Lengua 3º

Programaciones SuperPixépolis
Educación Primaria
Edelvives
Lengua y Literatura castellana
Asturias
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PROGRAMACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA Estándares generales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaj CCBB IIMM
Procedimientos para Emplear elementos básicos que facilitan sus Emplea elementos básicos que facilitan sus intervenciones
la comunicación oral intervenciones comunicativas: entonación, comunicativas: entonación, pronunciación y vocabulario.
pronunciación y vocabulario.
Escuchar en silencio las audiciones y a sus Escucha en silencio las audiciones y a sus compañeros en sus
compañeros en sus intervenciones, respetando las intervenciones, respetando las normas de intercambio comunicativo.
normas de intercambio comunicativo.
Responder a preguntas acerca de textos orales. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.
Fomento de la Mantener un horario programado en el aula para la Lee diariamente textos en un horario programado en el aula.
lectura lectura diaria.
Leer textos con la fluidez, la entonación y el ritmo Lee textos con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados.
adecuados.
Adquirir nuevo vocabulario a través de la lectura y Adquiere nuevo vocabulario a través de la lectura y el uso.
el uso.
Utilizar la biblioteca (de aula y de centro) para Utiliza la biblioteca para buscar información de manera dirigida o por
buscar información de manera dirigida o por propia propia iniciativa.
iniciativa.
Seleccionar lecturas de diversos géneros literarios Selecciona lecturas de diversos géneros literarios con criterio
con criterio personal. personal
Expresar el gusto por la lectura como fuente de Expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento y
entretenimiento y manifestar su opinión sobre los manifiesta su opinión sobre los textos leídos.
textos leídos.
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Pasos para la Planificar los escritos. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el
expresión escrita: tratamiento autor-lector, la presentación….
planificación,
redacción, revisión y Adaptar la expresión a la intención, teniendo en Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
mejora. cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no
literarios.
Revisar y valorar las producciones escritas propias y Revisa y valora sus producciones escritas y las de los compañeros.
las de los compañeros. Reescribe el texto.
Mejorar las propias producciones tras la revisión. Reescribe el texto.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos

cuidando su presentación, caligrafía legible, márgenes, organización
y distribución del texto en el papel.
Ortografía Practicar sistemáticamente diferentes tipos de Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado.
dictado.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA UNIDAD 0 Todos aprendemos de todos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Páginas Competencias IIMM

evaluables LA clave
AC: Formación del 1. Desarrollar la cohesión del 1.1 Utiliza estrategias para 8-12
grupo base grupo. potenciar la cohesión del
grupo y el aprendizaje
cooperativo.
1.2 Participa en las dinámicas 8-12
de trabajo del equipo para la
consecución de tareas.
2. Utilizar estrategias para 2.1 Conoce su rol dentro del 8-12
potenciar el trabajo en grupo y las funciones del
equipo. mismo y se esfuerza por
realizarlas adecuadamente.
L: Conocimiento de 3. Aproximarse a una obra 3.1 Se acerca, junto con su 8-12
Peter Pan literaria y a su autor. grupo base, a la obra Peter
Pan y a su autor.
3.2 Investiga, junto con su 8-12
grupo base, acerca de
diferentes aspectos
relacionados con la obra y con
su autor
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Septiembre
Octubre Noviembre DiciembreEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
RÚBRICA
Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

1.1 Demuestra siempre Demuestra algunas actitudes Demuestra escasas No demuestra actitudes
actitudes positivas para positivas para trabajar en actitudes positivas para positivas para trabajar
trabajar en grupo. grupo. trabajar en grupo. en grupo.
1.2 Es capaz de seguir las Es capaz de seguir la mayor Es capaz de seguir las No es capaz de seguir
indicaciones para aplicar parte de las indicaciones para indicaciones más sencillas las indicaciones para
estrategias de aprendizaje aplicar estrategias de para aplicar estrategias de aplicar estrategias de
cooperativo. aprendizaje cooperativo. aprendizaje cooperativo. aprendizaje
cooperativo.
2.1 Conoce y aplica Conoce las funciones de su rol Conoce escasamente las No conoce las
correctamente las y las aplica a menudo. funciones de su rol y no las funciones de su rol ni
funciones de su rol. aplica a menudo. sabe aplicarlas.
2.2 Siempre acepta de buen Acepta casi siempre de buen En escasas ocasiones No acepta las ideas de
grado las ideas de los grado las ideas de los demás. acepta las ideas de los los demás.
demás. demás.
3.1 Conoce todas las Conoce la mayor parte de las Conoce algunas de las No conoce las
características importantes características importantes de características importantes características
de Peter Pan y de su autor. Peter Pan y de su autor. de Peter Pan y de su autor. importantes de Peter
Pan ni de su autor.
3.2 Utiliza con éxito las TIC Utiliza con bastante éxito las Utiliza las TIC para buscar No es capaz de utilizar
para buscar información. TIC para buscar información. información, aunque sin las TIC para buscar
mucho éxito. información.
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Unidad 0 Todos aprendemos de todos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad mediante la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica
o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura 8, 9, 12
compartida
1-2-4 7, 10
Folio giratorio 8, 9, 10, 11
Trabajo por parejas 12
Estructuras cooperativas específicas Páginas

Números iguales 11
juntos
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la
Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando
la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final del

profesorado
Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del 1 2 3 4 1 2 3 4
grupo y el aprendizaje cooperativo.
Participa en las dinámicas de trabajo del equipo
para la consecución de tareas.
Conoce su rol dentro del grupo y las funciones del
mismo y se esfuerza por realizarlas
adecuadamente.
Acepta y tolera las ideas ajenas.
Se acerca, junto con su grupo base, a la obra
Peter Pan y a su autor.
Investiga, junto con su grupo base, acerca de
diferentes aspectos relacionados con la obra y con
su autor.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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Unidad 0 Todos aprendemos de todos
VOCABULARIO
Sustantivos: apariencia, dramaturgo.

Verbos: atrapar, recuperar.
Adjetivos: amorosa, nocturna.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Es posible que algunos alumnos encuentren dificultades para localizar datos relacionados con
la información que se requiere en las distintas actividades. Se sugiere, al hacer los grupos,
intentar que sean heterogéneos para que puedan prestarse la ayuda necesaria en caso de
necesidad. En esta unidad se produce un acercamiento a la obra original de Peter Pan y en
algunos aspectos puede diferir de la versión conocida por los alumnos. En este caso, es
importante explicar a los alumnos que una misma obra puede tener distintas versiones y que,
en caso de existir una película sobre ella, suelen adaptarse algunos aspectos de la misma.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Reconocer lugares de interés y situarlos en un mapa.
• Buscar información en diferentes medios, como revistas, Internet, enciclopedias…
Ampliación
• Redactar oraciones de varias clases construyendo una historia.
• Identificar diferencias entre la obra y la película.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta unidad se desarrolla en torno al tema de la búsqueda de información, la imaginación y la

creación de temas propios. De este modo, se establece una cierta relación con el área de
Ciencias Sociales, en la búsqueda y localización de lugares de interés, así como con el área de
Matemáticas, al ordenar cronológicamente historias.
VALORES Y ACTITUDES
Trabajo en equipo. Reconocer las ventajas de forma coordinada con sus compañeros para
obtener mejores resultados.
Entusiasmo. Disfrutar e ilusionarse con las tareas que se llevan a cabo.
MANEJO DE TIC
Durante estos primeros días del curso, se sugiere valorar los conocimientos de los alumnos en
relación con las TIC, antes de entrar en materia, para conocer hasta qué punto las
manejan
o están familiarizados con ellas, especialmente con la búsqueda de información en
diferentes buscadores.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Practicar con los niños la búsqueda de información en diferentes buscadores y enseñarlos a

seleccionar aquella información que sea válida.
Identificar en textos la información que nos preguntan y desechar aquella que no nos
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interesa.
Jugar a decir los personajes de la novela e inventar situaciones en las que puedan
aparecer cada uno de ellos.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA UNIDAD 1 TE SALUDO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas Competencias IIMM Evaluación
LA clave
Saludar y despedirse 1. Participar activamente en 1.1 Utiliza fórmulas de cortesía sencillas 13-14 EC: act. 1 p.
situaciones comunicativas para saludar y dirigirse a las personas. 84
estructuradas propias de la
vida escolar.
2. Utilizar estrategias, 2.1 Identifica y utiliza elementos no EC: act. 1 p.
habilidades y normas para la verbales que acompañan a los textos 13-14 84
comunicación. orales.
Estrategias para la 3. Reconocer en el texto una 3.1 Maneja el texto dado para responder a LA: act. 1-3 p.
comprensión de textos serie de datos y situaciones cuestiones acerca de él. 15-18 28
escritos determinadas.
4. Realizar sencillas 4.1 Realiza sencillas descripciones LA: act. 1-3 p.

descripciones relacionadas con relacionadas con la lectura. 18 28 EC: act. 2
la lectura. p. 86
5. Utilizar procedimientos 5.1 Utiliza procedimientos sencillos para la LA: act. 1, 2,

sencillos para la interpretación interpretación de textos y la relectura. 18 3 p. 28
de textos.
6. Conocer la utilidad del 6.1 Conoce la utilidad del diccionario para EC: act. 3 p.
diccionario para ampliar el ampliar vocabulario y como consulta 19 84
vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.
Consulta en el ortográfica y gramatical.
diccionario 7.1 Utiliza procedimientos sencillos para la EC: act. 4 p.
7. Utilizar procedimientos
sencillos para la consulta en el consulta en el diccionario. 19 85
diccionario.
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8. Conocer el concepto de 8.1 Conoce el concepto de nombre y lo LA: act. 4 p.
nombre y reconocerlo en un reconoce en un texto. 20-21, 28
texto. 23
9.1 Identifica y agrupa nombres de LA: act. 5, 6
9. Identificar y agrupar
personas, animales, vegetales y cosas. 20-21, p. 28
nombres de personas,
animales, vegetales y cosas. 23
El nombre I. Las clases
de nombres 10.1 Diferencia nombres comunes y LA: act. 5 p.
10. Diferenciar nombres propios. 20-21, 28
comunes y nombres propios. 23
11.1 Distingue entre nombres individuales LA: act. 7 p.
11. Distinguir entre nombres y colectivos. 20-21, 28
individuales y colectivos. 23
12. Conocer el abecedario y la 12.1 Conoce el abecedario y relaciona EC: acts. 5, 6

correspondencia de cada correctamente los fonemas con sus 20, 22- p. 85
grafía con su fonema. grafías. 23
El abecedario
13.1 Ordena correctamente por orden LA: act. 10 p.
13. Ordenar palabras por alfabético una lista de palabras. 20, 22- 28
orden alfabético. 23
14.1 Conoce el uso y función de cada tipo LA: act. 9 p.
14. Conocer el uso y función de punto. 20, 22- 28 EC: act. 1
de cada tipo de punto. 23 p. 85
15.1 Usa adecuadamente el punto en sus LA: act. 8 p.
El punto y la mayúscula producciones escritas. 20, 22- 28 EC: act. 1
23 p. 85
15. Completar un pequeño
texto con puntos y mayúsculas. 15.2 Utiliza las mayúsculas al comienzo de LA: act. 8 p.
un escrito y detrás de punto. 20, 22- 28 EC: act. 1
23 p. 85
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16. Identificar y elaborar 16.1 Identifica y elabora carteles según su EC: acts. 8, 9
El cartel carteles según su estructura, estructura, características y finalidad. 24-25 p. 85
características y finalidad.
17.1 Reconoce las características de los EC: act. 10 p.
textos literarios y no literarios. 26 85
17. Conocer las características
Los textos literarios y
de los textos literarios y no
los no literarios
literarios.
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
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Unidad 1. Te saludo…
VOCABULARIO
Sustantivos: anemómetro, archipiélago, pinacoteca, tropa.
Adjetivos: compungido.
Dado que se trata del comienzo del curso, se realizará una valoración del nivel de lectura de
cada alumno. Es importante recordar los elementos de un texto con diálogos, relacionando las
partes dialogadas con los personajes que hablan en ese momento. Asimismo, hay que prestar
atención a la entonación y al uso correcto de las pausas (punto, punto y coma, coma, etc.). La
Unidad presenta una gran variedad y dificultad de vocabulario. Se debe facilitar su significado
por medio de distintos recursos: usar el diccionario, completar oraciones, elegir una palabra
para una definición, etc. Respecto a la expresión escrita, es preciso hacer hincapié en el uso de
la mayúscula y el punto.
Refuerzo
Contar sílabas de palabras e identificar la sílaba tónica. Escribir
sinónimos y antónimos de distintas palabras. Distinguir entre textos
literarios y no literarios.
Ampliación
Escribir palabras que los alumnos conozcan de otras lenguas. Pedirles que escuchen su
pronunciación y averiguar su significado. Explicar el significado de palabras polisémicas que
aparezcan en los textos o en su lenguaje coloquial.
El hilo argumental de la lectura conecta con el tema de Ciencias de la Naturaleza de los seres
vivos. Los medios de transporte en los viajes enlaza con los contenidos propios del área de
Ciencias Sociales.
VALORES Y ACTITUDES
Ayuda desinteresada a los demás. Destacar la importancia de ayudar a los demás sin esperar
nada a cambio y valorar cómo nos sentimos al hacerlo.
Cortesía y amabilidad al saludar. Dialogar sobre la importancia de saludar y despedirse de

otras personas. Valorar la importancia de hacerlo con las formas adecuadas y analizar cuáles
se utilizan en cada contexto.
MANEJO DE TIC
Ejecutar las actividades que se proponen en los distintos apartados de recursos web de esta
guía. Localizar en el teclado los signos de puntuación estudiados en la Unidad y aprender a
escribirlos correctamente. Localizar la tecla de las mayúsculas en el teclado y explicar cómo se
utiliza. Practicar la escritura de letras minúsculas y mayúsculas. Dictar textos formados por
varias oraciones para practicar la escritura del punto y la mayúscula.
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A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la complejidad e importancia que
implica la posesión de un animal. Ayudarlos a reflexionar sobre la necesidad de
responsabilizarse de su cuidado físico. Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando
la belleza de los textos literarios, con el fin de enriquecer su expresión oral y ampliar su
vocabulario.
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Habilidades lectoras
En la lectura El hábitat de la iguana se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de

una palabra por el contexto. Esta se fomenta mediante la localización de palabras
desconocidas en el texto y su posterior interpretación, a partir del argumento de la lectura y de
la información inmediatamente anterior y posterior a la palabra. Se sugiere leer los textos de la
antología La Alegre Compañía de la Unidad 1, así como la obra Un amor de libro, de Roberto
Piumini
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 1, págs. 4-11.
• Antología, La Alegre Compañía, págs. 6-19.
Otros materiales
• Ortografía, cuaderno.
• Ortografía 3, unidad 11.
• Expresión escrita, cuaderno 3.
• Comprensión lectora 3, unidad 1.
Recursos web
• Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida.
http://link.edelvives.es/hgdkb
• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva.
http://link.edelvives.es/wskgb
• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos.
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http://link.edelvives.es/hyskh
• Información sobre cómo realizar un cartel.
http://link.edelvives.es/lajht
• Actividad TIC del cartel publicitario.
http://link.edelvives.es/bvcwy
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas Desempeños IIMM
13-14 Pareja Cámbiale la letra a la canción de Hola, don

Pepito para que se saluden y despidan dos personas
que se encuentran. Represéntala con la ayuda de un
compañero de la clase, acompañándola con gestos.
http:/ / link.edelvives .es / qfash
15-17 Individual Haz una lista con el nombre de las

personas que te han ayudado en algo últimamente
y piensa en cómo podrías agradecérselo. Haz un
dibujo que simbolice ese agradecimiento.
Individual Escribe una carta a un compañero
contándole un problema que tienes para que te dé
algún consejo: explícale qué te ocurre, lo que
necesitas y pídele ayuda.
18 Individual Crea cambios en esta historia
completando la oración «si… entonces…». Por
ejemplo, «si Rigoberto tuviese sus gafas bien
graduadas, entonces no se le habría perdido su
mascota».
Grupo 4 o 5 Investiga sobre las características de
animales como Giuseppina y los cuidados que
necesitan. http://link.edelvives.es/jjhds
http://link.edelvives.es/pxeoj
19 Grupo 4 o 5 El profesor dará un listado de palabras.

Cada alumno buscará su significado en el
diccionario. Después, cada uno recortará una
imagen de revistas o periódicos para relacionarla.
Por último, entre todos preparad un collage en una
cartulina con esas imágenes. ¿Cómo titularías tu
collage?
20 Individual Ayuda a Laura a contestar el correo
electrónico de Amaya. Puedes contarle cómo te
sientes, las actividades que estás haciendo dentro y
fuera del colegio, lo que esperas hacer pronto y
desearle una feliz estancia. No olvides usar el punto
y la mayúscula.
21 Individual Crea un sistema de códigos para
identificar los distintos tipos de nombres que
aparecen en tu correo e indícalo a modo de leyenda
(por ejemplo, círculo rojo para nombres comunes,
subrayado en azul para los propios…).
22 Individual Piensa en cuáles son tus animales
preferidos y ordénalos por orden alfabético.
Después, dibuja y recorta su silueta en goma EVA.
Colócalos en una cartulina respetando el orden
establecido y enséñaselo a tus compañeros.
24-25 Grupo 4 o 5 Haz una investigación acerca de los

carteles que hay en tu colegio, en las calles, en las
paredes, en los buzones… ¿Qué información nos
dan? ¿Qué imágenes utilizan? ¿Qué finalidad
tienen? Redacta en tu cuaderno los resultados de
tus investigaciones.
Grupo 4 o 5 Anuncia tu juguete preferido para
convencer a la gente de que tiene que comprarlo.
Invéntate una canción que informe de sus
características y lo que se puede hacer con él. Para
que sea atractivo, puedes acompañar la canción
con un eslogan, algún baile, uso de objetos…
26 Pareja Explícale a tu compañero la diferencia entre
textos literarios y no literarios a través de un mapa
mental.
Paleta IIMM
Contenidos: Consulta en el diccionario

IIMM Desempeños
Crea tus frases
Individual Elige tres oraciones del texto de la página 28 y sustituye los nombres por otros que
encuentres en la página anterior o posterior de tu diccionario. Recuerda que las oraciones tienen que
tener sentido.
Hilamos las ideas

Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo elige al azar tres sustantivos del diccionario que no tengan relación
semántica alguna. Entre todos debéis ir añadiendo los enlaces necesarios para crear un texto con sentido
Clasificar palabras
Pareja El profesor elige cada vez una letra y, al abrir el diccionario, tenéis que encontrar una palabra con
ella. Después, la clasificaréis según sea nombre, verbo…
Palabras encadenadas
Grupo 4 o 5 Un miembro del grupo piensa en una palabra cualquiera que sea un nombre y busca su
significado en el diccionario. Otro miembro busca en el diccionario la última palabra de la anterior
definición, y así sucesivamente. A continuación, se crean imágenes o ilustraciones de cada concepto en
una tarjeta.
Al finalizar la actividad, cada grupo expone sus tarjetas y el resto de la clase debe adivinar de qué palabra
se trata.
Adivinamos la palabra
Grupo clase Piensa en una palabra referida a una acción y busca su significado en el diccionario.
Interpreta su definición con gestos ante toda la clase para que adivinen la palabra.
Pasapalabra de la canción
Grupo clase El profesor crea en la pizarra una rueda con palabras inusuales que empiecen por las
diferentes letras del alfabeto. Los alumnos tienen que buscar el significado de cada palabra en el
diccionario lo más deprisa que puedan y decir su significado. Después, crean una canción con todas esas
palabras encontradas.
Presenta a tu amigo
Pareja El profesor dice a cada grupo de adjetivos. Cada alumno tendrá que hacer una descripción de un
amigo imaginario empleando esos adjetivos. Deberá describir su aspecto, sus aficiones… Después, tendrá
que dibujarlo y presentárselo a su compañero. A continuación, realizará un mural con el dibujo y las
palabras nuevas que haya aprendido. Por último, hay que colocarlo en un lugar visible de la clase.
Explica tus sentimientos

Grupo 4 o 5 Entre los integrantes del grupo haced una lluvia de palabras relacionadas con las
emociones. Después, busca en Internet el significado de las emociones que no conozcáis. Por último,
presentaos cada uno a vuestros compañeros con las emociones con las que os identifiquéis,
clasificándolas en positivas
y negativas y explicando su significado con ejemplos. http:/ / link.edelvives.es / yrajc
http:/ / link.edelvives.es / wkooi
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas
estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede
consultar su descripción.
Lectura compartida 16, 17, 19, 20, 26
y 28
1-2-4 20 y 21
Folio giratorio 24 y 25
Parada de tres minutos 14, 21, 22, 24, 25
y 26
Lápices al centro 18, 19 y 28
El juego de las palabras 16 y 17
Trabajo por parejas 22, 23, 26 y 27
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

del profesorado
Utiliza fórmulas de cortesía sencillas para saludar y 1 2 3 4 1 2 3 4
dirigirse a las personas.
Identifica y utiliza elementos no verbales que
acompañan a los textos orales.
Maneja el texto dado para responder a cuestiones
acerca de él.
Realiza sencillas descripciones relacionadas con la
lectura.
Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación
de textos y la relectura.
Conoce la utilidad del diccionario para ampliar
vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.
Utiliza procedimientos sencillos para la consulta en el
diccionario.
Conoce y expresa el concepto de nombre y lo
reconoce en una frase o texto.
Idenfifica y agrupa nombres de personas, animales,
vegetales y cosas.
Diferencia nombres comunes y propios.
Distingue entre nombres individuales y colectivos.
Conoce el abecedario y relaciona correctamente los
fonemas con sus grafías.
Ordena correctamente por orden alfabético una lista
de palabras.
Conoce el uso y función de cada tipo de punto.
Usa adecuadamente el punto en sus producciones
escritas.
Utiliza las mayúsculas al comienzo de un escrito y
detrás de punto.
Identifica y elabora carteles según su estructura,
características y finalidad.
Reconoce y distingue las características propias de los
textos literarios y no literarios.
TOTAL

Dificultades del aprendizaje
DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA
Características generales
La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en su memoria

una representación estructurada del texto en la que se establecen las relaciones existentes entre las ideas,
y la consecuencia de ello es la extracción de significado.
En el 3.er curso de la Educación Primaria, los alumnos ya han aprendido a leer por la ruta fonológica, por
lo que han consolidado y automatizado las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF), leyendo
también por la ruta léxica las palabras familiares que ya forman parte de su diccionario mental. De este
modo, la memoria de trabajo dispone de más
recursos para establecer las relaciones de las palabras dentro de la oración (procesador sintáctico) y de
estas en el contexto del párrafo (procesador semántico), dando lugar a la comprensión lectora en un nivel
denominado «Comprensión lectora literal» ya consolidada (se comprende lo que está reflejado en el texto),
e iniciando la «Comprensión lectora interpretativa» (se realizan procesos cognitivos de integración,
elaboración, resumen…).
Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones afectivas, cognitivas y educativas de normalidad, se
produce la comprensión lectora; sin embargo, durante el proceso de la lectura por ambas rutas también
pueden tener lugar dificultades de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores en la
decodificación fonológica, escasa velocidad y fluidez lectora, ausencia de inferencias pronominales,
pérdidas de atención, ausencia de estrategias de comprensión, etc. Cuando se identifiquen estas
dificultades, el alumno necesitará
una atención educativa dirigida al aprendizaje correcto de las estrategias de comprensión lectora.
Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en… Descripción Ejemplo

Decodificación El lector lee silabeando y con errores de Los errores (disléxicos) de inversión,
fonológica exactitud. Los recursos atencionales no le sustitución, omisión y adivinación
permiten establecer relaciones sintácticas entre impiden acceder al significado de las
las palabras y las frases. palabras y frases.
Identificación e Al leer, no se respetan los signos de El alumno no hace una pausa en un punto
interpretación de puntuación. Se omiten o se producen errores y seguido, no hace una pausa en una
los signos de prosódicos. coma o punto y coma, entona la
puntuación interrogación de modo equivocado o no lo
hace, no enfatiza la lectura de una frase
exclamativa.
Captación de la El alumno no alcanza una comprensión del Después de leer un texto, el alumno da
idea principal del resumen general o idea principal de párrafo o una respuesta incorrecta sobre la idea
texto texto. Su respuesta es lingüísticamente muy principal.
pobre o escasa.
Acceso al No identifica el significado de palabras del No asocia sinónimos-antónimos.
significado de las vocabulario propio del nivel o curso. Desconoce el significado de numerosas
palabras palabras. Tiene un vocabulario escaso.
Comprensión de No establece relaciones gramaticales entre Por ejemplo, en «El futbolista marcó un
las relaciones nombres y pronombres. gol, el cual fue muy celebrado», el error se
sintácticas de las produce al no establecer la relación
oraciones pronominal de cual con gol.
La memoria de Cuando la memoria de trabajo del lector es Se observa cuando el alumno no sabe las
trabajo reducida, contestar a preguntas constituye una respuestas a las preguntas si se le
demora temporal excesivamente elevada. formulan al término de la lectura completa
del texto, mientras que sí sería capaz de
responderlas después de leer una oración
o un breve párrafo.
Fomento de la lectura
TEMAS
 La amistad entre los niños, incluso cuando surgen diferencias de opinión entre ellas.
 El placer que se obtiene de la lectura.
 Las bibliotecas como centros que ofrecen a todo el mundo la posibilidad de acercarse
a la cultura.
 El sentimiento del amor.
REFLEXIONES
Hay dos importantes aspectos en esta historia. Por un lado, el valor de la amistad, que
permanece aun cuando las opiniones difieren. Por otro, la importancia de los libros para
desarrollar la imaginación, disfrutar del ocio y aprender cosas nuevas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 El título de la historia puede ser un buen comienzo para debatir con los niños sobre el
hábito de la lectura, presentándolo no como una obligación, sino como un
entretenimiento divertido. Hay que mostrarles que los libros pueden llegar a ser
compañeros mágicos que les permitirán vivir mil historias, en cualquier lugar del
mundo, y ser aquello que deseen…, y todo sin moverse de la silla.
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 Seguro que todos los niños han acudido alguna vez a una biblioteca y han pedido un
libro en préstamo. Por si alguno no ha ido nunca, explicar cómo funciona y la norma de
silencio que deben seguir para no molestar a los demás.
 Enseñar a los alumnos la forma de hacer la ficha de un libro. Es muy sencillo y les
ayudará a recordar la historia que han leído. Las secciones pueden ser:
- Título (en cursiva)
- Autor (se puede añadir una pequeña biografía)
- Personajes principales (nombres, características de cada uno y sus relaciones)
- Personajes secundarios (nombres, características)
- Argumento (breve resumen de la historia)
- Desenlace (contado en pocas palabras)
- Opinión personal (sobre la historia en general)
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 2 ¿Y cómo es él?
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Págs. Competencias IIMM Actividades

LA clave evaluación
Describir a una persona 1. Reconocer características de 1.1 Identifica textos orales descriptivos y los 29-30 EC: act. 1 p.
textos descriptivos orales. produce. 111
2. Comprender mensajes 2.1 Comprende información de textos 29-30 EC: act. 2 p.
verbales y no verbales. descriptivos orales a través de preguntas 111
previas, localizando la información más
importante.
Estrategias para la 3. Reconocer en el texto una 3.1. Maneja el texto dado para responder a 31-34 LA: acts. 1-3
comprensión de textos serie de datos y situaciones cuestiones acerca de él. p. 44
4. Utilizar estrategias de 4.1 Asocia la información que aportan las 31-34 EC: act. 3 p.
comprensión de textos de ilustraciones con el contenido del texto. 111
diferente índole.
5. Realizar sencillas 5.1 Lleva a cabo sencillas descripciones 34 EC: act. 4

descripciones relacionadas con relacionadas con la lectura.
la lectura.
Artículo del diccionario 6. Conocer la información que se 6.1 Conoce la información que se da en el 35 EC: act. 5 p.
da en el artículo del diccionario. artículo del diccionario. 111
7. Utilizar procedimientos 7.1 Emplea procedimientos sencillos para la 35 EC: act. 5 p.
sencillos para la consulta en el consulta en el diccionario. 111
diccionario.
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El nombre: género y 8. Definir, identificar y aplicar los 8.1 Define, identifica y aplica los conceptos de 36-37, 39 LA: act. 5, 6, 7
número conceptos de género y de número. género y de número. p. 44
9. Identificar el género de diferentes 9.1 Distingue las palabras por su género y por su 36-37, 39 LA: acts. 5, 6,
palabras propuestas. número. 7 p. 44
10. Formar el femenino y el 10.1 Forma el masculino y el femenino de nombres 36-37, 39 LA: act. 6 p. 44
masculino de palabras dadas. dados.
Los sinónimos 11. Conocer y aplicar el concepto y 11.1 Conoce y aplica el concepto de sinónimo. 36, 38-39 LA: act. 8 p. 44
la definición de sinónimo.
11.2 Identifica en los textos palabras sinónimas. 36, 38-39 LA: act. 4 p. 44
Los dos puntos y la coma 12. Usar correctamente los signos 12.1 Reconoce la coma y los dos puntos y los 36, 38-39 LA: act. 10 p.
Los signos de de puntuación (coma y dos puntos). aplica en sus producciones escritas. 44 EC: act. 6
interrogación y p. 111
exclamación 13. Reconocer lo que podemos 13.1 Identifica los signos de interrogación y 36, 38-39 LA: act. 9 p. 44
expresar a través del uso de los exclamación y los aplica en sus producciones EC: act. 6 p.
signos de interrogación y escritas. 111
exclamación.
14. Aplicar correctamente la coma, 14.1 Aplica correctamente los signos de puntuación 36, 38-39 EC: act. 6 p.
los dos puntos y los signos de en sus escritos: coma, dos puntos, signos de 111
interrogación y de exclamación para interrogación y exclamación.
dar sentido a la lectura.
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El mural 15. Identificar y elaborar murales 15.1 Identifica las características propias del mural. 40-41 EC: acts. 7, 9
según la finalidad de los textos p. 111
expositivos.
16. Llevar a cabo el plan de 16.1 Crea un mural a partir de un modelo dado 40-41 EC: act. 8
escritura que dé respuesta a una según la finalidad de los textos expositivos. p. 111
planificación sistemática de mejora
de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
Temas de la literatura 17. Conocer e identificar los temas 17.1 Conoce e identifica los temas de la literatura. 42 EC: act. 10
de la literatura. p. 111
Septiembre
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Unidad 2. ¿Y cómo es él?
VOCABULARIO
Sustantivos: horóscopo, mural, telescopio.
Adjetivos: enfundado, inmenso, intrigado.
Con objeto de afianzar el aprendizaje de los sinónimos, se sugiere trabajar con objetos del aula
para los que se buscarán formas alternativas de nombrarlos. Se recomienda usar en el aula
diccionario de sinónimos. Si se presentan dificultades para identificar el género y el número del
sustantivo, conviene sugerir a los alumnos que se fijen en el artículo que lo precede. Puesto
que en esta Unidad se trabaja la creación de murales, se puede proponer la realización de un
mural para el aula que explique y ejemplifique el uso de los signos de interrogación y
exclamación.
Relacionar palabras con sus sinónimos correspondientes. Practicar la búsqueda de palabras en

el diccionario. Escribir enumeraciones usando los signos ortográficos correspondientes.
Construir oraciones con sustantivos de distinto género y número. Ampliación Escribir
enumeraciones al dictado. Buscar sustantivos en artículos de periódico o revistas y clasificarlos
según su género y su número. Escribir al dictado oraciones con signos de interrogación y
exclamación. Inventar un poema y describir los sentimientos al realizarlo..
El tema de la lectura guarda relación con contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza: el
sistema solar. En algunas de las actividades planteadas en la sección de competencias clave
se proponen actividades que requieren ordenar y secuenciar información, lo que se relaciona
con el área de Matemáticas.
VALORES Y ACTITUDES
Sociabilidad. Relacionarse de buen grado con el resto de las personas. Entusiasmo. Disfrutar e
ilusionarse con las tareas que se llevan a cabo.
MANEJO DE TIC
Para familiarizarse con la pantalla, explicar la función de los tres iconos que aparecen en la
esquina superior derecha: minimizar, restaurar y cerrar. Localizar en el teclado los signos de
interrogación y exclamación y practicar la escritura de oraciones. Buscar en el teclado los dos
puntos y la coma. Practicar la escritura de enumeraciones utilizando ambos signos.
Ayudar a los hijos a investigar qué gestos se usan en otras culturas para acompañar las
palabras. Buscar fotos de diferentes personajes y hacer descripciones. Leer con los alumnos
distintos textos literarios y ayudarlos a identificar su tema. Practicar en casa la búsqueda de
palabras en el diccionario. Se puede aprovechar el tema del sistema solar para hacer una visita
al Planetario.
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En la lectura El dibujo más grande del mundo se trabaja la habilidad lectora reconocer palabras
que se refieren a personas, lugares, etc. Esta habilidad se desarrolla mediante la identificación,
en los textos de la Unidad, de la relación existente entre unas palabras y otras mencionadas
con anterioridad. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 2,
así como la obra Los zorros del norte, de Ricardo Gómez.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
• Ortografía, cuadernos 7, 8, 9.
Recursos web
• Página para crear un retrato robot. http://link.edelvives.es/xhxxk
• Vídeo explicativo para niños sobre el sistema solar. http://link.edelvives.es/ewyvt
• Página en la que se puede encontrar el alfabeto del lenguaje de signos español (LSE).
http://link.edelvives.es/jtexw
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• Actividades para repasar el uso de la coma. http://link.edelvives.es/vuvfp
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29-30 Pareja Cuéntale a tu compañero cómo se llaman tus mejores amigos y

descríbelos.
31-34 Individual Prepara un collage con imágenes tuyas en un formato DIN-A3

en el que reflejes cómo eres y a qué actividades te gusta dedicar tu
tiempo libre.
Individual Realiza invitaciones para que tus compañeros de clase
puedan participar contigo en tus aficiones, indicando cuándo y dónde
son las actividades y cómo pueden participar. Puedes hacer un modelo
para cada grupo de compañeros. Intenta que tus invitaciones sean
atractivas, utilizando para ello imágenes, colores, adornos…
35 Grupo 4 o 5 Inventa un rap, explicando la importancia que tiene el
artículo en la búsqueda de cualquier palabra en el diccionario.
36 Grupo 4 o 5 Quita la voz de algún programa o película de televisión y

observa los gestos que hacen las personas o actores que intervienen.
¿Podrías adivinar qué está sucediendo? ¿Cómo se sienten? ¿Cómo es
su carácter? Comparte tu experiencia con los compañeros de tu grupo y
transmítelo al resto de la clase.
37 dividual Reflexiona y escribe en tu cuaderno acerca de lo que estés
aprendiendo en el colegio durante una semana. Cuando lo hayas
completado, extrae algunos de los nombres que figuren en este diario y
clasifícalos según su género, número y clase (comunes o propios,
individuales o colectivos), tomando dos de cada tipo. Cópialos en
tarjetas de cartulina de ocho colores de forma que cada tipo de nombre
vaya con un color (por ejemplo, los nombres propios en tarjeta roja, los
plurales en amarillo…). El profesor hará una selección en clase de los
nombres que más se repitan y se pegarán en un gran cartel bajo el
rótulo «Nuestro diario de clase»
38 Grupo 4 o 5 Escucha la canción que pone tu profesor y fíjate en la última
palabra cantada antes de que corte la música. Cada grupo deberá
buscar un sinónimo de esta palabra.
Pareja Recorta una hoja en cuadrados del mismo tamaño. Escribe en
ellos palabras que conozcas y sus sinónimos con ayuda del diccionario.
Haz un dibujo del significado junto a cada palabra. Después juega con
estas «fichas» de modo que se coloquen todas bocabajo y en cada
turno se levanten dos para ir juntando los sinónimos que aparezcan.
40-41 Grupo clase Vas a preparar un concurso de preguntas: elabora todas las
que se te ocurran acerca de la imagen que tu profesor te muestra.
Tienes cuatro minutos para escribirlas. Quien más preguntas haya
creado (sin repetir y con sentido gramatical), ganará el concurso. En el
dibujo deben aparecer diversos personajes interactuando en una
situación con varios objetos.
Grupo 4 o 5 Representa junto con tus compañeros de grupo alguna
acción relacionada con el miedo, la admiración, la sorpresa, el enfado o
la alegría. El resto de la clase debe crear alguna exclamación
relacionada. Por ejemplo, si representáis a un niño que encuentra un
estuche que se le había perdido, los demás compañeros deberán utilizar
expresiones como «¡menos mal!», «¡qué suerte!»…; y, si alguien hace
como que está dormido y se despierta de mala gana, podrá expresar
«¡qué haces!», «¡déjame tranquilo!»…
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Paleta IIMM
Contenidos: Consulta en el diccionario

