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FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN
Integrantes:
Docente:
Semestre: IV
AREQUIPA- PERU
2018
INDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................5
CAPITULO I: EL PROBLEMA..........................................................................................7
Abuso Físico................................................................................................................23
Abuso Verbal...............................................................................................................23
Agresor Reactivo.........................................................................................................26
Agresor proactivo........................................................................................................27
Víctima activa..............................................................................................................27
Víctima Pasiva............................................................................................................27
Secuaces......................................................................................................................28
Reforzadores................................................................................................................28
Ajenos o Indiferentes...................................................................................................28
Defensores...................................................................................................................28
Características Físicas.................................................................................................29
Características Sociofamiliares...................................................................................29
Características Físicas.................................................................................................31
Características de Personalidad...................................................................................31
Características Sociofamiliares...................................................................................31
2.12. LA ADOLESCENCIA...........................................................................................36
Cambios somáticos......................................................................................................38
Cambios psicológicos......................................................................................................40
El desarrollo cognitivo....................................................................................................40
El desarrollo moral..........................................................................................................42
Refuerzo Positivo........................................................................................................49
Extinción.....................................................................................................................50
Modelado.....................................................................................................................50
Caso 1:.........................................................................................................................51
Caso 2:.........................................................................................................................53
Caso 3:.........................................................................................................................55
Caso 4:.........................................................................................................................58
Caso 5:.........................................................................................................................61
Caso 6:.........................................................................................................................63
Caso 7:.........................................................................................................................66
Caso 8:.........................................................................................................................68
Caso 9:.........................................................................................................................70
3.1. HIPOTESIS..............................................................................................................73
Población:....................................................................................................................75
Muestra:.......................................................................................................................75
CONCLUSIONES...............................................................................................................76
RECOMENDACIONES.....................................................................................................77
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................78
1
INTRODUCCIÓN
El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser
y padres de familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para
conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y así ir rompiendo el círculo del
silencio. Así mismo debemos romper el patrón cultural de concebir como “algo normal” estas
Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistémico, por lo que toda persona o
tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo más valioso de
Carlos, (2014) señala que “si la institución educativa no se preocupa de esta problemática,
para muchos alumnos lo “escolar” tendrá poco sentido frente a otros factores de
desintegración y daño”, asociadas al BULLYING como las peleas, amenazas e insultos que
Las consecuencias académicas del BULLYING es un tema que aún no presenta resultados
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen los niños y adolescentes
con sus iguales, junto con las que proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales
vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de
desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los niños
y jóvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre los propios niños y adolescentes
Está claro que el tema del maltrato y la intimidación entre compañeros es un aspecto
social del alumnado. Sin embargo y a modo de justificación hay que fundamentar por qué el
escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. En la víctima
produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, pérdida de confianza en uno
4
disciplinas. Heinneman (1972 véase Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron
quienes sentaron las bases teóricas de este fenómeno escolar a raíz de los efectos negativos
En esta línea, Sweeting y West (2001, véase Stan, 2009) encontraron que “… los jóvenes
que son menos atractivos físicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas
de visión, oído o habla) o un bajo rendimiento académico, son más propensos a ser
intimidados”(p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores
Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a nivel nacional, se reportaron que
el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos
frecuente era la agresión verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad
que existe y convive en los centros educativos de nuestro país y es labor nuestra fomentar su
5
efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.
La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y
los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud
mental. Este masivo bombardeo de violencia a través de los medios de comunicación influye
de manera negativa sobre los niños, volviéndolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando
escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de niños, con hábitos y
características peculiares y en donde la convivencia muchas veces no será nada fácil. Esto en
parte porque siempre en cada grupo humano, surgirá un líder negativo y un líder positivo;
estos dos tipos de liderazgo prevalecerán siempre en las aulas y una de ellas adquirirá mayor
significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten
Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que
prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo
desempeño académico.
6
¿Cómo reconoce el docente a los estudiantes que están con bajo rendimiento académico
escolar que están siendo víctima de Bullying en el tercer grado de educación secundaria de la
los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Max
Uhle” - Arequipa?
¿Cómo el docente puede mejorar el rendimiento académico escolar de los estudiantes que
¿Cómo afecta el Bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer
¿Cuáles son las manifestaciones externas de los Bullies que afectan el rendimiento
En la actualidad este es un problema que cada vez preocupa más a los padres y a los
maestros. Los niños lo toman como juego, pero cada vez esos “juegos” se vuelven más
violentos y con finales desastrosos como puede ser el suicidio para las víctimas.
Los primeros trabajos sobre bullying datan de los años setenta del pasado siglo, cuando le
fue encargada a Olweus la investigación de un fenómeno que llevó al suicidio a tres escolares
noruegos. Desde entonces hasta ahora cientos de investigaciones por todos los continentes
ido muy unido a la intervención por la repercusión social y mediática que presenta (4).
diferentes definiciones del fenómeno, posibles causas, incluso distintos términos para
denominar el problema; sin embargo, lo que más las ha influido para realizar este trabajo han
sido las consecuencias para los escolares implicados. Consecuencias que van para las
víctimas desde simples desajustes hasta angustia, síntomas depresivos y fobias sociales
(Hawker y Boulton, 2000) que puede llegar a ideación suicida (Roland, 2002); para los
agresores se pueden presentar síntomas como baja autoestima, soledad y síntomas depresivos
(Storch et al., 2005), y constituirse como el primer estadio del desarrollo de una conducta
8
y problemas de conducta (Wolke y Samara, 2004) (5). Todos los implicados, no sólo los
implicados directamente como son agresores y víctimas reciben algún tipo de perjuicio, al
todos, incluidos los espectadores son víctimas (Sullivan, Cleary, y Sullivan, 2005) (4).
También se refleja en la bibliografía que a cualquier edad se puede producir acoso escolar,
desde preescolar hasta el bachillerato e incluso saltar al mundo del trabajo (Smith, Singer,
Hoel, y Cooper, 2003; Smith, Talamelli, Cowie, Naylor, y Chauhan, 2004); no obstante, hay
ciertos momentos en que éste adquiere mayor incidencia como ocurre a los trece años en los
que coincide un pico de mayor presencia de conductas de acoso (Ortega y Lera, 2000) (6) que
concuerdan con el primer grado de secundaria. Quizás, este grado de educación secundaria se
adolescencia al mismo tiempo que pasan de ser los mayores de la escuela a convertirse en los
más pequeños del colegio, provocando que las jerarquías sociales arraigadas en primaria se
tambaleen para integrarse en grupos más grandes y diferentes hasta obtener nuevos ajustes.
