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Ingeniero Industrial
Docente de Matemáticas de la
División de Ciencias Sociales y Humanidades
Un iversidad Autónoma Metropolitana · U. Xochimilco
Licenciado en Economía
Docente de Matemáticas de la
División de Ciencias Sociales y Humanidades
Universidad Autónoma Metropolitana · U. Xochimllco
Este libro puede ser copiado o reproducido total o parcialmente previo permiso
de los autores. Cualquier comunicación .dirigirla .a:· Universidad· Autónoma
Metropolitama · U. Xochimilco, Calzada del Hueso 1100, Col. Ex· Hacienda de
Coapa, Z. P. 22, México, D. F. División de Ciencias Sociales y Humanidades,
Depanamento de Política y Cultura, Taller de Matemáticas. Tel. 594 · 78 - 33,
ext. 252 ó 216.
INDICE
PROLOGO 7
INTRODUCCION 9
CAPITULO 11 VIARIABLES 23
11 .1 OBJETIVOS 23
11.2 DESARROLLO INTUITIVO 23
11.3 FORMALIZACION 24
11.3.1 RESUMEN 25
11.3.2 PUNTO DE VISTA METODOLOGICO 25
11 .3.2.1 Variables dependientes 25
11.3.2 .2 Variables independientes 26
11.3.3 PUNTO DE VISTA EXPLICATIVO 26
11.3.3.1 Variables estímulo 26
11.3.3.2 Variables respuesta 26
11.3.3.3 Variables intermediarias 26
11.3.4 PUNTO DE VISTA MANIPULATIVO 27
11.3.4.1 Variable activa 27
11.3.4.2 Variable asignada 27
11.3.4.3 Variables endógenas y exógenas 27
11 .4 RESUMEN 29
11.5 BIBLIOGRAFIA 30
6
•
PROLOGO
• 7
•
INTRODUCCION
Al t,érm in o, de I a I ectu ra ;. :se espetra ,q u,e us.ted sea ,caperz· de ,e.xp'.� i,ca r,, co,n ayuda
de e,]emp�os,;. las, etapas delli IMlétodo Estad1íst11:co,.
t2 DESARROLLO INTUl,T'IVO
O'. bsérvesie e·I si g u i1en te esquema; que. sirve· de ref,ere nci a a un ip rob lema que
habrá de S1er ¡p I anteado con ooste ri or� dad::
DE,MQ,STRAC. l'.ON
1-
CONOC,I Mm E NíJol l • IPROB LiEMA P'l.ANTEAM I E NTO,
DE 1
PRUEBA
DE
LEYrES,
TE=ORIAS,
H I POiESIS H lPOTIESIS MODELrnt
V"E R I f l,CAC II ON
METODO 1 N V ESTUGAC 1 I ON
ESTADISTICO MtAME.JO DE
DATOS,
11
En el área de la educación profesional, frecuentemente surgen problemas e
hipótesis relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje El siguiente es
uno.de los problemas típicos de dicho campo: en una universidad, tras la apli
cación repetida de un mismo examen de evaluación a dos clases de grupos de
alumnos, los resultados de unos grupos eran constantemente más bajos que en
otros.
Despúes de indagar algunas posibles causas, se planteó la siguiente hipótesis
para explicar el problema:
"Los mejores resultados obtenidos por unos grupos son debido a que con
ellos se emplea una metodología activa para l a enseñanza en lugar de una
tradicional"
Para verificar la hipótesis, no era suficiente la discusión entre los profesores,
ni las simples argumentaciones en pro o en contra de una u otra metodología
de enseñanza.
Por tanto, fue necesario realizar una investigación, en la cual habría de efec
tuarse el manejo de diversos datos a propósito de ambas metodologías y los
resultados logrados en ellas.
Antes de proceder a l a recolección, manejo y análisis de dichos datos, es
necesario responder a una serie de preguntas a propósito de la investigación.
Dichas cuestiones son las siguientes:
lOué pretende la investigación? lOuién proporcionará los datos? lCon·
viene estudiar a toda la población estudiantil o sólo a una parte de ella? lDe·
biera existir un grupo adicional de alumnos que no esté sujeto a las metodo·
logías de enseñanza mencionadas? lSe pedirán datos de todos los alumnos
que presentan las evaluaciones finales o de los que asisten regularmente a clases?
¿ La información se obtendrá directamente de profesores y alumnos o de algún
formulario? lEn qué tipo de unidades se medirá la información?
lDónde será anotada la información obtenida? lCómo será contada? ·lCómo
será representada la información para entenderla y analizarla? lCómo será
resumida para comprenderla y compararla? lEn qué forma deberán ser anali·
zados los datos para obtener conclusiones válidas? lOuiénes y cómo realizarán
cada labor necesaria para la ejecución de l a investigación?.
La explicación necesaria se puede llevar a cabo siguiendo los lineamien·
tos de la metodología, como en seguida se ilustra.
1.3. FORMALIZACION
El método estadístico es un conjunto de procedimientos y técnicas con
una ordenación lógica, que tiene como propósito la recolección. elaboración
presentación y análisis de información necesaria para la comprobación de hi,
pótesis.
El método estadístico está compuesto por varias fases agrupadas en dos
12 etapas básicas: etapa de planeación y etapa de ejecución.
1.3.1 ETAPA DE PLANEACION
Una vez que han sido definidos los objetivos de la investigación, si éstos
están enfocados a la realización del análisis, debe buscarse una prueba estadística
que traduzca matemáticamente los resultados de las comparaciones que se desean
efectuar.
En efecto, el análisis estadístico se basa -principalmente· en la observación y
comparación de la conducta que observan las medidas de resumen representati
vas de la información de la investigación. Así, es frecuente observar que se com
paran dos o más promedios, dos o más varianzas, una mediana con otra, (prue
bas de t, pruebas de F, pruebas no paramétricas). etc.
En otras ocasiones el análisis estadístico se bas;:i en la observación de las pro
pias distribuciones de los datos (prueba de Ji cuadrada) o en el estudio del com
portamiento de algunos coeficientes como el de regresión (prueba de hipótesis
sobre el valor de B en la regresión).
En general, mediante las pruebas estadísticas se intenta determinar, con los
datos trabajados, el rechazo o no de hipótesis estad ístlcas de nulidad (que tra·
ducen diferencias nulas entre las medidas de resumen que se están comparando).
La traducciOn adecuada de los resultados del análisis estadístico permitirá
establecer, en forma probabili'stica, la veracidad o falsedad de la hipótesis de la
investigación.
En el caso de la investigación que está siendo usada como ejemplo, se plantea
que:
"Se determinará el rechazo o no de la hipótesis de nulidad que las medianas
de las calificaciones que ambos grupos de alumnos son iguales, mediante la
prueba de la mediana para dos muestras independientes".