IIMM Desempeños
Un correo al profesor Eufemio
Individual En la historia El dibujo más grande del mundo conocemos quién
es Eufemio y qué cosas le gusta hacer. Redacta un correo dirigido a él para
presentarte (nombre y descripción de ti mismo) y contarle cuáles son tus
aficiones. Recuerda que un e-mail debe incluir un saludo al principio y una
despedida al terminar.
Creación del juego de cartas

Grupo clase Cada alumno divide una hoja DIN-A4 en dos mitades con una línea. Por otro lado, se
agrupan los niños en números pares e impares según la lista de clase. Una parte realiza una descripción
de un ser real o imaginario en la primera mitad del folio, y la otra hace un dibujo sobre el mismo tema.
Después, cada número par busca su correlativo par superior y lo mismo los impares (a excepción de los
últimos, que buscan a los primeros). Se intercambian sus creaciones a fin de hacer unos una descripción
de la imagen que ven y otros un dibujo de la descripción que leen. A continuación, se puede proceder a
la inversa
Jugamos a las cartas
Grupo clase Un alumno presenta el contenido de su carta hecha en la actividad anterior. El juego
consiste en que los demás encuentren el parecido con su personaje: los que crean que se parecen
mucho lo indican. El resto de los alumnos, con ayuda del profesor, considerarán si se parece en lo
que se refiere a su aspecto físico o al carácter. Los que se vayan eligiendo se van pegando por la
clase en hilera para respetar el orden de parecidos que vayan saliendo.
Mi personaje preferido
Individual Los alumnos se informan de las características de cada personaje
creado en el juego de las cartas (estarán colocadas ya en fila en la pared) y
cada uno elige el personaje que más le haya gustado de todos. Con pasta
de modelar lo esculpen y pintan. Después, se pueden exponer en el pasillo
próximo a la clase para darlos a conocer a los demás alumnos del centro.
El famoso
Grupo 4 o 5 Cada grupo elige un personaje famoso del mundo de la televisión, el deporte, la música…
Se ponen de acuerdo en cómo es: postura, voz, cosas que suele decir… Luego, uno de cada grupo lo
interpreta para que el resto lo pueda adivinar.
¿Quién soy?
Grupo clase Cada alumno escribe su nombre en un papel tamaño cuartilla que el profesor
recogerá en una bolsa. Después, un alumno sale y elige un papel al azar. Sin mirarlo, lo enseña a la
clase, que describe al compañero (se deben evitar las descripciones ofensivas) hasta que el alumno
acierte el nombre que había en el papel. El niño cuyo nombre había que adivinar sale y coge otro
papel para continuar el juego.
Cántale a tu amigo
Pareja Agradece a tu amigo sus mejores cualidades con tu canción preferida. Solo tienes que cambiar
algunas oraciones para que aparezca su nombre, su edad, su físico, su carácter, etc. Canta tu
canción y entrégasela a tu compañero. El profesor hace las parejas para que ninguno se quede sin
canción.
En el espejo
Individual Mírate en el espejo y observa cómo eres. ¿Te gusta lo que ves? ¿Cambiarías algo? ¿Por qué?
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Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica

Lectura compartida 31-33, 35, 36, 40-
42 y 44
1-2-4 34, 35 y 43
Parada de tres minutos 30, 34, 37, 38 y 39
Trabajo por parejas 40, 41 y 42

El número 38-41 y 44
Números iguales juntos 30, 34 y 35
Uno por todos 36, 37, 42 y 43
Mapa conceptual a cuatro bandas 43
Mejor entre todos 29 y 30
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.

del profesorado
Identifica textos orales descriptivos y los produce. 1 2 3 4 1 2 3 4
Comprende información de textos descriptivos
orales a través de preguntas previas, localizando la
información más importante.
acerca de él.
Asocia la información que aportan las ilustraciones
con el contenido del texto.
Lleva a cabo sencillas descripciones relacionadas
con la lectura.
Conoce la información que se da en el artículo del
diccionario.
Emplea procedimientos sencillos para la consulta
en el diccionario.
Define, identifica y aplica los conceptos de género y
de número.
Distingue las palabras por su género y por su
número.
Forma el masculino y el femenino de nombres
dados.
Conoce y aplica el concepto de sinónimo.
Identifica en los textos palabras sinónimas.
Reconoce la coma y los dos puntos y los aplica en
sus producciones escritas.
Identifica los signos de interrogación y exclamación
y los aplica en sus producciones escritas.
Aplica correctamente los signos de puntuación en
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sus escritos: coma, dos puntos, signos de
interrogación y exclamación.
Identifica las estructura y las características propias
del mural.
Crea un mural a partir de un modelo dado según la
finalidad de los textos expositivos.
Conoce e identifica los temas de la literatura.
TOTAL
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Taller TIC
HACER BÚSQUEDAS DE INFORMACIÓN EN UN BUSCADOR
Objetivo
Buscar información en Internet.
Sugerencias metodológicas
Para trabajar este contenido, es interesante poner a prueba el conocimiento previo que tienen
los alumnos. Con este fin, conviene dialogar con ellos sobre sus experiencias y conocimientos
en torno a Internet: ¿qué es?, ¿para qué lo utilizan?, ¿para qué lo usan en su casa?…
Después, explicar que Google es un buscador con diversas aplicaciones y que podemos utilizar
una u otra en función de lo que queramos buscar: imágenes, vídeos, información… Es
importante hablar con los alumnos de los riesgos que puede entrañar un uso incorrecto de
Internet y recordarles que deben ignorar los anuncios y procurar no compartir información
personal ni descargarse nada sin antes haberlo consultado con sus padres… Una vez
concluido este diálogo con los alumnos, proponerles escribir en el buscador la palabra luna.
Explicarles que, al empezar a escribir las palabras de búsqueda, la aplicación ofrece
sugerencias, y que, si alguna nos interesa, podemos seleccionarla pinchando sobre ella sin
necesidad de escribir todas las palabras de la búsqueda. Observar los resultados obtenidos y
explicar que podemos seleccionar lo que más nos interese: información general, imágenes,
vídeos, noticias… Pedir que vayan haciendo clic sobre las diversas opciones y observen qué
tipo de información ofrece cada una.
© GRUPO EDELVIVES
Proponer una nueva búsqueda para obtener información más concreta sobre la luna, por
ejemplo sobre sus fases. Indicarles que realicen búsquedas utilizando diferentes palabras:
fases de la luna, fases lunares, la luna y sus fases…, y comparar los resultados obtenidos con
cada una.
Realizar búsquedas del significado de diferentes palabras, de sus sinónimos y antónimos,

traducirlas a diversas lenguas… Dar un tiempo para que los alumnos hagan distintas
búsquedas con el fin de que se familiaricen con las palabras que deben escribirse en el
buscador y con la selección de los resultados de búsqueda que más se adecúen a lo sus
necesidades.
Después de haber realizado diferentes búsquedas, proponer algunas actividades.
Actividades para repasar lo aprendido en la unidad
• Elige un contenido de la unidad que te haya resultado interesante. • Escribe en la barra del
buscador algunas palabras relacionadas con él.
• Elige una página web en la que se explique el contenido y otra que plantee actividades de
repaso.
• Observar los resultados que se obtienen en «Imágenes» y en «Vídeos». Valorar en qué

situación puede resultar de utilidad cada opción.
Actividades para ampliar tus conocimientos
• Busca información sobre Antonio Machado: ¿Dónde nació? ¿En qué año? ¿Cómo se llamaba
su esposa?
• Busca una imagen suya y resalta sus principales rasgos.
• Escribe el título de dos de sus obras.
• Copia un poema que hable sobre el río Duero.
• Ahora busca la foto de tu un deportista famoso y responde a las preguntas de tus

compañeros, que intentarán adivinar de quién se trata.
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TEMAS
 La protección de la naturaleza.
 La relación niño-animal.
 La familia.
 La caza.
 Las leyendas.
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REFLEXIONES
Los valores de un mundo en contacto con la naturaleza, alejado de todo lo que guarde relación
con la violencia y la barbarie, son algunas de las ideas que se transmiten en las páginas de
este libro, ideas sobre las que conviene que los niños reflexionen.
 Es recomendable invitar a los alumnos a que lean la última frase de un capítulo y, a

continuación, la primera del siguiente. Constatarán, de este modo, que el autor va
“encadenando” unos capítulos con otros. Ellos van a hacer algo similar. Se colocarán
en fila y el primero dirá una frase corta en voz alta; el siguiente de la fila tendrá que
inventar otra diferente, pero que comience igual que acabó la de su compañero
anterior, y así sucesivamente hasta llegar al último de la fila.
 La protagonista de esta historia quería que su padre no fuera ni cazador ni leñador. Ese
deseo puede servir para organizar un debate en clase sobre esas actividades y
enseñar a los niños que ninguna de las dos es mala si se regula convenientemente, de
modo que se actúe pensando en el respecto al equilibrio de la naturaleza y su
mantenimiento.
 A lo largo de la historia, el autor utiliza diversas onomatopeyas para representar el ruido
de un disparo, la caída de la nieve al suelo del bosque… Pedir a los niños que escriban
todas las que encuentren en el libro y otras que ellos recuerden, como, por ejemplo, la
que imita el ladrido de un perro.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 3 ¿Sabes qué?

Narrar situaciones 1. Comprender y expresar de 1.1 Identifica textos orales descriptivos y los 45-46 EC: acts. 1, 2
personales forma oral textos narrativos produce. p. 137
sencillos.
2. Elaborar textos orales 2.1 Produce textos orales en los que transmite 45-46 EC: act. 1 p.
estructurados y adecuados a experiencias y sentimientos personales. 137
situaciones comunicativas propias
del ámbito personal.
3. Reconocer el orden del 3.1 Reconoce el orden del discurso. 45-46 EC: act. 2 p.
discurso. 137
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una serie 4.1. Maneja el texto dado para responder a 47-50 LA: act. 1, 2 p.
comprensión de textos de datos y situaciones cuestiones acerca de él. 60
I
5. Utilizar estrategias de 5.1 Identifica el título y lo interpreta. 47-50 EC: act. 3 p.
comprensión de textos de 137
diferente índole.
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Las fuentes de información 6. Identificar diversos tipos de 6.1 Conoce la información que se da en el artículo 51 EC: act. 5 p.
fuentes de información. del diccionario. 137
6.2 Emplea diccionarios, periódicos, enciclopedias, 51 EC: act. 6 p.
Internet, CD… 137
7. Usar las tecnologías de la 7.1 Utiliza Internet para buscar información. 51 EC: act. 7 p.
información y la comunicación como 137
instrumento de aprendizaje.
Los determinantes. 8. Identificar y conocer los 8.1 Identifica los determinantes artículos incluidos 52-53, 55 LA: act. 4 p. 60
El artículo determinantes artículos, sus clases en un texto dado.
y sus diferentes matices de 8.2 Aplica correctamente la concordancia de género 52-53, 55 LA: act. 5 p. 60
significado. y número de los artículos en relación con los
nombres a los que acompañan.
Los antónimos 9. Conocer y aplicar el concepto y la 9.1 Conoce y aplica el concepto de antónimo. 52, 54-55 LA: act. 6 p. 60
definición de antónimo.
9.2 Identifica en los textos palabras antónimas. 52, 54-55 LA: act. 7 p. 60
El guion 10. Localizar la sílaba tónica 10.1 Distingue la sílaba tónica de la sílaba átona. 52, 54-55 LA: act. 9 p. 60
Los tipos de sílabas sabiendo que puede ocupar EC: act. 4 p.
diferentes lugares en las palabras. 137
11. Utilizar el guion para separar las 11.1 Emplea el guion para separar las palabras en 52, 54-55 LA: act. 8 p. 60
sílabas de las palabras. sílabas. EC: act. 4 p.
137
12. Conocer las distintas formas en 12.1 Divide las palabras correctamente de todas las 52, 54-55 LA: act. 10 p.
las que se puede dividir una palabra formas posibles. 60 EC: act. 4
al final de una línea. p. 137
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El cómic 13. Leer cómics propios de la edad 13.1 Identifica el cómic como género textual y 56-57 EC: act. 9 p.
y reconocer el cómic como género. reconoce sus características propias. 137
14. Llevar a cabo un plan de 14.1 Es capaz de crear un cómic de manera 56-57 EC: act. 8 p.
escritura que dé respuesta a una creativa a partir de un modelo dado. 137
creatividad.
Los textos en verso y en 15. Conocer las características de 15.1 Reconoce la estructura del contenido en 58 LA: act. 3 p.
prosa los textos en prosa y en verso y textos en prosa y en verso. 60 EC: act. 10
diferenciarlos. p. 137
Septiembre
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Unidad 3. ¿Sabes qué?
VOCABULARIO
Sustantivos: arqueólogo, céntimo, excusa, loseta, mosaico.
Adjetivos: antiguo, exagerado.
En lo referente al trabajo con los artículos, conviene insistir en la diferencia de uso entre los
determinados y los indeterminados, así como practicar la concordancia de género y número
con los sustantivos a los que acompañan. Para ayudar a los alumnos a discriminar entre
sinónimo y antónimo, es aconsejable proponer ejemplos de ambos tipos partiendo de palabras
de uso frecuente. Posiblemente, se encuentren dificultades en el reconocimiento de la sílaba
tónica. Se recomienda articular las palabras en voz alta y de manera exagerada. Conviene
escoger palabras cuya sílaba tónica aparezca en diferentes posiciones. Es importante trabajar
bien este contenido como base de las reglas de acentuación que se estudiarán en próximas
unidades.
Refuerzo Separar palabras en sílabas y marcar la tónica. Unir sustantivos con sus
determinantes correctos. Practicar la búsqueda de palabras en el diccionario. Añadir viñetas a
un cómic.
Ampliación Buscar artículos determinados e indeterminados en textos de revistas y

periódicos. Después, clasificarlos según su género y su número. Representar historias a través
de un cómic.
Los contenidos de esta Unidad se desarrollan alrededor del tema de la historia y del paso del
tiempo, por lo que están estrechamente relacionados con el área de Ciencias Sociales.
Por otra parte, en el apartado de «Expresión escrita» se introduce la creación de cómics, lo que
vincula la Unidad con el área de Educación Artística.
VALORES Y ACTITUDES
Conservación del patrimonio cultural. Comprender el valor del patrimonio y la necesidad de

conservarlo.
Responsabilidad. Asumir el compromiso, como ciudadanos, de preservar el legado de otras
culturas.
MANEJO DE TIC
Para continuar iniciando a los alumnos en el manejo del ordenador, explicar la estructura y
distribución del teclado (letras, números y barra espaciadora).
Trabajar con el ratón y plantear a los niños diversas tareas para que aprendan a utilizar con
soltura tanto los botones (clic, doble clic) como la rueda. Practicar la selección de texto con el
ratón, para después copiarlo o cortarlo y pegarlo en otro lugar.
Introducirles en el manejo de Word, enseñándoles a abrir y a guardar un documento.
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Para la sección «Técnicas de estudio» se puede profundizar en el uso de los buscadores de
Internet. Para ello, puede resultar útil el tutorial Nociones básicas de Google, así como la
página 93 de esta guía.
Si fuera posible, visitar un museo arqueológico o algún yacimiento romano.
Ayudar a los hijos a buscar información utilizando diversas fuentes.
Buscar en casa algunos cómic de personajes conocidos para mostrarlos en clase.
Practicar la lectura a diario, utilizando textos en verso y en prosa.
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En la lectura Una moneda con mucha historia se trabaja la habilidad lectora utilizar el
diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida. Esta habilidad se fomenta
mediante la lectura en profundidad del texto, la búsqueda en el diccionario de las palabras
desconocidas y la elección de las acepciones que mejor se adapten al contexto. Se sugiere leer
los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 3, así como la obra El canario de
Brunel, de Daniel Nesquens.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
• Ortografía, cuaderno 6.
Recursos web
• Juego para trabajar antónimos. http://link.edelvives.es/sabxf
• Página web del Museo Arqueológico Nacional. http://link.edelvives.es/gykqx
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• Historias del cómic en los países de Europa. http://link.edelvives.es/qoien
• Pautas para elaborar un cómic. hhttp://link.edelvives.es/ltmkz
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45-46 Individual Recuerda tu mejor día del verano anterior, aquel en el que te lo
pasaste genial y que no olvidarás en mucho tiempo. Haz un mural en una
cartulina grande en el que expongas las cosas que hiciste y con quién estabas a
través de dibujos, fotos u otros elementos que estén relacionados y puedas
pegar en la cartulina. Deberás exponer a tus compañeros de manera clara y
ordenada lo que sucedió y las emociones que sentiste. No te olvides de usar
palabras como luego, entonces, después, de repente…
47-50 Individual Investiga acerca de algún museo de tu localidad con ayuda de
Internet y tu familia. Después, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
¿Cómo se llama? ¿Qué se puede ver en él? ¿Has ido alguna vez?
Grupo 4 o 5 Además de mosaicos, los romanos nos dejaron un gran legado
artístico, como templos y acueductos. Los arqueólogos descubren a menudo
construcciones romanas cuando realizan excavaciones. Visita junto a tu grupo
las siguientes páginas web: http://link.edelvives.es/szzhp
http://link.edelvives.es/yssdn http://link.edelvives.es/clwmu A continuación, haz
una redacción en tu cuaderno sobre las muestras de su arte en Hispania.
Imprime algunas imágenes y colócalas en el aula como si esta fuera una sala de
exposiciones de un museo. Crea un eje cronológico en papel continuo con las
fases del Imperio romano (http://link.edelvives.es/wbrcj).
51 Pareja Expón con la ayuda del profesor las características principales de
periódicos y revistas, enciclopedias e Internet. Después, entabla un diálogo con
tu compañero acerca de cuál es el medio de información que más usáis y cuál,
el que os gusta más. Razonad vuestras respuestas. A continuación, el profesor
señalará tres partes de la clase (tres fuentes de información) en las que podéis
situaros en función de vuestras preferencias. Después, se abrirá un debate en
clase para contrastar vuestras opiniones.
52-53 Grupo 4 o 5 Piensa con tus compañeros de grupo en una película de dibujos
animados que os haya gustado mucho. Recordad una de sus canciones y
tarareársela a los demás para que adivinen el título. Después, escribid su letra y
señalad los determinantes y artículos que aparecen en ella.
54-55 Grupo clase Di en voz alta tu nombre para señalar las sílabas tónicas y átonas
con el volumen de la voz y las palmadas que las acompañan. (También se
puede hacer esta actividad con los apellidos).
Grupo 4 o 5 Con ayuda del diccionario, busca diez sustantivos con tu grupo y
encuentra sus antónimos en un diccionario de sinónimos y antónimos o en la
siguiente web: http://link. edelvives.es/ndoun. Después, crea veinte tarjetas con
las palabras y sus antónimos. Por último, ponedlas bocabajo y, por turnos,
levantad dos tarjetas cada vez. El juego consiste en encontrar la pareja de
antónimos. Los grupos se pueden intercambiar los juegos de tarjetas.
56-57 Pareja ¿Te gustaría plasmar en un cómic tus próximas vacaciones? Crea tu
propio cómic en los siguientes enlaces web: http://link.edelvives.es/lomlm
http://link.edelvives.es/plqdq
58 Individual Escoge uno de los poemas que más te gusten y escríbelo. Haz un
análisis contando el número de sílabas que tienen los versos e indicándolo al
final de cada uno de ellos y marcando con un mismo color las palabras que
riman entre sí al final de los versos. Para terminar, escribe un listado con las
palabras que riman en el poema y piensa en una historia en la que aparezcan
todas ellas. http://link.edelvives.es/wcdfz
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Paleta IIMM
Contenidos: Fuentes de información

IIMM Desempeños
La prensa escrita
Grupo 4 o 5 Los alumnos tienen que traer diferentes periódicos y revistas a clase para revisar y
manipular. Se analizarán luego en clase en función de los siguientes criterios: ¿Para qué sirve su
contenido? ¿Quién los lee?
¿A qué aspectos le dan más importancia? Después, los alumnos identifican fotografías, noticias,
anuncios…
La prensa escrita
Grupo 4 o 5 Los alumnos tienen que traer diferentes periódicos y revistas a clase para revisar y
manipular. Se analizarán luego en clase en función de los siguientes criterios: ¿Para qué sirve su
contenido? ¿Quién los lee?
¿A qué aspectos le dan más importancia? Después, los alumnos identifican fotografías, noticias,
anuncios…
Mi noticia
Individual Los alumnos tienen que redactar brevemente una noticia que les haya impactado
mucho y que haya ocurrido hace poco tiempo. Para ello, tienen que dotar a la noticia de una
estructura: título, fecha
y contenido; además, pueden añadir alguna fotografía o ilustración. El contenido ha de
responder a los interrogantes siguientes: ¿Qué pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió? ¿Por qué sucedió? Cuando expongan en clase la noticia, deben explicar
también el motivo por el que la han escogido.
Reportaje
Grupo 4 o 5 Animar a los alumnos a que elijan un suceso importante ocurrido en el colegio y
que les gustaría comunicar a través de un reportaje. Tienen que completar la noticia incluyendo
entrevistas a personas implicadas o que puedan aportar más información. Pueden tomar fotos o
hacer dibujos para ilustrar el tema. Luego, se expone en clase. Se puede redactar también un
artículo de opinión a partir de las entrevistas que se hagan.
Mi personaje preferido
Grupo 4 o 5 Buscar en enciclopedias e Internet información acerca de algún personaje histórico,
por ejemplo Aristóteles, Maimónides o Miguel de Cervantes. Pueden visitar las siguientes
páginas web: http:/ /link.edelvives.es / dbx xz
http:/ / link.edelvives.es / huzul ht tp:/ / link.edelvives .es / slihu
Anotar en el cuaderno la información encontrada. Después de leerla, plantearse cuál es el modo
más adecuado de exponer a los demás la vida y las obras del autor elegido, realizando un
collage con imágenes y símbolos.
Búsqueda del artista

Grupo 4 o 5 Localizar en Internet un vídeo musical que les guste, tecleando el nombre del
artista o la canción en algún buscador. Una vez encontrado, anotar la página web. Interpretar
luego un baile parecido al del videoclip. Cuando se represente en la clase, el profesor se
encargará de tomar fotos de los bailes.
La imprenta en clase
Grupo clase Confeccionar un gran periódico de clase entre todos; para ello, deben acordar,
también entre todos, los adornos que se van a incluir en sus páginas. Estas se realizarán con
cartulinas grandes en cuyas caras se pegarán los contenidos. Para una mejor organización, cada
grupo se encargará de una sección diferente con objeto de agrupar las noticias, reportajes,
artículos de opinión, chistes o caricaturas… Los alumnos deben llevar dos cartulinas grandes
por grupo para pegar por ambas caras el trabajo realizado: noticias, reportajes, fotografías…
El noticiario
Grupo clase Se expone el periódico de la clase como si fueran las noticias de televisión (mesa,
cámara…). Los autores de cada parte presentarán su propio trabajo. Se puede incluir una
sección de información meteorológica.
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Lectura compartida 47, 48, 49, 51, 58
y 60
1-2-4 52, 53 y 60
Folio giratorio 58
Parada de tres minutos 46, 52-58
Lápices al centro 50 y 59
La sustancia 47, 48 y 49
Trabajo por parejas 46, 51, 54, 55, 56
y 57

El número 52 y 53
Números iguales juntos 54 y 55
Uno por todos 50, 59
Cadena de preguntas 60
Mejor entre todos 45
siguiente tabla.

del profesorado
Identifica textos orales descriptivos y los produce. 1 2 3 4 1 2 3 4
Produce textos orales en los que transmite
experiencias y sentimientos personales.
Reconoce el orden del discurso.
acerca de él.
Identifica el título y lo interpreta.
Conoce la información que se da en el artículo del
diccionario.
Usa diccionarios, periódicos, enciclopedias,
Internet, CD…
Utiliza Internet para buscar información.
Identifica los determinantes artículos incluidos en
un texto dado.
Utiliza correctamente la concordancia en género y
en número de los artículos con los nombres a los
que acompañan.
Conoce y aplica el concepto de antónimo.
Identifica en los textos palabras antónimas.
Distingue la sílaba tónica de sílaba átona.
Utiliza el guion para separar las palabras en
sílabas.
Divide las palabras correctamente en todas las
formas posibles.
Identifica el cómic como género textual y reconoce
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sus características propias.
Es capaz de elaborar un cómic de manera creativa
a partir de un modelo dado.
Reconoce y distingue la estructura del contenido en
textos en prosa y en verso.
TOTAL
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Ampliación
Las palabras se dividen en sílabas. Según el número de sílabas que tenga una palabra, esta
puede ser:
• Monosílaba, si consta de una sola sílaba: él, sal, tren, no.
• Bisílaba, si consta de dos sílabas: me-sa, co-che, ci-ne.
• Trisílaba, si consta de tres sílabas: me-da-lla, ves-ti-do, mo-chi-la.
• Polisílaba, si consta de cuatro o más sílabas: te-lé-fo-no, bo-lí-gra-fo, a-rre-pen-tir-se.
1. Separa con guiones las sílabas de estas palabras y escribe el número de sílabas que
contiene cada una.
• despertador ➔des-per-ta-dor (4)
• aventura ➔a-ven-tu-ra (4)
• cubrir ➔ cu-brir (2)
• triciclo ➔tri-ci-clo (3)
• clan ➔clan (1)
• pan ➔pan (1)
• préstamo ➔prés-ta-mo (3)
• seda ➔se-da (2)
2. Completa estas oraciones. Para ello, elige palabras del recuadro que tengan el número de
sílabas que se indica en cada caso.
maleta flan gafas platanero él ordenador

pasta
tarta alfombra macarrón ventilador ella
• Para comer tenemos .....pasta (2) y de postre, ..... flan (1).
• ..... Él (1) enchufó el ..... ventilador (4) porque hacía calor.
• Pondremos la ..... alfombra (3) bajo la mesa. Queda preciosa.
3. Marca en la tabla el tipo de palabras que son las siguientes según su número de sílabas.
Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas

boca 
tras 
escalador 
plano 
manzana 
plan 
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oscuro 
triste 
megalítico 
imprenta 
sin 
universidad 
4. Clasifica las palabras de este texto según su número de sílabas.
El despertador sonó a las ocho de la mañana, como cada día. Ricardo bostezó y pensó «Seré
ingeniero».
• Monosílabas ➔el, a, las, de, la, y
• Bisílabas ➔sonó, ocho, como, cada, día, pensó, seré
• Trisílabas ➔mañana, Ricardo, bostezó
• Polisílaba ➔despertador, ingeniero
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias IIMM

evaluables clave
Clases de Clasificar las palabras Clasifica las palabras según
palabras según según su número de su número de sílabas.
sus sílabas sílabas.
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TEMAS
 El humor con un elemento fundamental de la vida que nos hace comprenderla mejor.
 La avaricia que lleva, en ocasiones, a las situaciones más inverosímiles.
 El sultanato de Brunei, un país exótico.
REFLEXIONES
He aquí el ingrediente básico de los libros para niños: el humor. Se obtiene mezclando los
juegos de palabras (nuevas expresiones, onomatopeyas, dobles sentidos, metáforas con el
lenguaje) con el non-sense, el absurdo, la transgresión del sentido en común, la gracia de
situaciones y caracteres, siempre desde lo cotidiano.
 Pedir a los alumnos que observen y describan la ilustración de cubierta. Conviene

tomar buena nota de todos los detalles para descubrir de qué trata la novela. Deberán
lanzar hipótesis sobre el argumento. Una vez leído el libro, pueden volver a ellas para
comprobar si han acertado.
 Pedir a los alumnos que confeccionen el álbum de las mascotas de la clase. Cada uno
de ellos puede llevar una fotografía de su mascota. Se puede hacer una clasificación por
especies, por nombre o por otros criterios que decidan los alumnos. También sería posible
celebrar el Día del Animal de Compañía y crear un Decálogo de los derechos de los
Animales.
 La novela contiene palabras y expresiones inventadas. Se trata de un recurso
humorístico del autor. Sugerir a los alumnos que tomen buena nota de todas estas
palabras (por ejemplo, bufanda-evitacatarros) y que inventen ellos oras parecidas.
También pueden anotar todas las onomatopeyas.
 El tema de la avaricia es muy recurrente en los libros y cuentos. Animar a los alumnos a
que busquen entre los libros de la biblioteca escolar historias que versen sobre este tema.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 4 ¡Vaya susto!

Transmitir sensaciones 1. Comprender y expresar de 1.1 Identifica textos narrativos orales y los 61-62 EC: acts. 1, 2
forma oral textos narrativos produce. p. 163
sencillos.
2. Elaborar y producir textos 2.1 Utiliza la lengua oral como forma de 61-62 EC: acts. 1, 2
orales estructurados y adecuados comunicación con los demás y expresión de sus p. 163
a situaciones comunicativas ideas y sentimientos.
propias del ámbito personal.
3. Reconocer información verbal y 3.1 Emplea recursos lingüísticos y no 61-62 EC: acts. 1, 2
no verbal en diferentes lingüísticos adecuados para comunicarse en las p. 163
situaciones comunicativas. interacciones orales.
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una serie 4.1. Maneja el texto dado para responder a 63-66 LA: acts. 1, 2
comprensión de textos de datos y situaciones cuestiones acerca de él. p. 76
5. Utilizar estrategias de 5.1 Relaciona conocimientos previos con la 63-66 LA: act. 3 p.
comprensión de textos de información nueva del texto. 76
diferente índole.
La biblioteca 6. Conocer la necesidad de 6.1 Usa la biblioteca del aula y del centro para 67 EC: acts. 3, 4
utilizar la biblioteca, su buscar obras de su interés y disfrutar de la p. 163
organización y normas de uso. lectura.
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Los determinantes 7. Identificar y conocer los 7.1 Identifica los determinantes demostrativos 68-69, 71 LA: act. 10 p.
demostrativos determinantes demostrativos, sus incluidos en un texto dado. 76
clases y sus diferentes matices de
significado.
Los diminutivos 8. Conocer y aplicar el concepto de 8.1 Conoce el concepto de diminutivo y forma 68, 70-71 LA: acts. 4, 5,
diminutivo y la formación de diminutivos a partir de palabras dadas. 6 p. 76 EC:
aumentativos a partir de palabras act. 5 p. 163
dadas.
La tilde en las palabras 9. Aplicar las normas ortográficas 9.1 Acentúa correctamente las palabras agudas, 68, 70-71 LA: acts. 7, 8
agudas básicas y de acentuación de las aplicando las normas generales de acentuación. p. 76 EC: act.
palabras agudas. 10 p. 163
Repaso mp/mb 10. Escribir correctamente las 10.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía 68, 70-71 LA: act. 9 p 76
palabras relacionadas con la norma que da lugar a la regla ortográfica de m antes de p EC: act. 10 p.
ortográfica de m antes de p y b. y b. 163
La descripción de un 11. Utilizar estrategias para la 11.1 Reconoce textos descriptivos y analiza la 72 EC: act. 6 p.
animal. identificación de diferentes tipos de información principal. 163
textos.
12. Escribir diferentes tipos de 12.1 Produce textos descriptivos a partir de un 72-73 EC: act. 7 p.
textos a partir de un modelo dado. modelo dado según su finalidad. 163
La poesía 13. Identificar la poesía como 13.1 Identifica la poesía como género textual. 72-73 EC: act. 8 p.
género literario. 163
14. Elaborar poemas sencillos, 14.1 Produce poemas sencillos, empleando de 74 EC: act. 9 p.
empleando de forma coherente la forma coherente la lengua escrita y la imagen para 163
lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
expresar situaciones comunicativas
concretas.
Septiembre
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Unidad 4. ¡Vaya susto!
VOCABULARIO
Sustantivos: espectro, estampida, jadeo, mecedora, moco (de pavo), níspero, torrente.
Adjetivos: desperezar, penetrar, susurrar.
En el trabajo con los determinantes demostrativos conviene insistir en la diferencia de uso en

función de la distancia. Se recomienda relacionarlos con los adverbios de lugar aquí, ahí y allí,
así como practicar la concordancia de género y número con los sustantivos a los que
acompañan.
Para practicar la localización de libros en la biblioteca, conviene realizar diferentes búsquedas:

por autor, por título, editorial, tema…
Posiblemente se encuentren dificultades en la acentuación de palabras agudas. Conviene

practicar con numerosos ejemplos para que se afiance esta práctica antes de introducir la
acentuación de palabras llanas y esdrújulas.
Refuerzo Completar oraciones con determinantes demostrativos. Formar los diminutivos de

palabras dadas. Colocar la tilde en palabras agudas.
Ampliación Escribir oraciones con determinantes demostrativos. Escribir palabras agudas al

dictado y colocar la tilde en aquellas que deban llevarla.
Los contenidos de esta Unidad didáctica se vinculan con el área de Ciencias de la Naturaleza,
especialmente con el apartado de «Expresión escrita», pues en él se trabaja con vocabulario
relativo a los animales: sus características físicas, costumbres y comportamiento.
Por otra parte, también encontramos una relación con el área de Matemáticas en el trabajo con
las tablas para organizar los determinantes demostrativos.
VALORES Y ACTITUDES
El miedo a lo desconocido. Superar los temores e inquietudes provocados por situaciones o

