITERIOS Y FUENTES PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA
CRITERIOS Y
FUENTES
PARA UNA
EVALUACIÓN
FORMATIVA.

74
SESIÓN: 12 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIA 3
ESQUEMA DE ESQUEMA DE PLANES, CONDICIONES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIONES A PARTIR DE EVIDENCIAS
PLANES,
CONDICIONE ESQUEMA DEL PLAN DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE
S Y
ESTRATEGIAS
DE o Datos generales
EVALUACIÓN -Institución Educativa Nº 20851 “ San Juan de Colquioc” – Llampa
A PARTIR DE -Nivel Secundaria
EVIDENCIAS. -Grado:
-Sección
Fecha:
-Director: Guillen Carranza

o Diagnóstico del desempeño docente: La Profesora ORTEGA RIOS María tiene problemas en los procesos pedagógicos y en el uso de
estrategias metodológicas, los estudiantes se encuentran desmotivados por lo que la profesora sigue utilizando estrategias tradicionales
óseas con sesiones rutinarias y no considera los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión.

o Objetivos:
Generales Específicos
o Mejorar el desempeño de la Docente de la I.E. Nº 20851 “ SJC” o Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en
- Llampa el desarrollo de la sesión de aprendizaje
o Efectivizar el uso adecuado de los procesos pedagógicos

o Organización

75
SESIÓN: 12 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
Organizador de la evaluación del MAE
Objetivos Cronogram
Actividades
específicos a Condiciones Estrategia Técnica Instrumento Evidencias

o Aplicar -Realizar 4to Si hay buen - Ficha de Carpeta

adecuadament coordinaciones Bimestre clima Implementació observació Pedagógic
Observació
con el Docente n de trabajos n de a
e las -Clima n
colegiados, desempeñ
estrategias -Coordinar la Propicio y
colaborativos y o
metodológicas fecha y hora para apropiado
talleres con los
en el realizar la -Coordinación docentes.
retroalimentació
desarrollo de oportuna.
n.
la sesión de
aprendizaje

Efectivizar el Realizar el 4to Buenas -visita al aula Observació Ficha de S.A.

uso adecuado diálogo bimestre relaciones n observació
de los procesos interpersonal n de
Realizar
pedagógico es desempeñ
coordinaciones
o
con la docente
para la visita

76
SESIÓN: 12 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIAS 4
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

77
SESIÓN: 13 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: VALORA EL PROCESO DEL MAE EN LA MEJORA CONTINÚA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
ANALIZAN LAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE UN TEXTO REFLEXIVO.
LECTURAS DE LA EVIDENCIAS
PÁGINAS DEL 62 AL
68 Y PLASMAN EN ORGANIZADORES VISUALES.
UN ORGANIZADOR
VISUAL.

Liderazgo pedagógico en la escuela mejorar

MONITOREO ACOMPAÑAM
EVALUACION DE LA
recojo de IENTO PRACTICA DOCENTE Mejora los
informac.
estrategias de valoracion de la
aprendizajes
practica pedagogica
formacion en
servicio

78
SESIÓN: 13 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 1: EVIDENCIA 2
LISTA DE LISTA DE ESTRATEGIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA
LA
AUTOEVALUACIÓN Estrategias de evaluación Descripción
CONTINUA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Visita al aula El equipo directivo realiza la visita al aula la realizar
el monitoreo y luego el acompañamiento.
Análisis de documentos Carpeta pedagógica del docente y documentos de
gestión.

PRODUCTO 2: EVIDENCIA 3
INFORME DE INFORME DE VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
VALORACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
Registro de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
evidencias Contrasta con el MBDD Juicio de valor

79
SESIÓN: 13 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIAS N° 4
FOTOS DE LOS DIRECTIVO TRABAJANDO EN EQUIPO.

80
SESIÓN: 14 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: EVIDENCIAS 1
ELABORACIÓN DE CUADRO DE CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PPT
UN CUADRO DE PRODUCTOS PROPÓSITO DEL PRODUCTO PARA MI COMO UTILIZO LO APRENDIDO EN LA I.E. LA RELACIÓN DEL PRODUCTO
CRITERIOS PARA LA RELEVANTES GESTIÓN UTILIDAD DEL PRODUCTO EN LA I.E CON EL TRABAJO ACADÉMICO

ELABORACIÓN DEL ¿Para qué fortalecer el MAE en la IE? ¿Qué cambios se pude lograr a partir de su ¿Qué se aspectos vistos en el MAE
aplicación en la I.E.? fortalecen el trabajo académico?
PPT. ¿Qué mejoras se podría lograr en el
desempeño docente?

Ej. Ficha de
monitoreo
elaborada con
los docentes de
la IE

EVIDENCIA 2

81
SESIÓN: 14 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
FOTO DE LOS DIRECTIVOS TRABAJANDO EN EQUIPO

82
SESIÓN: 14 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIA 3
SOCIALIZACIÓN DE FOTOS DE LOS DIRECTIVOS PRESENTANDO SUS PPT
LOS PRODUCTOS.

83