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Participante:

Adalgiza Jiménez

Matricula:

16-3621

Asignatura:

Educación para la Diversidad

Tarea:

Tema:

Modelos Individualizados de Enseñanzas

Facilitadora:

Lisandra Cruz

Fecha de Entrega:
Jueves , 09/11/2016
Bienvenidos a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como
título Modelos individualizados de la Enseñanza. En esta unidad
realizaremos diferentes actividades para el logro de la competencia concreta
establecidas en esta unidad.

1. Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la los

modelos individualizados de enseñanza

Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente

trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo.

Modelos neo-conductistas o tecnológicos:

En estos modelos de enseñanza se identifican tres principios básicos (Singh y

otros, 1992):

 Individualización y dominio de la habilidad.

 Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la intervención
sobre una supuesta capacidad subyacente.
 Evaluacióncontinua durante el proceso de intervención correctiva, que
permita modificar el programa de intervención, si fuera necesario.

 Modelos cognitivos

 Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje de Brunner, Vigostky,

Feuerstein y otros) en las que se entienden que el aprendizaje consiste sólo
en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales.

 Todos ellos ponen el acento en el papel activo del alumno aunque otros
insisten en la necesidad y el papel mediador del contexto.

 Hay que reconocer que los modelos didácticos que predominan

actualmente son los de orientación cognitiva, tanto en el currículum general
como en áreas concretas del currículum.
Modelo basado en estrategias

De los diversos modelos cognitivos quizá el más operativo es el modelo basado en

estrategias de aprendizaje. Este modelo representa la síntesis de la teoría
conductista y de la teoría del procesamiento de la información.

El centro de atención en este modelo didáctico es el desarrollo de estrategias de

aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas
nuevos con eficacia, en situaciones académicas y extra-académicas.

Este enfoque cognitivo de la enseñanza se sustenta en los siguientes

principios:

 El pensamiento se hace realidad en tareas específicas. Enseñar contenidos

y enseñar estrategias no son dos opciones sino dos finalidades
complementarias.

 Cambio en el rol del profesor ya que no es un transmisor de contenidos sino

un modelo imitable y un diseñador de actividades instructivas, para que el
alumno adquiera estrategias de aprendizaje
 2. Presentación de un brochure sobre los estilos de aprendizaje basados en
la tipología de la personalidad.

Las ocho preferencias de los tipos psicológicos

El flujo del interés se da como:

EXTROVERSIÓN (E) INTROVERSIÓN (I)
Los intereses de la persona fluyen de Los intereses de la persona fluyen
adentro hacia afuera. hacia adentro.

La atención se manifiesta de manera:

INTUICIÓN (N)
SENSORIAL (S)
La persona prefiere percibir a través
La persona prefiere percibir a través de los
de su "sexto sentido" y toma más en
sentidos y de lo que realmente existe.
cuenta lo que podría ser.

Los juicios y las decisiones pueden ser:

RACIONAL (R) EMOCIONAL (M)
La persona prefiere hacer juicios o tomar La persona prefiere hacer juicios o
decisiones de manera objetiva e tomar decisiones subjetiva y
impersonal. emocional.

La vida sigue por:

JUICIO (J) PERCEPCIÓN (P)
La persona prefiere vivir de manera La persona prefiere vivir de manera
planeada y ordenada. flexible y espontánea.
 Visite un centro educativo de niños especiales dentro de las observaciones
realizadas presente una lista sobre los aprendizajes basados en Modelos
Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Información que
presentan los alumnos.

Modelos Cognitivos de Aprendizajes Procesamiento de la Información

Aprendizaje Significativo Estos Modelos describen la capa intermedia

del Modelo de Orión e intentar explicar como
Es el resultado de las interacciones de los el cerebro asimila la información.
conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que Cortical izquierdo (CI) El experto, lógico ,
además va a ser funcional en determinado analítico, basado en hechos , cuantitativo.
momento de la vida del individuo.

Aprendizaje por descubrimiento Límbico izquierdo (LI)

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, El organizador: organizado ,secuencial

el que promueve que el aprendiente adquiera los ,planeador ,detallado
conocimientos por sí mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta
en su forma final, sino que debe ser descubierto
por el aprendiente.

Constructivismo Límbico derecho (LD)

Es la Teoría del Aprendizaje que destaca la El comunicador: interpersonal ,sentimientos,

importancia de la acción es decir del proceder estético ,emocional
activo en el proceso de aprendizaje, se basa en
que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a través de la
acción, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir. .
Conductismo Cortical derecho (CD)

Se basa en los cambios observables en la El estratega: holístico; intuitivo integrador

,sintetizador
conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición
de patrones de conducta hasta que éstos se
realizan de manera automática.

Registro sensorial, memoria a corto plazo,

Cognoscitivismo memoria a largo plazo, recuerdo y olvido
Se basa en los procesos que tienen lugar atrás
de los cambios de conducta. Estos cambios son
observados para usarse como indicadores para
entender lo que está pasando en la mente del
que aprende.

4. Lectura en línea del texto Presenta de manera escrita tu opinión reflexiva

sobre el mismo.

Esta lectura es muy educativa:

El avance que supone la incorporación de la teoría al trabajo práctico y cotidiano

deja bien confirmado que no hay nada más practico que una teoría.

Buscamos con este estudio el desarrollo de una herramienta de análisis del

pensamiento y la práctica docente que nos permita fundamentar el desarrollo
profesional docente. Incidimos en «cómo enseñar» y, en parecidos términos, se
puede hablar de «cómo evaluar», «cómo ampliar la propia formación», «cómo se
ve a los alumnos» y demás facetas de una cuestión tan compleja como es la
docencia.

Esta lectura es muy reflexiva y no enseña bastante.

 Bibliografía

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_Briggs_Myers.h
tm

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf

http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Proceso-de-Ensenanza-
Aprendizaje-en-Educacion.cid210315