cosas que no resultan familiares.
Sentido del humor. Saber aceptar una broma de buen grado.
MANEJO DE TIC
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En esta Unidad se propone enseñar a los alumnos a manejar el explorador de documentos. Les
podemos explicar la función de la carpeta Mis documentos y, además, mostrarles cómo crear
carpetas nuevas para guardar en ellas sus propios archivos.
Asimismo, se puede abordar cómo mover un archivo de una carpeta a otra arrastrándolo con el
ratón al lugar deseado.
Si fuera posible, se recomienda visitar una biblioteca y practicar la búsqueda en el catálogo, así
como familiarizarse con las secciones en que están organizados los fondos.
Buscar imágenes de animales diversos para practicar la descripción.
Leer poemas adecuados a su edad e identificar los sentimientos que trata de transmitir el autor.
Continuar con la práctica de la búsqueda de palabras en el diccionario.
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En la lectura Un nido de fantasmas se trabaja la habilidad lectora reconocer ideas expresadas

indirectamente en un texto. Esta habilidad se fomenta mediante la lectura en profundidad del
texto y la búsqueda de datos que revelen alguna información no expresada de forma explícita.
Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 4, así como la obra
El palacio de los tres ojos, de Joan Manuel Gisbert.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
• Ortografía, cuadernos 5 y 7.
• Ortografía 3, unidades 1 y 12.
Recursos web
• Cuento para superar el miedo a la oscuridad. http://link.edelvives.es/lyblj
• Imágenes que expresan diferentes sentimientos. http://link.edelvives.es/rhxsl
• Actividades para practicar la acentuación de palabras agudas. http://link.edelvives.es/ijcxg
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61-62 Grupo 4 o 5 Recorta un círculo que ocupe una hoja DIN-A4 casi por completo y
reúnete con tu grupo de trabajo. Piensa en los tipos de emociones que existen y
crea un código de colores para ellas (por ejemplo, el amarillo representa la
alegría; el rojo, la ira; el negro, el miedo; el gris, la tristeza…). Elige una para
colorear la figura con el color correspondiente. Después, reúnete con los
alumnos que tengan el mismo color. Pensad una situación en la que se refleje
vuestra emoción y representad dicha emoción ante la clase. Más tarde, los
miembros de tu grupo original podéis intercambiaros los colores y repetir la
actividad.
63-66 Grupo 4 o 5 Seguro que alguna vez has pasado miedo al escuchar algún sonido
raro o confundir alguna sombra, como le ocurrió a Juan en nuestra historia.
Escribe tu propia historia de miedo y compártela con los compañeros de tu
grupo. Elegid la historia que más miedo dé y leédsela al resto de la clase.
Grupo 4 o 5 En una cartulina haz dibujos (sin usar colores) que representen los
miedos que sueles tener. Por ejemplo, si te da miedo la oscuridad, puedes
hacer la Luna y las estrellas; si te dan miedo los «fantasmas», una sábana, etc.
Después, comparte la cartulina con los compañeros de tu grupo para que entre
todos añadáis cosas graciosas con lápices de color a cada miedo (un sombrero
y un silbato al fantasma, una bonita sonrisa a la Luna o unos niños jugando al
escondite en la oscuridad…). ¡Seguro que se os pasa el mal rato enseguida!
Pareja Imagina con un compañero de clase alguna situación que os haya hecho
sentir alegría, tristeza, enfado, miedo o sorpresa. ¿Qué diríais en esas
situaciones? ¿Cómo sería vuestra voz? ¿Y los gestos de vuestro rostro?
67 Grupo clase Visita una biblioteca virtual para escoger el libro que te gustaría leer
de la sección de Literatura infantil. Para ello, lee la información disponible sobre
los autores y sus obras. Elabora la ficha, añádele un ritmo con tu cuerpo
(palmadas, golpes en el suelo con los pies, chasquido de dedos…) y una
entonación y preséntala a tus compañeros. Puedes visitar estas páginas web:
http://link.edelvives.es/bgomd http://link.edelvives.es/enexf
68-69 Individual A Inés le han gustado tanto la postal y el regalo de su tío que en su
próximo cumpleaños va a invitarlo a una fiesta muy especial. Piensa en cómo
podría sorprender la niña a su tío en China. Investiga un poco sobre el país en
tu biblioteca más cercana y crea una tarjeta de invitación con dibujos que
representen cosas típicas de allí (comida, trajes, casas, costumbres…).
70-71 Individual Realiza un resumen del tema. Identifica los sustantivos y
determinantes demostrativos y clasifícalos según sean palabras agudas, llanas
o esdrújulas. Para recrear la entonación, acompaña tu voz con palmadas.
Cuenta las que llevan tildes y explica por qué las tienen.
72-73 Individual Crea una canción acerca de la descripción de tu animal preferido con
la música de El carnaval de los animales, de Saint-Saëns. No olvides hablar de
su aspecto físico y su comportamiento y dar algún consejo acerca de cómo
ayudarlo a vivir mejor. Puedes encontrar información en
http://link.edelvives.es/ktquh.
74 Individual Cuenta las sílabas de cada verso de Caminos y cantares, de Antonio
Machado, y observa los versos que riman según sus palabras finales. Haz un
collage con recortes de revistas, imágenes de Internet o dibujos propios donde
aparezcan representados estos conceptos. Utiliza palabras solo para indicar el
título del poema.
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Paleta IIMM
Contenidos: La poesía
IIMM Desempeños
Somos poetas
Grupo 4 o 5 Cada grupo trae a clase una caja de cartón (de zapatos, galletas…). El profesor, por
su parte, tiene preparada una serie de palabras que riman entre sí para introducirlas en las cajas.
Cada grupo tiene que inventarse un poema breve con ellas y pintar la caja según la temática del
poema creado. Deben usarse todos los lados de las cajas para escenificar los versos. El profesor
puede encontrar recursos para esta actividad en la siguiente dirección web:
http:/ / link.edelvives.es / onoqu
http:/ / link.edelvives.es / hsdqq
Disparates
Grupo 4 o 5 El profesor menciona una serie de animales y frutas, y el grupo de la clase tiene que
decir una frase que rime con cada animal. El profesor va apuntando las aportaciones de los alumnos
en tiras de papel. Después, se reparten los papeles entre los grupos, que tienen que escenificar lo
escrito en ellos. El resto de la clase debe adivinar el animal que les ha tocado.
El recital
Grupo clase El profesor escoge un poema con bastantes estrofas para recitarlo con la clase.
Entrega a cada niño una copia en la que se señala su parte para que se establezca un diálogo
entre los alumnos que lo van a leer. Se escoge una música tranquila de fondo que acompañe la
lectura del poema. Se debe incidir en la entonación, la fluidez, el sentimiento que se pone y los
gestos con que la acompañan. Después, se puede cambiar el ritmo de lectura o hacer
modulaciones en la entonación, según lo estime el profesor.
La coreografía
Grupo 4 o 5 Los grupos tienen que crear movimientos para representar el poema que han recitado
con el profesor en la actividad anterior, de manera que escenifiquen cada verso sin usar el lenguaje
verbal. Después, mientras cada grupo hace su representación, el resto de la clase recita el poema
Nos emocionamos
Individual El profesor entrega a cada grupo un poema, y estos deben reflexionar acerca de las
emociones a las que hace referencia el texto. ¿Cuándo han sentido esas emociones? ¿Cómo han
actuado en esas situaciones?
Te lo dedico
Pareja El profesor divide la clase en parejas para crear un poema. Las parejas buscan un poema en
Internet:
http:/ / link.edelvives.es / uzltz
http:/ / link.edelvives.es / rgnx t
http:/ / link.edelvives.es / djhon
A continuación, lo copian y sustituyen algunas de las palabras por otras similares, cuidando
siempre las terminaciones para las rimas. El título también lo pueden personalizar. El profesor
supervisa la tarea. Cada alumno recita su poema antes de entregarlo.
Poesía matemática
Grupo 3 Cada grupo escoge un poema con contenido matemático para memorizar en estas
páginas web:
http :/ /link.edelvives.es / hvess
http:/ / link.edelvives.es / jcbxi
http:/ / link.edelvives.es / lnacj
http:/ / link.edelvives.es / lf feq
Para ello, se les da un plazo de una semana. Deberán ayudarse unos a otros en la realización de
esta tarea y decidir cómo lo van a recitar: a tres voces, una parte cada uno, dos recitan y el otro
hace la función de apuntador…
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Lectura compartida 63, 64, 65, 67 y
68
1-2-4 70, 71, 75 y 76
Parada de tres minutos 62, 66, 70, 72 y
74
La sustancia 65
Trabajo por parejas 68, 69, 72, 73 y
74

El número 70, 71, 75 y 76
Uno por todos 68 y 69
siguiente tabla.

del profesorado
Identifica textos narrativos orales y los produce. 1 2 3 4 1 2 3 4
Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con los
demás y expresión de sus ideas y sentimientos.
Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos adecuados
para comunicarse en las interacciones orales.
Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca
de él.
Relaciona conocimientos previos con la información nueva
del texto.
Usa la biblioteca del aula y del centro para buscar obras de
su interés y disfrutar de la lectura.
Identifica los determinantes demostrativos incluidos en un
texto dado.
Conoce el concepto de diminutivo y forma diminutivos a
partir de palabras dadas.
Acentúa correctamente las palabras agudas, aplicando las
normas generales de acentuación.
Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a
la regla ortográfica de m antes de p y b.
Reconoce textos descriptivos y analiza la información
principal.
Produce textos descriptivos a partir de un modelo dado
según su finalidad.
Identifica la poesía como género textual.
Produce poemas sencillos, empleando de forma coherente la
lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas.
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TOTAL
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Proyecto PBL
¡MENUDO TESORO!
Objetivo
• Despertar en el alumno el gusto por la poesía.
• Identificar las características principales de la poesía.
• Reconocer las diferencias entre prosa y poesía.
Enunciado
Hasta las costas de otro país llega una botella con un mensaje en castellano. Un niño la ha
cogido cuando paseaba por la playa, pero desconoce el idioma. Ahora le gustaría compartir
este preciado tesoro y agradecer tal proeza a su autor. ¿Podrías ayudarlo?
 Metodología
Pasos previos
El profesor prepara, para cada alumno, una reproducción del mensaje encontrado en la botella
con los datos de un autor ficticio. El poema es, en realidad, de Gabriela Mistral y se titula Doña
Primavera.
Doña Primavera
viste que es primor,
viste en limonero
y en naranjo en flor.
Lleva por sandalias
unas anchas hojas,
y por caravanas
unas fucsias rojas.
Salid a encontrarla
por esos caminos.
¡Va loca de soles
y loca de trinos!
Doña Primavera
de aliento fecundo,
se ríe de todas
las penas del mundo…
Desarrollo
El profesor lee el enunciado, y los alumnos, a través de la lluvia de ideas, exponen lo que
saben y precisan lo que tienen que averiguar. El profesor refleja las aportaciones en la pizarra.
A continuación, reparte el contenido del mensaje e indica cómo recitar una poesía: hay que
leerla con sentimiento, acompañarla con gestos, ponerle melodía como si fuera una canción y
hacer énfasis en las palabras que riman. El profesor lleva a cabo una demostración y, después,
la leen entre todos.
Seguidamente, se identifican los versos y estrofas y las palabras que riman en la poesía.
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Para una segunda sesión se pide que investiguen acerca de la escritora nobel Gabriela Mistral,
ateniéndose a los recursos indicados (acontecimientos destacados de su vida, poemas más
conocidos, obras que ha escrito…).
En la tercera sesión se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base. Se les pide a
estos que pongan en común lo que han encontrado en casa acerca de la autora, y cada
portavoz expone la información recopilada.
Después, redactan la carta al autor del mensaje de la botella. En primero lugar, han de hacer
una presentación en prosa de cada miembro del grupo para darse a conocer (nombre y
apellidos, edad, colegio, aficiones…). A continuación, cada grupo crea su propio poema,
buscando palabras que rimen con otras del final de los versos y sustituyéndolas. Lo deben
hacer por turnos a fin de que todos participen. En un tercer momento, se inventan otro título
para el poema. Deben escribir el resultado en una hoja DIN-A4, que se puede decorar con los
motivos del poema. En la cuarta sesión, cada grupo escribe la dirección, coloca el sello en la
carta e introduce su composición en prosa y su poesía en un sobre que le entregan luego al
profesor. Entre todos analizan las diferencias existentes entre la prosa y la poesía de los textos
que han creado.
Por último, se entabla un diálogo para que los alumnos señalen de forma constructiva aquellos
aspectos que cada uno ha hecho mejor y peor.
Presentación de las soluciones: producto
Se recitan de memoria los poemas al resto de la clase y se leen los textos en prosa que han
creado. A continuación, expresan lo que se han imaginado mientras se leían los versos.
Recursos
• Una carta y un sello para cada grupo.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/cguon
http://link.edelvives.es/qpkfp
http://link.edelvives.es/nkydl
Calificación
Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la

elaboración del producto y en la exposición del mismo.
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TEMAS
 El valor de la bondad y la lealtad frente a la codicia y la ambición.

 La importancia de vivir en armonía con el entorno.
 El poder de los cuentos como poder de comprender la realidad.
 La necesidad de vivir y ser consecuente con uno mismo.
REFLEXIONES
Que Leonardo sea leñador y ame los árboles parece una gran condición que puede resultar
incomprensible. Pero no menos contradictorio es manifestar unas determinadas creencias y
vivir de forma contraria a ellas. Por eso, lo que parece verdaderamente importante es tratar de
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ser consecuente con uno mismo. Y no es fácil. Los personajes de esta historia son
recompensados por ser fieles a sí mismos.
 Después de escribir los títulos de los libros en tiras de papel, se cortan por palabras y
se mezclan. Al azar se cogen varias y se forma un nuevo título del que se puede partir
para crear una historia. Por ejemplo:
- Leonardo, sin memoria estuvo tres noches llorando en nombre del rey.
- No se lo comerían ni tres mil antorchas.
- Cien voces a solas en el palacio.
- Tres ojos invitados de honor a medianoche.
 A medida que van leyendo el libro, los alumnos pueden ir fijándose en el uso simbólico
de los números que hace el autor a lo largo de la historia. De esta manera descubrirán
que el tres es la cifra más utilizada. Por ejemplo: tres son los encuentros de Lorenzo,
los leñadores ambiciosos, los mercaderes, los días que le da de plazo el recaudador,
los ojos del palacio, las velas que apaga Lorenzo, las monedas de Bernardo, las
personas que son reunidas en el palacio.
 Los personajes que aparecen en la novela tienen perfectamente definidos sus valores
morales. A partir de los rasgos de cada uno de ellos, se puede crear un debate que
valore y destaque sus acciones positivas y negativas.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA TRIMESTRAL 1
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Págs. Competencias IIMM

LA clave
Aprendizaje cooperativo: 1. Desarrollar actitudes de 1.1 Utiliza estrategias para potenciar la 77-79
Conocimiento de Peter valoración del trabajo en grupo. cohesión del grupo y el trabajo
Pan cooperativo.
1.2 Acepta y tolera las ideas ajenas. 77-79
2. Conocer a los personajes de 2.1 Conoce, junto con su grupo base, a los 77-79
Peter Pan. personajes de Peter Pan.
2.2 Disfruta con los personajes de Peter 77-79

Pan.
PBL: El cuento 3. Elaborar un cuento sencillo a 3.1 Produce un cuento sencillo a partir de 79
partir de unas premisas dadas. unas premisas dadas, empleando de
forma coherente la lengua escrita.
Conquista PISApolis: 4. Ser consciente de la necesidad 4.1 Reconoce la organización, las normas 86-87
Normas y organización de de utilizar la biblioteca y conocer su de uso y los distintos espacios de la
la biblioteca organización y normas de uso. biblioteca.
4.2 Reconoce los libros de poemas, los 86-87
libros narrativos y los textos teatrales y los
diferencia de aquellos textos que no lo son.
4.3 Localiza el título y el autor en los libros. 86-87
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4.4 Distingue entre el libro para ver, para 86-87
consultar y para leer.
Emprendimiento: Respeto 5. Respetar por igual a niñas y 5.1 Respeta por igual a niñas y niños y a 83
de las diferencias de niños y a mujeres y hombres. mujeres y hombres.
género
El diario de Yin: El diario y el programa de actividades 6.1 Reconoce el diario personal y sus 84-85
6. Utilizar estrategias para la identificación y producción de características más relevantes y escribe un
diferentes tipos de textos. fragmento.
6.2 Reconoce el programa de actividades, 84-85
analiza su información más relevante y
elabora uno.
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Septiembre
RÚBRICA

1.1 Demuestra actitudes positivas para Demuestra algunas actitudes Demuestra escasas actitudes No demuestra actitudes positivas
trabajar en grupo. positivas para trabajar en positivas para trabajar en grupo. para trabajar en grupo.
grupo.
1.2 Acepta de buen grado las ideas de Acepta casi siempre las ideas Acepta en escasas ocasiones las No acepta las ideas de los demás.
los demás. de los demás. ideas de los demás.
2.1 Es capaz de seguir las indicaciones Es capaz de seguir la mayor Es capaz de seguir las indicaciones No es capaz de seguir las
para aplicar estrategias de parte de las indicaciones para más sencillas para aplicar indicaciones para aplicar
aprendizaje cooperativo. aplicar estrategias de estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje
aprendizaje cooperativo. cooperativo. cooperativo.
2.2 Muestra mucho interés por la lectura Muestra interés por la lectura Muestra interés por la lectura y pero No muestra ningún interés por la
y disfruta mucho con textos y disfruta bastante con textos no disfruta con textos adecuados a lectura ni disfruta con textos
adecuados a su edad. adecuados a su edad. su edad. adecuados a su edad.
3.1 Planifica y produce textos sencillos Planifica y produce textos Muestra interés por planificar y No muestra interés por planificar y
con éxito. sencillos en parte o en su producir textos sencillos, aunque sin producir textos sencillos.
totalidad con cierto éxito. éxito total.
4.1 Reconoce la organización, las Reconoce en su mayoría la Reconoce alguna de las partes y No reconoce la organización, las
normas de uso y los distintos organización, las normas de normas de la biblioteca, aunque sin normas de uso ni los distintos
espacios de la biblioteca. uso y los distintos espacios éxito total. espacios de la biblioteca.
de la biblioteca.
4.2 Distingue con éxito los libros de Distingue con cierto éxito los Distingue con dificultad los libros de No distingue los libros de poemas
poemas de los narrativos y los libros de poemas de los poemas de los narrativos y los de los narrativos o los teatrales.
teatrales. narrativos y los teatrales. teatrales.
4.3 Localiza con éxito el título y el autor Localiza con cierto éxito el Localiza con dificultad el título y el No localiza ni el título ni el autor en
en los libros. título y el autor en los libros. autor en los libros. los libros.
4.4 Distingue con éxito entre el libro para Distingue con cierto éxito Distingue entre el libro para ver, No distingue entre el libro para ver,
ver, para consultar y para leer. entre el libro para ver, para para consultar y para leer, aunque para consultar y para leer.
consultar y para leer. sin éxito total.
5.1 Siempre muestra respeto por las Casi siempre muestra respeto A veces muestra respeto por las No muestra nunca respeto por las
diferencias de género. por las diferencias de género. diferencias de género. diferencias de género.
6.1 Reconoce con éxito el diario personal Reconoce el diario personal y Reconoce el diario personal, pero No reconoce el diario personal ni
y sus características y escribe un casi todas sus características no sus características, y escribe un sabe producirlo.
fragmento. y escribe con cierto éxito un fragmento sin éxito total.
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fragmento.
6.2 Reconoce con éxito el programa de Reconoce el programa de Reconoce el programa de No reconoce el programa de
actividades y sus características y actividades y casi todas sus actividades, pero no sus actividades ni sabe elaborarlo.
elabora uno con éxito. características y lo elabora características, y lo elabora aunque
con cierto éxito. sin éxito total.
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LENGUA 3º. Trimestral 1
Para conseguir los objetivos de este trimestral mediante la metodología del aprendizaje

Lectura compartida 77, 78, 80 y 84
1-2-4 83
Folio giratorio 77, 78, 86 y 87
Parada de tres minutos 81
Lápices al centro 85
Trabajo por parejas 78, 79, 81-83
El número 86 y 87
Números iguales juntos 77, 78, 79 y 85
Uno por todos 81, 82 y 83
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar el trimestral, el
siguiente tabla.

del profesorado
Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el 1 2 3 4 1 2 3 4
trabajo cooperativo.
Conoce, junto con su grupo base, a los personajes de Peter
Pan.
Disfruta con los personajes de Peter Pan.
Reconoce la organización, las normas de uso y los distintos
espacios de la biblioteca.
Produce un cuento sencillo a partir de unas premisas dadas,
empleando de forma coherente la lengua escrita.
Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos
teatrales y los diferencia de aquellos textos que no lo son.
Localiza el título y el autor.
Distingue entre el libro para ver, para consultar y para leer.
Respeta por igual a niñas y niños y a mujeres y hombres.
Reconoce el diario personal y sus características más relevantes
y escribe un fragmento.
Reconoce el programa de actividades, analiza su información
más relevante y elabora uno.
TOTAL
1: No lo sé 2: Lo sé un poco 3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
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PROYECTO PBL Temporalización
4 semanas
LA CLASE ENCANTADA
Objetivos
• Analizar las partes y los elementos de un cuento fantástico.
• Progresar en el proceso lectoescritor.
• Mejorar la capacidad de comunicación y escucha.
Enunciado
La prensa se ha hecho eco de una noticia un tanto misteriosa y que todos desconocían hasta el
momento. Los investigadores han observado que, desde hace un tiempo, las sillas, mesas,
perchas y otros objetos de la clase de 3.º de Primaria de este centro no son lo que parecen:
¡cobran vida cuando se pone el sol y se convierten en seres fantásticos e increíbles! El redactor
jefe de la revista os pide que contéis a otros niños lo que está ocurriendo de la forma que más
os gusta: mediante un cuento. ¿Quién de vosotros será capaz de descifrar este gran misterio?
 Metodología
Pasos previos
Antes de comenzar este proyecto, el profesor coloca un letrero atractivo en que se lea «La
clase encantada» para aportar entusiasmo y crear expectativas. El profesor prepara un guion
de la estructura de un cuento mediante un encabezado en hojas de tamaño DIN-A4 de
diferente color, como el ejemplo que aparece a continuación.
Por último, debe organizar a los alumnos en grupos de cuatro o cinco como máximo, intentando
que sus miembros sean lo más heterogéneos posible.
Desarrollo
El profesor leerá el enunciado del problema. A continuación, deben generar una lluvia de
ideas en torno a este problema. Luego, el profesor las clasificará por grupos de interés: todas
serán válidas.
Después, el docente genera una tabla en la pizarra sobre lo que se sabe y lo que se necesita
saber.
Para desarrollar el PBL deben crear los personajes del cuento, que podrán encontrar en la
clase (una goma, una mesa…), pero con la vestimenta y facultades especiales que ellos
deseen. Pueden elegir hasta cinco personajes, de forma que cada miembro del grupo
proponga uno.
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Se le entrega una cartulina tamaño DIN-A4 a cada uno para que dibuje su personaje e
indique su nombre. A continuación, se reparten entre ellos unas hojas de papel autoadhesivo
donde deberán describir las características del personaje que su compañero ha dibujado y
que pegarán junto al dibujo correspondiente. Para compartir con el resto de la clase, se
expondrán en las paredes durante la realización de este PBL.
Los grupos comenzarán el cuento. Se reparten entre ellos las hojas, de forma que cada grupo
reciba una de cada color, a excepción de los grupos de cinco miembros, que tendrán dos del
mismo color (destinadas a narrar el nudo de la historia y que, de acuerdo con nuestro
ejemplo, serán de color verde). Cada alumno se hace responsable de su parte del cuento y
completa su hoja siguiendo el orden.
Finalmente, le dan formato a su cuento copiando la parte escrita por otro compañero en una
nueva hoja y añadiéndole una portada y algún elemento decorativo, de todo tipo de material.
A modo de reflexión final, analizan cómo se han sentido durante todo el proceso,
respondiendo a estas tres preguntas: ¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Qué me ha
gustado más? ¿Qué mejoraría la próxima vez?

Para concluir, se celebra una jornada de cuentacuentos en la clase, de forma que todos los
grupos presenten su cuento y cada alumno relate una parte de la narración. En los grupos de
cinco alumnos, uno de ellos comenzará explicando las características de los diferentes
personajes que aparecen. Hay que prestar especial atención a que logren seleccionar el
significado correcto de las palabras según el contexto.
Recursos
• Un trozo de cartulina con forma rectangular para el letrero.
• Hojas de tamaño DIN-A4 de cuatro colores diferentes para cada grupo.
• Hojas de papel autoadhesivo.
• Cinco cartulinas de color blanco de tamaño DIN-A4 por grupo.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 5 ¿Me ayudas, por favor?

Pedir algo por favor 1. Comprender y expresar textos 1.1 Comprende y expresa textos orales sencillos 89-90 EC: acts. 1, 2
orales sencillos que contienen que contienen peticiones, resoluciones de dudas p. 201
peticiones, resoluciones de dudas y agradecimientos.
y agradecimientos.
2. Reconocer información verbal y 2.1 Identifica situaciones que favorecen o que 89-90 EC: act. 3 p.
no verbal en diferentes impiden la comunicación oral (verbal y no 201
situaciones comunicativas. verbal).
3. Elaborar y producir textos 3.1 Utiliza la lengua oral funcional empleando 89-90 EC: act. 4 p.
orales estructurados y adecuados expresiones adecuadas para hacer peticiones, 201
a situaciones comunicativas solicitar información, resolver dudas, pedir que
propias del ámbito personal, repitan, agradecer una colaboración…
escolar y social, respetando las 3.2 Respeta y aplica las normas socio- 89-90 EC: act. 2 p.
normas de la comunicación. comunicativas: normas de cortesía. 201
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una serie 4.1. Maneja el texto dado para responder a 91-94 LA: acts. 1-3
5. Utilizar estrategias de 5.1 Asocia la información que aportan las 91-94 EC: act. 6 p.
comprensión de textos narrativos. ilustraciones 201
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El trabalenguas 6. Producir trabalenguas con 6.1 Produce trabalenguas y los interpreta con 98 EC: act. 7 p.
sentido estético y creatividad e entonación propia. 201
interpretarlos con entonación
propia.
Las ideas principales y las 7. Identificar las ideas principales y 7.1 Identifica las ideas principales y secundarias de 95 EC: act. 8 p.
secundarias secundarias de un texto. un texto. 201
Los determinantes 8. Identificar y conocer los 8.1 Identifica los determinantes posesivos incluidos 96-97, 99 LA: acts. 4, 5
posesivos determinantes posesivos, sus en un texto dado. p. 104
clases y sus diferentes matices de
significado.
Los aumentativos 9. Conocer y aplicar el concepto de 9.1 Conoce el concepto de aumentativo y forma 96, 98-99 LA: acts. 6, 7
aumentativo y la formación de aumentativos a partir de palabras dadas. p. 104
aumentativos a partir de palabras
dadas.
La tilde en las palabras 10. Aplicar las normas ortográficas 10.1 Acentúa correctamente las palabras llanas, 96, 98-99 LA: acts. 8, 9
llanas básicas de acentuación de las aplicando las normas generales de acentuación. p. 104 EC: act.
palabras llanas. 5 p. 201
Repaso del sonido r fuerte 11. Conocer la correspondencia 11.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía 96, 98-99 LA: act. 10 p.
y suave entre el sonido r fuerte y r suave y que da lugar a las reglas ortográficas de uso de la 104 EC: act. 5
sus grafías en contextos de r. p. 201
lecturas significativas.
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La receta 12. Utilizar estrategias para la 12.1 Identifica la estructura del contenido y la 100-101 EC: act. 9 p.
identificación de textos instructivos. finalidad de las recetas. 201
12.2 Reconoce en la receta las características 100-101 EC: act. 9 p.
propias de textos instructivos. 201
13. Llevar a cabo el plan de 13.1 Crea una receta a partir de un modelo dado. 100-101 EC: act. 9 p.
escritura que dé respuesta a una 201
creatividad.
La canción popular 14. Leer y memorizar canciones 14.1 Identifica la canción como género textual. 102 EC: act. 10 p.
utilizando, entre otras fuentes, 201
webs infantiles. 14.2 Memoriza y reproduce canciones con 102 EC: act. 10 p.
finalidad lúdica. 201
Septiembre
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Unidad 5. ¿Me ayudas, por favor?
VOCABULARIO
Sustantivos: albahaca, condimento, misiva, monarca, relato, sirviente.
Verbos: recolectar, triturar.
Adjetivos: boquiabierto.
En esta Unidad se proporcionan las pautas para pedir información de forma correcta. A partir de
este momento, podremos solicitar a los alumnos que todas sus intervenciones en el aula sigan
las recomendaciones dadas.
Es posible que los alumnos tengan dificultad para identificar las ideas principales y
secundarias de un texto. Se recomienda practicar con diversos textos adaptados a su nivel.
La formación de aumentativos no resulta difícil para los alumnos, si bien cabe mostrarles que
no todas las palabras que terminan en -azo, -ote… son aumentativos.
Al introducirse la acentuación de las palabras llanas, conviene trabajar estas de forma

simultánea con las agudas para afianzar ambos tipos de palabras.
Refuerzo
Escribir aumentativos de palabras dadas y construir oraciones con ellos. Unir sustantivos con
sus determinantes correctos. Identificar la sílaba tónica de palabras llanas y decir si lleva o no
tilde.
Ampliación
Identificar ideas principales y secundarias en diferentes textos. Escribir al dictado palabras

llanas con y sin tilde.
Las actividades de elaboración y de decoración de recetas propuestas en la sección de

«Expresión escrita» relacionan esta unidad con el área de Plástica.
También se encuentra una conexión con el área de Matemáticas al trabajar la clasificación en

tablas de la información (los posesivos).
VALORES Y ACTITUDES
Cooperación. Colaborar con otras personas para conseguir un objetivo común. Originalidad.
Esforzarse por ofrecer respuestas ingeniosas ante un reto.
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MANEJO DE TIC
Para seguir familiarizando a los alumnos con el manejo del ordenador, en esta Unidad conviene
practicar la escritura de pequeños textos en los que se incluyan palabras relacionadas con las
normas ortográficas estudiadas hasta ahora.
Practicar la acentuación de palabras agudas y llanas, utilizando los recursos que se proponen
en la Unidad.
Por otra parte, dado que en el apartado sobre las técnicas de estudio se aborda la identificación
de ideas principales y secundarias, es recomendable hacer búsquedas de textos adecuados a
su edad para identificar dicha técnica en ellos.
Ayudar a los niños a buscar recetas en revistas, libros o Internet. Identificar en ellas los
ingredientes y los pasos a seguir para su elaboración.
Localizar en diferentes tipos de texto palabras llanas con y sin tilde y explicar las razones por
las que llevan o no.
Practicar la identificación de ideas principales y secundarias de un texto para poder resumirlo.
Si es posible, visitar una pizzería para ver cómo se elabora la masa y cómo se preparan las
pizzas. Si no fuera posible, intentar elaborarlas en casa y anotar los ingredientes y los pasos
seguidos en su preparación.
Compartir con los hijos las canciones que ellos cantaban en su infancia y comparar las
semejanzas y las diferencias con las actuales.
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En la lectura Trabajo rico: pizza en equipo se trabaja la habilidad lectora reconocer el

significado de una palabra extranjera. Esta habilidad se fomenta mediante la localización en el
cuento de palabras en italiano y a través de su relación posterior con sus equivalentes en
castellano. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 5, así
como la obra Los conquistadores del infinito, de Jean Lemieux.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Actividades para practicar las habilidades sociales. http://link.edelvives.es/ryelw
• Cuentos tradicionales italianos. http://link.edelvives.es/uvzhv
• Escenificación para trabajar las normas de convivencia. http://link.edelvives.es/kcvob
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• Cuento con valores. http://link.edelvives.es/pivqk
• Recurso interactivo para trabajar el acento de las palabras. http://link.edelvives.es/adpnd
• Recurso interactivo para trabajar la receta. http://link.edelvives.es/xkfwr
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85-86 Grupo 4 o 5 Realiza junto con tu grupo un cartel que trate acerca de los buenos
modales y donde se refleje la mejor forma de pedir un favor y agradecerlo.
Asimismo, identifica qué miedos pueden impedir la petición de ayuda cuando se
necesita. A la hora de solicitar ayuda, hay que tener en cuenta que se debe
sostener el contacto ocular, mantener un tono de voz normal, ofrecer razones
(no excusas) de lo que se pide, indicar claramente lo que se desea…
Igualmente, los miedos pueden interferir en la petición de ayuda. Por ejemplo,
pueden hacer que se nos niegue el favor, que nos sintamos obligados para con
la otra persona o que creamos que no tenemos derecho a pedir el favor.
87-90 Individual Idea tu propia historia acerca de cómo se hizo la primera tortilla de
patatas o «española». Inventa tus propios personajes e imagina un problema
entre ellos y un bonito final.
Grupo 4 o 5 Suponte que la misiva de los monarcas hubiese llegado a tu clase.
Piensa en lo que sabéis hacer: ¿Qué le podríais ofrecer? Por ejemplo: una
canción interpretada con algún instrumento, una redacción, un mural… Piénsalo
con tu grupo y compártelo con la clase.
91 Individual En una hoja de tamaño DIN-A3 realiza un mapa mental con forma de
árbol, donde se ordenen las ideas principales y secundarias de este tema. En el
tronco puedes anotar el nombre del tema; en las ramas, los puntos principales;
y en las hojas, las partes de las que se compone cada apartado. Personaliza tu
mapa mental con colores y otros elementos que quieras incorporar.
92 Individual Busca un artículo periodístico en que se hable de una investigación
científica acerca de algún tema de tu interés. Adjúntalo a tu cuaderno, haz un
resumen del contenido y da tu propia opinión sobre la importancia del mismo.
En las siguientes páginas web puedes encontrar algunos:
http://link.edelvives.es/jjkbk y http://link.edelvives.es/zphmn.
Individual Al igual que esta creencia popular acerca de los ratones y los
elefantes, a veces se originan rumores que exageran la realidad. Imagina que
corren rumores en tu colegio acerca de algo insólito (por ejemplo, que un circo
va a hacer allí una actuación con elefantes o que se van a regalar
videoconsolas a todos los estudiantes). Redacta una nota de prensa a la
comunidad educativa aclarando lo que ocurre (por ejemplo, que quienes
realmente van a actuar son los payasos del circo o que se sortea una
videoconsola con las papeletas de los alumnos de último curso).
93-95 Grupo clase Cread el «mercadillo del trueque» con alguna cosa que tengáis en
este momento. Entregádselas al profesor, que las recogerá en una bolsa.
Después, trabajad los determinantes posesivos, respondiendo al profesor
cuando pregunte: «¿De quién es?», y saque un objeto cualquiera. Clasificad
entre todos cada posesivo según el número, el género y la persona y
contabilizad el número de los que vayan saliendo.
Individual Crea una canción de rap con los tipos de determinantes posesivos y
las terminaciones que se usan para crear los aumentativos. Acompaña la
canción con una coreografía. Por último, identifica las tildes en las palabras
agudas de tu canción.
Grupo 4 o 5 Haz un dibujo de gran tamaño para que tus compañeros de grupo
adivinen qué es sin que tú puedas darles ninguna pista hablada o escrita. Tened
en cuenta que se trata de aumentativos. Quien acierte lo que es hace el
siguiente dibujo.
96-97 Individual Pide a tus padres que te dejen ser su «ayudante de cocina» por un
día para preparar tu plato preferido. Apunta en tu cuaderno los ingredientes
necesarios y los pasos de la receta. El día siguiente puedes compartir tu
experiencia con el resto de la clase.
98 Individual Elabora un listado con tus canciones favoritas y lleva a clase una de
ellas. Explica el significado de la letra e indica quién es el cantante o compositor
y los instrumentos que aparecen.
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Paleta IIMM
Contenidos: Transmitir sensaciones

IIMM Desempeños
El banco de recursos
Grupo clase Se reparten dos hojas autoadhesivas de color diferente (azul y verde, por
ejemplo). Los alumnos anotan en cada una su nombre; en una escribe las cosas que hacen bien
y en las que pueden ofrecer ayuda y en la otra las cosas en las que la necesitan. Se colocan
todas en la pared y, de forma ordenada, los alumnos se acercan a elegir una hoja de cada color.
Después, se agrupan por parejas y llegan a un acuerdo acerca de cómo, cuándo y dónde
establecer ese contacto para dar o recibir ayuda. Por último, comentarán la experiencia.
Somos espías
Grupo clase Durante unos días, los alumnos tienen que observar y detectar en el recreo
situaciones en las que algún niño necesite ayuda. No podrán intervenir, sino tan solo anotar
en un diario lo que le ocurre al niño en cuestión y la reacción de los demás. En el aula se
entablará un diálogo con la clase acerca de la idoneidad de las actuaciones observadas: ¿Ha
pedido ayuda? ¿Cómo lo ha hecho? ¿Quién lo ha ayudado?…
¿Cómo te sientes hoy?

