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y Evaluación Curricular
para la UNAP
Resumen Etapa 3: Evaluación de Logros
Índice del Perfil de Egreso 22
2
CAPÍTULO V: INSTRUCTIVO PARA LA Referencias Bibliográficas 41
IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO Y Anexos 42
EVALUACIÓN CURRICULAR INGRESO
TÉCNICO NIVEL SUPERIOR 35 Criterios de evaluación de la Comisión
Nacional de acreditación y modelo
Etapa 1: Evaluación Curricular al Primer metodológico de seguimiento y
año 36 evaluación curricular de la UNAP 42
Componentes 36 Tablas de Análisis 45
Coherencia Curricular 36 Pauta de entrevistas grupales semi-
Sistema de Créditos Transferibles 36 estructuradas 46
3
sentido el rediseño del Plan de Formación
PRÓLOGO Curricular, requiere incorporar
mecanismos de monitoreo que permitan
La sociedad del siglo XXI produce nuevos una mejora de los procesos educativos.
4
PRESENTACIÓN
A continuación, se presentan las
orientaciones para el seguimiento y
El constante cambio del entorno regional
evaluación de la implementación
y laboral ha intensificado la necesidad de
curricular de las carreras de la
formar profesionales con amplias
Universidad Arturo Prat.
competencias que sean un aporte a la
sociedad, es por ello que el rediseño
El primer capítulo contempla la revisión
curricular, debe estar en constante
teórica que fundamenta este proceso. El
seguimiento y evaluación, para verificar
segundo capítulo refiere a la revisión de
que estos cambios sean coherentes con
las etapas del rediseño curricular y
la formación curricular.
establece la necesidad del seguimiento y
la evaluación. Finalmente, el tercer
La Dirección de Armonización Curricular e
capítulo describe la metodología para la
Innovación Docente (DACID) de la
aplicación de este modelo paso a paso.
Universidad Arturo Prat (UNAP), en
concordancia con las estrategias de su
unidad de Armonización Curricular, ha
focalizado sus esfuerzos en la
implementación de un currículum
centrado en el aprendizaje significativo
acorde a los lineamientos del Modelo
Educativo Institucional (M.E.I.)
5
CAPÍTULO I: REFERENCIA TEÓRICA
6
Aproximación Teórica a la evaluación de la gestión realizada. La
Evaluación y Seguimiento finalidad es encontrar los ajustes
necesarios que se requieran para
conseguir los objetivos ya trazados.
Toda acción a implementar conlleva
diversas situaciones no previstas que se
Sánchez (2008), apoyándose en
deben mejorar. Es por ello que la
Koontz/O´Donell, propone desarrollar el
implementación del rediseño curricular
seguimiento como un sistema de control y
debe ser guiada por un sistema de
afirma que el seguimiento (control
seguimiento y evaluación que permita
administrativo) es un sistema de
precisar estas mejoras. A continuación
retroalimentación que identifica los
definiremos los conceptos: seguimiento y
desequilibrios que deben ser corregidos.
evaluación.
7
Evaluación decisiones certeras y así cumplir con las
metas establecidas. En ese sentido,
La evaluación puede ser definida de Stafflebeam y Shinkfield (citado en
variadas maneras. Una de ellas la facilita Cassarini, 2005) aseguran que la
Daniel Stufflebeam (1987) y la expresa evaluación debe sustentarse en
como el “enjuiciamiento sistemático de la información clara, oportuna, exacta,
valía o el mérito de un objeto”. Según este válida y amplia.
autor, la actividad evaluativa está
íntimamente relacionada con la Modelo C.I.P.P. (contexto, input, proceso,
valoración de cierto objeto en cuestión. producto) desarrollado por Stufflebeam.
