ANÁLISIS DE LOS FACTORES EXTERNOS A LA INTEGRACIÓN

DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Las TIC en contextos socio-educativos

Raúl Céspedes Ventura, Javier Ballesta Pagán

Dpto. de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia
Email de contacto: raul.cespedes@um.es; pagan@um.es

Es difícilmente discutible el hecho de que nos encontramos en un momento histórico

en el que suceden cambios rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad
incluido el ámbito educativo al que afecta de manera especial la denominada
Sociedad de la Información. Algunos autores que están estudiando estos cambios
destacan como uno de los efectos más importantes la «brecha generacional» que
divide a alumnos, profesores, directores y políticos dedicados a la educación en
diferentes generaciones que entienden la tecnología de manera diferente (Monereo
y Pozo, 2008: 110) y que sin duda supone un verdadero factor impactante en
sistemas educativos que no han terminado de adaptarse. Por otra parte nos
encontramos actualmente frente a un nuevo paradigma educativo en el que afloran
nuevas pedagogías, antiguas metodologías olvidadas resurgen reforzadas por el
potencial que suponen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), hay nuevos entornos de
enseñanza y aprendizaje, aparecen innovaciones que se difunden rápidamente por
Internet y por supuesto, disponemos de multitud de dispositivos con multitud de
aplicaciones a la espera de ser utilizados en las aulas. La implantación de las TIC
se determina en base a decisiones políticoeducativas a diversos niveles de
responsabilidad: estatal, autonómico y escolar.
Valverde (2012, 2015) nos habla de la política macro, relacionada con los niveles
estatal y autonómico que desarrollan ministerios y consejerías y, por otro lado, la
política educativa microdesarrollada en las escuelas. No hay que olvidar el hecho
de que España presenta precisamente la peculiaridad de no contar con un plan
común, coordinado y consensuado a nivel estatal, sino con acciones aisladas por
parte de cada una de las comunidades autónomas
(Peirats, Sales y San Martín, 2009; Area, 2010, 2006). Este hecho no ayuda a la
comprensión de la realidad que se da en las escuelas y de la efectividad de las
políticas y estrategias que se llevan a cabo para integrar las TIC en los centros
educativos. El contexto donde se dan a diario los procesos de enseñanza y
aprendizaje está cambiando desde las últimas décadas y se hace necesario avanzar
en la descripción del nuevo ecosistema educativo para ofrecer a los docentes
herramientas para analizar y conocer el contexto en el que ejercen su profesión.
Esta investigación se ha realizado en dos fases, una cuantitativa y otra cualitativa.
En la primera fase se llevó a cabo una encuesta a los 490 centros de Educación
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Primaria de la Región de Murcia; y en la segunda fase, a partir de los resultados de
la primera fase se organizó un grupo de discusión para debatir en torno a esos
resultados y hacer un análisis de las debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades de la integración de las TIC en la
Educación Primaria de la Región de Murcia.
En esta comunicación presentamos el análisis de los factores externos de dicha
integración que surgieron a partir del análisis de los resultados del grupo de
discusión.

Caso
Para lograr los objetivos realizamos una investigación evaluativa, metodología
incluida en las metodologías orientadas a la práctica educativa (Escudero, 2003;
Sandin, 2003) que intenta determinar la eficacia de organizaciones y programas
educativos (Latorre et al, 1996, citado en Sandin, 2003) o como en nuestro caso, de
la integración de las TIC en el sistema educativo actual.
En la fase cualitativa del estudio hemos hecho uso de la técnica del grupo de
discusión y la hemos estructurado en torno a un análisis DAFO, una técnica que se
usa con mucha frecuencia en el ámbito empresarial para mejorar procesos a partir
de la identificación de los factores externos e internos, positivos y negativos, que
afectan al proceso; siendo debilidades y fortalezas los factores internos, negativo y
positivo respectivamente; y amenazas y oportunidades los factores externos,
negativo y positivo respectivamente.
Para nuestro grupo de discusión reunimos a tres directores y cinco tutores de cuarto
de Educación Primaria que durante hora y media expusieron su ideas a partir de los
resultados de la primera fase de la investigación y respondieron a unas preguntas-
guía para explorar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la
integración de las TIC en la Educación Primaria de la
Región de Murcia. Esta sesión fue sometida a análisis con la ayuda del software de
análisis cualitativo ATLAS.ti (versión 8) siguiendo las fases de transcripción;
clasificación en categorías relevantes; descripción de los resultados; e
interpretación de los resultados.
En el análisis externo se advierte que en los hogares no se hace un uso correcto de
la tecnología debido a la naturaleza de la sociedad actual, los cambios que se dan
tan rápidamente y la fácil accesibilidad a la tecnología, lo que dificulta el aprendizaje
de un uso correcto de las TIC. Este uso incorrecto lleva a una carencia de apoyo
por parte de las familias a la integración de las
TIC en los centros educativos.
Otra amenaza que se identifica es la falta de provisión de infraestructura y la
insostenibilidad de la que se provee. Así vemos como el coste de los equipos parece
ser una de las causas de la falta de infraestructura, aunque se contradice con la
afirmación de que las TIC son hoy en día más accesibles. La amenaza es más
acuciante debido a la variedad de TIC que hay en la sociedad y que la escuela
debería cubrir. Este aspecto, el de la falta de provisión, podría contradecirse con la
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provisión de TIC por parte de la Administración, pero se interpreta como que esta
no es suficiente o como indican los participantes del grupo de discusión, no es
eficiente en términos de sostenibilidad o efectividad.
«Y en cuanto a la Consejería, hay que atender a la sostenibilidad, la
sostenibilidad del ecosistema, es decir, te ponen ordenadores pero luego no se
encargan. Si el ordenador se te ha pasado de fecha, hasta la fecha que pone el
CAU te lo revisa, después no. No nos queda más remedio a nosotros que utilizar
nuestros recursos económicos que deberían destinarse para los gastos de
funcionamiento y lo estamos aplicando a gastos informáticos, entonces es un
problema que surge desde la administración.» (1:230, Director 001, grupo de
discusión).

Es importante destacar también la importancia de la legislación y el currículum en

concreto como factor clave para la integración de las TIC. Los participantes del
grupo de discusión apuntan en varias ocasiones a la rigidez de los horarios, al
excesivo número de contenidos y a la presión por las pruebas externas como
factores decisivos para dejar de lado el uso de las TIC en las aulas por tener que
atender antes a temas prescriptivos que son norma y tienen por tanto prioridad. En
cuanto a la rigidez de horarios y la excesiva cantidad de contenidos, podemos citar
estas evidencias que apuntan a ambos factores como obstáculos para el trabajo por
proyectos del que se habla en el análisis de los factores internos y se presenta como
un facilitador de la integración de las TIC desde el punto de vista metodológico.

«De todas formas yo también pienso que para eso hay que flexibilizar un
poco el currículum porque si no, no podemos trabajar a nivel de proyectos. La
idea es trabajar a nivel de proyectos, pero que el currículum no esté tan
restringido como lo tenemos ahora mismo. Y tan extenso.» (1:257, Director 001,
grupo de discusión).
«Y el sistema. Tú tienes a primera hora Lengua y después Educación
Física, lo tienes muy marcado y cuando trabajas por proyectos necesitas
flexibilidad en el tiempo.» (1:258, Director 002, grupo de discusión).