Entre estos ajustes se incluye el dominio social ante el que los recién llegados se encuentran
en desventaja por ser más jóvenes y por tener menos amigos y aliados. Todo esto provoca
La siguiente investigación tiene como propósito obtener una visión general de lo que
La idea es entregar a los docentes herramientas que les permitan desarrollar características
adecuadas para una óptima intervención en lo que se refiere al bullying, tales como;
capacidad para reaccionar y establecer relaciones equilibradas, que les ayude a orientar a sus
alumnos, demostrando su calidad humana para resolver de manera asertiva los conflictos
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Max Uhle”-
Arequipa
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución educativa “Max Uhle”-
Arequipa.
Identificar a los estudiantes que están con bajo rendimiento académico escolar, que están
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Max Uhle”
– Arequipa.
fenómeno del “bullying” en la ciudad de Cali, Colombia, para lo cual seleccionaron una
empleada en la prueba de campo fue la encuesta individual. Los grados se seleccionaron por
acuerdo entre las investigadoras. Se llegó a la conclusión de que el fenómeno existe en los
colegios de Cali y presenta las particularidades propias del concepto definido por Olweus. Así
profesoras y otras personas adultas (como los padres y las madres) para contrarrestar el
Jiménez Vásquez, A. (2007), realizó un estudio “El Maltrato entre Escolares (Bullying) en
por 54 tutores y tutoras de las 54 aulas del grupo experimental. El trabajo fue de tipo
alumnos/as mantienen una posición de inseguridad sobre si considerar acoso las situaciones
acoso como algo cercano, de tal forma que un tercio de los estudiantes no son capaces, en
asocian las conductas de acoso que se les propone como constitutivas del mismo si ocurren
detección del acoso escolar, a pesar de reconocer que es muy difícil, por lo que creen que les
falta preparación. Los alumnos tuvieron una disminución de conductas agresivas emitidas
por agresores (4,8%,) recibidas por las víctimas (2,4%) y observadas por los espectadores
(3,8%).El programa tiene más efectos en los chicos, los más implicados, que en las chicas.
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Los espectadores experimentales ayudan más y sabiendo mejor qué hacer tras la intervención.
importancia y mostrando mayor interés por él. De la misma manera han observado una
Escolares” en Sevilla. España. La muestra sobre la que se realizó el estudio estuvo constituida
por alumnos del Instituto de Educación Secundaria María Galiana, con un total de 565. El
investigador constato que las dimensiones comunes a las tres categorías son la
violencia manifiesta pura y la violencia manifiesta instrumental que son mayores. Puede
parecer sorprendente que los niños y niñas que son víctimas de la violencia utilicen más la
violencia que aquellos que no están victimizados. Es evidente que no todos los niños
del estudioso y el conocimiento científico, que son muchos los niños victimizados que
utilizan la violencia como defensa y provocación. En los tres tipos de violencia, el estudioso
satisfacción con la vida, la actitud hacia la autoridad y la comunicación con el padre y con la
madre fueron comunes a los tres tipos de violencia y, además, se obtuvieron puntuaciones
resultados: Los recursos personales (autoestima, satisfacción con la vida, reputación); los
familiares (la comunicación con ambos padres) y finalmente los recursos comunitarios (el
13
apoyo social, formal e informal), son componentes muy relevantes en el ajuste y adaptación
Oliveros, M. ( 2009), hizo un estudio acerca del “bullying” en colegios privados de zonas
privados, que fue mayor en el sexo masculino (60.9%) que en el femenino (39.1%), que los
factores asociados significativamente a Bullying fueron sexo, defecto físico con necesidad de
psicólogo o médico, reacción de los padres en el hogar, reacción de los maestros, seguridad
edad del centro educativo de gestión particular en las modalidades de agresividad (directa
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activa física y verbal) y la frecuencia de conductas agresivas de los niños y niñas de 5 años de
edad del centro educativo de gestión estatal, en las dos modalidades de agresividad. b)
de los niños y niñas de los dos centros educativos (gestión estatal y particular) en la
niños y niñas de 5 años de edad en la modalidad de agresividad directa activa verbal de los
El acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar, violencia escolar o, por
por el psiquiatra noruego Dan Olweus, hace más de dos décadas y se refiere a cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar, es una especie
Para ser considerada bullying, este tipo de violencia escolar se debe caracterizar por ser
abuso de poder al ser ejercida por un agresor más fuerte (ya sea ésta, fortaleza real o solo
común que la víctima de acoso viva aterrorizada con la idea de asistir a la escuela y que se
muestre muy nerviosa, triste y solitaria en la vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la
desde los seis hasta los 16 a 17 años de edad, teniendo su mayor incidencia entre los 12 y los
15 años de edad (durante la etapa de la escuela secundaria), y comienza a disminuir desde los
Los más frecuentes protagonistas de acoso escolar suelen ser niños y niñas que se
Es importante dar atención tanto al acosador (bully), como a la víctima, ya que ambos
necesitan ayuda, aunque de diferente forma. Si no se atiende al agresor, éste crecerá siendo un
agresivo y que la sociedad debe moldear su conducta, al educarlo para contener y canalizar
esta agresión innata de forma positiva o aceptada socialmente; la segunda postura sugiere que
la persona, de forma que si un bebé nace en un entorno social rodeado por la violencia, se
La teoría de aprendizaje social. Albert Bandura, 1977, señala que aprendemos habilidades
específicas, que deliberadamente nos proponemos aprender, observando como lo hacen otras
personas. También aprendemos otras muchas cosas simplemente escuchando a la gente (12).
