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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación

Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente


Área de Desarrollo Profesional Docente

Cine y Formación Docente 2006


Viernes 4 de agosto en Chilecito, La Rioja, miércoles 16 de agosto en la ciudad de Formosa y
jueves 14 de septiembre en la ciudad de Neuquén.

La representación social de la Infancia y el niño como construcción

Por José Calarco

Los vínculos sociales y las producciones muchas veces se contradicen con el saber
sociales de sentido. científico pero al estar dotadas de una afecto
La infancia como representación social muy intenso son difíciles de revertir y se
sontienen con el transcurso del tiempo. En
Los miembros de una sociedad se algunas ocasiones se producen interesantes
encuentran ligados entre sí y comparten de trasvasamientos desde el campo científico
esta manera el sentimiento de pertenencia a hacia el sentido común a partir de la
un colectivo social. Podemos decir que lo que divulgación científica y de los medios de
sostiene a este sentimiento de inclusión y comunicación, elementos destacables en la
además construye vínculos afectivos entre construcción de estos sentidos sociales.
los integrantes de una sociedad son las
producciones colectivas de sentido, es Pero este proceso de construcción y esta
decir, los saberes, las creencias, las normas característica histórica de la realidad suele
y los valores con los cuales los sujetos perderse en la dinámica social. La
construyen e interpretan la realidad. A partir institucionalización a la que estos
de estas producciones una sociedad conocimientos son sometidos los transforma
comparte determinadas ideas que hacen a su en algo “natural”, es decir ,propios de la
funcionamiento y cohesión: por ejemplo, qué naturaleza humana perdiendo así su carácter
es una mujer, qué es un hombre, qué es la cultural e histórico. Por lo tanto se cristalizan
patria, etc. Vale aclarar entonces, que lo que y pueden convertirse en la base de muchos
llamamos realidad es una construcción que prejuicios que impiden tener una mirada más
se produce a partir de estos significados amplia y aceptar modificaciones de acuerdo
compartidos. a los cambios históricos. Esta naturalización
también puede ser un obstáculo en la
En un colectivo social hay direntes relación con otras personas que piensen
construcciones que circulan alrededor de una diferente.
idea, por ejemplo, qué es ser una mujer
,varía en diferentes grupos pertenecientes a Volviendo al valor de estas producciones
la misma sociedad, aunque, de acuerdo a de sentido se pueden reconocer en ellas
relaciones de poder alguna de estas ideas va fines prácticos que hacen a determinadas
a prevalecer o será la más aceptada. funciones que cumple una sociedad,
destaquemos entre todas ellas una: la
Ahora bien, es importante destacar el valor crianza y el cuidado de los niños. Cada
de estas construcciones compartidas ya que sociedad construye una serie de
a partir de ellas se instalan e instituyen conocimientos y prácticas referidos al
maneras de sentir, formas de actuar y de cuidado y crianza de los niños, sobre la
pensar. Muchas veces hasta producen alimentación, la salud, el abrigo,
teorías sobre determinados objetos, que por etc...Además estas prácticas van a dar las
supuesto, no son teorías de corte científico pautas de lo que esa sociedad entiende por
sino que pertenecen al campo de ser un niño. Estos conocimientos y acciones
conocimientos conocido como “sentido se reúnen en una construcción social a la
común” . Inclusive, estas teorías o saberes, que llamamos infancia.