Grupo 4 o 5 En papel continuo se pintan cinco caras en la parte superior que indiquen las
principales emociones (enfado, alegría, tristeza, sorpresa, miedo). A continuación, se inicia una
lluvia de ideas acerca de situaciones en las que podamos sentir cada una de estas emociones, y
el profesor las va anotando en la pizarra. Después, se divide la clase en cinco grupos; el
profesor les asigna una emoción para que simbolicen las aportaciones recogidas en la pizarra.
Los dibujos se hacen en hojas de diferentes formas que, por último, se pegan en el lugar que
corresponda.
Durante una semana, cada alumno tiene preparadas cinco etiquetas adhesivas de pequeño
tamaño con su nombre para pegarlas en la emoción y situación con la que se identifica ese día.
Tu canción
Individual Después de la dinámica anterior, los alumnos reflexionan acerca de las emociones
que han sentido durante esa semana. Deben escoger una canción que les guste para cambiar la
letra de forma que refleje esas emociones.
¿Te acuerdas…?
Individual Cada alumno recuerda a qué personas ha ayudado y cuáles le han ayudado a él en
el último mes, dónde han tenido lugar esas situaciones y cómo lo ha o han hecho. A
continuación, hace un cuadrante donde reflejar esta clasificación y anotar las veces que ha
ocurrido (misma persona, lugar y tipo de ayuda). Después, debe estimar una media del número
de veces que ha pedido ayuda a la semana y se la han dado. Por último, analiza sus resultados
con el resto de compañeros.
Cómo pedir favores y responder

Pareja Cada pareja escenifica una situación de petición de ayuda que puede ser aceptada o
rechazada. Por ejemplo, una anciana se monta en un autobús y pide un asiento a unos
jóvenes; un compañero de clase llama a otro para preguntar una duda en una actividad; un
hombre en la calle solicita ayuda a un niño para encontrar algo dentro de su coche; un
alumno pide un examen para copiarse…
Mis puntos fuertes y mejorables

Individual Cada uno identifica sus cualidades y defectos en diferentes ámbitos (académico,
familiar y de amistad). Divide una hoja DIN-A3 en dos partes para reflejarlos. Después, señala
aquellos aspectos positivos con los que crees que puedes ayudar más a los demás y los
defectos en los que podrías mejorar de manera significativa con el apoyo de las personas de tu
entorno.
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Lectura compartida 91-93, 95-97,
102 y 104
Folio giratorio 94, 100, 101 y
104
La sustancia 92 y 93
Trabajo por parejas 96-99 y 103

El número 94 y 95
Números iguales juntos 98 y 99
El saco de dudas 104
siguiente tabla.

del profesorado
Comprende y expresa textos orales sencillos que 1 2 3 4 1 2 3 4
contienen peticiones, resoluciones de dudas y
agradecimientos.
Identifica situaciones que favorecen o que impiden
la comunicación oral (verbal y no verbal).
Utiliza la lengua oral funcional empleando
expresiones adecuadas para hacer peticiones,
solicitar información, resolver dudas, pedir que
repitan, agradecer una colaboración…
Respeta y aplica las normas socio-comunicativas:
normas de cortesía.
acerca de él.
Asocia la información que aportan las ilustraciones
con el contenido del texto.
Produce trabalenguas y los interpreta con
entonación propia.
Identifica las ideas principales y secundarias de un
texto.
Identifica los determinantes posesivos incluidos en
un texto dado.
Conoce el concepto de aumentativo y forma
aumentativos a partir de palabras dadas.
Acentúa correctamente las palabras llanas,
aplicando las normas generales de acentuación.
Identifica la correspondencia fonema-grafía que da
lugar a las reglas ortográficas de uso de la r.
Identifica la estructura del contenido y la finalidad
de las recetas.
Reconoce en la receta las características propias
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de textos instructivos.
Crea una receta a partir de un modelo dado.
Identifica la canción como género textual.
Memoriza y reproduce canciones con finalidad
lúdica.
TOTAL
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Dificultades de aprendizaje
DIFICULTADES LECTOESCRITORAS: DISLEXIA
 Características generales
En este curso de 3.º de Primaria, algunos alumnos pueden presentar dificultades de tipo
disléxico que se observan en la comisión de errores de exactitud / precisión al leer y escribir,
especialmente cuando la escritura es de tipo ideativo (redacción). Si bien en los cursos
anteriores han podido aparecer dificultades en este ámbito lectoescritor, si se ha recibido un
adecuado tratamiento y un apoyo personalizado en la corrección, los errores tienden a
desaparecer, aunque pueden persistir algunos de ellos localizados en palabras cuya estructura
morfológica sea más compleja, por ejemplo en sílabas trabadas o con varias consonantes
(trans, cons, prac, etc.). Si no se han adquirido de modo suficientemente satisfactorio las
competencias gramaticales básicas (noción de palabra, verbo, adjetivo…), es muy probable
que se produzcan errores al unir o separar palabras indebidamente. En este caso, es
recomendable realizar ejercicios de dictados de palabras y reforzar los conocimientos
gramaticales para que el alumno identifique y discrimine entre palabras y pseudopalabras
(resultado de una palabra sin sentido cuando se fragmenta o se une a otra).
Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en… Descripción Ejemplo

Sustitución de fonemas • Algunos alumnos pueden cometer *perdaño por peldaño
errores de sustitución a causa de a que *fúmbol por fútbol
han automatizado una pronunciación
incorrecta del fonema debido a la
imitación verbal.
• También las dificultades de articulación
fonética (dislalias) pueden producir
errores de sustitución. Si no se articula
correctamente la /r/ (rotacismo) en el
habla ordinaria, se reflejará este error en
la lectura, en la que se sustituirá
habitualmente por /l/.
Omisión de fonemas • Se omite la lectura o la escritura de un *cantate por cantante
fonema / grafema en la palabra. *entendiedo por entendiendo
• Los fonemas que se omiten con mayor *arededor por alrededor
frecuencia son /n/, /r/, /l/ y /s/, antes de *petaña por pestaña
consonante.
Inversión de sílabas • Se altera el orden de articulación de los *treciopelo por terciopelo,
fonemas de una sílaba al leer. Se cambia *dargón por dragón
el orden de los grafemas en la escritura.
• Las inversiones se manifiestan
principalmente en la lectura y en la
escritura ideativa (redacción) de las
sílabas directas e inversas y con las
trabadas y mixtas.
Adición de fonemas / • Se añade un fonema al leer o al *amoto por moto
sílabas escribir. *estijeras por tijeras
• Los fonemas que habitualmente son
añadidos son /n/, /r/, /s/, /l/ al final de la
palabra o incluso antes de una sílaba
que comienza por consonante. También
es frecuente la adición de vocales.
Adivinación • Se sustituye una palabra por otra de la *esperas por esperabas
misma familia semántica o de cierta *corresponde por
similitud morfológica. correspondiente
• El error de adivinación es un tipo
especial de sustitución, ya que se
cambian los fonemas de la última sílaba
de la palabra. Se lee correctamente la
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raíz de la palabra y se «adivina» la parte
final o sufijo, pronunciando una palabra
distinta a la escrita.
Unión y separación • Se fragmenta una palabra en dos *é-
incorrecta de palabras partes, produciendo dos rase una vez un…
pseudopalabras. *habí-
a un monstruo que…
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TEMAS
 El sentido de la existencia.
 La curiosidad como motor del conocimiento.
 La angustia que produce lo desconocido.
 La búsqueda de sí mismo.
REFLEXIONES
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Destaca la idea de la necesidad de creer en sí mismo en la ayuda de los demás, sobre todo si
se cuenta con experiencia y conocimiento.
La historia refleja muy bien la incertidumbre y el desasosiego que produce no comprender algo,
pero la duda provoca la búsqueda del individuo, que, a su vez, conduce al crecimiento del
mismo.
 Preguntar a los demás qué les sugiere el título Los conquistadores del infinito.
 En el capítulo 2, Mariana y FJ juegan a poner nombres de ciudades:
- ¿Sabías que doña Florencia tenía nombre de ciudad?
- Imagina. Yo podría llamarme Toledo Bellavista.
Los alumnos pueden continuar el juego. Se pondrán nombres de ciudades u explicarán
por qué.
 En el capítulo 3, los personajes creen que necesitan un lema para que se los tome en
serio inventan uno: “Sin eses por Copérnico”. Proponer a los alumnos que sigan
inventando lemas.
 El protagonista se está planteando preguntas constantemente; por ejemplo: ¿Qué hay
detrás de la luna? ¿Qué hay detrás de la Galaxia? ¿Qué hay detrás del universo?...
Con ayuda de los libros de la biblioteca, los alumnos se pueden distribuir por equipos y
formular lotes de cuestiones a las que buscarán respuestas. Entre los equipos se
intercambiarán las preguntas e intentarán contestar lo antes posible al lote que les haya
tocado. Más tarde se comprobará si han contestado correctamente todas las
cuestiones.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 6 º Se hace saber…

Contar una noticia 1. Comprender y expresar textos 1.1 Identifica diferentes tipos de texto según su 105-106 EC: acts. 1, 2
orales sencillos de diversos tipos. tipología (informativos) y analiza la información p. 227
más relevante.
2. Identificar el sentido global del 2.1 Expresa el sentido global de un texto. 105-106 EC: acts. 1, 2
texto. p. 227
3. Reconocer el orden del 3.1 Reconoce el orden del discurso y conoce los 105-106 EC: acts. 1, 2
discurso. medios que facilitan la comunicación. p. 227
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una serie 4.1 Maneja el texto dado para responder a 107-110 LA: acts. 1-3
5. Utilizar estrategias de 5.1 Identifica las ideas principales y secundarias 107-110 EC: act. 3 p.
comprensión de textos de de un texto. 227
diferente índole.
El subrayado y el 6. Elaborar resúmenes a partir de 6.1 Elabora resúmenes a partir de un guion. 111 EC: act. 4 p.
resumen un guion. 227
Los determinantes 7. Identificar y conocer los 7.1 Reconoce los determinantes numerales y 112-113, LA: act. 4, 5, 6
numerales determinantes numerales, sus sus clases y los utiliza en contextos 115 p. 120
clases y sus diferentes matices de significativos.
significado.
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Los prefijos des- e in- 8. Distinguir palabras simples de 8.1 Expresa el significado de palabras que 112, 114- LA: act. 7, p.
palabras derivadas. comienzan con los prefijos des- e in-. 115 120
8.2 Forma antónimos utilizando los prefijos des- e 112, 114- LA: act. 8 p.
in-. 115 120
La tilde en las palabras 9. Aplicar las normas ortográficas 9.1 Acentúa correctamente las palabras esdrújulas, 112, 114- LA: act. 9 p.
esdrújulas básicas de acentuación de las aplicando las normas generales de acentuación. 115 120 EC: act. 5
palabras esdrújulas. p. 227
Repaso k 10. Conocer la correspondencia 10.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía 114-115 LA: act. 10 p.
entre el sonido y sus diferentes que da lugar a las reglas ortográficas del uso de la 120 EC: act. 5
grafías en contextos de lecturas c, la q y la k. p. 227
significativas. 10.2 Infiere y aplica normas ortográficas de uso de 114-115 LA: act. 10 p.
la c, la q y la k. 120 EC: act. 5
p. 227
El aviso 11. Identificar y escribir un aviso 11.1 Reconoce la finalidad y estructura de un 116-117 EC: act. 6 p.
según su finalidad. aviso. 227
11.2 Escribe avisos a partir de un modelo. 116-117 EC: act. 6 p.
227
12. Distinguir el registro formal del 12.1 Reconoce las diferencias entre la escritura de 116-117 EC: act. 7 p.
informal en diferentes tipos de textos formales e informales. 227
textos.
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El cuento popular 13. Elaborar cuentos y poemas 13.1 Identifica características propias de textos 118 EC: act. 8 p.
sencillos en lengua, empleando de narrativos. 227
forma coherente la lengua escrita y 13.2 Escribe textos narrativos que incluyan 118 EC: act. 9 p.
la imagen para expresar descripciones. 227
situaciones comunicativas 13.3 Produce cuentos sencillos en lengua, 118 EC: acts. 9, 10
concretas. empleando de forma coherente la lengua escrita y p. 227
la imagen para expresar situaciones comunicativas
concretas.
13.4 Reproduce textos breves y sencillos de 118 EC: act. 10 p.
diversos tipos respetando la entonación, pausas, 227
modulación de voz…
Septiembre
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Unidad 6. Se hace saber…
VOCABULARIO
Sustantivos: compás, conjuro, fieltro, melodía, panal.
Adjetivos: cabizbajo, inseparable.
Verbos: tararear, tornar, trepar.
En el trabajo con la lectura, explicar a los alumnos la finalidad de los avisos. Su utilidad
quedará más clara si se ejemplifica con situaciones del entorno cercano. La formación de
antónimos con los prefijos in- y des- puede resultar confusa para los alumnos. Por ello,
conviene poner numerosos ejemplos de cada tipo, de modo que vayan interiorizando qué tipos
de palabras se forman con des- y cuáles, con in-. Conviene practicar la acentuación de
palabras agudas, llanas y esdrújulas para interiorizar y generalizar las reglas de acentuación.
Para resolver las posibles dudas en la escritura de palabras con ca, co, cu, que, qui, colocar
carteles en el aula de modo que puedan ser consultados.
Refuerzo
Formar antónimos con los prefijos in- y des- y escribir oraciones con ellos. Acentuar palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
Ampliación Redactar avisos sobre situaciones cotidianas. Escribir al dictado palabras con ca,
co, cu, que, qui. Escribir resúmenes de distintos textos..
A lo largo de la lectura de la Unidad aparecen términos relacionados con la música, lo que la

vincula directamente con el área de Educación Artística. Para practicar la identificación y la
diferenciación de ideas principales y secundarias, se sugiere utilizar los textos de la unidad
correspondiente de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Amistad. Valorar la importancia de las relaciones afectivas entre las personas y de la atención
que debe prestarse para que se conserven.
Generosidad. Reconocer el valor que tiene el hábito de dar y entender a los demás.
MANEJO DE TIC
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En esta Unidad conviene continuar con la práctica de la escritura de textos, prestando atención
especial a la acentuación de palabras. Además, se enseñará a los alumnos a seleccionar texto
con el ratón para, después, subrayarlo o resaltarlo en color, según las indicaciones de la página
209 de esta guía. Estas nuevas habilidades pueden ponerse en práctica en actividades
relacionadas con el apartado «Técnicas de estudio», donde se explica cómo identificar las
ideas principales de un texto para escribir su resumen a partir de ellas.
Inventar situaciones para las que convenga escribir un aviso. Buscar fotografías de objetos
cuyos nombres contengan las sílabas ca, co, cu, que, qui.
Contarles el inicio de cuentos populares para, acto seguido, pedirles que los continúen. Buscar
en libros o en Internet cuentos populares adecuados a su edad para trabajar con ellos en clase.
Ayudarlos a extraer las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto para después
escribir su resumen.
Jugar al «Veo veo» con palabras que contengan las sílabas ca, co, cu, que, qui.
Localizar en distintos tipos de texto, periódicos, revistas, libros... palabras con estas sílabas e
inventar rimas.
Localizar en el entorno distintos avisos y analizar en ellos las características estudiadas en la

unidad.
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En la lectura Sensación de oso se trabaja la habilidad lectora identificar la finalidad de un texto.

Esta habilidad se fomenta mediante la lectura en profundidad del texto y el reconocimiento de
la intención del autor a la hora de escribirlo: entretener, informar, explicar…, teniendo en cuenta
el modo en que está escrito. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de
la unidad 6, así como la obra La peripecia de Roi, de Carlos López.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Cuento sobre la amistad y la cercanía de las personas. http://link.edelvives.es/enojm
• Recurso interactivo con explicación y ejercicios de acentuación de palabras.

http://link.edelvives.es/gmodq
• Explicación de la diferencia entre aviso y nota. http://link.edelvives.es/idxjw
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Inteligencias múltiples
101-102 Individual Lee algunas de las noticias que aparecen en

http://link.edelvives.es/cwpjf y analiza cómo están contadas. ¿Están bien
redactadas? ¿Por qué?
Grupo clase Piensa en el titular de una noticia que va a salir mañana y

escríbelo en un trozo de papel. El profesor lo recogerá junto con los otros que
creen tus compañeros. Después los repartirá para que redactéis la noticia y la
podáis presentar a la clase.
103-106 Grupo clase Cuenta a tus compañeros cómo es tu mejor amigo y explica qué
cosas hacéis que indiquen esa amistad.
Grupo 4 o 5 Elabora con tu grupo los dibujos que creáis que representan cada
parte de la historia. Pueden ser símbolos o imágenes fantásticas; por ejemplo,
podéis comenzar con la silueta negra de un oso con un signo de interrogación.
Utilizad para ello cartulinas de tamaño DIN-A3. Después, presentad los dibujos
a la clase mientras leéis el cuento en voz alta.
107 Individual Canta con la música del estribillo de tu canción favorita las
indicaciones que debes seguir para subrayar y resumir un texto.
108-111 Grupo 4 o 5 ¿Cuántos niños estáis en clase? ¿Qué posición ocupáis tú y tus
mejores amigos en la lista? ¿Cuántos niños y cuántas niñas hay en total? ¿En
qué orden están sentadas las niñas en las primeras filas? Clasifica tus
respuestas en determinantes ordinales y cardinales.
Grupo 4 o 5 Busca en el diccionario una lista de diez palabras esdrújulas cuyo

significado desconozcas y compártelas con tus compañeros, haciendo, para
cada una de ellas, un dibujo y una frase que la contenga.
Pareja Busca con tu compañero el antónimo de estas palabras: ascender,

visible, correcto, colgar, construir, responsable, atornillar e imaginable.
Después, algunos de vosotros representaréis en forma de teatrillo algunas de
estas palabras y sus contrarios para que los demás los adivinen.
112-113 Individual Investiga los avisos que existen en la zona donde vives y haz fotos
para llevarlas a clase.
Individual Anuncia un acontecimiento que te gustaría que se produjese en tu

clase la próxima semana. Antes de colocar el aviso en algún lugar de la clase,
preséntalo cuidando el lenguaje verbal y gestual para convencer a los demás
de su veracidad.
114 Grupo 4 o 5 Poned en común los cuentos que conocéis, decid cómo los habéis
aprendido y contad algunos de ellos.
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Paleta IIMM
Contenidos: El cuento popular

IIMM Desempeños
Creamos nuestro cuento
Grupo 4 o 5 Cada grupo tiene diez papelitos en el centro de la mesa con diferentes
palabras. Tendrán que crear un cuento cogiendo al azar una palabra. Deben empezar con la
expresión «Érase una vez…», «Esta es la historia de…» o «En un lugar distante…» y
finalizar con «Colorín, colorado, este cuento se ha acabado»,
«… y fueron felices para siempre», etc. Deberán escribir su cuento e inventarse un título
para después contárselo al resto de la clase.
Decora tu cuento
Grupo 4 o 5 Cada grupo tiene que elegir un cuento popular (el profesor procurará evitar
que un mismo cuento se repita en grupos distintos). En un mural deberán exponer
mediante imágenes (impresas, extraídas de recortes de revistas, dibujadas…) el contenido
del cuento. Tiene que haber una estructura clara en el mural: presentación, nudo y
desenlace. Los trabajos se pueden exponer en un lugar visible de clase y hacer su
presentación en el «Día de los Cuentos».
La música te inspira
Pareja Los niños escuchan cuatro tipos diferentes de música y proyectan en un papel lo
que les inspira. Después, crean un cuento con esos dibujos.
Mímica
Grupo 4 o 5 Cada grupo piensa en un cuento popular y prepara una recreación del
mismo para la que solo se puede usar el lenguaje corporal. Con este fin, los alumnos
pueden disfrazarse. Cuando escenifiquen el cuento, los demás deben acertar el título del
mismo.
Sentimos el cuento
Grupo 4 o 5 Elegimos un cuento sencillo (por ejemplo, Caperucita roja) para vivenciarlo a
través de los sentidos, de forma que cada grupo prepara la presentación del cuento
enfocada a uno de los sentidos. Así, para la estimulación táctil, el grupo puede llevar
frutos o setas del bosque, un peluche de pelo largo para simular el pelo del lobo… El
grupo al que le toque el sentido de la vista puede llevar una capa o abrigo con capucha
roja, la imagen de los personajes principales… Después, todos los grupos presentan los
objetos que han traído y los reparten en cinco mesas a modo de expositores (una mesa
por cada órgano de los sentidos). Por último, de forma libre pero ordenada, van pasando
por las mesas para «sentir» el cuento de forma holística.
¿Qué nos quiere decir el cuento?

Grupo 4 o 5 Cada grupo lee un cuento y realiza un análisis de los personajes principales.
Los cuentos se encuentran en la siguiente dirección web:
http:/ / link.edelvives.es / pbfub
http:/ / link.edelvives.es / eflpx
http:/ / link.edelvives.es / plabz
Después, deben encontrar semejanzas y diferencias entre ellos para hacer un diagrama de
Venn sencillo. La misma actividad se puede realizar con los valores que transmiten los
cuentos, de forma que cada círculo se titule con el nombre de un valor y se explique a
continuación con ejemplos del cuento.
¿Cómo son los protagonistas del cuento?

Individual Los alumnos deben reconocer las dimensiones afectivas del cuento a través del
análisis de las emociones principales que sienten los protagonistas a lo largo de la historia.
Estas emociones se pueden clasificar en una tabla que incluya una columna por
protagonista y tres filas, una para cada una de las tres partes principales de los cuentos
(presentación, nudo y desenlace).
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Estructuras cooperativas básicas Página s

118 y 120
1-2-4 105, 106, 112,
113, 118 y 119
Parada de tres minutos 106, 114, 116 y
117

El número 106, 112 y 113
Números iguales juntos 110, 111, 118 y
119
siguiente tabla.

del profesorado
Identifica diferentes tipos de texto según su 1 2 3 4 1 2 3 4
tipología (informativos) y analiza la información más
relevante.
Expresa el sentido global de un texto.
Reconoce el orden del discurso y conoce los
medios que facilitan la comunicación.
acerca de él.
Identifica las ideas principales y secundarias de un
texto.
Elabora resúmenes a partir de un guion.
Reconoce los determinantes numerales y sus
clases y los utiliza en contextos significativos.
Expresa el significado de palabras que comienzan
con los prefijos des- e in-.
Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-.
Acentúa correctamente las palabras esdrújulas,
aplicando las normas generales de acentuación.
lugar a las reglas del uso de la c, la q y la k.
Infiere y aplica normas ortográficas de uso de la c,
la q y la k.
Escribe avisos a partir de un modelo.
Reconoce la finalidad y estructura de un aviso.
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Reconoce las diferencias entre la escritura de
textos formales e informales.
Identifica características propias de textos
narrativos.
Escribe textos narrativos que incluyan
descripciones.
Produce cuentos sencillos, empleando de forma
coherente la lengua escrita y la imagen para
expresarse.
Reproduce textos sencillos de diversos tipos
respetando la entonación, pausas, modulación de
voz…
TOTAL
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Taller TIC
ESCRIBIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
Objetivo
Conocer y aplicar las posibilidades que ofrece un procesador de textos en la creación de

trabajos escritos y en la elaboración de carteles.
Sugerencias metodológicas
Antes de abordar este contenido, conviene saber de dónde partimos y determinar cuál es el
conocimiento y la experiencia de los alumnos con los procesadores de textos. Para ello,
dialogar con la clase sobre las ventajas que ofrece este tipo de aplicaciones: permite revisar y
modificar el texto sin necesidad de repetirlo, cambiar la forma o la presentación del documento,
revisar la ortografía…
Después, aclarar que, aunque vamos a utilizar Microsoft Word, hay diferentes procesadores y
todos permiten hacer tareas similares. A continuación, proporcionar una explicación general de
los iconos que aparecen en la barra de herramientas y su utilidad, aclarando que, si bien por el
momento solo vamos a trabajar sobre las letras, hay muchas más aplicaciones que pueden ser
muy útiles.
Explicar cómo se pone la letra en negrita, en cursiva o subrayada, y cómo podemos seleccionar
el tipo, tamaño y color de la fuente.
Como se ha dicho anteriormente, aunque no lo apliquen en este momento, sí conviene que

conozcan otras posibilidades que ofrece este programa, por ejemplo cómo se puede modificar
la orientación del papel, incluir tablas en el documento… Conviene también explicar la
organización de la información de diferentes formas, como, por ejemplo, utilizando viñetas o
numeraciones.
Una vez concluido este diálogo con los alumnos, pedirles que escriban una oración empleando
el teclado. Seleccionar luego con el ratón algunas palabras y aplicar sobre ellas varios cambios
en relación con el tipo y el tamaño de la letra. Puede continuarse practicando con la letra
negrita y cursiva y el subrayado. Para finalizar, modificar el color de la letra.
Puede explicarse el uso del Wordart como una herramienta de gran utilidad para crear títulos o
carteles. Practicar la selección de distintas formas, fuentes, colores…
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Después de haber practicado estos cambios sobre letras, palabras y oraciones, proponer
algunas actividades.
Actividades para repasar lo aprendido en la Unidad
• Observa con atención el aviso de la página 116 de la Unidad y explica sus principales
características.
• Copia el texto en el ordenador, respetando la disposición de sus líneas.
• Utilizando el procesador de textos, haz las modificaciones necesarias para que se parezca lo
máximo posible al aviso del libro.
Actividad para ampliar los conocimientos
• Elabora un boceto de un aviso en el que se informe de que la biblioteca permanecerá cerrada

durante algunos días por obras.
• Escribe con el teclado de ordenador el texto de tu aviso. Utiliza distintos tamaños para llamar
la atención sobre la información importante.
• Emplea un color diferente para destacar el hecho del que se informa.
• Ahora utiliza el Wordart para resaltar la información más relevante.
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TEMAS
 El espíritu de aventura.
 La imaginación y la fantasía como motores que hacen que sucedan aventuras de otro
modo imposibles.
 El espacio y los cuerpos que lo ocupan.
 El humor que impera en la solución final que encuentra el niño.
REFLEXIONES
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Se trata de una aventura fantástica que, además de diversión, tiene valor didáctico para los
niños, ya que les aporta interesantes conocimientos sobre montañas, globos aerostáticos,
satélites, cuerpos espaciales, agujeros negros y muchos otros temas.
 El protagonista de esta historia tiene un nombre poco común, y escrito con i, como él
mismo aclara. Los alumnos pueden decir en voz alta algunos nombres poco comunes que
tengan sus personas más allegadas (padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc.). Un
nombre poco habitual también puede ser bonito.
 Practicar la lectura del reloj. Para ello, se puede utilizar el que esté colgado en la pared
de la clase o hacer uno con cartulina, fijando las agujas con un encuadernador y usando
un rotulador para dibujar los números. Enseñar la diferencia entre la aguja horaria y el
minutero e ir moviendo ambas manecillas para que ellos averigüen la hora marcada.
 Pedir a los alumnos que busquen en libros o en Internet información sobre el sistema
solar, su origen y dimensiones, los planetas que lo forman y algunas características que
ayude a identificarlos fácilmente. Después, cada alumno deberá redactar un pequeño
informe sobre los datos obtenidos y hacer un dibujo.
 Son muchos los personajes con los que Roi se cruza en su aventura “voladora”, pero
seguro que es posible añadir alguno más. Cada alumno tendrá que imaginar un nuevo
encuentro inesperado y escribir el diálogo con el protagonista.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .3º PRIMARIA - UNIDAD 7 ¿Qué prefieres?

Participar en una 1. Participar, exponer, escuchar y 1.1 Expresa lo que le gusta y lo que no le gusta. 121-122 EC: act. 1, 2 p.
encuesta respetar el turno de palabra. 253
2. Reconocer características de 2.1 Reconoce características de textos 121-122 EC: act. 1, 2 p.
textos argumentativos. argumentativos. 253
3. Reconocer situaciones que 3.1 Reconoce situaciones que favorecen o que 121-122 EC: act. 1, 2 p.
favorecen o que impiden la impiden la comunicación. 253
comunicación.
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una serie 4.1 Maneja el texto dado para responder a 123-126 LA: acts. 1-3
5. Sintetizar la idea extraída de un 5.1 Sintetiza la idea extraída de un texto dado. 123-126 EC: act. 3 p.
texto dado. 253
La adivinanza 6. Leer adivinanzas con la 6.1 Lee adivinanzas con la entonación 129 EC: act. 4 p.
entonación propia e apropiada y las interpreta. 253
interpretarlas.
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El procesador de textos 7. Conocer la utilidad del 7.1 Utiliza el ordenador para mejorar la 127 EC: act. 5 p.
procesador de textos. lectoescritura, la comprensión lectora, la 253
adquisición de vocabulario y las reglas ortográficas
y gramaticales.
El adjetivo 8. Definir el concepto de adjetivo. 8.1 Identifica el adjetivo como acompañante del 128-129, LA: acts. 4, 5
nombre. 131 p. 136
9. Identificar y aplicar el adjetivo 9.1 Utiliza los adjetivos en sus producciones 128-129, LA: acts. 5, 6
adecuadamente. escritas. 131 p. 136
9.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el 128-129, LA: act. 6 p.
adjetivo. 131 136
La palabras derivadas. 10. Reconocer y formar palabras 10.1 Reconoce palabras derivadas relativas a 128, 130- LA: act. 7 p.
Los sufijos -ero, -era, -ista, derivadas y señalar de qué lugares y profesiones. 131 136
-or, -ora y -ería palabras derivan. 10.2 Forma palabras derivadas relativas a lugares 112, 114- LA: act. 8 p.
y profesiones a partir de una palabra simple. 128, 130- 136
131
Repaso de la acentuación 11. Acentuar correctamente las 11.1 Acentúa correctamente las palabras de uso 128, 130- LA: act. 9 p.
(palabras de uso palabras de uso frecuente. frecuente. 131 136 EC: act. 6
frecuente) p. 253
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Repaso del sonido z 12. Aplicar la norma ortográfica en 12.1 Conoce y aplica la norma referida a palabras 128, LA: act. 10 p.
las palabras con los sonidos za, con sonidos za, zo, zu, ce y ci. 130-131 136 EC: act. 7
zo, zu, ce, ci. p. 253
12.2 Escribe correctamente palabras que llevan 128, LA: act. 10 p.
las letras c o z. 130-131 136 EC: act. 7
p. 253
13. Escribir correctamente las 13.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía 128, LA: act. 10 p.
palabras relacionadas con la que da lugar a la regla ortográfica de los sonidos 130-131 136 EC: act. 7
norma ortográfica de los sonidos za, zo, zu, ce, ci. p. 253
za, zo, zu, ce, ci.
El folleto 14. Elaborar textos escritos y 14.1 Elabora textos escritos y orales en lengua 132-133 EC: act. 8 p.
orales en lengua trabajados en el trabajados en el aula para satisfacer necesidades 253
aula para satisfacer necesidades comunicativas concretas: el folleto.
comunicativas concretas: el
folleto.
La fábula 15. Leer fábulas utilizando, entre 15.1 Lee textos propios de la literatura infantil y 134 EC: acts. 9,
otras fuentes, webs infantiles, y juvenil utilizando, entre otras fuentes, webs 10 p. 253
extraer su moraleja. infantiles.
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 7. ¿Qué prefieres?
VOCABULARIO
Sustantivos: buñuelo, cortesía, desfiladero, folleto, pentagrama, preferencia, rotulación.
Verbos: poblar.
Es probable que los alumnos presenten dificultades a la hora de diferenciar los adjetivos de los
nombres. Para que no se acostumbren a reconocerlos por su posición, conviene usar ejemplos
en los que aparezcan tanto detrás como delante del nombre.
Para afianzar la aplicación de las reglas de acentuación, se recomienda trabajar diariamente

con un pequeño listado de palabras a fin de colocar sobre ellas la tilde, si procede, y explicar
por qué la lleva o no la lleva.
Si se presentan dudas o errores en la escritura de palabras con za, ce, ci, zo, zu, puede
colocarse en el aula un mural recordatorio para ser consultado en caso de necesidad.
Convendría traer a clase folletos variados para trabajar con ellos la expresión escrita de este
tipo de textos.
Refuerzo
Reconocer los sufijos que indican profesión u oficio. Añadir adjetivos a sustantivos. Escribir al
dictado palabras con za, ce, ci, zo, zu.
Ampliación
Escribir palabras derivadas que designen oficios. Identificar adjetivos en oraciones y textos.
Aplicar las reglas de acentuación sobre un listado de palabras.
En el texto de la Unidad se habla de las señales, tema que puede servir para trabajar aspectos
ligados a la educación vial, lo que, a su vez, la vincula con el área de Ciencias Sociales.
La realización de folletos guarda relación directa con el área de Educación Artística, al tener
que colorear, decorar…
VALORES Y ACTITUDES
La realización del deseo. Valorar la importancia de poner de nuestra parte todo lo posible para
hacer realidad las ilusiones personales.
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Curiosidad. Fomentar el interés de los alumnos ante las situaciones novedosas y despertar el
deseo de conocer aquello que desconocen.
MANEJO DE TIC
En esta Unidad conviene seguir practicando la escritura de textos para familiarizarse con la
disposición de las letras. Enseñar la correcta colocación de los dedos en el teclado e intentar
que utilicen todos al escribir. Pueden practicar en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/uchrc.
Además, en la Unidad se trabaja el menú «Diseño de página» del procesador de texto, por lo
que se recomienda trabajar diferentes textos para darles distintos formatos y pedir al alumno
que modifique márgenes, orientación…
Practicar la descripción de personas, animales u objetos de su entorno, utilizando adjetivos

variados.
Jugar con los hijos a las adivinanzas, haciendo descripciones de personas, animales u objetos
del entorno para que adivinen de quién o qué se trata.
Buscar encuestas adaptadas a su nivel para ver los tipos de preguntas que se plantean y las
opciones de respuesta. A partir de estos modelos inventar otras encuestas para valorar
aspectos relacionados con su familia.
Trabajar el hábito de lectura diario compartiendo la lectura de fábulas. Pedir que identifiquen la
enseñanza o moraleja que transmiten.
Buscar en libros algunas fábulas para compartirlas con sus compañeros en el aula. Dar a los
niños folletos de productos o servicios recibidos en el buzón de casa, para trabajar con ellos en
clase.
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En la lectura Un pueblo sin nombre se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de

una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos). Esta habilidad se fomenta
mediante la identificación de prefijos y sufijos, así como a través de su posterior comparación
con otras palabras derivadas conocidas, estableciendo una relación de significado entre ellas.
Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 7, así como la obra
La llamada del agua, de Rocío Antón y Lola Núñez.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Dibujos de señales de tráfico para colorear. http://link.edelvives.es/bugjo
• Ejemplo de emoticonos. http://link.edelvives.es/wfmbo
• Recurso para aprender cómo hacer un folleto. http://link.edelvives.es/yuhxm
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• Ejemplo de folletos. http://link.edelvives.es/qgrge
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121-122 Grupo 4 o 5 Escribe en un papel la primera letra de tu lugar favorito, tu color

preferido, el mejor regalo que has recibido y tu fiesta preferida del año. Los
compañeros de tu grupo tendrán que acertar tus gustos.
Grupo clase Cread entre toda la clase una encuesta sobre vuestros gustos y
preferencias en torno a cinco áreas: amigos, familia, deportes, comidas y
animales. Inventad una pregunta sobre cada una de ellas; por ejemplo: ¿Cuál
es tu deporte favorito? ¿Qué postre te gusta más? ¿Qué mascota te gustaría
tener en casa?… Cread luego cuatro o cinco opciones de respuesta para cada
una (por ejemplo, en «deportes» podrían optar por gimnasia rítmica, fútbol,
baloncesto, atletismo y natación). Anotad todo en la pizarra y después, en cinco
cajas con el nombre de cada categoría, meted un papelito con las respuestas. Al
final se hace recuento general con la ayuda del profesor para analizar los
resultados. ¿Qué opción fue la más votada de cada área? Construye un gráfico
de barras con los resultados y analízalos.
123-126 Grupo 4 o 5 Se crean tres «buzones de los deseos» en clase con cajas de
zapatos y se colocan en un lugar visible de la clase. Los letreros dirán: «Deseos
para ti», «Deseos para tu familia y amigos», «Deseos para el mundo». ¿Te
gustaría formular tus propios deseos y compartirlos con tus compañeros?
Puedes pedir tres deseos para ti, tres para tu familia y amigos y tres para el
mundo en tres papeles diferentes. Después échalos en los «buzones de los
deseos». Recuerda formular tu petición iniciando las oraciones con «Me
gustaría…», «Ojalá…», «Espero que…», «Quiero…» o «Me apetece…».
Cuando termine el curso, el profesor leerá todos lo deseos y podrás comprobar
si se te han cumplido o tendrás que esperar un poco más.
128-131 Individual Trae a clase un envoltorio o envase de algún producto que suelas
consumir en casa. Analizad sus componentes alimentarios (ingredientes,
calorías, grasas, conservantes…). ¿Cuántas veces se debe tomar este producto
a la semana? ¿En qué momento del día es más recomendable consumirlo? El
profesor puede pintar en papel continuo una gran pirámide alimentaria con el
nombre escrito de cada parte para que los alumnos peguen con cinta adhesiva
su envoltorio o envase donde proceda. Las alimentos que no aparezcan se
pueden dibujar después en la pirámide.
Grupo clase Traed uno de vuestros juguetes a clase y, entre todos, describidlos
en forma de lluvia de ideas, usando solo adjetivos. Después construir alguna
oración donde concuerden en género y número los adjetivos con los nombres
de los juguetes.
Grupo clase El profesor dirá algunas palabras agudas, llanas y esdrújulas, y
vosotros tendréis que representar las sílabas acentuadas con un gesto en el
momento de pronunciarlas: en las palabras agudas os ponéis de pie, en las
llanas dais una palmada y en las esdrújulas dais un golpe en la mesa.
132-133 Grupo 4 o 5 Da a conocer tu colegio a las familias de tu barrio para que apunten
allí a sus hijos el próximo curso. A tal fin, crea con tu grupo un folleto publicitario
en el que anuncies las instalaciones que tiene y las actividades que soléis hacer
durante el año. No te olvides de incluir las excursiones y las actividades
extraescolares más interesantes.
134 Grupo clase Leed en clase las fábulas de La tortuga y la liebre, El cuervo y la
jarra y La fábula de las piedras. Después ponedlas en práctica según os indique
el profesor. La primera se puede representar en un espacio al aire libre,
mientras que las otras dos pueden realizarse en clase utilizando un recipiente,
piedras, arena y agua. Lo puede hacer el profesor solo mientras los alumnos
observan o puede animarlos a participar en la representación. Después, se
analiza la moraleja.
Pareja Junto con un compañero, piensa en un animal, un lugar y un objeto.
Cread luego vuestra propia fábula.
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Paleta IIMM
Contenidos: El procesador de textos

