PLAN D DE INTERVENCIÓN

Los programas de tratamiento pueden diseñarse siguiendo la siguiente secuencia:

I.-DATOS PERSONALES

Nombre

Edad

Instrucción

Profesor

Horario

Responsable.

II.-OBJETIVO ESPECÍFICO

Es lo que esperamos lograr con el tratamiento aplicado; ejemplo “Que el niño sea capaz de
realizar actividades grafomotoras por un período mínimo de 15 minutos y sin distracción
alguna”. “Que el niño sea capaz de dar una respuesta de fijar la vista durante cinco segundos
ante un estímulo que se le presente”.

III. REPERTORIO DE ENTRADA

Que el educando no tenga problemas auditivos ni visuales. Se debe especificar los pre-requisitos
que se requieren para alcanzar el objetivo.

IV. REPERTORIO TERMINAL

El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de alcanzar la habilidad.

V.-MATERIALES

Se detalla los materiales que se han de utilizar durante la intervención.

VI. AREA

Cubículo ó aula de clase

VII PROCEDIMIENTO

1.- Línea Base o Evaluación Inicial:

Consiste en registrar el nivel operante de la conducta antes de la intervención por medio de un

registro de frecuencia, de duración de intensidad o de otra forma de estimar el nivel defuncion
amiento inicial. Si la conducta elegida es de acercamiento o integración social, se hará el registro
de la ocurrencia de la conducta de acercarse a los demás en varias ocasiones hasta determinar
el nivel de ocurrencia.
2.- Intervención:

A) Área conductual: Efectuada la línea base se inicia la intervención aplicando procedimientos

previamente establecidos y orientados a reforzar las conductas deseables. Se aplican
estímulos de apoyo si es que es necesario, después se hace intermitente el reforzamiento y
se desvanecen los apoyos. En ésta fase también se irá tomando nota de los efectos del
procedimiento. Contiene cuatro niveles: Instrucción Verbal, Instigación, Desvanecimiento,
Generalización

- Instrucción Verbal

- Instigación

- Desvanecimiento

- Generalización

B) Área Psicomotora:
Es una técnica de intervención que promueve el desarrollo psíquico a través del movimiento y
exploración de sus potencialidades en relación con los procesos de aprendizaje, favoreciendo e
lreconocimiento del esquema corporal y la organización perceptiva. Permite desarrollar las fun
ciones psicomotrices básicas.

C) Area Sensoperceptual

D) Área Social-emocional

3.- Evaluación Final:

Al concluir la intervención se procede a efectuar un registro similar a la evaluación inicial. Si se

obtiene 90% o más de respuestas correctas se pasa a un nuevo programa y si obtiene un
porcentaje menor, se efectúa los reajustes correspondientes y se reinicia la intervención.

4.- Seguimiento:

Consiste en la observación post tratamiento. Se hace con el fin de observar el

mantenimiento delos cambios logrados como efecto de la intervención, para luego realizar los
reajustes que se estiman por conveniente
 OTRAS TÉCNICAS NO CONDUCTUALES

Músicoterapia

Es una disciplina que emplea los elementos musicales para facilitar y promover la comunicación,
integración social, el aprendizaje, la motricidad, la percepción y la función perceptivo motriz. A
través de la música, el canto y el baile se puede tener un control de las emociones, permite
liberar los sentimientos y emociones reprimidas y mejora la autoestima, confianza y seguridad
personal.

Ludoterapia

Consiste en el empleo del juego como medio para ayudar a las personas en los aspectos físicos,
espirituales, emocionales, cognoscitivos y conductuales. El juego es una necesidad vital para los
niños, permite desarrollar la imaginación, la creatividad, las habilidades sociales, el aprendizaje
de normas, así como, para liberar emociones y sentimientos inhibido

Terapia de Apoyo

Es una técnica que permite lograr el restablecimiento del equilibrio perdido, reduciendo la
ansiedad y el temor ante situaciones nuevas, además ayuda a tolerar situaciones incontrolables
que le son dolorosas. Es indicado para personas inseguras que muestran desconfianza en si
mismos, que tienen un Yo débil y una baja autoestima personal. Busca fortalecer el Yo interior

Terapia de Relajación

Se aplica con el objetivo de disminuir el nivel de ansiedad, contribuir al mejoramiento de la

motricidad, conocimiento y control del esquema corporal.