°/
"Los alumnos de los grupos TC-111-1 y TC-111-2 que asistieron a un míni
mo del "80 0 de sus clases y que fueron calificados mediante examen final
de opción múltiple".
Nótese que se excluyen alumnos que, al no aistlr cotidianamente a clases
o haber sido calificados mediante otro sistema, no son considerados elementos
típicos sujetos a los métodos de enseñanza en estudio; es decir: no son unidades
de observación útiles para la recolección de la información necesaria.
1
TRADICIONAL
'
ACTl:VA
1
1
1 1
1
1
TOTAL
1
-
FOAMAT·O No .. t2.
CLA.SIFIC.ACl·ONES DE LOS ALUMNOS
SEGUN TIPO DE EN¡SEF'JAN.ZA
CALIFICACIONES
1
Lugar
18
1.3.1.11 DESCRIPCION DE LA INFORMACION
19
Este orden de ejecución es el siguiente:
21
1.5. BIBLIOGRAFIA CAPITULO 1
BRADFORD HILL, A.: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA MEDICA. 3a ed.
Buenos Aires, Ateneo, 1965. pags. 1 • 12
22
11
VARIABLES
11.1. OBJETIVOS
1.1 Explicar por escrito v a trav6s de ejemplos el concepto de varlables v los
diversos tipos de éstas.
1.2 Explicar por ISCfito v a trav6s d e ejemplos las medidas de resumen v las
formas de presentación usuales para cada tipo de variables.
11.3. FORMALIZACION
24
10 irscret s, ( EJ: N Om ero de casa )
V=_ria __ es
{
{ O,rcUnail s ( IE1 • Ta1m año 1gra1111d- m d ,· _rrno
chico, ett: J
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_ M'tU'c , "'ll''!li!!!ir'� 1f.e*
lf,¡J, �ruin
l.!f:. _M'!l!'""' "·!l. ¡f. ¡[11 dlll( :.n 11'. .
��fil",i',fi .
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g ": , 1esas w·,ariab.11 � .- · =1 -1 - - sce- ]b e de1 clt - 1ilfi · ifón - / n la - ·o, - - -- { que
_, a.· rita �• ·· .'ia-1 nt_ ..
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:s_col1og1a p' ___ tos de l �a d �.:.n
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1 - -
- - 11¡,L - - . - - . ..:. IL 1
ly . 1 . �-. 111 . 111 . '.
Los diversos ·va I ore Que pueda tomar I a va ri · bll . dep,end i ente.· est ·:n candi
c::io - a dos po r lios q u - tom lla var·iab le i nclep. ,nd i · nte .., La. w'.ariabl e ·_ ep d i11 rt·
1
I
25
riable dependiente nos confirmará o rechazará la suposición de que su varia
ción es el resultado de los cambios introducidos en la variable independiente.
Según el control y manipulación que el investigador pueda tener sobre las va
riables, estas se dividen en ACTIVAS Y ASIGNADAS.
28
CU ITA IVAS J
PU r T01 D1E V .�A
DEL. ·. 'VE - D �
l
·ED ClrO-J D 'SOO · rr1 . UAS
AS 00 . Tlll .. U.A'S
D IP NDII =1NTE,S
1
PUNT 0 D E Vll STA
1 1
M'ETODOLO,G .C10
E'.STI.MULO
PUNTO DE VISTA
TE 01 FI I CO-.rE X:P L 1 .. R'IESPUESTA
CATiVO
11 N T1E R MEDIA FI: 1 A
1
AC,TIIV'AS,
1 1
P U IT0 ICE 'V S-A
Ar lf1 ULA.l"IV'O
. ·-�·ooGE -�A;S
IPU ___O D- 'V'_ST'A
IDE S ST1EI-, ,AS.
v10·0·
· · E-NA·
1 -A··.. , 1
._.' ':·s�·.
29
11.5. BIBLIOGRAFIA CAPITULO 11
A M O N , JESUS: ESTADISTICA PARA PSICOLOGOS. Madrid, Pirámide, 1978.
30
111
INSTRUMENTOS
DE RECOLECCION
111.1 OBJETIVO
Elaborar un instrumento de recolección de información d e acuerdo ol núme,
ro y tipo de variables de un problema que se presente.
34
111.4.1 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
Instrumentos para recoger información:
Interrogan a in individuo;
En forma directa (entrevista)
En forma indirecta (cuestionario)
Observan un fenómeno:
En forma participante
En forma no participante
35
111.5. BIBLIOGRAFIA
36
IV
PRESENTACION GRAFICA,
PRESENTACION TABUL AR
Y ANALISIS DE RESULTADOS
IV.1. OBJETIVO
•
IV.3 FORMALIZACION
éstas, y· llos totale , de1 L , · Heras deben se,r col1oca�-os en el -.x �remo derecho die
cada h ilerra�
91 llas un '" dade · da medi_d_ d 1ben mencionarse den- ro da lo-_ tít· los d'.e ,colum,.
1
nas... (IP,or llo gene1rall 1 - . unid de_ de medida :se i;nd i - d - n -ro de dos, corchetes)
1 1
h) E.l 1rayado dla 111. ·ta!bla d !be hacerse de, la siguiienite forma:
,.
I b ·�
1 e,1 t.- razo d_ e u.na d: o_b-1 e 1 1',ne,a- h. or1zontal1 d e<aJo
de los tftulo·s da columnas., para d'iferencia1r a es.tos del r,esto de la tabla ..
Un.a l ín,ea ·v,ertl'cal e:ntre· cada c.,01 1 um1na ..
En ocasi,onie,s tam1bid,n se recomi:enda el tratz:,o de: una do··� lle ll(nea vertical des ..
pu1és; dle.11 taló1n, p1ra1 dlifer1e,nc:ilar, a 1ste del 'resto de, lla1 tabll,11.,
i) Se acostu1mbr . urtiil1za1r el ta_ón para anotar los valllor·es, de la variable que sre
considera indep . ,ndi · . te, y lo . encabezados de columna p ra anotar i,as modaHda
des, de la variable1 q e · .·• coin I dera '"1nde.pendiente-
EJemplo:
'TITU L 01 1 1
Loca 11 ÍI zac.16n I Pa1ranoicos E s.lll'I_ u izo .. Man1f'acos TOT'A.LES
COL.U NI NAS d,el Hosp ta 1 1 - fr1d;icos d pr Los
e 5 23
30 19 '15
1
64
80 70 40 1!90
'20 18 1 110 48
1 5, 8 37
TOTALE:S 155 '129 78
TALON
Exis,ten tres niveles de cl1asi·f11cac1 1ón de las tabla·· de r ·. 1e1rencia 1gener,a11" ,segú·n
llos isenti,do:s que es.t Sr cont1enga1n llo.s cua 8;$ SO·n los ,5¡¡·grui1ente S,:
1 1
39
a) CLA'SIFIICA;CION EN UN SOLO SENTIID1 0 IUN1 IIV,ARIADA)
1
Cuando 1est,o su · 1 ,xi t _·, ru · :so,lo, sent1do1 l'A 1. 'lf·•ullo de I,_· · columrnas. o
dicho de otra fo ·ma 1CU· nda1 I _·_ ·_11"tul,os, de las col _ ·-· n :- · i_.ne1n urna :so,I,. _ . ·oda'li, ...
dad ..