Los padres que intentan educar a sus hijos de acuerdo con el principio (haz lo que digo, no
Los niños harán lo que hagan sus padres. Si sus padres les pegan con ira, los niños
aprenden que esta es una manera aceptable de expresar su propia cólera. Una experiencia
conocida por la mayor parte de los padres de niños pequeños es advertir de repente de que los
vocabulario, exacto y su tono de voz. (Algunas veces los padres se sorprenden “¿Realmente
actuó de esta manera?”, puede preguntarse una madre, y utilizar su propio aprendizaje para
sociales, crece con la convicción de que el mundo es hostil y esta contra él, lo que justifica
con los que se siente respaldado (que son los que comparten con él su estatus de rechazados),
creándose así pequeños grupos de niños que se perciben entre sí parecidos o quienes sienten
El niño agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia las actividades atrevidas o
agresivas. Le gusta el riesgo y el peligro y posee una alta extraversión que se traduce en el
gusto por los contactos sociales, aunque el contacto habitualmente tiende a ser agresivo, se
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enfada fácilmente y sus sentimientos son variables. Todo lo anterior hace que este tipo de
frecuentemente en problemas con sus iguales e incluso con los adultos (13).
conducta agresiva de los niños, puesto que el clima sociofamiliar interviene en la formación y
implicadas en el ambiente familiar, que tendrán una influencia directa en el desarrollo de las
Abuso Físico
Incluye pegar, empujar, asfixiar, estrangular, doblar o torcer los dedos hacia atrás,
envenenar, quemar, pellizcar, picar con el dedo, jalar el cabello, hacer cosquillas en exceso,
estudiantes pierden o faltan a clases debido a que temen ser atacados físicamente y 40 son
La violencia es hasta siete veces más común entre varones, mientras el abuso verbal es
Abuso Verbal
Esta es la forma más común de violencia en las escuelas. Consiste en el uso de la palabra
con crueldad hacia un niño o joven perjudicando su bienestar moral, físico, mental (1).
Características:
Intentar lastimar, causar dolor y /o herir. Burlarse de un niño (llamándole con apodos,
motes que hagan reír a otros, aludiendo algún defecto de su persona) hiere y lastima
consecuencia es bastante común que la víctima tienda a culparse así misma de las etiquetas
que le han adjudicado, aun cuando estas se deben a condiciones físicas o genéticas que
escapan del control de la víctima, tales como lunares o manchas de nacimiento como
Las etiquetas y los apodos les hacen sentir que son diferentes, que no encajan y que nunca
Involucra intensidad y duración. Los apodos, motes y diferentes nombres que les asignan
son repetidos muchas veces a lo largo del día y durante un largo periodo. Si la víctima no
reacciona la crueldad escala: los acosadores buscaran nuevos nombres inventaran rimas,
respuesta incrementa las burlas, con la que parecería que no hay escapatoria (1).
Se usa para ganar u obtener poder sobre otra persona. Gritar, burlarse, insultar o degradar a
la víctima se utiliza como un medio para dominar o controlar y lograr que actúe como el
agresor lo desee.
físicos más sobresalientes de la persona que caricaturiza, el agresor verbal buscara los
inclementemente.
Cuando los motes, apodos, insultos, parecen no surtir efecto, entonces los agresores
verbales intentan algo que casi nunca falla: insultan a la madre de la víctima .Esto provoca,
Disfrazan sus comentarios de buenas intenciones y traducen los motivos de los amigos de la
víctima o de otras personas, de forma que siempre terminan haciéndole perder a la víctima la
Suele escalar hasta llegar a alcanzar consecuencias físicas. El ejemplo más común de esto
es lo que ocurre en los partidos deportivos , en los que las porras de uno y otro comienzan a
Puede llegar a convertirse en una forma de acoso sexual. Hacer comentarios de contenido
sexual, tales como “eres una zorra”, “pareces ramera” o “eres una buscona”. Son formas de
El poder de las palabras para denigrar a una persona no debe ser subestimado, además de
que muy frecuentemente, el abuso verbal escala hasta convertirse en agresión física (1).
corromper; es el abuso más difícil de comprender para los niños y es el que los deja más
disminuir la autoestima de la víctima hasta el punto en que llega a considerarse sin valor, no
merecedora del respeto, la amistad, ni tampoco se siente digna del derecho humano más
contiene evidencias observables como el abuso físico o el sexual, que puede comprobarse por
Así el abuso emocional - social puede ser activo o pasivo y puede ser ligero, moderado o
El abuso leve. Se conforma por todas aquellas conductas que producen daños psicológicos
en una sola área de funcionamiento de la víctima, como podría ser la perdida de seguridad en
escenarios públicos. Por ejemplo, la niña que deja de cantar en el coro porque se burlan de
ella (1).
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El abuso moderado. Lo constituyen todas las conductas de maltrato que impiden a un niño
alcanzar éxito en escenarios importantes para él, como la escuela. Por ejemplo, el niño se
Abuso severo. Lo conforman las acciones de maltratos que provocan que el niño no se
desarrolle, con lo cual queda impedido en algún ámbito importante de su vida, como el juego,
Agresores
Víctimas
Espectadores
Suellen y Paula Fried identifican dos tipos de agresores, que difieren en su tipo de
Agresor Reactivo
reacciona ante los sucesos del entorno pues tiende a interpretar lo que le sucede como actos
intencionales y de provocación; por ello siente que su agresión está justificada. Por ejemplo,
si una persona tropieza con él no lo considera un accidente, sino un acto intencional para
que sus respuestas agresivas están justificadas. Algunos investigadores han encontrado que
Agresor proactivo
Este tipo de agresor no actúa de manera emocional, sino de forma controlada y deliberada.
Su agresión tiene la finalidad de alcanzar una meta, que es la que motiva la agresividad en sí
misma. Por ejemplo, se arremete por el deseo de dominar o de coaccionar al otro, o por
obtener prestigio y posición social, en este caso la conducta agresiva no ocurre como
Víctima activa
También se le llama víctima de alta agresividad o provocativa. Esta parece actuar como un
agresor, es desafiante y puede tener actitudes violentas; hace cosas que molestan, desesperan
los demás. Puede tratarse de niños que padecen hiperactividad e impulsividad y que suelen
reaccionar con conductas irritantes para otros, como por ejemplo llorar en exceso, gritar en
Víctima Pasiva
portaran una señal para los agresores. Son aquellos individuos molestables, aun si no han
frecuencia son agredidos sin haber hecho nada que invite al acosador a agredirlo y tampoco
Po lo general están solos o aislados del grupo y son un poco más jóvenes o de menor edad
Secuaces
Son los “amigos”, los que siempre acompañan al acosador, no lo detienen y le celebran sus
Reforzadores
Son los que alientan las relaciones de poder y sumisión y creen que el reforzar estas
actitudes les garantiza nunca ser víctima. Alientan y estimulan las reacciones violentas en los
demás (16).