Evaluar implica recoger información Consta de cuatro evaluaciones. Según
imparcial y segura, que apunte al Ángel Pérez Gómez (citado en Cassarini,
enjuiciamiento de cierta realidad dada. 2005) la evaluación de contexto consiste
en la búsqueda de información relevante
De acuerdo con Cassarini (2005) existen y racional para la especificación de
diversos métodos y modelos de objetivos del programa. Por su parte, la
evaluación en el ámbito de la educación. evaluación input implica rastrear
A continuación, se presentan brevemente información sobre medios y estrategias
los más relevantes para la situación adecuadas para concretar los objetivos.
actual. La evaluación de proceso es aquella que
entrega información para la toma de
Modelo de evaluación como información decisiones. Busca reconocer fallas a
para la toma de decisión o evaluación tiempo y así retomar el desarrollo normal
orientada hacia el perfeccionamiento, del currículum. Por último, la evaluación
desarrollado por Cronbach y Stafflebeam. de producto entrega información sobre el
Este modelo, como su nombre lo indica, valor del programa.
tiene la principal finalidad de perfeccionar
los procesos y actuaciones curriculares. Modelo de evaluación orientado al
La idea central es recolectar información consumidor elaborado por Scriven. Éste
útil para la toma de decisiones y para se articula en oposición a las posturas
realizar las mejoras curriculares. centradas en el cumplimiento de
objetivos. Para Scriven lo más relevante
El evaluador ayuda a los demás a tomar son las necesidades de los consumidores
8
y no determinar si se alcanzan las metas. todos los actores involucrados. Además,
A él le interesa llegar a un juicio de valor el seguimiento enfatiza la reflexión de las
bien justificado. Scriven diferencia entre prácticas curriculares y permite construir
evaluación formativa y evaluación información necesaria para la toma de
sumativa de los rediseños curriculares. La decisiones.
primera se refiere a las evaluaciones que
contribuyen a perfeccionar los programas. El seguimiento se complementa con la
La segunda, más bien, se orienta a evaluación. Ésta última permite alcanzar
comprobar la eficacia de sus resultados. un juicio certero de las fortalezas y
La evaluación sumativa permite saber si debilidades del proceso curricular. Pero,
las metas reflejan las necesidades del además, como dice Scriven, con la
proceso curricular. evaluación se puede saber si las metas
propuestas abarcan las necesidades de la
Desde estos marcos, se evidencia que la implementación curricular.
implementación de un nuevo currículum
debe contar con un adecuado sistema de Por tanto, el sistema de seguimiento y
seguimiento y evaluación. La realidad es evaluación se constituye como un
por definición variable y las variaciones elemento central en el mejoramiento de
son imposibles de calcular en su totalidad, los sistemas educativos.
por lo que es gracias al sistema de
seguimiento y evaluación que se puede
sopesar las posibles desviaciones que se
puedan generar.
9
CAPÍTULO II: MODELO METODOLÓGICO DE
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
PARA LA UNAP
10
Rediseño Curricular en la tanto, se hace prioritario el mejoramiento
UNAP continuo del modelo, a través del rediseño
curricular de los planes de formación.
Actualmente hay una serie de
transformaciones en el sistema educativo. El rediseño curricular de las carreras se
Las universidades chilenas se han visto extiende en diversas etapas, en las que
en la necesidad de revisar sus procesos se encuentra: diagnóstico de
formativos con el fin de actualizarlos. necesidades, evaluación curricular,
Algunos de los cambios más importantes diseño curricular e instrumentación y
son: aplicación curricular. Cada una de las
etapas está conformada por diversos
1. La implementación del Sistema de elementos que permiten avanzar en el
Créditos Transferibles (SCT). rediseño del currículo (ver esquema N°1):
2. La necesidad constante de
actualizar los Planes de Diagnóstico de necesidades, la
Formación Curricular primera etapa, se realiza a través
3. La creciente importancia de los de la revisión de tendencias en el
procesos de acreditación tanto de ámbito de la educación y en la
la institución como de las carreras disciplina, con el fin de construir un
que se imparten. marco referencial de la profesión,
4. Las demandas de la sociedad y lo que se complementa con
economía del conocimiento. consultas al medio laboral de la
carrera.
La UNAP, a través de su Vicerrectoría Evaluación curricular, la segunda
académica y DACID, procura verificar que etapa, se logra mediante la
su accionar sea coherente con el Modelo evaluación interna y la evaluación
Educativo Institucional, el cual tiene una externa de la carrera. La
orientación educativa centrada en el evaluación interna considera el
aprendizaje del estudiante, lo cual postula análisis de todos los componentes
un cambio en la gestión pedagógica: del currículo, tales como: plan de
planificación, metodología y evaluación, formación curricular, gestión
además de la incorporación del Sistema administrativa y el sistema de
de Créditos Transferibles (SCT). Por lo evaluación. Por otro lado, la
11
evaluación externa se centra en la Instrumentación y aplicación
repercusión que la carrera ha curricular, la cuarta etapa implica
tenido en el medio. Es preparar la implementación del
fundamental determinar el curriculum rediseñado. Incluye las
impacto social de la carrera y siguientes acciones:
hacer un seguimiento a los Plan de formación y
egresados. perfeccionamiento docente.