Ei:emplo ::
1
1975
1976
19'77
1978
,···10
Eiempl·o:
ING,RES0 1
•
FA · 1LIAR
De 1501' a$ 3000
rore $ 310tO 1 a $ 16000
De·$ 600'1 a $ 12000
De S; 120rD1 a$ 2400r01
Cuando ex. isten tres se·n1ti1do1s1 d� fe1 rentes en1 lo,s títulos de1 las coll umn1as o,
cuando IIOS tftulos de illas C01 llumna5; tjenen tre1 S modal11d!ades.
!Ejemplos:
CUADR1Q _ o 1v·�·4
NUM · '.IR 10 D1 IE IH 1IJ0S ('SE 1GIUIN S1E:X 0· ·t IPOIR fAIM IILIA
1
I IEIN LAS 1DIR1Ef'1ER1NiT 1ES
ZON.AS DE LA REP, MEXICA'NA Y PAR.A 1 ·.IFEAENTES INGRESOS,
EN 1978
1
1
1
·
' •
1
De$ 1501 a S 3000
1
De$ 3001 a$ 6000
D1e1 S 600111 a$. 12D001
De:.• 12 011 a.$ 24000
De.·.· 240 .1 o más 4.1
Una norma general muy práctica es no usar más de tres sentidos en una clasifi
cación dado que el nivel adicional hace muy compleja la representación. En dado
caso de requerir una cuarta clasificación se recomienda realizar esta representa
ción en una tabla por separado de una sola clasificación.
Dado que existe un número muy grande de diferentes tipos de análisis estadís
ticos, sería imposible el describir en este punto todas las diferentes tablas que se
construyen para llevar a cabo dichos análisis. Y debido también a la gran impor
tancia que tiene el tral:>ajaren la estad ísticacon frecuencias, proporciones y porcenta
jes, se presentan a continuación las tablas que manejan este tipo de parámetros,
dependiendo del tipo de variable.
Se desea hacer una presentación tabular de una población que se está estu-
42 di ando para averiguar la nacionalidad de los individuos que la forman:
NA.CIONA.LlDA. 0 DE 100 ALUMNOS sECADO·S EN U 1N1 A 1u1N1v·ER1s1o·AD1
1
1
- -- - - --
''
1
N A.CION.ALIIDA D1
1 F'R'ECU'ENiCIA
1
PO'RCENT.AJE
19 º/o
..
T0 TALES
1 100 100 °,0
técni'cas el fnii,cas, se· 1recopiilaron lo1s dat,os. sobre lla m1eJ1 10 1rl'a de 162'2 pac.ientes.
-
1
44
CUA'DRO No. IV. 7 ..
C.A !LII F l A.C 01 N ES ENI AR ITM ETIICA. D1E ,40 NIÑOS, DE LA ESC1U E LA.
1C
7 91
8, 6
9 9 .. 8
·10 8,
11 6 ..
7
1
12 4.5
1 3, · 1. 3
1 '4 82
1'.5 9 "'16: - .
116 7.2
17 6 .. 5
11 8 6·- 3 . _..J iil . .
1 '9 19 .8
20 10
21 6 ..'1
22 9.7
23 8,.4
24 8,
25 7 .. '9
26 10
27 5·.�3
28 7.4
29 ·_B...,19:· 4! -
0 1
7.5,
.331 7�3,
32 6 .. 1
1
33 91
1 �
34 5, .• 4
35 8.2
361 946
5,.7'·
37 1
'
38, 7.3
• rE I n ormlb r·e1 d . lla 39 8 .. 2
,es.cu &·1 a es ·f i ct:'i-c io,. 40 9 .. 4 45
u1 na
vez pr ese ntada I a tab I a.,, el investigador se d ai cuenta de, rqru e
1
ACUMULADA 1 AC:UMULAD1 A
.
o 5�5 5 5 U�·1125 01 .. 12.5
1
1Comparando las dos tablas el investigado,r·,. observa caue ell si1mp 1le
hecho de haber realiz.ado los agrupamiientos de llas Ca'liificaci0ines por cartegorías.,.
1
1
implica una v sualiizaci,ón ¡·n,mediata y· más. cl ar.a del rendimiento de· los, niños en
la mat1erlia de· Ariitmdtic:a, debiido a que� por ,e·j,emplo. ,con ta p,ur·a1 viisual1izaci·ón de
lai segunda tabla sabe rex.actamente cua,nt.os niñ,os tienen una califi,cación repro
batoria (0-5.5) 1 o cuantos de, ,e,Uos tienen una1 ,calrHc·aci:ió1n 1m1uy buena (8 .. 6 110),,
v ,adem,ás sabe que pro·porci'ón con respecto al total de alumnos represen·tan
estas dos categc rías
1
a) INTERVALOS ELEMENTAL 1ES Y COMPU ESTOS
1
Cuando se está tirabaj ando con variables d iscr,etas., a cadd ffl;oda I idad de la 'v·a .. 1
ria!blle se l,e, conoce como int,e,rvalo ele me·n1ta1I .. L la1maremos intervalo compuesto
ali conjunto de vario.s iint,e·rve,los elem entales consecut:ivos, y· p1 0 · regla general to
1
dos lo,s lnterv· los cam·puestos (para un conj'unto de dartas) cont.endrá:n e·I mismo
númer,o de 1.nt.erva 11os ellemental es. Se r,ecom1ie1nda que · os intervalos· compuestos
1
46 1
es.tdn formados p,or· no m1enos de 5 intervalos el,ementales y no mis: de 15, ...
Ejemplo:
·O, 1,, 2, 3,. 4, 5, 6, 7, 8, 9 v· IQ), ten,emos entone-es que los intervalos eh?mentales
son los números del O al 10 y a, panir de estos podemos ·form.ar distlnto·s 1nterva .. 1
Los I ímites apare· ntes están repr,esentados por los. respectivos vator·e·s mínimo,
y· máximo que definen al iinterrv·alo (a e·x,cepción de los interva lo, 1 s e'l em.entales en
1
los e u a 1I es e 11 1 í'm ite a p.a rente es e I va I o r definido ;por e·!I i nte rv a I o el 1eme nta 1} ..
