PLANTILLA PARA HACER INFORME WISC
ESCALA VERBAL
SUBPRUEBA MIDE
Información Amplitud de la información
adquirida en el hogar y la
escuela, comprensión verbal,
memoria a largo plazo.
Analogías Razonamiento lógico
abstracto, comprensión verbal,
cognición, expresión verbal,
conceptualización verbal,
pensamiento abstracto,
razonamiento verbal,
capacidad para distinguir los
detalles esenciales de los no
esenciales, formación de
conceptos verbales.
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES ALTAS
EI obtener una calificación alta
puede indicar que se posee un
buen nivel de información. Estos
conocimientos pueden asociarse
con el medio cultural y educativo.
También representan buena
memoria, atención e interés en el
medio; ambición y curiosidad
intelectual. Además, cuando el
medio es muy exigente puede
existir la necesidad de tener
muchos conocimientos como una
conducta compensatoria para
obtener seguridad.
Buen pensamiento conceptual,
habilidad para establecer
relaciones, habilidad para emplear
el pensamiento abstracto y lógico,
habilidad para discriminar las
relaciones fundamentales de las
superficiales o flexibilidad de los
procesos de pensamiento.
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
Rango de información deficiente,
memoria deficiente, hostilidad
hacia una tarea de tipo escolar,
baja motivación hacia el logro,
tendencia a renunciar fácilmente a
tare as intelectuales o ambas.
Pensamiento conceptual deficiente,
dificultad para establecer
relaciones, dificultad para
seleccionar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos o más
objetos o conceptos, pensamiento
excesivamente concreto, rigidez de
los procesos de pensamiento o
actitudes negativas.
Deben analizarse cualitativamente
las respuestas a esta subprueba,
pues aquellas demasiado largas o
demasiado detallistas pueden
indicar obsesividad, mientras que
otras por incluir autorreferencias
pueden indicar preocupaciones
personales.
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
Revise con el niño conceptos
básicos, como los días de la
semana, meses, horas del día,
estaciones del año, entre otros.
Haga que el niño vea las noticias
en la televisión, lea el diario y
comente la información.
Favorezca el aprendizaje de
nuevas palabras.
Por sobre todo, favorezca la
lectura, propiciando temáticas que
sean de interés del niño
Facilite el aprendizaje de
sinónimos y antónimos, diferencias
y semejanzas.
Favorezca el uso de clasificaciones
de diferentes palabras o
conceptos.
Juegue a encontrar diferencias y
semejanzas en diferentes
elementos, dibujos u objetos.
Aritmética Razonamiento numérico,
resolver problemas aritméticos
planteados en palabras
(resueltos mentalmente)
comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido,
memoria, secuenciación,
facilidad con los números,
independencia de la
distracción, alerta mental..
Vocabulario Desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras,
comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido,
expresión verbal,
conceptualization verbal,
memoria a largo plazo, acopio
de información, pensamiento
abstracto, capacidad de
aprendizaje.
Facilidad para realizar el cálculo
mental, habilidad para aplicar las
capacidades de razonamiento en la
solución de problemas aritméticos,
buena concentración, habilidad
para enfocar la atención, habilidad
para trabajar con patrones de
pensamiento complejo, también
puede indicar que el estudiante
acepta la guía y autoridad del
maestro.
Comprensión verbal por encima del
promedio con un buen desarrollo
del lenguaje, ambiente familiar
social que estimula y propicia las
habilidades verbales, escolaridad
adecuada a la edad, habilidad para
formar conceptos así como
esfuerzo intelectual.
Habilidad inadecuada para el Desarrolle habilidades de cálculo
cálculo mental, concentración mental, solicite al niño que cuente
deficiente, distracción, ansiedad el vuelto, jueguen al
por una tarea de tipo escolar o por supermercado, entre otros.
problemas personales, bloqueo Favorezca que el niño realice
hacia las tareas matemáticas, ejercicios matemáticos
escaso logro escolar (quizás relacionados con su actividad
asociado con rebeldía contra la cotidiana que sean interesantes de
autoridad) o ambas. Se deben resolver.
analizar los errores para saber si
se debieron a una dificultad de
cálculo, de razonamiento, a falta de
atención a la pregunta o a
dificultades para entender el
significado de la misma.