Ajenos o Indiferentes
Estos son los espectadores que tratan de no llamar la atención, permanecen neutrales y con
su indiferencia parecen mandar el mensaje de que están de acuerdo con la agresión (16).
Defensores
al acosador (16).
Características Físicas
Son en general del sexo masculino, aunque también existen niñas bullies, sólo que entre
ellas el acoso suele ser más verbal y social y menos de tipo físico.
Características de Personalidad
Son impulsivos
de humillación y enojo que sintieron al ser abusados los lleva a volverse agresores.
Características Sociofamiliares
Por lo general tienen dificultades familiares, y existe violencia entre sus padres o
La presencia de distorsiones cognitivas tiene que ver con el hecho de que su interpretación
que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican
que, aproximadamente, 70% de los acosadores responden a este perfil (Garbarino, 2000)
(16)
.
Por otra parte la psicología actual identifica en los acosadores escolares la existencia
probable de una educación familiar permisiva, que les puede haber llevado a no
interiorizar suficientemente bien el principio de que los derechos de que uno deben
armonizarse con los de los demás. En consecuencia, presenta dificultad para ponerse en el
lugar del otro por una carencia de empatía vinculada en un ego que crece a costa de los
de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niños como “niños
Así, el niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos
compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir “el rival más débil”, es decir, un
“chivo expiatorio”, quien a menudo será aquel compañero que le haga patentes sus
Características Físicas
Son menos fuertes físicamente, aunque no siempre es así, pues puede haber niños grandes
Rasgos físicos muy notorios: son alumnos flacos o gordos, narigones, tienen verrugas,
Características de Personalidad
Características Sociofamiliares
rendimiento escolar
Son adoptados
bullying, ya que el simple hecho de observar y presenciar la agresión sin hacer nada los
convierte en cómplices. El agresor percibe sus risas como señales de aprobación y aliento
Se ha observado también que el maltrato produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios por parte del resto de los
agresiones, lo que paraliza los espectadores y les impide hacer algo (16).
Por último, es importante mencionar que los roles de agresor y víctima suelen ser
intercambiables, es decir, que un niño que es agredido en casa por uno de sus hermanos
(víctima) puede llegar a la escuela a agredir a un compañero más pequeño o que él perciba
Algunas personas podrían pensar que el abuso no causa ningún problema ni tiene
repercusión alguna para los agresores. Sin embargo, las investigaciones demuestran todo lo
contrario, tanto ser bully como ser víctima producen huellas importantes en el desarrollo
psicológico de los niños o adolescentes. Es fácil imaginar que las consecuencias negativas
más devastadoras las sufre la víctima, pero el agresor también sufre consecuencias negativas,
Se avergüenza con sus padres y siente que les falló por no defenderse.
Teme que si sus padres se enteran y denuncian los hechos ante los responsables del
Tiene miedo al castigo de los profesores y de los padres si son exigentes o estrictos
Están convencidos de que el personal del colegio no querrá o no podrá hacer nada
Optan por el silencio y la complicidad con el agresor, porque creen que así llegarán
acoso o Bullying es la ansiedad, signos de un elevado nivel de angustia o estrés, que ocurre
súbitamente sin que exista otro factor al cual se pudiera atribuir. Otros síntomas son miedos
inseguro, encerrarse y ya no querer salir). Otros niños pueden mostrar síntomas de depresión,
expresar una gran tristeza, mostrarse irritables, perder el gusto por las actividades que antes
llegar a mostrar una baja considerable en su rendimiento escolar, por un notable deterioro de
su trabajo escolar.
y una gran vergüenza por no lograr defenderse; se sienten inseguros, defectuosos y sobre todo
piensan que si hablan y dicen lo que les pasa, los van a regañar y forzar a defenderse, lo que
Dependiendo del nivel de agresión, también llegar a somatizar, es decir, expresar molestias
físicas como los dolores de cabeza, náuseas, vómitos, dolores de estómago, gastritis,
Sin importar el tipo de agresión que se sufra en el Bullying, todas las agresiones llevan a
actividades sociales llevan a la víctima a autoconvencerse de que no vale lo mismo que sus
Sin duda alguna la mayor y más grave de las consecuencias del Bullying es el suicidio.
El agresor aprende que sus conductas agresivas son un método para obtener estatus dentro
Por lo general el agresor no logra ser empático, ni puede valorar la forma en que su
conducta afecta a los demás, de modo que se mantiene en una postura egocéntrica y tiende a
culpar a los demás de sus errores, sintiendo que el menor error de los demás justifica sus
acciones violentas. Suele decir cosas como “Mira lo que me haces hacer; yo no quería
El agresor enfrentará, al crecer dificultades para relacionarse de una manera sana; tenderá
a establecer relaciones de rivalidad y buscará dominar y tener posición dominante con los
otros. Enfrentará dificultades para ser flexible y exigirá a los demás que lo acepten tal cual es;
El agresor tiene dificultades en sus relaciones interpersonales, incluso con sus padres, y
tampoco son bien aceptados socialmente ya que, a la larga, las personas desaprueban
31
socialmente la conducta agresiva. Las investigaciones han demostrado que también los
Si no reciben ayuda los agresores, persistirán en su conducta de agresores. Así un niño que
modo que estos agresores profesionales pagarán a la larga las consecuencias de su conducta y
Los espectadores aprenden a tolerar situaciones injustas y viven en una postura egoísta e
indiferente. Lo más peligroso es que lleguen a valorar las conductas agresivas como
2.12. LA ADOLESCENCIA
humano, puesto que implica el paso progresivo de la infancia a la edad adulta. El cambio es
caracteriza por la variedad e intensidad de las transformaciones en todos los aspectos del
diferentes “tareas” y cambios del desarrollo entre los 12 y los 20 años (Frydenberg, 1997;
Palmonari, 1993). Este lapso de tiempo de 8 años suele dividirse en tres etapas o periodos:
Primera Adolescencia. (12-14 años), etapa en la que se producen la mayor parte de los
Adolescencia media. (15-17 años), etapa en la que los cambios de estado de ánimo son
Adolescencia Tardía. (18-20 años), etapa que se está alargando en los últimos años porque
los jóvenes permanecen más tiempo en el hogar parental. Más recientemente, distintos
autores han señalado que los rápidos cambios sociales y demográficos acontecidos en nuestra
sociedad en los últimos años conllevan la necesidad de formular otra etapa, entre los 20 y los
Cambios físicos
constituyen uno de los acontecimientos más importantes de este periodo del desarrollo. De
cambios físicos suelen suscitar un ajuste psicológico de la propia imagen corporal (17).