IIMM Desempeños
Carta al director
Grupo 4 o 5 El profesor lleva a clase algunos ejemplos de cartas al director sencillas. Se analiza
cómo están escritas y de qué partes constan. Ellos tendrán que elaborar una carta con el
procesador de textos acerca de algún tema cercano a su experiencia, por ejemplo la importancia
de que haya parques y jardines en su localidad o la necesidad de hacer deporte en la escuela.
Deben dar su opinión junto con una propuesta de mejora.
La fotografía
Pareja Se les enseña tres fotografías diferentes, y los alumnos, a través de una lluvia de ideas,
proponen diez palabras relacionadas con ellas que el profesor anota en la pizarra. Después,
utilizando un procesador de textos, componen una historia con ellas con una extensión de unas
150 palabras.
Te felicito
Individual Pedir a los alumnos que piensen en alguien a quien quieran felicitar o mostrar
agradecimiento para dedicarle una tarjeta de felicitación elaborada con un procesador de textos.
Deben usar las autoformas, imágenes, colores y experimentar con las diferentes formas y
tamaños de letra que permite la herramienta. Pueden incluir una poesía, un cuento corto…
Cuando esté impresa, los alumnos entregan su felicitación.
Sigue la historia
Pareja Cada pareja escoge una oración del cuento Un pueblo sin nombre y la copia en su
ordenador. Después, inventan otra oración y la escriben a continuación. Acto seguido, las
parejas van rotando por los diferentes ordenadores para continuar las historias así iniciadas. El
profesor marca los tiempos de cada turno (unos 3-4 min). Al final, habrán surgido varias historias
escritas entre todos. Después, cada pareja se prepara la historia que ha iniciado de forma que la
pueda escenificar y los demás reconozcan la parte que han creado.
Campaña de concienciación
Grupo clase Se abre un diálogo en clase dirigido por el profesor en relación con el ahorro
energético. Se deben aportar ideas acerca de cómo ahorrar tanto en clase como en casa:
apagar las luces cuando se salga de una sala, pensar lo que se va a coger del frigorífico antes
de abrirlo, apagar la televisión, el ordenador…, cuando dejen de utilizarlo; usar el agua
necesaria cuando se duchen, se laven las manos o se cepillen los dientes… Después, en el
procesador de textos se crean avisos para colgar de los pomos de las puertas en casa. En estos
cartelitos se recuerda cómo ahorrar energía en cada sala. Se imprimen y se recortan en forma
de «gancho». Finalmente, se pueden llevar a casa para utilizarlos.
Mi canción
Individual Los alumnos llevan los auriculares y los conectan al ordenador. Deben buscar una
canción que les guste y, mientras la escuchan, anotar la letra en el procesador de textos
¿Para qué queremos la energía en casa?
Individual Tienen que hacer un recuento de los aparatos que tengan en casa y que generen gasto
energético. El profesor propone luego a la clase clasificarlos y agruparlos siguiendo algún criterio
(por ejemplo, por habitaciones). ¿Qué resultados obtienen? ¿Qué se suele usar más? ¿Qué
ocurre cuando se genera un corte de luz? ¿Y de agua? ¿Qué es lo que no podemos hacer cuando
pasa eso?
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Lectura compartida 123-125, 127, 134
y 136
1-2-4 134, 135 y 136
Folio giratorio 126, 127, 132 y
133
Parada de tres minutos 122, 128, 130-134
La sustancia 126
Trabajo por parejas 121, 122, 130 y
131

El número 128 y 129
siguiente tabla.

del profesorado
Expresa lo que le gusta y lo que no le gusta. 1 2 3 4 1 2 3 4
Reconoce características de textos argumentativos.
Reconoce situaciones que favorecen o que impiden
la comunicación.
acerca de él.
Sintetiza la idea extraída de un texto dado.
Lee adivinanzas con la entonación apropiada y las
interpreta.
Utiliza el ordenador para mejorar la lectoescritura,
la comprensión lectora, la adquisición de
vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales.
Identifica el adjetivo como acompañante del
nombre.
Utiliza los adjetivos en sus producciones escritas.
Reconoce la concordancia entre el nombre y el
adjetivo.
Reconocer palabras derivadas relativas a lugares y
profesiones.
Forma palabras derivadas relativas a lugares y
profesiones a partir de una palabra simple.
Acentúa correctamente las palabras de uso
frecuente.
Conoce y aplica la norma referida a palabras con
sonidos za, zo, zu, ce y ci.
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Escribe correctamente palabras que llevan las
letras c o z.
lugar a la regla ortográfica de los sonidos za, zo,
zu, ce, ci.
Elabora textos trabajados en el aula para satisfacer
necesidades comunicativas concretas: el folleto.
Lee fábulas utilizando, entre otras fuentes, webs
infantiles, y extrae su moraleja.
TOTAL
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Proyecto PBL
ADIVINA EL ACERTIJO
Objetivo
• Conocer las características y la estructura de las fábulas.
• Conocer y aprender algunas de las fábulas más populares de nuestra cultura.
• Educar en valores a través de las moralejas.
Enunciado
Cuando el portero del colegio ha abierto la puerta principal esta mañana, se ha quedado
sorprendido: había varias hojas con pequeños fragmentos de composiciones literarias. El
portero ha intentado completar los textos, pero no sabe cómo hacerlo. Parece que quien lo
haya dejado ha querido plantear un acertijo interesante. ¿Encontramos la solución entre todos?
 Metodología
Pasos previos
El profesor tiene preparado varios fragmentos de fábulas de Félix María de Samaniego en

diferentes hojas para repartirlas por los grupos después de la lectura del enunciado. Se divide
la clase por parejas de forma que se compensen las habilidades y actitudes.
Desarrollo
Después de leer el enunciado, los alumnos exponen lo que ya saben y lo que necesitan saber a
través de una lluvia de ideas.
Se les entregan los fragmentos de las narraciones y el profesor les dice que es el material
encontrado en la puerta del colegio.
A continuación, lo leen por grupos e identifican los elementos que pudieran dar pistas acerca de
qué tipo de género literario se trata. Se ponen en común las pistas y se llega a la conclusión de
que son fragmentos de fábulas.
El profesor les recuerda que se sabe que han sido copiadas de algún texto o página web y que
investigarán de qué se trata el próximo día a través de los recursos web especificados más
adelante.
En la segunda sesión, la clase se reúne en la sala de informática para indagar sobre las
fábulas. Cuando las encuentren, cada grupo completa la suya. El profesor les indica que se
fijen en el nombre del autor y descubrirán que todas han sido escritas por la misma persona. Se
pide entonces que busquen información sobre el autor en los recursos web indicados. Tienen
que anotar la información encontrada.
En la tercera sesión, animarlos a que encuentren la moraleja de cada fábula y la representen

en un gran cartel donde aparezcan los protagonistas. Finalmente, pedir que les hagan dos
agujeros a los ojos de las caras dibujadas en el cartel.
Cada pareja sale con su cartel y, con ayuda de profesor, representan la fábula situándose tras
el cartel y colocando sus ojos en los orificios. Deben usar la entonación correcta para que el
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público pueda diferenciar a los personajes y al narrador. Al final, exponen la moraleja de la
fábula y dan algún detalle acerca del autor.
Recursos
• Papel continúo. • Material escolar: lápices de colores, rotuladores…
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/dwvjo
http://link.edelvives.es/tjbsx
http://link.edelvives.es/fslgj
http://link.edelvives.es/whilf
http://link.edelvives.es/srmns
Calificación
Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la

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TEMAS
• La especial relación de cariño que se crea entre la abuela y el nieto.
• La importancia del agua para el mantenimiento de la vida.
• Los peligros a los que nos exponemos con las sequías prolongadas.
• El mundo de los seres fantásticos, representados en esta historia por una ninfa.
REFLEXIONES
La historia invita a reflexionar sobre la relación tan especial que se suele crear entre una abuela
y sus nietos, una relación sin condicionantes y movida por el amor. Por otro lado, también es un
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relato que acerca a los lectores a la naturaleza y deja patente la importancia de mantener su
equilibrio.
 La historia comienza narrando el traslado de Miguel al pueblo donde vive su abuela y

describiéndola a través de la mirada del niño. Utilizar este tema para iniciar un debate
en clase sobre el lugar donde viven los abuelos y si les gustaría trasladarse a vivir allí.
Además, pedir a cada niño que explique el rasgo más característico de su abuela,
aquel que piensa que la hace única.
 Dividir la clase en dos grupos. Los integrantes de uno de ellos deberán buscar palabras
relacionadas con reloj (tiempo, horas…), y los del otro grupo, con abuela (familia,
cariño…). Empezará uno de los integrantes de un equipo y después, alternativamente,
pasará el turno a otro jugador del equipo contrario. Hay que fijar un tiempo para que
pase el turno. Ganará el equipo que haya conseguido más palabras.
 Pedir a los alumnos que escriban todos los usos que se le pueden dar al agua y que
expliquen luego por qué creen ellos que este líquido es fundamental para la vida. Se
puede aprovechar para hablarles de los grandes problemas que sufren en los países
donde las sequías se prolongan durante mucho tiempo, así como sobre la importancia
de conservar extensas masas forestales para que actúen como «imanes» a fin de
captar el agua y la humedad.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 º PRIMARIA - UNIDAD 8 Deja que te cuente

Relatar acontecimientos 1. Comprender y expresar textos 1.1 Relata con coherencia sucesos y 137-138 EC: act. 1 p.
y anécdotas orales sencillos de diversos anécdotas. 281
tipos. 1.2 Describe lo que ha hecho el fin de 137-138 EC: act. 1 p.
semana. 281
2. Comprender y relatar 2.1. Identifica textos narrativos según su 137-138 EC: act. 2 p.
anécdotas y acontecimientos. tipología y analiza su información más 281
relevante.
Estrategias para la 3. Reconocer en el texto una 3.1 Maneja el texto dado para responder a 139-142 LA: acts. 1, 2,
comprensión de textos serie de datos y situaciones cuestiones acerca de él. 3 p. 152
4. Utilizar estrategias de 4.1 Relaciona conocimientos previos con la 139-142 EC: act. 3 p.
comprensión de textos de información nueva del texto. 281
diferente índole.
El texto expositivo 5. Utilizar estrategias para la 5.1 Identifica características propias de los 143 EC: acts. 4, 5
identificación de diferentes tipos textos expositivos y los produce. p. 281
de textos.
6. Producir textos expositivos 6.1 Produce textos expositivos que incluyan 143 EC: act. 5 p.
que incluyan descripciones descripciones objetivas de hechos cercanos. 281
objetivas de hechos cercanos.
7. Recoger información de 7.1 Consulta diferentes fuentes de 143 LA: act. 5 p.
diferentes soportes textuales y información y en diferentes soportes para 152
valorarla. obtener información y realizar trabajos
personales o en grupo.
El pronombre personal 8. Definir el concepto de 8.1 Conoce y aplica el concepto de 144-145, LA: act. 5 p.
pronombre y emplear las formas pronombre en los textos. 147 152
de los pronombres es los textos.
9. Reconocer las formas de los 9.1 Reconoce las formas de los pronombres 144-145, LA: act. 4 p.
pronombres personales. personales en los textos. 147 152
La polisemia 10. Identificar palabras 10.1 Identifica en los textos palabras 144, LA: act. 6 p.
polisémicas y explica su polisémicas. 146-147 152
significado en diferentes 10.2 Comprende el significado de palabras 144, LA: act. 6, p.
contextos. polisémicas en diferentes oraciones. 146-147 152
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10.3 Interpreta juegos de palabras. 146 LA: act. 7 p.
152
Las palabras con h: hie-, 11. Aplicar las normas 11.1 Completa y escribe textos sencillos 144, LA: acts. 8, 9
hue- ortográficas básicas de las aplicando las normas ortográficas de las 146-147 p. 152
palabras que empiezan por hie- palabras que empiezan por hie- y hue-.
y hue-.
Repaso del sonido g 12. Aplicar la norma ortográfica 12.1 Conoce y aplica la norma referida a 144, LA: act. 10 p.
suave en las palabras con el sonido g palabras con el sonido g suave. 146-147 152 EC: act. 6
suave. p. 281
12.2 Escribe correctamente palabras que 144, LA: act. 10 p.

llevan las letra g. 146-147 152 EC: act. 6
p. 281
13. Conocer la correspondencia 13.1 Identifica la correspondencia fonema- 144, LA: act. 10 p.
entre el sonido y sus diferentes grafía, que da lugar a la regla del sonido g 146-147 152 EC: act. 6
grafías en contextos de lecturas suave. p. 281
significativas.
La carta y postal 14. Identificar y escribir cartas y 14.1 Reconoce cartas y postales y las escribe 148-149 EC: act. 7 p.
postales. a partir de un modelo. 281
Los conectores 15. Utilizar estrategias para 15.1 Utiliza conectores copulativos y 148-149 EC: act. 7 p.
copulativos y escribir textos con coherencia. adversativos. 281
adversativos
El cuento literario 16. Leer cuentos e identificar 16.1 Lee cuentos y los identifica como género 150 EC: act. 8 p.
sus características generales. textual. 281
16.2 Identifica en el cuento las características 150 EC: act. 9 p.

propias de los textos narrativos. 281
17. Elaborar cuentos sencillos, 17.1 Escribe textos narrativos en los que se 150 EC: act. 10 p.
empleando de forma coherente incluyan descripciones. 281
la lengua escrita y la imagen 17.2 Produce cuentos sencillos a partir de un 150 EC: act. 10 p.
para expresar situaciones modelo dado. 281
comunicativas concretas..
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Septiembre
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Unidad 8. Deja que te cuente
VOCABULARIO
Sustantivos: anzuelo, caña, carrete, folleto, impermeable, remitente.
Verbos: aparejar, capturar, descartar, guiñar.
Adjetivos: anónimo, decepcionado, empinado.
En esta Unidad se introducen los pronombres personales. Para facilitar a los alumnos su
identificación y su uso, se recomienda trabajar con numerosos ejemplos, donde los pronombres
o los nombres a los que estos sustituyan aparezcan en cualquier posición de la oración. Es
importante que los alumnos comprendan para qué sirven, así como que deben concordar en
género y número con los nombres a los que reemplazan.
Para interiorizar la escritura de palabras con h, puede resultar útil colocar en el aula para su
consulta carteles con palabras de uso frecuente.
A fin de trabajar la expresión escrita, es recomendable fomentar la planificación y la revisión de

sus producciones.
Refuerzo
Completar palabras con g, gu, gü. Continuar cuentos a partir de un inicio dado. Relacionar una
palabra con sus diferentes significados.
Ampliación Localizar pronombres personales en distintos tipos de texto y clasificarlos según

su número. Escribir al dictado palabras con g, gu, gü.
A lo largo de esta Unidad se hacen numerosas referencias al agua y a los estados del agua, lo
cual la relaciona con el área de Ciencias de la Naturaleza.
Por otra parte, en la resolución de varias actividades se aplican cálculos matemáticos. Esto
vincula directamente la Unidad con el área de Matemáticas.
VALORES Y ACTITUDES
Amor. Sentimientos de agrado y cariño hacia otras personas.
Fantasía. Facultad de crear cosas con imaginación, ilusión y deseo.
MANEJO DE TIC
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En esta Unidad conviene continuar con las prácticas de escritura con el teclado. Los textos
utilizados pueden servir para reforzar la identificación de las ideas principales y las ideas
secundarias. Estas se pueden numerar u organizar con las opciones de viñetas y de
numeración que incluye Word. Para la sección «Técnicas de estudio» se puede profundizar en
el uso de los buscadores de Internet. Para ello, puede resultar útil el tutorial Nociones básicas
de Google.
Buscar tiempo para pasar con los hijos y fomentar la narración de acontecimientos y
anécdotas.
Hacer juegos de palabras con los distintos significados de palabras polisémicas.
Pedir permiso a los abuelos para ver con los compañeros cartas que aquellos escribieron o
recibieron.
Proporcionar a los niños un sobre y un sello para escribir y enviar una carta real.
Buscar en libros o en Internet cuentos populares adecuados a su edad para trabajar con ellos
en clase.
Observar con los hijos mapas meteorológicos e identificar en ellos los símbolos que
representan los distintos fenómenos.
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En la lectura Amor en botella se trabaja la habilidad lectora relacionar las ideas de un texto.
Esta se fomenta mediante la observación y el reconocimiento de las ideas principales y
secundarias de un texto, así como mediante su posterior interconexión. Se sugiere leer los
textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 8, así como la obra La rosa del
desierto, de Carlos Puerto.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Cuento Por qué el mar es salado, con actividades de comprensión lectora.

http://link.edelvives.es/bapjr
• Página web con información sobre la formación de un arcoíris. http://link.edelvives.es/cdfag
• Recursos para repasar las partes de una carta. http://link.edelvives.es/ryrer
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http://link.edelvives.es/kgbtr
• Crucigrama para repasar las partes de la carta. http://link.edelvives.es/ybecq
• Página web donde se enseña a hacer un volcán casero. http://link.edelvives.es/uyxrg
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137-138 Grupo 4 o 5 Poned en común en cada grupo vuestras anécdotas favoritas.

Elegid una y preparaos para el concurso de anécdotas. En él tenéis que relatar
las elegidas por cada grupo y votar la más sorprendente o divertida. ¡Qué gane
el mejor!
139-142 Grupo clase ¿Alguna vez has jugado al «amigo invisible»? Pues vamos hacerlo
esta semana a través de dibujos y mensajes anónimos. El profesor recoge los
nombres de los alumnos escritos en un papel, los mete en una caja o bolsa, y
luego los alumnos los tienen que extraer al azar. Durante unos días escriben
cartas anónimas con pistas, adivinanzas, acertijos, dedicatorias, poemas…
Deben escribirlas con el ordenador y firmar con seudónimo para que no resulte
fácil descubrir quiénes son. También pueden añadir algún detalle que no
suponga un coste adicional (dibujos o manualidades). Se ubica una caja en la
clase para que puedan introducir y recoger sus mensajes y obsequios.
Finalmente, cada uno tendrá que adivinar quién es su amigo invisible.
Individual Observa el lugar donde vives y haz saber a los demás habitantes las
mejoras que crees que deberían acometerse (aumentar las zonas dedicadas a
parques, mejorar las aceras, reducir el ruido de los vecinos por la noche…).
Redacta una carta anónima en la que denuncies la situación con la que no estás
de acuerdo y explica cómo te gustaría que fuese.
143 Pareja Lee los textos expositivos de las páginas 144, 145 y 146 y copia en tu
cuaderno algunas oraciones con huecos en blanco para colocar palabras.
Después, intercambiad vuestros cuadernos y completad los textos.
Grupo clase Buscad información en una enciclopedia, en libros de texto o en
Internet acerca de las grandes etapas de la historia de España y realizad, con la
ayuda de vuestro profesor, un gran eje cronológico para colgar en la pared de
clase. Se puede completar con imágenes.
144-147 Grupo 4 o 5 Vamos a jugar al «pasapalabra polisémico». En este concurso hay
que acertar las palabras polisémicas que empiecen o contengan la letra
indicada. Cada grupo debe crear su ruleta de letras del alfabeto en una cartulina
y recortarla dejando un hueco en su interior para que se puedan colocar los
«concursantes». ¡Ya podéis empezar! Cada grupo prepara el enunciado con la
definición de al menos cinco palabras polisémicas que ha de leer el presentador
para acertar las palabras de la ruleta. Cuando esté el material preparado, los
alumnos pueden salir a jugar por grupos.
Grupo clase Piensa en una palabra polisémica y crea un dibujo para cada
significado. Escenifica uno de sus significados para que los demás la acierten.
Cuando digan la palabra, enseñas tu dibujo y entregas tu segundo dibujo al que
lo haya acertado, procurando que los demás no lo vean. Este escenifica el otro
significado de la misma palabra con la ayuda de tu otro dibujo. Los demás
deberán acertarlo. El juego continúa hasta que hayan salido todas las palabras.
Los dibujos se pegan en diferentes lugares de la clase.
Individual Crea un rap con la teoría acerca de las palabras con h y los
pronombres personales.
148-149 Pareja ¿Quieres ser profesor por un día? Escribe una carta con errores
ortográficos y desordena sus partes o haz que desaparezca alguna de ellas.
Después, tú y tus compañeros os intercambiáis vuestras respectivas cartas para
corregíroslas mutuamente.
150 Grupo 4 o 5 Escoged un cuento de los que aparecen en los siguientes enlaces
web: http://link.edelvives.es/xfhir, http://link.edelvives.es/znurt,
http://link.edelvives.es/plabz Cambiad los personajes por personas reales de
vuestro entorno y modificad su final. Después, presentad vuestro nuevo cuento
a los demás utilizando marionetas. Estas se pueden hacer pegando pajitas a un
dibujo de los personajes hecho en cartulina. Podrás manejarlos con las pajitas y
hacer la representación detrás de la mesa del profesor.
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Paleta IIMM
Contenidos: El cuento popular

Desempeños
IIMM
Proyectos de futuro
Individual Se imaginan ellos a sí mismos dentro de veinte años: ¿Dónde vivirán? ¿En qué
trabajarán? Cuando se visualicen a sí mismos, tienen que crear un relato acerca de un suceso
importante que desean que les acaezca.
Este seré yo
Grupo 4 o 5 Los alumnos se relatan los acontecimientos del futuro de la dinámica anterior y
luego, con plastilina o arcilla, cada uno representa a su compañero en función del relato
escuchado. Después, los exhiben en una exposición que se titule, por ejemplo, «Viaje al
futuro».
Somos artistas
Pareja El profesor lleva tres reproducciones de pintura abstracta de estilo contemporáneo.
Cada pareja elige una para relatar una historia a partir de la pintura. Se exponen y se
comprueba la variedad de interpretaciones que se pueden hacer de un mismo objeto. Después,
pueden escenificar un relato propio con la elaboración de un cuadro suyo que debe ir firmado
por sus autores en cartulinas de tamaño DIN-A3. Pueden usar acuarelas u otros materiales,
como palillos de madera, papel de celofán, botones…
Un puzle
Pareja Se le hace una foto al «cuadro» que han realizado en la actividad anterior. Después, se
corta la imagen en diez partes y se meten en sobres. En la próxima sesión, cada pareja lleva su
imagen impresa a color y su relato en cartulina. Cada pareja lee su relato y lo cuelga en
diferentes lugares de la clase. Después se reparten los sobres con los puzles para construirlos
en pareja, fijándose en el modelo de las fotografías. Cuando reconstruyan el puzle, tienen que
adivinar a qué relato pertenece.
Mi diario
Individual Durante una semana, los alumnos recogen en un registro los sucesos importantes o
anécdotas que les vayan ocurriendo. El registro tiene cuatro apartados o columnas integradas
en una tabla: día, lugar, suceso y protagonistas o personas implicadas. A continuación, hacen
una redacción con el contenido de su semana y la ponen en común.
El tangram cobra vida
Grupo 4 o 5 El profesor lleva a clase una copia del juego del tangram para cada grupo y varias
propuestas de figuras para que las construyan con su ayuda. A continuación, los miembros de
cada grupo crean un relato basándose en las figuras que han hecho y lo escriben en una
cartulina grande junto con dichas figuras, que pegarán en el texto a modo de pictogramas.
http://link.edelvives.es/wanou
http://link.edelvives.es/rukft
http://link.edelvives.es/alzaw
Ambientamos el relato
Grupo clase Los alumnos comparten los relatos de la actividad anterior y les añaden un
acompañamiento musical para crear ambientación. Pueden usar materiales caseros o que
estén en la clase a fin de incorporar ritmos y sonidos acordes con el contenido del relato.
Solucionamos el conflicto
Grupo 4 o 5 Los alumnos relatan un conflicto entre iguales que haya surgido en el colegio en
este curso. El profesor elige algunos de ellos para analizarlos y dar soluciones entre todos.
Después, a través del rol play, cada grupo representa un conflicto y su solución.
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147, 148, 150,
152
1-2-4 146, 147
Folio giratorio 142, 143, 151
Parada de tres minutos 138, 146, 147,
148, 149
Trabajo por parejas 137-138, 144-145,
148-150

El número 146, 147, 151,
152
Números iguales juntos 142, 143
siguiente tabla.

del profesorado
Relata con coherencia sucesos y anécdotas. 1 2 3 4 1 2 3 4
Describe lo que ha hecho el fin de semana.
Identifica textos narrativos según su tipología y
analiza su información más relevante.
acerca de él.
Relaciona conocimientos previos con la información
nueva del texto.
Identifica características propias de los textos
expositivos y los produce.
Consulta diversas fuentes de información y en
diferentes soportes para obtener información y
realizar trabajos personales o en grupo.
Conoce y aplica el concepto de pronombre.
Reconoce las formas de los pronombres
personales en los textos.
Identifica en los textos palabras polisémicas y
comprende su significado.
Interpreta juegos de palabras.
Completa textos sencillos aplicando las normas
ortográficas de las palabras que empiezan por hie-
y hue-.
Conoce y aplica la norma referida a palabras con el
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sonido g suave.
Reconoce cartas y postales y las escribe a partir de
un modelo.
Utiliza conectores copulativos y adversativos.
Lee cuentos y los identifica como género textual.
Escribe textos narrativos en los que se incluyan
descripciones.
Produce cuentos sencillos a partir de un modelo
dado.
TOTAL
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Ampliación
EL INFORME
Un informe es un texto en el que se exponen los resultados de una investigación. Para

escribirlo, se deben seguir estos pasos:
• Concretar qué datos se necesitan.
• Buscar información en medios digitales o impresos.
• Seleccionar los datos más importantes.
• Organizar la información, a través de la observación y la reflexión.
• Reflejar el resultado del estudio realizado en la conclusión final.
1. Ordena las fases de elaboración de un informe.
2 He buscado información en Internet.
3 He seleccionado los datos que he recogido.
5 Con los datos y la información, he escrito una conclusión.
1 He concretado datos para elaborar el informe.
4 He organizado toda la información que he encontrado.
2. A Marcos le han regalado un hámster y no sabe cómo cuidarlo. Lee estas informaciones y
elabora un informe para él.
En un libro pone que los hámsteres Hay ciertos alimentos y bebidas que Algunas personas dicen que los
comen manzanas, zanahorias, no son adecuados para ellos. hámsteres pueden comer pescado
brócoli… y beber refrescos.
No conviene darles muchos frutos No pueden comer pescado ni

Los hámsteres deben tener una
secos, porque engordarían beber refresco.
dieta adecuada y equilibrada.
demasiado.
Beben agua.
A pesar de que me han dicho que los hámsteres comen pescado y beben refrescos, he podido
averiguar en los libros que no es así. Estos animales comen manzanas, zanahorias, brócoli…
para tener una dieta equilibrada y sana. Así que lo mejor para el hámster es alimentarlo con
productos sanos y adecuados a su especie, para que no esté obeso ni tenga enfermedades.
3. Por parejas, realizad un informe acerca del cuáles son los libros más vendidos para niños en
el último año. Podéis utilizar este guion para escribirlo. R.L.
• Concreción y selección de datos • Organización de la información
• Búsqueda de información • Conclusión
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias IIMM
aprendizaje evaluables Clave
El informe 1. Elaborar proyectos 1.1 Presenta un informe de
individuales o colectivos forma ordenada y clara,
sobre diferentes temas utilizando la información
del área. recogida sobre problemas o
situaciones sencillas.
1.2 Elaborar un informe
siguiendo un guion
establecido que suponga la
búsqueda, selección y
organización de la
información en fuentes
bibliográficas y digitales
sencillas.
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TEMAS
• La imaginación y la fantasía como recursos para viajar a lugares remotos o irreales.