Comprensión verbal deficiente, Favorezca la lectura y el
pobre desarrollo de las habilidades aprendizaje de nuevas palabras:
verbales y del lenguaje, Juegue al pictograma, lea cuentos
antecedentes de ambiente familiar y luego analícelos. Favorezca el
y educativo poco estimulantes que diálogo con el niño y propicie que
limitan el desarrollo de estas desarrolle el hábito de conversar
habilidades. Por otro lado, las extendidamente.
calificaciones bajas pueden
relacionarse con dificultades en la
expresión verbal. Cuando existen
problemas de audición, es en esta
subprueba donde se hacen más
evidentes, debido a que las
palabras se leen sin contexto
alguno.
Las respuestas de los niños a esta
subprueba, ya sean correctas o
incorrectas deben analizarse
cualitativamente, esto permite
realizar un análisis clinico de sus
miedos, sentimientos de culpa,
preocupaciones o intereses, así
como si en el contenido del
pensamiento aparecen ideas
absurdas, perseveradas
asociaciones auditivas que podrían
indicar algún trastorno.
Comprensión Información práctica,
evaluación y uso de
experiencias previas,
comprensión verbal, expresión
verbal, conceptualization
verbal, razonamiento verbal,
sentido común, juicio social.
Retención de Memoria auditiva a corto
Dígitos plazo, secuenciación,
(prueba independencia de la
suplementaria) distracción, facilidad con los
números, alerta mental.
Juicio social y sentido común
adecuado, reconocimiento de las
demandas sociales, conocimiento
de las reglas de conducta
convencional, habilidad para
organizar el conocimiento,
madurez social, habilidad para
verbalizar adecuadamente o
ambas.
Buena capacidad para evocar
recuerdos inmediatos, habilidad
para entender adecuadamente en
una situación de prueba, habilidad
para atender a estímulos auditivos
asociados con una buena memoria
de estímulos simbólicos.
Juicio social deficiente; fracaso al
tomar una responsabilidad
personal (por ejemplo,
dependencia marcada, inmadurez
y trato Iimitado con los demás);
pensamiento demasiado concreto
puede indicar también dificultad
para expresar verbalmente las
ideas. Las calificaciones bajas en
comprensión verbal no pueden
interpretarse como signo de
desadaptación social sin
corroborarlo con la observación
directa o con otras evidencias de la
conducta del niño en su ambiente
Distracción, puede asociarse con
dificultades en el aprendizaje o
problemas de atención con o sin
hiperactividad, puede indicar
también dificultad en la
secuenciación auditiva. Es
importante anotar y analizar
cualitativamente los errores del
niño para saber a que tipo de
dificultad se deben.
Propicie que el niño lea y cuente
historias, enfatizando en cómo se
sienten y piensan los personajes.
Facilite que el niño cuente sus
actividades cotidianas realizando
preguntas que favorezcan su
expresión verbal.
Ayude a que el niño entienda
costumbres y actividades sociales
propias de su edad, como la forma
en que reaccionan los otros niños
ante las cosas.
Comente las acciones de los
demás para ayudar al niño a tomar
conciencia de las relaciones
sociales y lo que se espera que el
haga.
Juegue a situaciones de roles
como llamar al gásfiter, al
bombero, ir a comprar, entre otros.
Realice ejercicios de comprensión
de palabras abstractas como
sentimientos o valores sociales
Desarrolle la memoria auditiva del
niño a través de la memorización
de rimas, chistes, número de
teléfono, canciones, entre otros.
Para que estas actividades den
resultado, otra persona debe
“recitar” la información, para que el
niño pueda escucharla y luego
memorizar.

SUBPRUEBA MIDE
Completación Alerta visual, memoria visual a
de Figuras largo plazo, evaluación,
comprensión verbal, cognición,
evaluación, organización
perceptual, capacidad
espacial, percepción visual de
estímulos significativos,
distinguirlos detalles
esenciales de los no
esenciales, procesamiento
holístico, organización visual
sin actividad motora
indispensable.