Los 1 1m·
1
· exactos d,e un 11nterva 1 o compuesto se amp.1 1•1 an m ed 1a un1.d d a 1 ai
"' ..1tes
· •·
�ª'
izquierd.a del I imite inf,erior y med·,a unidad a. la derecha del l11ímite· superior, y
en e1 caso de los intervalos elemental es media unidad a lla derecha y media unidad a
la izquierdai del valor defini'do por el intervalo ..
E.iemplo: Haciendo me·nción ail ejem1prlo anterior podrf'amo.s disti'nguir lo,s 11 í�
mi;tes de lo·s interv·alos elemrentall·es y compuestos de tar slguiente manera:
Por lo ge·ner,al. en las inv,e:stiga,cio·nes riealizadas para efectuar anáilisis. es.tad íst:i 1
cos de varriabtes cuantitati,vais co1ntinuas lo que :se des e,a calcular .es la ampl'itud de
1
los 11ntervalos con lo,s q¡ue se va a trabajar. lo cuail se hace con b1 si,guientes e,cua-
·• ,.,
c1,on:
dÍlente.
E.jemplo: Se· tie nen lo,s s·1gu1e 1nt,es da;tos oor,re·spondie'n,te,s al tiiempo requerido ¡por
1
un girupo de niñ,osl p.ara 1memor'1 zar un a larga llista de pa1labra1s sin s.entid10 (tie1 m:po
en minutos.).
19 .. 3,
' 24 ,5 4,4,7 14t2 17.9 !51 .6 .5 0 481.7 21.3 33.3
27�8 47.2 3,8 .. 6 3·614 2D15 2,3 34.1 1'9.8 29.3 20.51
30 18.7 261.7 31.• 4 26 39 18.. 7 23 .. 1 44 33.5
A p8'rt.�r. de los datos anteriore·s se· pretende Uevar a cabo una pre:sentación
tabular ,que muestre in1m.edialta y c:la 1ramente una v sual'ización de la. capacidad d,e·
aprendizaje· de· los n iñ1os estud i,ados ..
qu e se considerará como:, 8
1
,·,979
TOTALES 30 1.0
El punto medio que apaireoe en :la columna número· 2 d,el ,cuadro IV ... 9., es, si1m
pl,emente la media aritmética d,e intervalo Que apa1rece en _a collumna 1, et cual se·rá.
de gran utilidad cuando se deseen calcula.r las, med"das d,e tendencia central y llas
medidas de· dispersión. Con lo que respecta a la f·recuenc�a que aparece en 1,a CO···
Jumna 3 cons.iste en ,el número de casos Que· p·ertenecen al intervalo indicado en
la colum1na 11 La culumna 5 indica las diferentes, ptop orcione.s que representa
•
1
a) Disposición incorrecta de los datos. Esto sucede por ejemplo cuando en vez
de presentar una clasificación en tres sentidos en una sola tabla se presentan 3
tablas de una sola clasificación.
b) Títulos y encabezados incompletos o inadecuados.
c) Tablas que muestran solamente porcentajes.
di Tablas sobrecargadas de datos.
Consiste en presentar los datos en forma de dibujos, los cuales reciben el nom
bre de gráficas y no deben considerarse como substitutos de un tratamiento esta
dístico de los datos, sino más bien como ayuda visual para razonar e interpretar
problemas estadísticos. Para la elaboración de gráficas se deben seguir algunas de
las reglas utilizadas para la elavoración de tablas, (descritas en el punto IV.3.1).
las cuales son:
a) Sobre el título de la gráfica
b) Sobre la fuente de información
c) Sobre notas explicativas
d) Sobre la especificación de las unidades de medición.
La forma más general de presentación gráfica se realiza en forma rectangular
con las llamadas "coordenadas rectangulares", que son dos rectas que se intersec-
50 tan en ángulo recto, llamado "Abscisa" al eje horizontal (que se destinará para
las diferentes clases de la escala que se utiliza) y "Ordenada" al eje vertical (que
se destinará para anotar la frecuencia o número de veces que se observa el fe
nómeno estudiado)_
Las dos escalas deben ser de la misma longitud o algo mayor la horizontal que
la vertical, En general, las dos escalas deben guardar una proporción entre 1 a 1 y
1 a 2, es decir, que si la ordenada mide 10 cm. la abscisa deberá medir 10 o 20
cm. Esto se hace con el objeto de no distorsionar el fenómeno estudiado.
400
300
300
200 400
300 200
100 200
100
100
Las escalas deben comenzar en cero para evitar la incorrecta apreciación de los
hechos , pero cuando los valores que se representan sean muy elevados y con
pequeñas fluctuaciones, debe dividirse la gráfica como se observa en el siguiente
diagrama, ver gráfica IV .2
51
1.000_
ªºº ,850
600
400
200
�1
IN 1C01RRIECT'O C 10 A IR E.CT01
No se a1preciia1n l,as Se nota g,u e la escal.a
f luctuaclone.s del fenómeno está interrumpida.
,Cada escala de·be ser rot.u I ada die tal man 1era que ·se co,mprenda fáci!mente qué
repres.en ta::: edad, en año,s o mes, es, k tlos. o gra:mos de p,eso, ietcétera.
En esta sección nos referiremos a la.s gráificas que ut·11izaremos de acuerdo .a la
di st ¡¡neión hecha entr,e li as va r i ab l 1es: cu.anti at i vas ( d i·sc r1etas: y continuadas),
cua,1tat1v.as ( n0im1na,es y ord'111"' na 1 es )..
..
. •. ·• il
1
l V .3.2'� 1 Diagrama de bariras,
EII d iagraima de barras es e:I proced imie1nto gráfico e:mplead o para rep:r1esenrta r
e
los dato·s tanto en escalas nomi n,a·1es com:o ,ord ¡· nal es. ar.a cada ,categoría se traza
una barr.a vertical! en la Que· la alltura de l.a barira re,pres.enta1 el n1úmero de rm.iem,
1
b.r,os de esa clase� Las barras deben ser s.iempre d e·I 1m1 ¡·smo ancho., y el espacÍJo que
las :separa no debe ser mavor que el espesor de ellas mis.mas ..
