Cuadro Comparativo de Enfoques Constructivistas y sus Características

Enfoque Características y aportaciones De qué Quién construye Qué se Cómo se Donde se Foco de El aprendizaje es
manera se el conocimiento construye construye construye análisis un proceso:
construye
Constructivismo Interés en el estudio de las relaciones entre los procesos Tipo El sujeto-alumno Estructuras Por la Al interior del En los Determinado por
psicogenético de desarrollo y el aprendizaje escolar, el análisis endógenos: como constructor cognitivas. aplicación de sujeto- mecanismos y las estructuras
piagetiano detallado del desarrollo de las construcciones y su dinámica de la realidad y de Los estructuras y alumno (en lo procesos cognitivas que son
dinámica interna que el alumno elabora en relación con interna del sus esquemas aprendizajes del individual) constructivo- producto del
los distintos contenidos escolares. proceso cognitivos
 escolares mecanismo estructurantes. desarrollo cognitivo.
Ha privilegiado al alumno antes que al docente, al constructivo, para los de En los Sin embargo,
Piaget aprendizaje –y al desarrollo psicológico– antes que a la cada cual con cuales es equilibración procesos puede provocar
enseñanza (prefiriendo situaciones de aprendizaje por un lenguaje y menester psicogenéticos reestructuraciones
descubrimiento) sistema conocer su cognitivas amplias
Se privilegia lo individual y lo endógeno antes que lo conceptual psicogénesis (que incidan en el
social y ha enfatizado las actividades constructivas del diferente. Se ritmo de desarrollo)
alumno como explorador y descubridor en solitario antes centran en bajo ciertas
que el trabajo con otros que le rebasan en lo que saben discutir cuáles condiciones
como un medio eficaz para potenciar la actividad son las
constructiva condiciones
El alumno es tal sí y sólo si se enfrenta de manera directa pedagógicas
con lo que intenta conocer; será un alumno que se más
equivoca pero puede sacar de esos errores importantes apropiadas.
consecuencias cognitivo-reflexivas y que logrará Conceptualiza
progresar si es capaz de forjar su propio conocimiento el aula como
desde su perspectiva cognitiva-constructiva. una
Aportaciones “microcultura”
Haber iniciado la discusión y la exploración de las ideas
constructivistas en los procesos de adquisición del
conocimiento dentro de las situaciones educativas y
continuar inspirando experiencias innovadoras. 

Demostrar su potencialidad explicativa para la indagación
de otros dominios de conocimiento y que se muestran
mucho más cercanos a los contenidos y aprendizaje
escolares que verdaderamente ocurren en las aulas.
(lengua escrita y las operaciones aritméticas básicas). 

Le da importancia a los conceptos: autonomía moral e
intelectual dentro del aula escolar. 

Pone en un lugar protagónico a la actividad constructiva
de los alumnos (como auto-estructurante y auto-
generada), así como la importancia de la construcción
entre iguales (p. ej., la construcción de conflictos socio-
cognitivos) como factores explicativos de cambios
cognitivos y socio-afectivos. 

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manera se el conocimiento construye construye construye análisis un proceso:
construye
Haber impulsado los campos de las didácticas
específicas de la lengua escrita, las matemáticas y las
ciencias naturales y sociales. 

Constructivismo El alumno como Significados Por la En el alumno En los Influenciado por las
cognitivo 1) La teoría de la asimilación: una construcción de sus Tipo constructor de a partir de los interrelación (en lo procesos de ideas subsunsoras.
conocimientos por la vía discursiva o por la realización de endógenos: significados contenidos de los individual) asimilación y Provoca
actividades autogeneradas o guiadas por poner en dinámica curriculares conocimientos retención de reestructuraciones
Ausubel interacción sus ideas de anclaje con la información nueva interna del previos con la significados de distinto tipo
que el currículo le proporciona. Como consecuencia de proceso información (subordinado, supra
esa interacción, se construyen nuevos significados que constructivo, por aprender ordinado,
enriquecen las ideas de anclaje por sendos mecanismos cada cual con que el coordinado)
de asimilación y que al mismo tiempo pueden ser puestos un lenguaje y currículo
públicamente para ser compartidos con los demás en sistema proporciona
virtud de distintos medios, ya sean lingüísticos (escritura, conceptual
explicaciones orales, etc.) o extralingüísticos (mapas diferente. Se
conceptuales, elaboración de gráficas, analogías centran en
visuales, etcétera). discutir cuáles
son las
condiciones
pedagógicas
más
apropiadas.
Conceptualiza
el aula como
una
“microcultura”