Claves Capacidad para seguir
instrucciones, velocidad y
agudeza en tareas rutinarias,
velocidad psicomotora,
memoria visual a corto plazo,
evaluación, funcionamiento
cerebral integrado,
coordinación visomotora,
secuenciación, independencia
de la distracción, capacidad de
aprendizaje, percepción visual
de estímulos abstractos,
producción convergente,
reproducción de modelos,
habilidad de lápiz y papel.
ESCALA EJECUTIVA
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES ALTAS
Buena percepción y concentración.
Indican también buena atención
hacia los detalles, así como
habilidad para establecer una serie
de aprendizajes nítidamente y para
diferenciar entre detalles
esenciales y los que no lo son.
Destreza visomotora, buena
concentración, energía sostenida 0
persistencia, habilidad para
aprender material nuevo de
manera asociativa y reproducirlo
con velocidad y precisión; buena
motivación y deseo de logro. En
claves B pueden deberse también
a facilidad con los números. La
ansiedad y el nivel de motivación
pueden influir en esta subprueba.
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
Ansiedad que afecta la atención y
la concentración, preocupación por
los detalles irrelevantes, actitud
negativa (el niño repite "nada Ie
falta"). Algunos niños obsesivos
señalan que a los dibujos les faltan
detalles sin importancia. Otros
niños dan respuestas que podrían
ser indicadoras de alteraciones
delirantes del pensamiento y
también puede observarse en esta
subprueba, perseveración.
Dificultades en la coordinación
visomotora, distracción, defectos
visuales control deficiente del lápiz.
Pueden deberse además a
desinterés por tareas de tipo
escolar o problemas de
aprendizaje escolar, una
preocupación excesiva por los
detalles al reproducir símbolos con
exactitud, así como a lentitud en el
desempeño. Como la obsesividad
puede disminuir las calificaciones
en claves, si en las subpruebas
anteriores se ha observado ya esta
tendencia en el niño, es
conveniente decirle antes de
empezar que es necesario que
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
Descubrir diferencias entre dibujos
aparentemente iguales.
Descubrir elemento faltante de
algún dibujo o objeto.
Establecer categorías de diferentes
objetos (por tamaño, por color, por
sílaba inicial, entre otros)
Descubrir elemento que no
corresponde en diferentes series
de objetos (“elemento intruso”).
Recurra a actividades perceptuales
que se centren en el
reconocimiento y descripción de
diferentes objetos donde el niño se
vea en la necesidad de poner
atención a los detalles, por
ejemplo, material gráfico, videos,
entre otros.
Jugar a descubrir elementos con
ciertas características especiales
(ej: contar todos los objetos de
color rojo, contar a todas las
personas que tengan zapatillas).
Utilizar juegos gráficos donde
tengan que marcar rápidamente
ciertos elementos (un dibujo de
una pecera, marcar todos los
peces). Buscando a Wally.
Jugar al memorice.

Ordenamiento Secuenciación temporal,
de Historias concepto de tiempo,
anticipación de
consecuencias, comprensión
verbal, evaluación,
organización perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, razonamiento
verbal, sentido común, juicio
social, organización visual sin
actividad motora
indispensable, producción
convergente, capacidad de
planificación...
Construcción Análisis del todo en sus partes
con Cubos componentes, formación de
conceptos no verbales,
visualization espacial,
cognición, evaluación,
organización perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial,
coordinación visomotora,
síntesis, percepción visual de
estímulos abstractos,
reproducción de modelos.
Capacidad de planeación,
capacidad para anticipar de
manera significativa resultados que
pueden esperarse de diversos
actos de conducta, atención hacia
los detalles, previsión, procesos
secuenciales de pensamiento o
habilidad para sintetizar las partes
en un todo inteligible.
Buena integración visomotora y
espacial, habilidad para formar
conceptos; buena orientaci6n
espacial, junto con velocidad,
exactitud y persistencia; capacidad
para analizar y sintetizar. Indican
también velocidad y exactitud para
evaluar un problema, una
adecuada coordinación mano-ojo,
buena capacidad de razonamiento
no verbal, así como métodos de
ensayo y error adecuados.
copie los símbolos, de manera que
se reconozcan pero que no tienen
que ser perfectos.
