UNIVERSIDAD LOS LEONES

ESCUELA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

1. ¿Qué países participan de la prueba PISA? ¿Cuál es su opinión crítica

en relación con estas organizaciones o con la participación de nuestro
país en dichos programas?
El estudio PISA está organizado y dirigido cooperativamente por los países
miembros de la OCDE, en colaboración con un número cada vez mayor de
países asociados. El total de países participantes fue de 32 en 2000, 41 en
2003, 57 en 2006.
Considero que a nivel universal Chile está en desventaja, ya que en otros países
van mucho más avanzado y tienen otra perspectiva educacional, se
desenvuelven en otro contexto y consideran otros aspectos en aprendizaje,
muchos de esos países no tienen el sistema de evaluación como para
seleccionar a un estudiante más bien tienen presente sus capacidades y
actitudes, acá en Chile aun es selectivo y según el nivel sociocultural pueden
optar a que educación otorgar a nuestros estudiantes, en contenidos aun no
logramos manejarlos todos porque el tiempo y la forma en que se abarca hace
que no sea un aprendizaje significativo y se vuelve más memorístico.
No es una comparación correcta en países de Europa son desarrollados y la
mirada es muy diferente a la nuestra, métodos que hoy en día llevan recién
implantando en Chile, allá están desde hace décadas, y no todos tienen el
privilegio en elegir esos métodos ya que no sale a cuenta y viene
transformándose en una desventaja cultural.
2. ¿Cuáles son las competencias que propone la Unión Europea?

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y en otros muchos

países del mundo, se identifican las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

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3. Detalle en qué contribuyen las matemáticas al desarrollo de

competencias.
El área de Matemáticas contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
básicas:
1) Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos,
lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas
imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la
contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para
enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las
matemáticas fuera del aula.

2) El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con
el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas
mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente
figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo
de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.
En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la
realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para
interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y
analizar mejor la realidad.

3) Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una
parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales
como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del
bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se
contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para
interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso
de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia
digital.

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4) Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la

principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa
personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación,
la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está
aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar
un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de
los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte,
la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite
hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos
y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la
contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza
en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están
incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

5) El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área

proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las
herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía,
la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar
con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del
proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en
este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.

6) Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la
adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los
contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de
las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el
espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

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7) Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística

desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al
desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el conocimiento de las relaciones
y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones
artísticas.
8) La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras
áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular
si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a
la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

4. Según PISA ¿cuáles son las “sub-competencias”? Explicite cómo éstas

se observan en el contexto educacional.
El proyecto PISA explicita 8 tipos de competencias matemáticas:

PISA Contexto educacional

Pensar y razonar Se desarrolla de manera paralela
mediante las 4 habilidades
(argumentación, comunicación,
modelación y representación). Se
espera que el (la) alumno (a) sea
capaz de adquirir las destrezas y
conceptos necesarios para resolver
problemas de índole matemáticas
(rutinarios y no rutinarios).
Argumentar En la enseñanza básica, se apunta
principalmente a que los alumnos
establezcan progresivamente
deducciones que les permitirán hacer
predicciones eficaces en variadas
situaciones concretas.
Comunicar Se media el desarrollo de la
capacidad para verbalizar sus
intuiciones y concluir correctamente, y
también de detectar afirmaciones
erróneas.
Construir modelos Se pide a los (as) alumnos (as) que
expliquen los procedimientos y
soluciones descubiertos como
resultado de relaciones, patrones y

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reglas empleando expresiones

Plantear y resolver problemas
Representar
matemáticas.
Mediante la solución de una
problemática dada, contextualizada o
no, sin indicarle al alumno un
procedimiento a seguir. Se aplican
estrategias de ensayo y error,
transferencia desde problemas ya
resueltos, comparación de distintas
formas de solución y evalúan la
pertinencia de las respuestas
obtenidas.
Por medio de la transferencia de un
nivel de representación a otro y
viceversa.
Concreto  Pictórico  Simbólico

Utilizar un lenguaje formal, simbólico Relacionado con la argumentación y

y técnico comunicación. Se busca desarrollar
este lenguaje por medio de la
descripción de situaciones del entorno
con lenguaje matemático.
Utilizar herramientas de apoyo (p.e Utilización de pizarras interactivas.
TIC) Proyector (Data show)
PPT

Desarrollando en los alumnos la

capacidad de resolver problemas de
información, comunicación y
conocimiento así como dilemas
legales, sociales y éticos en ambiente
digital. Los que se pueden aplicar al
contexto matemático.

5. Describa los “tres niveles de complejidad” de la competencia

matemática.
Primer nivel: Reproducción y procedimientos rutinarios.
En este nivel se engloban aquellos ejercicios que son relativamente familiares y
que exigen básicamente la reiteración de los conocimientos practicados, como
son las representaciones de hechos y problemas comunes, recuerdo de objetos
y propiedades matemáticas familiares, reconocimiento de equivalencias,
utilización de procesos rutinarios, aplicación de algoritmos, manejo de
expresiones con símbolos y fórmulas familiares, o la realización de operaciones
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sencillas. Un ejemplo de ejercicio propio de este nivel es la resolución de una