Cambios somáticos
y hormonales que tienen lugar de forma más o menos simultánea. En relación con los
asincrónicamente, comienza por las extremidades -manos y pies, brazos y piernas- y alcanza
33
coordinación y sucesión del mismo es diferente para chicos y chicas. Las chicas suelen
sexuales secundarios alrededor de los 10-11 años, mientras que los chicos presentan los
Es necesario tener en cuenta que existen distintos factores, físicos, sociales y culturales, que
económico alto, un estilo de vida saludable y el bienestar psicosomático, entre otros, parecen
adaptación a las nuevas características derivadas de los cambios fisiológicos, sino que
expectativas discordantes de los otros significativos. Desde esta perspectiva, se han llevado a
cabo diferentes investigaciones que analizan los efectos que los cambios madurativos tienen
en las relaciones con los iguales y la familia, en la configuración de la propia imagen corporal
En el estudio de las relaciones con los iguales, se ha observado que los adolescentes con
un desarrollo más precoz son más populares entre sus compañeros (Cloutier, 1996). Desde el
punto de vista longitudinal, las chicas que maduran temprano tienen amigas más mayores que
ellas, aspecto que implica una redefinición de la red de iguales en función del nivel
que la maduración física conlleva una mayor autonomía emocional de los padres junto con
una mayor conflictividad y una menor cercanía con ellos (Paikoff y Brooks- Grunn, 1991;
Alsaker, 1995). Respecto a la imagen corporal, parece que los chicos precoces están más
satisfechos con su altura y desarrollo muscular, mientras que las chicas precoces
1992). Por otro lado, el desarrollo madurativo también se ha relacionado con la existencia de
problemas de conducta: aquellos adolescentes que maduran antes o después que sus
sustancias, robos y violación de normas (Lenssen, Doreleijers, Van Dijk y Hartman, 2000;
Williams y Dunlop (1999) señalan que las razones por las que el adolescente se implica en
conductas disruptivas difieren según el estatus madurativo: para los adolescentes más
grupo de iguales es de mayor edad, mientras que para los adolescentes que se desarrollan más
tarde, estas conductas pueden constituir un medio para alcanzar un mayor grado de
Cambios psicológicos
El desarrollo cognitivo
La teoría del desarrollo cognitivo formulada por Jean Piaget (1972) continúa siendo una de
Piaget concibe la inteligencia como una forma de adaptación particular del organismo: existe
una interacción entre el sujeto y el medio ambiente en la que el sujeto debe buscar un
Tabla Nº 01
operatoria concreta únicamente es capaz de manipular lo real para producir los efectos
reflexionar y hacer el inventario de las hipótesis posibles más allá de los hechos
Sin embargo, distintos autores han señalado que el dominio del pensamiento hipotético-
deductivo que corresponde al final del desarrollo del pensamiento formal, no es alcanzado
Según Cloutier (1996), numerosos jóvenes que han alcanzado un nivel elevado en el
lentamente hacia una organización más sistemática del pensamiento. Además, también se ha
estadio formal. Se ha señalado que es necesario tener en cuenta el rol del ambiente social y de
El desarrollo moral
El razonamiento moral se refiere al conjunto de criterios utilizados por una persona para
distintas posibilidades, todas ellas ligadas al desarrollo del pensamiento formal. Es necesario
señalar que el ambiente social del adolescente -familia, iguales, cultura- también puede influir
adolescentes desean saber quiénes son, cómo son y cómo se definen en las distintas áreas de
imagen de sí mismos. El acceso a la autonomía personal exige que el adolescente sepa lo que
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es y lo que no es, ya que ser autónomo supone poder situarse en el mundo como una persona
tiene acerca de sí mismo (por ejemplo, considerarse “alto/a”, “moreno/a”, etc.), que surgen en
las interacciones sociales y se desarrolla en función de cómo los otros reaccionan ante el
sujeto (Steinberg y Morris, 2001), lo cual es significativo porque puede provocar una mayor
En nuestro contexto, las dimensiones más importantes para la definición del autoconcepto
de los adolescentes son la apariencia física y la familia, aunque el orden de importancia varía
La edad de los doce años parece ser el punto de inflexión a partir del cual las chicas
empiezan a mostrar un peor autoconcepto que los chicos, una autoestima más baja, una
menor autoconfianza y una peor aceptación de su imagen física (Amezcua y Pichardo, 2000).
Respecto del autoconcepto físico, las chicas otorgan una mayor importancia a la apariencia
física, considerando el atractivo físico como algo más relevante para el autoconcepto global
que los chicos. (Pastor y cols., 2003; Usmiani y Daniluk, 1997) (18).
experiencia y son evaluadas como positivas o negativas (por ejemplo, valorar positivamente
escolar son factores con un gran impacto en la autoestima, y parece que los adolescentes
establecen los juicios acerca de su autovalía a través del feedback recibido en estos contextos
Sherman y Roberts, 1998; Fering y Taska, 1996; Parra, Oliva y Sánchez-Queija, 2004).
bienestar subjetivo y tiene, por tanto, un papel activo en el desarrollo saludable de la persona
adolescente se pueden diferenciar a su vez cuatro sub-redes más o menos relacionadas entre
sí: la familia (padre, madre y hermanos), los iguales (amigos, amigos íntimos y pareja), la
familia extensa (abuelos, tíos, primos, etc.) y otros adultos significativos (profesores, vecinos,
etc.) (9).