Diseño curricular, la tercera etapa, Talleres en los que el Comité
se desarrolla a partir de la Curricular elaboran el
definición de los siguientes planteamiento didáctico.
elementos: fundamentación de la Selección y elaboración de
carrera, el perfil de egreso, los recursos didácticos.
objetivos de la carrera, la Ejecución de los ajustes
organización y estructuración administrativos necesarios para el
curricular, el sistema de proceso de enseñanza-
evaluación, el programa de aprendizaje.
actividad curricular y gestión
administrativa.
12
Esquema N°1: Esquema Metodológico del Rediseño Curricular
14
Informantes Claves
3. Estudiantes: Se trata de un sujeto
El presente Modelo Metodológico recurre participativo, no un “receptor pasivo o
a informantes claves que aportan la receptáculo vacío en el cual el
información necesaria. Se entenderá profesor deposita conocimientos…”
como Informantes claves a aquellos sino más bien un “...agente activo y
agentes estratégicos que brindan datos, constructor de su proceso de
entre los que se encuentran: aprendizaje”. (MEI, Decreto Exento
1466)
1. Comité Curricular: “Es un cuerpo
colegiado compuesto por el director
Etapas del Modelo de Seguimiento
de carrera y de dos a cuatro
académicos, quienes realizan El Modelo Metodológico de Seguimiento y
actividades de naturaleza académica Evaluación Curricular consta de 3 etapas,
dedicada especialmente al desarrollo componentes e instrumentos, que se
curricular de un programa académico describen a continuación:
particular.” (Reglamento de
administración de carrera, Decreto ● Evaluación curricular
Exento N° 0236). En pocas palabras, ● Evaluación del proceso de
su función es liderar los procesos de enseñanza-aprendizaje
rediseño y seguimiento de los Planes ● Evaluación de logros del Perfil de
de Formación Curricular. egreso.
2. Docentes: “...Es el profesional UNAP Cada una de las etapas del Seguimiento
permanentemente actualizado en su y Evaluación curricular abarcan diversos
disciplina y en sus funciones componentes (partes que articulan y/o
académicas, con una visión reflexiva conforman una etapa).
y crítica ante el medio que lo rodea…”
(MEI, Decreto Exento 1466). Sus Los instrumentos son los que permiten
funciones principales son planificar y obtener información fidedigna y necesaria
ejecutar la labor de la docencia. para la verificación de la evaluación
curricular.
15
Esquema N°3: Etapas del Curricular (PAC). Esta etapa abarca el
Modelo Metodológico de componente llamado Reflexión de las
Seguimiento y Evaluación prácticas pedagógicas.
Curricular para la UNAP
Etapa III: Evaluación de Logros del
Perfil de Egreso
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partes, sean las que sean, están unidas e
Etapa 1: Evaluación interconectadas por ese sentido de
Curricular al Primer, Segundo conjunto” (Beane, 1995). Por el contrario,
y Cuarto año un currículum incoherente es aquel que
se desenvuelve en forma desorganizada
Resumen Etapa 1: Evaluación y sin una meta clara que dé sentido a
Anual de Primer, Segundo y Cuarto todas sus partes.
Año
Evaluación curricular Anual
Sistema de Créditos Transferibles
Componentes Informantes Instrumentos Producto
claves (SCT-Chile)
Pauta de
Comité Chequeo
curricular y Indicadores
docentes de la de Calidad
actividad PAC
La implementación de los SCT-Chile
Coherencia curricular Docente
curricular Pauta de considera el currículo como un
Chequeo
Estudiantes Indicadores Informe instrumento dinámico, en constante
de Calidad anual
PAC Evaluación
Estudiante Curricular revisión y actualización, por lo que no
Se incluye
preguntas sigue necesariamente una línea de
Docentes de la SCT en
actividad Pauta de tiempo rígida en un proceso de
SCT-Chile curricular Chequeo
Indicadores
de Calidad
seguimiento. Así es probable que la
PAC,
docentes y asignación preliminar de créditos
estudiantes
realizada durante el proceso de rediseño
curricular para cada actividad curricular,
Componentes
Coherencia Curricular sufra adecuaciones durante el proceso de
implementación lo que implique
Este componente hace alusión al modificaciones, ajustes o
propósito global que posee un currículum.
