ESTADO DE PLANES DE ÁREA Y ELEMENTOS PARA SU ACTUALIZACIÓN

Para iniciar es importante identificar:

1. ¿En el marco de la ruta de formación de la EICC su EE ha diseñado y/o actualizado los planes de área? SÍ: X NO_____ (Actualizado
- Diseñado)

La actualización del plan de área se realiza anualmente atendiendo a los requerimientos del MEN y de la Secretaría de Educación
Distrital

2. Describa brevemente los elementos que definen el perfil del estudiante de su EE:
El modelo pedagógico que aparece en el PEI es el crítico social, en el que se busca un formar un estudiante integral, con un
pensamiento crítico, capaz de integrase a la sociedad, con valores y con capacidades lingüísticas.

En cuanto a la articulación entre PEI y planes de área:

3. ¿Los planes de área del EE responden a las apuestas formativas que propone en su Proyecto Educativo Institucional (PEI)? ¿Cómo? Mencione
los aspectos más relevantes: Plan de área evidencia proyecto:

El PEI (Proyecto Educativo Institucional) tiene como factor clave el trabajo por proyectos que permite la transversalidad.
Existen proyectos de

- Competencia ciudadana
- Medio ambiente
- Y la articulación con varios institutos tecnológicos que promueven el proyecto de emprendimiento

4. ¿Cómo ha realizado esta articulación? O ¿Cómo propone realizarla? Mencione los aspectos más relevantes:

En cuanto al sistema educativo por competencias se nota que el plan de área considera los componentes de las competencias:
saber, saber hacer, ser o saber convivir; aspectos que permiten el desarrollo del ser humano en sus diferentes dimensiones.
En el método Singapur se desarrollan las habilidades sociales que permiten

5. ¿Cuáles son los referentes a partir de los cuales se han construido y/o actualizado los planes de área del colegio?
Lineamientos curriculares
Estándares curriculares de competencias
Derechos básicos de aprendizaje. DBA versión 1 y 2.
Matrices de referencia.
Mallas de aprendizaje.
Guía No. 49. Guía para la convivencia escolar y la ley de infancia y adolescencia.
Revolución educativa. Programa para el desarrollo de competencias. MEN
Consolidados de las pruebas saber, 3°, 5°, 9° y 11°.

6. Los planes de área de su EE integran documentos tales como:

Lineamientos curriculares por área Sí
Estándares Básicos de Competencias Sí
Matrices de referencia Sí
Derechos Básicos de Aprendizaje Sí
Mallas de Aprendizaje Sí

Por favor amplíe su respuesta de tal manera que pueda explicar cómo se hace uso de estos documentos.
Los lineamientos curriculares son utilizados para desarrollar los tipos de pensamiento y los contextos que se trabajan en las áreas.
Los estándares curriculares de competencias son los niveles de avance y profundización que deben alcanzar por grado los estudiantes y
a partir de ellos se establece el saber, el saber hacer y el ser.
Los derechos básicos de aprendizaje proporcionan los desempeños y evidencias de aprendizaje que debe alcanzar los estudiantes de
acuerdo con el grado.
Las matrices de referencias permiten planear estrategias, metodología y recursos didácticos para desarrollar los procesos generales y
tipos de pensamiento.
Las Mallas de Aprendizaje proporcionan una secuencia del aprendizaje por grado y articula documentos como las matrices de referencia
y los derechos básicos de aprendizaje.

7. Los resultados de las pruebas externas se tienen en cuenta para la elaboración y/o actualización de los planes de área? ¿Cómo?

Los resultados de las pruebas saber 11º permiten replantear los criterios de evaluación, la coherencia entre los tipos de pensamiento y la
coherencia con los procesos generales. Promover una metodología apropiada para la superar dificultades.

8. ¿De qué manera el ISCE y el informe por colegio se han utilizado para elaborar y/o actualizar los planes de área?
El informe proporciona la información de las debilidades y fortalezas en las competencias: comunicación, razonamiento y resolución de
problemas. También, proporciona el nivel de desempeño en los componentes: numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio.
Teniendo conocimiento de las fortalezas y debilidades se realizan ajustes en la metodología y criterios de evaluación definidos en el plan
de área. Se realiza la revisión de la relación entre los tipos de pensamientos, desempeños y evidencias de aprendizaje para las buenas
prácticas pedagógicas.

9. En este momento usted puede identificar de manera general el estado de los planes de área del colegio. Por favor escriba los aspectos que requieren
atención y por tanto son prioridad para su EE:

Los tipos de pensamiento están planteados de forma individual.

Se debe revisar que la metodología sea apropiada con el modelo pedagógico.
Las técnicas de evaluación coadyuven con el desarrollo de las competencias.

10. Si usted ha iniciado la revisión, describa en qué medida ha tenido en cuenta la propuesta anterior (articulación PEI-planes de área)

En las reuniones de área se acordó la actualización del plan de área considerando las sugerencias realizadas en reuniones y
por la SED.

11. Por ejemplo para aquellos colegios que no han iniciado la actualización: ¿Qué grados requieren mayor atención? ¿qué áreas? ¿por qué? ¿cómo
propone realizar estas actividades?

De acuerdo con los resultados en el ISCE se requiere mayor atención en todos los grados. En las áreas Ciencias Naturales, Lenguaje y
Matemáticas.