Según un estudio de Blyth (1982), aunque la red social de los adolescentes está
fundamentalmente constituida por iguales (un tercio de las personas nombradas como
significativas por los adolescentes son iguales del mismo sexo), los padres son con ventaja las
personas nombradas como más influyentes en sus vidas y, de ellos, el 95% de los
adolescentes señala a la madre como la persona más importante y próxima. El estatus del
personas significativas, sobre todo en los casos de divorcio. Tras los padres, los hermanos y
los amigos, las personas más importantes son miembros de la familia extensa. Además, la
40
con sus padres. Sin embargo, aunque la influencia de los padres ya no es tan importante como
durante la infancia, la familia tiene todavía un rol primordial en la adolescencia. Los padres
son agentes de socialización fundamentales y fuente de numerosas reglas y modelos que son
los lazos emocionales ni por una desvinculación familiar marcada (Youniss y Smollar, 1985).
caracteriza a la vez por la continuidad de las funciones esenciales ejercidas por los padres y el
hijos, acceso del joven a una cierta autonomía y reconocimiento mutuo del estatus. La
joven, al mismo tiempo que va reconociendo sus propios límites, descubre los de sus padres.
Para que todo esto ocurra, es necesario que tenga lugar una buena comunicación en el seno de
la familia de manera que facilite la comprensión mutua (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001)
(20)
.
Con respecto a las relaciones con los hermanos, parece que éstas implican más aspectos
positivos que negativos durante la adolescencia. Según Cloutier (1996), la mayoría de los
hijos únicos desearían tener hermanos y los que los tienen dicen estar satisfechos y orgullosos
41
de ellos. Sin embargo, las relaciones con los hermanos durante la adolescencia constituyen
una paradoja: por un lado, destacan los aspectos positivos tales como realizar actividades
son una fuente muy importante de conflictos, a menudo violentos y cargados de emoción,
sobre todo en los primeros años de la adolescencia. A medida que pasan los años, la
frecuencia e intensidad de los conflictos van disminuyendo y las relaciones entre los
hermanos llegan a ser más positivas e igualitarias (Furman y Buhrmester, 1985) (20).
adquiere la relación con el grupo de iguales. La característica que mejor define al grupo de
iguales es que suele estar constituido por adolescentes que están en el mismo nivel de
desarrollo social, emocional y cognitivo, aunque no tienen por qué ser necesariamente de la
misma edad. Las relaciones entre iguales son normalmente más horizontales que las
Desde el punto de vista teórico, una de las explicaciones fundamentales del desarrollo de
fases fundamentadas en la premisa principal de que a través de estas relaciones íntimas entre
compañeros, los niños desarrollan la capacidad de empatizar y simpatizar con otros (9).
Por último, es necesario señalar también que las relaciones de amistad adolescentes no
sólo evolucionan en función de la edad sino que también el sexo constituye una variable de
42
gran importancia. Se ha constatado que en los chicos predomina el aspecto cuantitativo de las
relaciones de amistad (número de amigos), mientras que en las chicas son los aspectos
Warren, 2000; Martínez y Fuertes, 1999). En este sentido, parece que existe una diferencia en
las funciones de la amistad: para las chicas, un/a amigo/a es alguien con quien se habla de
confidencias, sentimientos y emociones, mientras que para los chicos adolescentes es alguien
términos de continuidad e influencia mutua más que en términos de oposición y conflicto (14).
Sin embargo, algunos adolescentes perciben que sus padres no modifican la estructura y
organización del sistema familiar para concederle una mayor autonomía y participación en la
apoyo familiar, centrándose más en el grupo de iguales. En este sentido, Gauze Bukowski,
Aquan-Assee y Sippola (1996) consideran que los adolescentes son “consumidores activos de
apoyo social”, por lo que pueden establecer relaciones diferentes cuando algunas de ellas no
con otras personas del entorno social tales como la familia extensa y otros adultos no
emparentados. Este interés se manifiesta en la importancia que tiene para los adolescentes
poder contar con otros adultos pertenecientes a la familia extensa o a la comunidad, ya que
43
los abuelos, tías y tíos como personas significativas que tienen una influencia es sus vidas.
(Blyth, 1982).
En este caso, parece que los contactos pueden cumplir funciones más instrumentales como
la ayuda para hacer frente a los conflictos con los padres o con los amigos, o alcanzar
En relación con los adultos no emparentados, los adolescentes consideran que también son
clero (Scales y Gibbons, 1996). Las funciones ejercidas por estos adultos suelen relacionarse
con el rol de “mentor”, ya que las características que se les asigna se relacionan con las ideas
de educador, guía o modelo, con una nítida influencia en la socialización del joven.
Normalmente, sus relaciones giran en torno a actividades personales (hablar de las relaciones
con la familia o los amigos) y culturales (intercambiar ideas sobre música, política o
Para lograr la eficacia del programa “Unidos Todos”, se usaron constantemente las
Refuerzo Positivo
una conducta, hace que esta suceda con más frecuencia. El término reforzador positivo es, en
44
cierta medida, sinónimo de la palabra recompensa. Una vez que algo funciona como
reforzador positivo para una persona determinada, en una situación concreta, se puede utilizar
para reforzar otras conductas de esa misma persona en otras situaciones (21).
Extinción
El principio de extinción afirma que: si en una situación dada, alguien emite una respuesta
menos probable que esta persona haga la misma cosa de nuevo cuando vuelva a encontrarse
través de una refuerzo positivo, dejar de reforzar completamente dicha respuesta tendrá como
Modelado
realmente por los individuos, nuestra capacidad de aprendizaje estaría muy restringida.
Tendríamos que vivir cada experiencia nosotros mismos y no seriamos capaces de aprender
de los ejemplos de los demás. Los fallos cometidos a través del ensayo y error serian costosos
complejos. ¿Cómo aprendemos a hacer algo para que luego nos recompensen o castiguen por
ello? De acuerdo con Bandura y otros teóricos del aprendizaje social, observamos a los
demás ejecutando distintas conductas. Después los imitamos; si obtenemos recompensas por
conductas (12).
45
un importante papel en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas.
Cuando los niños observan a alguien peleando con los demás, ya sea un adulto en la vida real
o un adulto en una película o un personaje de los dibujos animados, tendrán mucha más
tendencia a actuar de esa manera que si no ven ningún modelo o ven un modelo actuando de
manera adecuada, gentil o amistosa. Además, existe más posibilidad de que imiten la
conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho, que
cuando observan que es castigado o que su conducta no genera consecuencias (Bandura, Ross
y Ross, 1961; 1963; Bandura y Wlaters, 1963; Bandura, 1965; 1977) (12).
¿Cómo tiene lugar el aprendizaje por observación? (Bandura, 1977) ha identificado los
Definiciones Conceptuales:
Caso 1:
Título:
Año: 2010
46
Objetivo:
Resumen:
escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La
acumulado es de 58,3%. El bullying hallado según género es de 56% para varones y el 64,3%
para mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de
funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena función familiar, el
42,9% una disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.