Dificultad en la organización visual Desarrollar habilidad de
(secuenciación), dificultad para secuenciación temporal como leer
anticipar acontecimientos y sus comics (historia contada en
posibles consecuencias, falta de diferentes partes).
atención, ansiedad, fracaso en el Jugar a: en un círculo de personas
uso de señales. Los fracasos en contar una historia donde cada uno
esta subprueba pueden deberse a debe decir una frase y la persona
que para el niño las historias que se encuentre a la derecha
tengan un significado diferente, deba continuar la historia con la
relacionado con su medio cultural. última letra de la última palabra.
EI observar como el niño maneja Jugar a: contar una historia y
las tarjetas de la prueba puede recordar lo siguiente ¿Quién?
indicar si su estilo para resolver los ¿Dónde? ¿Qué pasó?
problemas es impulsivo o reflexivo.
Los niños que tienen una buena
habilidad verbal tienden á
verbalizar las historias mientras
ordenan las tarjetas de esta
subprueba.
Integración visomotora y espacial Desarrollar coordinación ojo-mano
deficientes, problemas jugando con mapas (en búsqueda
perceptovisuales, dificultad para del tesoso) y rompecabezas.
orientarse en el espacio o ambos. Reforzar constantemente los
Algunos autores (Reitan y Wolson, conceptos de derecha, izquierda,
1992) han encontrado que el arriba, abajo.
rendimiento en esta subprueba Ejecutar tareas que impliquen
disminuye cuando existe daño copiar un dibujo siguiendo líneas
cerebral del hemisferio derecho. cuadriculadas.
También pueden disminuir las
calificaciones de esta subprueba
en niños obsesivos, demasiado
preocupados por detalles
insignificantes, como el que los
cubos no sean exactamente
iguales. Es importante observar
como manipula los cubos el niño,
porque esto nos puede
proporcionar datos importantes
acerca de su estilo para resolver
problemas.
Ensamble de Capacidad para aprovechar la
Objetos retroalimentación sensorial
motora, anticipación de las
relaciones entre las partes,
flexibilidad para trabajar en
dirección a una meta
determinada, cognición,
evaluación, organización
perceptual, capacidad
espacial, coordinación
visomotora, percepción visual
de estímulos significativos,
síntesis..
Búsqueda de Discriminación visual de
símbolos estímulos abstractos,
(prueba velocidad y precisión, atención
suplementaria) y concentración, memoria a
corto plazo, flexibilidad
cognitiva
Laberintos Seguir un patrón visual y
(prueba previsión, cognición,
suplementaria) organización perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial,
coordinación visomotora,
razonamiento no verbal,
capacidad de planificación,
habilidad de lápiz y papel.
Buena coordinación visomotora,
habilidad para visualizar un todo a
partir de sus partes, ensayo y error
exitoso, persistencia.
Implicaciones de las calificaciones
altas.
Buena organización perceptual,
eficiencia en la planeación;
velocidad y exactitud, habilidad
para seguir instrucciones.
Dificultades visomotoras, Jugar a los legos, rompecabezas,
problemas perceptovisuales, bloques, jugar a la yenga, jugar
capacidad de planeación con masa, pintar, tejer.
deficiente, dificultad para percibir
un todo, experiencia mínima en
tareas de construcción, interés
Iimitado en tareas de ensamble,
persistencia Iimitada ambas. En
algunos casos, las calificaciones
bajas pueden deberse al descuido
del niño y no a la falta de habilidad.
La ansiedad y la impulsividad
también pueden llevar a un niño a
disminuir su rendimiento en esta
subprueba. EI que un niño trate de
ver como el aplicador arregla las
piezas, puede ser un indicio de
inseguridad o falta de límites en la
conducta.
Ídem Claves
Organización visomotora Jugar a laberintos, seguir
deficiente, ineficacia en la secuencias con un lápiz.
planeación, dificultad para aplazar
la acción.

FACTOR
I. Comprensión Verbal.
III. Organización Perceptual.
II. Velocidad de Procesamiento.
IV. Distracción.
Factores del Wisc
MIDE
Es el conocimiento que se adquiere mediante la educación formal y representa la aplicación de las habilidades
verbales a situaciones nuevas.
Razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora.
Indica la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
Mide la capacidad de atención y concentración.