Biodanza

Según Rolando Toro, ayuda a relajarse, a manejar las emociones, busca el desarrollo personal,
el autoconocimiento, la integración afectiva y emocional; así mismo, mejora la relación y
comunicación con los demás
 INSTRUMENTOS PARA SORDERA-CEGUERA

Pruebas de SUZUKIE (1959)

Fue descrito por SUZUKIE (1959). El examen se basa en la utilización de un reflejo de

orientacióninvestigación hacia un estímulo sonoro y visual. El pequeño se sienta (puede ser en
las rodillas de sumadre, si es muy pequeño) a unos 50 cmts. de la mesa, en esta se apoya un
mueblerectangular con dos cabinas simétricas laterales separadas entre sí unos 50 cmts. encima
de cadacabina hay un altavoz y dentro de las cabinas un juguete dinámico que atrae la atención
del niño. Sepresenta al niño un estímulo visual y auditivo combinados que desencadenan en él
un movimiento de lacabeza en busca de la fuente sonora. No es necesario condicionar al niño
para la prueba, este reflejoaudiovisual es inherente a él. El estímulo se presenta de modo regular
por uno y otro lado del mueble yse hace durar unos segundos, al cabo de este tiempo se
eliminará la imagen y se habituará al pequeñoa volver la cabeza hacia la señal sonora sin esperar
a que se iluminen los muñecos, con el deseo de“ver” que es en definitiva lo que interesa. En el
caso de no percibir el sonido, no girará la cabeza aningún lado. El audiólogo procurará no valorar
los movimientos de la cabeza del niño, sinó los de verdadera respuesta. La prueba se puede
efectuar a distintos valores de intensidades y frecuencias verdadera respuesta. La prueba se
puede efectuar a distintos valores de intensidades y frecuencias.

d)PEPP - SHOW

Esta prueba consiste en un escenario en miniatura iluminado, que permite observar unas
imágenes ensu interior. Está conectado por un círculo electrónico a la fuente sonora o
audiómetro.La prueba se basa en enseñar al niño la presencia de un botón que es el que
permitirá la puesta enmarcha de las imágenes en el interior del teatro. Se debe condicionar al
niño de tal forma que, alenviarle un sonido a través de los auriculares, pulse el botón y de
movimiento al juguete. Partiendo deniveles débiles de intensidad, el audiólogo hará crecer esta
progresivamente hasta el punto en que elniño oiga el sonido y por tanto apreté el botón. Este
será el punto de su audibilidad mínima. La prueba se efectúa primero en un oído y luego en el
otro e investigando toda la gama de frecuencia. No hayque olvidar el factor cansancio y
distracción, estas pruebas se deberán repetir varias veces y comparar los distintos resultados.
Dentro de un conjunto de técnicas de condicionamiento ésta prueba resulta muyeficaz y además
es muy atractiva al niño que le permite colaborar de forma activa y el mismo test lebrinda un
premio agradable por cada emisión de sonido.

e)AUDIOMETRÍA DEL GARAJE DE PERELLÓ

Se basa en el intento de condicionar al niño por medio de cuatro vehículos distintos que se
colocan enuna caja dividida en cuatro compartimentos y que hace las veces de garaje. También
se utiliza elaudiómetro como generador de estímulos. En el juguete se usan: un camión para la
frecuencia 250 quees de tonalidad muy baja, una motocicleta para la frecuencia 500, menos
grave que la anterior, unturismo para los 1,000 ciclos y aquí la tonalidad aumenta hacia los
agudos, un coche de bomberos parala frecuencia 2,000 que es la más aguda. Se sienta al niño
delante del garaje y se envía un sonidocontinuo de 250 ciclos, por ejemplo dándole el camión
para que juegue con él mientras dure elestímulo, una vez que interrumpamos este, le hacemos
ver que tiene que devolver el camión a su sitio en el garaje, este proceder se repite hasta
que el niño se ha condicionado y comprende que sólo puede jugar si oye un sonido. Lo mismo se
hace para el resto de frecuencias que queremos explorar. Una vezcondicionado se disminuye la
intensidad del estímulo hasta llegar al umbral. Además de encontrar losumbrales audibles del
niño, la prueba permite también el estudio de la discriminación tonal que puedeser perturbada
en los problemas de la funciónsimbólica. Este test está adquiriendo cada día más importancia
en los centros especializados