47% de acoso escolar en los colegios de Lima Metropolitana y algunas provincias. En esta
misma línea también DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso escolar en todos los
colegios del Perú. Siendo así la violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad
Resultados1:
1
http://www.observatorioperu.com
47
Demuestra una relación positiva débil entre el bullying y el lugar de origen de los
Los estudiantes que son de provincia, están más dispuestos a ser víctimas de maltratos
Se afirma que los modos más predominantes son: el burlarse de su apariencia física 8%,
reírse de él o ella cuando se equivoca 10.3%, le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no
dejarle hablar 11.1%, poner en ridículo ante los demás 13.0% y no le hablan, le hacen el
vacío 9.2%.
Los escolares que son portadores de algún defecto físico se encuentran más expuestos a
Caso 2:
Título:
Año: 2006
Lugar: Guatemala
Objetivo:
Ciudad de Guatemala.
Resumen:
señala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. El maltrato físico y
emocional en el hogar infligido por madres, padres o tutores a los niños, así como la
privados de la ciudad de Guatemala. El maltrato escolar actual así como algunos factores que
afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de control, como el clima del aula,
49
clima escolar, estatus y tipo de colegio, edad y sexo de los estudiantes, maltrato físico y
emocional en el hogar pasado y presente, violencia entre iguale bullying- maltrato escolar
Resultados3:
Las experiencias de maltrato físico ocurridas en el pasado – hace un año o más – por los
cuan más bajo es su estatus su rendimiento es menor, pero no se puede determinar para todos
los casos.
El bullying mostró asociación con el maltrato escolar pasado y actual y el clima escolar y
del aula, lo cual sugiere que las experiencias de maltrato sufridas en el pasado y en la
contrario a lo
Caso 3:
Título:
Año: 2007
Lugar: Cabimas
http://www.investigación-psicopedagógica.org.
Objetivo:
Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del noveno grado de la
Resumen:
Educativas, se realizo en la U. E. Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia.
respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa
el 47,8 de una población de 385 alumnos, en edades comprendidas entre los 14 y 15 años.
51
Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta
agresiva con acoso e intimidación, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo físico
hasta lo psicológico, pudiendo ser llevado a cabo por un individuo concreto o grupo, y está
Resultados2:
Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 años expresan lo que sienten, lo que
quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de los demás, tienden así
El maltrato físico, no se manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generalizar
Reconocen conocer compañeros que agraden a otros con insultos, apodos, burlas y
palabras degradantes, traduciéndose esto en un acoso psicológico que afecta la autoestima del
joven adolescente.
Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato, quedando éste en la
impunidad.
2
http://www.quadensdigitals.net
52
El maltrato verbal y psicológico está por encima del maltrato social, maltrato físico y
maltrato económico, teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en investigaciones
Caso 4:
Título:
Año: 2009
Objetivo:
estudiantes.
Resumen:
emocional que genera con posterioridad al acto, sus consecuencias psicológicas y sobre la
salud física y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. El clima
que, el clima positivo es una de las variables que más impactan en el aprendizaje, la presencia
Sin embargo, las investigaciones que relacionan estos fenómenos son escasas y no
concluyentes. Por ello, se propone una investigación que ubica un efecto directo de la
propone un estudio cuantitativo transversal, sobre una muestra de estudiantes que durante el
año 2008 cursen 7° básico y 2do medio. Se aplicarán un cuestionario sobre intimidación
Environment Scale. Como medida del rendimiento escolar se utilizará las notas promedio de
cada estudiante y se utilizará la prueba SIMCE del año 2008 como indicador de rendimiento
Para 5º básico, la intimidación influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en
forma directa y para 3º medio la intimidación afecta la variabilidad del rendimiento sólo por
Resultados3:
mismos como víctimas de intimidación, 30%, es más alto que lo que declaran estudiantes de
otros países que han realizado estudios similares, las cifras de víctimas bajan
considerablemente al pasar de los años, por ello en tercero medio, sólo un 11% de los
3
http:www.udp.cl/funciones/descargaArchivos.
54
La intimidación es más frecuente entre los hombres que entre las mujeres, tanto para la
intimidación física como verbal, la intimidación verbal es más frecuente entre los hombres y
En términos generales hay una mala percepción del clima en el aula. Ninguno de sus
infelices se mantienen con el paso del tiempo, pero aumenta la sensación de respeto y
rendimiento, sin que el clima se constituya en un factor que medie el efecto de este sobre el
Caso 5:
Título:
Año: 2009
Lugar: Madrid
Objetivo:
Resumen:
que se estudia: alumnado, padres y profesorado. Al ser una investigación inductiva, los datos
analizados en las técnicas cualitativas y las conclusiones del análisis de datos secundarios
guiarán las preguntas que formarán parte del cuestionario. Se pasará el cuestionario al 20%
de la población total de cada grupo, puesto que cada centro cuenta con un número de alumnos
y profesores muy similar, es decir, treinta y dos alumnos, ocho profesores y treinta y dos
padres (se entenderá representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno).
Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que es producto en muchos
casos del desconocimiento de las interacciones que se dan en el aula y la escuela, de su vida
56
propia como contextos educativos y el carácter particular de los fenómenos que en sus
espacios se detectan, así como de los significados que docentes y alumnos construyen a partir
de estas interacciones.
Resultados4:
Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente atención, tienen
Las diferencias existentes entre la violencia en los dos distritos estudiados, aumentarán
4
http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217//
57
Caso 6:
Título:
Año: 2009
Lugar: Chile
Objetivo:
los educadores.
Resumen:
través de internet para lo cual se contó con la generosa respuesta de educadores de diferentes
de diferentes orientaciones religiosas, con niveles de rendimiento académico que van desde el
subvencionada o no.
58
El estudio se caracterizó por usar el método cuantitativo, que usa como instrumento de
Dadas las características de la investigación, no se estipuló una muestra a priori para cada
segmento a estudiar, enviándose la encuesta vía internet a 4.000 colegios de Chile, siendo un
Resultados5:
Se establece que hay una fuerte correlación entre mala convivencia escolar y bajo
resultado académico.
participación de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los
considerar el reforzamiento de los vínculos familiares y buscar generar una cultura de sana
Los profesores, que son los que están mayor tiempo en contacto directo con los alumnos,
son los que perciben en mayor grado problemas de convivencia escolar, indicando
probablemente que los equipos directivos de los colegios sub dimensionan estos
5
http://www.seminarioseducar.cl/html/material/
59
En varios de los grupos donde se percibe una peor convivencia escolar, probablemente
escolar, también podría estar relacionada en algún grado con un sentimiento de frustración.