Si fijamos arbitra.1ri'amente el ancho de cada barra co1mo una unidad ., el área1 de
cada barrra 1puede usarse, par.a re·presentar ta friecuencia de cada cat eg0irí'a .. 1 1
C ua do se uti1iza este, d ·¡·ag1rama para una esca'la de variab e nom iin al 1debe
tomarse en cuenta!:
1.- No se pre:supone ningún orden piara 1COl,ocar las escalas de· v·ariable 1nomi
nat As Í; 1 as diversas categ·or í.as puede:n se·r representadas a I o Iargo de la absc·isa
en e ll ord·en que se esco]a. Por ejemplo de menor a mayor, en orden .alfabétiico .,
et· c:
-
1
' 11
2 .. - Es, rmejor que e.xista separación y no p·roximidad de las, barras ,. paria evitar
52 cu a IC11ru Í!e1r i m p I icac i ó n de cont i nu idad e nt1re l .as. c.atego rías.,
1
•
Ejemplo:
GRAFICA IV.3.
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR UN GRUPO DE ALUMNOS
DE LA UAM·X · EN UNA EVALUAC ION PARCIAL
25
20
15 '
10
5 ~
1 2 3 4 5 6
• et pu ntaje fué sobr e 6 puntos.
Este diagrama el cúal puede servir para barras triples o cúadruples, se emplea
para representar datos de asociación cuyas dos escalas sean cualitativas. También
se emplea cuando se quiere comparar dos distribuciones de frecuencias en rela-
ción al tiempo.
53
Ej: empto·; Dada la. siguiente tabla trazar .su ;grá. f i,ca ,corresp,ondiente ...
1
Accidente del
transpo,rte 1234 528 17,62
cardas 350 100 450
Otiro:s 724 6311 1355
1
1400
1200 D 'H0 M1B.RES
1
1000 MUlJIERES
800
.
600
4,00
.. ...-..
••••
•,·.••·••·••
,.•.-• •
•••••
..
,'
200 ·. -
..... �.·1
1• • • •
•· •·
TRANSPORTE
54
IV.3.2.3 Diagrama de sectores
Humanidades 79 21 °10
Ciencias Biológicas 98 26 °10
Matematicas 50 13 °10
Ciencias Sociales 150 40°10
ºDatos hipotéticos
Como para represP.ntar cada 1°10 se necesitan 3.6° del círculo, los porcenta·
jes se multiplicarán por 3.6.cQn el fin de averigúar cuántos grados corresponden
a cada uno de los sectores. Así por ejemplo: el sector que representa las Ciencias
Sociales tendrá 144°, (40 ·x 3.6)" y el que representa Matemáticas tendrá 47°,
(13x3.6).
. .
Hechos los cálculos anteriores, se trazarán con un transportador los corres·
pondientes sectores sombreándolos de diferente manera para distinguirlos
entre sí. 55
GRAIFICA No. IV .. ,5
Dl:AGRAMA. DE S:E,CTORES
ClllENCl,AS
SOCIIALES
40 . º/o
MA TEMA T 1ICAS
. - o¡'o
13 .. -.
2:6 ºlo
_ _ !! -_ ' ma
lv3.24H·,.1stogra.
,, ·t: -.
L,a g1rá fi.ca que :se· utii I iza para r,e presentar d 11·st r ib uci ones de firecue nci as, en &sca1-
,e
1
l,a cua nt i tat i va ci0nt í n ua co,m o por ej em,p I o 1, peso, ,es,tatu ra,, y cua nt itat:i va di 5 ..
creta, co,mo po·r' ej,empl,o n1úm,ero de niños e,n una 'famHla,, núm1ero de, días, de au
sencia, 1e, ,c .. , es 1el hist.o,g1ram,a. E.n éste, el fenóme,n,o que- 9.,,e ,e,studta queda re-pre-..
:sentado por una seri,e de rectán,g1ulos, :semie1an-tes a llos del di'agrama de ba1rras, y
esitos. tiienen una: ,á,r-ea i,gual o pr,aiporcional a su. nts.pectiva frecuenci:a. Ademá.s
11as barras. del, histograma siemp,r·¡e se colocan en form.1, vertical v deben ir unas, al
il ado de las otras 1 s:in ,qu,e haya ningún e·sp,acio que· las separe.
Ha y que distinguir llos dos casos siguientes::
1
ca,s.o 11 .... Cua ndo1 los ii nterva,i,o s son de ampllitud constant,e�, como I a ba,se de1 1 o,s
,561 1rectá1ngu los que S1e· 'Van a construir es s'i em1pre 'igual de magn1i;tud, puede toma ,se
dicha base como unidad de medida de la variable, entonces las áreas de los rec
tángulos son exactamente iguales a sus alturas. Por lo tanto, para representar dis·
tribuciones de escalas de variables cuantitativas discretas con intervalos de ampli-·
tud constante, se levanta sobre cada intervalo un rectángulo de altura igual a su
frecuencia.
En este caso, por no ser las bases de los rectángulos iguales, no pueden tomar
se las frecuencias como altura y la elaboración del histograma es como sigue:
(ver cuadro No. IV .12).
c) Numerar las escalas. La ordenada debe comenzar en cero, pero como las
frecuencias que se utilizarán para fa elaboración del histograma son los promedios
acabados de obtener, el límite máximo de dicha ordenada estará dado por el má
ximo promedio obtenido.
Con respecto a la abscisa, no debe olvidarse que el comienzo de una clase co
rresponde exactamente a la terminación de la clase que le procede. Por lo tanto
al numerar la escala deben colocarse solamente las cifras que indican el principio
de cada clase.
57
IEj e,m p,t,o � Datos que i I u st r an llos pasos n eces;a ri os pa r,a I a e1I abo raci 6 n de I h i sto ..
grama i( e.aso 2). ..
N,úmero de obre,ros
8alair'io por hora
1
Número de obnaros, A- .mp I 1�t-�''U d--
1
según su sal,ario
frecuenc·a de,_,C·:.as.
1 e po,r hora·
a 16 pes.os
,8 55 9 6
17 a 21 ¡pesos 4'7 5 9
22 ,a 26 ¡pesos 3'2 5 6
27 a ·35, pesos 2'6 10 3
37 ,a 40 pesos 15 4 4
9.-�
5 .�
, ·-
2 .�
1
IV13 2.5. P'olígonos d;e fre,cuencia:
Todos lo,s dat,os menc,ioniados a propó.sito ,del hi.stograrma son apli' cables a la
constr ucc:ión del poi ifgo no de frecuen,cias �
!La d1ferenc1a entre esto·s dos diagramas estriba en que en ,el poi 1fgono de fre
cuen1cias no se usan rectángulos sino una serire de puntos que se, co·1ocan ,a la a.ltura
58 que ocupa1r(an l�os rectángulos del histograma y en la p,artre m,edia de, cada clasie.
Luego dichos puntos se unirián con una 1ínea continua, iniciando esta recta en el
origen y terminandola sobre la abscisa, en el punto medio del supuesto siguiente
intervalo de clase.
