GOBIERNO REGIONAL PIURA

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN
PIURA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : SECHURA.
1.2 I.E. : N°14079 “DIVINO MAESTRO” – SECHURA.
1.3 DIRECTOR : LIC. LUIS ALBERTO FLORES ESPINOZA.
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 3ro “A”, “B” y “C”.
1.5 ÁREA : MATEMÁTICA.
1.6 NIVEL : SECUNDARIO CICLO : VII.
1.7 HORAS SEMANALES : 6 HORAS.
1.8 RESPONSABLES : PROF. FRANKLIN GREGORIO CHAPA AMAYA.
PROF. WILLINGTON PINGO VILLEGAS.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

“Organizando actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal y su influencia en la
mejora de nuestros aprendizajes”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre
sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.

Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable,
en menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más altos índices de la región con pacientes
diabéticos, hipertensos y cardíacos; entre otras patologías.

César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud
(MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan también que uno de
cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos
jóvenes entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva también
tiene varios kilos de más (52,3%)…”1

No todos comemos los mismos alimentos ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos factores,
entre ellos las tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y el grado de educación de los consumidores,
su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de productos alimenticios, el hecho de vivir en el campo o en la
ciudad.

Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la
Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares 2008-2009 (ENPF) que ofrece información interesante sobre la
variedad y la cantidad de alimentos que consumimos, según los ingresos, la región natural —costa, sierra y
selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.

Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en
carbohidratos, pero no en proteínas: tienen aproximadamente la décima parte de proteínas que contienen
las carnes y la quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano come el doble de
carnes y de huevos que el poblador rural.

1
Tomado de: http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163, del 22 mayo de 2014.

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¿Cómo podemos generar un adecuado hábito en nuestro consumo de alimentos? ¿Podremos cultivar
hortalizas en nuestra Institución educativa? ¿En qué lugar de la I.E. será más conveniente plantear un espacio
de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuáles deben ser las
condiciones? ¿Qué cultivar y cómo debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza situaciones expresan relaciones entre magnitudes en
determinadas situaciones.
 Expresa rangos numéricos a través de
intervalos.
Comunica y representa ideas
 Expresa intervalos en su representación
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA geométrica y conjuntista.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE  Diseña un plan de múltiples etapas que
CANTIDAD considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la resolución de
Elabora y usa estrategias un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.

Razona yargumenta  Justifica las relaciones entre expresiones

generando ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los
matemáticas intervalos.
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas
Matematiza situaciones
que expresan características o cualidades de
una muestra representativa.
 Expresa información presentada en tablas y
ACTÚA Y PIENSA gráficos pertinentes al tipo de variables
estadísticas.
MATEMÁTICAMENTE
 Representa las medidas de tendencia central
EN SITUACIONES DE
para datos agrupados y no agrupados en tablas
GESTIÓN DE DATOS Comunica y representa ideas y gráficos.
E INCERTIDUMBRE matemáticas
 Redacta preguntas cerradas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las
variables claves que se pueden atenderse a
través de una encuesta.

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 Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
pertinentes a la población al resolver
problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y
Elabora y usa estrategias abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
señalar diferencias entre ellas.
Razona y argumenta  Justifica qué variables intervienen en una
generando ideas investigación de acuerdo a la naturaleza de la
matemáticas variable.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Los números racionales (intervalos)
 Población y muestra
 Tablas de distribución de frecuencia
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
 Gráficos estadísticos

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Tríptico informativo respecto al estado nutricional haciendo uso del IMC.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para
conocer nuestro índice de Masa Corporal
Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera
el uso de recursos, tiempo, procedimientos y
estrategias en la resolución de un problema.
Campo temático:
Números racionales (intervalos)
Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que serán desarrolladas a lo largo de
la unidad en función a la situación significativa y el
producto final.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de modelos que expresan
relaciones entre magnitudes en determinadas
situaciones.
Campo temático:
Números racionales (IMC, decimales, operaciones de
multiplicación y división)
Actividades:
 El docente reitera el propósito de la unidad y
explorará los saberes previos en función a la
situación significativa.
 El docente presenta un video que muestra el
problema de la obesidad en los niños y
adolescentes.
 Los estudiantes realizan el registro de medidas de
peso y talla para reconocer el estado de salud de
los compañeros del aula.