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Para denominar a las construcciones sea imprescindible. Estos cuidados se
sociales de sentido tales como la infancia, la realizarán a partir de pautas culturales e
Psicología Social reserva el nombre de históricas.
Representaciones sociales. Estas
representaciones son elaboraciones del Pero a estos cuidados elementales
"sentido común", que permiten interpretar la debemos sumarle una operación importante
experiencia cotidiana, orientar la conducta de en la cual también interviene en gran medida
las personas de un grupo social y producir la la representación infancia. Conjuntamente
construcción de la realidad. Además de la con las primeras atenciones que se brindan
representación social infancia, existen otras al recién nacido, se pone en marcha un
representaciones sociales que circulan por el proceso de construcción del sujeto infantil.
imaginario social, por ejemplo: qué es ser Mientras se lo cría se le van transmitiendo
joven, qué es ser un adolescente, entre otras. palabras portadoras de una historia familiar y
social y de una cultura particular que harán
Para D. Jodelet, una de las psicólogas de ese cuerpo biológico un sujeto social. Este
dedicadas a este el tema en la actualidad, proceso de subjetivación marca también los
una representación social es: tiempos del niño, es decir ,hasta cuando se
es niño en una sociedad. Al período de
"… una forma de conocimiento construcción del sujeto infantil se lo
socialmente elaborado y compartido denomina niñez. Cada sociedad, a partir de
que posee un alcance práctico y sus valores y conocimientos fija el tiempo de
concurre a la construcción de una la niñez. Los niños y la niñez, por lo tanto, no
realidad común a un conjunto existen como un hecho natural sino que son
social. Indistintamente designado construcciones sociales.
como un "saber de sentido común"
o "saber ingenuo (naïf)" o "natural" Distinguimos así niño de infancia: el niño
esta forma de conocimiento ha de es el producto o el efecto de un proceso
distinguirse del científico. Se acepta de subjetivación (tiempo de niñez) en el
que las representaciones sociales, cual interviene una representación social
en tanto que sistemas de a la cual denominamos infancia.
interpretación que rigen nuestra
relación al mundo y a las demás Esto explica por qué los niños varían de
personas, orientan y organizan las acuerdo a la época y a la cultura, porque
conductas y la comunicación social. qué es ser un niño dependerá entonces de lo
Asimismo intervienen en procesos que cada sociedad entienda como tal.
tan diversos como la difusión y
asimilación de conocimientos, el Al mismo tiempo que se construye al niño
desarrollo individual y colectivo, la se fijan las expectativas que se tiene sobre
definición de la identidad personal, él, es decir que la idea de infancia indicará
la expresión de grupo y las qué se espera de ellos. El niño es así mirado
transformaciones sociales". desde un lugar donde luego él mismo se ve,
reafirmando el valor constituyente asignado a
La pregunta por el niño, ¿qué es los adultos que lo preceden.Por otro lado, así
un niño? como construye a los niños y marca
El niño como una construcción expectativos sobre ellos también indicará que
es ser un padre y que es ser una madre.

La representación social de la infancia Aplicando estas ideas a la película “Los


interviene desde un principio en el cuidado y niños del cielo” resalta sin dudas la escena
protección de los niños. El recién nacido no en que el padre reta su hijo Alí señalándole
puede valerse por si mismo y sin la presencia que ya tiene nueve años y que por lo tanto no
de otro que lo provea de lo necesario, su es un niño, que ya no está para jugar sino
vida correría peligro. La indefensión para trabajar. Expresa así su idea de niño y
estructural del recién nacido hace que la qué espera de él.
presencia de otro, que pueda cubrir las
necesidades de hambre y abrigo por ejemplo,

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Más allá de la representación social. ficción que establece otro orden,
Los niños y el jugar precisamente elorden del juego.

Y hablando del jugar y de “Los niños del Por último citemos la repetición como otro
cielo” algo hay de insitencia en la película valor de la escena del juego, insitencia en las
que nos remite también a la idea de niño: los temáticas a las cuales se recurre con
protagonistas de la película no juegan, han insistencia para reelaborar una y otra vez la
dejado de jugar o mejor dicho su juego se vio misma temática.
interrumpido por los apremios de la vida. Por
lo tanto, para nosotros, su infancia, su tiempo Si a este lugar primordial del juego le
de niñez está interrumpido, porque uno sumamos los desarrollos piagetianos y
inevitablemente asocia niño con juego, casi freudianos en lo que se refiere a la
se puede decir que un niño es un ser que construcción de teorías sobre el mundo y
juega. Y esta idea del juego nos permite ir un sobre la sexualidad, bien podríamos decir
poco más allá de las representaciones que un niño es un sujeto que juega y que
sociales para ahondar en aspectos más construye teorías sobre el mundo y sobre la
precisos y teórícos del concepto de niño. Ya sexualidad. Teooríaas que si bien no son
dijimos que el niño está asociado al juego socialmente aceptadas desde su validez
pero aquí cabe una pregunta: qué es el epistemológica dan cuenta de importantes
juego, o mejor dicho que es esa actividad intereses cognitivos y afectivos.
que Winnicott llamó el jugar, ¿todos los niños
juegan?