15
10
1
90 100 110 120 130 140 150
• Datos hipotéticos.
s e X o
C.I.
Hombres Mujeres
91 . 100 6 4
101 - 110 8 10
111 . 120 9 7
121 . 130 7 3
131 . 140 3 1
141 . 150 2 6
• Do too hipotéticos. 59
GRAFICA No. IV.8
RESULTADOS DEL COEF ICIENTE INTELECTUAL POR SEXO
(POLIGONOS DE FRECUENCIA)
10
''
8
7 ' ' \.
6 \
\
5 '\ 1"'\
I \
4 '' I
I \
\
3 ' \.. ''
2 ', I
1
'
'...¡I ''
' \
90 100 110 120 130 140 150
•Datos hlptétlcos.
60
GRAFICA No. IV.9.
PROMEDIO DE REACCIONES DE 3 GRUPOS DE RATAS BLANCAS
(RUNYON Y KOSACOFF 1965)
200
150.
100.
so.
b) DIAGRAMA DE CORRELACION.
Esta gráfica se utiliza en aquellos casos en los cuales a cada individuo que se
estudia se le toman dos medidas diferentes, es decir, cuando cada individuo se
clasifica al mismo tiempo en relación a 2 escalas cuantitativas como son: peso
y estatura, edad y peso, etc. Cada pareja de valores da lugar a un punto y el resul·
taéio es un conjunto de puntos distribuidos por el plano que se denomina nube
de puntos y según la forma como estos puntos se agrupen se podrá juzgar sobre
el grado de asociación entre las dos variables.
Elaboración:
1.- Trazar el sistema de coordenadas. En esta gráfica las dos escalas deben
tener la misma logitud.
2.- Numerar las escalas. La numeración puede empezar con el valor menos
observado en los datos y terminará con el máximo valor ooservado.
RAN GO
SUJETO
Autoritarismo Busqueda de posición social
A 2 3
B 6 4
e 5 2
D 1 1
E 10 8
F 9 11
G 8 10
H 3 6
1 4 7
J 12 11
K 7 5
L 11 9
• Datos hipotéticos.
12
11
.J
-o
< • •
u 10
•
1/)
z
o
9
•
-u- 8
•
1 /)
o
a..
7
•
w
o
6
•
<
o
5
•
w
:::>
o
4
•
1/)
:::>
3
•
m 2
•
1
•
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
62 AUTORITARISMO
En este ,cap (tu lo he1mos revi·sado ilas. t.écnica·s m,ás importantes de r,ep1resenra ..
eió n tab u I ar y gráfica, 11 as e ua.i es podemos r,esum ir· de I a si g u ien te mane r.a :·
1
acumuJados.
Para variables
{ Nominales - Dia ram a de barras v diagrama
{ ., , �
•
.. ,.
P resentac1on
Gr.ática · Discreta {--�iagram. · a de barras.
Para v·a.ria.bl:es __ H 1stog1rama
Cuantitativas H·istog;rama y po:liígono de
Conti:nua {
Frrecuen cias
Para variables .
{: . 0· 1 a.,g ra m.a d. e ca rre, ac..1 o., n
Correlacionad as
63
IV.5. BIBLIOGRAFIA CAPITULO IV
GARCIA B., ALFONSO ESTADISTICA ELEMENTAL MODERNA. Barcelona,
Ariel, 1975.
64
MEDIDAS BASICAS
DE ESTADISTICA
ELEMENTAL
V.2 INTRODUCCION
V.3.1.3. Formalización
Como medidas de tendencia central (m.t.c.) se denominan a aquellas que deter
minan o explican cual es el centro de la distribución de los datos que se están
analizando; la moda, la mediana y la media, son las medidas de tendencia central
más importantes, ambas se tratan ampliamente en la primera parte de este capí
tulo analizando cada una por separado y considerando las tres formas que
existen para presentar la información recolectada.
66
V.3.1.3.1. Obtención de las medidas de tendencia central en series
de frecuencia simple.
V.3.1.3.1.1. La moda.
Para obtener la moda (o modo) de una sere simple, se busca cual es la catego·
ría que ocurre con mayor frecuencia en una distribución. Por ejemplo: Supóngase
que se tienen como datos 1.as edades (en años cumplidos) de 16 niños y son las
siguientes: 4, 5, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 14, 15, 15, (nótese que ya están
ordenados).
La edad que se repite con mayor frecuencia es la de 6 años, constituyendo
la moda de ese conjunto.
Gráficamente resulta: (ver gráfica No. V.1 ).
GRAFICA No. V.1.
DISTRIBUCION DE LA EDAD DE 16 Nlt:.IOS
DISTRIBUCION UNIMODAL
FRECUENCIA
DE EDADES
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
EDADES
Existen casos en los que no existe la moda, por ejemplo: Si se tiene una
serie de datos, donde todos los valores adoptados por la 'Y!riable presentan el
mismo número de observaciones, entonces lo Moda no puede presentarse. Ahora
bien, si por el contrario hay dos o más valores con el mismo número de observa·
ciones máximas, se dice que se tiene dos o más modas en la distribución. El
Ejemplo siguiente ilustra ésto.
Seán los siguientes datos el número de accidentes ocurridos por semana en un
período de 12 semanas:
6, 6, 7. 2, 6, 3, 2, 3, 2, 4, 5, 1 67
Ordenándo los datos se tiene la serie siguiente:
1. 2, 2, 2, 3, 3, 4, 5, 6, 6, 6, 7
Presentando los resultados mediante un cuadro de frecuencias se tiene:
CUADRO No. V.1
X f (X)
1 1
2 3
3 2
4 1
5 1
6 3
7 1
12
1 2 3 4 5 6 7 8
ACCIDENTES
Gráficamente esta distribución tiene dos puntos de frecuencia máxima, los
valores 2 y 6, sigiriendo las dos jorobas del lomo de un camello. A este tipo de
distribución se le conoce con el nombre de distribución bimodal, en contraste
con la variedad unimodal más común, que tiene una sola "joroba" o punto
68 máximo de frecuencia .
V.3.1.3.1.2. LA MEDIANA
. . . de I a M ed'rana -
Pos1c1on -
N + l
N = 16 (total de observaciones).
1 = 17
Posición de la Mediana =
16
+
2 2
= 8.5
Esto indica que la mediana se encuentra entre los lugares No. 8 y 9 de l a dis
tribución, el octavo lugar tiene un valor de 7, el noveno un valor de 8; p·or l o
tanto el valor de la mediana será:
7 +8 15
=-= 7.5
2 2
Jd
Como se puede apreciar la mediana queda entre dos valores centrales. Esto es
para el caso en que N (Tot. de observaciones) es un número par; el método para.
cuando N es un número impar se presenta a continuación.