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 Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en
una tabla.
SESIÓN 3 (3 horas) SESIÓN 4 (3 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente Título: Medidas, intervalos en otros contextos
para nuestros índices de masa corporal
Indicadores: Indicadores:
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Realiza operaciones con intervalos al resolver
 Expresa intervalos en su representación problemas.
geométrica y conjuntista.  Justifica las relaciones entre expresiones
Campo temático: simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
Números racionales: Campo temático:
Intervalos, formas de representación Números racionales:
Actividades: Intervalos
 A partir de una experiencia con material concreto, Operaciones con intervalos
los estudiantes reconocen las características de Actividades:
las limitaciones de términos como: hasta, a partir,  Los estudiantes resuelven problemas relacionados
desde, etc. al IMC e intervalos.
 Organizan información sobre representación de  El docente da ejemplos de operaciones con
intervalos y su clasificación. intervalos
 Representan intervalos de forma geométrica y  Los estudiantes resuelven problemas de
conjuntista. diferentes contextos, aplicando operaciones con
intervalos.
 El docente, con participación de los estudiantes,
llega a conclusiones sobre las diferentes
operaciones con intervalos.
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: investiguemos el IMC en la escuela Título: Una muestra conveniente
Indicadores: Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas respecto de la  Determina la muestra representativa de un
variable estadística de estudio para los ítems de la conjunto de datos usando criterios aleatorios y
encuesta. pertinentes a la población al resolver problemas.
 Formula una pregunta de interés y define las  Recopila datos provenientes de su comunidad
variables claves que pueden atenderse a través de referidos a variables cualitativas o cuantitativas
una encuesta. usando una encuesta de preguntas cerradas y
 Justifica qué variables intervienen en una abiertas.
investigación de acuerdo a la naturaleza de la Campo temático:
variable. Población y muestra, variables cualitativas y
cuantitativas.
Campo temático:
Actividades:
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de  Los estudiantes seleccionan una muestra, esta
registro de datos tiene la característica de ser proporcional a la
Actividades: población.
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen  Los estudiantes realizan el registro de datos de la
definiciones y ejemplos) para comprender los muestra seleccionada al azar.
procesos que involucra una investigación.  El docente presenta un video sobre los tipos de
 Los estudiantes identifican las variables de muestreo.
estudio y las clasifican  El docente explica cómo realizar el conteo de los
 Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y datos seleccionados
abiertas sobre el IMC y las variables que desean
investigar.