Establezcamos algunos elementos de ese Historia de la Infancia


jugar aclarando primero que nos referiremos La infancia de la modernidad.
a los juegos posteriores a ese momento
lúdico que Freud denominó Fort-Da. Para Las representaciones sociales no son
ampliar el tema recomendamos la lectura del inmutables, cambian con la historia y por lo
libro “El jugar es cosa seria” de Clemencia tanto también cambian sus efectos. Varios
Baraldi. autores se dedicaron a investigar el concepto
de infancia en determinados períodos de la
No todos los niños juegan , algunos, como historia. Uno de los primeros trabajos al
nuestro protagonistas, ven interrumpida su respecto es el publicado en 1960 por
capacidad de jugar por apremios de la vidad Philippe Ariès, “El niño y la vida familiar en el
ajenos al mundo de la infancia, otros Antiguo Régimen”. En este trabajo Ariès
carentes de la posibilidad de jugar solo se postula la inexistencia de un sentimiento
limitan a mover mecánicamente objetos o a especial de infancia en la Edad Media.
formar colecciones sin ninguna actividad
simbólica. Citemos entonces algunos Basándose en la iconografía medieval y en
elelmentos que nos den la pauta de una algunas obras literarias Ariès concluye que lo
verdadera actividad lúdica. predominante de esa época, con respecto a
los niños, era una visión adultiforme,
En primer lugar la existencia de una constatada en las representaciones pictóricas
palabra creadora de un juguete, de una del niño Jesús. En esa época no se
metáfora. Se trata de un juguete construido representaba a los niños pero cuando había
por el niño, de una lapicera que se que hacerlo por temáticas religiosas aparecía
transforma en una nave espacial o de un con las características de un adulto en
trapo que se convierte en la capa de una miniatura sin ningún rasgo infantil.
princesa. Es una metáfora que puesta a
trabajar da vida y función a un objeto en una La infancia era un pasaje sin importancia,
nueva dimensión. no existían mayores distingos entre el
mundo de los niños y el de los adultos y
Además de la fabricación del juguete según Ariès, una vez alcanzada por el niño
también se construye la escena “el como si”. cierta movilidad y habilidad era incorporado
Escena que da marco a los personajes y de al mundo del trabajo y de las diversiones de
la cual se puede entrar y salir, se trata de una los adultos. Tanto el trabajo como la

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diversión se ponían en práctica sin asustarlos y mantenerlos controlados;
contemplar diferencia de edades, el niño era infanticidio como una práctica extendida
la forma inmadura de un adulto. desde la antigüedad hasta el siglo XVII;
abandono enviando a los chicos a las casas
No había escuela ni se pensaba en un de las nodrizas donde estaban hasta tres
tiempo infantil ligado a la formación y años aproximadamente y castigos corporales
educación. El niño aprendía conviviendo con para disciplinarlos. Por supuesto que estas
los adultos no se los diferenciaba con la ropa, reacciones y pautas de crianza variaban de
con el trato ni con una educación especial. acuerdo a cada padre y a la clase social.
Es decir, no existían cuidados especiales en
la etapa temprana de dependencia, solo Más allá de estas diferentes construcciones
había una mirada de curiosidad y sorpresa y enfoques, todos los autores coinciden en
hacia estas miniaturas que Ariès propone situar a la modernidad como etapa en la cual
denominar minotage. se va a configurar, a partir de un contexto
histórico determinado, un sentimiento
Por otro lado, el alto porcentaje de especial de infancia que va a perdurar, más
mortalidad infantil a partir de la falta de allá del cambio de algunas características,
cuidados, accidentes y la relativa facilidad hasta el siglo XX.
con que se sustituía a los niños muertos, son
elementos que según Ariés refuerzan la idea Brevemente situemos a la modernidad
de inexistencia de un sentimiento especial como el período histórico iniciado en el siglo
sobre la infancia. XVII y caracterizado por la racionalización de
las ciencias, la consolidación de los Estados
Otros autores en cambio, a partir de el desarrollo de políticas sociales, la
elementos históricos como excavaciones expansión capitalista y el desarrollo
arqueológicas y otro tipo de investigaciones industrial.
pictográficas, refutan las tesis de Ariés en
tanto sostienen la existencia de un Es en este marco que se produce un
sentimiento especial sobre los niños aunque cambio fundamental en la mirada sobre los
reconocen diferencias entre los niños de niños y por lo tanto en la consolidación de un
origen noble y campesino. Por otro lado especial sentimiento de infancia. El niño
estos autores no desconocen la existencia de moderno es un ser inocente, frágil e
los “denostadores del mundo infantil” que indefenso que por lo tanto debe ser
siguiendo antiguos preceptos veían a los protegido. Por eso se lo cuida y se lo educa.
niños como representantes del pecado Surgirá la escuela y a través de ella la
original. educación del ciudadano y por lo tanto la
institución de un nuevo tiempo para los niños,
Otro historiador, Lloys De Mause, estudia un tiempo socialmente construido que tendrá
las prácticas de crianza en diferentes épocas como principal atributo su carácter lineal,
para concluir que la historia de los niños está evolutivo y predecible. Este tiempo definido
llena de crueldades (castigos y maltratos) y por la nueva constitución de la infancia
que solo comienza a humanizarse a partir del ubicará a los niños en un período de
siglo XVII. De Mause dice que los adultos se formación y generará la idea de futuro.
vinculaban con los niños a partir de tres
reacciones: hostilidad por considerar al niño Es oportuno destacar que las ideas de
es un ser demoníaco, temible y pura maldad; tiempo de espera y de tiempo de preparación
exigencia porque Los niños existen especialmente, están ligadas a la percepción
únicamente para satisfacer las necesidades y del niño como un ser incapaz. A diferencia de
deseos de sus padres; empatía cuando paradigmas más contemporáneos como el
reconocían las necesidades del niño y piagetiano, que reconoce al niño como sujeto
actuban para satisfacerlas. constructor de conocimientos y teorías a
partir de sus esquemas de aprendizaje y la
Junto a estas reacciones, De Mause, interacción con el mundo que lo rodea, la
señala algunas prácticas de crianza como: visión reciente de la modernidad ubicará al
utilización de fajas para controlar el cuerpo niño como un ser que no sabe, incapaz y que
del niño; recurrir a espíritus y fantasmas para debe aprender para salir del error. El niño es