Si se tienen las siguientes edades de 9 niños: 3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10, y se
desea conocer la mediana de la distribución.
N = 9 (Número impar),
Posición de la mediana = 9 + 1 = lO = 5
2 2
69
Lo cual indica que la mediana ocupa el quinto lugar en la serie simple.
3, 4, 4, 5, ~ 8, 8, 8, 10
Md = 6
~ = 146 = 9.12
16
Donde X simboliza la media aritmética (léase, X barra).
70 Para abreviar la fórmula se puede utilizar la letra griega sigma "L" (que signi-
fica sumatoria) mediante fa cual se indica que hay que sumar el total de los
valores adoptados por las X1; quedando expresado los anteriores mediante:
x = ---
16
Por lo cual se deduce que para encontrar la med ia aritmética basta aplicar la
fórmula siguiente:
N
~ X1
l=l
X=---
N
Donde:
X = Media Aritmética
N
~ = Sumatoria del total de los valores de las Xi
l=l
Ejemplo:
72 2
92 3
99 5
112 10
120 7
125 10
126 8
130 4
132 1
TOTAL 50
72 2 2
92 3 5
99 5 10
112 10 20
120 7 27
125 10 37
126 8 45
130 4 49
132 1 50
P.MD = N + 1 50 + 1 -
- -51 25.5
2 2 2
Md = 120
n
L X1 f<x11
l=l
X n
L f( X) i
l=l
73
Donde:
-X Media Aritmética
n
~ - Sumatoria desde 1 = 1 hastan (número de términos).
l=l
Esta fórmula indica que se debe multiplicar cada valor Xi por su frecuencia
f(x )i, sumar estos productos y dividir el total entre la suma de las frecuencias.
PUNTAJES
Xi f (Xi) XiF(Xi)
72 2 144
92 3 276
99 5 495
112 10 1120
120 7 840
126 8 1008
130 4 520
132 1 132
50 5785
X 5785 - 115.7
50
1 o- 499 1 . 640
11 500 - 999 2 - 386
111 1000 - 1499 2. 986
IV 1500 - 1999 3. 280
V 2000· 2499 4. 213
VI 2500 - 2999 3. 989
VII 3000- 3499 4. 213
VIII 3500- 3999 3 . 131
IX 4000 - 4499 2. 572
X 4500 - 4999 1 . 752
XI 5000- 5999 2. 870
XII 6000 - 9999 3. 318
XIII 10000 - 50000 1 . 007
Fuente: U.S. Bureau Of The Census. Current Populatlon Reports : Consumer lncome,
Serle P·60, No. 5, febrero 1949. Esta tabla procede de la distribución porcentual
dada en la publicación del canso.
V.3.1.3.3.2
•
Obtención de la Mediana en Series de Clases y Frecuen-
c1as.
Para calcular esta medida de tendencia central se utiliza la siguiente fórmula:
n
1: f (x);
1=1 - fa
2
Md Li +
fmd
Donde:
Md = Mediana
n
1: f (x); = Total de frecuencia de la serie.
l=l
Retomando los datos del ejemplo sobre la renta monetaria entre familias en
1947 se construye una tabla en la cual se agrega la columna de las frecuencias
acumuladas.
76
CUADRO No. V.6.
DISTRIBUCWN DE RENTA MONETARIA ENTRE FAMILIAS EN 1947.
Pm = Li + Ls
2
donde:
rr n
:E fi ~f(x)i
l=l l=l
78
•
. o.
1 499 1 . 640 , 250 • 410. 00
11 500 . 999 2 . 386, 749 . 5 . 1788 . 31
11 1 1000 . 1499 2 . 908' 1249 . 5 . 3633. 65
IV 1500 . 1999 3 . 280' 1749. 5 . 5738. 36
V 2000 . 2499 4. 2 13. 2249. 5 9477 . 14
VI 2500 . 2999 3. 989· 2749. 5 10967. 76
V II 3000 . 3499 4.213· 3249. 5 13690. 14
V III 3500 . 3999 3. 13 1 . 3749. 5 11 739. 68
IX 4000 . 4499 2. 572 . 4249 . 5 10929. 71
X 4500 . 4999 1 . 752 . 4749. 5 8321 . 12
XI 5000 . 5999 2 . 870 . 5499. 5 15783. 67
X II 6000 . 9999 3. 318 • 7999. 5 26542. 34
X II 1 10000 . 50000 1 . 007 30000. o 3021 0. 00
Las medidas de tendencia central permiten obtener un valor típico que repre-
sente al total de valores de una variable; sin embargo ésto no significa que los
valores (si no es que todos) , difieren del promedio; por lo tanto se hace impre·
scindible analizar en que medida cada uno de los valores y todos en conjunto se
alejan del central.
Las medidas de dispersión permiten responder a esta interrogantes.
V.3.2.3. FORMALIZACION.
1000 1
1100 1
1200 1
1500 1
2000 1
3000 1
4000 1
GRAFICA V.4.
DESVIACION DE LOS VALORES A LA MEDIA
Xt X
AMPL ITUD DE LA DESVIACION DEL VALOR Xt A LA MEDIA (X)
X /(X)
7 1
8 1
9 1
10 1
11 1
12 1
13 1
14 1
15 1
X = 11
82
Para ello es necesario calcular en primer lugar las desviaciones de los valores
respecto a la media-(Xi · -XI, éstas son: (ver cuadro No. V.10.)
X f (XI (XI . XI
7 1 7 - 11 = - 4
8 1 8 - 11 =-3
9 1 9-11 =-2
10 1 10-11=-1
11 1 11-11=-o
12 1 12 - 11=·1
13 1 13 - 11 = - 2
14 1 14-11 = ·3
15 1 15 - 11=·4
-X x 11 t1=1(XI. XI =o
X j (XI (X · XI (X - X1 2
7 1 -4 16
8 1 -3 9
9 1 -2 4
10 1 .1 1
11 1 o o
12 1 1 1
13 1 2 4
14 1 4 9
15 1 4 16
9 60
n
l: (Xi - X)2
¡ = 1
n
Lf (X )l
i = 1
Donde:
n
l: f (X)1 = frecuencia total de los valores
i=1
S2 = 60 = 6.6667
9
E indica que el promedio de alejamientos al cuadrado de todos los valores
respecto a la media (X) es de 6.6667 unidades. Para expresar este promedio de
alejamientos en términos lineales basta con calcular la raiz cuadrada de la va·
rianza, esto se conoce como desvío estandar y se representa con la letra "S".
s2 = 6.6667
'182' \)6.6667'
s = 2.5820
La "S" del ejemplo muestra que en promedio los diferentes valores se alejan
de la media aitmética en 2.582 unidades.