Rumelhart, 2) La teoría de los esquemas. los esquemas son El alumno como Por la En el alumno En los
constructor de procesos de Determinado por
Anderson construidos por el sujeto, son dinámicos y consisten en Esquemas interrelación (en lo los esquemas pre-
unidades molares de conocimiento (semántico, episódico, Tipo esquemas que se individual) construcción y
entre los existentes. Puede
etc.) que representan las características de clases o endógenos: uso de los
construyen y esquemas y la provocar
categorías de objetos, situaciones, ocurrencias, etc. dinámica modifican por esquemas o
nueva reestructuraciones
Los esquemas se organizan en módulos o dominios de interna del los modelos
información de distinto nivel
conocimiento mediante relaciones de diferenciación, proceso mentales
mecanismos (acumulación,
jerarquización y de integración parte-todo (un esquema, o constructivo, de
cada cual con ajuste y
bien un subesquema de otro más complejo que lo acumulación,
un lenguaje y reestructuración)
integre). Los esquemas guían la actividad de distintos ajuste y
procesos cognitivos (percepción, aprendizaje, sistema reestructuraci
comprensión de textos, etc.), permiten generar conceptual
ón
predicciones y la elaboración de inferencias. Permiten diferente. Se
una poderosa capacidad de adaptación en el sujeto, son centran en
discutir cuáles
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manera se el conocimiento construye construye construye análisis un proceso:
construye
estables en el tiempo (modelos mentales)facilitan el son las
procesamiento de la información nueva. condiciones
Los esquemas se construyen por vía inductiva, cuando el pedagógicas
sujeto se enfrenta a tipos de información prototípica de más
modo que son organizaciones de experiencia acumulada. apropiadas.
Pueden reconocerse tres fuentes del conocimiento Conceptualiza
esquemático: 1) muchos esquemas son formados merced el aula como
a lo que otros nos dicen o enseñan informalmente en el una
medio familiar, social, o por distintos medios informativos, “microcultura”
2) otros provienen de nuestras propias experiencias, y 3)
finalmente, otros esquemas son producto directo del
medio escolar
El aprendizaje es un proceso analógico en el que
intervienen los esquemas que posee el sujeto
(almacenados en la MLP), utilizándolos como modelos de
interpretación de la información a aprender, y provocando
un fenómeno de modificación o ajuste progresivo en los
esquemas previamente almacenados.
Según estos autores, pueden distinguirse tres tipos de
aprendizaje:
a) por acumulación: se agrega nueva información en las
variables de los esquemas preexistentes (se rellenan de
formas novedosas), sin modificarlos demasiado; 

b) por ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor
nivel de inclusividad o de especificidad respecto a la
información a ser aprendida, provocándose
modificaciones parciales en los mismos; 

c) por reestructuración, cuando los esquemas que posee
el sujeto están muy alejados semánticamente de la nueva
información, provocándose reestructuraciones o
formación de nuevos esquemas a partir de la interacción
entre esquemas existentes e información nueva.
Por la
Tipo aplicación
J. Flavell, A. L. 3) La teoría del aprendizaje estratégico: la explicación endógenos: meta
El aprendiz como Actividades En el En la Determinado por el
Brown, S. Paris, científica más valiosa al problema del “aprender a dinámica cognitiva-
M. Pressley aprender” constructor de estratégicas y aprendiz
 (en aplicación uso de estrategias
interna del formas personales autor reflexiva y lo individual), autorregulada cognitivas, la
Hay tres tesis centrales que distinguen a esta proceso autorregulada
aproximación en su versión actual: a) las personas y estratégicas de reguladoras gracias al de las reflexión meta-
constructivo, aprender
 para de las apoyo de los estrategias cognitiva y la
pueden compensar las limitaciones de su sistema cada cual con estrategias
cognitivo con el uso reflexivo e inteligente de estrategias aprender a otros
 cognitivas y en autorregulación.
un lenguaje y cognitivas el
para construir representaciones cognitivas más sistema conocimiento
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manera se el conocimiento construye construye construye análisis un proceso:
construye
poderosas, funcionales y útiles conceptual aprender
 meta
b) el uso de las actividades estratégicas implica una diferente. Se cognitivo

