SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Docente de aula: Emilia Maquera Resalazo

NOMBRE DE LA SESIÓN Leemos un texto narrativo

TEMPORALIZACIÓN FECHA 09 - 04 - 18 GRADO Y SECCIÓN 6 to.“A”

Á COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUM. DE EVAL

3. Escribe 3.4 Reflexiona Evalúa de manera permanente el texto, para Revisa el análisis de
diversos tipos y evalúa la determinar si se ajusta a la situación comunicativa, imágenes ordenando
de textos en forma, el si existen digresiones o vacíos de información que las ideas en torno a un
Comunicación

su lengua contenido y afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de tema, las jerarquiza en
materna. contexto del conectores y referentes asegura la cohesión entre subtemas e ideas
texto escrito ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos principales de acuerdo
ortográficos empleados y la pertinencia del a párrafos, y las
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su desarrolla para
sentido. ampliar la información.

P R O C E S O D I D Á C T I C O
TIEM
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECUR.DID.
PO
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo, comunicación del
objetivo de la sesión. - Papelotes. MIN
- En grupo clase Hojas 20
bond.
- Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior:
- Plumones.
escribir su texto descriptivo “Así soy”.
- Limpiatipo
- Comenta con ellos que en la sesión anterior de Personal Social quedó como o cinta
actividad para casa que escriban una descripción de ¿qué me gustaría ser de masking
grande? Anota sus respuestas en la pizarra. tape.
- Recuérdales también que en la última sesión de Personal Social han dialogado - UNIDADE
sobre la importancia de desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a mejorar S MINEDU
U1-S10
su entorno cuando haya algún conflicto.
- Dile a tus niños que, revisando los libros que hay en la biblioteca, encontraste una
lectura que cuenta una historia muy interesante.
Pregunta: ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿por qué?
Saberes previos:
¿Qué sabemos de un texto narrativo?, ¿Cómo reconoces el tipo de texto?, ¿Conoces
otros tipos de texto?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo diferencias un texto narrativo?
Propósito didáctico: hoy leeremos un texto para conocer qué hay en él, satisfaciendo
nuestros intereses.
Dirige la mirada de los niños al cartel de normas de convivencia y pide que elijan una
dos de ellas para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO: Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión MIN
Antes de la lectura 60
Pide a los niños abran las páginas 22 y 23 de su libro de Comunicación y observen en
silencio el texto.
Dialoga con tus niños en relación a los indicios que observaron (título, imagen,
estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto. Pregunta:
• ¿Han leído antes un texto como este?
• ¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el texto?
• ¿Quién será el personaje de la ilustración?
• ¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben?
• ¿Quién será el personaje de la imagen?
• ¿Dónde se desarrollará la historia?
• ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
• Dirige su atención sobre el título del texto: “El pequeño tintorero”.
• ¿De qué creen que tratará el texto?
Anota las respuestas de los niños en la pizarra o en un papelote, a fin que ellos
puedan contrastar sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Invítalos a ubicarse en media luna, explícales que es para poder mirarse los unos con
los otros e intercambiar ideas mientras van leyendo el texto. Proponles que lean en
cadena.
Indícales que tú iniciarás la lectura y el niño al que toques la cabeza deberá continuar
con la lectura del texto, de modo que no hayan silencios.
Detén la lectura donde encuentras una estrella, formula preguntas a fin que el
niño pueda apoyarse en la información qué leyó en el texto y hacer predicciones
sobre lo que continuará en el mismo. Ejemplo: ¿logrará el niño demostrar a la maestra
por qué quiere ser tintorero?, ¿qué hará la profesora después de sentir que el niño
tintorero le ha teñido el corazón?, ¿logrará el niño convencer a la maestra sobre
su propósito de ser tintorero?
Acompáñalos a deducir el significado de palabras poco conocidas para ellos, como:
tintorero, rapazuelo, opaco, comparsa, magistralmente, anilinas, nimbo, etc., a fin de
garantizar la comprensión del texto. Pídeles que ubiquen cada una de estas palabras y
relean todo el párrafo a fin de encontrarle sentido según el contexto del texto.
Después de la lectura
Invita a tus niños a comentar sobre el contenido del texto. Puedes elaborar algunas
preguntas a fin que puedan emitir opiniones sobre el propósito y la postura del autor
de este texto. Por ejemplo, pregúntales:
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
• ¿Qué características tiene el pequeño tintorero?
• ¿Qué opinas de la expresión de la maestra ante el niño: ¡muy bien, has elegido algo
difícil; pero tienes que demostrarme que tú puedes hacerlo!? Fundamenta tu
respuesta.
• ¿Qué opinas de la decisión del niño de ser tintorero?, ¿por qué?
• ¿Cuál habrá sido el propósito del autor en el texto?
• ¿Qué opinas del propósito del autor del texto?
Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra, resalta la importancia de emitir
nuestras opiniones y respetar las opiniones de los demás.
CIERRE: Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización MIN
Recuerda con ellos paso a paso las actividades Has una síntesis paso a paso de todas 10
las actividades para leer El pequeño tintorero.
Pregúntales: ¿Alguna vez les han preguntado qué quisieran ser de grandes? ¿Qué
respondieron? Anota sus respuestas en la pizarra.
Entrega a tus niños una ficha de autoevaluación. (Anexo 1)
Fuentes:
Libro de sesiones de aprendizaje y unidad didáctica del ministerio de educación.
Lecturas, Videos relacionados al tema.
Libro de sexto grado

________________________ _________________________
Sub Directora Profesora de Aula
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Docente de aula: Emilia Maquera Resalazo

