Jano (2006), en el trabajo titulado “Determinación de los factores que afectan al

rendimiento académico en la educación superior”, ha investigado los factores, llegando a

la conclusión de que uno de ellos es el esfuerzo efectivo realizado por el estudiante, así
como sus habilidades y conocimientos previos.

Fernández (2007) encuentra en un trabajo denominado “Éxito académico y

satisfacción de los estudiantes con la enseñanza universitaria”, realizado con alumnos de
la Universidad de Oviedo en España, que la satisfacción del estudiante varía directamente
con el éxito que obtienen en aquellas asignaturas que les agradan (p.71)

Montero (2007), ha realizado el estudio “Factores institucionales, pedagógicos,

psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad
de Costa Rica: Un estudio multinivel”, para predecir las calificaciones finales de los
estudiantes de 6to grado, utilizando como variables independientes un conjunto de
factores en las dimensiones institucionales, sociodemográficas, psicosociales y
pedagógicas. (p.74).

Robles y Martínez (2007), comentan que en la educación de nivel primario en

México, se dan índices muy altos de reprobación en la asignatura de Matemáticas, hecho
que es de carácter multidimensional y multifactorial, ante lo cual sugieren al menos dos
propuestas para remediar tal problema: (1) detectar a tiempo el problema de bajo
aprovechamiento y actuar grupalmente en consecuencia y (2) implantar una cultura
proactiva apoyados en la parte humana, sensible y comprometida de los buenos profesores
(p.36)

En otro trabajo con alumnos de primer ingreso a la licenciatura en Psicología,

Tejada y Arias (2006) comentan que “la tutoría académica de los estudiantes es un factor
que afecta su rendimiento escolar, pues facilita la adaptación del alumno a su ambiente
escolar y el éxito en su implementación se ve afectado por el significado que los
profesores y alumnos le atribuyan, ya que de esto depende el nivel de compromiso e
involucramiento que tienen.” (p.81). Mediante redes semánticas, la ayuda, la orientación,
el apoyo, el responsable, el maestro, la responsabilidad, la asesoría y la confianza
resultaron ser definidoras centrales de la atribución asignada a la tutoría.
 Los resultados del estudio efectuado por el Consorcio de Evaluación e
Investigación Educativa (CEIE) señalan la siguiente conclusión “la gran mayoría de los
estudiantes en las escuelas públicas (como también en muchas escuelas privadas) no
aprenden los fundamentos necesarios para el avance académico. De hecho, si República
Dominicana no acorta la brecha del desempeño entre escuelas públicas y privadas, es
posible que se incremente más la creciente brecha entre grupos de ingreso en el país”.

En Cantabria una ciudad de España, hemos encontrado un cuaderno número dos

titulados las Competencias básicas en el área de matemáticas, sustentado por Luz
Gutiérrez Aceran, Ezequiel Martínez Gonzales y Teresa Nebreda Saiz.

Dentro de los datos encontrados podemos resaltar que la consejería de educación,

en el marco de la implantación y desarrollo de la LOE y el currículo de Cantabria,
comenzó en el curso 2006-2007 un proceso que se ha plasmado en acciones de diversas
índoles que ha tenido como finalidad dinamizar e impulsar los cambios que se hacen
necesarios a la hora de abordar, por parte de la comunidad educativa, el nuevo contexto
educativo.

Una formación integral, dotada de sentido crítico no solo para comprender, sino
para actuar de manera adecuada ante los complejos problemas del mundo en que vivimos
y que capacite a las personas para transformar la información en conocimientos y
aprender a lo largo de la vida. La necesaria formación que deben adquirir las personas a
lo largo de la vida, para que puedan ser ciudadanos/as activos y participativos en la nueva
sociedad del conocimiento, se han hecho algunas recomendaciones que, en esencia,
consisten en la necesidad de que las personas adquieran y desarrollen una serie de
competencias que se consideran básicas o claves para el desarrollar un aprendizaje
permanente.

En conclusión, la Matemática se sigue enseñando de la misma manera, con ese

factor formalista, riguroso y abstracto, dominada por reglas complejas muy precisas,
aplicables a ejercicios rutinarios sin ninguna conexión con la realidad y otras áreas del
saber. Los estudiantes siguen abordando esta asignatura repitiendo contenidos
mecánicamente sin comprenderlos, como aplicar lo que les enseñaron, no saben cómo
abordar una asignatura que hasta hace poco lograban entender y manejar.
1.6 Hipótesis de Acción

La implementación de estrategias favorece el desarrollo de las competencias

Matemáticas en los alumnos de sexto grado del centro educativo Carlos Navarro. La
problemática que presentan los alumnos es que no comprenden los contenidos en el área
de Matemática, por lo que se requiere la intervención del equipo de investigación.

Estos problemas se pueden corregir aplicando actividades que ayuden a los

estudiantes a alcanzar las competencias del área de matemática mediante las acciones
siguientes:

a) Aplicación de pruebas pre-test.

b) Jornada de ejercicios sobre orden de series numéricas.
c) Talleres.
d) Conceptualización de las operaciones matemáticas.
e) Juegos para resolver ejercicios.
f) Resuelven ejercicios y problemas de la vida cotidiana con las diferentes
operaciones.
g) Aprenden la resta y comprueban los resultados tomando en cuenta el valor
posicional.