compleja actividad reflexiva de toma de decisiones en la centran en
que se tiene que hacer una lectura inteligente del discutir cuáles
contexto de aprendizaje donde se ubica el aprendiz, de son las
modo que por definición se requiere que las estrategias condiciones
se utilicen en forma heurística y constructiva, y nunca pedagógicas
como hábitos prefija- dos válidos para cualquier tipo de más
situación o contexto y apropiadas.
c) se considera que las personas son capaces de Conceptualiza
aprender estrategias cognitivas, motivacionales-afectivas el aula como
y de autorregulación gracias a la interacción con otros y a una
su reflexión metacognitiva, para convertirse en “microcultura”
aprendices constructores de conocimiento autónomos y
estratégicos.
busca promover en los alumnos la toma de conciencia de
lo que han aprendido y de los procesos que requieren
para autorregular y conseguir dichos aprendizajes.
Enseña a los alumnos a utilizar las estrategias cognitivas
autorreguladoras y la reflexión metacognitiva se busca
intencionalmente que éstos aprendan a construir una
forma personal de aprender.

El Explicación de la génesis de los procesos psicológicos y Exógeno: el El aprendiz como Los saberes Participando Entre el En la De aculturación o
constructivismo de la conciencia utilizando la dimensión sociohistórica y foco explicativo co-constructor de culturales o en ZDP con aprendiz, los interacción del apropiación de
social o cultural. El desarrollo, más que ser un proceso de principal se la cultura gracias educativos y los que saben mediadores y sujeto con los instrumentos y
sociocultural socialización progresivo, es una participación en distintas encuentra fuera al apoyo de los la utilización más los otros (en otros, en la significados

 prácticas y contextos culturales en donde el sujeto logra del sujeto, ya otros de los lo mediación culturales que
desenvolverse y apropiarse de diversos mediadores sea en los instrumentos, socialcultural) social y en los ocurre en
Vigotsky (principalmente los semióticos) y de saberes culturales 
 procesos especialment procesos situaciones y
Los mediadores o artefactos que la cultura proporciona y interpersonales, e los de socioculturales prácticas culturales
las prácticas sociales y culturales en las que participa el discursivos, naturaleza (p. ej. las
sujeto desde que nace son aspectos centrales que sociales o semiótica educativas)
influyen en forma decisiva en el curso de su desarrollo culturales,
cultural y lograr mayor control consciente de las según sea el
actividades y al potenciar su actividad cognitiva para caso. El
operar con formas de pensamiento más abstractas y más conocimiento
potentes se comparte y
Coloca en un lugar central el concepto de zona de negocia entre
desarrollo próximo (ZDP) los actores –
En dicho concepto se pone énfasis en el aprendizaje profesores y
como una actividad esencialmente social o cultural. alumnos– del
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manera se el conocimiento construye construye construye análisis un proceso:
construye
se postula que el aprendiz llega a ser capaz de co- proceso
construir conjuntamente con los otros que saben más los educativo.
saberes culturales dentro de un mundo donde éstos se Importancia del
distribuyen socialmente, siempre y cuando estos últimos estudio de las
le extiendan un sistema de ayudas ajustadas y una serie prácticas
de guías y orientaciones estratégicas a sus demandas culturales
Brunner, Cole, El énfasis puesto en las dimensiones interpersonal, (educativas) y
Daniels, comunicativa y social para el estudio de las prácticas del contexto
Wertsch educativas es un marco explicativo para la comprensión cultural en
del binomio enseñanza y aprendizaje 
 donde éstas
El reconocimiento del importante papel que tiene la ocurren.
mediación semiótica en los procesos psicológicos y
sociales (educativos) y su potencialidad amplificadora y
transformadora de estos mismos. 