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concebido como una promesa de ser y esto en cuestión el discurso moderno de
configura su educación y el consiguiente infancia.
disciplinamiento para corregirlo y formarlo Problemáticas actuales de la infancia
bien para el futuro.
Varios son los factores que tendrán un
El niño moderno era un niño disciplinado y fuerte impacto sobre la idea moderna de
dócil que aceptaba ese ideal potencial y infancia. A un acelerado cambio científico
aprendía de acuerdo con los moldes tecnológico acompañado por un proceso de
establecidos. Vivía en su mundo de niño, con mundialización cultural se le suma el
sus propios intereses y actividades ya que la desarrollo de una sociedad de consumo en la
división por edades era estricta y colocaba cual parecería ser que sólo se puede circular
una frontera inranqueable entre el mundo como mercancías en la que los sujetos
infantil y el del adulto. Una de las actividades quedan sujetados a una cultura del consumo
más importantes de la modernidad fue que los consume.
educar y cuidar a los niños ya que en ellos se
depositaba el ideal de progreso y futuro. La A estas características mundiales se
infancia se constituyó en una especie de suma, en nuestro país y en el resto de
moratoria social, en un tiempo de Latinoamérica, la configuración de una nueva
preparación y espera. estructura social. El pasaje de un modelo de
sociedad integrada a otro caracterizado por
Podríamos resumir lo planteado la desigualdad y la falta de trabajo produjo
hasta aquí de la siguiente manera: el serios efectos en la población infantil. Los
espíritu de la modernidad es el progreso niños se vieron afectados de diferentes
continuo y entendido como evolución. maneras configurándose así una
Surge la infancia como el origen de las fragmentación del universo infantil. Ya la
características del adulto racional y desde infancia, el tiempo de la niñez, no será
el nacimiento se impone una trayectoria transitada de la misma manera por todos los
con una dirección / finalidad, secuenciada niños del país y hasta se puede decir que
en etapas siguiendo un patrón algunos verán negado ese tránsito.
cronológico secuencial.
Por otro lado el Siglo XX, caracterizado
Destaquemos entonces los atributos que como el “Siglo del niño” produjo un
giran alrededor del concepto de infancia en la importantísimo desarrollo teórico alrededor
modernidad: de los niños, que, al popularizarse e
incorporarse al imaginario social modificaron
• Tiempo lineal, evolutivo y predictible. Se las pautas de cuidado y crianza. Estos
concibe a la infancia como etapa en la hechos dejaron profundas huellas en el
que se educa para un tiempo futuro. proceso de subjetivación de los niños.
Tiempo de moratoria social.
• Escolarización de los niños y A partir de las características
establecimiento de cuidados especiales. contemporáneas enunciadas más arriba se
• Creación de un mundo infantil dividido generaron nuevas figuras infantiles, se
del mundo adulto. Fronteras bien expandieron otras que ya existían y se
establecidas entre ambos mundos. generaron nuevas problemáticas alrededor
• Percepción del niño como incapaz de de la figura del niño.
hacer determinadas cosas. Es decir es
cuidado desde la visión de lo que no Vamos a realizar una breve descripción de
puede hacer. estos factores para valorar con más detalle el
impacto que tuvieron sobre la idea de
Es importante resaltar estas características, infancia y los procesos de subjetivación que
que hacen al corpus de la idea moderna de de ella se desprenden.
infancia, ya que esta construcción se verá
profundamente conmovida en el siglo XX
El siglo XX es llamado el siglo del niño. En
él se producen grandes desarrollo teóricos
Factores contemporáneos que ponen que amplían el campo de conocimientos