Y para aquellos que ya han iniciado: ¿se ha realizado un pilotaje de la propuesta? ¿qué resultados se obtuvieron? ¿cómo iniciar la actualización de otros
planes de área?
A continuación encontrará algunas sugerencias que apoyan el proceso de elaboración y/o actualización de los planes de área
Informar sobre las decisiones y metas que se han establecido: comunique a la comunidad educativa sobre este proceso de actualización. No
olvide seguir las sugerencias del PICC-HME: metas claras y observables. Realice un cronograma y asigne roles claros, así como productos concretos
en tiempos consensuados con la comunidad.
Lectura del contexto: es necesario revisar el contexto en el que se encuentra ubicado el EE, sólo de esta manera podrán hacer una propuesta que
responda a las características locales y nacionales y a las necesidades de los estudiantes.
12. Su EE cuenta con una caracterización de los estudiantes y del contexto? Sí
13. ¿Qué información arroja esta caracterización que pueda ser importante para la elaboración y/o actualización de los planes de área?

Dentro del flujo migratorio que se da de manera constante en estas comunidades, encontramos una variante: la migración
conocida como pendular y es la que se da entre las familias de estas comunidades y de los sectores del sur de la ciudad.
Es frecuente el desplazamiento desde y hacia, entre esas comunidades, de familias en búsqueda de vivienda o de fuentes
de trabajo para su subsistencia. Las condiciones económicas y sociales de las familias que habitan en estas comunidades
son de pobreza, la cual si se nos permite caracterizarla, podemos hablar de que hay familias que logran subsistir en medio
de una pobreza digna y otras que no llegan ni a satisfacer las necesidades mínimas para subsistir ya que su pobreza es
absoluta. Sus ingresos los perciben de ocupaciones propias de la economía informal. Actualmente nuestra comunidad
 educativa está conformada por profesionales en diferentes áreas. El desempleo fue un factor que influyó negativamente en
la realización de las expectativas de los miembros de estas comunidades y por ello su nivel de vida era bajo. Este entornos
socio – ambientales se presentaban fenómenos como la drogadicción, la prostitución, el alcoholismo, la violencia intra-
familiar y social y todas las problemáticas que se derivan de no tener oportunidades de acceder a la satisfacciones de sus
necesidades en salud, educación, económicas, culturales etc. Las políticas estatales han ido cambiado las expectativas de
los miembros de estas comunidades y por ende su nivel de vida, con programas como educación gratuita, familias en
acción, adjudicación de viviendas; un porcentaje de padres de familia cuenta con auxilios educativos por trabajar en
empresas y estar afiliados a cajas de compensación.

14. Esta caracterización, en diálogo con el ISCE y el informe por colegio, ¿cómo contribuye en este proceso de diseño y/o actualización?

El plan de área y el P.E.I no son actualizados considerando el contexto diario para que las actividades despierten el interés
del estudiante y desempeñarse en el medio donde están. Las clases no se tornan interesantes y no provocan en el estudiante
el deseo de profundizar en los saberes que se abordan.
 Síntesis del análisis de los planes de área

Ítem Resultado del análisis

Unos planes de área que articulan algunos referentes de calidad como los DBA.
Elementos que ya
se desarrollan en
nuestros planes de
área
Los planes deben articular documentos del MEN como son: las matrices de referencia, las Mallas de
Elementos que se puede aprendizaje, las orientaciones pedagógicas.
desarrollar en nuestros
planes de área por su
pertinencia
La evaluación que debe ser formativa y que cada una de las temáticas abordadas esté basada en situaciones
Aspectos a fortalecer cotidianas donde el estudiante pueda poner a prueba su conocimiento para resolver una problematica que el
en nuestros planes de medio le presenta.
área a partir del
análisis
Se realizó la revisión de los planes de área y se espera que queden actualizados acorde con las sugerencias
Acciones para el del MEN y que responda a las necesidades de los estudiantes y a las del contexto local, regional y nacional. Se
fortalecimiento de los planes recomienda:
de área a partir de este - Hacer una lectura de documentos de referencias del MEN, partiendo de aquellos que apenas se
análisis (proyección 2019) empiezan a manejar, tal es el caso de las mallas de aprendizaje y las matrices de referencia.
- Revisar el informe por colegio, para tener en cuenta los aprendizajes que se deben mejorar (priorizar) y
aquellos en los que se ha alcanzado un nivel satisfactorio con el ánimo de ajustar tiempos y complejidad
de contenidos grado a grado.
- Tener en cuenta los diferentes procesos de la actividad matemática contemplada en los estándares de
competencias, la agrupación de procesos o pensamientos para la asignación de estrategias
metodológicas y evaluativas en las diferentes unidades del plan de estudio.
- Realizar CDA relacionadas con la evaluación por competencia y con el proceso de apropiación de los
documentos de referencia.
- Adquisición de nuevas herramientas didácticas para el desarrollo de las habilidades.
- Garantiza los espacios para la reflexión pedagógica revisión y autoevaluación de del estado de los
planes de área actualmente.
- Apropiarse de los nuevos referentes nacionales de calidad: mallas de aprendizajes, matriz de referencia,
orientaciones pedagógicas, informes por colegios.
- Organizar mesas de trabajo para realizar ajustes a los documentos institucionales
- Evidenciar en los planes de área los aprendizajes priorizados en el análisis del trienio.
- Transversalizar los aprendizajes por ejemplo desde el pensamiento geométrico — ed. Artística
- Relacionar y orientar los contenidos hacia los procesos lectores y escriturales (desarrollo de habilidades
comunicativas: escuchar, leer, hablar y escribir).
- Utilizar un enfoque matemático de niveles de representación (desde lo concreto, pictórico y simbólico)
que permitan el desarrollo de competencias matemáticas.
- Se evidencie desde los planes de aula el uso de material concreto en el desarrollo de los diferentes
pensamientos matemáticos.
- Se evidencie desde planes de aula aprendizajes significativos y contextualizados a partir de
planteamiento de situaciones problemas y retadores. Haciendo uso del banco de heurísticas y método
Singapur.