• El conocimiento de otras latitudes diferentes a la nuestra.
• La importancia de la narración oral como instrumento de socialización.
REFLEXIONES
Carlos Puerto utiliza la imaginación y la fantasía para dar cabida a los poderes extraordinarios
que posee Rosa, la protagonista, una niña que puede comunicarse con los animales, las
plantas o los objetos.
Curiosamente, ella no se vale de esta capacidad extraordinaria para realizar grandes hazañas,
sino para resolver situaciones difíciles que le surgen durante su estancia en países
desconocidos y para hacer grandes amigos.
Gracias a sus aventuras, los lectores podrán conocer un país lejano, sus gentes, sus
costumbres, sus hábitos…
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• El autor ha titulado este libro con el nombre de una roca. Buscar en una enciclopedia su foto
para que los alumnos vean cómo es, en caso de no poder mostrar una. Con este pretexto,
pedir a los alumnos que elijan una roca o un mineral e investiguen sobre sus características en
los libros de referencia de la biblioteca escolar. Luego, escribirán un pequeño texto y lo leerán
al resto de la clase. La información hallada y expuesta será clasificada por orden alfabético y se
realizará un sencillo diccionario mineralógico.
• En las páginas 79 y 120 aparecen adivinanzas. Proponer a los alumnos que hagan memoria y
escriban otras distintas. A continuación, las clasificarán según se refieran a animales, a objetos,
al tiempo, a los oficios…
• La protagonista, Rosa, ha viajado por diferentes países, y al parecer va a viajar mucho más.
Por eso, las estanterías de su habitación deberían estar llenas de recuerdos o regalos de los
amigos que ha hecho durante su estancia en el extranjero. Pedir a los alumnos que, de entre
aquellos objetos de la aventura de Rosa en el desierto que consideren más relevantes, elijan
uno (por ejemplo, la rosa del desierto, el dátil, el turbante, la alfombra…) para hacerlo como
manualidad y decidan luego el material con el que lo van a elaborar. Acabarán metiendo en un
baúl o una caja todos aquellos objetos que hayan logrado hacer.
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LA clave
Conocimiento de Peter valoración del trabajo en grupo. cohesión del grupo y el trabajo
Pan cooperativo.
2. Conocer aspectos relacionados 2.1 Investiga junto con su grupo base sobre 153-155
con la obra de Peter Pan. aspectos de la obra de Peter Pan.
3. Elaborar diferentes producciones 3.1 Elabora un cartel y una noticia para 153-155
escritas relacionadas con una obra promocionar una obra de teatro.
de teatro.
Emprendimiento: Respeto 4. Apreciar la diversidad social y 4.1 Aprecia la diversidad social y se siente 159
de las diferencias sociales sentirse bien en ella. bien en ella.
Estrategias para la 5. Utilizar estrategias de 5.1 Localiza la información fundamental en 156-157

comprensión de textos comprensión de textos de diferente un texto expositivo.
escritos índole para aprender a informarse.
5.2 Reconoce la información fundamental en 160-161
la lectura de una convocatoria.
El diario de Yin: La 6. Conocer la variedad lingüística 6.1 Conoce y valora la variedad lingüística 161
variedad lingüística de de España y del español como de España.
España fuente de enriquecimiento cultural.
El diario de Yin: Recursos 7. Distinguir algunos recursos 7.1 Distingue algunos recursos métricos 162
métricos métricos propios de los poemas. propios de los poemas.
El diario de Yin: Lenguaje 8. Interpretar el lenguaje figurado: la 8.1 Interpreta el lenguaje figurado: la 163
figurado: personificación y metáfora y la personificación metáfora y la personificación.
metáfora
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Septiembre
RÚBRICA

grupo.
1.2 Acepta de buen grado las ideas de Acepta de buen grado en Acepta en escasas ocasiones las No acepta las ideas de los demás.
los demás. algunas ocasiones las ideas ideas de los demás.
de los demás.
3.1 Planifica y gestiona proyectos Planifica y gestiona algún Muestra interés por planificar y No muestra ningún interés por
sencillos con mucho éxito. proyecto sencillo en parte o gestionar proyectos sencillos, planificar y gestionar proyectos
en su totalidad con cierto aunque sin éxito total. sencillos.
éxito.
diferencias sociales. por las diferencias sociales. diferencias sociales. diferencias sociales.
5.1 Localiza con éxito la información Localiza con cierto éxito la Localiza la información fundamental No localiza la información
fundamental en un texto expositivo. información fundamental en en un texto expositivo, aunque sin fundamental en un texto expositivo.
un texto expositivo. éxito total.
5.2 Reconoce con éxito la convocatoria y Reconoce con cierto éxito la Reconoce la convocatoria y su No reconoce la convocatoria ni
su información fundamental. convocatoria y su información información fundamental, aunque localiza su información
fundamental. sin éxito total. fundamental.
6.1 Conoce y valora la variedad Conoce casi en su totalidad la Conoce en parte la variedad Desconoce la variedad lingüística
lingüística de España. variedad lingüística de lingüística de España, pero no la de España.
España y la valora. valora.
7.1 Distingue con facilidad algunos Distingue con cierta facilidad Distingue con dificultades recursos No distingue ningún recurso
recursos métricos propios de los algunos recursos métricos métricos propios de los poemas. métrico propio de los poemas.
poemas. propios de los poemas.
8.1 Interpreta con éxito metáforas y Interpreta con cierto éxito Interpreta con dificultades metáforas No es capaz de interpretar
personificaciones. metáforas y y personificaciones. metáforas y personificaciones.
personificaciones.
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Lectura compartida 156, 157 y 160
1-2-4 158, 159, 161-163
Folio giratorio 153-155, 158 y 159
Parada de tres minutos 162 y 163
Números iguales juntos 155, 158, 159, 162 y 163
siguiente tabla.

del profesorado
Investiga junto con su grupo base sobre aspectos de la obra de
Peter Pan.
Elabora un cartel y una noticia para promocionar una obra de
teatro.
Aprecia la diversidad social y se siente bien en ella.
Localiza la información fundamental en un texto expositivo.
Reconoce la información fundamental en la lectura de una
convocatoria.
Conoce y valora la variedad lingüística de España.
Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas.
Interpreta el lenguaje figurado: la metáfora y la personificación.
Reconoce el diario personal y sus características más relevantes
y escribe un fragmento.
Reconoce el programa de actividades, analiza su información
más relevante y elabora uno.
TOTAL
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2semanas
EL RESCATE DEL HÉROE OLVIDADO
Objetivos
• Conocer y descubrir personajes literarios del pasado.
• Identificar los personajes principales y secundarios de un cuento.
• Resumir las ideas principales de diversos textos.
Enunciado
Se está creando un videojuego de aventuras un tanto especial, y los expertos quieren encontrar
un héroe de la literatura que esté ya casi olvidado por los niños de tu edad. Para ello necesitan
recopilar el mayor número de relatos infantiles posibles de otras épocas. Seguro que con la
colaboración de tus padres, abuelos y otros familiares puedes ayudarlos. ¿Empezamos?
 Metodología
Pasos previos
El profesor prepara una estantería para recopilar los libros que los chicos traigan al comienzo
del PBL y donde se indique su utilidad.
Después realiza una guía para la ficha bibliográfica que han de completar los alumnos en casa,
según el modelo que se presenta a continuación.
FICHA BIBLIOGRÁFICA DEL CUENTO

Ficha técnica • Título • Año de publicación
• Autor • Número de páginas
• Editoria
Personajes • ¿Quién es el protagonista?
• ¿Cómo es físicamente el protagonista?
• ¿Cómo es su carácter?
• ¿Quiénes son los personajes
secundarios?
Marco de la historia • ¿Dónde sucede el relato?
Resumen del contenido
Por último, debe organizar a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos como máximo.
Desarrollo
Se comienza el PBL con la lectura del enunciado del problema. A continuación, los alumnos
deben generar, en cinco minutos, preguntas sobre este problema (lluvia de ideas). Luego,
durante otros cinco minutos, el profesor las clasifica por grupos de interés, teniendo en
cuenta que todas son válidas.
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Acto seguido, el profesor realiza una tabla en la pizarra e incluye en ella lo que se sabe y lo
que se necesita saber.
El profesor pide a los alumnos que individualmente hagan una pequeña encuesta en casa
acerca de los héroes literarios preferidos del pasado y que los compartan a través de algún
libro de la infancia. Se reparten las fichas bibliográficas del libro para que puedan
completarlas con la ayuda de sus familiares.
En la siguiente sesión, cada alumno trae a clase su ficha completa, el cuento elegido y otros
del mismo género que desee. Cada alumno hace una presentación muy breve de los libros
que ha traído (título y características principales del héroe protagonista). Se forma una
pequeña biblioteca en la estantería destinada a tal fin.
A continuación, se divide la clase por grupos y cada miembro expone al resto el libro que ha
escogido a través de su ficha. Ha de hacerlo de manera atractiva e intentando convencer a
los demás de que su propuesta es la mejor. Seguidamente, cada grupo debe elegir uno por
votación de modo que haya la mayor variedad posible de títulos en la clase.
Posteriormente, se dedican algunas sesiones a leer algunos capítulos del libro escogido. No
es necesario que haya más de un ejemplar. En un papel anotan las frases favoritas emitidas
por el héroe de la novela. Por último, cada grupo realiza la figura del protagonista del cuento
con plastilina de la forma más llamativa posible para que pueda incluirse en el videojuego. Se
pueden usar telas para vestirlo, adhesivos, goma EVA…, así como hacerle una base para
que pueda sostenerse de pie.

Los alumnos deben convencer al resto de la clase de la importancia del cuento escogido y, a
modo de reflexión final, explicar por qué tienen que leerlo. Pueden citar las frases del cuento
que hayan encontrado más sorprendentes durante su lectura. El profesor elige al héroe
ganador en función de la riqueza de contenidos en la aportación de los grupos.
Se exhiben los héroes de plastilina en diferentes puntos del centro junto con su nombre y el
cuento al que pertenecen con sus respectivos letreros y los nombre de sus autores.
Recursos
• Dos trozos de cartulina por grupo con forma rectangular para letreros y otro para la
biblioteca.
• Materiales variados para complementos de la figura: goma EVA, telas, algodón, lana…
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 9 ¿Me puede indicar…?

Dar instrucciones para ir 1. Reconocer las características 1.1 Interpreta textos instructivos orales. 165-166 EC: acts. 1, 2
a un lugar de textos instructivos orales. p. 319
2. Comprender mensajes 2.1 Comprende información de textos 165-166 EC: act. 1 p.
verbales y no verbales. instructivos orales a través de preguntas 319
previas, localizando la información más
importante.
3. Utilizar el lenguaje oral para 3.1 Utiliza la lengua oral funcional empleando 165-166 EC: acts. 1, 2
comunicarse y aprender a partir expresiones adecuadas para solicitar p. 319
de la escucha activa. información, hacer peticiones, resolver dudas,
pedir que repitan, agradecer una colaboración.
4. Describir de forma oral 4.1 Describe de forma oral objetos y lugares. 165-166 EC: act. 1 p.
objetos y lugares. 319
5. Utilizar estrategias, 5.1 Identifica elementos no verbales que 165-166 EC: acts. 1, 2
habilidades y normas para la acompañan a los textos orales. p. 319
comunicación oral.
Estrategias para la 6. Reconocer en el texto una 6.1 Maneja el texto dado para responder a 167-170 LA: acts. 1, 2,
comprensión de textos serie de datos y situaciones cuestiones acerca de él. 3 p. 180
7. Recoger información de 7.1 Realiza resúmenes de un texto dado. 167-170 EC: act. 3 p.
diferentes soportes textuales y 319
valorarla.
El esquema 8. Realizar esquemas a partir de 8.1 Realiza esquemas a partir de un texto. 171 EC: act. 4 p.
un texto. 319
Los heterónimos 9. Identificar parejas de palabras 9.1 Identifica parejas de palabras distintas que 172, LA: acts. 7, 8
distintas que expresan oposición expresan oposición de género. 174- 175 p. 180
de género.
10. Formar el masculino o el 10.1 Forma el masculino o el femenino de 172, LA: acts. 7, 8
femenino de nombres dados. nombres dados. 174- 175 p. 180
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El verbo I. Formas 11. Definir el concepto de verbo 11.1 Reconoce persona y número en las 172-173, LA: act. 6
verbales, persona y como palabra que expresa una formas verbales. 175 p.180
número acción; reconocerlo en la oración
y clasificarlo por su infinitivo.
11.2 Reconoce el verbo y saber corresponder 172-173, LA: acts. 4, 5
las distintas formas con el infinitivo adecuado. 175 p. 180
Verbos con b: -bir y 12. Conocer y aplicar los usos 12.1 Completa y escribe textos sencillos 172, LA: act. 9 p.
excepciones (hervir, ortográficos de los verbos aplicando la norma ortográfica de los verbos 174- 175 180 EC: act. 5
servir, vivir) y terminados en -bir y sus terminados en -bir y sus excepciones. p. 319
terminaciones en -aba excepciones.
13. Escribir correctamente los 13.1 Escribe correctamente los verbos 172, LA: act. 10 p.
verbos terminados en -aba, terminados en -aba, -abas… 174- 175 180 EC: act. 5
-abas... p. 319
Repaso de br, bl 14. Usar correctamente palabras 14.1 Identifica la correspondencia fonema- 172, LA: act. 9 p.
que contienen br y bl. grafía que dan lugar a la regla ortográfica de 174- 175 180 EC: act. 5
los grupos br y bl. p. 319
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La reclamación 15. Identificar y escribir 15.1 Identifica las características propias de la 176-177 EC: act. 6 p.
reclamaciones según su finalidad. reclamación. 319
15.2 Reconoce la estructura del contenido y la 176-177 EC: act. 6 p.

finalidad de la reclamación. 319
16. Reconocer las diferencias 16.1 Reconoce las diferencias entre la escritura 176-177 EC: act. 6 p.
entre la escritura de textos de textos formales e informales. 319
formales e informales.
17. Llevar a cabo el plan de 17.1 Escribe una reclamación a partir de un 176-177 EC: act. 7 p.
escritura que dé respuesta a una modelo dado según la finalidad de los textos 319
planificación sistemática de argumentativos.
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
Los conectores causales 18. Reconocer y usar conectores 18.1 Reconoce los conectores causales básicos 176-177 EC: act. 7 p.
textuales causales. necesarios que dan cohesión al texto. 319
La leyenda 19. Utilizar estrategias para la 19.1 Lee leyendas e identifica características 178 EC: act. 8 p.
identificación de diferente tipo de propias de ellas. 319
textos.
20. Distinguir entre leyenda y 20.1 Distingue entre leyenda y cuento. 178 EC: act. 9 p.
cuento. 319
21. Leer leyendas propias de la 21.1 Busca y lee leyendas propias de la literatura 178 EC: act. 8 p.
literatura infantil y juvenil infantil y juvenil utilizando webs infantiles. 319
utilizando webs infantiles.
Septiembre
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Unidad 9. ¿Me puede indicar…?
VOCABULARIO
Sustantivos: batería, cabo, hélice, interruptor, ovillo, reclamación.
Verbos: girar, temblar.
Adjetivos: cuidadoso.
En esta Unidad se trabajan las formas verbales y la concordancia de persona y número. Para
ayudar a los alumnos a identificarlas con claridad, se sugiere relacionar las formas verbales con
pronombres personales y establecer la concordancia entre ellos.
La escritura de heterónimos no es un contenido que deba presentar dificultad; sin embargo,

puede ser de utilidad repasar la norma general de formación del masculino y el femenino para
compararla con el heterónimo.
Uno de los principales contenidos, por su utilidad en la vida cotidiana, es la escritura de

reclamaciones, por lo que se recomienda trabajarlo de forma exhaustiva.
Por último, es también aconsejable practicar el resumen y el esquema a partir de textos

adaptados a la edad de los alumnos y que les resulten de interés para motivarlos..
Refuerzo
Identificar verbos en oraciones e indicar su persona y su número. Escribir oraciones con

heterónimos. Identificar las principales características de la leyenda.
Ampliación
Escribir formas verbales en la persona y el número que indique el profesor. Hacer esquemas de
distintos contenidos de la Unidad. Escribir reclamaciones que versen sobre diversos asuntos.
Los contenidos de esta Unidad se relacionan con el área de Matemáticas al tener que ordenar
información de forma lógica.
También están ligados al área de Educación Artística al plantearse diversas actividades en las
que deben colorear, recortar, decorar…
VALORES Y ACTITUDES
Responsabilidad. Valorar la importancia de tomar precauciones antes de abordar una tarea que
pueda entrañar ciertos riesgos.
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Asertividad. Fomentar en los alumnos la manifestación de sus convicciones y defensa de sus
derechos, utilizando una forma de comunicación adecuada y respetuosa.
MANEJO DE TIC
Se sugiere continuar con la práctica de la escritura para que los alumnos se ejerciten en el
manejo del teclado. Con esta finalidad, pueden practicar la escritura de reclamaciones y copiar
leyendas breves.
Asimismo, es posible incluir imágenes en el trabajo para ilustrar las leyendas. Explicaremos a
los niños cómo se insertan las imágenes en el texto y, a continuación, cómo se pueden cambiar
de tamaño o de ubicación.
Practicar en casa la organización de los contenidos, tanto de Lengua como de otras áreas, en
forma de esquemas.
Buscar en casa leyendas para compartir con los compañeros. Buscar cartas de reclamación
para ver en ellas sus características y estructura.
Localizar formas verbales terminadas en -aba, -abas, -ábamos, -abais y -aban, en textos de
libros o revistas; así como las formas de verbos terminados en -bir y sus excepciones.
Es importante que los padres ayuden a sus hijos a utilizar correctamente la enciclopedia digital
y los dirijan a la búsqueda de información, como, por ejemplo, los heterónimos.
Valorar sus trabajos escritos, haciendo énfasis en su limpieza y la corrección ortográfica.
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En la lectura Un superrobot sin energía se trabaja la habilidad lectora resumir un texto. Esta se
fomenta mediante la lectura en profundidad del texto y la posterior selección de las ideas
principales. Una vez seleccionadas, enlazarlas de forma coherente y ordenada. Se sugiere leer
los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 9, así como la obra Desde el
corazón de la manzana, de Juan Farias.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Cuento sobre la responsabilidad y el cuidado de las cosas personales.

http://link.edelvives.es/aogpp
• Emotivo vídeo sobre cómo ayudar a los demás desinteresadamente.

http://link.edelvives.es/mwpyb
• Actividades sobre la b en los verbos. http://link.edelvives.es/eyxpg
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165-166 Individual Imagina que estás en una calle de tu barrio y un extranjero se acerca
a preguntarte por un lugar más o menos cercano a pie. ¿Qué harías para
indicarle cómo llegar?
Grupo clase Encuentra los tesoros escondidos en diferentes lugares del colegio
con la ayuda de las indicaciones hechas por el profesor. El profesor esconde
algunos objetos (pueden ser golosinas, lápices de colores, pulseras…) y
entrega varias indicaciones a los alumnos para llegar a ellos desde la clase. Se
puede añadir un mapa del colegio a modo de ayuda. Se organizan grupos que
tienen el cometido de encontrar los «tesoros», que luego se repartirán entre sus
miembros.
167-170 Individual ¿Qué regalos te hicieron las pasadas Navidades? ¿Estaba alguno
defectuoso? Si eso no te ha ocurrido nunca, imagina que el juguete que más
ilusión te hacía tener te llega estropeado. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías?
clase Confeccionad una lista con los juguetes que os gustaría tener para
vuestro próximo cumpleaños. Haced en clase una exposición sobre ellos.
Reflexionad acerca de la mejor manera de ganaros estos regalos. El profesor
abre un diálogo dirigido a hacer comprender que los premios o regalos
requieren un esfuerzo previo (buen comportamiento, hábitos de estudio y
autocuidado…) y que comprárselos no es una obligación de la familia.
Grupo 4 o 5 Informaos del precio del juguete que os gustaría tener. ¿Cuántas
cosas necesarias para vivir se podrían comprar con esa cantidad? ¿Has
pensado alguna vez en cómo podrías ayudar con ese dinero a una persona que
no tiene nada para vivir? ¿A quién ayudarías y cómo? La clase debe entender
que el precio de algunos artículos supone un gran esfuerzo para las familias.
171 Grupo Grupo 4 o 5 Realizad un gran esquema en grupo donde aparezcan los
aspectos generales vistos hasta ahora en la asignatura. Usad una hoja DIN-A3
y varios colores para ilustrarlo. Combinad palabras y dibujos relacionados con
los conceptos estudiados para que resulte más divertido. Después, adornadlo
con materiales que os gusten: purpurina, rotuladores fluorescentes, pegatinas…
Mostrad los esquemas en clase y entre todos votad el más original y divertido.
172-175 Pareja Escribe una carta a un compañero de la clase que tu profesor indique.
Usa las distintas formas verbales. Comete errores de ortografía en los verbos
que lleven b/v. Después, entrega tu carta y recibe la de un compañero para que
las podáis leer, rodear los verbos con un color distinto según sea su infinitivo
(rojo para los que terminan en -ar, verde para los terminados en -er y azul para
los que acaban en -ir) y corregir las faltas de ortografía. El profesor repartirá de
forma aleatoria los nombres de los alumnos escritos en un papelito. El contenido
de la carta puede estar referido a algún acontecimiento que los alumnos hayan
vivido (alguna fiesta que se celebre en el colegio, una excursión…).
Individual Observa durante el recreo el comportamiento que tienen tus
compañeros y las actividades que realizan. Anota las oraciones con los verbos
que indiquen lo que ves. Después, clasifícalos en función de la forma verbal, la
persona y el número.
176-177 Pareja Imagina que tienes una tienda y que vendes algún objeto o alimento en
mal estado o defectuoso. El cliente vuelve al siguiente día y quiere poner una
reclamación. Ha olvidado sus gafas y no puede escribir sin tu ayuda (tendrás
que escuchar lo que te dice y lo que te pide y anotarlo tú). Haced un rol play por
parejas para completar la hoja de reclamaciones. El cliente debe firmar al final
del documento. Después, exponer las reclamaciones a la clase.
178 Individual Busca una leyenda que te guste (http://link.edelvives.es/vlkdd,
http://link. edelvives.es/yrylk) y escríbela con tu procesador de textos para
compartirla con el resto de la clase. ¿Qué acciones lleva a cabo el protagonista?
¿Con qué finalidad? ¿Qué sucesos crees que pueden ser reales y cuáles
imaginarios? ¿Por qué?
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Paleta IIMM
Contenidos: La leyenda
Desempeños
IIMM
Reinventamos
Grupo 4 o 5 Tienen que reescribir una leyenda clásica (pueden encontrarlas en Internet
escribiendo en el buscador «mitología dioses griegos» o «mitología dioses romanos»). En el
documento deben aparecer los siguientes apartados: título, síntesis, personajes y descripción
de los mismos, planteamiento, nudo y desenlace.
3, 2, 1… ¡Acción!
Grupo 4 o 5 Cuando hayan escrito la leyenda, se preparan para su puesta en escena. Se
reparten los papeles y piensan en los diálogos y el vestuario. Cuando lo escenifiquen, se graba
en vídeo y luego se visualiza para analizar sus actuaciones.
La leyenda de la clase
Grupo clase Un grupo elige tres objetos del aula y analiza su función y procedencia. Otro grupo
escribe sobre sus características físicas y un posible título para una leyenda que verse acerca
de esos objetos. El siguiente grupo piensa en los personajes, el tiempo y el lugar donde ocurren
los hechos. Teniendo en cuenta lo anterior, otro grupo redacta un conflicto. El último grupo
recoge todos los datos y escribe la leyenda en un procesador de textos. Este grupo tiene que
recrear la leyenda con dibujos relacionados.
Otras culturas
Pareja Buscad leyendas de otros países. Después, investigad sobre su situación geográfica, su
vegetación, el clima y la fauna. Podéis usar enciclopedias o Internet.
Aprendemos con el esquema
Pareja Los alumnos tienen que realizar un esquema de la información recabada en la dinámica
anterior que les sirva de guía para hacer su exposición oral a la clase. En la exposición pueden
usar imágenes del lugar y algún mapa donde se señalice su ubicación.
Música tradicional
Grupo 4 o 5 Poner en común las leyendas sobre otros países que se hayan trabajado en la
actividad anterior y elegid la que más os guste. Después, investigad sobre la música tradicional
del lugar para darla a conocer luego al resto de la clase mediante un reproductor de audio.
El ajedrez cobra vida
Grupo 4 o 5 Pedir a los alumnos que busquen información sobre la leyenda que existe acerca
del ajedrez. Después, se puede organizar algún torneo de ajedrez por parejas de cuatro
alumnos.
Ambientamos el relato
Individual Elige la leyenda con la que más identificado te sientas. Después, reflexiona sobre su
enseñanza y el papel desempeñado por el protagonista. En la siguiente web aparecen varias
leyendas:
http://link.edelvives.es/jmndn
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Lectura compartida 167-169, 171,
172, 176-178 y
180
1-2-4 174-176
Folio giratorio 170, 171 y 180
Parada de tres minutos 166, 173-175 y
178

179
siguiente tabla.

del profesorado
Comprende información de textos instructivos 1 2 3 4 1 2 3 4
orales a través de preguntas previas, localizando la
información más importante.
expresiones adecuadas para solicitar información,
hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan,
agradecer una colaboración.
Describe de forma oral objetos y lugares.
Identifica elementos no verbales que acompañan a
los textos orales.
acerca de él.
Realiza resúmenes y esquemas de un texto dado.
Identifica parejas de palabras distintas que
expresan oposición de género.
Reconoce persona y número en las formas
verbales.
Reconoce el verbo y sabe relacionar las distintas
formas con el infinitivo adecuado.
Completa y escribe textos aplicando la norma de
los verbos terminados en -bir y sus excepciones.
Escribe correctamente los verbos terminados en
-aba, -abas…
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lugar a la regla ortográfica de los grupos br y bl.
Identifica las características propias de la
reclamación.
Reconoce las diferencias entre la escritura de
textos formales e informales.
Escribe una reclamación a partir de un modelo
dado según la finalidad de los textos
argumentativos.
Reconoce los conectores causales básicos
necesarios que dan cohesión al texto.
Busca y lee leyendas, identifica sus características
y las distingue de los cuentos.
TOTAL
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Dificultades de aprendizaje
EL INFORME
Características generales
La atención es un proceso cognitivo que permite la entrada de estímulos ambientales en la

conciencia, y lo hace a través de diferentes filtros que actúan selectivamente sobre la
información percibida, permitiendo o inhibiendo su acceso a los niveles cognitivos de
procesamiento. La capacidad para atender a los estímulos depende de numerosos factores
relacionados tanto con el propio estímulo (características físicas y semánticas) como con las
condiciones personales, por ejemplo la capacidad (recursos atencionales), la motivación o las
condiciones psicofísicas.
El ajuste de los recursos atencionales del alumno a las exigencias estimulares del contenido
que debe aprender produce, en numerosas ocasiones, importantes disfunciones. Muchas de
las dificultades de aprendizaje, como los errores de exactitud en la lectura y la escritura, los
errores de cálculo aritmético o la baja competencia en comprensión lectora, pueden ser
explicadas por déficits en el uso y manejo de los propios recursos atencionales o por la escasa
competencia atencional en la focalización, rastreo, persistencia, amplitud, oscilación,
intensidad, vigilancia, etc., como funciones de la atención.
Las modalidades sensoriales de la atención se dividen, según el sentido por el que se perciban
los estímulos, en atención visual, auditiva, táctil y olfativa/gustativa. En el ámbito del
aprendizaje curricular, son las tres primeras las más relevantes en relación con el registro de la
entrada sensorial por parte del alumno. Asimismo, el grado de intensidad con que se manifieste
la tarea atencional da lugar a la denominada atención concentrada. Según cómo se
seleccionen unos u otros estímulos cabe hablar de atención selectiva, y, por último, en función
de la persistencia en el comportamiento atencional estaremos haciendo referencia a la
atención sostenida.
 Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Errores / hábitos incorrectos Descripción Ejemplo

Atención sostenida • El alumno no mantiene la El alumno abandona a los pocos
atención el tiempo suficiente y minutos la actividad, se distrae y
necesario para la resolución o la retoma posteriormente a
terminación de las tareas instancias del maestro.
visuales o auditivas.
Atención selectiva • Exige focalizar la atención en El alumno rastrea visualmente
un punto o área de trabajo, muchos focos atencionales, sin
prescindiendo de otros estímulos centrarse en la tarea que debe
que pudieran distraer al alumno. realizar. Está atento a todo
Se atiende a lo que debe cuanto ocurre alrededor a la vez
atenderse, a la actividad, y se que se está realizando la tarea
rechazan otros focos de escolar.
atención. Cuando esto no ocurre,
se produce la distracción, es
decir, la dispersión de la atención
en numerosos focos, obviando o
abandonando el foco principal (la
tarea de trabajo).
Atención concentrada • El foco atencional debe estar El alumno no está «absorto» en
dirigido exclusivamente a la la actividad o tarea, sino que su
finalidad de la tarea, obviando el atención «fluctúa». Se dice que
resto de estímulos. Es una su atención está «dispersa». Ello
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consecuencia de la atención puede dar lugar a numerosos
selectiva. errores de precisión (escritura,
cálculo, etc.).
Conductas para observar indicadores de déficits en atención

• No organiza ni planifican la tarea que tiene que • Muestra descuido en las tareas habituales
realizar. diarias.
• Se distrae con facilidad. • Realiza las tareas con excesiva rapidez
• No escucha cuando se le habla directamente o lo (impulsividad) y de modo impreciso con errores.
hace durante escaso tiempo. • Tiene escasa memoria de trabajo (poca retención
• Abandona la actividad sin terminarla. de estímulos) en la realización de una tarea simple.
• Olvida dónde ha dejado sus cosas. • Manifiesta incapacidad para demorar la respuesta
• No presta atención suficiente a los detalles. (impulsividad).
• No mantiene la atención en tareas incluso • Tiene dificultad a la hora de recordar lo
lúdicas. aprendido.
• Evita realizar actividades que requieren esfuerzo
atencional (concentración y persistencia).
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TEMAS
• El amplio abanico de ventajas que ofrece el medio rural sobre el urbano.

• La permanencia durante toda la vida de la amistad que se cultiva en la infancia.
• Las relaciones familiares, que a veces son fluidas y otras no tanto, y que no por ello han de
ser malas.
• La ayuda que deben prestarse siempre los miembros de una familia, incluso económica si es
preciso.
• El rechazo a las dictaduras y a las imposiciones.
REFLEXIONES
Resulta difícil encontrar un libro en la literatura infantil actual que fomente a la vez la lectura y la
escritura de una forma tan lúdica, sin más aspiración que la de pasar un buen rato y divertirse.
En esta obra, a través de sus historias, el autor transmite su satisfacción por haber sido capaz
de escribir sus aventuras y luego habérselas leído al resto de la clase.
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Otro asunto de interés es la transmisión escrita de las vivencias experimentadas en un pueblo,
algo que con la despoblación de los entornos rurales y la globalización se está perdiendo.
• Pedir a los alumnos que enumeren los oficios que se realizan en un pueblo y que no se
pueden desempeñar en las ciudades o que ya no existen. Elaborar, con todas las respuestas,
un mural donde aparezca la ilustración del oficio y a su lado la explicación de cómo se
realizaba la labor.
• En la página 15, el autor de esta obra explica por qué no se hizo la estatua para la plaza. Es
la primera vez que aparece la palabra república. Invitar a los alumnos a que busquen en
enciclopedias y diccionarios el significado de esta palabra y a que investiguen sobre el
significado de democracia y la llegada de esta a España, así como la fecha en que se votó en
referéndum la Constitución española.
• Manzana, manzano, manzanita… son palabras de la misma familia. Pedir a los alumnos que
piensen, busquen, pregunten o se inventen actividades plásticas, recetas, poesías, teatro o
manualidades donde el protagonista sea la manzana.
• Dividir la clase en dos grupos: uno de ellos defenderá las ventajas de vivir en un medio rural;
el otro argumentará los beneficios que se consiguen al vivir en las ciudades. Para iniciar el
debate, se leerá en clase el fragmento del libro donde el autor defiende la vida en el pueblo. Al
finalizar, se irán enumerando entre todos las ventajas y los inconvenientes y se escribirán en la
pizarra en sendas columnas.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 10 Estamos de acuerdo

Expresar opiniones 1. Reconocer características de 1.1 Identifica textos orales argumentativos 181-182 EC: acts. 1, 2
propias textos orales argumentativos. según su tipología y analiza la información p. 347
más relevante.
2. Comprender mensajes 2.1 Comprende información de textos orales 181-182 EC: acts. 1, 2
verbales y no verbales. argumentativos a través de preguntas previas, p. 347
localizando la información más importante.
3. Participar en actividades de 3.1 Es capaz de expresar su opinión sobre 181-182 EC: acts. 1, 2
comunicación y expresión oral temas cercanos, incorporando criterios p. 347
respetando el punto de vista de personales en sus comentarios.
los demás y realizando 3.2 Interviene en situaciones de comunicación 181-182 EC: acts. 1, 2
aportaciones coherentes. respetando el punto de vista de los demás y p. 347
aportando ideas coherentes.
4. Utilizar el lenguaje oral para 4.1 Utiliza la lengua oral funcional, empleando 181-182 EC: acts. 1, 2
comunicarse y aprender a partir expresiones adecuadas para tomar el turno p. 347.
de la escucha activa. de palabra.
5. Identificar las ideas 5.1 Identifica las ideas principales y 181-182 EC: acts. 1, 2
principales y secundarias de secundarias de textos orales. p. 347
textos orales.
Estrategias para la 6. Reconocer en el texto una 6.1 Maneja el texto dado para responder a 183-186 LA: acts. 1, 2
7. Realizar sencillas 7.1 Realiza sencillas descripciones 183-186 EC: act. 6 p.
descripciones relacionadas con relacionadas con la lectura. 347
la lectura.
El mapa conceptual 8. Elaborar mapas conceptuales 8.1 Elabora mapas conceptuales a partir de 187 EC: act. 3 p.
a partir de un texto dado. un texto dado. 347
9. Reconocer las palabras en 9.1 Reconoce las palabras en negrita como 187 EC: act. 3 p.
negrita como palabras clave de palabras clave de un texto que ayudan a la 347
un texto que ayudan a la comprensión global.
comprensión global.
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La variedad lingüística 10. Conocer la variedad 10.1 Conoce y valora la variedad lingüística 187 LA: act. 3 p.
de España lingüística de España y del de España. 196
español como fuente de
enriquecimiento cultural.
El verbo II. El pasado, el 11. Reconocer el presente, el 11.1 Identifica el presente, el pasado y el 188-189, LA: acts. 4, 6
presente y el futuro pasado y el futuro de los verbos. futuro de los verbos. 191 p. 196
11.2 Conoce y conjuga verbos regulares e 188-189, LA: acts. 5, 6

irregulares. 191 p. 196
Los conectores: 12. Reconocer y clasificar las 12.1 Identifica y emplea preposiciones y 188, LA: acts. 7, 8,
preposiciones y preposiciones y conjunciones. conjunciones. 190-191 9 p. 196
conjunciones
Los verbos terminados 13. Aplicar la norma ortográfica 13.1 Completa y escribe textos sencillos 188, LA: act. 10 p.
en -ger y -gir de los verbos en -ger y en -gir, y aplicando las normas ortográficas la norma 190-191 196
sus excepciones. ortográfica de los verbos en -ger y en -gir, y
sus excepciones. EC: act. 9 p.
347
14. Conocer la correspondencia 14.1 Infiere y aplica normas ortográficas 188, EC: act. 9 p.
entre el sonido y sus diferentes desde el conocimiento de las relaciones 190-191 347
grafías en contextos de lecturas fonema-grafía.
significativos.
El anuncio publicitario 15. Identificar textos persuasivos 15.1 Identifica en el anuncio las 192-193 EC: act. 5 p.
según su finalidad. características propias de los textos 347
persuasivos.
15.2 Reconoce la estructura del contenido y la 192-193 EC: act. 5 p.
finalidad del anuncio. 347
16. Llevar a cabo el plan de 16.1 Crea un anuncio a partir de un modelo 192-193 EC: act. 4 p.
escritura que dé respuesta a una dado según la finalidad de los textos 347g
planificación sistemática de persuasivos.
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
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La novela 17. Leer novelas propias de la 17.1 Identifica la novela como género y 194 EC: act. 7 p.
literatura infantil y juvenil e reconoce sus características propias. 347
identificar sus tipos y
características generales. 17.2 Lee textos narrativos propios de la 194 EC: act. 6 p.
literatura infantil y juvenil, utilizando, entre 347
otras fuentes, webs infantiles.
18. Elaborar relatos sencillos, 18.1 Produce textos narrativos sencillos, 194 EC: act. 8 p.
empleando de forma coherente empleando de forma coherente la lengua 347
la lengua escrita y la imagen. escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas.
NOTA: LA: Libro del alumno. EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica).
Septiembre
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Unidad 10. Estamos de acuerdo
VOCABULARIO
Sustantivos: acantilado, bloque, chute, puntería.
Verbos: aguzar, atropellar, graznar, huir, repicar, resonar, soportar, ulular.
Adjetivos: gamberro, molesto.
En unidades anteriores, los alumnos han aprendido a identificar verbos y a conjugarlos con la
persona y el número correctos. En esta Unidad, aprenderán a utilizarlos en el tiempo adecuado.
Para ello, se sugiere comenzar ayudándose de los adverbios ayer, hoy y mañana, o bien de
otras expresiones temporales, de fácil interpretación, en las oraciones que se pongan de
ejemplo durante las explicaciones.
Para trabajar las preposiciones y las conjunciones, se sugiere repetirlas en voz alta durante
varias sesiones a fin de facilitar su memorización.
Convendría traer al aula anuncios publicitarios de diversos productos procedentes de la prensa