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sobre la niñez. Desde diferentes campos: la experimentar un sostenido deterioro
psicología, el psiconálisis y la medicina, los económico respecto de la generación de sus
estudios sobre el niño se suceden padres. La crisis económica y el consecuente
conformando un campo novedoso de empobrecimiento de la población golpea con
investigación y estudio. Es el siglo de Freud y inusual crudeza a la infancia que ve
de Piaget. Estos aportes hacen que los niños desmejoradas notoriamente sus condiciones
cobren una nueva visibilidad y sean de salud, educación y nutrición.
protagonistas indiscutidos de la escena. Para
dar una idea del impacto de estas La mayoría de los niños ven dificultado el
elaboraciones teóricas podemos destacar los tránsito por el tiempo infantil y para otros es
aportes del psicoanálisis, que al introducir el directamente una experiencia imposible de
concepto de sexualidad infantil produce un realizar. Surgen diferentes maneras de
cambio radical en la mirada sobre los niños y transitar la infancia: niños cartoneros que
en la concepción de infancia, al tiempo que solos o acompañando a sus familias transitan
genera un vasto campo de trabajo clínico- las calles de la ciudad durante todo el día.
investigativos para futuros psicoanalistas de También niños trabajando en la calle,
niños (Winnicott, Dolto, Mannonni por citar cuidando autos o limpiando vidrios en las
algunos) esquinas. El número de niños que viven en
la calle aumentó de manera exponencial y
También son de suma importancia las parece no detenerse.
investigaciones de Jean Piaget quien a
través de un trabajo sistemático y minucioso Según datos del Instituto de Estudios y
pone de manifiesto las formas en las que los Formación de la CTA., Mayo del 2002, en
niños se apropian del mundo, construyendo octubre del año 2001 el 55,6% de los
conocimiento sobre él a partir de la menores de 18 años eran pobres y
experiencia e intercambios con el medio. Es prácticamente el 60% de los pobres eran
decir presenta a un sujeto infantil que nada menores de 24 años. Pero, en mayo de
tiene que ver con un ser incapaz y pone de 2002, 8.319.000, (el 66.6% de los menores
manifiesto que lo que desde el mundo adulto de 18 años) eran pobres. En mayo del 2002
se entendían como errores eran en realidad el 33.1% (4.138.000) de los menores de 18
teorías sobre el mundo en permanente años vivían en la indigencia y la cifra ha ido
cambio hacia la constitución de un creciendo desde entonces.
conocimiento socialmente compartido. Además, del total de menores pobres e
indigentes, prácticamente el 40% (3.295.890)
A este importante desarrollo teórico se se concentra en el tramo de edad entre 6 a
suma que el 20 de Noviembre de 1959 la 12 años. El 30% (2.581.099) entre 13 a 18
Asamblea General de las Naciones Unidas años y casi el 29% (2.442.011) hasta 5 años.
aprueba la Declaración Universal de los
Derechos del Niño y del Adolescente que La dramática emergencia de la niñez en la
mucho después fueron incorporados a calle y de los niños que acompañan a sus
nuestra Constitución Nacional y convertidos padres en diversas tareas de subsistencia es
en Ley. el resultado de los procesos de
empobrecimiento económico-social
Pero el siglo XX es productor de una gran producidos a partir de la implementación de
ambivalencia. Junto a los desarrollos teóricos políticas neo - liberales, que provocaron un
nombrados anteriormente y al aumento significativo del desempleo y la
reconocimiento de derechos especiales de destrucción de un amplio sector del aparato
los niños y adolescentes, el siglo XX se productivo. Los niños en la calle y los niños
presentó como escenario de verdaderas cartoneros representan la eficacia de un
tragedias infantiles: guerras, hambrunas y modelo de expulsión social de amplios
enfermedades han hecho y hacen imposible sectores de la población.
a muchos niños el tránsito por la experiencia
infantil. En nuestro país el proceso de En el sector rural los niños se incorporan al
empobrecimiento inédito sucedido en las trabajo desde una temprana edad, primero
últimas décadas provocó que la población hacen tareas domésticas y cuidan hermanos
infantil en su conjunto comenzara a menores. Luego participan en actividades de