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 El docente y los estudiantes, concluyen sobre los
pasos de investigación
Sesión 7 (3 horas)
Título: Procesando datos conocemos las
características de una población
Indicadores:
 Expresa información presentada en tablas y
gráficos pertinentes al tipo de variables
estadísticas.
 Representa las medidas de tendencia central para
datos agrupados y no agrupados en tablas y
gráficos.
Campo temático:
Tablas de distribución de frecuencias
Medidas de tendencia central en datos no
agrupados.
Actividad:
 El docente presenta un video que muestra cómo
construir una tabla de distribución de frecuencias.
 Los estudiantes construyen tablas de distribución
de frecuencias para los datos obtenidos en la
sesión anterior.
 Los estudiantes con ayuda del docente calculan
las medidas de tendencia central para los IMC
obtenidos en la recolección de datos.
 El docente y los estudiantes establecen
conclusiones sobre como presentar datos y
realizar el análisis correspondiente.
Sesión 9 (3 horas)
Título: Planificando un huerto
Indicadores:
 Organiza datos de medidas en situaciones y los
expresa por medio de un plano a escala.
 Justifica las relaciones y estructuras dentro del
sistema de escala reconociendo defectos y
discrepancias.
Campos temáticos:
Plano a escala
Escala, ampliación y reducción
Actividades:
 El docente presenta un plano de la I.E. y
alrededores, asimismo un PPT con tres imágenes
de lugares de la I.E. donde se podría realizar un
huerto escolar.
 Los estudiantes realizan medidas de dos espacios
de la Institución Educativa y realizan medidas en
el plano para determinar la escala del plano.
Sesión 8 (3 horas)
Título: Investiguemos el IMC en la escuela
Indicadores:
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos
estadísticos al plantear y resolver problemas que
expresan características o cualidades de una
muestra representativa.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia
central de dos poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
Campo temático:
Gráficos y mediadas de tendencia central.
Actividad:
 Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la
investigación realizada.
 Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de
tendencia central para presentar la información
en un Tríptico.
Sesión 10 (3 horas)
Título: Distancias para gestiones eficientes
Indicadores:
 Representa en planos a escala el desplazamiento
de cuerpos, reconociendo información que
expresa propiedades y características de
triángulos.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas con la proporcionalidad al resolver
problemas de planos a escala, usando recursos
gráficos y otros.
Campo temático:
Planos a escala: desplazamiento y ubicación de
cuerpos reconociendo propiedades y características
de triángulos.
Actividades:
 El docente presenta un video en el que se definen
y diferencian los conceptos de: trayectoria,
distancia recorrida y desplazamiento.
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 Los estudiantes expresan en el plano de la IE, las
características de forma, medida y orientación
que tendrá el huerto.
 El docente y los estudiantes establecen
conclusiones.
Sesión 11 (3 horas)
Título: Sabiendo qué cultivar y en qué espacio
Indicadores:
 Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a
escala que expresan las relaciones de medidas y
posición al resolver problemas.
Campo temático:
Planos a escala: construcción
Actividades:
 El docente presenta un video relacionado con la
distribución de plantas en un huerto.
 Los estudiantes analizan información sobre las
características necesarias para cultivar hortalizas
(distancia entre plantas, temporadas preferentes
de cultivo, etc.)
 Los estudiantes consideran las distancias y la
forma geométrica que ocuparán las hortalizas y
elaboran un plano a escala del huerto.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre los diferentes tipos de
escalas.
Sesión 13 (3 horas)
Título: Expresiones detrás de las formas
Indicadores:
 Describe cómo los valores de a, b, c afectan la
gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
ax2+bx+c, ∀ a≠0.
 Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2,
f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor
que cumplen los componentes y los signos de una
función cuadrática.
Campo temático:
 Los estudiantes, usando regla y escuadra, realizan
trayectorias, con giros de 90°, entre las fuentes de
agua, centro de recursos y el huerto.
 Los estudiantes calculan las distancias y
desplazamientos, utilizando triángulos
rectángulos y escalas.
 Los estudiantes comparan las distancias
calculadas y deciden cual es la mejor ubicación.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre escalas y calcular
desplazamientos utilizando triángulos
rectángulos.
Sesión 12 (3 horas)
Título: Hallando el área adecuada
Indicadores:
 Organiza a partir de fuentes de información
relaciones de variación entre dos magnitudes al
expresar modelos referidos a funciones
cuadráticas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática
Actividades:
 Los estudiantes, a partir de una situación vivencial
en la escuela, realizan y registran las medidas del
largo y ancho del huerto.
 A partir de las medidas anteriores, los estudiantes
plantean la ecuación cuadrática que permita
maximizar el área del huerto.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre valores máximos y
mínimos en una ecuación cuadrática.
Sesión 14 (3 horas)
Título: Hallando la caja más apropiada para el
compost
Indicadores:
 Compara y contrasta modelos relacionados con las
funciones cuadráticas a partir de situaciones
afines.
 Justifica el valor que tiene el intercepto, el
intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc. de
una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática, elementos y representación
Actividades:
 Los estudiantes se enfrentan a un problema,
tienen que hallar la mejor caja para el compost.
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Función cuadrática, elementos y representación  Los estudiantes elaboran en cartulina modelos de
cajas a escala (para el compost).
Actividades:  Los estudiantes hallan la expresión matemática
 Los estudiantes comparan los trabajos realizados que generaliza el área de la base y el volumen de
anteriormente y reconocen en ellos las la caja para compost.
características que muestran las diversas  El docente solicita graficar las funciones
expresiones de funciones cuadráticas. anteriores y hallar los puntos máximos y
 Los estudiantes utilizan la hoja de cálculo Excel mínimos.
para graficar funciones cuadráticas.  El docente con participación de los estudiantes
 El docente con participación de los estudiantes llega a conclusiones sobre las funciones
llega a conclusiones sobre como varía una cuadráticas.
ecuación cuadrática.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Haciendo  Reconoce la pertinencia de modelos que
Matematiza
registros de expresan relaciones entre magnitudes en
situaciones
medidas. determinadas situaciones.
 Hallando el IMC ACTÚA Y PIENSA  Expresa rangos numéricos a través de
de los MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa intervalos.
estudiantes. SITUACIONES DE ideas matemáticas  Expresa intervalos en su representación
 Representando CANTIDAD geométrica y conjuntista.
expresiones de Elabora y usa  Realiza operaciones con intervalos al
intervalos de estrategias resolver problemas.
forma Razona y argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones
geométrica y generando ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los
conjuntista. matemáticas intervalos.
 Desarrollando  Diferencia y usa modelos basados en
un plan de gráficos estadísticos al plantear y resolver
Matematiza
trabajo de problemas que expresan características o
situaciones
varias etapas. cualidades de una muestra
 Hallando una representativa.
muestra  Expresa información presentada en
representativa tablas y gráficos pertinentes al tipo de
de una ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa variables estadísticas.
población. MATEMÁTICAMENTE EN ideas matemáticas  Representa las medidas de tendencia
 Organizando SITUACIONES DE GESTIÓN central para datos agrupados y no
información en DE DATOS E agrupados en tablas y gráficos.
gráficos INCERTIDUMBRE  Redacta preguntas cerradas respecto de
estadísticos la variable estadística de estudio para los
para expresar Elabora y usa ítems de la encuesta.
medidas de estrategias  Reconoce la pertinencia de un gráfico
tendencia para representar variables cualitativas al
central (media y resolver problemas.
la moda). Razona y argumenta  Justifica qué variables intervienen en una
generando ideas investigación de acuerdo a la naturaleza
matemáticas de la variable.

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IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:

 Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Material fotocopiado nivel Pre universitario, problemas tipo.

Para el docente:
 Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st
ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El
Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
 Material Pre universitario (separatas, Cd’s, etc)

Otros materiales:

 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.
Sechura, Abril del 2018.

__________________________________ ___________________________________
FRANKLIN GREGORIO CHAPA AMAYA PROF. AVELINO DE LA CRUZ TEJADA
PROFESOR DE MATEMÁTICA COORDINADOR

_____________________________ _________________________________
WILLINGTON PINGO VILLEGAS SUBDIRECTOR
PROFESOR DE MATEMÁTICA

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