reestructuración, que permitan a su vez,
Éste indica si los diferentes elementos,
asegurar que con el tiempo de dedicación
como el perfil de egreso, malla curricular
tanto de docencia presencial como de
y actividades curriculares, están
trabajo no presencial se consigan los
conectados y en consonancia. resultados de aprendizaje esperados.
18
curricular de cada uno de los Programa de
Actividad Curricular (PAC). Esta Fase II: Sistematización y Análisis de la
Información.
evaluación será a través de una Pauta de
Chequeo de Indicadores de Calidad PAC.
El Comité Curricular revisa, analiza y
triangula la información recogida en las
El proceso de aplicación de la Pauta de
Pautas de Chequeo de Indicadores de
chequeo y sistematización entregará
Calidad PAC determinando posibles
como resultado un informe que
microajustes que se requieran en los
confeccionará el Comité Curricular de la
PAC.
carrera, en el cual se incorporarán los
microajustes que se consideren Fase III: Informe anual
necesarios para la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los 1. El Comité Curricular emitirá un informe
19
Etapa 2: Evaluación del proceso de proceso de enseñanza aprendizaje, en
enseñanza aprendizaje al Tercer este sentido señala:
Año
21
Etapa 3: Evaluación de Considerando estos insumos el
Logros del perfil de egreso coordinador/a de práctica o Director/a de
carrera en conjunto con el comité
Evaluación de los logros del Perfil de profesional en función de los logros del
Egreso (práctica profesional)
Componentes
perfil de egreso.
Informantes Instrumento Producto
claves
Estudiantes Informe de
practicantes práctica Fase I: Recopilación de informes de
prácticas
Informe Informe
emitido por de
Análisis de Coordinador o el análisis
logros del supervisor de coordinador práctica 1. La carrera solicita al coordinador de
perfil de práctica de práctica profesio-
egreso o por el nal práctica los informes emitidos al
Director(a)
de carrera.
concluir el proceso.
Encargado Pauta de
Centro de Evaluación 2. Se realiza una reunión para analizar
Práctica del
(empleador) Encargado los aspectos que conllevan dichos
Centro
Práctica informes.
22
debilidades (tabla de fortalezas y
debilidades) del Plan de Formación
Curricular implementado, utilizando como
insumo las acciones de mejora realizadas
anteriormente y el Informe con los
hallazgos más relevantes de las prácticas
profesionales.
2. DACID asesora la toma de decisiones
del Comité Curricular respecto de la
pertinencia de iniciar un nuevo rediseño
curricular o microajustes, considerando
fortalezas y debilidades del PFC
implementado.
23
CAPÍTULO IV: INSTRUCTIVO PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN CURRICULAR INGRESO
PREGRADO TRABAJADOR
24
cuando tiene sentido en su conjunto, y sus
Etapa 1: Evaluación partes, sean las que sean, están unidas e
Curricular al Primer, Segundo interconectadas por ese sentido de
y Cuarto año ingreso conjunto” (Beane, 1995). Por el contrario,
pregrado trabajador un currículum incoherente es aquel que
se desenvuelve en forma desorganizada
Resumen Etapa 1: Evaluación y sin una meta clara que dé sentido a
Anual de Primer, Segundo y Cuarto todas sus partes.