La consideración del contexto cultural como factor
determinante para la comprensión de las actividades
psicológicas y educativas. Toda actividad educativa o de
aprendizaje para su estudio y comprensión requiere de
considerar el contexto que no sólo lo rodea sino que le da
forma y en cierto modo lo determina 

La propuesta de visualizar la situación educativa como
una auténtica comunidad de aprendices en la que el
conocimiento se distribuye no sólo interpersonalmente
(entre profesores y alumnos, entre los alumnos), sino
también espacial y temporal- mente merced a los distintos
artefactos culturalmente utilizados.

Constructivismo En el campo de la educación, se reconoce que ha tenido Tipo El sujeto-alumno Interpretacion Por la En el sujeto En el sujeto De interpretaciones
radical cierta influencia en la didáctica, las ciencias y las endógenos: como constructor es viables a aplicación de constructor relativistas pero
matemáticas. dinámica partir de las los viables
Mente y realidad son enteramente construidas; hay una interna del experiencias mecanismos
completa preponderancia del sujeto en el acto de conocer proceso personales y de
y no existe ninguna posibilidad de aceptar algún tipo de constructivo, la reflexión construcción
realismo. cada cual con sobre las endógenos
Von Glaserfeld El constructivismo radical se distingue de cualquier otra un lenguaje y mismas

forma de constructivismo (a los cuales llama sistema
“constructivismos triviales”) porque si bien considera que conceptual
el conocimiento es adaptativo (en términos de diferente. Se
“viabilidad”) y es un intento de organizar el mundo centran en
experiencial, no tiene como fin descubrir realidad discutir cuáles
ontológica alguna o la supuesta “verdad” sobre la realidad son las
que se manifiesta. Es decir, para el constructivismo condiciones
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manera se el conocimiento construye construye construye análisis un proceso:
construye
radical sólo conocemos nuestra “realidad experiencial” y pedagógicas
no el mundo exterior. El conocimiento se construye para más
dar un sentido a las experiencias conseguidas, para apropiadas.
organizar las experiencias personales obtenidas Conceptualiza
(categorizándolas, coordinándolas, reflexionado sobre el aula como
ellas), desde el lugar biológico y social en el que se una
encuentra el sujeto en un momento determinado. “microcultura”
Desde esta perspectiva, el conocimiento no puede ser
transmitido por otros porque la construcción es
definitivamente individual.
Construccionism La realidad es creada por el lenguaje (oral o escrito) y Exógeno: el La comunidad, el Formas de Por En lo social En las formas Saber cómo usar
o social éste deja de ser una mera re-presentación para foco explicativo grupo como discurso, los convención de discurso modos de discurso
convertirse en una construcción por consenso o principal se constructor lenguajes intersubjetiva que usan las dentro de
convención intersubjetiva . encuentra fuera científicos personas en comunidades
El lenguaje ya no es simplemente el vehículo para del sujeto, ya sus encuentros discursivas
comunicar representaciones, sino un medio para construir sea en los sociales
D. Edwards, J. significados y para desarrollar el pensamiento social. procesos
Lemke y R. Hay una radicalización del papel del lenguaje en el interpersonales,
Driver, proceso de construcción del conocimiento y una opción discursivos,
por la realidad intersubjetiva que comparte el sujeto. sociales o
Resumiendo: realidad y mente son auténticas culturales,
construcciones culturales y discursivas. según sea el
caso. El
conocimiento
se comparte y
negocia entre
los actores –
profesores y
alumnos– del
proceso
educativo.
Importancia del
estudio de las
prácticas
culturales
(educativas) y
del contexto
cultural en
donde éstas
ocurren.