84
V.3.2.3.2.1. Cálculo de las medidasdedispersión en series de frecuencia
X f (X)
10 8
15 10
20 15
25 20
30 30
35 20
40 15
45 10
50 8
x= 30
Para ello es necesario calcular en primer lugar cada una de las desviaciones.
(Ver cuadro No. V.13).
CUADRO No. V.13
CALCULO DE LA VARIANZA Y DEL DESVIO ESTANDAR EN SERIES DE
FRECUENCIA
X f (X) DESVIACIONES
(X - X)
10 8 10 . 30 = . 20
15 10 15. 30 = . 15
20 15 20 . 30 = . 10
25 20 25. 30 =. 5
30 30 30 . 30 =. o
35 20 35 . 30 = 5
40 15 40 . 30 = 10
45 10 45. 30 = 15
50 8 50 . 30 = 20
k 136 o
85
Al sumar directamente los valores de la coh,.1mna de desviaciones del cuadro
No. V .13, se obtiene como resultado el valor cero (O). Este resultado visto superfi-
cial mete parece ocultar las desviaciones; pero es claro que existen, por lo tanto es
necesario hacer que la suma de las disviaciones no sé anule algebraicamente y
de esta forma poder trabajar con el resultado para obtener el promedio; esto se
puede lograr si se eleván al cuadrado las desviaciones, ya que los valores tanto
negativos como positivos son positivos; es decir:
1
•
X f (X) -
(X· X) -
(X · X)2
1 10 8 - 20 400
11 15 10 -15 225
111 20 15 - 10 100
IV 25 20 - 5 25
V 30 30 o o
VI 35 20 5 25
VII 40 15 10 100
VI 11 45 10 15 225
IX 50 8 20 400
Sin embargo aún es posible sumar las desviaciones al cuadrado, ya que por
ejemplo no existe para el primer caso un valor que se aleje de la media en 400
unidades, existen realmente ocho (8); por lo tanto se tiene que multiplicar la
"desviación al cuadrado", (X1 - X) 2 por su frecueºncia correspondiente (fXi).
El cuadro No. 14 ejemplifica lo expuesto.
CUADRO No. V . 15
CALCULO DE LA VARIANZA EN SER I ES DE FRECUENCIA.
.
1 X f (X) -
(X · X) IX· Xl 2 (X • X) 2 f (X)
136 14900
86
X= 30
Ahora si se suma el total de los valores (X; · X) 2 f(X); y se divide entre el to·
tal de elementos f(X)1 se obtiene el promedio de desviaciones al cuadrado de los
-
valores respecto a la media aritmética (X), lo cual se conoce como varianza o va-
riancia (5 2 ).
n
1: Promedio de desviaciones al cuadrado de los
2
1=1 (X1 - X) t(x);
valores respecto a la media aritmética (X) en
n series de frecu encia.
1: t(xl1
l=l
Donde:
52 = Variancia o varianza
(X1-X)2 = Desviaciones de los valores al cuadrado
n
1: f(x)1 = Frecuencia total de los valores
52 14900 109.5588
136
Lo que indica que la variancia o varianza del cuadro No.V.15.es de 109.5588
unidades.
El desvío estándar (5) es sólo la raíz cuadrada de este valor, es decir; 5 = 10.467
e indica que los valores se alejan en promedio de la media en 10.467 unidades.
Donde:
Como ejemplo suponga que los ingresos de los habitantes de una comunidad
rural son los siguientes:
1000 -1 999 34
2000 - 2999 89
3000 3999 98
4000 4999 72
5000 5999 15
R = 5000
1 o. 499 100
11 500 . 999 200
111 1000 . 1499 250
IV 1500. 1999 300
V 2000. 2499 250
VI 2500 . 2999 100
-
X = 1541 . 21
-
El primer paso es calcular las desviaciones de cada clase a la X, pero dado que
no es posible utilizar el límite superior exacto o el inferior para obtener el aleja-
miento de la clase, pues los 1imites arrojan información sesgada al respecto, un
paso previo es calcular las marcas de clase o puntos medios de cada intervalo.
-X = 1541 . 21
A continuación se obtiene el alejamiento de cada marca de clase a la media
(X) y se eleva al cuadrado.
89
CUADRO No. V.19
DISTRIBUC ION DE INGRESOS EN MEXICO (TEOR ICO)
X = 154 1.21
s2 = 498 156.269
s = 705.8019
n
L (X'; . X) 2 f(X)¡
52
n
L f(x)I
l•l
n
l: (Xl · X)2 f(x) ¡
lªl
S=
n
l: f(x) ;
l• l
Donde :
n
l: = Sumatoria del primer valor i al enésimo
i=l 91
En el ejemplo el "S" adopta el valor de 705.8019 ~nidades e indica que en
promedio el total de valores se alejan del valor típico (X) en 705.8019 unidades.
V.4. RESUMEN
INSPECCION n
POSICION DE LA
SERIES (VALOR QUE :E X1
SIMPLES MAS SE Md = N +1 X =
l• l
REPITE 2 N
n
INSPECCION POSICION DE LA ¿ (XI) (fxí)
SERIES DE
FRECUENCIAS
VALOR DE
MAYOR Md = N + 1 -
X =
l•l
n
FRECUENCIA 2 ¿ f(x)i
l~l
n
-:E/ (x) - ¿
(Pml) (fi)
SERIES DE A) INSPECCION
CLASES· (VALOR DE MAYOR
Md = Li +
2
. fa
(i)
x= l• l
n
FRECUENCIA FRECUENCIA )
fmd ¿
.... f(x)i
- 1•1
92
MEDIDAS DE DISPERSION
n
n \
Diferencia entre el valor 1: (Xi • X)2 1: (Xi· X) 2
• • • • 1=1 1
max1mo y m1n1mo 1=1 1
SERIES
s2 = -
SIMPLES adoptados por la -n S=
n
variable f (x) 1
1: f (x);
1:
1=1 1
l=l : 1
n
n
1:
Dif erencia entre el valor
• • • •
~ (Xi -X) 2 f(x)1 1=1 1 (Xi· X) 2 f(x );
SERIES DE m1n1 mo y max1mo 1=1 1 S=
FRECUENCIA adoptados por la s2 =
n·
' n
variable 1:
1: f(x ) i f (x) 1
1=1 1 l=l 1
n n
SERIES DE
Lesu-Leip
1: '
(Xi · X )2 f(x) 1 1:
1=1 1
(Xi · X) 2 f(x )i
CLASES· l=l 1
s2 = S=
FRECUENCIA n n
1: 1: f(x )1
f (x) i
l=l 1 1=1 1
<O
w
V.5. BIBLIOGRAFIA CAPITULO V
94