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cosecha y procesamiento de productos producida por las nuevas tecnologías,
agrarios y alrededor de los trece o catorce llamada “Brecha digital” que divide al mundo
años trabajan regularmente en las quintas. infantil en usuarios o no usuarios de las
Antes y durante los meses en que se agota lo tecnologías; para ser más precisos debemos
producido por la explotación, el menor sale decir alfabetizados y no alfabetizados
de su hogar para realizar changas en otras digitales. Así el mundo de la infancia pierde
explotaciones. homogeneidad, la población infantil se
encuentra fragmentada, marcada por
Pero en definitiva, el trabajo infantil enormes diferencias económicas, sociales y
cuestiona directamente la idea de moratoria culturales. El niño consumidor, el niño cliente
social, de tiempo de espera y pone en duda y el niño en la calle y el niño trabajador son
la frontera establecida entre el mundo adulto las figuras que expresan estas diferencias,
y el infantil son la expresión de dos maneras diferentes
de circular por la infancia, son dos
En cuanto al consumo destinado al mundo experiencias infantiles diferentes que por lo
infantil, podemos decir que representa las tanto producirán otro niño, otro sujeto. Pero a
aspiraciones de las clases medias-altas en el la par son la expresión de una época, las
nuevo escenario socioeconómico de los años formas que una sociedad, en un período
noventa, aunque este imaginario de acceso histórico determinado, adoptó para constituir
al consumo permeó al conjunto de los al sujeto infantil.
sectores sociales. Los medios de
comunicación cumplen un rol importante en Y en estas maneras actuales de
la transmisión de valores de consumo. El constituirse niño, los medios de
despliegue de la problemática del consumo comunicación y las nuevas tecnologías serán
infantil resultó del proceso de generadores de diferentes modos de vivir la
transnacionalización de la economía, la infancia a partir de especificar otras maneras
estabilidad monetaria y el programa de de entretenerse, de recibir información y de
convertibilidad aplicado en los años 90, que aprender, la escuela ya no será el lugar
propiciaron nuevas prácticas económico- privilegiado de aprendizaje de los niños. Por
culturales de los niños y sus familias. otro lado, estas tecnologías, fuente primera
Procesos y políticas económicas que por de diversión y de placer para algunos, se
otra parte condujeron a la explosión de la convertirán en otro factor de socialización al
pobreza infantil como fenómeno estructural mediar entre los niños y el mundo.
durante esa década. En paralelo al niño
pobre circula una nueva figura, la del niño ¿En qué medida esta situación produce
consumidor, objeto resultante del capitalismo cambios en la idea de infancia generada
actual. Los bienes destinados a la infancia se en la modernidad?
han multiplicado generando así un mercado
de enormes dimensiones, el mundo mercantil Tanto la figura del niño consumidor como la
destinado a captar al niño como cliente del niño en la calle y el niño que trabaja,
mueve millones por año. Los niños han hablan de otra manera de vivir la infancia en
pasado a ser clientes de una empresa; relación al tiempo social construido para los
consumidores de objetos, de bienes niños en la Modernidad. Recordemos la idea
culturales y de servicios de salud. Si de moratoria social de preparación para un
consumen, existen, si no consumen, no futuro, del cuando seas grande…Esta idea
existen. En este llamado a consumir el niño se ve trastocada totalmente; para el niño
es convocado a un ser en el presente y no trabajador, para el niño consumidor no hay
en un proyecto de futuro. El niño debe espera posible, no existe un ya serás, ellos
realizarse hoy, en el presente, como deben ser hoy, deben realizarse como
consumidor de mercancías y bienes. consumidores y como trabajadores. No hay
moratoria posible, deben consumir o buscar
Este nuevo tiempo de la infancia, a la par el sustento. Además la idea de tiempo de
que provoca otras maneras de hacerse niño, espera está relacionada con una preparación
genera una fragmentación dramática en el que construye un futuro, un tiempo de espera
mundo infantil, entre consumidores y no en que recibirá educación y cuidados,
consumidores. Brecha que se suma a la