escrita, la radio o la televisión, con objeto de mostrárselos a los alumnos.
Refuerzo
Identificar verbos en oraciones e indicar a qué tiempo corresponden.
Completar verbos con g o j.
Señalar conjunciones y preposiciones.
Ampliación
Escribir verbos en pasado, presente y futuro.
Idear anuncios publicitarios e inventar eslóganes para ellos.
Escribir al dictado verbos con g o j.
En la lectura inicial de esta Unidad se presentan contenidos relacionados, por un lado, con
juegos y deportes, lo cual la conecta con el área de Educación Física, y, por otro lado, con los
paisajes rural y urbano, vinculándose, así, al área de Ciencias Sociales.
Por otra parte, cabe establecer cierta relación con el área de valores, al hablar sobre la
convivencia y el respeto a los demás.
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VALORES Y ACTITUDES
Convivencia. Respetar a los demás y cumplir unas normas básicas de convivencia en nuestras
relaciones.
Empatía. Ponerse en el lugar del otro cuando nuestro comportamiento hacia él no resulta
adecuado.
MANEJO DE TIC
En esta Unidad conviene continuar con la práctica de la escritura de textos y el manejo del
programa Word. Se puede proponer a los alumnos que escriban el resumen de las novelas que
hayan leído recientemente. Asimismo, se les puede enseñar a preparar un documento para su
posterior impresión. Con este propósito, les indicaremos los pasos que deben seguir a fin de
configurar un documento, visualizarlo a través de la presentación preliminar y, por último, tras
realizar los ajustes deseados, imprimirlo y crear así las fichas de recomendación.
Además, es aconsejable ver el tutorial Mapas_Conceptuales_ CMap_Tools para aprender a

realizar mapas conceptuales, como complemento a la sección «Técnicas de estudio».
Localizar formas verbales en textos de libros o revistas y formularlas en pasado, presente o

futuro.
Ver la sección de anuncios de diferentes periódicos o revistas y observar cómo están

redactados.
Compartir momentos de lectura conjunta de novelas infantiles. Leer un fragmento cada uno.
Practicar en casa la organización de contenidos, tanto de Lengua como de otras áreas, en

forma de esquemas.
Buscar en Internet diferentes títulos de novelas infantiles y elegir una de ellas para una lectura
conjunta con los padres.
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En la lectura Una ciudad, un pueblo, un faro se trabaja la habilidad lectora completar un

esquema de las partes del texto. Esta habilidad se fomenta mediante una lectura atenta del
texto y la identificación de los datos correspondientes a sus partes. Tras localizar toda la
información relevante, esta se organiza siguiendo la estructura de inicio, nudo y desenlace.
Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 10, así como la
obra Malif y el lobo, de Hans Hagen.
Recursos
• En digital
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Vídeo educativo de los tipos de contaminación.
http://link.edelvives.es/gfyfq
• Historia para cuidar el medioambiente.
http://link.edelvives.es/xztef
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• Cuentos para aprender las preposiciones.
http://link.edelvives.es/egszo
• Actividades sobre anuncios publicitarios.
http://link.edelvives.es/znfsy
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181-182 Grupo clase Investigad acerca de las energías renovables (energía eólica, del
agua y solar) y las contaminantes (petróleo, gas natural, carbón, energía
nuclear). ¿Qué tipo de generadores hace falta para producir estas modalidades
de energía? Buscad imágenes acerca de las consecuencias de su obtención y
uso abusivo. Haced un collage en papel continuo con las imágenes obtenidas
en el que se diferencien los distintos tipos de energía.
Grupo 4 o 5 Ponte de acuerdo con tu grupo para tomar una postura acerca de la
energía del futuro y sus aplicaciones. Tendréis que debatir con otros grupos
vuestros puntos de vista.
183-186 Individual Cierra los ojos y piensa en el lugar más ruidoso que te puedas
imaginar. Después, trasládate mentalmente a un sitio muy tranquilo e intenta
relajarte a través de los sentidos (siente que estás allí). ¿Qué lugares te has
imaginado? ¿Quiénes estaban en ellos y qué hacían? Reproduce los sonidos
que escuchabas en cada lugar (viento, pájaros, gritos, perros…); tus
compañeros deberán acertar de qué sitio se trata.
Individual Imagínate que un alumno tiene un examen de Lengua mañana y
quiere repasar muy bien el tema antes de hacerlo. Sin embargo, tiene ciertas
distracciones que no lo ayudan a concentrarse: los vecinos hablan a voces,
desde la ventana ve a los niños divirtiéndose en la calle, sus hermanos entran a
la habitación a menudo, y el teléfono no para de sonar porque sus amigos
quieren hablar con él. ¿Qué debería hacer el alumno del supuesto para estudiar
el examen? Tienes que encontrar las soluciones más racionales haciendo un
adecuado análisis del problema: piensa en las alternativas posibles de cada
situación-problema y desarrolla las consecuencias que puede tener cada
alternativa.
Grupo 4 o 5 ¿Qué juegos soléis hacer en la calle? Confeccionad cada grupo
una lista de vuestros juegos preferidos. Representadlos con mímica ante
vuestros compañeros para que los adivinen. Entre todos opinad si creéis que
pueden molestar a los demás.
187 Grupo 4 o 5 Hacer un mapa conceptual humano. Cada grupo elige un contenido
del tema anterior o de actualidad y hace el mapa conceptual correspondiente.
Después se representa este entre todos con carteles sujetos al cuerpo con la
idea general, las palabras clave, las flechas y corchetes… Se pueden hacer
anotaciones en el suelo con cinta adhesiva, adoptar distintas posturas
corporales…
188-191 Pareja Seguro que tenéis habilidades que compartir con los demás. ¿Habéis
pensado alguna vez en crear vuestro propio taller para ayudar a los demás a
adquirir o mejorar estas habilidades? Organizados por parejas, dad a conocer
un programa de actividades divertido y variado. Exponedlo en un díptico. En
diferentes momentos del curso se pueden llevar a cabo en el aula o en otras
dependencias del centro los talleres más originales.
Grupo 4 o 5 Seleccionad quince verbos de la historia Una ciudad, un pueblo, un
faro: cinco en pasado, cinco en presente y otros cinco en futuro. Por grupos,
inventad vuestra propia historia con ellos y contadla con el ritmo y la entonación
que queráis (se puede incluir algún instrumento de percusión).
192-193 Grupo 4 o 5 Llevad a la televisión el anuncio publicitario que habéis creado.
Adaptad la redacción que habéis hecho a los diálogos que tenéis que decir y
pensad en los posibles personajes que podrían aparecer en el spot publicitario.
Seguramente necesitaréis vestimenta adecuada y algunos objetos para el día
de la representación. El profesor puede grabar la actuación de los alumnos y,
después, reproducir la grabación en clase.
194 Grupo clase Escoged una novela y leed solo la sinopsis. A partir de ahí inventad
de forma resumida un inicio, un desarrollo y un desenlace para la historia en
una sola hoja tamaño DIN-A4 con ayuda de un procesador de textos. En la
siguiente página web podéis encontrar sinopsis de varias novelas:
http://link.edelvives.es/yjbnc.
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Paleta IIMM
Contenidos: La novela
Desempeños
IIMM
Amigo lector
Grupo clase El profesor de la clase se pone de acuerdo con otro docente de un nivel inferior
(por ejemplo, de primero). Se forman parejas de alumnos y se hace una tarjeta con una cuerda
con los datos de cada alumno para que su amigo lector se la cuelgue durante la actividad. Los
alumnos de tercero escogen una novela para leerle fragmentos de esta a su amigo lector. Este
puede colaborar leyendo algunas palabras o preguntando acerca de la historia que está
escuchando. Este encuentro puede tener lugar en tres ocasiones durante el curso escolar. De
forma individual terminan de leer la novela escogida. En la siguiente dirección hay algunos
ejemplos de novelas:
http://link.edelvives.es/lihky
El mapa de la novela
Individual Representa un mapa o el lugar donde acontece la novela. Se puede elegir un capítulo
o varios.
La naturaleza del lugar

Individual Investiga acerca del entorno en el que se desarrolla la novela. Pueden servirte de
guía estas preguntas: ¿Qué tipo de vegetación hay? ¿Aparecen animales? ¿Qué tiempo
atmosférico suele hacer? Después, compártelo con su grupo.
La línea del tiempo
Pareja Cread un movimiento corporal que simbolice cada parte de la novela que habéis leído y
que siga un orden lógico.
Las emociones
Grupo 4 o 5 Mediante gestos faciales únicamente, expresad las emociones que creéis que
siente el protagonista en las diferentes partes de la novela.
Música clásica
Grupo 4 o 5 Poned la banda sonora a la novela. Para ello, escuchad varias obras de música
clásica y elegid la que creáis que refleja mejor los acontecimientos. Poniendo la entrada
«música clásica» en la zona de vídeos de un buscador, podéis oír las piezas musicales que
deseéis. Anotad el autor y el nombre de la pieza musical.
¿Cómo sería entonces?
Individual Plantea hipótesis acerca del contenido de tu novela, barajando diferentes
posibilidades. Con la estructura «Si…, entonces…» introduce cambios en algún aspecto y
deduce qué hubiese ocurrido en ese caso. Puedes crear tres supuestos diferentes.
Debate literario
Grupo clase El profesor recuerda a la clase que las novelas pueden ser de diferentes géneros:
de aventuras, biográficas, de ciencia ficción, fantásticas, de espionaje, históricas, de humor, de
misterio, policíacas, románticas, de terror… Los alumnos tienen que expresar su opinión acerca
del género literario que más les guste. Se posicionan y se agrupan en función de su decisión
para defender su postura.
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194 y 196
1-2-4 182, 188 y 189
Folio giratorio por parejas 194

El número 182, 188 y 189,
195
siguiente tabla.

del profesorado
Identifica textos orales argumentativos según su 1 2 3 4 1 2 3 4
tipología y analiza la información más relevante.
Comprende la información más relevante de textos
orales argumentativos a través de preguntas
previas.
Es capaz de expresar su opinión sobre temas
cercanos, incorporando criterios personales en sus
comentarios.
Interviene en situaciones de comunicación,
respetando el punto de vista de los demás.
Utiliza la lengua oral funcional, empleando
expresiones adecuadas para tomar el turno de
palabra.
Identifica las ideas principales y secundarias de
textos orales.
acerca de él.
Realiza sencillas descripciones relacionadas con la
lectura.
Elabora mapas conceptuales a partir de un texto
dado.
Reconoce las palabras en negrita como palabras
clave de un texto que ayudan a la comprensión
global.
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Conoce y valora la variedad lingüística de España.
Identifica el presente, el pasado y el futuro de los
verbos.
Conoce y conjuga verbos regulares e irregulares.
Identifica el presente, el pasado y el futuro de los
verbos.
Conoce y conjuga verbos regulares e irregulares.
Identifica y emplea preposiciones y conjunciones.
Completa y escribe textos sencillos, aplicando la
norma de los verbos en -ger, -gir.
Infiere y aplica normas ortográficas desde el
conocimiento de las relaciones fonema-grafía.
Identifica en el anuncio las características propias
de los textos persuasivos.
Reconoce la estructura del contenido y la finalidad
del anuncio.
Crea un anuncio a partir de un modelo dado según
la finalidad de los textos persuasivos.
Identifica la novela como género y reconoce sus
características propias.
Lee textos narrativos propios de su edad,
utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
Produce textos narrativos sencillos, empleando de
forma coherente la lengua escrita y la imagen.
TOTAL
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Ampliación
COHESIÓN TEXTUAL: MANTENIMIENTO DEL TIEMPO VERBAL
Para que un texto tenga sentido y se entienda correctamente, debe mantener el mismo tiempo
verbal durante todo el escrito.
Cuando llego a casa, mi madre me prepara Cuando llegué a casa, mi madre me

la merienda. Después hago mis deberes. Y, preparó la merienda. Después hice mis
a veces, salgo un rato al parque a jugar. deberes. Y, a veces, salgo un rato al parque
a jugar.
En los dos casos, las formas verbales se han empleado de forma correcta. Pero, para que el texto
sea coherente, no deben mezclarse tiempos verbales, como en este caso incorrecto:
Cuando llego a casa, mi madre me preparó la merienda. Después haré mis deberes. Y, a veces,
salía un rato al parque a jugar.
1. Clasifica los verbos de la siguiente narración, según estén en pasado, presente o futuro.
Cuando nació Carlota, su familia se alegró mucho. Hoy celebran su tercer cumpleaños.
Mañana, jugará con todos los juguetes nuevos.
• Presente ➔ celebran
• Pasado ➔ nació
• Futuro ➔ jugará
2. Subraya la forma verbal y únelas según corresponda.
Mientras paseaba por la y recogeremos setas.

calle,
Mi abuelo pasea cada día, y se encontró un billete en

el suelo.
Mañana pasearemos por el miraba escaparates.

bosque
Anoche paseó su perro por pues le viene bien para el

el barrio corazón.
3. Elige la forma verbal adecuada para completar cada oración.
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construyó construirás construir construiremos
• Mañana iremos a la playa y construiremos una figura de arena.
• Cuando se construyó el puente, la gente pudo cruzar el río.
• Si te esfuerzas hoy, construirás tu futuro.
• ¿Te apetece construir un castillo con las fichas?
4. Completa las oraciones, teniendo en cuenta el tiempo verbal de cada una de ellas.
• El mes que viene iré al cine y veré a mi actriz preferida.
• El año que nací, se inauguró el parque.
• Come y calla.
• Me tropecé con una piedra, pero no me hice nada.
5. Indica los tiempos verbales que no sean correctos en este texto y corrígelo en tu cuaderno.
A Leonardo le gustaba coleccionar cromos de sus jugadores de fútbol preferidos. Por eso, su
regalaba iba faltaban
familia siempre le regalará un sobre cuando fue de visita a su casa. A Leonardo le faltarían tres
encontraba tuviera
cromos para terminar el álbum, pero no encontrará a ningún niño que los tendrá para
cambiárselos.
Contenidos Criterios de Estándares de Competencias IIMM

evaluación aprendizaje clave
evaluables
Cohesión textual: Cuidar la cohesión Cuida la cohesión en los
mantenimiento en los textos textos mediante el
del tiempo verbal mediante el mantenimiento del
mantenimiento tiempo verbal.
del tiempo verbal.
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TEMAS
• La importancia del núcleo familiar para la formación de los niños.

• La fantasía infantil como fuente de descubrimientos.
• El desierto y las dificultades que conlleva vivir en ese medio.
• Las relaciones que se establecen entre un niño y un animal que es potencialmente
peligroso.
REFLEXIONES
Los alumnos deberán reflexionar sobre el valor que tienen las enseñanzas que les
ofrecen sus mayores para que aprendan a conocer el medioambiente y a vivir en
armonía con él. La obra también constituye una reflexión, sin duda algo fantástica,
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acerca de cómo el amor hacia un animal puede impedir que este desarrolle ciertos
instintos naturales.
• En los desiertos llueve muy poco y, cuando lo hace, suele caer gran cantidad de agua de
repente. El aparato que se utiliza para medir el volumen de agua caída en una tormenta se
denomina pluviómetro. Y eso es lo que se va a enseñar a los alumnos, a realizar un
pluviómetro casero con el que podrán hacer sus propias mediciones. Hace falta un vaso de
paredes rectas y una regla, que se atará por fuera, procurando que su inicio coincida con la
base inferior del vaso. Ya solo queda colocar el «pluviómetro» en el exterior, en un lugar
despejado, y esperar a que llueva. Cuando cese la lluvia, se podrá medir con la regla la
cantidad de agua caída.
• Una vez terminada la lectura, puede ser un buen momento para trabajar diversas áreas de
conocimiento con los niños, por ejemplo el desierto como medio natural. Se les puede explicar
que el desierto es un medio en el que la vida no resulta fácil, debido a la escasez de agua y a
las grandes diferencias de temperatura entre el día y la noche. También puede ser interesante
aclarar que hay desiertos cálidos, como el de Arabia, donde se desarrolla el relato, y otros fríos,
como el de Gobi, en el centro de Asia. Añadir, por último, que no todos los desiertos son de
arena; también los hay pedregosos.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 11 Paso a paso

Explicar un proceso 1. Comprender y expresar 1.1 Sigue instrucciones orales referidas a la 197- EC: acts. 1, 2
de forma oral textos ejecución de procesos. 198 p. 375
instructivos sencillos.
2. Reconocer el orden del 2.1 Reconoce el orden del discurso y conoce 197- EC: acts. 1, 2
discurso y conocer los los medios que facilitan la comunicación. 198 p. 375
medios que facilitan la
comunicación.
3. Comprender mensajes 3.1 Comprende información de textos 197- EC: acts. 1, 2
verbales y no verbales instructivos a través de preguntas previas, 198 p. 375
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una 4.1 Maneja el texto dado para responder a 199- LA: acts. 1, 2
comprensión de serie de datos y situaciones cuestiones acerca de él. 202 p. 212
textos escritos determinadas.
5. Utilizar estrategias de 5.1 Utiliza procedimientos sencillos para la 199- LA: act. 1, 2
comprensión de textos de interpretación de textos, la relectura y la 202 p. 212
diferente índole. consulta en el diccionario.
La presentación 6. Usar las tecnologías de la 6.1 Realiza actividades guiadas usando las 203 EC: act. 3 p.
digital información y la TIC. 375
comunicación como
instrumento de aprendizaje.
7. Utilizar el ordenador para 7.1 Utiliza programas informáticos para 203 EC: act. 3 p.
elaborar trabajos. elaborar trabajos. 375
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El enunciado, la frase 8. Conocer y distinguir los 8.1 Distingue entre sílaba, palabra, 204- LA: acts. 3, 4,
y la oración conceptos de sílaba, enunciado, frase y oración. 205, 5 p. 212
Clases de oraciones palabra, enunciado, frase y 207
oración.
9. Definir el concepto de 9.1 Reconoce el verbo en la oración. 204- LA: act. 6 p.
oración e identificar y forma 205, 212
oraciones. 207
9.2 Identifica y forma oraciones simples. 204- LA: act. 6 p.
205, 212
207
9.3 Reconoce la importancia del orden en los 204- LA: acts. 3, 6
elementos de una oración para que esta 205, p. 212
resulte coherente. 207
10. Definir, diferenciar y 10.1 Distingue oraciones enunciativas, 204- LA: act. 7 p.
completar oraciones interrogativas y exclamativas. 205, 212
afirmativas, interrogativas y 207
exclamativas con los signos
de puntuación adecuados.
Palabras compuestas 11. Reconocer y formar 11.1 Reconoce palabras compuestas. 204, LA: act. 8 p.
palabras compuestas. 206- 212
207
11.2 Forma palabras compuestas con dos o 204, LA: act. 9 p.
más palabras simples. 206- 212
207
Las palabras 12. Aplicar las normas 12.1 Aplica las normas ortográficas de las 204, LA: act. 10 p.
terminadas en -d, -z e ortográficas básicas de las palabras terminadas en -d, -z e -y. 206- 212
-y palabras terminadas en -d, 207 EC: act. 6 p.
-z e -y. 375
13. Conocer la 13.1 Infiere y aplica normas ortográficas 204, LA: act. 10 p.
correspondencia entre desde el conocimiento de las relaciones 206- 212
fonemas y grafías en fonemo-grafía. 207 EC: act. 6 p.
contextos de lecturas 375
significativos.
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Descripción de un 14. Utilizar estrategias para 14.1 Reconoce textos descriptivos y analiza 208- EC: act. 5 p.
objeto la identificación de textos la información más relevante. 209 375
descriptivos.
15. Escribir textos narrativos 15.1 Escribe textos narrativos que incluyan 208- EC: act. 4 p.
en los que incluyan descripciones a partir de un modelo dado. 209 375
descripciones.
Las partes de un libro 16. Reconocer en el libro 16.1 Reconoce las distintas partes de un 208 EC: act. 4 p.
algunas de sus partes. libro: portada, contraportada, capítulo, 375
ilustraciones y algunos marcadores textuales
que aportan las características al libro.
Conectores textuales 17. Reconocer y usar 17.1 Reconoce los conectores espaciales 209 EC: act. 5 p.
espaciales conectores espaciales básicos necesarios que dan cohesión al 375
texto.
Biografía y 18.1 Identifica la biografía y la autobiografía 210 EC: act. 7 p.
autobiografía 18. Leer textos de la como géneros literarios y reconoce sus 375
literatura infantil y juvenil: la características propias.
biografía y la autobiografía,
e identificar sus
características generales.
19.1 Produce relatos biográficos sencillos, 210 EC: act. 8 p.
19. Elaborar relatos empleando de forma coherente la lengua 375
biográficos sencillos, escrita y la imagen.
empleando de forma
coherente la lengua escrita y
la imagen.
Septiembre
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Unidad11. Paso a paso
VOCABULARIO
Sustantivos: ascenso, escafandra, escotilla, estratosfera, Meteosat, pereza, retransmisión,

troposfera.
Verbos: abducir, deshidratar, dormitar.
Adjetivos: alterado, entusiasmado, insalubre, sensato.
En esta Unidad se trabajan los tipos de enunciados y conviene hacer numerosas actividades
hasta que los alumnos sepan distinguir entre frases y oraciones.
Para reforzar los tipos de oraciones, conviene relacionarlas con los signos correspondientes si
se trata de lenguaje escrito. En el caso del lenguaje oral, se recomienda hacer una entonación
forzada.
Las palabras compuestas no suelen presentar dificultad, pero sí debe recordarse que no se
separan con guion al escribirlas.
Es probable que los alumnos tengan dificultades a la hora de escribir correctamente el plural de
las palabras acabadas en -d, -z, -y. Se les puede sugerir que digan la palabra en voz alta para
que, de este modo, se den cuenta de cómo deben escribirla.
Refuerzo
Escribir la descripción de un objeto.
Escribir el plural de palabras dadas acabadas en -z, -d, -y.
Clasificar enunciados en oraciones y frases.
Formar palabras compuestas a partir de otras simples.
Ampliación
Escribir al dictado el plural de palabras acabadas en -y, -d, -z.
Reconocer el tipo de oración por su entonación.
El cuento de la Unidad incluye datos relacionados con las capas de la atmósfera y términos
pertenecientes a la meteorología, lo que la vincula con el área de Ciencias de la Naturaleza.
La ordenación de palabras para formar enunciados y la estructuración cronológica de los datos

en la escritura de biografías y autobiografías vinculan también la Unidad con el área de
Matemáticas.
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VALORES Y ACTITUDES
Atracción por lo desconocido. Mostrar interés y entusiasmo ante situaciones novedosas.
Expresividad. Manifestar los sentimientos experimentados en circunstancias particulares.
MANEJO DE TIC
En esta Unidad puede continuarse la práctica de la escritura utilizando el procesador de textos.
Es posible, además, realizar búsquedas de datos relevantes en relación con diferentes

personajes a fin de escribir su biografía a partir de ellos.
Finalmente, a lo largo de la Unidad se introduce a los alumnos en el manejo de la aplicación

PowerPoint, herramienta de gran utilidad para presentar trabajos o hacer exposiciones. Para
ello se sugiere la lectura de la pág 357 de esta guía, donde se inicia en el manejo de este
programa. Esta información se puede complementar con los tutoriales Presentaciones PP -
Windows o Presentaciones_impress_linux, que pueden servir de apoyo para explicar dicha
aplicación.
Compartir momentos de ocio y tiempo libre para que tengan experiencias variadas que contar
en clase.
Practicar la descripción de objetos cotidianos en respuesta a preguntas relacionadas con sus

características. Los padres se interesarán por la forma, el color, el tamaño o la función de los
objetos, y los niños deberán facilitarles la información con el máximo detalle.
Ayudar a los hijos a identificar los diferentes pasos de un proceso y desarrollarlos de forma
ordenada.
Buscar en periódicos, revistas o libros palabras compuestas, así como utensilios que pueda
haber en casa con nombres compuestos.
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HABILIDADES LECTORAS
En la lectura Una extraña nube se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de una
palabra derivada. Esta habilidad se fomenta mediante la detección de palabras desconocidas
en el texto y la identificación de su significado por asociación con palabras parecidas. Se
sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 11, así como la obra
Un arca de Noé en el parque, de Wendy Orr.
RECURSOS
• En digital
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Narraciones con marcianos como protagonistas que transmiten diferentes valores.

http://link.edelvives.es/stowd
• Instrucciones para subir una escalera, de Julio Cortázar.
http://link.edelvives.es/rrmds
• Instrucciones para llorar, de Julio Cortázar.
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http://link.edelvives.es/gxrpz
• Recurso interactivo para trabajar las clases de oraciones.
http://link.edelvives.es/bjqgg
• Página web donde se explica paso a paso cómo describir objetos.
http://link.edelvives.es/pdmev
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Págs. Desempeños IIMM
197-198 Grupo 4 o 5 Inventa con tu grupo un juego grupal para llevar a cabo en el patio y
en el que haya que moverse. Pensad en las reglas del juego y redactadlas de
forma ordenada. Después explicádselas a vuestros compañeros y llevad el juego
a cabo cuando os lo indique el profesor.
Individual Busca en casa alguna hoja de instrucciones acerca del funcionamiento

y puesta en marcha de algún aparato electrónico. Haz un esquema y añade
imágenes que las clarifiquen.
199-202 Grupo 4 o 5 Representad el cuento de la Unidad a través de una danza creativa.

Escenificad con vuestro cuerpo los diferentes momentos de la historia.
Individual ¿Te hubiese gustado que el cuento concluyese de un modo diferente?

Haz una pequeña variación del final del cuento.
Individual ¿Recuerdas el día más divertido que pasaste en familia? ¿Quiénes

estabais? ¿Qué hicisteis? ¿Dónde ocurrió? Presenta este día a tus compañeros
en una cartulina en la que incluyas dibujos, frases y oraciones que dijisteis,
fotografías, algún recuerdo material (la entrada de algún espectáculo, un cartón
de palomitas, una hoja de un árbol…), entre otros elementos.
203 Grupo 4 o 5 Haced una presentación digital de vuestro grupo, en la que os deis a
conocer a vosotros mismos: vuestros gustos y aficiones, vuestra familia…
204-207 Grupo clase Cread un folleto sobre las matemáticas recreativas. El objetivo es
mostrar la utilidad de esta materia y dar a conocer su aspecto más divertido.
http://link.edelvives.es/pywps
Grupo 4 o 5 Abre el diccionario por varias páginas hasta encontrar una palabra
compuesta y otra simple. Lee su significado para dar pistas a los demás acerca
de lo que es, pero sin nombrar las palabras utilizadas en su definición. El resto de
los compañeros tienen que averiguar de qué palabra se trata.
208-209 Individual Toma algún elemento natural de tu entorno: un geranio, un almendro,

un naranjo… y descríbelo tras observarlo con todos tus sentidos. ¿A qué huele?
¿Revolotea algún pájaro, mariposa o similar que dé un sonido especial? ¿Es
suave su tronco o son ásperas sus hojas?… Termina tu descripción refiriéndote a
la sensación global que te produce su presencia.
210 Grupo 4 o 5 Investiga sobre la vida de personas que hayan recibido el Premio
Nobel de la Paz. Imprime su imagen en los siguientes enlaces:
http://link.edelvives.es/dnrzh
http://link.edelvives.es/giqrc
Cread en grupo un decálogo de valores sobre la paz mundial en forma de árbol:

pensad en diez palabras que recojan la visión de estas personas que lo rodean y
del mundo en general. Escribidlas en las hojas del árbol (ilusión, generosidad…).
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PALETA DE IIMM
Contenidos: La descripción de un objeto
IIMM Desempeños
Mis deseos son…
Individual El profesor lleva una caja a clase con adornos y colores llamativos denominada «La
caja de los deseos». En ella se introducen cartas (dirigidas a «la caja») en las que se pide
conseguir el objeto que más se desee. La carta debe incluir una descripción pormenorizada y
bien redactada de su objeto.
¿Qué soy?
Grupo 4 o 5 Los alumnos tienen que hacer una escultura corporal de un objeto o conjunto de
ellos. Los demás tienen que acertar de qué se trata. Quien crea saberlo debe hacer una
descripción del objeto u objetos.
¿Qué necesitas?
Grupo clase Los niños investigan sobre las necesidades infantiles que existen en su entorno
en relación con la alimentación, la vestimenta o los juguetes. Para ello, pueden visitar una ONG
cercana o preguntar en el Ayuntamiento. A continuación, elaborarán una lista con los objetos o
servicios que hacen falta y realizarán una descripción de los más demandados. Después, el
grupo de clase reflexionará sobre la ayuda que pueden ofrecer a estos niños.
El paisaje
Pareja Tienen que imprimir una imagen de un paisaje, recortarla de alguna revista o coger una
fotografía. Redactarán luego su descripción usando las preposiciones adecuadas. En clase
leerán su redacción sin mostrar la imagen aún. Después, el resto de los compañeros dibujarán
lo que se han imaginado. Por último, se compararán todos los dibujos y se mostrará el original.
¿Se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué creen que ha ocurrido eso?
El cubo
Grupo 4 o 5 Piensan en un objeto complejo (que tenga varias partes y sea de uso tecnológico)
y representan sus componentes y sus características en seis hojas. A continuación, construyen
un cubo de cartón de unos 50 cm cada cara. Pegan las hojas con sus partes y características
en cada una de sus caras. Por último, exponen a los demás su objeto a través del cubo. Se
colocan todos los cubos en un lugar visible del centro con el nombre de «Rincón tecnológico»,
por ejemplo.
Me gusta su sonido
Grupo 4 o 5 El profesor muestra un vídeo de una orquesta sinfónica. Los alumnos eligen el
instrumento musical que más les gusta y lo dibujan en su cuaderno. A continuación, lo
describen. Para completar su redacción, deben escuchar en casa algunas obras en las que
intervenga este instrumento y anotar el nombre del compositor y de la pieza musical.
Puzle geométrico
Individual Tienen que crear una forma abstracta con las piezas de diferentes figuras
geométricas recortadas en papel. Se han de imaginar un objeto con ese aspecto. Después, lo
presentan y describen a los compañeros, que tendrán que adivinar de qué se trata.
Estas son mis cosas preferidas
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Grupo 4 o 5 Dibujan cinco de sus cosas preferidas en trozos de papel pequeños, que se meten
en una bolsa. Después, por turnos, cada alumno coge uno y se lo coloca en la frente, fuera del
alcance de su vista. Quien haya dibujado ese objeto tiene que describirlo y explicar qué suele
hacer con él, en qué momentos… hasta que lo acierte. Si le toca un objeto que ha dibujado él,
lo tiene que devolver a la bolsa y coger otro.
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Lectura compartida 199-201, 204,
208, 210 y 212
1-2-4 210 y 212
Folio giratorio 202, 203 y 211
Folio giratorio por parejas 198
Parada de tres minutos 197, 198, 205-210
La sustancia 202
Trabajo por parejas 197, 206, 207,
208 y 209

Uno por todos 206, 207, 210 y
211
siguiente tabla.

del profesorado
Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución 1 2 3 4 1 2 3 4
de procesos.
Reconoce el orden del discurso y conoce los
medios que facilitan la comunicación.
Comprende información de textos instructivos,
acerca de él.
Utiliza procedimientos para la interpretación de
textos, la relectura y la consulta en el diccionario.
Realiza actividades guiadas usando las TIC y utiliza
programas informáticos para elaborar trabajos.
Distingue entre sílaba, palabra, enunciado, frase y
oración.
Identifica y forma oraciones simples y reconoce en
ellas el verbo.
Reconoce la importancia del orden en los
elementos de una oración para que esta resulte
coherente.
Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
Reconoce y forma palabras compuestas.
Aplica las normas ortográficas de las palabras
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terminadas en -d, -z e -y.
Reconoce textos descriptivos y analiza la
información más relevante.
Escribe textos narrativos que incluyan
descripciones a partir de un modelo dado.
Reconoce las distintas partes de un libro.
Reconoce los conectores espaciales básicos
Identifica la biografía y la autobiografía como
géneros literarios y reconoce sus características
propias.
Produce relatos biográficos sencillos, empleando
de forma coherente la lengua escrita y la imagen.
TOTAL
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TALLER TIC
HACER PRESENTACIONES CON POWER POINT
Objetivo
• Presentar contenidos en PowerPoint.
Sugerencias metodológicas
Antes de trabajar este contenido, conviene dialogar con los alumnos sobre el programa
PowerPoint para comprobar cuáles son sus conocimientos previos. Indagar si conocen el
programa, su utilidad, sus posibilidades y sus ventajas al emplearse en la realización de
presentaciones.
Después, explicar que PowerPoint es un programa de presentación que se usa en ámbitos

como la enseñanza, los negocios, etc. Una vez expuestas sus características generales,
centrarse en sus aplicaciones en el entorno escolar y valorar la ayuda que puede ofrecer a los
alumnos para entender las ideas principales. Es conveniente que la información que se
presente sea concisa y esté bien seleccionada. Lo importante es buscar la simplicidad y la
creatividad.
Abrir el programa y hacer clic en la opción «Diseño» para elegir uno de los modelos que se
ofrecen. Explicar que los modelos tienen un esquema de colores y fuentes predeterminado, de
modo que solo hay que elegir el que mejor se adapte al tipo de información que queremos dar.
Comenzar a practicar con el programa incluyendo textos y algunas imágenes o figuras. Dar
tiempo suficiente para que vayan cogiendo el manejo del programa y después explicar cómo
pueden personalizar sus presentaciones con el esquema de colores, el tipo y velocidad de las
transiciones entre las diapositivas e incluso la inserción de animaciones personalizadas.
Dar a los alumnos algunas recomendaciones para que sus presentaciones resulten adecuadas.
Sugerir, por ejemplo, que seleccionen un estilo de fuente simple y fácil de leer y lo utilicen en
toda la presentación. También es importante aplicar un tamaño de fuente lo suficientemente
grande como para que pueda verse con facilidad por las personas que se sienten en el fondo
de la clase. Recomendar que elijan un color de fondo claro y un tono oscuro para el texto.
Poner una sola idea en cada diapositiva y emplear frases cortas y viñetas para presentar la
información.
Tras dar estas orientaciones sobre la forma de tratar el texto, centrase en las imágenes.
Recomendar que en cada diapositiva aparezca solo una imagen y hacer hincapié en que deben
tener un propósito y no ser un mero elemento decorativo. Para finalizar, explicar la posibilidad
de añadir música o efectos de sonido a la presentación.
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Recordar que las imágenes utilizadas deben ser de distribución libre y sugerir que, para
encontrarlas, hagan búsquedas en Google con estos términos: «imágenes de distribución
libre».
Tras realizar diferentes pruebas sobre cada uno de los puntos tratados, proponer algunas
actividades.
Actividades para repasar lo aprendido en la Unidad
• Elige un contenido de la Unidad que te haya resultado interesante.
• Haz una exposición sobre él a tus compañeros y utiliza para ello una presentación de
PowerPoint.
• Acompaña el texto con imágenes para hacer más atractiva tu presentación.
Actividades para ampliar tus conocimientos
• Sirviéndote de un buscador, localiza y selecciona información de carácter general sobre los

lugares de costa en los que hay faros aún en activo. Acompaña tu presentación con imágenes
de dichos lugares.
• A continuación, indaga sobre su evolución desde la antigüedad hasta el momento actual e

incluye en tu presentación datos relativos a las modificaciones que ha experimentado con el
paso del tiempo.
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FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS
• Los deseos y los sueños, que, por imposibles que parezcan, a veces pueden
cumplirse.
• Las relaciones que se establecen entre niño y adulto, beneficiosas para las dos
partes.
• La necesidad de una familia que cubra las carencias afectivas.
• El amor hacia los animales.
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REFLEXIONES
Los niños deberán reflexionar sobre la importancia que tiene la familia para cubrir las
necesidades de relación y afecto. También será interesante hacerles pensar en su
obligación de proporcionar cuidado y cariño a los animales que tengan en casa.
• Para que los niños entiendan el inicio de esta historia es importante que conozcan el episodio
de Noé y el arca en la que llevaba una pareja de cada especie animal. Se les puede contar esta
historia, hacer que los alumnos que la sepan se la cuenten al resto o sugerirles que la busquen
en Internet o en un libro.
• Dar a los alumnos una lista de animales y pedirles que los distribuyan por parejas en las siete
cubiertas del arca de Noé. Hay que advertirles de que deberán tener muy en cuenta que
algunos animales no podrán estar juntos, porque se comerían unos a otros. Para hacer este
trabajo se puede dividir la clase por grupos y adjudicar un punto a cada equipo por cada pareja
que haya colocado correctamente. El equipo ganador será el que obtenga más puntos y podrá
pedir a los demás que imiten el sonido de diversos animales elegidos al azar.
• Una vez que hayan terminado de leer el libro, los niños deberán escribir su propia opinión
sobre los personajes inventados por la autora: los que más les hayan gustado, los que menos,
los que en su opinión no aportan nada a la historia… Y siempre razonando sus respuestas.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA -UNIDAD 12 ¿Me concede una entrevista?