Año
Evaluación curricular Anual
Sistema de Créditos Transferibles
Componentes Informantes Instrumentos Producto
claves
Pauta de
(SCT-Chile)
Comité Chequeo
curricular y Indicadores
docentes de la de Calidad
actividad PAC La implementación de los SCT-Chile
Coherencia curricular Docente
curricular Pauta de considera el currículo como un
Chequeo
Estudiantes Indicadores Informe instrumento dinámico, en constante
de Calidad anual
PAC Evaluación
Estudiante Curricular revisión y actualización, por lo que no
Se incluye
preguntas sigue necesariamente una línea de
Docentes de la SCT en
actividad Pauta de tiempo rígida en un proceso de
SCT-Chile curricular Chequeo
Indicadores
de Calidad seguimiento. Así es probable que la
PAC,
docentes y asignación preliminar de créditos
estudiantes
realizada durante el proceso de rediseño
curricular para cada actividad curricular,
Componentes
Coherencia Curricular sufra adecuaciones durante el proceso de
implementación lo que implique
Este componente hace alusión al
modificaciones, ajustes o
propósito global que posee un currículum.
reestructuración, que permitan a su vez,
Éste indica si los diferentes elementos,
asegurar que con el tiempo de dedicación
como el perfil de egreso, malla curricular
tanto de docencia presencial como de
y actividades curriculares, están
trabajo no presencial se consigan los
conectados y en consonancia.
resultados de aprendizaje esperados.
25
y segundo semestre) de la coherencia Fase II: Sistematización y Análisis de la
curricular de cada uno de los Programa de Información.
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Etapa 3: Evaluación de Considerando estos insumos el
Logros del perfil de egreso coordinador/a de práctica o Director/a de
carrera en conjunto con el comité
Evaluación de los logros del Perfil de determinan los logros y su nivel) de las
Egreso (práctica profesional)
Componentes
prácticas profesionales.
Informantes Instrumento Producto
claves
Estudiantes Informe de
practicantes práctica Fase I: Recopilación de informes de
prácticas
Informe Informe
emitido por de
Análisis de Coordinador o el análisis
logros del supervisor de coordinador práctica 3. La carrera solicita al coordinador de
perfil de práctica de práctica profesio-
egreso o por el nal práctica los informes emitidos al
Director(a)
de carrera.
concluir el proceso.
Encargado Pauta de
Centro de Evaluación 4. Se realiza una reunión para analizar
Práctica del
(empleador) Encargado los aspectos que conllevan dichos
Centro
Práctica informes.
29
debilidades (tabla de fortalezas y
debilidades) del Plan de Formación
Curricular implementado, utilizando como
insumo las acciones de mejora realizadas
anteriormente y el Informe con las
conclusiones más relevantes de las
prácticas profesionales.
2. DACID asesora la toma de decisiones
del Comité Curricular respecto de la
pertinencia de iniciar un nuevo rediseño
curricular o microajustes, considerando
fortalezas y debilidades del PFC
implementado.
30
Etapa 1: Evaluación partes, sean las que sean, están unidas e
Curricular al Tercer año interconectadas por ese sentido de
ingreso con Reconocimiento conjunto” (Beane, 1995). Por el contrario,
de Aprendizajes Previos un currículum incoherente es aquel que
(RAP) se desenvuelve en forma desorganizada
y sin una meta clara que dé sentido a
Resumen Etapa 1: Evaluación todas sus partes.
Anual de Tercer Año
Evaluación curricular Anual Sistema de Créditos Transferibles
Componentes Informantes Instrumentos Producto
claves (SCT-Chile)
Pauta de
Comité Chequeo
curricular y Indicadores
docentes de la de Calidad La implementación de los SCT-Chile
actividad PAC
Coherencia curricular Docente
curricular Pauta de
considera el currículo como un
Chequeo
Estudiantes Indicadores Informe instrumento dinámico, en constante
de Calidad anual
PAC Evaluación revisión y actualización, por lo que no
Estudiante Curricular
Se incluye
preguntas
sigue necesariamente una línea de
Docentes de la SCT en
actividad Pauta de tiempo rígida en un proceso de
SCT-Chile curricular Chequeo
Indicadores seguimiento. Así es probable que la
de Calidad
PAC,
docentes y
asignación preliminar de créditos
estudiantes
realizada durante el proceso de rediseño
curricular para cada actividad curricular,
Componentes
sufra adecuaciones durante el proceso de
Coherencia Curricular
implementación lo que implique
Este componente hace alusión al modificaciones, ajustes o
propósito global que posee un currículum. reestructuración, que permitan a su vez,
Éste indica si los diferentes elementos, asegurar que con el tiempo de dedicación
como el perfil de egreso, malla curricular tanto de docencia presencial como de
y actividades curriculares, están trabajo no presencial se consigan los
conectados y en consonancia. resultados de aprendizaje esperados.