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conceptos que se vienen abajo con solo Bibliografía
pensar en los niños en la calle.
Ariès. Philippe “El niño y la vida familiar en
Otro aspecto que hace a la cuestión tiene a el antiguo régimen” Editorial Taurus, Madrid,
las nuevas tecnologías y a los medios de 1987
comunicación como protagonistas. Para
muchos el vínculo que los niños establecen Baraldi Clemencia, “Jugar es cosa seria”
con ellos son los causantes de la ruptura de Homo Sapiens, 1999
fronteras entre el mundo adulto y el infantil. A
partir del acceso a contenidos destinados a Carli, Sandra “La cuestión de la infancia,
los adultos los niños dejarían de serlo y las entre la escuela, la calle y el sopping”,
barreras se esfumarían. De ahí que los (compiladora) Edit. Paidos, Coleción
sostenedores de esto sostienen la extinción Cuestiones de Educación.
de la infancia. Pero nos parece que la
cuestión pasa por otro lado: la extinción de la De Mause , Lloyd, “La Historia de la
infancia, en tanto representación social, solo infancia” Alianza Editorial, 1970
es posible si los adultos no se hacen cargo
de ella como idea y como práctica y en Feijoo, María del Carmen; “Nuevo país,
cuanto a la información que los niños reciben nueva pobreza”, Cap. 1, Buenos Aires,
habrá que pensar si siempre la entienden o si Fondo de Cultura Económica, 2001
existe una relación lineal que haga que el
solo hecho de recibirla provoque cambios Informe mundial de la infancia de UNICEF
evolutivos. A la luz de los desarrollos teórico en www.unicef.org/spanish
(Piaget) sabemos que los procesos de
asimilación son bastante más complejos. Minnicelli, Mercedes "Infancias públicas no
hay derecho” Ediciones Novedades
Pero sí, esto último, abre una importante Educativas, 2004.
cuestión que atañe al ámbito educativo. Los
medios de comunicación y las nuevas Lajonquière de, Leandro, “De Piaget a
tecnologías tienen una presencia notable en Freud” Nueva Visión 1992
nuestro mundo en diversas actividades y en
la circulación de la información, por eso es Psicoanálisis y el Hospital, Nro. 25 “La
impostergable la implementación de planes infancia amenazada”, año 2004.
de alfabetización digital y educación en
medios. No solo para formar usuarios Rabello de Castro, Lucía, “Infancia y
competentes y receptores crítico sino para Adolescencia en la cultura del consumo”,
disminuir los efectos injusto que producen las Edit. Lumen, Año 1999.
brechas en el acceso a las nuevas Volnovich, Juan Carlos, “El niño del siglo
tecnologías. del niño”, Edit. Lumen, Año 1999

El siglo XX, siglo del niño, fue escenario de Pollock, Linda, “Los niños olvidados”, Fondo
un espectacular desarrollo de la ciencia y la de Cultura Económica, Año 1983
tecnología, de las comunicaciones y de los
estudios genéticos. Pero al mismo tiempo www.unicef.org/spanish
coincidió con la falta de igualdad, justicia y
esperanza para un porcentaje enorme de la Periodismo Social. Página con noticias y
población infantil. El siglo del niño ha pasado documentos sobre infancia y adolescencia
y muchos niños siguen siendo tan pobres www.periodismosocial.org.ar
como antes y otros se sumaron a la pobreza.
Para muchos niños el futuro es incierto por ADI - Asociación para los Derechos de la
no decir imposible. Infancia
www.derechosdelainfancia.org

Derechos del Niño


www.me.gov.ar/derechos

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Fort-Da - Revista de Psicoanálisis con Niños
www.fort-da.org Es gratuita, solamente hay
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Colectivo de Derechos de la Infancia y


Adolescencia
http://www.colectivoinfancia.org.ar