Es muy notorio que en la zona norte, exista una peor convivencia escolar que en el resto
del país, pudiendo asociarse incluso al clima, al paisaje más árido y en general a una mayor
dificultad en las condiciones de vida y sustento, todo lo que también podría generar este
Las personas que cuentan con formación espiritual y/o religiosa, pueden manejar en mejor
Caso 7:
Título:
Obligatoria
Año: 2007
Lugar: Huelva
Objetivo:
60
Resumen:
fenómeno más preocupante de los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos
los implicados, no sólo a las víctimas. La tesis en su fundamentación teórica revisa el campo
de los iguales al que sólo es posible dar su verdadero sentido en el contexto grupal y
de los 52 tutores, mediante una metodología mixta, ya que combina técnicas de investigación
cuantitativas y cualitativas, las cuales proporcionan una serie de datos, que amparados unos
Resultados6:
Las conductas agresivas de los estudiantes se manifiesta en un 30% y que son verbal y
exclusión social.
El profesorado detecta el acoso escolar por medio de la observación; entendiendo que los
depresivas.
6
http://www.doredin.mec.es/documentos
61
Los estudiantes de la muestra cuando son víctimas de agresiones reconocen ser ayudados
por sus iguales en muchas ocasiones (51,6%), mientras que el 39,6% no lo son.
El 57,7% de los estudiantes (hombres y mujeres ) creen que saldrían en auxilio de quien es
victimizado y los que no lo hacen refieren miedo (17,1%) y no saber ayudar (42,4%) como
Los chicos como autores informan de mayor emisión de conductas de acoso con
diferencias estadísticamente significativas con las chicas en insultar, (66%***), poner motes
(1,4%***); mientras que romper cosas (5%**), extender rumores (11,4%**) y reírse de otros
(63,3%**), pegar (14,0%*), ignorar (39,2%*) y acoso sexual (1,3%*). En el caso de las
chicas tan sólo hay una conducta que realizan significativamente más que los chicos: hablar
Caso 8:
Título:
Año: 2005
62
Lugar: Valencia
Objetivo:
Resumen:
47.4% son chicos y el 52.6% son chicas, Los adolescentes de la muestra tienen edades
comprendidas entre los 11 y los 16 años, Los adolescentes que han participado en la
estructurales.
Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los adolescentes en las escuelas,
Resultados7:
7
http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX
63
Los problemas de comunicación del hijo adolescente tanto con su padre como con su
Se ha comprobado que los profesores poco amables e implicados con sus alumnos que
agresividad en el aula no existe una relación directa entre la violencia escolar y la presencia
el distrés psicológico, a través de los problemas de interacción del adolescente con sus padres
El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales no implica que el
Caso 9:
Título:
Año: 2005
Lugar: Santiago
Objetivo:
Conocer e identificar las estrategias que los profesores de enseñanza básica, que se
entre pares.
Resumen:
Esta investigación tuvo como objetivo conocer e identificar las estrategias que los
manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. Los colegios seleccionados pertenecen
Los resultados principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas
positivos y constructivos.
65
Sin embargo, este modelo no fue del todo exitoso ya que, no existen datos al respecto
relevancia de las estrategias que los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de
maltrato escolar, sino también la incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el
Resultados:
Los estilos de intervención de los profesores se relacionan con las acciones que
Los alumnos que han expresado abiertamente ser víctimas frecuentes de las acciones
negativas de sus compañeros, reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los
profesores en su intervención.
66
Consideran que los profesores sólo actúan cuando las consecuencias de estas acciones son
extremas, o cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad máxima del colegio,
Desde su práctica docente algunos han logrado abordar este fenómeno a partir y a través
Las estrategias pueden ser resolutivas o no, con características educativas o no educativas
en su implementación.
Con aquellos alumnos con un perfil de conducta más agresivo las estrategias con estilos
dialógicos y comprensivos no dan los mismos resultados que con alumnos que tienen un
conductual.
La solución no sólo radica en la capacitación del profesorado sino en general de todos los
agentes educativos.
67
3.1. HIPÓTESIS
Tabla 01
Operacionalización de la variable Bullying
G
Forma
Variables Lugar
Frecuencia
DIMENSIÓN 3: situacionales y Valoración de la situación
ASPECTOS afectivas Seguridad percibida en el
centro educativo
SITUACIONALES
68
Se trata de una investigación de tipo aplicada, porque se basó en una teoría científica para
Pre Experimental:
La utilización de este diseño implicó la ejecución de tres pasos: una medición pre
la variable independiente o experimental (Programa “Unidos Todos”) a los sujetos del grupo
(estudiantes del primer grado de secundaria de una institución educativa particular del distrito
ESQUEMA:
O1 X O2
Dónde:
Población:
La población estuvo conformada por 26 estudiantes (15 varones y 11 mujeres) del tercer
Sachaca, ubicado en Avenida Fernandini s/n ,con una cantidad total de 367 estudiantes tanto
Muestra:
La población estuvo conformada por 26 estudiantes (15 varones y 11 mujeres) del tercer
Sachaca.
CONCLUSIONES
Educativa donde se desarrolló el Bullying, están presentes estudiantes que ejercen de forma
(empujones y golpes). De la misma manera el lugar donde ocurre con mayor frecuencia la
agresión es en el “aula”. Cabe resaltar que los docentes no están cumpliendo su rol
adecuadamente.
del instrumento en los estudiantes del tercer grado de secundaria de laa institución educativa
particular del distrito de Sachaca, por lo cual queda aceptada la hipótesis alterna,
Hay razones serias para plantear estrategias para detener el bullying; además se consiguió
RECOMENDACIONES
profesores y población en general para informar causas y consecuencias del Bullying, con la
profesionales que nos den más luz para controlar y en el mejor de los casos disminuir
del Bullying, a los estudiantes de primaria, secundaria, y personas que estén inmersos en la
concientizar acerca de la enorme necesidad que existe de abordar esta problemática que se
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