32
Etapa 2: Evaluación de Considerando estos insumos el
Logros del perfil de egreso coordinador/a de práctica o Director/a de
carrera en conjunto con el comité
Informe Informe
emitido por de 5. La carrera solicita al coordinador de
Análisis de Coordinador o el análisis
logros del supervisor de coordinador práctica práctica los informes emitidos al
perfil de práctica de práctica profesio-
egreso o por el nal concluir el proceso.
Director(a)
de carrera.
6. Se realiza una reunión para analizar
Encargado Pauta de
Centro de Evaluación los aspectos que conllevan dichos
Práctica del
(empleador) Encargado informes.
Centro
Práctica
33
debilidades) del Plan de Formación
Curricular implementado, utilizando como
insumo las acciones de mejora realizadas
anteriormente y el Informe con los
hallazgos más relevantes de las prácticas
profesionales.
2. DACID asesora la toma de decisiones
del Comité Curricular respecto de la
pertinencia de iniciar un nuevo rediseño
curricular o microajustes, considerando
fortalezas y debilidades del PFC
implementado.
34
}
35
Etapa 1: Evaluación un currículum incoherente es aquel que
Curricular al Primer año se desenvuelve en forma desorganizada
y sin una meta clara que dé sentido a
37
Etapa 2: Evaluación de Considerando estos insumos el
Logros del perfil de egreso coordinador/a de práctica o Director/a de
carrera en conjunto con el comité
Evaluación de los logros del Perfil de profesional, en función de los logros del
Egreso (práctica profesional)
Componentes
perfil de egreso.
Informantes Instrumento Producto
claves
Estudiantes Informe de
practicantes práctica Fase I: Recopilación de informes de
prácticas
Informe Informe
emitido por de
Análisis de Coordinador o el análisis
logros del supervisor de coordinador práctica 7. La carrera solicita al coordinador de
perfil de práctica de práctica profesio-
egreso o por el nal práctica los informes emitidos al
Director(a)
de carrera.
concluir el proceso.
Encargado Pauta de
Centro de Evaluación 8. Se realiza una reunión para analizar
Práctica del
(empleador) Encargado los aspectos que conllevan dichos
Centro
Práctica informes.
38
debilidades (tabla de fortalezas y
debilidades) del Plan de Formación
Curricular implementado, utilizando como
insumo las acciones de mejora realizadas
anteriormente y el Informe con los
hallazgos más relevantes de las prácticas
profesionales.
2. DACID asesora la toma de decisiones
del Comité Curricular respecto de la
pertinencia de iniciar un nuevo rediseño
curricular o microajustes, considerando
fortalezas y debilidades del PFC
implementado.
39
Conclusiones mejorarlas, o agregar nuevas acciones
para el logro del perfil de egreso.
El seguimiento y evaluación de la
implementación de los planes curriculares El proceso de seguimiento genera
es un proceso de revisión, reflexión, insumos que son valiosos no sólo para la
análisis y propuestas, que favorece el condición actual en que se encuentran las
aprendizaje del estudiante y en el cual carreras, sino que también tienen un valor
participan todos los docentes que están para la universidad en su conjunto. Estos
implementando el PFC de las carreras de insumos pueden ser tomados en cuenta
la universidad. para futuros procesos de
perfeccionamiento y mejora de la calidad
Este proceso de revisión genera una de la universidad.
visibilización de las dificultades de gestión
curricular que se plantean durante la Finalmente se puede señalar que este
ejecución de éste; asimismo se busca modelo ha sido la reflexión constante y
encontrar brechas entre aquello que se ha necesaria de un proceso que debe ser
planificado y lo que se ha ejecutado. monitoreado hasta el logro del perfil de
egreso del estudiante de la Universidad
También permite analizar la factibilidad y Arturo Prat.
continuidad de las acciones y tomar
decisiones que permitan corregirlas,
40
Referencias Bibliográficas
44
Tablas de Análisis
I. FD del PAC
FORTALEZAS
DEBILIDADES
45
Pauta de entrevistas grupales semi-estructuradas
46
Entrevista Semi-Estructurada a Académicos
1) ¿Se da a conocer a los estudiantes cómo aporta esta asignatura al Perfil de Egreso
en la primera clase?