ecuación de primer grado con una incógnita.
Segundo nivel: Conexiones e integración para resolver problemas estándar.
El nivel de conexiones permite resolver problemas que no son simplemente
rutinarios, pero que están situados en contextos familiares o cercanos. Plantean
mayores exigencias para su interpretación y requieren establecer relaciones
entre distintas representaciones de una misma situación, o bien enlazar
diferentes aspectos con el fin de alcanzar una solución.
Un ejemplo de problema ajustado a este nivel es el siguiente: "Una pizzería sirve
dos pizzas redondas, del mismo grosor en diferentes tamaños. La menor tiene
un diámetro de 30 centímetros y cuesta 3 euros. La mayor tiene un diámetro de
40 centímetros y cuesta 4 euros. ¿Qué pizza tiene mejor precio?".
Tercer nivel:
Razonamiento, argumentación, intuición y generalización para resolver
problemas originales.
Este nivel moviliza competencias que requieren cierta comprensión y reflexión
por parte del alumno, creatividad para identificar conceptos o enlazar
conocimientos de distintas procedencias. Las tareas de este nivel requieren
competencias más complejas, implican un mayor número de elementos, exigen
análisis de diferentes estrategias posibles, invención de sistemas de
representación no usuales, generalización y explicación o justificación de los
resultados.
6. PISA establece que los estudiantes deben alcanzar “seis niveles” de
dominio. Haga un análisis de ellos y dé a conocer en qué contexto o
situación se aplican cada uno de ellos.

Niveles Contexto
Nivel 6 los alumnos pueden formular y
Los alumnos poseen un nivel de transmitir de manera precisa sus
pensamiento y razonamiento acciones y reflexiones relativas a sus
matemático avanzado que les permite descubrimientos, interpretaciones,
relacionar variables, conceptos, argumentos y su adecuación a las
generar estrategias para la resolución situaciones originales
de operatorias y problemas
matemáticos de alta complejidad.
Nivel 5 Son capaces de reflexionar sobre sus
Logran establecer suposiciones que acciones y de formular y transmitir sus
los llevan a ser capaces de interpretaciones y razonamientos.

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seleccionar, comparar y valorar

estrategias que facilitan la resolución
de problemas complejos.
Nivel 4 Son capaces de elaborar y transmitir
Relacionan conceptos y sus explicaciones y argumentaciones
representaciones simbólicas a relativas a sus interpretaciones,
situaciones cotidianas. Se aprecia un argumentos y acciones
buen desarrollo de destrezas
matemáticas y un razonamiento
flexible a cada contexto.
Nivel 3 Desarrollan escritos breves
Seleccionan y aplican estrategias exponiendo sus interpretaciones,
simples para la resolución de resultados y razonamientos
problemas. Se apoyan en la
utilización de representaciones de
diversos medios de información,
logrando extraer conclusiones
directas de estas.
Nivel 2 Razonan de manera directa haciendo
Logran interpretar y reconocer una lectura literal de los resultados.
situaciones que no exigen más de una Se evidencia en el uso de fórmulas,
deducción directa, utilizando solo una procedimientos, convenciones y
fuente de información y un único algoritmos elementales.
método de representación.

Nivel 1 Realizan procedimientos rutinarios,

Resuelven preguntas de baja con instrucciones directas y explicitas.
complejidad basadas en un contexto
cotidiano cercano. Preguntas con
información completa y explicita.

7. Haga un paralelo comparativo del sub-sector de matemáticas, considerando

la estructura curricular de España y el de Chile.
Chile España
a) Habilidades a) Habilidades
Resolución de problemas Razonamiento
Argumentar Representación
Representar Comunicación
Modelar Resolución de problemas

b) Objetivos de aprendizaje b) Objetivos de aprendizaje

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1) Contar números del 0 al 1 000 de 5 1) Expresar verbalmente de forma

en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
2) Demostrar que comprenden las
fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2) Utilizar procesos de razonamiento y
2/3, 3/4: explicando que una fracción estrategias de resolución de problemas,
representa la parte de un todo, de realizando los cálculos necesarios y
manera concreta, pictórica, simbólica. comprobando las soluciones obtenidas.
3) Resolver problemas, usando 3) Leer, escribir y ordenar, utilizando
ecuaciones e inecuaciones de un paso, razonamientos apropiados, distintos
que involucren adiciones y tipos de números (romanos, naturales,
sustracciones, en forma pictórica y fracciones, decimales) (Numeración)
simbólica.
4) Seleccionar, instrumentos y
4) Describir, comparar y construir unidades de medida usuales, haciendo
figuras 3D (cubos, paralelepípedos, previamente estimaciones y
esferas y conos) con diversos expresando con precisión medidas de
materiales. longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en contextos
5) Descubrir alguna regla que explique reales. (Medición)
una sucesión dada, y que permita hacer
predicciones. 5) Conocer las figuras planas;
cuadrado, rectángulo, romboide,
c) Actitudes triángulo, trapecio y rombo.
(Geometría)
1) Manifestar interés y curiosidad por el
aprendizaje de las matemáticas 6) Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
2) Manifestar una actitud positiva frente imposible, seguro, más o menos
a sí mismo y sus capacidades probable) de situaciones sencillas en
las que intervenga el azar y comprobar
3) Escuchar las ideas de otros. dicho resultado (Estadísticas)

c) Actitudes

1) Valorar la importancia del

conocimiento matemático para
comprender y desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana.

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2) Conocer, valorar y adquirir seguridad

en las propias habilidades matemáticas
para afrontar situaciones diversas que
permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.

3) Desarrollar hábitos de trabajo

individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en las propias
posibilidades, curiosidad, interés y
constancia en la interpretación de
datos, con sentido crítico; afrontar los
problemas de forma creativa, aprender
de los errores, reelaborar los
planteamientos previos, elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a la práctica.