Participar en una 1. Participar en actividades de 1.1 Produce una entrevista oral a partir de 213-214 EC: act. 3 p.
entrevista comunicación y expresión oral. un modelo dado. 401
2. Comprender el sentido 2.1. Responde a preguntas sobre datos e 213-214 EC: act. 1 p.
global de textos orales y el ideas explícitas en el texto. 401
significado de las palabras.
3. Utilizar el lenguaje oral para 3.1 Utiliza la lengua oral funcional 213-214 EC: act. 4 p.
comunicarse y aprender a empleando expresiones adecuadas para 401
partir de la escucha activa. formular deseos.
Estrategias para la 4. Reconocer en el texto una 4.1 Maneja el texto dado para responder a 215-218 LA: act. 1, 2, 3
La presentación oral 5. Comprender, memorizar y 5.1 Memoriza textos orales con finalidad 219 EC: act. 8 p.
expresar de forma oral textos de aprendizaje. 401
expositivos sencillos.
6. Planificar intervenciones 6.1 Planifica intervenciones orales, 219 EC: act. 8 p.
orales, apoyándose en apoyándose en elementos gráficos 401
elementos gráficos diversos y diversos y adecuándolas a la situación
adecuándolas a la situación comunicativa.
comunicativa.
Sujeto y predicado 7. Identificar una oración y sus 7.1 Reconoce el verbo en la oración e 220- LA: act. 4, 5, 6
elementos. identifica el sujeto y el predicado. 221, 223 p. 228
Familias de palabras 8. Identificar y clasificar 8.1 Reconoce palabras que pertenecen a 220, LA: act. 7 p.
familias de palabras. una misma familia. 222-223 228
Campo semántico 9. Identificar el significado 9.1 Identifica el significado común de las 220, LA: act. 8 p.
común de las palabras de un palabras de un campo semántico y 222-223 228
campo semántico y conocer conoce diferentes campos semánticos.
diferentes campos semánticos.
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Palabras con ll (illo/a) 10. Aplicar las normas 10.1 Completa y escribe textos sencillos 220, LA: acts. 9, 10
ortográficas básicas de las aplicando las normas ortográficas de las 222-223 p. 228
palabras terminadas en -illo, palabras terminadas en –illo, -illa. EC: act. 5 p.
-illa. 401
10.2 Infiere y aplica normas ortográficas 220, LA: acts. 9, 10
desde el conocimiento de las relaciones 222-223 p. 228
fonema-grafía. EC: act. 5 p.
401
Noticia 11. Utilizar estrategias para la 11.1 Identifica la estructura y 224-225 EC: act. 6 p.
identificación de diferentes características propias del texto 410
tipos de textos. informativo.
12. Escribir textos informativos 12.1 Produce textos informativos a partir 224-225 EC: act.7 p.
según su finalidad. de un modelo dado según su finalidad. 401
Conectores textuales 13. Reconocer y usar 13.1 Reconoce los conectores temporales 224-225 EC: act. 7 p.
temporales conectores temporales. básicos necesarios que dan cohesión al 401
texto.
El teatro 14. Leer textos propios de la 14.1 Identifica el teatro como género 226 EC: act. 1 p.
literatura infantil e identificar el literario y reconoce sus características 401
género teatral. propias.
15. Realizar 15.1 Realiza pequeñas 226 EC: act. 2 p.

dramatizaciones a través de dramatizaciones a partir de textos 401
gestos y vestimenta para narrativos sencillos.
transmitir la cultura. 15.2 Memoriza textos dramáticos y 226 EC: act. 2 p.
los representa con finalidad lúdica. 401
Septiembre
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Unidad12. ¿Me concede una entrevista?
VOCABULARIO
Sustantivos: ceño, chihuahua, compinche.
Verbos: capturar, fruncir, admitir, desbaratar.
Adjetivos: aterrorizado.
En esta Unidad se trabaja la estructura de la oración y la identificación del sujeto y el predicado.

Es probable que los alumnos tengan dificultades para identificar el sujeto cuando este no
aparece al inicio de la oración, por lo que se recomienda practicar con oraciones en las que el
sujeto se encuentre en distintas posiciones.
Es aconsejable practicar la identificación del sujeto utilizando la técnica de la pluralización o

individualización del verbo, pues, en ocasiones, no es eficaz preguntar «quién» en relación con
el que realiza la acción.
También pueden presentar dificultades a la hora de distinguir entre familias de palabras y

campos semánticos, por lo que se sugiere trabajar simultáneamente con ambos conceptos.
Los textos de teatro deben leerse con una entonación particular, por lo que conviene hacer una
lectura previa para que los alumnos puedan tomarla como referencia.
Refuerzo
Escribir familias de palabras y campos semánticos.

Identificar sujeto y predicado.
Leer obras de teatro con la entonación adecuada.
Ampliación
Diferenciar familias de palabras y campos semánticos.

Escribir oraciones con el sujeto en distintas posiciones.
Escribir noticias breves.
En la Unidad se trabaja con las noticias del periódico, lo que conecta con el área de Ciencias
Sociales.
Se introduce también el género literario del teatro, que la relaciona directamente con el área de
Educación Artística.
Al trabajar la noticia, se introducen los conectores temporales que se vinculan con el área de
Matemática, al tener que ordenar la información de forma secuencial.
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VALORES Y ACTITUDES
Veracidad. Valorar la importancia de decir siempre la verdad.
Humildad. Reconocer las limitaciones propias y no alardear de los logros.
MANEJO DE TIC
En esta Unidad, los alumnos se preparan para hacer exposiciones orales. Se sugiere trabajar el
uso de buscadores para localizar información sobre un tema.
Puede continuarse la práctica en el manejo del PowerPoint para acompañar sus exposiciones
orales. Para ello, son recomendables los tutoriales Presentaciones PP - Windows y
Presentaciones_impress_linux.
Buscar en periódicos noticias adecuadas a la edad de los niños para que trabajen con ellas en
clase. Mostrarles las diferentes secciones de un periódico.
Buscar en Internet o entre los libros de casa obras de teatro infantiles para leerlas de forma
dramatizada entre los miembros de la familia. Si se tiene la posibilidad, sería recomendable
asistir a una representación teatral.
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HABILIDADES LECTORAS
En la lectura Una noticia increíble se trabaja la habilidad lectora reconocer elementos

paratextuales en un texto. Esta habilidad se desarrolla mediante la lectura en profundidad de un
texto y la posterior localización en él de elementos paratextuales como ilustraciones, titulares o
esquemas.
Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 12, así como la
obra Poemas para las horas y los minutos, de Juan Cruz Iguerabide.
RECURSOS
• En digital
– Refuerzo.
– Ampliación.
Otros materiales
Recursos web
• Páginas web para repasar y trabajar las partes de una noticia.
http://link.edelvives.es/mjufq
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/hnmfu
• Cuentos protagonizados por superhéroes.
http://link.edelvives.es/uwrlp
© GRUPO EDELVIVES
Págs. Desempeños IIMM
213-214 Pareja Ha venido tu cantante favorito a tu localidad y el Ayuntamiento ha pensado

en ti como entrevistador para la rueda de prensa que ha preparado. ¿Qué
preguntas te gustaría hacerle? Llevad a cabo un juego de rol por parejas, de
forma que uno sea el entrevistador y el otro el entrevistado. No olvidéis
caracterizaros según el personaje que interpretéis: tono de voz, vestimenta… ¡Y
grabadlo en vídeo!
Grupo clase Realizad en clase una rueda de prensa a un autor literario. Tendréis
que pensar en cinco preguntas (originales y abiertas) que le haríais cada uno.
215-218 Grupo 4 o 5 Cread un collage musical que explique la aventura de Lucía la

Valiente. Usad fragmentos de música de distinto tipo y que representen cada
momento que ha protagonizado la niña. Los alumnos pueden inferir algunas
emociones de los personajes para transmitirlas a través de la música.
Individual Imagínate que Lucía se encuentra otros problemas a la semana

siguiente al salir de paseo con Tito. Explica la situación nueva a la que se enfrenta
Lucía y su solución.
Individual Especifica las características de la raza de perro chihuahua y localiza

en el texto y las ilustraciones del libro estas particularidades en Tito.
http://link.edelvives.es/iwehf / http://link.edelvives.es/kgdjr
219 Grupo 4 o 5 El lenguaje corporal y la actitud del ponente son aspectos muy
importantes para transmitir los contenidos de forma adecuada. Fijaos en
presentadores de televisión, políticos…, y analizad la expresión del rostro, el
movimiento de las manos, la posición del cuerpo, el tono de voz, la velocidad con
la que hablan… ¿Encontráis diferencias entre ellos?
220-223 Pareja Piensa en varios objetos del mismo campo semántico y crea una historia
añadiendo personajes e imaginando una situación con ellos. Después, dibuja la
historia que has creado en viñetas o cuadros, siguiendo la secuencia temporal y
de forma esquemática. Déjale las viñetas a un compañero para que imagine lo
que podría estar ocurriendo. Se le puede decir un título al compañero para que le
resulte más fácil.
Grupo 4 o 5 Realizad creaciones artísticas con arcilla blanca o plastilina

relacionadas con objetos terminados en -illa o en -illo. Después, imaginad que
forman parte de una película de dibujos animados en la que cobran vida y
establecen un diálogo. Escribidlo y analizad las oraciones (sujeto y predicado).
Por último, interpretad la representación para la clase.
224-225 Grupo 4 o 5 ¿Os gustaría hacer un telediario en clase? Observad en casa y

anotad en el cuaderno las partes que tienen estos programas y cómo se
estructuran. Después, poned en común lo que habéis visto en clase con el
profesor. Dividid luego el trabajo de forma que cada grupo se encargue de una
sección. Por último, invitad a otros compañeros del centro a que vean el telediario
matutino que habéis preparado.
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Individual Encuentra la letra de una canción que relate algún suceso o hecho de
interés e inventa una noticia a partir ella. Hay canciones que tratan temas
relacionados con la inmigración, los conflictos entre personas, la tolerancia…,
temas que suelen aparecer de manera indirecta en las noticias.
Grupo clase Escuchad programas de radio que emitan noticias y grabad el

vuestro. Podéis investigar los sucesos que estén ocurriendo en el centro e incluir
entrevistas cortas con el director, profesores y alumnos.
226 Grupo clase El teatro tiene su origen en la época griega. Analizad las diferencias
y semejanzas del teatro antiguo y el actual en relación con determinados aspectos
(por ejemplo, tipo de edificio en el que tenía lugar la representación, escenario,
actores, temática…). Confeccionad un mural con los resultados de las
comparaciones.
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Paleta IIMM
Contenidos: El relato
IIMM Desempeños
Anuncio publicitario
Grupo 4 o 5 Realizad la presentación de un producto a través de un eslogan y la explicación de
sus cualidades. Para que les resulte más fácil, se recomienda analizar con la ayuda del profesor
diferentes anuncios publicitarios actuales.
¿Quién soy?
Pareja Elegid a un famoso presentador, actor… e imitad sus gestos, su voz y los temas de los
que suele hablar. Para que sea más verídico, los alumnos se pueden disfrazar. Los demás
tendrán que adivinar de quién se trata.
Campaña política
Grupo 4 o 5 Cada grupo crea su propio partido político y le asigna un nombre y un símbolo
propios. Tienen que dar un mitin sobre las mejoras de los problemas sociales de su localidad a
través de propuestas sencillas y realistas. Cuando terminen los discursos, cada grupo vota a
aquel partido que le haya convencido más y cuyo programa crea que se puede llevar a cabo en
su localidad (no se pueden votar a sí mismos).
¿Cuidas tu entorno?
Individual Reflexiona acerca de las razones que te llevan a preservar el medioambiente y
sobre las medidas que adoptas en esta dirección: reciclar, tirar los desperdicios en la basura,
ahorrar electricidad…
Álbum de fotografías
Grupo 4 o 5 De entre las fotografías que tengáis guardadas en casa seleccionad las que más
os gusten y confeccionad una presentación digital para la clase. Cada miembro explica las fotos
de un compañero: las personas que se ven en la foto, lo que están haciendo, el lugar en el que
está tomada…
Un país para conocer
Grupo 4 o 5 El Ministerio de Industria, Energía y Turismo ha encargado hacer un anuncio que
resalte las ventajas de visitar España para el próximo año. Escoged una serie de paisajes,
monumentos, festejos… que os llamen la atención de la geografía española y haced una
presentación digital con ese material. Añadid una música acorde a lo que se está presentando y
exponed en pocas palabras lo que muestran las imágenes.
¿Cómo terminará?
Grupo 4 o 5 Se entrega a cada grupo una parte de un cuento que incluya las pistas necesarias
para predecir el final. Después de completarlo, se exponen todos los finales y se elige el más
novedoso y original.
Técnicas de relajación
Grupo 4 o 5 Pedirles que expliquen la forma de relajarse y mantener los nervios cuando tienen
que hablar en público. Se pueden informar en algunas páginas web, como la siguiente:
http://link.edelvives.es/zjzbs
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Para conseguir los objetivos de esta Unidad mediante la metodología del aprendizaje
cooperativo,
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del libro digital se puede consultar su descripción.

Lectura compartida 215-217, 219, 220, 226
1-2-4 228
Folio giratorio por parejas 226 y 227
La sustancia 217
Trabajo por parejas 213, 214, 222-225
El número 222, 223
que
debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la Unidad, el
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje (EA) Inicial Final Valoración final

del profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
Produce una entrevista oral a partir de un

modelo dado.
Responde a preguntas sobre datos e ideas
explícitas en el texto.
expresiones adecuadas para formular deseos.
Maneja el texto dado para responder a
cuestiones acerca de él.
Memoriza textos orales con finalidad de

aprendizaje.
Planifica intervenciones orales apoyándose en
elementos gráficos diversos y adecuándolas a
la situación comunicativa.
Reconoce el verbo en la oración e identifica el
sujeto y el predicado.
Identifica palabras que pertenecen a una
misma familia.
Identifica el significado común de las palabras
de un campo semántico y conoce diferentes
campos semánticos.
Completa y escribe textos sencillos aplicando
las normas ortográficas de las palabras con ll
(illo/a).
Infiere y aplica normas ortográficas desde el
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conocimiento de las relaciones fonema-grafía.
Identifica la estructura y características propias

del texto informativo.
Produce textos informativos a partir de un

modelo dado según su finalidad.
Reconoce los conectores temporales básicos
Identifica el teatro como género literario y
reconoce sus características propias.
Realiza pequeñas dramatizaciones a partir de

textos narrativos sencillos.
Memoriza textos dramáticos y los representa

con finalidad lúdica.
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Proyecto PBL
¡PORTARSE BIEN!
 Objetivos
• Acercarnos, a través de la experiencia práctica y personal, al hecho teatral.
• Potenciar las habilidades escénicas.
• Desarrollar la conciencia de trabajo en equipo.
• Favorecer el desarrollo personal del alumno y estimular su creatividad.
 Enunciado
A don Pedro le encanta su clase porque sus alumnos se ayudan entre sí, escuchan la
opiniones de los demás y aprenden mucho juntos. El profesor quiere premiar su
comportamiento cuando termine el curso con una actividad muy especial: ¡representar una
obra de teatro de marionetas para el colegio! Cree que el teatro es la mejor forma de que los
demás aprendan también acerca de la amistad y el respeto. Es la primera vez que lo hacen
y van a necesitar de tu colaboración. ¿Te gustaría participar?
 Metodología
Pasos previos
• Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base.
• Se debe prever la reserva de la sala de informática para un día.
Desarrollo
En la primera sesión, el profesor lee el enunciado del problema y los alumnos, mediante una
lluvia de ideas, exponen lo que saben y se precisa lo que hace falta saber. El profesor refleja
las aportaciones en la pizarra.
El grupo de la clase reflexiona acerca de los problemas que pueden surgir entre
compañeros y cómo solucionarlos. El profesor explica que los pasos que se siguen son
considerar la situación (describirla), analizar las alternativas de solución que hay, valorar las
consecuencias de cada una y, por último, elegir la mejor teniendo en cuenta las
consecuencias más idóneas para todos.
El profesor guía las aportaciones de forma que se reflexione por grupos y que un portavoz
transmita lo que el grupo opina.
Se dividen en grupos base para escribir el guion de su obra de teatro de marionetas.

Pedirles que se imaginen tres situaciones problemáticas que se puedan generar en el
colegio (en la clase, en el recreo, en las excursiones…) y las mejores soluciones que se
pueden adoptar en cada caso.
En la segunda sesión, recogen ideas acerca de cómo hacer los títeres con material
reciclado en las páginas web relacionadas (en el apartado «Recursos web» hay un par de
ejemplos). El profesor puede aportar ideas. Para las dos próximas clases se pide que
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traigan el material necesario para las manualidades. Tampoco deben olvidar el escenario en
cartón, los pies para sujetarlo y su decoración (telas, pinturas…).
 Presentación de las soluciones: producto
Cada grupo escenifica su obra de teatro situando su escenario encima de varias mesas
para que los alumnos puedan colocarse detrás.
 Recursos
• Un cartón grande por grupo para el escenario.
• El material necesario para realizar los títeres.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/vtxvb
http://link.edelvives.es/quwwx
 Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la
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Temas
• El paso del tiempo.
• Una nueva mirada sobre algunos actos de la vida cotidiana: jugar, comer, dormir…
• El juego con las palabras y los significados.
• La cultura de tradición popular.
Reflexiones
El lenguaje poético ayuda a reflexionar sobre el paso del tiempo. Por otro lado, la naturaleza
está cargada de poesía. La contemplación del paisaje, de los animales o de los astros
ensancha la visión del mundo de los jóvenes lectores.
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• Recopilar de distintos libros canciones populares sobre el tiempo, las estaciones y los astros.
Para ello, puede servir la biblioteca pública o la escolar.
• En los seis primeros poemas, la protagonista es la Luna. Los niños pueden hacer una
descripción de la misma y realizar un dibujo personificándola, como el de la página 17.
• En el poema Nueve de la mañana se repiten de forma anafórica la expresión «caballo

blanco». Proponer a los alumnos que copien el poema y, cuando aparezcan estas palabras, las
sustituyan por un pictograma del caballo blanco. Se pueden inspirar en las imágenes de la
página 23.
• En la composición Seis de la tarde se realiza un poema con el nombre de Bill. Se puede hacer
lo mismo con los nombres de los niños de la clase. Por ejemplo: «Me llamo Luz / porque me
gusta lo andaluz».
• Una vez finalizada la lectura del libro, fotocopiar algunos poemas y sus correspondientes
ilustraciones. Repartirlas de forma desordenada entre los alumnos, que tendrán que buscar la
composición que se corresponda con la ilustración.
• Cada niño seleccionará un poema e intentará recitarlo o declamarlo de memoria. Previamente

seleccionará las palabras que más le gustan de la composición y, al pronunciarlas, intentará
darles un énfasis especial.
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LA clave
Versiones de Peter Pan valoración del trabajo en grupo. cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo.
2. Escribir un fragmento de un texto 2.1 Realiza pequeñas dramatizaciones a 229-231

teatral relacionado con la obra de partir de textos narrativos sencillos.
Peter Pan.
2.2 Memoriza textos dramáticos y los 229-231
representa con finalidad lúdica.
PBL: Narrativa de ciencia 3. Elaborar relatos sencillos de 3.1 Produce un texto narrativo de ciencia 231
ficción ciencia ficción, empleando de forma ficción, empleando de forma coherente la
coherente la lengua escrita. lengua escrita.
Emprendimiento: Respeto 4. Apreciar la diversidad social y 4.1 Aprecia la diversidad social y se siente 232-235
de las diferencias sociales sentirse bien en ella. bien en ella.
Conquista PISApolis: 5. Identificar y corregir, en textos de 5.1 Identifica y corrige, en textos de los 232-235
Identificación de rasgos los medios de comunicación, los medios de comunicación, los rasgos y
discriminatorios en el rasgos y expresiones que expresiones que manifiesten discriminación
discurso manifiesten discriminación social, social, cultural, étnica y de género.
cultural, étnica y de género. 5.2 Utiliza un lenguaje no sexista ni 232-235
estereotipado.
Estrategias para la 6. Reconocer en el texto una serie 6.1 Localiza la información fundamental en 232-235
comprensión de textos de datos y situaciones una noticia y en un texto expositivo para
escritos determinadas. aprender a informarse.
6.2 Localiza la información fundamental en 236-237
un folleto literario para aprender a
informarse.
El diario de Yin: Participar 7. Comprender una tertulia literaria 7.1 Realiza tertulias literarias a partir de un 238-239
en una tertulia literaria y tomarla como modelo modelo dado.
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Septiembre
RÚBRICA

grupo.
1.2 Acepta de buen grado las ideas de Acepta de buen grado en Acepta en escasas ocasiones las No acepta las ideas de los demás.
los demás. algunas ocasiones las ideas ideas de los demás.
de los demás.
2.2 Planifica y gestiona proyectos Planifica y gestiona algún Muestra interés por planificar y No muestra ningún interés por
sencillos con mucho éxito. proyecto sencillo en parte o gestionar proyectos sencillos, planificar y gestionar proyectos
en su totalidad con cierto aunque sin éxito total. sencillos.
éxito.
3.1 Produce con éxito un texto narrativo Produce con cierto éxito un Produce un texto narrativo de No es capaz de producir un texto
de ciencia ficción. texto narrativo de ciencia ciencia ficción, aunque sin éxito narrativo de ciencia ficción.
ficción. total.
diferencias sociales. por las diferencias sociales. diferencias sociales. diferencias sociales.
5.1 Identifica y corrige siempre, en textos Identifica y corrige casi Identifica y corrige a veces, en No es capaz de identificar, en
de los medios de comunicación, siempre, en textos de los textos de los medios de textos de los medios de
rasgos y expresiones que medios de comunicación, comunicación, rasgos y expresiones comunicación, rasgos y
manifiesten discriminación social, rasgos y expresiones que que manifiesten discriminación expresiones que manifiesten
cultural, étnica y de género. manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. discriminación social, cultural,
social, cultural, étnica y de étnica y de género.
género.
5.2 Nunca utiliza un lenguaje sexista ni No utiliza casi nunca un A veces utiliza un lenguaje sexista y Utiliza siempre un lenguaje sexista
estereotipado. lenguaje sexista ni estereotipado. y estereotipado.
estereotipado.
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fundamental en un texto expositivo. información fundamental en en un texto expositivo, aunque sin fundamental en un texto expositivo.
un texto expositivo. éxito total.
fundamental en un folleto literario. información fundamental en en un folleto literario, aunque sin fundamental en un folleto literario.
un folleto literario. éxito total.
7.1 Participa con éxito en tertulias Participa con cierto éxito en Participa en tertulias literarias, pero No participa en tertulias literarias.
literarias. tertulias literarias. interviene poco en ellas.
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Lectura compartida 229, 232, 236 y 238
1-2-4 236, 237-239
Folio giratorio 230, 235
Parada de tres minutos 236, 237 y 238
Lápices al centro 231-235
Uno por todos 234, 235, 238 y 239
siguiente tabla.

del profesorado
Realiza pequeñas dramatizaciones a partir de textos narrativos
sencillos.
Memoriza textos dramáticos y los representa con finalidad
lúdica.
Produce un texto narrativo de ciencia ficción, empleando de
forma coherente la lengua escrita.
Aprecia la diversidad social y se siente bien en ella.
Identifica y corrige, en textos de los medios de comunicación, los
rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social,
cultural, étnica y de género.
Utiliza un lenguaje no sexista ni estereotipado.
Localiza la información fundamental en una noticia y en un texto
expositivo para aprender a informarse.
Localiza la información fundamental en un folleto literario para
aprender a informarse.
Realiza tertulias literarias a partir de un modelo dado.
TOTAL
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2semanas
VIAJE AL FUTURO
Objetivos
• Analizar las partes y los elementos de un cuento de ciencia ficción.
• Progresar en el proceso lectoescritor.
• Utilizar la lectura como fuente de placer.
Enunciado
Una compañera de tu colegio lleva varias noches soñando algo fantástico: viaja al futuro y,
entonces, todo a su alrededor se transforma. Los profesores, la ropa de los niños, los juegos en
el patio… todo es muy extraño, pero, a la vez, emocionante. Le gustaría compartir las
aventuras que vive de noche con su clase a través de un cuento de ciencia ficción. ¿Crees que
la puedes ayudar?
 Metodología
Pasos previos
El profesor establece unas categorías donde ubicar posteriormente la visión de los alumnos
acerca del futuro, como las siguientes:
Profesores y alumnos
Clases
Materiales y exámenes
Patio
Juegos
Desarrollo
En la primera sesión, después de leer el enunciado del PBL, el profesor pide que imaginen y
transmitan en forma de lluvia de ideas cómo será en el futuro su colegio. El profesor anota en
la pizarra sus ideas según las categorías establecidas (en el caso de que surja alguna nueva
se puede incorporar). Se debe recordar que el contenido del cuento tendrá que ser agradable
y divertido. A continuación, se eligen por votación qué elementos aparecerán en el cuento por
haber gustado más o ser más originales.
Posteriormente, se divide la clase de forma cooperativa según los grupos base y se nombra a
un portavoz y a un secretario en cada uno. En la primera sesión se inicia el cuento. Cada
grupo crea una redacción acerca de la presentación de personajes y el lugar, teniendo en
cuenta el contenido acordado. En la segunda sesión se concluye la narración y el secretario
anota la propuesta. Después, el portavoz la expone a la clase. El profesor elige la redacción
que, en su opinión, esté mejor y la recoge para corregirla.
En la tercera sesión, el profesor reparte a cada grupo una copia de la presentación escogida
el día anterior. Después de leerla en voz alta, cada grupo deberán pensar qué problemas
habrán de afrontar los personajes del cuento, tras lo cual cada portavoz expondrá el fruto de
su reflexión. El profesor vuelve a elegir el mejor relato, y cada grupo lo redacta a su gusto en
la hoja que el profesor ha repartido. Al terminar la clase, el profesor recoge las hojas y las
revisa para la siguiente clase.
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Finalmente, se reparten los relatos supervisados de nuevo por el profesor y cada grupo
inventa y anota un final que sea impactante y feliz. El profesor revisa las redacciones y, tras
dar su visto bueno, los grupos eligen un título. Colocan varias hojas DIN-A4 en forma de libro
tamaño cuartilla. Cada miembro transcribe una parte del cuento y luego lo completan entre
todos con ilustraciones y la portada.

Se organiza un concurso con varias categorías para que ninguno se quede sin premio: el más
original, el mejor escrito, el que más nos ha gustado, el que tiene los dibujos más bonitos…
Por último, cada grupo lee su libro de forma que todos participen.
Recursos
• Hojas tamaño DIN-A4.
• Material para realizar los libros: bolígrafos, rotuladores, purpurina, pegatinas, goma EVA…
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en
la elaboración del producto y en la exposición del mismo.
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Criterios de Estándares de aprendizaje Página Competencia
Contenidos IIMM
evaluación evaluables s clave
El informe 1. Elaborar 1. 1. Presenta un informe de forma 329
proyectos ordenada y clara, utilizando la
individuales o información recogida sobre problemas
colectivos sobre o situaciones sencillas.
diferentes temas
del área. 1.2. Elaborar un informe siguiendo un
guion establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización
de la información en fuentes
bibliográficas y digitales sencillas.
EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA
EN DIGITAL
Criterios de Estándares de aprendizaje Unidad Competencias

Contenidos IIMM
evaluación evaluables clave
La comparación 1. Conocer y 1.1. Utiliza comparaciones en textos 4
en los textos valorar los recursos literarios.
literarios literarios de la
tradición oral:
poemas,
canciones, cuentos,
refranes y
adivinanzas.
Utilización de la 2. Integrar y 2.1. Identifica algunas expresiones T1
lengua para tomar reconocer la discriminatorias en los discursos
conciencia de las información verbal orales.
ideas y los y no verbal de los
sentimientos discursos orales.
propios y ajenos
para regular la
propia conducta,
empleando un
lenguaje no
discriminatorio y
respetuoso con
las diferencias
Reconocimiento, 3. Aplicar los 3.1. Utiliza la terminología T2
definición y uso conocimientos adecuada para referirse a los
de los básicos sobre la cuantificadores y definirlos.
cuantificadores estructura de la
lengua y la
gramática
(categorías
gramaticales) para
favorecer una
comunicación más
eficaz.
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Procesador de 4. Utilizar las 4.1. Utiliza las funciones básicas de T2
textos: apertura, funciones básicas un procesador de textos para la
archivado e de un procesador elaboración de producciones
impresión de de textos para la propias, realizando las funciones
documentos elaboración de básicas con ficheros: abrir, cerrar,
producciones guardar, copiar e imprimir.
propias, realizando
las funciones
básicas con
ficheros: abrir,
cerrar, guardar,
copiar e imprimir.
Uso del correo 5. Usar un 5.1. Usa un programa de correo T2
electrónico. programa de correo electrónico para leer, responder,
Entorno de trabajo electrónico para redactar y enviar mensajes.
del correo web: leer, responder,
leer, responder y redactar y enviar
reenviar mensajes.
Escritura de 6. Producir textos 6.1. Usa un programa de correo T2
correos con diferentes electrónico para correos sencillos.
electrónicos intenciones
sencillos: comunicativas con
dirección, tema, coherencia,
información y respetando su
despedida estructura y
aplicando las reglas
ortográficas,
cuidando la
caligrafía, el orden
y la presentación.
Uso de 7. Utilizar y valorar 7.1. Resume entrevistas, noticias, T3
documentos los medios de debates infantiles… procedentes de
audiovisuales y comunicación la radio, la televisión o Internet.
medios de social como
comunicación instrumento de
social para aprendizaje y de
obtener, acceso a
seleccionar y informaciones y
relacionar experiencias de
informaciones otras personas.
relevantes para
ampliar los
aprendizajes
Lectura de textos 8. Leer textos 8.1. Lee textos propios de la T3
propios de la propios de la mitología asturiana.
mitología mitología asturiana.
asturiana
Conocimiento 9. Conocer y 9.1. Conoce y respeta la variedad T3
general de la respetar la variedad lingüística de España, el español de
realidad lingüística de América y las lenguas habladas en
plurilingüe de España, el español su comunidad.
España y su de América, y la
valoración como propia de su
fuente de comunidad.
enriquecimiento
personal y como
una muestra de la
riqueza de
nuestro
patrimonio
histórico y cultural
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La diversidad 10. Identificar y 10.1. Diferencia los rasgos T3
cultural y respetar otros distintivos de las lenguas cooficiales
lingüística en el códigos lingüísticos para reconocerlos en producciones
entorno: España y que se hablan en orales y escritas, propias y ajenas,
sus comunidades España, así como tanto dentro como fuera del ámbito
el español de escolar e identificar las diferentes
América, en los comunidades de habla hispana.
intercambios
culturales en el
contexto social y
escolar.
Conocimiento de 11. Conocer y 11.1. Conoce y respeta los T3
elementos respetar los elementos culturales tradicionales
culturales elementos propios de su localidad.
tradicionales culturales
propios de la tradicionales
localidad propios de su
localidad.
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Programaciones SuperPixépolis

Lengua y Literatura castellana

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA Estándares generales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaj CCBB IIMM

Mejorar las propias producciones tras la revisión. Reescribe el texto.

Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Páginas Competencias IIMM

Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final del

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Sustantivos: apariencia, dramaturgo.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Esta unidad se desarrolla en torno al tema de la búsqueda de información, la imaginación y la

ACCIÓN CON LOS PADRES

Practicar con los niños la búsqueda de información en diferentes buscadores y enseñarlos a

4. Realizar sencillas 4.1 Realiza sencillas descripciones LA: act. 1-3 p.

5. Utilizar procedimientos 5.1 Utiliza procedimientos sencillos para la LA: act. 1, 2,

12. Conocer el abecedario y la 12.1 Conoce el abecedario y relaciona EC: acts. 5, 6

Sustantivos: anemómetro, archipiélago, pinacoteca, tropa.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Cortesía y amabilidad al saludar. Dialogar sobre la importancia de saludar y despedirse de

ACCIÓN CON LOS PADRES

En la lectura El hábitat de la iguana se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de

• Cuaderno 1, págs. 4-11.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 6-19.

• Ortografía 3, unidad 11.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 1.

• Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida.

• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva.

• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos.

• Información sobre cómo realizar un cartel.

• Actividad TIC del cartel publicitario.

Páginas Desempeños IIMM

13-14 Pareja Cámbiale la letra a la canción de Hola, don

15-17 Individual Haz una lista con el nombre de las

19 Grupo 4 o 5 El profesor dará un listado de palabras.

24-25 Grupo 4 o 5 Haz una investigación acerca de los

Contenidos: Consulta en el diccionario

Hilamos las ideas

Explica tus sentimientos

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en su memoria

Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta

Dificultades en… Descripción Ejemplo

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Págs. Competencias IIMM Actividades

5. Realizar sencillas 5.1 Lleva a cabo sencillas descripciones 34 EC: act. 4

Sustantivos: horóscopo, mural, telescopio.

Adjetivos: enfundado, inmenso, intrigado.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Relacionar palabras con sus sinónimos correspondientes. Practicar la búsqueda de palabras en

ACCIÓN CON LOS PADRES

• Cuaderno 1, págs. 12-19.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 20-33.

• Ortografía 3, unidad 10.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 2.

• Página para crear un retrato robot. http://link.edelvives.es/xhxxk

• Vídeo explicativo para niños sobre el sistema solar. http://link.edelvives.es/ewyvt