2) ¿Cómo se presenta el PAC la primera clase?
3) ¿Existe una conversación sobre los elementos del PAC con los estudiantes?
I.- Estructura:
1) ¿Las competencias genéricas son las adecuadas para este PAC? ¿Cuáles son las
dificultades de abordar las competencias genéricas en este PAC?
2) ¿Las competencias específicas son las adecuadas para este PAC? ¿Cuáles son las
dificultades de abordar las competencias específicas en este PAC?
1) ¿Éste apartado le ha servido para tener una noción de cómo se desarrollarán las
competencias declaradas?
2) ¿(Basándose en la experiencia de impartir el PAC) La redacción del apartado es la
correcta?
47
IV.- Resultados de Aprendizaje:
V.- Contenidos:
VII. Evaluación:
VIII.- Bibliografía:
XIX.- SCT-Chile:
1) ¿Considera que con la carga académica asignada a su PAC se pueden lograr los
resultados de aprendizaje esperado?
2) ¿Qué actividades de su PAC requiere más tiempos autónomos y cuáles menos?
49
Entrevista Semi-Estructurada a Estudiantes
Explicar a los estudiantes: Esta conversación tendrá busca conocer la percepción con
respecto a determinados PACs que se han cursado.
(Competencias)
1) ¿Consideran que las evaluaciones reflejan lo que ustedes estudiaron y lo que les
enseñaron (Evaluación)?
2) ¿Recuerdan la bibliografía de los cursos mencionados?
50
SCT-Chile
1) ¿Ustedes creen que la carga académica (las horas de estudio, los trabajos, las
lecturas) en un semestre, es adecuada?
2) ¿Cuáles son las asignaturas que exigen mayor y cuáles menor dedicación? ¿A qué
atribuyen esta exigencia?
3) ¿Cuánto tiempo dedican para estudiar, leer textos, elaborar informes, etc.?
(preguntar por actividades específicas)
Aspiraciones, expectativas:
51
Pauta de Chequeo de Indicadores de Calidad PAC docente
El presente instrumento pretende conocer el nivel de implementación del Plan de Formación Curricular
(P.F.C) a través del Programa de Actividad Curricular (P.A.C) que usted ya ha impartido.
Nombre del PAC:
Facultad:
Carrera:
Fecha:
Nombre docente que imparte:
Marque con una equis (x) la respuesta más apropiada.
Indicadores Valoración
52
Curricular es pertinente para lograr los
Resultados de Aprendizajes (R.A)
propuestos.
7. Usted considera distintos métodos para
lograr los Resultados de Aprendizajes
(R.A) propuestos.
54
Pauta de Chequeo Indicadores de Calidad PAC Estudiante
Marque con una equis (x) la respuesta más apropiada a lo realizado en los Programas de
Actividad Curricular (P.A.C/Asignaturas) cursadas:
Indicadores Valoración
Participación de la actividad curricular Muy de De acuerdo En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo
(P.A.C/Asignatura) en el perfil de egreso
1. El docente informa del programa de
actividad curricular (P.A.C/Asignatura) sus
elementos, y el perfil de egreso.
2. Las competencias genéricas (como el
trabajo con Tic, en equipo, comunicación
efectiva, liderazgo y emprendimiento) se
han desarrollado en los Programas de
Actividad Curricular (P.A.C/Asignatura).
3. Las competencias específicas (propias de
la disciplina, ejemplo: diseñar, construir e
integrar soluciones tecnológicas) se han
desarrollado en los Programas de Actividad
Curricular (P.A.C/Asignatura).
55
Contenidos Muy de De acuerdo En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo
7. Se desarrollaron todos los contenidos
declarados en el Programa de Actividad
Curricular (P.A.C/Asignatura).
8. Es adecuado el tiempo estimado para
desarrollar los trabajos solicitados.
9. Es adecuado el tiempo estimado para
reflexionar sobre lo aprendido.
56
Bibliografía y recursos Muy de De acuerdo En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo
19. Toma en cuenta la bibliografía sugerida en
los Programas de Actividad Curricular
(P.A.C/Asignatura).
20. Se ha orientado a los estudiantes para que
accedan a la bibliografía tanto básica como
complementaria.
21. Ha tomado en cuenta la bibliografía
disponible en biblioteca.
57