NOMBRE DE LA SESIÓN COLOCAMOS EL PUNTO Y COMA EN DIFERENTES TEXTOS

TEMPORALIZACIÓN FECHA 09 - 04 - 18 GRADO Y SECCIÓN 6 to.“A”

Á COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUM. DE EVAL

3. Escribe 3.3 Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos
diversos tipos convenciones ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) gramaticales como el
de textos en del lenguaje que contribuyen a dar sentido a su texto, e punto y coma para
su lengua escrito de Incorpora algunos recursos textuales (como uso de separar oraciones,
Comunicación

materna. forma negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. dando sentido a los
pertinente Emplea algunas figuras retóricas textos que escribe.
(personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo)

P R O C E S O D I D Á C T I C O
TIEM
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECUR.DID.
PO
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo, comunicación del
objetivo de la sesión. - Papelotes. MIN
 Se entrega un texto corto a cada estudiante Hojas 20
bond.
 Leen el texto y se colocan el punto y como a donde creas conveniente.
- Plumones.
Feliz, se lavó los dientes y se tendió sobre el cubrecama por precaución programó
el despertador para cuarenta minutos más tarde. El asado y el postre del - Limpiatipo
almuerzo que habían estado deliciosos, lo estaban adormeciendo. Mientras o cinta
masking
llegaba el sueño, recordó lo que debía llevar a la casa de Roberto: cerámica en frío, goma,
tape.
alambres, etc.
- UNIDADE
 Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Qué título le colocarías? ¿Qué signo es
S MINEDU
el que sigue después de la palabra precaución , llevar , almuerzo? U1-S10
Saberes previos:
¿Qué es el punto y coma? ¿Cuándo se usa el punto y coma en un texto? En el caso del
texto ¿Cuándo lo utiliza?
Conflicto cognitivo: ¿En qué se parece el punto y coma a las pausa de la coma?
Propósito didáctico: RECONOCER LOS USOS DEL PUNTO Y COMA EN LOS TEXTOS
PROPUESTOS
Dirige la mirada de los niños al cartel de normas de convivencia y pide que elijan una
dos de ellas para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO: Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión MIN
 Colocamos oraciones en la pizarra y se solicita que los estudiantes 60
completen el punto y coma donde correspondan:
a. Hiciste muy bien tus tareas limpiaste tus zapatos y llegaste temprano a clase ahora solo falta que sigas así.
b. Aquí todo está hecho allá no han terminado.
c. Ayer, estuve contento hoy me siento algo melancólico.
d. Hemos tenido poco tiempo para preparar la cena pero creo que solucionaremos las cosas y todo saldrá perfecto.
e. Leer, investigar, estudiar lo hago todo con mucho esmero.
 Solicitamos voluntarios para que completen los puntos y comas que faltan.
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los casos en los que
los utilizaron.
 Se da el soporte teórico del tema:
El punto y coma es un signo de puntuación que indica una para mayor a la coma y menor a la del punto. El
símbolo que representa al punto y coma es (;)

El punto y coma sirve para
separar los elementos de
una enumeración que ya se
encuentran separados entre
sí por comas.
Francisco apostó su gorra a que podía
tocar la nariz de cinco personajes
importantes del pueblo. Ya se la ha
tocado a Abelardo, el juez; a doña Luciana,
la tesorera; a Orlando, el presidente del
Concejo; y a don Benito, el cura

Se suele colocar punto y

coma delante de las Francisco está muy contento; sin embargo,
conjunciones como, pero sin no ha podido estrechar la nariz a Amparo,
embargo, por tanto, por la alcaldesa del municipio
consiguiente, en fin.

Se utiliza el punto y coma Francisco le dice a su hermana Garita

cuando se contrastan dos — Esta semana, no pude; la próxima
ideas en una oración. semana, lo haré.

Juancho, Sebastián y Julianita Jimé nez

Cuando se mencionan distintos creen que lo logrará; los demásniños
puntos de vista sobre un tema, piensan que es un reto imposible, porque
las ideas se separan con punto Amparo, la alcaldesa, t iene la nariz muy
y coma. pequeña

 Después de leer la información sobre los casos en los que se utilizan el punto
y coma, regresan a las oraciones planteadas inicialmente y corroboran si
colocaron adecuadamente los puntos y comas donde correspondían, de no
ser así realizaran la respectiva corrección.
 Realizan actividades de reforzamiento.
Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente actividad. Anexo 1
1. Escriben en su cuaderno enunciados y coloca el punto y coma donde corresponda.
a. A mi fiesta vinieron Pedro el español Roberto el ecuatoriano Ivan el ruso y Juana la cubana.
b. Yo comí naranja María fresas.
Observan las siguientes imágenes y elaboran, en su cuaderno, dos oraciones
donde empleen los usos del punto y coma

 Planifican un texto acerca de los primeros días de clase donde usaron el

punto y coma.
¿Qué voy a escribir? ¿Qué utilizan al escribir? ¿Para qué lo escriben?

Textualizan
 Observan la siguiente imagen y van mencionando características que le
servirán para redactar un texto

 Ahora ,redactan el texto ,no olvides que tienen que usar el punto y coma
 Revisan el texto y corrigen.
 Sistematización
 Se sistematiza la información proporcionada
Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
CIERRE: Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización MIN
 Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de 10
hoy.
 Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Se les entrega
una ficha de evaluación
Fuentes:
Libro de sesiones de aprendizaje y unidad didáctica del ministerio de educación.
Lecturas, Videos relacionados al tema.
Libro de sexto grado

________________________ _________________________
Sub Directora Profesora de Aula